對職業教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對職業教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、何謂“雙元制職業教育”

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(跨企業培訓中心)和職業學校(Berufsbildenden Schule，簡稱BBS)進行。

在培訓條例制定方面，在德國經濟部和教育文化部的統一組織下，由行業協會、工會、教師三方代表共同擬定用于職業培訓的標準和各項具體要求，充分反映產業現實和發展的需要。

在培訓的組織方式上，采用由企業(跨企業培訓中心)進行實際操作方面的培訓，職業學校完成相應的理論知識的培訓，企業(跨企業培訓中心)與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。

二、德國雙元制職業教育的突出特點

1　同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

2　企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓中心和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

3　互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

4　培訓與考核相分離的考核辦法(考核由工商業聯合會實施，即IHK)。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

三、“雙元制”職教師資培養模式的主要做法

六十年代末期德國《職業教育法》的頒布和七十年代初期德國文化部正式頒布職教師資培訓統一規范，使得德國的職教師資培養走上了規范化的途徑。德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定，職業教育師資培養具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業教育的教師，非常重視他們在職業界的實際工作經歷。

(一)以“雙師型’職業教育師資為培養目標

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統一安排下到企業實踐，以提高教師的實踐能力。

(二)校企合作的培養方式

德國的職業學校與培訓企業之間互相交織，密不可分，它既來源于企業的需求，也隨著企業的發展而擴大。企業是學校生存的依靠，發展的源泉，而學校則是企業發展的人才庫和技術革新的思想庫。一方面，各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地；另一方面，學校也為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓。

德國的職教師資培養從始至終都貫穿著企業的生產活動，職業院校與企業有著千絲萬縷的聯系，企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養，這正體現德國“雙元制”職業教育師資培養模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養，充分發揮校企雙元的作用。

(三)“雙元制”教育要加強實訓教師隊伍建設

1　首先是職業教育適應市場經濟的需要。在今天勞動者和用人單位雙向選擇的市場機制下，職業專科學校更應把提高受訓者的職業技術能力放在首位。因此，當務之急是要建立一支專業能力強、數量足夠、具有良好思想素質和業務素質的實訓教師隊伍。但目前只靠職業學校的師資力量顯然是不夠的，依靠國家力量培養師資隊伍，滿足實訓教學需要也是不現實的。完全由學校培訓這類師資又遠水不解近渴。而我國企業有一部分理論與實踐兼優的工程技術人員和能工巧匠可以擔負起實訓教學的重任。因此，采取從企業中聘請實訓教師的辦法來解決高職專科學校實訓教師嚴重不足和素質不高的問題，使職業教育適應于市場經濟的需要是現實可行的。

2　這是提高職業教育質量和效益的迫切需要。實踐證明：質量和效益是職業學校的生命，也是職業教育賴以生存和發展的基礎。社會主義市場經濟的發展，只有靠過硬的教育質量和較高的辦學效益，才能贏得社會的認可、歡迎和支持。而質量和效益最終體現在培養目標和培養規格上，即建立以職業能力為核心的教學體制，加強實踐教學和技能訓練，培養職業道德好、職業技能強的人才。要保證這一培養目標和培養規格的實現，除了加強校內實訓外，最關鍵的是要搞好企校培訓。而企校培訓教學過程的具體執行者――實訓教師要比教學設施、教學場地和設備等起著更為重要的作用。

3　這是當前適應兩個轉變的迫切需要。要實現經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，關鍵是提高科學技術的含量。它的提高必須靠懂科學技術的專業人員來培養人才。而企校實訓教師在培養專業技術人才上顯然具有優勢。

(四)我國培養實訓教師幾點注意

1　資格要求

實訓教師應具備《教師法》中所規定的中等職業學校實習教師資格，即應具備國務院教育行政部門所規定的相應學歷，并應具有相當助理工程師以上的專業技術職務或者中級以上的技術等級，有豐富的生產實踐經驗，有較高的科學水平和傳授水平。

2　作為合格的實訓教師應具備以下幾個方面的素質

(1)政治思想素質。實訓指導教師必須具有較高的政治思想素質，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛職業教育事業，有艱苦創業的精神等。

(2)職業道德素質。主要包括以下幾點：一是要有良好的社會公德和師德修養，要敬業愛業，嚴謹治學，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對學生道德品質培養起著積極作用；二是要有團結協作互勉共進的意識；三是要具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識等。

(3)文化技術、技能素質。即要掌握本專業所必須的基本理論知識，能獨立

地分析問題和解決問題；也要具備國家規定學歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實踐中培養學生良好的職業技術技能。

(4)教育教學素質。即實訓教師要掌握職業教育學、心理學的基本理論，懂得職業教育規律，掌握基本的教學藝術和教學方法，具備必要的教育、教學技巧和良好的口頭表達能力和邏輯思維能力。能根據學生個性特點，因人而異，因材施教。

(五)重視培養和考核是加強實訓教師隊伍建設的質量保證

1　堅持從實際出發，本著“缺什么補什么”的原則來提高實訓教師的素質。實訓教師，不僅應當掌握豐富的專業技術理論知識和具有較高的實際操作技能，而且要懂得教育學、心理學知識。為此，學校對部分實訓教師骨干定期組織了教育學、心理學、教學法培訓班，聘請有豐富教育教學經驗的專家教師授課，提高了他們的教學能力。

2　努力擴大實訓教師的知識視野，為其學習國內外先進培訓方法積極創造條件。德國“雙元制”職業培訓模式的特點是突出技能訓練。為學習掌握這種先進的培訓方法，筆者所在學校在德方專家和學校專業教師的指導下，定期邀請實訓教師到學校進行培訓學習，從而使他們開擴了視野，學習了先進的培訓方法，提高了操作技能。

3　定期進行操作技能測評和考核。每學期期末學校還通過學生了解實訓教師的教學工作情況。另外還以座談會的形式由學校和實訓教師共同研討學生的學習情況和總結本學期教學情況，使實訓教師管理更加科學化、規范化，這些對于實訓教師的培養和素質的提高有著十分重要的促進作用。

4　建立激勵機制，提高待遇和社會地位是加強實訓教師隊伍建設的有效手段。德國對企業培訓師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓的人員卻是大有人在。這是由于德國政府重視和大力發展職業教育的結果。

四、實訓教師隊伍建設中存在的問題及對策

(一)當前存在的問題

幾年來，我國實訓教師隊伍建設，雖然從數量和質量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來說，同適應社會主義現代化要求相比較，仍然是數量不足，質量偏低，問題主要有以下幾個方面。

