解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇解決問(wèn)題的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用題 解決問(wèn)題 教學(xué)方法 優(yōu)化策略 訓(xùn)練方式

自從新課改以來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不再單獨(dú)設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消了對(duì)“應(yīng)用題”的人為分類，而是把“解決問(wèn)題”作為各種知識(shí)的應(yīng)用，貫穿于課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容之中。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了許多老師感到困惑，不知該采取什么樣的教學(xué)方法，不知該把解決問(wèn)題的重點(diǎn)放在哪些方面……而學(xué)生則由于未能建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)解決問(wèn)題的內(nèi)容感受到的僅僅是形式上的“樂(lè)”，以致于對(duì)問(wèn)題的解決不能舉一反三，融會(huì)貫通，甚至遇到問(wèn)題手足無(wú)措。因此，我們很有必要優(yōu)化“解決問(wèn)題”教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)際，談一談在優(yōu)化解決問(wèn)題教學(xué)中的一些做法。

一、優(yōu)化問(wèn)題呈現(xiàn)方式

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)材料的表達(dá)形式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。所以問(wèn)題的呈現(xiàn)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力非常重要。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材比較貼近生活，所以豐富的現(xiàn)實(shí)背景大都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。由于受學(xué)生的思維水平及生活經(jīng)驗(yàn)的制約，用圖文形式呈現(xiàn)的眾多信息，對(duì)學(xué)生的解題產(chǎn)生了干擾，有的學(xué)生存在遺漏圖文中的信息、不能有效地將信息提取出來(lái)、無(wú)法將信息建立相關(guān)的聯(lián)系等問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我經(jīng)常會(huì)采取變靜態(tài)圖片為動(dòng)態(tài)圖畫(huà)的方法。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第四頁(yè)的解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：運(yùn)用課件首先出示22個(gè)同學(xué)在看戲的畫(huà)面，然后分別呈現(xiàn)又來(lái)了13人和走了6人的情景，最后定格成課本中的示意圖，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的形象感悟，使學(xué)生理解圖意并構(gòu)建與加減混合運(yùn)算含義的聯(lián)系，從而正確列式解答。像這樣把教材中的圖片以動(dòng)態(tài)的形式出示，為學(xué)生收集信息、理解數(shù)量關(guān)系間的內(nèi)在聯(lián)系搭建了“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生再來(lái)解決問(wèn)題就容易多了。

二、優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程

以往，應(yīng)用題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)解一類一類的題，因此把應(yīng)用題分類。課標(biāo)教材不把實(shí)際問(wèn)題分類，教學(xué)實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程就是要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立探究、合作交流的氛圍，在開(kāi)放的教學(xué)情境中讓學(xué)生觀察圖、觀察情境，說(shuō)圖、說(shuō)情境、讀題，從中獲取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究、交流已知信息和所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，明確他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中獲取的信息與要解決問(wèn)題之間的關(guān)系列出算式，然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，問(wèn)題解決后對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“求平均數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，充分利用手中的學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺（移多補(bǔ)少、先合再分等），初步感知什么是平均數(shù)（比多的少，比少的多，是這些數(shù)勻一勻得到的）。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少。在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請(qǐng)學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算得的，每步算式表示的是什么意思。最后請(qǐng)學(xué)生將整個(gè)解題思路重新審視，驗(yàn)算得數(shù)是否正確。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)全員參與的目的；提倡算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維；注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并在探索過(guò)程中鍛煉提高能力；在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決問(wèn)題的能力自然會(huì)提高。

三、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)量關(guān)系對(duì)于學(xué)生特別是學(xué)困生來(lái)說(shuō)很難以理解，這必須依靠我們教師發(fā)揮自己的才智，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決。我在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)這樣的問(wèn)題：0.5千克大豆可榨油0.2千克，1千克大豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克大豆？學(xué)生在解決這道題時(shí)很難分清楚究竟是用0.2除以0.5還是0.5除以0.2。我在教學(xué)時(shí)，先把這兩道題分成兩道易于理解的整數(shù)應(yīng)用題：（1）100千克大豆可榨油40千克，1千克大豆可榨油多少千克？用什么的重量除以什么的重量？（2）25千克大豆可榨油10千克，榨1千克油需要多少千克大豆？用什么的重量除以什么的重量？做完這兩道題，再讓學(xué)生對(duì)比其中的數(shù)量關(guān)系來(lái)做上題，學(xué)生輕而易舉地就解決了。

當(dāng)然，解決問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的抓關(guān)鍵詞的策略、畫(huà)圖策略、列表策略和模擬操作策略均適合我們來(lái)借鑒運(yùn)用。需要指出的是，這些策略不僅僅是解決問(wèn)題的策略，也可以用來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，并且二者往往是結(jié)合在一起使用的。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生從中悟出解決問(wèn)題的策略。

四、優(yōu)化解決問(wèn)題的訓(xùn)練方式

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題的理想化、格式化、封閉化的限制，引入開(kāi)放性、靈活性、多變性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維空間。比如設(shè)計(jì)條件多余的題目：王大伯家養(yǎng)了60只雞和50只鴨，如果每只鴨一年可產(chǎn)蛋13千克，這些鴨一年可產(chǎn)蛋多少千克？這樣適當(dāng)增加題目中過(guò)剩的已知條件，形成干擾因素，由學(xué)生選擇其中的最便捷、有用的信息作答，可防止學(xué)生濫用題目條件，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高分析處理信息的能力。

有些學(xué)生因?yàn)樗季S定勢(shì)或是對(duì)數(shù)量關(guān)系理解不夠而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題解決出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，為避免這種現(xiàn)象，可以采取對(duì)比性的訓(xùn)練。如：學(xué)完分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)加減法之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

1.小強(qiáng)家有一塊菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

2.小強(qiáng)家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

3.小強(qiáng)家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4公頃種茄子，1/8公頃種土豆，其余的種白菜，白菜地有多少公頃？

篇2

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；化學(xué)教學(xué)

一、引言

目前的化學(xué)教學(xué)中存在著很多弊端，通常是把一切條件都告訴學(xué)生,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中照方抓藥。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)他們究竟要做什么、怎么來(lái)做、要達(dá)到什么目的,實(shí)際上并沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。這種不重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題思維能力的做法充其量只是使學(xué)生獲得了一些表面的陳述性知識(shí)(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象),學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后往往并沒(méi)有獲得什么有價(jià)值的東西。而這里要討論的問(wèn)題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)并能夠落實(shí)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位,喚起學(xué)生的求知欲,能促使學(xué)生真正參與到問(wèn)題解決過(guò)程中來(lái),從而確實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、關(guān)于問(wèn)題解決的理論

問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的問(wèn)題解決的過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)方法和可用材料構(gòu)成了問(wèn)題解決的情情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問(wèn)題得以解決。問(wèn)題解決包括四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。

三、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣

在化學(xué)教學(xué)課堂上，不是所有問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有在對(duì)問(wèn)題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時(shí)才能產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。富有情趣和吸引力的化學(xué)問(wèn)題，會(huì)刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)的問(wèn)題情境，重視知識(shí)的分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)。好的化學(xué)問(wèn)題除了要包含三個(gè)要素，即未知事物(目的)、思維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)到)和學(xué)生的知識(shí)能力水平(覺(jué)察到問(wèn)題)，遵循二個(gè)原則，即最近發(fā)展區(qū)原則和循序漸進(jìn)原則外，還應(yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)：

（1）發(fā)散性或開(kāi)放性：存在多種不同的解決問(wèn)題的途徑（2）實(shí)證性：以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的方式證實(shí)或假設(shè)，更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（3）挑戰(zhàn)性：必須通過(guò)一定的努力才能解決，避免簡(jiǎn)單再現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)知識(shí)和事實(shí)類型的問(wèn)題（4） 新穎性：能體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，新方法或新思想的問(wèn)題（5）關(guān)聯(lián)性：與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

