有機合成入門知識范文

導語：如何才能寫好一篇有機合成入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在多年的教學中，發現學生難以把握有機化學的學科特點，學習中存在諸多障礙。一些學生上課易懂、做題易錯、放了易忘，綜合題的解答，往往難以入門。

一、有機化學學習障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規律，漸漸地失去學習興趣和信心。他們沒有把握有機化學學習的下列特點：

①有機化合物通常用結構簡式表示；

②有機化合物性質與結構的關系密切；

③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力。

學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續學習就會產生困難。

2.學習基礎、認知水平障礙

學習有機化學，需要學生本文由收集整理具有豐富的空間想象能力。由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來。

例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把

二氯甲烷（ch2cl2）分子（如圖所示）的二個平面結構說成是同分異構體。

3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢

有些學生對許多官能團的意義理解不透，區分不清。在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤。

例如，阿斯匹林的結構簡式為：

則1mol阿斯匹林跟足量的naoh溶液充分反應，消耗naoh溶液的物質的量為多少？

在解題中，學生知道羧基、酯基能與naoh溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與naoh溶液反應。

4.逆向思維能力差，系統性不強

練習呆板，常常是"照葫蘆畫瓢"，缺乏創造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固。

例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法--逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發展。

二、解決有機化學學習障礙的對策

1.激發和保持學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果。在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發興趣的內容，以保持學生的學習興趣。

例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出"天干"十字的同時，不妨帶出"地支"十二字，學生對"子、丑、寅、卯......"等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受"天干"十字。還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習"碳架"結構書寫，同時可展示"碳架"結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣。

2.循序漸進，平穩過渡

在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理。對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補。

例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯。在習題課中深化要求，如消去反應能否發生、哪些醇能被氧化為醛等。作業的布置應注意難度和梯度。這樣，將難點分散到各個階段環節，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡。

此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演

示實驗和學生分組實驗等手段，培養學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。

3.總結歸納，掌握學習的一般方法

學生剛接觸到有機化學，興趣很濃。但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處。如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門。

（1）結構決定性質，進行歸納學習

有機化學學習的一般方法是：結構→性質→用途→制法→同類物質。因此，從結構出發，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵。

例如，醛類物質的官能團為醛基（-cho），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發生還原反應（與h2加成反應）又可以發生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）。而含有醛基的物質均可以發生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發生銀鏡反應。

（2）加強針對練習，及時總結規律

通過章節學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要。教師要引導學生在練中找規律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養歸納能力。

①"價鍵守恒"原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據。

②根據有機物的衍變關系：烴→醇→醛→羧酸→酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論。

③分子組成為cnh2no的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等。

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的co2和h2o的量均為定值。

4.認真審清題意，加強解題指導

篇2

關鍵詞： 高中化學教學 閱讀教學 閱讀心理 閱讀習得 閱讀策略

近年的高考試題中信息題所占比例越來越大，信息題的基本特點是：通過材料展示陌生的化學情景，要求學生閱讀題中的知識信息，運用這些知識信息來分析和解決題中的問題。信息題的時代氣息濃厚，與現代科技密切相關，成為高考試卷中一道亮麗的風景。然而，由于考生閱讀能力的缺乏，加上此類題目多為最新的科研成果或某一領域的重大發現，對考生來說，既陌生，又平淡無味，因此相當一部分考生不能細心地閱讀題干，抓住題干中重要的信息，其結果是大量失分。筆者認為，教師在高中化學教學過程中應進行以下幾點嘗試：

一、調動需要，培養學生積極的閱讀心理

教育心理學的研究表明，閱讀過程是智力因素與非智力因素參與的過程，閱讀過程中伴隨有動機、興趣、情感、意志、性格等活動。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是創造一個歡樂和光明的閱讀環境的重要途徑之一，從教育心理學的角度來看，有興趣的閱讀能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。激發學生的閱讀興趣是創新閱讀教學入門的鑰匙，學生面對龐雜繁復的課業壓力，是積極參與，還是被動應付，抑或厭惡排斥，直接影響到閱讀質量及其閱讀能力的提高。

二、創設情景，培養學生積極的閱讀習慣

閱讀是頗費心思的，所謂“冥思苦想”，即閱讀當中必須時時運用思維的苦澀與艱辛。在各種學習習慣中，思維習慣是核心的環節。正由于如此，學生在閱讀中，一旦因畏難怕苦而懶于思索，將使得閱讀的功效大打折扣。要扭轉這種頹勢，就要靠教師在閱讀教學中通過創新思維的訓練來激發閱讀興趣、培養積極的閱讀習慣。