1　技術等級偏低。

2　職業生涯不足，決定實踐能力偏低。

3　學歷層次偏低、年齡結構不合理、專業技能不系統、不全面。

4　教學能力偏低、缺乏系統的教育學、心理學培訓。

(二)加強“實訓教師隊伍建設的對策

解決實訓教師建設隊伍問題，主要從政策、師資來源、培訓、待遇等幾個方面入手。

1　加強實訓教師隊伍建設，應建立激勵機制，要有一系列的法律、法規保證，否則無法實施。鑒于這種情況，應先根據自己的地方需求，制定一些具有地方法規性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時，國家應從政策上給予鼓勵支持“雙元制”以保證實訓導教師隊伍建設的順利進行。

2　要根據《教師法》和《教師資格條例》建立“實訓教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時定期進行考核。

3　實行“師役制”。在企業職工隊伍建設中，要以能者為師，將各種層次的實訓教師隊伍建立起來，讓企業單位的優秀工程技術人員過度到高職教體系中。

4　辦好實訓教師師資培訓基地。為全面提高“實訓教師的質量，政府應增設或改建一些高等院校為職業技術師范學校，創建全國實訓教師培訓中心，把企業中的優秀工程技術人員和技術工人召集起來，進行培養培訓。

5　多渠道、多形式選拔和培訓實訓教師，學校的教師可直接到企業工作幾年后經考試合格，轉為實習教師，納入教育部門。

6　當務之急是將實訓教師的培訓放到突出的位置，實訓教師的知識更新和技術提高切不可放松。我們處在一個科學技術日新月異的年代，各種新技術、新工藝、新設備、新知識不斷涌現。不能因為實訓教師短缺，教學任務繁重而忽視對現有實訓教師的繼續教育和知識更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓制度和再教育制度，制定長遠規劃，經常安排時間送他們到相關的高校、職業學校、大企業去進修和學習新技術。

7　要合理解決、落實、提高實訓教師的各種待遇問題，提高其社會地位，以增強這一工作的吸引力，從而使實訓教師數量和質量得到保證。

五、德國“雙元制”職業教育的課程體系設置及啟示

課程是一所學校的核心，學校要有特色，一定要從課程規劃與設計著手。課程規劃應整體考慮社會發展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業需要等因素，設置有彈性和特色的課程。

德國“雙元制”的課程設置面向企業、面向實踐，強調專業理論知識的“實用性”，緊扣培養目標，不強調縱深發展，其教材的編寫完全根據企業的實際需求，企業參與和指導協調編制的全過程。他們培訓的原則是：用什么學什么，一切從實際需求出發，其教學內容有較強的針對性，著眼點使學生適應將來企業的實際要求，而不強調過多的“知識儲備”，體現出技能優先，理論知識必需夠用為度的原則。

筆者所在學校借鑒德國的經驗。把專業按大類分，開設現代教育所要求的基礎理論知識、專業理論知識和專業技能課程。基礎理論和社會科學、自然科學等學科使學生受到系統的語言表達交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練，這是畢業生從事職業的必要前提，也是畢業后進行繼續教育的基礎。在教學過程中，突出學生的應用能力，注重實踐技能的培養，加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。一是建立校外實習基地，為學生提供真實的工作環境；二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時，這樣可以有效地使學生在校期間完成上崗培訓，縮短就業后的適應期；三是單獨開設實踐課，單獨考核，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。

六、如何進行“雙元制”職業教育

1　兩個學習地點――企業與職業學校

企業(跨企業培訓中心)和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(跨企業培訓中心)內的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產車間。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的2／3左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓I，與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理制度，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自學的意識。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間

的1／3左右。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課(實驗課、基本技能操作等)，傳授有關的基礎理論和專業理論知識，同時擴充和深化普通文化知識。

2　受訓者的雙重身份――學生與學徒

由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。受訓者文理中學畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后三年教育。

3　兩類教師――實訓教師與理論教師

企業的實訓教師和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實訓教師，由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4　兩種教材一一實訓教材與理論教材

為保證技能培訓的統一標準和質量，德國教育研究機構負責整套實訓教材的調查和編寫。實訓教材根據企業、職業的實際需求情況編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具(硬件)等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業計算”、“專業制圖”及“專業實踐”等課程，均圍繞“專業理論”課進行教學，不講純數學、純化學、純物理，不搞以學科為體系，以實際工作需要為導向的模塊式教學。

5　兩種考試――實訓技能考試與專業知識考試

受訓者經過三年或三年半培訓，最后參加由工商業聯合會(即IHK)統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

6　經費的兩條渠道――企業與國家

企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。企業除了出資購置培訓設施、器材及原材料、學習資料以外，還須支付學徒在企業培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。

7　跨企業培訓中心

篇2

職業教育程改革的理論問題期刊雜志上介紹的先進職業教育觀念很多,主要有:從應試導向到就業導向;從校內封閉教育到開放式的工學結合教學;從智育基礎到素質基礎;從知識目標到能力目標;從邏輯載體到項目載體;從概念推導到行動引導;從知識展示到能力實訓;從灌輸學習到建構學習;從教師主體到學生主體;從理論實踐分離到一體化教學,等等。期刊雜志上引用的先進理論也有很多,如:建構主義學習理論、多元智能理論、行動引導教學理論等。期刊雜志上介紹的先進職業教育模式也有很多,如:德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區學院等。

根據我校的實際狀況,經過仔細分析、比較,我們認定,中職課程教學中必須改革的當務之急是以下六項:a.工學結合、職業活動導向;b.突出能力目標;c.項目載體;d.能力目標;e.學生主體;f.知識理論實踐一體化的課程教學。同時,我們也認識到職業技術教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作,它不僅牽涉到教育行政部門,更與廣大企業和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此,我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識,更新職教課程觀念,積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。

職業教育課程改革通過專家教授的報告及點評,給我們展示了一個全新的職教理念,促使我們每位老師對自己的教學進行了反思;同時也使我們對自己所任教的課程的總體目標進行了一次顛覆性的思考和全新的認識―――學生學完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會了他們什么知識。

1.項目教學要求教師提高自身的能力

教師能不能找到和訓練職業能力相關的項目,能不能把項目教學過程組織好,能不能解決學生在項目實施過程中出現的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴峻的考驗,專業知識、行業經驗都是必不可少的。

2.總體設計要以項目為載體

盡管以前的課程設計也采用部分生產上應用的內容,但理念沒用真正轉過來。我們的最終目的是教會學生怎樣操作,但未達到最終實際意義的結果。因此課程總體設計,項目選擇很重要,技能操作要圍繞項目來進行,每個項目都要對應總項目有可展示的結果。同時項目要選擇具有實際意義或來自生產實際應用較多的、能融入較多技能操作的內容。

