多樣的生物教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇多樣的生物教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、個性化教育勢在必行

（一）個性化原則

首先教學思想要個性化。教師在要求學生發揮自己個性的同時，自身也應該做出調整，在教學時，要彰顯自己的個性，結合學生的實際情況，形成具有自己特色的教學方法。其次，教學方法特異化。教師應該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學方法，善于利用實踐活動、實驗體驗來幫助學生理解生物知識。學生充分發揮自己的個性要求教師能夠發現學生的閃光點，并加以引導激發，才能達到這樣的效果。因此，教師應該分生物小組，便于自己進行管理和觀察，以小組的形式來發現學生。

（二）學生需要個性化

高中時期的學生，不同于中學生，他們已經有自己的觀點，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結論。這個時期的學生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學習理念。因此，教師在教學過程中應該尊重他們的這些特點，引導他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學生各自的學習能力不同，理解知識的時間有長有短，這種不統一就更加要求老師發現學生的特點，尊重差異性，并對學生加以引導，取長補短。

（三）生物學科需要個性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進行課堂教學。但是生物是一門探索的學科，是一步步學習前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學科。生物的一個個發現都是因為科學家不斷思考，持續探索所得來的。因此，教師在教授生物時，應該尊重學科特點，鼓勵學生勇于思考，積極發言，提出質疑，和學生一起走過生物學的探索之路。

二、個性化教育中出現的問題

（一）學生基數大

鼓勵學生個性化的前提是教師對學生的學習特點足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學生發揮個性。目前的高中班級人數較多，即使教師想要個性化教學，也無法兼顧這么多學生，為了課堂秩序管理，學生管理，只能使用統一標準來判斷學生。

（二）單一的教學評價

高中教育主要是應試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學生。統一的答案、統一的要求只能抹滅學生的個性，學生只為了成績來學習生物，教師也只是通過標準答案來了解學生的知識掌握情況，這樣的生物教學課堂帶給學生的不是樂趣，而是應試壓力。

三、個性化教育的改進方法

（一）個性化的教學設計

關于教學設計的理解，國內外都有不同的理解。有的國外學者認為教學設計是選出最優的方法來幫助學生理解拓展知識，也有人認為教學設計是一套規范的教學模式。我國的烏美娜教授認為教學設計包括教育問題的分析，教學目標的建立、試行結果的評價以及對教學方案的改進。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學設計更加符合我國實際情況。在教授學生的過程中，要尊重學生的差異性，明白學生的理解接受能力不同，不可以用統一的標準來要求學生。明白這種差異性后，教師要為不同的學生設立不同的教學目標，即為學生設立階段性的目標，教學內容分層，不要求學生一步到位理解知識，使得教學目標具有人性化，具有彈性。為學生設立符合他們實際情況的目標會激發學生的學習動力，為一個個目標而努力，而不是望而卻步。個性化的教學方法應該是靈活的、多階段的、小組合作進行的。這種多樣的教學方法才會激發學生的求知欲望，單一的課堂模式只會讓學生感到枯燥、乏味。個性化的教學需要老師了解學生的性格特點、家庭情況，尊重每個學生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應該將自己的方法機械地讓學生重復，使用標準模板答題。比如在學習遺傳病的家族系譜圖時，鼓勵學生采用不同的方法。在計算家族某種病的得病概率時，也可以讓學生自己思考，運用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學生培養獨立思考的能力，培養學生對生物問題的興趣。

（三）完善教學評價

評價學生的標準不應該只以學生成績為唯一標準，要全方面地對學生進行評價。教學評價應該注重學生的學習情感和狀態，注重學生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個學生的個性發展。多樣的教學評價有利于學生養成愛思考愛探索的習慣。教師還應該鼓勵學生進行自我評價，從自身出發來發現問題。雖然教學評價應該尊重學生個性，但絕不能失去真實性，失去教學評價的目的。教學評價是為了幫助學生發現自己的問題，不斷進步。

四、小結

高中生物教學需要教師進行個性化教育，一方面是因為學生具有自我意識，具有差異性，教師應該尊重每個學生，結合學生特點來進行教育。另一方面是因為生物是一門探索型的課程，它需要學生和老師共同求知。個性化的教學要注意教育原則，制作個性的教學設計，鼓勵學生進行一題多解，用多樣的教學評價來評價學生，尊重差異性，促進學生全面發展。個性化教育的成功實施與教師和學生的親密配合密切相關，學生愿意在教師引導下探索知識，教師愿意尊重學生，接受他們的劣勢，并且幫助他們解決學習難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學

參考文獻：

［1］王建軍．高中化學實驗教學中過程性評價多元化的實踐與思考［J］．化學教育，2014，35（1）：60－62．

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關鍵詞：等差數列；教育模式；創新思維；教學理念

數列，是一種典型的離散型函數，是高中重要的教學內容之一，在生活中很多方面發揮著重要的作用.高中數學教師在具體的教學過程中，往往通過對數列知識的講解，具體例題的分析和課后練習題的鞏固，來培養和提高學生分析、思考、歸納數學知識和自主學習的能力.使學生在課后的練習過程中，在解決數列問題的時候，可以對其他類似的數學題進行觸類旁通的解決.這就要求教師充分的重視數學數列的教學過程和方法.對教學設計不斷的進行優化創新，對數列的基本公式和概念進行有效的傳導，并要結合實際情況對數學數列方法進行深層次的探究，重視學生是教學活動中的主體，使學生養成良好的學習習慣，形成系統性的創新思維模式.