因此，在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問(wèn)題的能力。例如，在初中化學(xué)“化石燃料的利用”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題情境：某中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)興趣小組對(duì)熱電廠下游幾十米內(nèi)河水中魚(yú)類幾乎絕跡的現(xiàn)象進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：①測(cè)定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；②了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地區(qū)出現(xiàn)了多雨。

四、通過(guò)提出問(wèn)題提升探究能力

“提出問(wèn)題，實(shí)施探究”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題信息的組織、加工，便能適時(shí)地提出一些問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等方式，驗(yàn)證問(wèn)題的正確性。化學(xué)問(wèn)題主要有三類：第一類是經(jīng)過(guò)閱讀教材或題目給出的信息能直接解決的問(wèn)題，如某些簡(jiǎn)單的化學(xué)概念、化學(xué)符號(hào)、物質(zhì)的某些物理性質(zhì)等識(shí)記性內(nèi)容；第二類是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能得到解決的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明硫酸銨既是銨鹽又是硫酸鹽；第三類是需要通過(guò)綜合各種實(shí)踐才能解決的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別從物理、化學(xué)和生物學(xué)等角度區(qū)別飽和食鹽水和蒸餾水；對(duì)于第一類問(wèn)題解決的教學(xué)，主要是要幫助學(xué)生理解概念、原理本身的內(nèi)涵和外延，幫助他們弄清相似概念、原理之間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到正確運(yùn)用概念、原理的目的；對(duì)于后兩類問(wèn)題解決的教學(xué)，其一般步驟為：

提出問(wèn)題：理解問(wèn)題的性質(zhì)，明確問(wèn)題解決的目的

收集信息：確定收集信息的范圍，收集相關(guān)信息并分類整理

提出實(shí)驗(yàn)方案：進(jìn)行思維加工，形成解決問(wèn)題的模型

檢驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)實(shí)踐確證假說(shuō)的程度

在此過(guò)程中，老師應(yīng)該適時(shí)地將問(wèn)題分解，設(shè)計(jì)成若干個(gè)梯進(jìn)式的小問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題巧設(shè)鋪墊，逐步將學(xué)生的思維引向縱深，啟發(fā)他從不同角度，不同層面對(duì)問(wèn)題作深入的思考，發(fā)展他們的智力，提升他們的能力。例如，在初中化學(xué)“常見(jiàn)的酸”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)濃硫酸，可以設(shè)計(jì)下列三個(gè)問(wèn)題情境：①濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)是否完全相同呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用兩支試管分別裝入少量無(wú)水硫酸銅，然后分別加入少量濃硫酸和稀硫酸，觀察有何現(xiàn)象？根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明濃硫酸具有什么性質(zhì)呢？（學(xué)生很容易就能歸納出濃硫酸具有吸水性）。②濃硫酸具有吸水性，那么濃硫酸有什么用途呢？（學(xué)生很容易地答出濃硫酸可作干燥劑）。③當(dāng)濃硫酸露置在空氣中，濃硫酸的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變化嗎？若將蘿卜挖一個(gè)洞，在洞里滴入濃硫酸或在濃硫酸瓶?jī)?nèi)懸持一朵鮮花，你想應(yīng)該有何現(xiàn)象？給學(xué)生留出時(shí)間放飛思維，最后啟發(fā)學(xué)生將其作為家庭探究實(shí)驗(yàn)，然后老師再設(shè)問(wèn)“到此時(shí)，你認(rèn)為區(qū)別濃硫酸和稀硫酸有哪些辦法呢？”讓學(xué)生的思維回歸到知識(shí)點(diǎn)上，而且將該性質(zhì)與趣味實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生熱情高漲，培養(yǎng)了學(xué)生思維遷移能力和綜合能力：甚至把思維活動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠空間去尋覓去探究，不但激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且拓展和鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了他們的思維活動(dòng)，提升了他們的能力。

五、問(wèn)題解決教學(xué)需要注意的問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。這一過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問(wèn)題情境、分析問(wèn)題情境、解決問(wèn)題的一般模式，其操作程序主要考慮以下三個(gè)方面：

1、因材施教。問(wèn)題的提出即要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，即“很想弄懂但還無(wú)法弄懂、很想說(shuō)清但還無(wú)法說(shuō)清”的心理狀態(tài)。把學(xué)生原有的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)化，而且在新情境中運(yùn)用它們。

2、形成新的概念和新的操作方式。這是本模式的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索、形成意識(shí)。

3、形成技能和技巧。主要是通過(guò)運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；畫(huà)圖教學(xué)

一、前言

數(shù)學(xué)課程是國(guó)家課程的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、塑造學(xué)生科學(xué)理性思維的重要課程。“問(wèn)題解決”教學(xué)是目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)，是未來(lái)中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的方向所在。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、理性思考、解決問(wèn)題能力的重要時(shí)期。當(dāng)下，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題也在不斷凸顯。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)觀念保守固化、教學(xué)方法單調(diào)乏味、缺乏必要課程目標(biāo)的設(shè)定等。

圍繞著上述問(wèn)題，學(xué)者和老師展開(kāi)了廣泛的探討與分析。如何有效的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力，已然成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的方向。筆者立足于廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以期探討小學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)有效開(kāi)展的路徑與方式，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展與改革提供些許參考與建議。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的原則

鄭毓信教授認(rèn)為，“問(wèn)題解決”即是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種非單純練習(xí)題式的問(wèn)題（包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題）。“問(wèn)題解決”教學(xué)的有效開(kāi)展要求我們必須遵循一定的原則，其主要包括以下兩個(gè)基本原則。

第一、真實(shí)性原則。在問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，教師必須以真實(shí)性作為問(wèn)題設(shè)置的基本原則，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決，從而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和不確定性，與目前學(xué)校所倡導(dǎo)的規(guī)范互相沖突和矛盾。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況，審慎合理利用真實(shí)性原則進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐。第二、系統(tǒng)性原則。小學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)主要重視利用實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，這種方式雖然應(yīng)用廣泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知識(shí)的獲取具有零散性、欠缺系統(tǒng)的知識(shí)整理，很難形成統(tǒng)一的認(rèn)知。因此，教師要把真實(shí)性與系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題教學(xué)建立有效的平衡點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者立足廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)與諸多授課教師進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)問(wèn)題的探討，力求探尋“問(wèn)題解決”教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期對(duì)癥下藥、探求解決思路，為“問(wèn)題解決”教學(xué)改革和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)觀念保守固化

以授n教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)是固化的傳統(tǒng)教學(xué)，在這種情境下學(xué)生只能圍繞著老師的教學(xué)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程成為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這導(dǎo)致知識(shí)的灌輸似乎成為教學(xué)的唯一，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，學(xué)生很難產(chǎn)生“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)也缺少關(guān)注。這樣的教學(xué)思想在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是普遍存在的。雖然新課改明確提出教學(xué)要應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。但保守固化的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統(tǒng)教育模式的影響，這也成為了問(wèn)題解決教學(xué)模式難以實(shí)施的重要阻礙之一。

（二）教學(xué)方法單調(diào)乏味

在實(shí)際的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，有些老師只是一味的要求學(xué)生按照自己的要求不停的練習(xí)。既不考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度采取循序較近的教學(xué)方式也不采取形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生研讀問(wèn)題的興趣。這種忽視主體性單調(diào)乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致以下問(wèn)題。其一，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣。“問(wèn)題解決”教學(xué)的開(kāi)始階段學(xué)生或許具有興趣，但是隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)的興趣也在慢慢流失。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門涉及面很廣的課程，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，對(duì)于“問(wèn)題解決”教學(xué)的開(kāi)展，盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活知識(shí)搭配進(jìn)行，可以增強(qiáng)課程的包容性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生參與程度較低。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中只是一味的讓學(xué)生跟學(xué)練習(xí)，這在某種程度上嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，難以形成有效的互動(dòng)式教學(xué)。筆者認(rèn)為，由于小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知程度相對(duì)較低，教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段“問(wèn)題解決”教學(xué)的特殊性，盡力開(kāi)展形式多樣的課程設(shè)計(jì)。立足學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。