3.單元設計要注重行動引導

由于課程設計項目選擇不準確,能力目標不清晰,會導致單元設計內容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學生是處于被動學習的。因而掩蓋了某些學生的積極性、開拓性與創造性。而專家教授一再強調,要突出你的課程控制過程,要引導學生積極動手操作。如果學生會操作的應由學生自己操作,學生不會的再演示、指導。這樣有助于提高學生學習的主觀能動性,有助于提高學生的動手能力,最終提高教學效果,提高人才培養的質量。

篇3

應大力推進高等職業技術教育

快速持續健康發展

大力加強高等職業技術教育，加快技能人才培養，全面提高勞動者素質，關系著我國勞動就業和社會保障事業的發展，關系著我國現代化建設的進程，關系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學發展觀，認真實施科教興國和人才強國戰略，統籌職業教育與經濟建設、勞動就業、人力資源開發協調發展，統籌職業教育與其他各類教育協調發展，統籌職業學校教育與職業培訓協調發展，結合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業教育在新形勢下快速持續健康發展。進一步鞏固和加強現有職業教育資源，促進職業院校辦出特色，提高質量，以就業為導向改革與發展高等職業技術教育，不斷改善辦學條件，規范管理，從而使高等職業技術教育快速，健康，有序的發展，改善滯后于其他教育以及經濟發展速度的狀態。

以針對就業教育為主導服務于

社會經濟發展的辦學方向

高等職業技術教育，應以市場為導向，隨時按照市場需要來培養人才，隨著市場需要的轉變而轉變，積極推進“定單式”培養，優化資源結構。所為“訂單式”人才培養模式就是院校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。“訂單式”培養的突出特點，就是招生、就業一體化，實現了“產銷”鏈接。院校與委托單位在教學計劃制定、課程設置、教材建設、學生管理、教學監督和實習實訓等方面，雙方齊抓共管，相互協調和溝通，確保了培養質量。同時，院校在辦學、招生、專業設置、學籍管理、課程開發與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經濟發展狀況的不同需要，進行內容的更新和改造。還應當完善職業資格證書制度。職業資格證書反映了從事某種職業的人應當具備的資質，持證上崗，保證其具備必要的素質、知識和技能，能夠高質量地完成工作。職業資格證書制度是職業教育的法律保證。從制度上保證職業資格證書制度的推廣普及，院校學生不僅應具有所學專業的畢業證書，還應獲得與其相應的職業資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關心職業教育的發展。發展職業教育，不僅要對學校加強管理，還必須大力吸引企業參與，在學校和企業共同努力下搞好職業教育，提高就業率為社會服務。

改革創新高等職業技術教育體制

積極推進多元辦學格局

建立適應市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業技術教育改革的方向。隨著經濟體制的轉變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學的格局有所突破，行業、企業辦學的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學校為主導，國有民辦、民辦公助、行業企業辦學、個人辦學、中外合作辦學等多主體辦學形式，形成以政府主導管理整個職業教育的辦學方向，行業、企業是職業教育多元辦學格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學體制，積極發揮多元辦學的優勢，充分調動各方面辦學積極性，同時政府部門還應加強管理，建立健全相關法律，法規和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規模和提高教育質量，有利于滿足社會的教育需求。

強化師資培訓，加強教師隊伍建設

高等職業技術教育所培養的人才主要是適應我國市場經濟的需求，關鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓，面對教師現實水準的整體偏低、培訓基礎薄弱的現狀，高職院校應開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產培訓。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產教育。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假日等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進企業工廠業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養模式、基本特征、發展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業心，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。不斷加強和完善隊伍建設，通過實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師，從而提高教學質量，深化職業院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學校發展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設。

發揮服務功能，提高學生職業技能

篇4

關鍵詞：職教師范生；職業教育心理學；課程認同

一、問題提出

隨著我國經濟的迅速發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業教育面臨深化改革，職教師范專業獲得發展的機遇。改革的目標是提升質量，形成職業教育人才培養的特色。在影響職教教師教育質量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業技術師范學院工科專業師范方向的教師教育課程發現，專業基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業教育心理學是體現職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業教育改革的深化和職業學校素質教育的全面實施，職業教育心理學在職技高師培養合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養學生的專業素養的載體，職業教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業的師范生掌握教學心理、學習心理等內容，目的是培養他們的教學專業素養，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度、行為意向和課程認知。”[4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據，有助于提高職教師范生的教學質量和學生的學習興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業教師這個職業有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據預訪談結果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統一訪談要求，提高訪談技術。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉錄為Word文本，用Nvivo8.0質性分析軟件對轉錄文本進行分析。

三、統計結果和分析

結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

（一）職業教育心理學的課程價值認同

1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養方面或者教育孩子方面，都有一定的好處。”2.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人。可見學生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發展心理和學習心理。”

（二）職業教育心理學的課程目標

1.課程目標的了解情況不理想。職業教育心理學的課程目標是引導未來職業學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業知識，形成職業能力并在多樣化的教學與社會活動中發展社會實踐能力。作為學習了職業教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質的學生如黏液質的時候，應對方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活。”2.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗。”3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現標志這學生教育目的的達成，針對職業教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難。”雖然學生們普遍認為課程目標的實現不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向。”可見，學生認為課程目標雖然有挑戰，但是通過努力還是能實現的。

（三）職業教育心理學的教材認同

教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向實施課程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內容的興趣程度、教材的難易程度、教材內容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內容。當問到學生：“你有系統地看過職業教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統看過教材。但是，也并不是說沒有體統看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統的看過，但是內容還是了解的。每一章大體講什么內容還是懂得。”2.對教材內容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統完整的看，但他們對教材內容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會。”3.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現不了多少。”不是特別難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了。”4.教材內容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統的看完教材，對教材內容興趣一般，但是普遍認為教材內容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理。”5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強。”M4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現在課本上。有一些情景分析會看著聯想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現。這樣會避免太枯燥。”可以看出，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。[1]

（四）對教學過程的認同狀況

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們任課老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關。”可見教師的幽默、理論聯系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業，如C4提到：“我們的任課老師很敬業。其實從一個老師的上課態度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學內容的興趣較高。對教學內容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣。”學生對教學內容是否感興趣與教師理論聯系實際的程度分不開，理論聯系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解。”可見多樣的教學方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續執行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業教育心理學的課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛。”C4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解。”W1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點。互動少，光是聽老師講，會比較乏味。如果調動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己。”可見雖然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業教育心理學課程的整體認同狀況

一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業教育心理學開設的實用性較高。職業教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業方向是作為一名職業教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業教師這個職業，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業一點。”可見開設職業教育心理學的必要性。2.職業教育心理學開設的重要性高。職業教學心理學開設對于之后成為一名職業教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業學校，是不會理解那些職業學生心理發展。我們也是從職業學校上來的，我覺得職業學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”

四、小結

本研究通過訪談職教師范生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業教育心理學開設的實用性和重要性都較高。

參考文獻：

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[2]張長英.職業教育心理學教學中滲透心理健康教育的探討[J].職教通訊,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小學教師對課程改革的認同感:目標為本課程與常識科的比較[J].課程論壇(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技術教師的課程認同狀況及其歸因分析[J].中小學電教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].[2011]6號文,2011-10-8.