一、高中數學數列的應用簡析

作為高中數學教學內容的重要組成部分，數列蘊含著靈活多樣的教學理念和方法.在人們的日常生活中也發揮著重大的作用，具有極高的運用價值.例如，結合現代人們的生活需要，數列知識可以解決很多實際問題：生物細胞分裂、中國人口增長及密度、產品規格的設計等都會涉及到數列的應用.通過對數列的學習，有利于提高學生的運算速度和能力，有利于培養學生的邏輯思維能力.高中數學教學在具體的教學過程中，一定要足夠的重視數列教學方法，不斷的探究、創新數列教學方法，采用最有效最快捷的教學方式，使學生在熟練地掌握數列概念的同時，能夠充分、靈活的對其進行應用.教師不僅要讓學生在課堂的學習中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進行深刻的思考和分析.

二、高中數學數列教學的創新

1.數列教學設計的優化.數列、一般數列、等差數列、等比數列是高中數學數列教學的主要內容.其中，等差數列和等比數列是數列教學內容中的重點.主要包括對數列的定義、基本特點、通項公式、分類方法、具體應用等知識點的學習.傳統的教學觀念中，教學設計作為一種系統化過程，是用系統的教學方法將數列教學理論，同學習理論原理進行轉換，使之成為教學活動和教學資料的具體計劃.創新理念的數列教學設計解決了“教學成果”；“教學方法”；“教學目的”等問題，通過教學設計來解決教學問題，探究總結問題的解決方法和步驟，形成新的教學方案.并在新的教學方案實施以后及時的對教學效果進行分析，規劃操作其過程程序，判斷其實施的價值.這一過程也是教學優化的的過程，能夠提高教學成果，創造出更加合理高效的教學方案.

（1）創新理念下的“數學概念”.對數學對象本質屬性進行反映的思維方式，是

數學概念的要點.它的定義方式有兩種，一種是指明外延的，一種是描述性的.對一個數學概念的學習，應記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質屬性并運用其概念進行判斷.數學概念包括等差數列、等比數列、通項公式和數列.在對這些陳述性概念進行設計時，設計者應對上述概念體現的概念特點進行表明.

（2）創新理念下的教學設計是以關注學生的需要為基礎的.為學生服務是教學設計的最終目的.教師應當認識到，教育的主體是學生，學生與學生之間存在著接受能力、對同一數列概念的認識水平、認知結構等方面的差異.對于那些接受能力較弱的學生，單單的讓他們自己去探索、發現數列的運用規律及特點是不行的.在這樣的情況下，傳統的教師講授式教學方法更適合他們.不但可以盡可能的縮短教學時間，讓他們掌握數列教學的基本內容，還可以通過課后有關數列的習題的練習，強化其對基本知識的記憶.對于接受能力不算很好的學生來說，簡單的數列習題應適當的留給他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習題，老師可以直接的進行講解，并幫助學生分析.從學生的具體需要出發的教學方式的創新，才能夠有較好的教學效果出現.

總之，數列教學活動的創新，數列教學方法的改進，沒有永恒的教學模式規定.教師運用那種教學方法，以什么樣的方式形式呈現出來，需要數學教師靈活的掌握.以學生為教育主體，不但要對教學內容特點特征進行考慮，還要考慮到學生的整體素質，照顧到弱勢群體.綜合考慮各個方面的因素，根據實際情況的需要，選用合適的教學模式.積極探究創新高中數學數列的教學方法，使其既可以達到傳授知識的目的，又對學生學習能力的提高有幫助.

參考文獻：

[1] 嵇東升. 基于Moodle的高中數學混合式教學設計——以《等差數列》為例[J]. 數學學習與研究，2011（3）.

[2] 朱達峰. 新課程背景下高中數學有效課堂教學引入的十種方法[J]. 數學學習與研究 2011（3）.

[3] 李春梅. 回歸基礎——例析2011年高考題中的數列問題對高考備考復習的啟示

[J]. 中學數學，2012（15）.

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關鍵詞：生物化學；高職檢驗專業；教學設計

為了適應現代職業教育要求，四川衛生康復職業學院提出了“培養道德高尚，理論扎實，操作嫻熟，適應能力強，具有創新精神和可持續發展能力的高素質技術型人才”的培養目標。生物化學是臨床醫學基礎課程，也是檢驗專業重要的基礎專業課。我院生化教研組對生物化學課進行了優化設計。

一、結合專業培養目標，明確課程定位

醫學生物化學是研究正常情況下人體內各種生物大分子的結構與功能、物質代謝及其調節規律的一門學科。生物化學以生物學、有機化學為理論支撐，是檢驗專業重要的基礎專業課。只有掌握它的基本理論、基本知識和基本技能，才能為進一步學習其他基礎醫學和臨床檢驗課程奠定堅實的基礎，發揮檢驗專業承上啟下的作用。

二、確定教學目標，優化教學內容

1.明確教學目標

根據職業教育“以職業能力為核心，綜合素質為導向，培養高技能人才為目標”的理念，生化教研組確立了三個層次的教學目標。首先是知識目標：要求學生掌握生物大分子的基本理論、生物學功能及理化性質；熟悉三大營養物質在體內的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關系。其次是能力目標：要求學生具備生化基本實驗操作能力；具有自主學習的能力；能將理論的知識應用到實際生活。最后是素質目標：培養學生愛崗敬業、積極主動的工作熱情；吃苦耐勞的品質及奉獻與服務的精神；團隊合作的意識。