四、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的策略思考

在深入分析“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的感悟與體會(huì)，結(jié)合諸多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)方法，筆者現(xiàn)就“問(wèn)題解決”教學(xué)的有效開(kāi)展進(jìn)行策略性思考，以期有所增益。

（一）互動(dòng)式策略

互動(dòng)式教學(xué)法力圖突破數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、學(xué)生缺乏興趣的困境，將老師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，形成以學(xué)生主動(dòng)參與為主，老師課堂講授為輔的教學(xué)模式。任何階段的課程都不是單向的灌輸，而是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。其一，師生互動(dòng)式，此種方式要求在授課的過(guò)程中，老師需要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，主動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。關(guān)鍵是教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，掌握課堂互動(dòng)的相關(guān)技巧。實(shí)踐教學(xué)中筆者主要通過(guò)以下方式開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)：其一，積分獎(jiǎng)勵(lì)制。該模式由老師引導(dǎo)提問(wèn)，答對(duì)加2分答錯(cuò)加1分，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品給予學(xué)生鼓勵(lì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解讀，使學(xué)生將自己的想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。其二，小組互動(dòng)制。教育需要面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，開(kāi)展小組教學(xué)，讓學(xué)生自主參與具有顯著意義。筆者將班上的同學(xué)分成5組，每組8人，采用小組競(jìng)賽式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度。比賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段，題型為基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答、解題方法探討等。初賽階段每個(gè)小組抽題作答，得分最高的兩個(gè)組進(jìn)入決賽；決賽實(shí)行舉手搶答制度，答對(duì)得分答錯(cuò)扣分，最終決出勝負(fù)。通過(guò)小組互動(dòng)教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“動(dòng)”，其要求教師在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，使學(xué)生真正的活動(dòng)起來(lái)。否則，互動(dòng)教學(xué)就難以開(kāi)展。互動(dòng)式教學(xué)要求教師擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，主動(dòng)與學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開(kāi)放、包容的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿理解和關(guān)懷，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力也可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)互動(dòng)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能把音樂(lè)鑒賞的教與學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使兩者相互配合，互為增益，共同發(fā)展。

（二）猜想嘗試策略

嘗試策略從本質(zhì)上看就是盡可能采用多種方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的“試誤”從而解決問(wèn)題的策略。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在很大的差異性，而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，而有些則相對(duì)較弱。因此，授課教師要立足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，選擇性的采取“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略。在進(jìn)行猜想和嘗試時(shí)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、解答。從實(shí)踐效果觀察，經(jīng)過(guò)不斷的分析猜想，學(xué)生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66個(gè)蘋(píng)果需要裝進(jìn)盒子，但是每個(gè)盒子最多只能裝10個(gè)蘋(píng)果，那么需要幾個(gè)盒子呢？”在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算66÷10=6（個(gè)）……6（人），故需要7個(gè)盒子。但是這種方式會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)問(wèn)題多種解決策略的研究與嘗試。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種問(wèn)題解決嘗試和探索。第一種方法，6×10=60（人），6個(gè)盒子可裝60個(gè)蘋(píng)果，多6個(gè)蘋(píng)果需要1個(gè)盒子。第二種方法，10個(gè)10個(gè)地加，一共要加6次余6個(gè)蘋(píng)果，需要7個(gè)盒子。這樣的猜想方式有許多種，在猜想的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的探索與思考的能力。

（三）圖形繪制策略

畫(huà)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)方法，包括畫(huà)數(shù)據(jù)圖、曲線圖、示意圖等。畫(huà)圖具有直觀的特質(zhì)，它使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了、易于猜測(cè)理解，從而幫助學(xué)生在較為繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上找到解題的思路。畫(huà)圖具有情境再生、形象塑造的功能，符合小學(xué)生的思維特，有利于其提煉關(guān)系并直觀表達(dá)。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖的學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解分析問(wèn)題、探求數(shù)量關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“問(wèn)題解決”的策略有很多。畫(huà)圖策略應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題的重要策略之一。它利用圖形特質(zhì)把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，使小學(xué)生能夠在最短的時(shí)間理解題意，尋找解題方法。例如，“已知一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是5cm，長(zhǎng)是寬的2倍，求長(zhǎng)方形的面積？”如果直接的看長(zhǎng)與寬的關(guān)系，有些學(xué)生不能很快的反應(yīng)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生可以在草紙上進(jìn)行作圖來(lái)推展思維，將長(zhǎng)與寬的關(guān)系直接的表達(dá)出來(lái)，從而算出長(zhǎng)方形的面積。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略的實(shí)踐效果分析

首先，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)策略明顯增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度。第一堂課的十幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到最后一次課的全部參與。學(xué)生“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)的興趣度和參與度正在逐步的提高，這是“問(wèn)題解決”策略最為明顯的實(shí)踐效果。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。問(wèn)題解決的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和分析方式，使得學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)方法與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力，做到真正的學(xué)以致用、用以致效。

最后，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“問(wèn)題解決”目標(biāo)提出了“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”的要求。通過(guò)“問(wèn)題解決”策略的實(shí)施，學(xué)生的思考探索能力、數(shù)據(jù)分析能力、猜想與畫(huà)圖能力得到顯著提高，這在在某種程度上實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷進(jìn)行的“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐，筆者采用的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的興趣度和解決問(wèn)題的能力，而且豐富了自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。鑒于個(gè)人能力有限，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題和教學(xué)策略的探討難免有所疏漏，但仍盡力立足實(shí)踐、拓展思路、有所增益，以期為后來(lái)者研究“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐的情況提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)錦.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決的實(shí)踐與思考”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011，（57）.

[2]劉廣軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，（33）.

[3]邵陳標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（06）.

[4]付彥斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略研究[J].福建教育，2015，（36）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物 ；教學(xué)問(wèn)題 ；教學(xué)方法

二十世紀(jì)后半葉，人們?cè)谏茖W(xué)方面取得了巨大的成就，尤其是在分子生物學(xué)方面，例如DNA結(jié)構(gòu)和功能、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。生命科學(xué)逐漸成為一個(gè)促進(jìn)人類自身發(fā)展的重要的龐大的學(xué)科群，生物這門學(xué)科只是它的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但是受到其快速發(fā)展的影響，生物也慢慢在高中教學(xué)中占據(jù)了一個(gè)十分重要的位置，并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，它的重要性也在不斷增加。由于不斷有新知識(shí)的加入，生物的難度也在不斷增加，給教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，本文只要針對(duì)高中生物中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，提出了一些見(jiàn)解。

一、高中生物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

總結(jié)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題主要是為了更好的、更有針對(duì)性的找出解決問(wèn)題的方案，提高教學(xué)的質(zhì)量。下面是一些在高中化學(xué)的課堂中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，包括老師和學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境各個(gè)方面。

1.教師本位思想仍然存在

近年來(lái)，以學(xué)生為本的全面發(fā)展教育觀已經(jīng)成為教育的根本指導(dǎo)思想，各個(gè)學(xué)校也在統(tǒng)一履行此教育指導(dǎo)方針，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)在許多老師的心中根深蒂固，所以，教師本位的教學(xué)思想一直存在。老師還像以前一樣比較傾向于滿堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中不太重視學(xué)生的接受和理解情況，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)。這是一種忽略學(xué)生、重視自我的表現(xiàn)，在一定程度上降低了教學(xué)的效果，與因材施教、學(xué)生為本的教學(xué)理念相違背。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠新穎