篇5

近年來，隨著我國經濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業教育迎來了更大的發展契機，不論是在指導思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎設施建設上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經濟發展水平相適應的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現就是人才培養的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發展。因此，我國高職教育亟需在人才培養目標、教學原則、教育理念等方面“轉型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發，通過對高職院校藝術設計專業人才培養模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內涵

現代的“全人教育”由美國的教育學家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協調發展，主張教育要注重人的創造性的培養和內在潛力的挖掘，同時高度關注人的社會價值，認為人的本質就在于人生活在相互聯系的有機社會群體之中，因此教育要在培養人自覺追求個性發展和自我價值實現的同時良好地融入到自然環境、社會環境之中，實現人的獨立個性與社會性的高度統一。

從全人教育思想的理論內涵出發，專家學者們總結出了全人教育思想的主要特征：強調受教育者人文精神的培養；鼓勵受教育者進行跨學科學習和知識整合；注重受教育者精神世界和物質世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

當前我國高職院校藝術設計專業人才培養存在的問題

我國的高等職業教育目標是培養復合型高技能人才，因此注重學生的全面發展，培養學生的綜合素質是高職教育發展的內在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學管理人員和教師仍片面理解職業教育的內涵，認為職業教育的目標就是教授學生相關的技術知識，訓練學生的實用性技能，在教學實踐中表現出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術設計專業的教學過程中，具體表現在如下兩個方面：

1.忽視人文素養教育

藝術設計是集藝術性和專業性于一體的社會生產實踐活動，專業性的知識技能具有標準化、規范化的特征，而藝術創作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術設計專業的教學應兼具藝術性和專業性。但在實際教學當中，大部分高職院校都過于注重學生對各類藝術設計工具的熟練運用以及對相關理論、知識的理解領悟，對學生藝術修養的培養則近乎空白。如寧波大學工業設計（藝術類）專業課程設置中，關于各個工業門類的設計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術直接相關的人文類學科只有藝術欣賞、美學基礎兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術設計類人才的考核側重于技術能力，對藝術修養層面的隱性能力要求不高，導致高職院校在人才培養過程中為了追求畢業生的就業率而忽視了對學生人文素養的培養。

2.忽視學生內在動力的開發

任何技能技術的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領進門，修行在個人。”要培養出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發學生思想，幫助學生樹立起終身學習的意識和習慣，培養學生的專業興趣，鼓勵學生的個性化發展，充分發掘其自我完善、自我提升的內在動力。然而，當前我國在高等職業教育實踐中，大多數高職院校仍然沿用傳統的重職業性輕教育性、重技能訓練而輕素質培養的教學理念和教育模式，這導致高職教育培養的人才偏重于功利性和工具性，學生對專業發展前景的認識停留在好就業、工資高的較低層次上，在專業發展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內在動力。

全人教育理念對高職院校藝術設計專業人才培養

模式改革的啟示

1.轉變教育觀念，回歸教育本質

全人教育思想并非現代人的獨創，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養道德、審美、智慧全面發展的公民，教育的目標是要實現人的體力與智力的協調發展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現形態，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已。”東西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發展。藝術設計兼具藝術性和專業性的特點更需要從業者人文素養與職業技能兼備，因此，在藝術設計專業教學實踐中，高職院校首先應高度重視對學生專業興趣的培養和自我成就內在動力的開發，幫助學生樹立起未來的職業自豪感和責任感，認知到從事藝術設計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學習的意識和習慣；其次才是教授學生專業理論知識以及訓練技術技能。

2.加強學生的人文教育

我國的大部分高職院校對學生入學的文化課考試分數要求不高，在實際教學中人文類科目也比較少，且多數為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業教育的理解存在偏差。隨著我國的經濟發展步入新常態和全球一體化進程的加快，綜合素質逐漸成為人才競爭力強弱的關鍵，作為我國復合型高技能人才培養的主要基地，高職院校亟需加強對學生的人文教育。就藝術設計專業而言，首先增加社會學、心理學、美學等科目，從學科建設的高度整合人文教育與專業教育；其次，在課程設置上，一要針對藝術設計的不同專業方向選擇一門或幾門相關程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學評估以及學生的考試中，應加大人文社科類科目的權重。總之，通過各種方式系統性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現狀。

（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院）

篇6

明朝，應該是我國古代旅游文化的最高峰。自明中期以來，在文人學者人性解放光輝和啟蒙思想的照耀之下，在商品經濟繁榮的物質基礎之上，各種以追求愉悅、陶冶情操、探索自然、發現自我為目的的旅游活動層出不窮。如唐寅、徐渭、王士性、袁宏道、袁中道、譚元春等，這其中，還產生了大旅行家徐霞客，出現了鄭和下西洋的空前壯舉。到明朝中后期，很多文人還開始對旅游活動本身進行思考，探討旅游的本質。在這方面，王思任堪稱最早的旅游理論家，鄭焱先生在《中國旅游發展史》中就特別推崇明代旅游在理論領域的獨到成就，說“明代的旅游理論也頗見特色。……而王思任則更是其中最突出的代表。”對于旅游資源，王思任提出了許多深刻的思想。

一、“山因高詠而勝”----旅游資源的分類及其關聯

王思任游齊山時曾說：“曷為乎‘齊’也？唐刺史齊映好此山也。山曷以勝也？因杜牧之高詠而勝也。”

這里，王思任認為齊山以人而名，以文而勝。顯然，王思任已經意識到，能對人們產生吸引力，從而激發旅游動機，促成旅游的因素，是綜合性的。這些因素基本上可以分為兩大類，除了能令他流連忘返的自然山水以外，還有因為人的活動而產生的吸引因素，這些都是我們今天所謂的“旅游資源”。

我們今天認為，旅游資源，是指在自然和人類社會中能夠激發旅游者旅游動機并進行各種旅游活動而為旅游業所利用，由此產生經濟、社會、生態效益的現象和事物（因素）。這些因素，就其基本屬性來說，可分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類。

王思任還說：“山川之須眉，人朗之也，其姓字，人貴之，運命，人通之也。滁陽諸山，視吾家巖壑，不啻數坡坨耳。有歐蘇二老足目其間，遂與海內爭千古，豈非人哉！”