2.優化教學內容

生物化學的課程特點是內容多、課時少，對理論、抽象、實踐能力要求高。醫學檢驗專業選用的是人民衛生出版社出版，王易振主編，全國高等職業技術教育衛生部規劃的教材。該教材通俗易懂、理實結合，突出素質能力和職業能力的培養，且涉及的內容和深度比較符合檢驗專業教學的要求。但知識結構層次不分明，有些知識過于陳舊、復雜。由此，生化教研組將整個教材內容分為四個部分：靜態生化、動態生化、基因信息的傳遞、臨床實踐，同時對教學內容的順序與課時分配進行了相應的調整。

此外，為了突出重點、難點內容，降低知識點的理解難度，教研組補充了知識鏈接、案例分析；同時刪除了學生普遍認為較抽象、難以理解、與實際臨床聯系較少的內容，如信號通路、分子生物學相關的實驗等，從而進一步簡化、優化教學內容。

三、教學設計與實施

整個教學設計緊扣高職醫學檢驗專業人才培養目標，以教師引領、學生為中心為原則，以理論與實踐結合為切入點，設計情景學習，學生全程參與，實現理實一體化。同時以職業崗位應用為導向，調整教學內容，增加實踐教學，強化職業能力。

1.學生情況分析

學院醫學檢驗專業招收的是高中起點的學生，其中文科生缺乏生物學及化學等相關知識，總體情況欠佳，增加了本學科的學習難度。此外，部分學生心理承受能力、適應能力差。但從另一方面看，學院學生以女生為主，課堂紀律好，學習積極性高，態度端正，因此整體學習氛圍好，有利于教學的開展。

2.教法設計

根據學情分析及學院的實際情況，教學采取靈活多樣的教學方法，主要包括案例教學法、多媒體教學法、PBL教學法、實踐教學法。

3.學法分析

針對以上的教學方法，生化教研組設計以下的學習方法：自主學習、小組合作學習、討論法、角色扮演法。

四、教學評價體系

整個教學評價體系分為教師教學效果評價和學生學習效果評價。教師教學效果評價主要包括：校內學生評價、教師之間的相互評價、學校教學督導組評價。學生學習效果評價主要包括：平時考核占最終成績的10%，包含作業、課堂回答題、學習態度；實驗考核占最終成績的30%，包含實驗報告、技能考試；考試考核占最終成績的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評價體系不僅關注結果，也注重過程，體現了對素質能力的培養，保證了有效的教學質量。

高職醫學檢驗專業生物化學課程教學的設計理念緊扣高職高專培養目標，以職業崗位要求為導向，著重動手能力培養，最終強化職業能力及終身學習的能力。從課程定位、教學目標與內容、課程設計與實施、教學評價等多方面進行了重新設計，突出了醫學檢驗專業崗位特色，為實現培養高素質技能檢驗專業人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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初中生物課程的目的主要是讓學生初步了解生物的起源、變化，感知大自然的神奇，增強學生保護自然、真愛生命的價值觀.

一、初中生物開展問題式教學的

依據

生物學科與人類社會發展息息相關，生活中的諸多問題都與其有著十分密切的聯系，每個學生都能感知，這就為問題式教學模式提供了基礎.同時，生物學科中五彩繽紛的世界，奧秘無窮，學生通過電視網絡也感受到生命科學的迅猛發展，他們對克隆技術、轉基因食品和環境保護等問題既陌生又熟悉，對其中的奧秘有著濃厚的學習興趣，這些都有利于引發學生的好奇心，激發他們的求知欲，提高他們主動參與教學的積極性.

我國初中生物新課標教材，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在促進學生變被動接受式學習為主動探究式學習方面做了重大的調整，符合學生發展的需要和社會的需求.具體表現為：一是生物教材中涉及的知識有一半以上是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識大部分與生產、生活息息相關；二是教材中安排了多種多樣的學習活動，如觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、課外實踐等，所有這些欄目都可激發學生的學習興趣，且有許多結論性知識可通過實踐或探究獲得，這些都為問題式教學提供了素材，有利于進行問題式教學.

二、初中生物教學中問題式教學

的實踐

1.情境式教學方法

問題式教學的起點和焦點是提出有價值的問題，提出問題的途徑和方法是多種多樣的，可以是學生看到某種現象提出的假設和問題，也可以是教師針對課時目標提前準備好的在課堂各個環節提出的問題.

首先，要備好課.教師要熟悉教材，能夠根據教學目標和教學內容創設開放靈活的、學生感興趣的問題情境，教師可以通過真實的事件、真實的現象設計問題和教學內容相關的概念、原理等.問題情境的設置，要能夠激發學生的興趣，并能夠使學生產生強烈的求知欲.教師要根據學生的學情，利用課本、實驗器材、現代信息技術，創設特定的學習情境，如觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、課外實踐等，采用個人探究和集體探究等方式，讓學生以問題為中心主動探討，并通過展示的形式，鼓勵學生得出有價值的成果.

例如，在講“空中飛行的動物”時，教師可以展示鳥在空中自由翱翔的照片，使學生產生疑問：為什么鳥類是天生的“飛行家”？學生通過直觀感受鳥飛行的照片，加上教師幽默生動的語言，一定能夠激發學生的聯想，讓觀察過鳥飛行的學生能夠準確回憶，還會促使學生有意識地觀察鳥的飛行.

