想象力比知識更重要范文

導語：如何才能寫好一篇想象力比知識更重要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

想象力是一種創造性的思維能力，不論是作詩歌，還是寫文章都離不開它。因為愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”

有人問：雪融化后變成了什么？一般人會回答：變成了水。一位同學：雪融化后變成了春天。有人問：黑板上的粉筆點象什么？一般人回答：象粉筆點。沒錯，但它象學問化、爆米花、天上的繁星……這些想象是自由的，也是美麗的。

作家秦牧的《花城》，就是用豐富的想象力寫出來的。《花城》由花市想到廣州變成了一座美麗的花城；由花城想到祖國象一座春意盎然、百花吐艷的大花園；由名貴花卉想到勞動人民改造自然的威力；由花市盛況想到群眾的審美眼力……

沒有想象就沒有創造。要想使文章新穎，想象力是必不可少的。 注：本文為隨筆，所以字數較少。

篇2

關鍵詞：想象力；創設情境；目標性原則

想象是人們在已有的知識經驗基礎上，在頭腦中對表象記憶加工改造而樹立新形象的心理過程，這種過程的形成和升華是需要條件的。在語文教材中許多課文的結尾含蓄且富有深刻含義，憑借教材中的這些留白，啟發學生大膽地去想象，不管是課內的補充，還是課外的延伸，只要經常進行創造性想象，就有利于培養學生思維的獨創性和靈活性。我認為挖掘學生的想象力，應從以下幾方面入手：

1.營造良好的氛圍，創設想象的空間。

2.想象要遵循目標性原則。

3.教師自身要有豐富的想象力。

在語文教學中我注意挖掘、發揮學生天馬行空、自由想象的能力，鼓勵學生開動腦筋去異想天開。在具體的教學中我是這樣做的：

在教學《古井》一課時，我通過創設情境、激趣，讓學生展開想象，感受夜空的神秘和詩人的樂趣。詩歌的結尾處富有情趣，仿佛夜空真的變成了古井，仿佛群星真是“我”扔下去的石子。把一個活潑可愛、充滿情趣的、想象力豐富的學生側耳傾聽的樣子描繪得淋漓盡致，學生對夜空的喜愛之情也躍然紙上。趁此時機，我提出了這樣一個問題：“夜晚的天空除了像一口古井以外，還像什么？”學生大膽想象，有的說像無邊無際的大海，“我”丟下去的白石子都變成了閃閃發光的銀星。還有的說像遼闊的原野，一望無際，看不到邊。雖然有的學生想象不十分準確，但我不全盤否定，這樣做不至于挫傷學生的自信心，有利于學生的想象進一步延伸。

在講解課文中，教師如果能引導學生運用想象，進入情境，既可以激發學生的閱讀興趣，又能更好地領悟作者的感受，又可以為學生插上想象的翅膀，使學生的思維更靈活。例如，教學幽默《魚兒捎來的信》一課，第一、二幅圖寫父親在聚精會神地釣魚，兒子想辦法不讓父親釣到魚，從而保護這些魚。于是他以魚兒的口吻給父親寫了一封信。第三、四幅圖寫兒子跳到水里，把信掛在魚鉤上。第五、六幅圖寫父親發現魚竿動了，以為魚咬鉤了，就拎起魚竿，看見魚鉤上掛著一封信。父子二人共讀這來自水中的信，結果會如何呢？我在課堂上創設幽默氣氛，讓學生展開豐富的想象，發表自己的看法，培養學生的讀圖能力，在讀圖的過程中播撒幽默的種子，再創編故事中，享受幽默的情趣，從而提高了學生的想象能力和創造力。

篇3

關鍵詞 想象力 觀察 聯想

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0119-02

發展學生的想象力，是小學美術學科的教學目的之一，也是素質教育的一個重要方面。新編的美術教材，改革了從前以畫種體系知識和技法教學為主線的傳統美術教材結構，而側重于美術知識的應用及審美感受與藝術觀念的表現和表達。其教學目的是使學生初步接受藝術的觀念和具有現代設計的意識，通過各種教學手段培養和開發學生的各種能力，其中想象能力的培養尤為重要。教師可以充分利用小學美術教學教材內容去訓練、發展學生的想象能力。