可見，王思任不僅認識到旅游資源可以分為兩大類，而且認為自然旅游資源和人文旅游資源雖屬兩個不同的范疇，但兩者又往往彼此結合，互相補充。王思任繼承了前人重人重文的傳統，認為“滁陽諸山”，原來不過是“數坡坨耳”，只是因為有歐陽修、坡到此游過并留下詩文，才名聲大震，“遂與海內爭千古”。這就充分闡述了自然風景與人文景觀的關系，強調了名人名文對風景名勝所起的重要作用。

詩仙李白曾寫過《夢游天姥呤留別》：“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”，連佛教名山天臺山都自愧不如，天姥的名聲如何能不大？但經王思任實地一游，才發現天姥不過是象“魁父”一樣的小山而已。一個“野佛無家，荒煙迷草”的小山，有了李白的“勢拔五岳掩赤城”，也可名聞天下。王思任不由“嗟呼！山哉！天哉”，慨嘆名人名文對風景名勝所起的效應。對于一些完全由廟宇建筑等人文古跡組成的旅游資源，王思任更是直陳其人文因素在造就其吸引力上的決定性作用，他曾說：“觀不得劉道士不創也，不得蘇學士不名也。”

二、“春花夏云、秋月冬雪”----旅游資源的季節性

王思任對旅游資源具有季節性變化這一特點，有著深刻的認識，他曾說廬山：“‘春有錦繡谷（花），夏有石門澗（云）。秋有虎溪月，冬有爐峰雪’其言甲廬山矣。”

王思任通過廬山風景在一年四季所呈現出的周期性變化，很形象地指出旅游資源的吸引因素，會隨著季節與氣候的變化而改變。這表明他已經意識到旅游資源因其所處的緯度、地勢和氣候等因素的差異而呈現其季節性的特征。在游雁蕩山時，王思任還指出由于游覽的季節不同，所得到的審美感受就不同，游來別有一番情趣：

“或曰雁蕩應秋游，予獨以五月來，宜受云物之吝，然吾不欲其一覽而盡，故且以云紆馀委曲之。吾觀靈峰之洞，白云之寨，即窮李思訓數月之思，恐不能貌其勝，然非云而何以勝也？云壯為雨，雨壯為瀑，酌水知源，助龍湫大觀，他時無此洪沛力者，伊誰之有哉？至于秋清氣肅，上蕩頂，走山根，呼天剔地，則予尚有葛陂之龍在，秋所同也，而云所獨也，吾復何憾也。”

因為雁蕩山的吸引力會受到季節和氣候變化的影響，在“秋清氣肅”時，登高遠望，自然是心曠神怡，甚至有隨仙而逝之感，所以“或曰雁蕩應秋游”，眾人都是秋游雁蕩。而“予獨以五月來”，卻也別有風韻。只有在五月，才會看到“紆馀委曲”的云，而且“云壯為雨，雨壯為瀑”，才會形成“龍湫大觀”。瀑布要壯觀雄偉，則非有充沛水量不可，除非春夏之交的雨季，“他時無此洪沛力者”。

“或曰雁蕩應秋游”，即是認為雁蕩山旅游的旺季在秋季。這說明王思任已經有了因為旅游資源的季節性特征而使旅游活動出現淡季與旺季之分的思想。但他同時又認為，有人喜歡秋高望遠，也有人喜歡云雨瀑布，旅游資源的吸引力在某種程度上是相當主觀的東西。就某項具體的旅游資源而言，它可能對某些旅游者吸引力很大，而對另外一些旅游者則無多大吸引力甚至根本沒有吸引力。所以，淡季與旺季之分，也并非是絕對的。

三、“天工世物，愈古愈妙”----旅游資源的評價

王思任對旅游資源的優劣評價，是通過比較得出來的：

“予游賞園林半天下，m州名甚，云間費甚，布置總佳，我心不快；獨快者，永嘉之陽湖，錫山之愚谷，次寧瀨水之彭園耳。豈非以其天工世物，愈古愈妙，創不如守，有非人力之所頓雄者耶？”

在這里，王思任就提出了對旅游資源進行評價的標準問題。作為旅游資源，除了要求美麗、獨特、奇異以外，還需有名氣，更要古舊。王思任特別看重“古”，即旅游資源的古悠度，認為即使有名，而且花巨資建成，也是“創不如守”，因為古物古跡，自有其歷史文化科學藝術價值，非人為仿制可以比擬。所以，王思任指出“天工世物，愈古愈妙”。如果妄加人為，則“腐鄙可厭”了：

“予意兩亭既勝，此外斷不可亭。……欲與歐公斗力耶？而或又作一解酲亭，以效翻駁之局，腐鄙可厭。”

王思任認為，歐陽修的醉翁亭，與蘇軾的東坡亭，兩大名人古跡，正好相得益彰，非要加一解酲亭，則如畫蛇添足，“腐鄙可厭”。

此外，王思任還意識到，越是古舊的旅游資源，就越是富于神秘性，其歷史久遠的傳說和故事，使景區憑空增加不少的魅力。“凡名勝之地，僧各奇一說，以靈其主人”，也誘引著游客。比如在游五臺山時，他就說：

“羅喉寺，曰唐人張天覺見神燈于此。圓照寺，以為舍利實惠我。真容院，則大士現相七日而就塑者。下塔院寺，則云昔有貧女，牽犬丐食，遺發此間，化為金絲而去。總之，真幻隨境，妄言之，而姑誠聽之，何傷。”

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關鍵詞：任職教育 士官學員 專業認同 從業意愿

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0073-02

隨著部隊教育改革的深入發展，士官教育從單一的學歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進行了教學改革，更好地適應了基層崗位的任職需求。然而，在現實中，因不喜歡所學專業而無學習興趣、因感覺學無所用而混日子的人不少，還有更多的學員在畢業那年就申請了退役……院校多年培養的學員還沒有發揮應有的作用就已經流失，而留下來的因學業不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學員的專業認同感，激發對所從事的專業和崗位的喜歡，提升從業意愿，是士官任職教育面臨的一個現實問題。

一、專業認同和從業意愿的涵義

專業認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。秦攀博認為構成專業認同的有四個維度，其中認知是個體對專業基本情況的了解;情感是對專業的情感喜好程度;行為是個體在學習、擇業過程中的努力程度和實際做法;適切是個體對專業與自身的匹配程度的評價。在以往的研究中，毛興永發現專業認同能夠有效預測職業決策困難，其中情感因子預測力最強，其次是認知因子。

從業意愿是學員愿意從事和所學專業相關的任職崗位工作的意向。有關研究發現求職意向是求職行為的最強預測因素，因此從業意愿就成為士官學員畢業后選擇崗位任職的關鍵因素。

二、士官學員專業認同對從業意愿的影響分析

士官學員的專業認同程度和從業意愿之間存在一定的影響，為了提升學員畢業后對所學專業工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進行專業認同感的提升。