其次，培養和重視學生提出問題的意識和能力.課堂應該堅持以學生為本.因此，在教學中，除了教師備課時準備相關的問題之外，還要鼓勵學生提出與課堂有關的、值得探究的問題.教師可以通過課前三分鐘的時間讓學生講述真實的故事，在課程結束時要將課堂總結的任務還給學生，讓學生自己感知所學的知識.課堂的前后呼應，能夠培養學生的自主探究能力.

2.課堂與實踐有效結合

初中生物課程是一門實踐性很強的學科，教師除了創設真實的情境、提出有價值的問題之外，還要借助自然進行實踐，讓學生在探究問題的過程中以親自實踐感知的方式完成.這樣，既可以讓學生加深對自然的感受、探究出問題的結果，又能培養學生的實踐和創新精神.教師與學生共同實踐，不僅能夠保證探究的方向性，而且能營造生生互動、師生互動的良好關系.初中生物實踐活動可以以小組為單位進行實際考察和實驗.

例如，在感知“海拔差異”時，教師可以帶領學生對山的不同高度進行實地觀察等.

實驗可分為探究性實驗和驗證性實驗.在實驗教學中引入問題式教學，有利于激發學生的探索精神、創造精神，發揮學生的主動性和主體性.在實驗過程中，學生積極思維，手腦并用，分工協作，探索解決問題，培養了學生的合作精神，開發了學生的智能.

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綜觀當今社會的各個領域，合作已成為人們完成任務時最常見的形式，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。所以合作并不只是一種學習方式，更是一種生活方式。因此在生物課堂中教師要注重對學生合作品質的培養、合作精神的養成。

2　教學背景分析

2.1教學內容分析

本節教材內容是根據生物的特征進行分類，這既是對前面所學的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也為后面所要學習的認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎。本節教材設計了“嘗試分類”、“科學的分類”、“給動物分類”、“給植物分類”以及“DIY”等一系列活動，通過學生自主并與小組同學合作的活動方式，更好地理解科學的分類方法。

2.2學情分析

通過七年級上學期及本學期的學習，學生已經具備了一定的讀取信息、分析信息的能力，學生主動思考問題的能力及積極參與和合作學習能力也有所加強，這些都為本課的探究活動和自主、合作學習奠定了基礎。

2.3教學目標設計

2.3.1知識目標

①說出分類系統的七個階層，知道現今生物學家所用的分類階層系統。

②說出七個分類系統的關系和“種”在分類階層中的生物學意義。

③說出可被當做分類依據的生物特征，知道當今生物學家用來分類的最重要依據。

2.3.2能力目標

①培養觀察、思考、比較、分析判斷的能力。

②通過探究生物分類方法、分類活動，培養嚴謹的學習態度和解決實際問題的能力。

③通過小組討論合作，培養團結協作的能力，發現問題和解決問題的能力，掌握分類技能。

④嘗試根據動物和植物一定的特征進行分類；能有條理地回答問題，表達自己的想法。

2.3.3情感、態度與價值觀目標

①通過對動植物進行分類的活動，進一步了解生物的多樣性，增強保護生物的多樣性、保護環境的意識，激發學生保護大自然、珍愛生命的情懷。

②通過多媒體課件，在欣賞自然界里形形的生物同時，受到美育教育，從而陶冶學生的情操。

③能耐心，仔細聆聽教師的講解，能認真專注地學習；勇于表達自己的意見。

2.3.4教學重、難點

重點：嘗試運用科學的分類方法，根據一定的特征給動物和植物分類。

難點：通過觀察與思考，總結出可被當做分類依據的生物特征。

2.3.5教學前的準備

教師準備：自制多媒體課件輔助教學。

學生準備：預習新課，調查生活中常見的分類活動。

3課堂教學設計

3.1教學設計思路

從學生身邊熟悉的事物人手，說明分類的必要性。以3個活動(“嘗試分類”、“科學的分類”、“給動植物分類”)為主線，在教師的啟發引導下，利用多媒體課件輔助教學。學生依托這三個活動，以合作探究為主旋律，通過小組合作、表達、交流、自主探究的方式，幫助學生更好地理解科學的分類方法。

3.2教學過程設計及設計意圖

3.2.1

由生活中的情景導入

(1)播放超市圖片，提問：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、這是為什么呢?其實在生活中的很多場所，物品都是歸類擺放的。你知道還有哪些地方嗎?

(2)播放視頻——生物種類的多樣性。

(3)教師講述：面對如此眾多的生物，如果不對其進行科學合理的分類，交流和研究起來會遇到很多困難，那么，如何對這些生物進行分類呢?揭示課題“生物的分類”。

(4)設計意圖：①以學生最熟悉的事例來引入本課，有親切感，激發學生的學習興趣。②通過觀看視頻“生物種類的多樣性”，使學生認識到對自然界生物的多姿多彩以及進行分類的必要性。

3.2.2活動一：嘗試分類

(1)以小組為單位，組織學生觀察教材圖13-5中的生物，并嘗試著從生物的形態特征、生存環境、與人類的關系等不同角度對它們進行分類。

(2)交流各組的分類方法。分析各種分類標準有什么優缺點。

(3)思考：通過討論發現，根據某些分類標準，有些生物難以歸類，而且，根據不同的分類標準具有不同的分類方法。這樣仍然不利于交流和研究，教師要怎么處理?