教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是上課。課堂教學(xué)中有特色的設(shè)計(jì)可以在很大程度上提高教學(xué)的效果。但是，現(xiàn)在的教師對(duì)課堂內(nèi)容的安排及新穎形式的加入不太重視，只是將自己的教學(xué)形式拘泥在“填鴨式”，其他的靈活的、有特色的、高效率的教學(xué)方式經(jīng)常被忽略。單一的教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須從教學(xué)手段及教學(xué)方式入手，趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.老師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富和精確

生物是一門知識(shí)量在不嘣黽擁目蒲Ю嘌Э疲隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展會(huì)加入一些新的理論，需要老師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。但是現(xiàn)在的老師并不注重再學(xué)習(xí)，只是滿足于自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，不能給學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)。另一方面，由于教師的專業(yè)技能不夠完善，會(huì)出現(xiàn)表述不明的講授情況，比如說(shuō)，在對(duì)概念的表述方面有可能因?yàn)榻處煹谋硎霾粶?zhǔn)確或者入手點(diǎn)不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，影響學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

生物往往講的是某個(gè)整體系統(tǒng)的循環(huán)、連續(xù)反應(yīng)，例如新陳代謝、光合作用或者人從受精卵的形成到成熟，這些都是需要整體掌握的循環(huán)反應(yīng)，并不能單獨(dú)分開(kāi)，只講其中的一部分，而不像化學(xué)一樣，元素之間的反應(yīng)是獨(dú)立的。但是老師會(huì)受課時(shí)安排的影響，分部分講授知識(shí)，不注重知識(shí)的整合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于生物自身學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)的整體性顯得尤為突出，所以老師的知識(shí)板塊的串聯(lián)是十分重要的。

5.教學(xué)環(huán)境跟不上教學(xué)要求

教學(xué)環(huán)境主要包括教室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)在的學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上面普遍處于落后的現(xiàn)象，沒(méi)有能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)探索的環(huán)境。現(xiàn)在大多數(shù)的教師都有配備多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但是也有許多學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，在硬件設(shè)施方面不夠完善，給教學(xué)帶來(lái)一定的影響。

二、針對(duì)生物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案

1.以學(xué)生為本

以學(xué)生為本是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。以學(xué)生為本就是要求老師將課堂歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本就是要求老師要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要安排課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)其所需。以學(xué)生為本就是要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，最大程度的發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.擴(kuò)展教學(xué)形式，趣化教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教育專家發(fā)現(xiàn)多種多樣的教學(xué)形式可以有效的提高課堂效率，同時(shí)也提出了相關(guān)的理論依據(jù)，例如討論教學(xué)法可以加深知識(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以引起學(xué)生的探究欲，增加學(xué)習(xí)興趣等。在這些理論的指導(dǎo)下，教師要積極思考，敢于實(shí)踐，找出適合學(xué)生情況的教學(xué)方法。在這里筆者比較推薦的教學(xué)方法是演示法，根據(jù)生物這門學(xué)科的特點(diǎn)可以讓學(xué)生針對(duì)某些內(nèi)容做一些形象的演示工具，例如圖畫(huà)，模型等，將自己的所學(xué)通過(guò)演示講解展現(xiàn)給其他同學(xué)，從中找出自身的不足，也可以鞏固自己已有的知識(shí)。

3.通過(guò)培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平

要想老師有充足的知識(shí)傳授給學(xué)生，就必須不斷的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷的提高教師知識(shí)的數(shù)量以及專業(yè)水平。除了教師要不斷的自學(xué)以外，還要求學(xué)校對(duì)給老師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)不斷完善培訓(xùn)體制提高培訓(xùn)的效果，使得培訓(xùn)工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)生物這門課的特點(diǎn)，知識(shí)的整體性連貫性顯得尤為重要，尤其是在涉及到一個(gè)系統(tǒng)的整體反應(yīng)上，所以生物老師應(yīng)該在一個(gè)版塊展開(kāi)之前先將這個(gè)版塊的整體框架介紹給學(xué)生，再將細(xì)化后的知識(shí)穿插到相應(yīng)的位置，并且給學(xué)生指明它們之間的聯(lián)系。在此版塊結(jié)束后再來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

5.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要是硬件設(shè)施的完善，它在高中生物教學(xué)中發(fā)揮很大的作用，學(xué)校要盡可能的滿足教學(xué)需求，可以從基礎(chǔ)的模型以及圖標(biāo)等教學(xué)工具的配備做起，逐漸完善課堂所需的硬件設(shè)施。

三、結(jié)語(yǔ)

以上主要是依據(jù)以人為本的全面發(fā)展素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，結(jié)合有關(guān)教育學(xué)的知識(shí)，提出有實(shí)際意義的能夠提高生物課堂教學(xué)水平的方案。綜上所述，以學(xué)生文本，增加課堂的活動(dòng)形式，是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源：例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]，教學(xué)與管理 .

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式 現(xiàn)代分析技術(shù) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0228-02

“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，該模式以問(wèn)題解決為中心，注重問(wèn)題解決者的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法中，教師為學(xué)生提出重要的、有背景的、真實(shí)世界的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的技能幫助和活動(dòng)空間，以幫助他們掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，并提升其問(wèn)題解決的技巧，培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用研究中不斷根據(jù)情境變化來(lái)改變研究方法的能力。

藥學(xué)的研究和發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)現(xiàn)代分析技術(shù)，以色譜法為代表的藥物的儀器分析也是藥學(xué)教育中一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容。在藥學(xué)專業(yè)的本科教育中《現(xiàn)代分析技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程《藥物分析》及《藥劑學(xué)》的學(xué)習(xí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和整體素質(zhì)的提高等起著至關(guān)重要的作用。該課程介紹了目前藥學(xué)研究及質(zhì)量控制中的很多近年來(lái)被廣泛認(rèn)可和采用的新分析技術(shù)，在藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的《分析化學(xué)》課程和《藥物分析》課程之間，起到了良好的橋接作用，并為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于大二學(xué)生毫無(wú)概念和基礎(chǔ)的新技術(shù)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解其在現(xiàn)代分析中的優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)性和有用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目的，具有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合本學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生的自身特點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，我們?cè)诒菊n程教學(xué)中嘗試引入“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法，把《現(xiàn)代分析技術(shù)》的各主要章節(jié)和一些社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題融合在一起，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和思考。近年來(lái)發(fā)生的一些事件（如塑化劑，毒奶粉，毒膠囊，興奮劑，假藥，假疫苗事件等），在社會(huì)上產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何把現(xiàn)代分析技術(shù)應(yīng)用到這些事件中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之所在。

1 問(wèn)題的提出

在引入“題解決式”教學(xué)方法時(shí)，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的從分析方法的定義，原理依次講起，再講授其分析系統(tǒng)構(gòu)成，方法建立；最后才介紹其在藥學(xué)中的應(yīng)用的傳統(tǒng)方法“填鴨式”教學(xué)，不要一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。取而代之的是，首先提出一個(gè)在社會(huì)生活關(guān)注度較高的藥物分析熱點(diǎn)問(wèn)題。比如在講解色質(zhì)聯(lián)用法時(shí)，我們并不從色質(zhì)聯(lián)用法的定義，原理講起，而是先拋出近年來(lái)在社會(huì)上倍受關(guān)注的臺(tái)灣瓶裝飲料中“塑化劑”事件，說(shuō)明“塑化劑”的慢性毒性和危害，我們必須對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制。從而激發(fā)起學(xué)生的關(guān)注，興趣和想要解決該問(wèn)題的欲望。此時(shí)，適時(shí)切入“怎樣設(shè)計(jì)瓶裝飲料中塑化劑的分析方法？”的問(wèn)題。