（一）認知認同對從業意愿的影響

對所學專業的正確認知是提升專業認同和從業意愿的基礎。個體對于自身所學專業的正確認知能夠促進其把本專業納入自身的認知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當學員對專業的了解較少時，就會處于一種茫然狀態，無法調動內心的激情和熱愛，因此對專業的全面了解是形成積極認知的前提;另一方面，當學員接觸的都是本專業的負面信息和群體時，就會對專業的崗位任職和發展前景進行消極評價，因此加大本專業的有關積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認知的關鍵。積極的專業認知就會產生積極的情感和行為，從而提升專業情感和學習效果，以至于畢業時選擇本專業崗位的意愿就會更強烈。

（二）情感認同對從業意愿的影響

訪談和調查發現情感認同受志愿填報、是否從事過本專業的影響，是從業意愿提升的核心因素。也就是說，對所學專業有所了解和接觸、主動選擇本專業、在專業學習中體驗到更強的價值感和成就感、形成積極的專業情感，都能增強其從業意愿。曾經從事過本專業的學員對專業的態度和認可度都比較高，他們一般會帶著問題和困惑來學習，增加了對本專業的積極情感體驗。積極的情感體驗又會帶動學員產生積極的學習行為，通常也會產生較好的學習效果，從而增加學員在學習過程中的成就感和價值感，反過來強化學員的積極情感，在這種良性循環中，學員的學習興趣和熱情會被逐漸調動，從而逐漸內化成對本專業的熱愛以及畢業后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學員是否選擇本專業的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數士官學員在畢業時即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關崗位的主要原因。士官任職教育期間所學的專業知識多是屬于部隊的特殊專業技能，不能和地方的行業接軌，留在部隊發展才有可能從事所學專業，但同時要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業人員的多少等，要想一直從事本專業還要不斷地參加學習培訓、考取資格證書，這個過程中又存在太多的不可控因素;同時許多學員隨著年齡的增長、對環境的認知和自身的發展規劃，權衡利弊之后往往會做出退役的選擇，因此能夠主動選擇從事本專業并能真的在本專業崗位工作的學員數量是很少的。

三、增強士官學員專業認同感和從業意愿的對策

為了更好地培養和保留專業士官人才，士官院校要和基層部隊緊密聯系，采取有力措施，共同提升士官學員對本專業的認同，形成良好的從業意愿，增強技術士官主動學習的興趣、留隊任職的熱情和愛崗敬業的思想，從而有力地促進士官隊伍的建設和發展。

（一）增強學員的專業認知認同感

1.學校加強特色專業的宣傳，使學員在報考前就全面認識所選專業，學校在網頁、雜志、報刊的宣傳除了概括性地呈現學校整體情況之外，要著重設置專業的介紹，詳細地介紹所設專業的課程設置、專業特色、就業前景等，學員就能從中獲取更多的專業信息，而且能讓他們更容易做到專業與個人匹配。

2.學校通過開展專業認同教育，提升學員對所學專業的認知認同感。學員入學后，院校要結合學員的整體情況和專業特色開展更加針對性的專業認同教育，引導學員全面正確的認識所學專業在學校、基層部隊的地位和發展前景，使學員對專業崗位和前景有一個宏觀的認知。

3.基層創設相應專業任職氛圍，增強學員學習和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵那些曾在技術崗位上任職的戰士報考相關的專業學習，并盡量安排實習學員與所學專業對口的崗位實習或任職，增加報考專業的針對性和學習工作的銜接性，為日后的發展奠定良好的基礎。

（二）增強學員的專業情感認同感

1.基層形成對專業技術人才的重視氛圍。專業技術士官隊伍是基層部隊的建設和發展的有力支撐，因此基層部隊要真正形成尊重和重視專業技術敢為人才的環境和氛圍。使學員在報考前就能切身體會到技術崗位的重要性和在基層部隊的地位，從心中形成愿意報考并且愿意從事本崗位的強烈愿望，形成對專業的積極情感。

2.學校以崗位任職需求為牽引轉變任職教育模式。學校需要轉變士官學員培養模式，由傳統的“理論型、管理型”士官學員培養模式轉變為“崗位型、技能型、實踐型”，為部隊培養更多崗位急需的高素質職業技能人才和高級專業人才，也可以緩解士官學員退役后的就業壓力，從而增加他們對自己專業的信心。

3.基層不斷提升技術崗位任職士官的待遇，堅持公平選人。基層技術崗位的人才選拔要本著德能優先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續培養，增強其對專業的積極情感和在相關崗位任職的意愿。

總之，加強士官學員對所學專業的認知認同和情感認同，就可以帶動其行為認同和適切認同，提升對相關崗位的熱愛和興趣，增強從業意愿，為部隊培養和留住優秀士官人才做好準備，為士官隊伍建設夯實基礎。

參考文獻：

[1]秦攀博.大學生專業認同特點及相關研究[D].西南大學，2009.

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[關鍵詞]卓越工程師；職業勝任能力；培養；策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552129

2010年6月教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力和國際競爭力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。南京郵電大學作為“卓越計劃”的試點高校，第一批2011級“卓越計劃”學生經過四年培養，已經臨近畢業，這批學生的就業觀念、就業狀況如何？與普通本科生相比，他們的職業勝任能力有何優勢，還有何缺失？帶著一系列問題，課題組進行了調查和走訪，以期將調研成果運用到“卓越計劃”培養全過程。

1職業勝任能力的內涵

職業勝任力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，體現了個體對環境變化的適應能力、個體特征與職業活動的契合程度。已有研究對職業勝任力的界定涉及“個體對自我職業動機、價值觀、職業身份等的識別能力，與職業生涯相關的知識、技能，以及個體獲取社交網絡的能力”三個方面。通常認為職業能力包括了五個模塊，即學習與知識、身心素質、品德與發展、管理技術技能、表達與溝通能力。

2調查概況及結果分析

2015年5月課題組在南京郵電大學2015屆“卓越計劃”試點專業（以下簡稱“甲組”）和普通本科專業（以下簡稱“乙組”）畢業生中分別發放了300份就業調查問卷，回收率達100%、97%。對比之下，“厚基礎、重素質、揚個性、求創新”為目標的“卓越計劃”培養方案落實在就業工作中，體現了較大優勢，但是其中暴露出來的一些共性問題和背后的原因，以及對學校就業指導、人才培養方面的訴求，值得我們深思。