(4)設計意圖：①通過嘗試對熟悉的生物進行分類的活動，發現依據不同的分類標準具有不同的分類方法。②通過學生的評價意識到各小組的分類依據不統一、不完善、不科學，進而認識到對生物進行科學分類的必要性，培養學生發現問題的能力。

3.2.3活動二：科學的分類

(1)在以上問題的基礎上，引導學生觀察教材110頁上的表并思考：①分類的單位從大到小依次有哪些?最大和最基本的分類單位分別是什么?②人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層?又有哪些不同?

(2)討論：生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?

(3)設計意圖：①通過對表格中幾種生物的比較、分析，認識科學分類的必要性。②通過小組討論合作，培養學生團結協作能力，發現問題和解決問題的能力。

3.2.4活動三：給動植物分類

(1)組織學生觀看視頻：動物的分類，講述動物的分類情況。

(2)組織學生分組合作，將一些動物圖片進行分類并粘貼在相應的表格中。

(3)講述：植物的分類情況。

(4)組織學生分組合作，將一些植物圖片進行分類并粘貼在相應的表格中。

(5)提問：你認為植物分類選用的標準主要是植物的哪些特征?

(6)設計意圖：①在認識科學分類的基礎上，給動植物進行分類，讓學生在嘗試分類活動的過程中，對生物類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。②通過探究生物分類方法、分類活動，培養學生嚴謹的學習態度和解決實際問題的能力。

3.2.5拓展與實踐

(1)講述：祝賀同學們，你們都是成功的小分類學家。通過嘗試給生物進行分類，我們認識了多種多樣的生物。你有什么感想呢?

(2)結束語：生活中學會分類，會使生活更方便、有規律，身體更健康；學習中學會了分類，會使我們的學習變得更輕松、愉快?，F在，就讓我們一起攜手來走進這收獲的季節，一起來感受這收獲的喜悅吧!

(3)設計意圖：通過“生物分類”的活動進而培養學生在生活中分類的技能。

4　教學效果的評價與教學反思

4.1教學效果的評價

本節課是以小組合作探究為常態，學生的座位也是以6人圍坐在一起的形式，這樣更有利于學生形成參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。具體表現在學生在小組合作的討論和動手實踐中不僅達到了教學目標的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外，在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質等方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。更值得一提的是，每個小組為了能高效地完成活動，每個學生的參與度較高，改變了以往在合作中有的學生過分依賴其他同學，只把希望寄托在別人身上的現象。

4.2教學反思

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關鍵詞 細胞 顯微鏡 多樣性 統一性

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 確立教學目標的依據

1.1 課程標準要求和解讀

（1） 課程標準要求：使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。

（2） 課程標準解讀：課程標準要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”，其中技能性目標動詞“使用”為獨立操作水平，即“獨立完成操作；進行調整和改進；與已有技能建立聯系等”。具體內容要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”。首先要認識顯微鏡的各部分結構及功能，在此基礎上學會操作顯微鏡和制作臨時裝片等重要的實驗技能，來觀察不同細胞的結構。

1.2 教材分析

（1） 內容分析：“細胞的多樣性和統一性”是人教版高中生物必修1第一章第二節內容。本節教學內容可用2課時完成，本節課為第一課時。學生通過顯微鏡觀察和比較細胞來認識細胞的多樣性和統一性。“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”是高中生物的第一個實驗，是初中顯微鏡操作的進一步延伸，也為之后學習細胞結構、有絲分裂、減數分裂等學習打下堅實基礎。

（2） 重難點分析：

教學重點：使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

教學難點：高倍顯微鏡的操作使用。

1.3 學情分析

從學生的知識儲備分析：學生在本章的第一節課中已經學習了生命系統的層次，了解了從微觀到宏觀的生命科學研究歷程，也認識到細胞是生物體結構的基本單位，但學生對生物的基本單位――細胞的了解還不到位?！安煌锏募毎Y構是否完全相同”，是一個值得探究的問題。雖然，學生在初中使用低倍顯微鏡來觀察細胞，但是時隔兩年，已經遺忘了顯微鏡的結構和操作過程。

從學生的心理接受角度分析：學生在初中階段已可以利用低倍鏡觀察，非常想知道高倍顯微鏡下觀察到的各種細胞的形態結構，愿意到實驗室里進行操作。

從能力要求上看：高中一年級學生已具有較強的動手能力，具有一定的觀察和分析能力，但需要教師師不斷引導。

2 教學目標

通過學習“顯微鏡的使用方法”視頻及觀看實驗室里已有的裝片，能獨立操作顯微鏡。

通過觀看自制臨時裝片的視頻及親自制作臨時裝片并觀察，學會制作臨時裝片。

通過觀察、比較不同種類生物的細胞，總結不同細胞的多樣性和統一性。

3 評價設計

3.1 課堂評價

目標一評價：通過學生電腦屏幕顯示的物像及學生對相關問題的回答，評價學生對顯微鏡操作步驟的掌握情況。

目標二評價：通過學生對所制作的臨時裝片的觀察情況，評價學生對臨時裝片制作的掌握情況。

目標三評價：通過學生對相關問題的回答，評價學生對細胞的多樣性和統一性的理解情況。

3.2 課后評價

設計課后練習題，要求所有學生準確完成針γ扛瞿勘晟杓頻牧廢疤猓并根據批閱情況進行改正。

4 教學設計

4.1 課前準備

教師準備：導學案，課后延伸的拓展資料；多媒體課件；顯微鏡、載玻片、蓋玻片等有關實驗儀器；大腸桿菌細胞（細菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細胞生物和水綿、蛙血涂片等多細胞生物的觀察材料；組織各組組長錄制有關臨時裝片的微課視頻。