2 學(xué)生的思考、討論和課后準(zhǔn)備

顯然，此問(wèn)題并不容易回答，所以結(jié)合這一提問(wèn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，此時(shí)可以再提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：要設(shè)計(jì)一個(gè)分析方法，待分析物的哪些特性是必須掌握的？要設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜樣品中多個(gè)組分的定量方法（如瓶裝飲料中塑化劑的分析），那么什么方法應(yīng)該是首選的？此時(shí)的學(xué)生積極性已被初步調(diào)動(dòng)起來(lái)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)開(kāi)始根據(jù)自己掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)七嘴八舌地?fù)尨穑A(chǔ)較差的同學(xué)也馬上把教材翻到前面開(kāi)始查詢教材中關(guān)于每種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)樣品的要求等的敘述。當(dāng)學(xué)生查書(shū)、思考一段時(shí)間后，教師可以安排2～3個(gè)同學(xué)闡述自己對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，其它同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行討論，教師最后總結(jié)補(bǔ)充。此時(shí)不難討論出色譜法應(yīng)是復(fù)雜樣品中多個(gè)組分的定量的首選方法，而待分析物的分子結(jié)構(gòu)，分子量，沸點(diǎn)，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)，則是設(shè)計(jì)分析法非常重要的依據(jù)。接下來(lái)教師布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，提出課后準(zhǔn)備問(wèn)題“（1）對(duì)哪些塑化劑國(guó)家是要求嚴(yán)格控制的？（2）請(qǐng)分別說(shuō)明它們的分子結(jié)構(gòu)分子量，沸點(diǎn)，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)。（3）塑化劑的分析方法主要有哪些？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)采用的是什么方法？其分析條件是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？”要求學(xué)生查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，并要求學(xué)生自由分成若干小組，4～5人/組，下次上課每小組與PPT形式面向全班匯報(bào)，并在以匯報(bào)時(shí)由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算每個(gè)小組的總得分進(jìn)行評(píng)比，并按一定比例計(jì)入期末成績(jī)。

3 問(wèn)題的解決

由于提出了待解決的問(wèn)題和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各組學(xué)生積極展開(kāi)組內(nèi)分工合作，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，開(kāi)始精心準(zhǔn)備。這樣學(xué)生不僅鍛煉了檢索文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的能力，還鍛煉了對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和綜合敘述的能力。絕大多數(shù)小組都成功查詢到了與提出問(wèn)題相關(guān)的兩個(gè)最主要的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“GB/T 21928-2008”和“GB/T 21911-2008”得到了國(guó)家要求嚴(yán)格控制的16種鄰苯二甲酸酯類塑化劑的名稱，再通過(guò)化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)查到了它們的結(jié)構(gòu)和各種物化常數(shù)。學(xué)生很容易找到在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上塑化劑的分析方法是氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法及其分析條件。但是，需要解決此方法“有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”及“為什么這樣設(shè)計(jì)分析條件？”的問(wèn)題，他們就不得不把教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的章節(jié)認(rèn)真的學(xué)習(xí)一遍。需要回答此方法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生必須知道氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法適于哪些樣品的分析，在靈敏度，分析速度，分析成本這些指標(biāo)上，對(duì)于復(fù)雜樣品中微量的塑化劑的分析和其它方法相比有什么優(yōu)勢(shì)。需要回答“為什么這樣設(shè)計(jì)分析條件？”的問(wèn)題，學(xué)生就必須知道設(shè)定柱溫，氣化溫度和樣品組分沸點(diǎn)之間的關(guān)系；分析方法中色譜柱固定相和樣品極性之間的關(guān)系；柱長(zhǎng)，柱徑和樣本復(fù)雜程度之間的關(guān)系；檢測(cè)器與分析要求的靈敏度及待測(cè)物性質(zhì)之間的關(guān)系等一些氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的基本原理。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生完全自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)了教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的整個(gè)章節(jié)，成為了學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用自己的思維去解決實(shí)際問(wèn)題。在最后的課堂分組匯報(bào)和討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，可以在較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行。教師要耐心傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的一些不太成熟的見(jiàn)解（如某小組學(xué)生認(rèn)為紫外分光光度法會(huì)更具優(yōu)勢(shì)等）不要急于全盤(pán)否定，可以結(jié)合一些例子說(shuō)明如果這種想法是對(duì)的會(huì)產(chǎn)生什么新的問(wèn)題或者是錯(cuò)誤的結(jié)論，循循善誘。這個(gè)環(huán)節(jié)也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)。并通過(guò)討論不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主地查詢和學(xué)習(xí)教材及文獻(xiàn)資料。

4 結(jié)語(yǔ)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，只有問(wèn)題的提出，才能有問(wèn)題的解決。“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法將改革原有的“填鴨式”教學(xué)方法，取而代之的是給學(xué)生先提出實(shí)際樣品分析難題，要求學(xué)生根據(jù)待分析物結(jié)構(gòu)，樣品復(fù)雜性等特征查閱文獻(xiàn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的原理和流程來(lái)討論如何確定分析方法，設(shè)計(jì)方案以實(shí)現(xiàn)分析目的，變抽象原理為具體運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)新分析方法的創(chuàng)新能力。以問(wèn)題為載體貫穿《現(xiàn)代分析技術(shù)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世界.問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工時(shí)刊，2014，28（1）：46-47.

[2] 吳瓊潔，蔣疆，吳丹.啟發(fā)式教學(xué)方法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)工程與裝備，2012（（7）：246-247.

篇6

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 情景 思維 策略 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.140

教要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的綜合能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課的主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能多維度地思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。“解決問(wèn)題”是一種智力活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程。它從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)的。為此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)要做到：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。我認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)問(wèn)題解決的難易程度、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性，問(wèn)題一般可分為三組：首先，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊的問(wèn)題組；其次，是新知識(shí)的邏輯化問(wèn)題組；最后，是新知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題組。引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題所需知識(shí)及方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)合作交流，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡溫故知新，提倡新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以說(shuō)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展，問(wèn)題解決教學(xué)必須圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切磋交流，著意分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)的前后比較，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，知識(shí)層面逐步提高。比方說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的比較，學(xué)生可以從數(shù)量關(guān)系的組數(shù)與解題的步驟來(lái)區(qū)別，也可以順理成章地說(shuō)出解答復(fù)合應(yīng)用題的解題步驟（①審題，理解題意；②分析數(shù)量關(guān)系；③列式計(jì)算；④驗(yàn)算；⑤作答。）在理解題意的時(shí)候，示教的老師還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生再次分析問(wèn)題。

三、探求學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

問(wèn)題解決是一種認(rèn)知性的心理過(guò)程，需要用新的方式運(yùn)用已知的信息而不是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，有些學(xué)生采取比較好的策略，因而問(wèn)題解決能力就更強(qiáng)些。

我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用“一題多解”的方法，要求學(xué)生運(yùn)用一系列的方法來(lái)解決問(wèn)題，這類練習(xí)通過(guò)方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度，使學(xué)生的思維方式由線性思維向非線性思維的多元化方向發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生策略性知識(shí)。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高解題能力

小學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復(fù)雜的問(wèn)題小學(xué)生都感到無(wú)從下手，找不到解決問(wèn)題“癥結(jié)”所在，無(wú)法正確解答問(wèn)題。因此我在教學(xué)中比較注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決途徑與方法。

要發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟解題策略和思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、統(tǒng)計(jì)思想等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法、歸納法、演繹法、直觀畫(huà)圖法等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以更好地發(fā)展學(xué)生的直觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

五、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)肯定評(píng)價(jià)