21就業問卷反映的主要問題

問卷的1～17題是選擇題，現摘要其中比較典型的選題舉例，其中后3個選擇題中，甲、乙組的選擇非常相近，課題組作了合并分析。

（1）“是否已經落實就業單位（或考取研究生）”，甲、乙組的結果大相徑庭（如圖1），甲組的就業人數是乙組人數的兩倍多，說明甲組的就業狀況遠遠好于后者。

（2）“畢業去向打算”一項中（如圖2），乙組中選“不斷找單位，到滿意為止”占1718%，選“先不就業，繼續考研”的占893%，這兩項合計占2611%；而甲組中僅1333%選擇這兩項答案。――說明乙組超過1/4的學生定位偏執、過高甚至不找工作，而甲組學生就業定位相對合理，在考研、創業、出國等途徑上擁有更多自信。

（3）“能接受的最低月薪”一項中，乙組選“3000元以上”占756%，甲組的期望值則更高，“3500元以上”占9267%。――說明大多數畢業生的薪酬期望高于實際，求職必然受阻。

（4）“面對就業形勢，首選何地工作”一項中，兩組591人中3486%選“回家鄉工作”（這些學生主要來自江浙滬魯的發達城市）、3435%選“經濟發達的大城市”，兩項合計692%，而選“西部或鄉鎮”僅占052%。――說明近70%學生把工作定位在大城市，漠視西部或鄉鎮，局限了就業出路。

（5）“最想進入的行業”一項中，甲組選“IT與通信行業”占5067%，乙組選此項答案的則更高，占5601%。――說明半數以上畢業生囿于專業對口，就業范圍狹窄，擁擠熱門行業“獨木橋”。

（6）“應聘時遇到的主要困難”多項選擇中，選“缺乏面試技巧”占335%，選“沒有工作經驗”占6311%。――說明本科生普遍缺乏社會實踐能力和應聘技巧，與企業要求嚴重錯位。

22開放式問答題透露的學子心聲

問卷的18、19題是開放式問答題，比較真實地匯集了學生的心聲。主要反映是：

（1）就業面窄：面向本科生主要是一線技術支持、銷售等崗位，家庭經濟困難或學業基礎薄弱的學生、女生求職更難，要想找到高質量且專業對口的職位概率很小。

（2）心理壓力大：普遍感到求職過程非常痛苦，遇到了想象不到的困難、尷尬、打擊，心理非常受挫。

（3）選擇盲目：面對苛刻的招聘條件，有的人手足無措，不知應對；對于職業崗位分類、具體的崗位職責，一點都不清楚就盲目投簡歷。

（4）缺乏經驗：沒有高學歷，沒有社會經驗，沒有應聘技巧，沒有特殊技能，加上沒有足夠思想準備，到處投簡歷卻“石沉大海”。面試技巧和語言表達欠佳，在面試中發揮也不太理想。

（5）就業指導課：就業指導課比較枯燥空洞，很難學到實際應聘中需要的面試技巧、職業禮儀訓練等。

調查中發現，與普通本科專業學生相比，“卓越計劃”培養的學生在就業心態、就業意識、就業技巧、成功率等方面，都占有較大的優勢，但是重理論輕實踐、重智育輕素養而造成職業勝任能力欠缺的弊端仍然存在。

3提升“卓越計劃”學生的職業勝任能力的路徑

南京郵電大學是一所以通信信息學科為特色的省屬重點高校，以培養復合型應用人才為己任，獲批“卓越計劃”第二批試點高校。通過近幾年的實踐總結和對該校“卓越計劃”畢業生的調查分析，我們應該深刻認清就業形勢嚴峻、生源質量下滑造成的嚴重后果；同時也應該反省在教育教學方面的缺失。為了提升“卓越計劃”學生的職業勝任能力，全校上下應以促進學生未來持續性發展為導向，把分年級、分層次進行就業教育和引導提上重要日程。

31大學三年級

大四畢業雙選工作即將來臨，未雨綢繆，應盡快全面啟動就業宣傳。

（1）引導學生根據自身情況，明確定位畢業去向：考研、就業、出國留學、考公務員等。嚴格考察志向考研學生的質量，不要“一窩蜂沖研”，勸退基礎薄弱的學生專心學業、準備就業；要求考研學生兩手準備，在認真備戰的同時積極參加就業應聘行列，不要錯失良機。

（2）利用就業指導課、大小班會以及個別談話等方式加強就業動員，幫助學生認清就業形勢的嚴峻性，校正就業期望值，增強就業的主動性和抗挫能力；教育幫助他們確立“先就業、后擇業”的思維和“機不可失、時不再來”的緊迫感。

（3）引導學生早做職業規劃：根據自身興趣、特長和能力，做好從事管理類、技術類還是營銷類崗位的方向選擇；思考就業的地域、行業、薪酬等問題，合理定位；根據不同崗位的任職要求，督促學生取長補短，強化專業技能和表達能力；精心指導學生做好“個人簡歷”（應聘自薦書），強化他們的心理素質和應聘技巧。

（4）組織學生聆聽各類企業的宣講會、學長的就業經驗交流會等；可邀請相關人士為學生開設就業形勢、就業技巧與就業心理等方面的講座。

（5）開展諸如簡歷設計大賽、模擬面試、制作就業主題班報、禮儀常識問答等活動，營造就業氛圍，使就業觀念深入人心。動員并引導學生利用暑假去企業實習鍛煉，積累實踐經驗，為就業增加砝碼。

（6）要求黨員和入黨積極分子帶頭轉變就業觀念，成為求職應聘的榜樣；落實就業宣傳責任制，組織黨員和入黨積極分子協助輔導員做好學生思想工作。

（7）廣泛聯絡與“卓越計劃”專業相關的用人單位，積極為畢業生開拓就業市場；收集并及時各級公務員和企業招聘信息；對志向考研的學生提供優質服務；引導學生擴展思路，多渠道求職，避免扎堆現象。

32大學一年級、二年級

就業指導工作，是起于新生入學、貫穿在校全程的基礎工作，對大一、大二年級而言，不存在為時尚早的問題。“卓越計劃”專業所在學院、相關輔導員應該充分利用時間優勢，把就業指導工作做得更加扎實。

（1）重點引導學生進行并完善職業規劃，制訂近期與長遠目標。指導學生根據自身興趣、特長和能力，恰當定位畢業去向，對是否考研，就業地域、行業、崗位的選擇上早作考慮。每學期結束時，指導學生對職業規劃進行修改與調整。

（2）強化學生的就業意識，不是鼓勵兼職，而要做好就業的思想、心理和技能準備，他們當前的主要任務是扎扎實實地完成學業。輔導員要教育指導學生將鞏固學業與未來求職緊密聯系起來，不斷優化學習方法，拓寬知識面，增強求職本錢。

（3）拓展“完成學業”概念的內涵，加強學生綜合能力的培養，包括對基礎知識融會貫通能力、專業知識運用能力、操作動手能力、社會實踐能力、人際溝通能力和表達能力等。可以結合實際，適當開展職業模擬活動，強化就業意識。