學生準備：準備制作裝片的實驗材料；學生組長課前錄制臨時裝片的微課程視頻。

設計意圖：為課堂教學做好準備，課前培訓各小組長，以便以后協助教師指導同學正確使用顯微鏡。

4.2 導入

教師利用多媒體呈現初中生物學習中所觀察到的精美細胞圖片，引導學生描述這些細胞的名稱及形態、它們的共同結構及最好的研究方法等。

學生認真觀察、小組討論后回答：洋蔥鱗片葉表皮細胞呈長方形，位于外部保護內部細胞；保衛細胞由兩個半月形細胞組成，控制進出葉子的氣體和水分的量；肌肉細胞呈長梭形，有收縮功能；神經細胞呈星狀，可以提高神經系統的傳遞效率，紅細胞呈圓盤狀有利于氣體的交換。這些細胞的共同結構包括細胞膜、細胞質和細胞核。最好的研究方法是用顯微鏡觀察。

設計意圖：創設情境，引導學生通過觀察、回憶初中有關知識，導入新課。

4.3 教學過程

（1） 高倍顯微鏡的使用方法。

學生回顧初中所學顯微鏡的知識，討論正確使用低倍顯微鏡的步驟；教師播放顯微鏡的使用方法視頻，進一步加深學生的印象。視頻內容包括：實驗原理；實驗材料和用具；實驗過程（低倍鏡的使用方法：取鏡安放對光低倍鏡觀察；高倍鏡的使用方法：物像移到視野中央轉動轉換器換高倍物鏡調節細準焦螺旋）；收鏡。

設計意圖：教師引導學生回憶初中所學的顯微鏡各部分結構并討論使用方法。學生再通過視頻的收看，明確使用高倍顯微鏡觀察細胞的步驟，為本節課的學習打下基礎。

（2） 使用高倍鏡觀察標本。

教師將已準備好的標本，如大腸桿菌細胞（細菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細胞生物和水綿、蛙血等多細胞生物涂片發放給學生。學生結合導學案進行小組討論，在操作顯微鏡的過程中學會使用高倍鏡觀察各種細胞，明確顯微鏡操作過程中的各種注意事項，并填寫導學案的相關內容。

利用裝片進行高倍顯微鏡的操作練習，學生邊操作、邊思考、邊討論，并派代表展示交流的結果。

設計意圖：讓學生通過實際操作，體會、感受高倍顯微鏡使用方法，并鍛煉學生交流、表達的能力。

（3） 制作并觀察臨時裝片。

教師播放各小組組長錄制的臨時裝片制作方法的微課視頻（黑藻細胞臨時裝片的制作，菠菜葉表皮細胞臨時裝片的制作）。并總結不同生物制作臨時裝片的方法步驟（用單個細胞或單層細胞的材料制作臨時裝片的步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用鑷子夾起一小塊材料放置于載玻片上的清水中涂勻或展開，蓋上蓋玻片；多細胞構成的器官臨時裝片的制作步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用雙面刀片在葉的上表皮劃一個小方塊，用鑷子撕取方塊中的表皮，放在載玻片上的清水中展開，蓋上蓋玻片）。

學生通過觀看微課，學習臨時裝片的制作方法。之后組內學生分工，分別利用不同材料制作臨時裝片。每一組成員先觀察自己制作的臨時裝片，再交換觀察、交流制作的體會。

設計意圖：學生通過觀察視頻，學會制作臨時裝片的方法，并通過親手制作，在觀察中學會分享、交流。

（4） 實驗結果記錄。

教師在導學案上設計一個觀察記錄表，要求學生將觀察到的結果填入表1。

學生邊觀察邊記錄實驗結果。

設計意圖：給學生提供一個鍛煉觀察能力的機會，幫助學生培養實事求是的科學態度。

（5） 對實驗結果進行討論交流。

教師提出問題：

① 試歸納觀察到的細胞在形態、結構上的共同點，并描述它們之間的差異，分析產生差異的可能原因。

② 大腸桿菌與本實驗所觀察到的細胞有什么主要區別。

③ 從上述記錄表中，能得到實驗的結果和結論是什么？

教師引導學生歸納：

① 不同的細胞在形態結構大小上千差萬別，細胞之間產生差異的原因是這些細胞的位置和功能不同，其結構與功能相適應，這是個體發育過程中細胞分化的結果。

② 大腸桿菌沒有明顯的細胞核，沒有核膜，細胞外有鞭毛等。

設計意圖：培養學生的分析、歸納、總結能力，認識細胞既具有多樣性又有統一性。

（6） 評價反饋。

教師要求學生比較在光學顯微鏡下所看到的真菌細胞、植物細胞、動物細胞與原核細胞的區別（表2）。

學生在學案上獨立完成在光學顯微鏡下所看到的真菌細胞、植物胞、動物細胞與原核細胞的區別的列表比較。

設計意圖：檢測學生學習情況獲得教學效果反饋，并為下節課的學習打下鋪墊。

5.4 課堂總結

教師引導學生總結這節課學到了什么、收獲了什么。

設計意圖：鍛煉學生總結、歸納、交流和表達能力。

5.5 板書設計（略）

6 教學反思

（1） 本節課遵循學生的認知規律，運用實驗與觀察的方法，讓學生從感性認識上升到理性認識，從而認識細胞的多樣性和統一性，發展了學生的理性思維。

（2） 通過這次實驗，學生掌握了臨時裝片的制作和高倍鏡的使用方法，規范了操作程序，培養了歸納和總結能力，也為后面的實驗打下了牢固的基礎。

（3） 教師重視引導學生體驗科學探究過程，突出新課程的教學理念――倡導探究性學習。從教學方法上轉變學生被動接受的學習方式，引導學生搜集資料，把課堂主動權還給學生，為學生提供更多交流的機會。