在解決問(wèn)題過(guò)程中，求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。問(wèn)題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。有時(shí)學(xué)生常常把盡快得出答案作為唯一的目標(biāo)，在解決過(guò)程中忽略了答案是否有意義，是否符合邏輯，因而要對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇7

1.利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)代表動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)。

普通動(dòng)物學(xué)課程主要講述的是動(dòng)物由低等向高等、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，由水生向陸生發(fā)展的過(guò)程，為了說(shuō)明這一規(guī)律每個(gè)動(dòng)物門均選取代表性的動(dòng)物，介紹它們結(jié)構(gòu)和在動(dòng)物界中的進(jìn)化地位，由于學(xué)生缺乏對(duì)一些代表動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，往往一些看一眼就明白的問(wèn)題卻需要教師花費(fèi)大量寶貴的上課時(shí)間來(lái)解釋，結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)力也講不清，例如在講解水螅運(yùn)動(dòng)方式的時(shí)候如果單純使用語(yǔ)言描述它的運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生聽(tīng)后往往都是一團(tuán)霧水。

針對(duì)這種情況，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在講述代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性之前先給學(xué)生放映一些代表動(dòng)物生活習(xí)性的短片，并讓學(xué)生細(xì)致觀察。在觀察過(guò)程中，切忌走馬觀花，看熱鬧，看后讓學(xué)生使用語(yǔ)言描述動(dòng)物的形態(tài)和習(xí)性，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察事物和描述事物的能力。

2.利用淺顯的語(yǔ)言將生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于掌握。

紛繁復(fù)雜的動(dòng)物界不但形態(tài)萬(wàn)千，內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是紛繁復(fù)雜，為描述這些形態(tài)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了許多晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，初次接觸很難理解，如果教師不使用簡(jiǎn)單易懂、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，就很難讓這些學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，將生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與學(xué)生自身熟悉的一些事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些新學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，打消學(xué)生的為難情緒是教師的責(zé)任。

如何利用學(xué)生熟悉的事物來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不同的教師有不同的方法。我認(rèn)為，普遍聯(lián)系的方法不失為一個(gè)較好的教學(xué)方法。例如，在講述軟體動(dòng)物門的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)臟團(tuán)的結(jié)構(gòu)有著深刻的印象，引入吃貝類海鮮的例子，細(xì)致地講解哪里是內(nèi)臟團(tuán)，哪里是閉殼肌。再如，講解扁形動(dòng)物門吸蟲(chóng)綱的日本血吸蟲(chóng)防治的時(shí)候，引入“借問(wèn)瘟君欲何往，紙船明燭照天燒”的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明我國(guó)防治血吸蟲(chóng)病的成就，同時(shí)也能提高學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)熟悉的已知事物的回顧來(lái)掌握新知識(shí)，可以增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的親切感，并提高學(xué)習(xí)的效率。

3.突出重點(diǎn)，使龐雜的內(nèi)容易于記憶。

普通動(dòng)物學(xué)是對(duì)動(dòng)物界的一個(gè)整體的描述，它涉及的內(nèi)容非常龐雜，如果不能突出重點(diǎn)，而是眉毛胡子一把抓，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都沒(méi)有印象。雖然很多老師出于讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的目的，盡量多講，但實(shí)踐告訴我們，這樣做將適得其反。學(xué)生不但不能清楚地掌握知識(shí)的骨架和脈絡(luò)，而且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以取得良好的教學(xué)效果。

普通動(dòng)物學(xué)主要是以動(dòng)物的進(jìn)化為線索，讓學(xué)生了解動(dòng)物界的組成，了解動(dòng)物組織器官的進(jìn)化過(guò)程，所以要重點(diǎn)講解每一個(gè)動(dòng)物門的進(jìn)化特征和進(jìn)化意義，重點(diǎn)了解每個(gè)動(dòng)物門有哪些代表動(dòng)物，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些具體的內(nèi)容。例如在講解半索動(dòng)物門的時(shí)候，重點(diǎn)說(shuō)明，背神經(jīng)索、鰓裂和口索是半索動(dòng)物的主要特征，而且要說(shuō)明口索與脊索不是同源器官，在代表動(dòng)物方面要求學(xué)生掌握腸鰓綱代表動(dòng)物柱頭蟲(chóng)，羽鰓綱代表動(dòng)物頭盤(pán)蟲(chóng)和桿壁蟲(chóng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后知道本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，也是學(xué)生提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，因此重視每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，力求在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的動(dòng)物學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，是動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想。盡量在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)安排不同形式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)的研究方法，可以為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué) 五年制大中專生 學(xué)習(xí)技巧

從語(yǔ)言的實(shí)用性角度來(lái)看，聽(tīng)的能力站著舉足輕重的位置。人們要想用語(yǔ)言溝通就必須先學(xué)會(huì)去聽(tīng)，這樣才能領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖。但是聽(tīng)力教學(xué)在中國(guó)的早期外語(yǔ)教學(xué)中卻一直被忽視。啞巴式英語(yǔ)，培養(yǎng)了一批只會(huì)做筆試卷子的人才。所以當(dāng)下怎樣讓英語(yǔ)變成我們的第二語(yǔ)言，真正融入我們的生活成為眾人關(guān)注的話題。聽(tīng)力教學(xué)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從實(shí)踐中去運(yùn)用語(yǔ)言。讓語(yǔ)言鮮活的存在于口耳相傳的生活中。然而要掌握這門聽(tīng)的能力，是需要從不斷地實(shí)踐中總結(jié)技巧的。本文就針對(duì)五年制大中專學(xué)生在聽(tīng)力上遇到的問(wèn)題，給予了詳細(xì)的分析并提出了解決方案。

一、聽(tīng)力涉及的領(lǐng)域結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的問(wèn)題

聽(tīng)力是一門綜合學(xué)科，它的綜合性表現(xiàn)在，好的聽(tīng)力要以穩(wěn)固的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及文化背景知識(shí)為前提。

（一）語(yǔ)音

當(dāng)人類識(shí)別聽(tīng)到的信息時(shí)，一定需要兩方的語(yǔ)言模塊相契合。也就是說(shuō)只有聽(tīng)到相同的音節(jié)才能在人腦中識(shí)別出對(duì)應(yīng)的信息。這就要求聽(tīng)話的人，和說(shuō)話人的都要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。就像廣東人和北京人，在想表達(dá)同樣事物時(shí)，發(fā)音不同就很難了解到彼此的意圖。對(duì)于我們語(yǔ)言學(xué)者來(lái)說(shuō)，練好發(fā)音，是聽(tīng)懂的首要條件。具體操作上有以下幾個(gè)方面需要注意：

1、美音和英音困擾

通常學(xué)習(xí)者遇到的發(fā)音分美音和英音兩種。一直有學(xué)生為是該學(xué)習(xí)哪一種發(fā)音而困惑。事實(shí)上如果我們了解了它們的文化背景就不難做出抉擇。眾所周知，英國(guó)和美國(guó)都屬于多元化的國(guó)家，歐洲的許多國(guó)家也都把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。這就形成了，不僅有倫敦音和美音的差別，不同區(qū)域或國(guó)家的不同地方，都會(huì)有帶有各自文化色彩的口音差異。所以語(yǔ)音并不能被簡(jiǎn)單的劃分為美音和英音兩種。我們通常說(shuō)的這兩種音的差異也只是代表絕大多數(shù)部分的不同。.