（4）經常性地進行就業宣傳與氛圍營造，重點是宣傳就業形勢、校正就業觀念、增強心理素質、指導就業技能；幫助學生確立主動求職意識、“先就業、后擇業”思維和“機不可失、時不再來”的緊迫感。

4結論

高校承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大功能，“卓越計劃”宏偉目標的實現，任重而道遠，筆者以多年積累的就業工作經驗獻言獻策，希望將“卓越計劃”人才培養的寶貴經驗推廣出去，造就更多的高素質工程技術人才。

參考文獻：

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關鍵詞：知識管理;成人教育;人力資源;教育有效性

一、人力資源管理專業的成人教育教學的有效性問題的成因

成人教育教學的有效性是指在教育的實施者可以在一定的時間內，通過有組織的教育活動，達到教育目標、教育內容、教育形式、教育評價等的有效性，進而促進成人學生學習目的的達成，最大化地滿足不同成人學生的多樣需求。保證成人教育教學的有效性的關鍵，在于教育過程與學生需求的匹配，但在成人教育實踐中卻發現，這種有效性的達成并非易事。

從知識學習的角度來看，人力資源管理專業學生需要深入學習人力資源管理各個職能模塊，熟悉勞動法、經濟法，并需要具備一定的數學、心理學、社會學以及經濟學基礎。從能力培養的角度來看，該專業培養學生的人際溝通能力、組織領導能力、專業技術能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強的同時兼顧了專業性，總體學習門檻較低，對各種學習能力的要求比較平衡，適合各種學習背景的成年受教育者學習。選擇該專業入手研究成人教育教學的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來了很多便利。

在人力資源管理專業的成人教育實踐中，一直以來存在著學生需求與教學效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學生學習的目的是從工作和生活的實際需要中形成的。學習能力與普通高校學生相比有一定的差距，不善于記憶性學習與復雜概念的理解，而且不管是個人的學習經歷、生活經歷還是工作經歷均呈現出一種復雜多樣的特點。另一方面，在人力資源管理專業成人教育中，教學目標卻主要是以知識本身是否得到掌握衡量成人學生是否達到學習目標，而忽視了在課堂中成人學生對人力資源管理實踐的關注和需要，教學目標是傳授知識，教學內容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預定的目標運行，而沒有考慮到學生的學習目標。這種學生需求的多樣性與課堂教學的單一性矛盾，導致了課堂教學的沉悶和程式化，成人教育教學的有效性就難于獲得保障。

目前，隨著全日制高等院校逐年擴招，我國已經基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學歷教育需求逐年萎縮，招生數量維持在較低水平，越來越多的成人教育學生已經不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻綜述發現，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關注，各類問題成因都有著較為細致的分析，但對于相關問題的對策分析，卻也常常進入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學有效性問題的關鍵。

二、基于知識管理的成人教育教學的有效性問題解讀

知識管理是一個管理學科提出的概念，一種常見的知識管理定義為：在組織中建構一個量化與質化的知識系統，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，不斷的回饋到知識系統內，形成永不間斷的累積個人與組織的知識成為組織智慧的循環，在組織中成為管理與應用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應市場的變遷。

無論組織還是個人，當其對知識進行管理活動時，都必然要經歷顯性知識與隱性知識的相互轉化。日本著名的知識管理學家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識與隱性知識知識轉化模式劃分為四大類活動，默化（Socialization）、外化 （Externaliza

tion）、整合（Combination）和內化 （Internalization），由此建立了知識管理的SECI模型，創造性的清晰描述了知識生產的全過程。其中，默化活動是指隱性知識向隱性知識的轉化過程，對于個人知識管理活動來說，默化主要指對于通過各類觀察、模仿和實踐活動對于隱性知識的獲取以及在獲取隱性知識之后的消化整合。外化是指隱性知識轉化為顯性知識的過程，是對隱性知識加以符號化表述的過程。整合是指從顯性知識碎片轉化為系統化顯性知識的過程。內化是指從外部獲取并經過整合的顯性知識，經歷個人的重新消化，成為真正的個人隱性知識的過程。四種知識轉化活動結合起來，構成了一個知識學習、知識轉化、知識共享和新知識創造的完整過程。

從知識管理SECI模型的視角審視成人教育教學與全日制普通高校的教學活動，其實不難看出從學生需求說，成人教育教學與全日制普通高校的教學活動兩者的核心知識轉化活動是有所不同的。全日制普通高校的教學活動核心在于整合活動，即通過對外部外顯知識的獲取、收集和整理，從而建構自身的知識體系。而成人教育學生對于知識體系構建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識的內化活動，即通過教師的引導，將書本知識轉化為個人理解進而提升個人能力的過程。

三、基于知識管理的人力資源管理專業教學有效性提升措施

（一）建設基于職業認同的初始場（Originating Ba）。在初始場，個人之間基于情感上的認同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經驗與心態。具體到人力資源管理專業，主要是建立學生的認同感，包括對教師的認同感、對同學的認同感、對學校的認同感和對專業的認同感。而在這之中對人力資源管理專業的認同感是學生認同感的基礎，只要建立了學生對人力資源管理專業的認同感，教師認同感可以通過強調自身的專業背景與工作經驗初步建立并在教學活動中逐步強化。

（二）建設平等開放的互動場（Interacting Ba）。在互動場中，師生以開放態度，彼此充分對話，將隱性知識轉變為顯性知識，以便創造新知識及價值。建設互動場的關鍵，在于教師必須認識到成人高等教育學員與自己是平等的對話主體，教師的權力在互動場中應該來自于專業背景和個人魅力，而非制度性權力。

（三）建設充分利用信息技術的信息場（Cyber Ba）。當今社會早已經進入信息化時代，信息的稀缺性已不復存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對于人力資源管理從業者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領域知識的能力變得比單純的記憶書本知識更重要。因此，今天的成人教育不應該拘泥于教材知識的傳授，而是應該充分利用信息化手段和電子資料庫，實現立體化網絡化的知識整合。

（四）建設立足實踐的練習場（Exercising Ba）。在練習場，學生通過教師的引導，將多渠道知識轉化為個人理解進而提升個人能力，其中的關鍵在于設計貼近實際的人力資源管理實訓題目。具體來說，可以設計創業策劃、場景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導下，以觀摩或實際演練等方式不斷的練習，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應用實際生活上或進行模擬的顯性知識，并持續將這些知識內化。

參考文獻：

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論文摘 要：幼師、學前教育專業的一些學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至缺乏職業認同感。職業認同感的培養途徑：首先要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。

幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉貼于

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。

第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。

第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。

參考文獻：