（4） 實驗材料的準備過程本身也是一個提高學生參與學習的良好機會。在過去的教學中，筆者一直把現成的實驗材料直接分發給學生使用，忽略了這一重要資源的利用。

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一、根據地區差異，改變教材的授課順序

學生的認識水平、心理特點和學習能力存在著差異，教師的教學風格、認知水平也明顯存在著差異，所以對教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據實際情況更改教材先后順序。比如：六年級上冊教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學內容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動物；（5）相貌各異的我們；（6）原來是相互關聯的；（7）誰選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學中，需要帶領學生到校園里觀察校園中的動植物。根據教材安排和教學進度，這一單元內容的教學要在十一月份才能進行。在我們北方的學校，十一月份已經是天寒地凍了，教學內容根本無法展開，所以，我將這一單元的教學內容調整到開學初進行。這樣就保證了教學的順利進行。

二、根據本地、本班級的情況，有機整合教材內容

盡管教師用書中給出了各單元的課節安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學用書的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時可以把兩項活動拼在一起做，如在四年級上冊教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質”和第二課“物質在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進行教學?？蓪⒂械幕顒佑蓪W生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實驗時，可以將分組實驗改為演示實驗。

三、根據本地的資源和環境，對教材內容加以改造

盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區都可能有的實物材料，但對于有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代品。因此，我們應積極利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。例如，教學“動物的生命周期”，可根據我們北方實際，將教學內容研究“蠶”的生命周期，替換成學生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實現因地制宜。有的活動可以由課內轉移到課外完成，如三年級的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實驗等，這些教學內容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉移到課外或家里完成。要求學生將完成的情況記錄下來或將完成的作品帶來與同學們共同分享。這樣也可以達到我們的預期效果。

四、根據教材編者的設計思路和意圖，對教材進行拓展

在使用教材時，應盡可能地理解編者的設計思路和意圖，理解教材內容、教材的結構和教學目標，把握好教學的關鍵，突出學習的重點，力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養，并經常性進行反思活動，即時調整自己的教學設計。同時，要加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題和設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在教學時間不夠時，不必每項活動都要充分展開，可以簡化活動步驟，突出某個最有意義的部分，做足并做好文章。

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關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學設計

高中生在初中階段已經接觸和學習了一些基本的物理原理和知識，對物理課堂的學習也已經形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎上的高中物理知識的講授，需要高中物理教師注重課堂教學的內容和形式，以期提升學生學習和探究物理知識的興趣和能力。因此，在高中物理教學階段，物理教師應該積極做好教學設計的各個部分的內容和形式，從而引導學生們能夠獨立完成課堂上布置的活動和作業任務，實現對物理知識的理解和應用。一般情況下，高中生對物理知識的學習，主要偏向于對物理理論的淺層應用，而較少表現為對物理問題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學設計中還需要考慮到內容的重難點、板書的詳盡度以及教學活動的難易度。根據自身的課堂教學經驗和班級教學案例，筆者認為，針對高中生進行的物理課堂教學設計，可以從教學內容設計、教學板書設計以及教學活動設計三個方面入手。

一、物理教學內容的設計

高中物理教師在進行正式的課堂講授之前，需要做好對課本教材內容的設計和完善，盡量保證學生在有限的時間內快速地掌握到專業的物理原理和知識，從而為今后的物理理論的應用打下堅實的基礎。而考慮到物理教學內容的種類和難易度，高中物理教師在進行課堂教學內容的設計時，需要從以下兩個方面進行。

首先，高中物理教師需要根據課本教材中的內容，進行教學內容的設計，繼而保證課堂物理理論的基礎性和專業性。一般情況下，根據人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內容的編排，讓學生在物理知識的學習中逐步形成對高中物理整個內容的系統掌握。例如，物理教師會在高一階段教授學生們相關的機械運動定律、能量運動定律以及電能運動定律，學生們通過對上述內容的逐步學習和練習，才會不斷提高對多類運動形式的認識，繼而提升學生對課本教材基本知識的理解和掌握。

其次，高中物理教師的教學內容設計中，還應當包括對教學大綱內容和新媒體教學內容的考慮，從而保證物理課堂教學設計的全面性和專業性。學生們在物理教師的教學指導下，往往會逐漸形成對物理內容理解的基本模式，從而為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，高中物理教師在進行內容設計中，往往會從教學大綱中的重難點出發，尋求最有效的教學方式，引導學生逐步掌握物理原理和理論中的重難點知識。針對機械運動的內容教學，物理教師需要著重培養學生掌握基本的物理概念以及加速度等的計算形式，高中生們也會在不斷的練習中提升對物理知識和原理的靈活運用。

二、物理教學板書設計

高中物理教師在進行課堂教學的過程中，除了對教學內容從教材、教學大綱、新媒體層面進行設計，還需要注重對課堂板書的內容和形式進行教學設計。為了實現物理課堂教學的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學之前做好板書的設計，以提高物理課堂教學的質量和效率。