2、重讀、略讀和連讀

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中會(huì)講到重讀、略讀、連讀這幾個(gè)專有名詞。重讀往往是學(xué)生容易忽略的部分。但是英語(yǔ)中如果一個(gè)單詞的重音讀錯(cuò)在聽(tīng)的時(shí)候很可能就辨認(rèn)不出來(lái)，還有些詞重讀音節(jié)變化，詞性就跟著變化從而變成另外一個(gè)詞。略讀和連讀都是聽(tīng)力中的難點(diǎn)。一般指在整句話中，詞尾和下一詞首之間連讀產(chǎn)生的發(fā)音變化。這都需要學(xué)生大量的練習(xí)，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

3、語(yǔ)調(diào)

對(duì)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)能更準(zhǔn)確的把握說(shuō)話人的意圖。他是以怎樣的情緒，是升調(diào)還是降調(diào)。重讀了哪些部分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和把握就能做到不止聽(tīng)到字面意思還能了解到講話人的弦外之音。對(duì)說(shuō)話人的態(tài)度做到整體把握，以便更準(zhǔn)確的理解說(shuō)話人意圖。

（二）語(yǔ)法和語(yǔ)義

在我們拿到聽(tīng)力題目時(shí)都會(huì)花時(shí)間先瀏覽要求和題干，從中盡可能多的獲知大概的信息。其中一項(xiàng)很重要的聽(tīng)力技巧就要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。拿補(bǔ)全對(duì)話為例，先對(duì)已給詞匯進(jìn)行分析，從中推測(cè)出聽(tīng)力材料可能涉及的內(nèi)容類型、結(jié)構(gòu)以及主題。同時(shí)利用前后句和上下文語(yǔ)義加以推理和判斷，特別要注意利用暗示詞、關(guān)鍵詞和過(guò)渡句，對(duì)上下文或者將要發(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推斷。對(duì)空白處可能涉及到的內(nèi)容，心里備份出可能答案。這樣在聽(tīng)的時(shí)候大大減輕了負(fù)擔(dān)，只需要檢驗(yàn)自己的猜測(cè)或者從備選項(xiàng)中選出答案即可。在放音結(jié)束后，還可再通過(guò)語(yǔ)法和語(yǔ)義上的知識(shí)，通篇順讀一下，檢查是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者語(yǔ)義矛盾的地方，及時(shí)加以補(bǔ)正。最后還要注意避免過(guò)分注重每個(gè)單詞，影響對(duì)全篇中心思想的理解，應(yīng)該把注意力始終放在主題上，便于對(duì)答案的合理取舍。

（三）文化背景

文化背景知識(shí)的匱乏會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)到資料的理解。不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀都會(huì)對(duì)理解造成障礙。在我們學(xué)習(xí)的聽(tīng)力教材中，文章大都是英美人撰寫(xiě)的。在授課時(shí)講解國(guó)外的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的生活方式和價(jià)值觀念都有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料的理解和把握。

二、聽(tīng)力的類別結(jié)合學(xué)生遇到的心理問(wèn)題

聽(tīng)力分精聽(tīng)和泛聽(tīng)。一般在課堂上，教師多采用精聽(tīng)的方式，一邊讓學(xué)生養(yǎng)成正確聽(tīng)力習(xí)慣一邊講述聽(tīng)力技巧。泛聽(tīng)則可以當(dāng)做是一種習(xí)慣養(yǎng)成。兩者相輔相成。

（一）用精聽(tīng)樹(shù)立自信

很多學(xué)生在了解了聽(tīng)力后對(duì)它產(chǎn)生恐懼，覺(jué)得它是一個(gè)十分龐大的學(xué)科，進(jìn)而失去了自信。這就需要教師在教授課程時(shí)采取，由淺入深的方式，從樹(shù)立小自信到累計(jì)大自信。鼓勵(lì)學(xué)生攻克難點(diǎn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)技巧，并且運(yùn)用于實(shí)踐。再?gòu)膶?shí)踐中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)可學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，使其相信滴水穿石的道理。

（二）用泛聽(tīng)培養(yǎng)興趣

泛聽(tīng)可以體現(xiàn)在平時(shí)的興趣愛(ài)好上，比如說(shuō)聽(tīng)英文歌曲，看英文電影，和一些配有音頻資料的小故事。泛聽(tīng)是一種影響學(xué)習(xí)法，不用刻意去記錄或者思考。給自己創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的氛圍，在不知不覺(jué)中對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言壞境熟悉起來(lái)。而事實(shí)上，就像嬰孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，人類除了會(huì)自動(dòng)去識(shí)別一些語(yǔ)音信息同樣也會(huì)不經(jīng)意的去模仿。這就和長(zhǎng)時(shí)間居住在河南的南方人口音會(huì)變是一個(gè)道理。在多元化的課堂教學(xué)中，我們也可以在聽(tīng)力教學(xué)中加入一些活躍元素。比如英文歌曲的聽(tīng)寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握連讀、呑音等發(fā)音規(guī)則。英文電影的實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性和直觀性更能為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生能很快的融入影片的語(yǔ)言環(huán)境，起到寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)電影對(duì)白多是當(dāng)下流行的語(yǔ)言，能讓學(xué)生跟緊語(yǔ)言發(fā)展的潮流。電影中的社會(huì)背景更便于學(xué)生對(duì)西方文化的了解。從而達(dá)到實(shí)用快樂(lè)的學(xué)習(xí)目的。一周兩節(jié)的聽(tīng)力課遠(yuǎn)不能有效的提高聽(tīng)力，學(xué)生課下的練習(xí)也是必須的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，針對(duì)喜愛(ài)的音頻資料或影像資料，做記錄、整理并以感興趣的主題進(jìn)行討論。把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

聽(tīng)力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的不懈努力的過(guò)程。需要學(xué)生以穩(wěn)固的英文基本功為前提，結(jié)合老師教授的聽(tīng)力技巧。從實(shí)踐中提煉出技巧，再把技巧付諸于實(shí)踐。自信的正視困難，不斷培養(yǎng)聽(tīng)力的興趣。同時(shí)作為教師也要不斷的自我完善，常識(shí)新的教學(xué)法，努力讓聽(tīng)力教學(xué)更上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我所教的學(xué)生由于存在地域環(huán)境，家庭環(huán)境等方面的差異，就給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一定的制約和不利的影響，主要表現(xiàn)在：

一、沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，給詞匯教學(xué)增加了難度

我在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教這門與中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀不大相等的學(xué)科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在農(nóng)村，有很大一部分學(xué)生在上初中之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，即使有了學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，一周也只上一、二節(jié)課，所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)起點(diǎn)幾乎為零，對(duì)英語(yǔ)的概念比較模糊，沒(méi)有語(yǔ)感，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的增多，學(xué)生就越發(fā)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學(xué)就成為英語(yǔ)教學(xué)的重要難題。

二、教學(xué)方法單一

我們大多數(shù)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學(xué)生領(lǐng)讀等大部分學(xué)生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學(xué)，只有一部分重要的單詞會(huì)在課堂上講解，要求學(xué)生課后書(shū)寫(xiě)單詞和記憶單詞，這種單一的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了厭煩心理。

三、家長(zhǎng)重視不足

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，英語(yǔ)十分重要，但他們從不詢問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更不用說(shuō)參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)了。因此，也就很少關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長(zhǎng)什么都不管。實(shí)際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響。學(xué)生的人格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正在很大程度上取決于家庭環(huán)境。但是，農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)觀念落后，忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)你讓家長(zhǎng)考一考學(xué)生的單詞時(shí)，他們常以不懂，不會(huì)為由來(lái)推脫，即使重視的家長(zhǎng)也不能持之以恒。而老師在課上的時(shí)間和精力有限，對(duì)單詞的檢測(cè)無(wú)法做到及時(shí)，久而久之，不會(huì)的單詞越積越多，就導(dǎo)致了接下來(lái)的學(xué)習(xí)寸步難行。

筆者根據(jù)以上英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的情況和實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方式：

1. 利用直觀教學(xué)法來(lái)教授單詞。

用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來(lái)教授單詞。既直觀又形象生動(dòng)，也可以節(jié)約時(shí)間，特別是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開(kāi)始就把某些實(shí)物與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時(shí)板書(shū)，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)些動(dòng)物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。