理論知識都難免抽象和枯燥，為了使學生獲取的積極閱讀心理得以持久保持，就必須化“抽象”為“形象”，變“枯燥”為“有趣”，為學生構設良好的閱讀情景。例如，在講“鐵的性質”時筆者根據教材知識的邏輯程序對教材內容進行了調整和補充，引用了以下這篇擬人化的閱讀內容：

我的名字是鐵，符號是Fe。自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現出原形。從此人類就和我結下了不解之緣。你們想一想，工業、農業、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑，其實我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得丑，其實我很溫柔。總的說，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多。我與氧氣接觸時，因反應條件不同而異：在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑；如果在高溫下，給我“洗個蒸汽澡”，會越洗越黑。如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果投入到硫酸銅溶液中，則會變“色”。

由于其內容與學生認知能力相當，貼近學生生活，營造了良好的閱讀情景，學生興趣盎然，積極性很高。在閱讀的這篇短文后，學生自然而然地對鐵的形成過程、鐵的性質、性質間的區別和聯系產生了疑問，這就很好地營造了學生對課本的閱讀氛圍，產生了對課本的閱讀需要。教師只要稍加引導學生就可以根據已有的知識，結合課本閱讀將這部分知識內容充分掌握。

三、篩選習題，培養學生科學的閱讀策略

學生對化學知識的理解、掌握、運用大多要通過解題來體現，因此讀題能力也尤為重要。現在習題中尤以信息題、試驗題、圖像題對閱讀能力的要求最高，這幾類題也一直是近年高考的熱點題型，此類題一般閱讀量大、問題多，往往要求學生能夠根據問題需要，在短時間內就必須將閱讀得到的大量信息進行分析整理，最后從中剔除糟粕或干擾信息，提煉出精華，找出問題的突破口，這就需要培養學生具有一定的閱讀策略。

1.重視試題中的問題。問題是試題的歸宿，不弄清問題就沒有解題的方向。不同的問題包含著不同的要求，只有弄清問題是什么才能在題干中找到與之相關的信息。例如，如果問題是求質量，那么就要在題干中找與質量相關的直接或間接的信息；如果題目問的是物質的量，就要在題干中找質量、微粒的個數等與物質的量有關的信息。

2.“倒讀”。“倒讀”的閱讀策略，也就是先讀問題，再帶著問題讀題目內容，即再根據問題在題干中找到相應的信息，將問題逐一解決。這類方法在有機合成題和框圖推斷題中的應用較為廣泛。“倒讀”也可以理解為通常所說的“逆推法”，“倒讀”可以增強閱讀的針對性，縮短解題的時間。

3.尋找“題眼”，即找關鍵語句。試題給出的信息既有必要信息，又有無效信息，甚至有干擾信息，這些無效、干擾信息起著魚目混珠的作用。閱讀這些信息時我們應細心縝密。“題眼”往往將題目中的問題一脈貫穿，通過找“題眼”、找關鍵語句，不僅可以找到解決所有問題的鑰匙，而且可以窺見到作者布局的巧妙和獨具的匠心。

例如，近年高考中的一道試題：化合物A涂在傷口上數秒鐘內因發生________________反應而固化，是一種固化迅速縫合材料。化合物A是___________________態，這里的固化是指___________________，這種化合物是由三種單體合成的，（1）合成化合物A的三種單體是___________________、___________________、___________________。（2）發生固化的反應是___________________ 。

在閱讀此題時教師要引導學生應從一個“涂”字想到化合物A是液態，因為氣體物質和固體物質是不能涂的，這里的“固化”是指化合物A由液態變固態（或具有止血作用，使血液凝固）。化合物A可用于涂在手術后的傷口上，是因為它具有固化迅速的性質，是一種固化迅速的縫合材料，它為什么能固化呢？這需要分析它的結構。化合物A是一個小分子，而固化應該是形成高分子化合物，能使化合物A形成高分子化合物的原因自然就落在了“C=C”的身上，所以發生的反應應是加成反應，書寫化合物A發生的固化反應的化學方程式就水到渠成了。在學生對本題的閱讀中，教師應引導學生由“涂”、“固化”提出問題，積極思考找到答案，充分發揮它的“題眼”的作用。

在化學教學中培養學生的閱讀能力能改變傳統教育中學生“忠實聽眾”的學習方式，學生會積極主動地去閱讀需要學習的內容，而不再是僅僅去聽、記教師講授課本上的內容，從而在課堂上營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自主提高的局面。

參考文獻：

［1］張向陽.目前學生學習方式方法存在的問題［J］.課程教材教學研究，2005.6.