首先，在內容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習課程的特點，根據課堂教學的實際需要，合理安排課堂板書的設計。例如，針對物理新課程知識的教學設計，物理教師需要做好物理原理關鍵詞、原理公式、原理運行的圖形等的板書，讓學生們在進行新課的學習過程中感受到課堂教學的直觀性，繼而保證和提高他們在課堂學習中的注意力和聽課效率；針對練習形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過程中，做到有的放矢。面對復雜難講的物理題型時，物理教師可以進行黑板板書的演算，引導學生們學習和掌握每個具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學生們在課堂板書的講解中，牢固把握其中所蘊含的物理原理或理論。

其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書的設計，一方面要保證板書形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學中學習到豐富的原理知識，同時提高課堂學習的效率和質量。而如果物理教師的板書只是注重完整性忽略了整潔性，往往會給學生帶來不夠簡潔的印象，繼而可能影響他們對物理課堂學習的主動性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會影響高中生對物理知識的深度理解和把握，從而影響整個后續的物理學習和應用。

三、物理教學活動設計

高中生在完成了相關的物理原理和公式的學習之后，為了進一步加深和拓展對物理知識的理解和應用，高中物理教師還可以從課堂教學活動的設計中，考察和鍛煉學生的綜合物理活動的能力，從而提升物理學科的整體修養。具體來說，物理課堂活動的教學，主要從活動豐富性和活動可行性兩個角度進行設計。

首先，高中物理教師在進行教學活動的設計時，需要充分考慮活動的豐富性，鼓勵學生根據所學的物理專業知識，在課堂時間和課下時間及時進行理論的應用，從而保證對物理原理的深度把握，提高物理成績。例如，在教授電能等物理知識時，高中物理教師可以安排實驗或比賽等教學活動，激發學生對電學學習和探究的精神，從而引導他們在活動準備中不斷充實電學知識，在活動中實現物理活動考察的廣度和深度的延伸。

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1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是

A.蛋白質B.脂肪 C.糖類 D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

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“酶”是高中生物必修Ⅰ模塊《分子與細胞》中的內容，本節基本知識相對比較簡單，但是其潛在的知識和能力要求比較高。了解酶的特性的基礎，是日后學習光合作用、細胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環境因素”“內環境穩態的意義”等難點的關鍵突破點，也是展開選修Ⅰ生物技術實踐“酶的研究與應用”教學的鋪墊。

對照實驗規范、變量分析能力和生物學研究思想的領悟是本節關鍵。這些都是新課程中探究性學習必須具備的素質。教師利用教材資源，加強學生實驗能力的訓練非常必要。

經過前階段的學習，學生已具備了“催化劑”“新陳代謝”“科學探究的一般程序”“對照實驗的設計與操作方法、自變量和無關變量的分析與控制方法”等基礎知識。然而，有關影響酶條件的實驗方案設計，對學生而言，要求較高，仍存在相當大的困難，為此采取議論加引導的教學設計思路來突破這一難點。

二、教學目標

1.知識目標：說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.能力目標：通過閱讀材料的分析，初步具有信息處理的能力；進行有關的探究實驗，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照實驗。

3.情感態度與價值觀目標：關注生物科技在現實生活中的應用，認識科學、技術、社會之間的關系；養成創新和合作精神；認同科學在不斷探索中發展。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

俗話說，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！痹诔燥堉?，大家是否有這樣的體會：當我們吃米飯、饅頭時，若細細咀嚼，米飯、饅頭會變甜。為什么？創設貼近生活的問題情境，激發學生的學習興趣，同時讓學生之間進行相互討論，通過討論引入新課。

（二）課件展示日常生活中的酶

通過課件展示相關資料讓學生了解“酶”與我們的日常生活密切相關。

（三）閱讀材料，分析問題

1.學生結合課件，閱讀材料一、材料二、材料三，教師巡視，適當點撥指導。通過該環節培養學生閱讀材料、熟悉材料及歸納問題的能力。

2.學生分組討論：隨機抽簽，學生根據上一個環節，從酶的來源、作用、化學本質等方面進行歸納，與同班同學共享自己的學習心得。

3.知識回顧：蛋白質的合成場所和基本組成單位各是什么？

4.學生構建酶的概念。通過三個資料讓學生分析、總結出自己對于“酶”這個概念的理解。這樣，對“酶”這個概念的學習更符合人的認知過程。

5.練一練課件展示的題目，學生討論，派代表回答，教師進行評價、總結。

（四）聯系現實生活，開展探究實驗，研究酶的特性

1.課件展示“探究1”――比較過氧化氫在不同條件下的分解的動態實驗。

學生活動：做演示實驗并分組討論相關問題。

教師活動：引導學生思考。

2.課件展示“探究2”――用新鮮的肝臟研磨液代替新鮮酵母菌

液，把蒸餾水換成無機催化劑FeCl3的動態實驗。

學生活動：做演示實驗并分組討論相關問題。

教師活動：引導學生思考。

練一練：課件展示題目，學生討論，派代表回答，教師進行評價、總結。

3.課件展示“探究3”――酶是否像無機催化劑一樣，對催化的反應

物選擇范圍較廣，也能催化多種物質的動態實驗。

學生活動：觀看視頻后分組討論相關問題。

教師活動：引導學生思考問題“細胞內化學反應多種多樣，而酶的專一性決定了一種酶只能催化一種或一類化學反應，那么生物體內是不是應該含有多種多樣的酶呢”。小資料給出答案：已發現的酶有4000多種，提示了隱含未顯的內容。

練一練：課件展示題目，學生討論，派代表回答，教師進行評價、總結。

4.布置課后作業：收集酶的作用條件溫和的相關資料。

四、教學反思