2. 通過(guò)詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞。

利用合成詞、派生詞等總結(jié)和記憶單詞。能根據(jù)所學(xué)的詞匯構(gòu)成方法和特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)注意這一點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶能力。例如：sad（adj.）――sadness（n），讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，舉出類詞，ill――illness，sick――sickness，dark――darkness，kind――kindness等等。讓學(xué)生自主的歸納adj.+nessn；再如，加-er后綴構(gòu)成表示認(rèn)得名詞，sing―singer，work―worker……這樣教學(xué)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生自己思考的好習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 利用讀音記憶單詞。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，首先要把它讀出來(lái)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞，如：字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等，二在重讀音節(jié)中讀[？]，如：bag，cap，camp等等。有時(shí)可根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)記憶單詞，如：tion發(fā)[？？n]，pollution，nation，collection等等。這種記憶單詞的方法要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、詞匯教學(xué)的手段應(yīng)多樣化

在英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)中，不能只是單一的教與學(xué)單詞，應(yīng)該多用一些教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂教學(xué)中，我們可以利用肢體語(yǔ)言和設(shè)計(jì)一些游戲。在學(xué)習(xí)stand up，sit down時(shí)，老師說(shuō)sit down時(shí)坐下，stand up時(shí)起立，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾遍的操練。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。例如：在學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的激趣手段（做游戲）來(lái)展開(kāi)教學(xué)。老師先做示范，邊說(shuō)邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，學(xué)生明白了這些指令，就可以分組來(lái)做這個(gè)游戲了。eg：c lap your hands；stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學(xué)生都能參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，使大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識(shí)。

1. 通過(guò)對(duì)應(yīng)詞來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以利用已學(xué)的單詞來(lái)學(xué)習(xí)，如：在學(xué)習(xí)old時(shí)，old means not young，and old means not new .這樣不但可以復(fù)習(xí)一下前面的知識(shí)，還可以把old的兩個(gè)詞義“舊的”、“老的”很明顯的顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于理解和掌握。

2. 利用情景教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)單詞。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0313-02

1.中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念不重視。中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)時(shí)刻遵循健康第一的原則，教師不僅應(yīng)為學(xué)生傳授體育理論知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)其體育技能以及體育動(dòng)作的要領(lǐng)。體育理論知識(shí)主要為了使學(xué)生體會(huì)到體育教學(xué)的重要性，而體育技能及動(dòng)作則是為了鍛煉學(xué)生體格，使其養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。目前，我國(guó)部分中學(xué)的體育教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，只注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽視體育實(shí)踐課程，以致很多學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生了厭煩情緒，甚至逃避體育課程，影響了體育教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理。中學(xué)體育教學(xué)包含了多種項(xiàng)目，但有些項(xiàng)目需要專業(yè)的設(shè)備與場(chǎng)地，實(shí)際教授中存在較多困難，很多體育教師因此放棄了某些復(fù)雜的體育項(xiàng)目，而選擇對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地要求低、簡(jiǎn)單可行的項(xiàng)目。這使得中學(xué)生對(duì)體育的了解較為膚淺，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。少數(shù)學(xué)校雖然可以提供專業(yè)的設(shè)備與場(chǎng)地，但其體育教學(xué)卻缺乏科學(xué)的規(guī)劃章程，以致體育課堂成為學(xué)生的游戲時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，不僅偏離了教學(xué)方向，也浪費(fèi)了寶貴課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3 教學(xué)方法落后。良好的教學(xué)方法可以得到事半功倍的效果，為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師應(yīng)該使用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。但目前很多中學(xué)的體育教學(xué)卻依然采用陳舊的教學(xué)模式，以教師為核心，學(xué)生完全處于被動(dòng)支配地位。沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位，而是將體育教師看做教學(xué)主體，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致體育課程教學(xué)效率低下，無(wú)法取得顯著的教學(xué)成果。

1.4 缺乏體育器材與場(chǎng)地。目前我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡，地區(qū)之間存在很大的差異，這就導(dǎo)致部分中學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件較好，可以為學(xué)生提供專業(yè)的體育場(chǎng)地與體育器材；而部分學(xué)校卻受經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法為學(xué)生提供專門的體育器材與場(chǎng)地。部分學(xué)校甚至缺乏基本的體育器材，無(wú)法為學(xué)生提供鍛煉場(chǎng)地，連基礎(chǔ)的體育教學(xué)都受到限制。這種現(xiàn)象使得經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中學(xué)生缺乏體育鍛煉，且教學(xué)項(xiàng)目單一，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)校雖然也購(gòu)買了一定的運(yùn)動(dòng)器材，但卻沒(méi)有經(jīng)費(fèi)維護(hù)，以致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法被實(shí)際應(yīng)用。

2.中學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的解決方法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)體育課程情況，體育教師應(yīng)時(shí)刻遵循健康第一的教學(xué)原則，并徹底落實(shí)體育教育事業(yè)，確保學(xué)生可以在課堂中掌握基本的體育技能，重視體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)水平。同時(shí)，學(xué)校及教師都應(yīng)重視體育教育，各政府部門也應(yīng)為學(xué)校提供建設(shè)專業(yè)體育設(shè)施與體育場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)，地方中學(xué)也可以結(jié)合自身的情況，與部分社會(huì)團(tuán)體、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)展開(kāi)合作，以引入校外資金充實(shí)本校體育基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，體育教師也應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)課程，使學(xué)生都可以積極融入體育課程中。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容。各中學(xué)在設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到后期的更新與完善，且體育教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身體素質(zhì)，并在結(jié)合學(xué)校師資力量的基礎(chǔ)上設(shè)置專門的體育場(chǎng)地。同時(shí)，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)做到以競(jìng)技項(xiàng)目為主，并排除身體負(fù)擔(dān)過(guò)重的項(xiàng)目，大力引進(jìn)娛樂(lè)性強(qiáng)且易激發(fā)學(xué)生興趣的項(xiàng)目，使學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

2.3 將學(xué)生看做教學(xué)主體。在現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分尊重，學(xué)校在課程設(shè)置環(huán)節(jié)也可以展開(kāi)全面調(diào)查，引進(jìn)學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目。同時(shí)，不要將所有的體育項(xiàng)目都設(shè)置為必修課程，學(xué)生應(yīng)按照自身興趣及身體狀況進(jìn)行選修。除此之外，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理比較叛逆，身體方面也擁有較大的增長(zhǎng)空間，為此教師還應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀況。

2.4 提供先進(jìn)的體育器材與場(chǎng)地。體育項(xiàng)目離不開(kāi)體育器材及場(chǎng)地的支持，為了確保體育課程質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供先進(jìn)的器材與專業(yè)的場(chǎng)地，并建立專門的器材儲(chǔ)備室，進(jìn)一步規(guī)范體育器材的取用與歸還程序。同時(shí)還應(yīng)制定器材的保養(yǎng)制度，倡導(dǎo)學(xué)生在使用過(guò)程中愛(ài)護(hù)器材。除此之外，學(xué)校還應(yīng)招聘專門的后勤人員，以定期維護(hù)與保養(yǎng)體育器材。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)很多中學(xué)都十分重視文化課程的學(xué)習(xí)，卻忽視了體育課程的重要性。為了進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)的深入改革，學(xué)校應(yīng)在結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)的前提下，不斷優(yōu)化體育課程的教學(xué)方法，并考慮中學(xué)生身心及個(gè)體差異，針對(duì)性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增加適量的娛樂(lè)性教學(xué)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才可以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提升體育課堂的教學(xué)效率，加快中學(xué)體育改革進(jìn)程，促進(jìn)中學(xué)生的德智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王強(qiáng)，殷鼎，楊建鵬.中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（03）.