一、聯系實際激發學生的想象力

學生的想象能力不是自然產生的，它與學生日常生活中經驗的積累有著密切的聯系。在美術教學中，要特別強調學生在寫生中要細致觀察，并通過體驗生活等方式來豐富他們的直觀感受，讓學生不斷積累有關寫實方面的知識，獲取清晰和富有記憶的表象，以增加想象的儲備。如在上《彩色的圓形》一課時，本課的教學目的是認識各種顏色的圓形，并用各種繪畫形式來表現接近圓形的物體。如路邊的松柏樹，紙風車，金魚。為了使學生理解并記準各種接近圓形的圖案，可利用金魚進行導引，激發兒童的興趣。教學時，組織學生到學校工友那里觀察金魚的外形特征。通過觀察，學生發現有好多種金魚的身子、尾的外形是由大小不同的圓形或近似的圓形組成的，豐富了學生的想象力。

二、巧設問題，引導想象

巧設問題，促進學生進行聯想，發展邏輯思維能力和想象能力。“巧”就是題材要新穎、有趣，能調動學生的積極性，有利于學生理解有關美術的知識。我們知道：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此，必須把邏輯思維、科學思維與藝術思維有機地結合起來，才能夠形成高質量、高素質、健全的思維。如《雄偉的長城》是一節繪畫課，要求學生憑自己的想象描繪在群山中蜿蜒起伏的長城。為了引發學生的想象，可以用孩子身邊的事或者物進行設問，并結合幻燈片，讓孩子理解長城的最大特點是什么，激發孩子用美術表達出它雄偉壯麗的景色。這樣在老師的激發下學生展開了想象的翅膀，畫出長城那蜿蜒曲折，也即畫出了他們心中的長城。

三、用音樂形象創設情境，激發想象

有了比較豐富的感性材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展開想象。由于兒童對音樂特別感興趣，因此可以運用音樂創設情境，啟發學生的想象。如《春天在哪里》一課，在教學中可這樣安排：首先欣賞表現春天的歡快的樂曲，再配上各種鳥歡快的叫聲的錄音帶，同時放幻燈，出示春天的各種花草、樹木、動物，讓學生逐個認識，并要求學生說出每種花草樹木及動物的名字、顏色、形狀等。當然，還會有許多種花草樹木及動物是幻燈片里沒有的，它們是什么樣的？它們的形狀什么樣？啟發學生根據以上的想象，自己組織畫面，畫出自己喜歡的表現春天的圖畫，并拓展學生的思維與想象力，看誰畫的內容多，畫面豐富、顏色漂亮。結果學生想象力特別豐富，并能較好地用圖畫表現出春天的勃勃生機。

四、通過手工制作發展學生的想象能力

手工制作課主要是通過具體設計、制作，鍛煉學生手的靈巧、培養學生的想象能力和創造能力。愛玩是兒童的天性，《風涼的扇子》一課是工藝制作課，充分利用孩子們玩玩做做這種天性，讓學生在玩中制作，通過制作扇子，培養學生的制作興趣，促進學生想象力的發展。為了充分發揮學生的想象力，在本課中可讓每個同學都當一名設計師，給老師設計一把漂亮的扇子，看誰設計的樣式最好看，扇出的風比較大，顏色搭配最漂亮。學生根據自己的想象，設計出了各種各樣的扇子，其中有不少別出心裁的創作。

五、通過掛圖發展學生的想象力

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這新聞令人痛心，令人沮喪。曾幾何時，我們這個曾經擁有《山海經》、《封神榜》、《西游記》的民族開始逐漸喪失掉了神奇的想象力？

問問身邊的家長們，卻對此淡然處之。一個說：“有想象力當然好，可是高考又不給加分！”另一個則說：“孩子想象力已經夠豐富的了，我可不想他將來變成一個異想天開、白日做夢的人！”

這兩位家長的觀點或許頗能代表很多人的想法吧――過了一輩子循規蹈矩生活的家長們希望孩子能在應試教育的道路上一帆風順，老師給在“雪化了是___” 的試卷上回答“雪化了是春天”的答案打上一個大大的紅叉，尤其可悲的是80%的應屆畢業生希望考上公務員從事穩定的工作……

于是乎，整個社會聯起手來，用定性思維的程式、應試教育的枷鎖、實用主義的桎梏，一步步地謀殺了孩子們的想象力。

難道想象力真的沒有用嗎？愛因斯坦在《論科學》一文中深有感觸地說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”即使功利一點說，美國《商業周刊》稱美國公司已經率先步入一個由想象力和創造力主宰的新經濟階段,通過創新來推動發展。數字和科技不再是衡量公司競爭力的唯一標準,創造力和想象力更重要。通用電氣前CEO韋爾奇也感慨:“創造力和想象力放在企業的環境中就是創新。”

莫非中國孩子天生就沒有想象力嗎？恐怕不是，“雪化了是春天”雖然不是標準答案，但多么富有想象力和詩意啊！一個四歲的孩子畫了一個黑色的太陽，說：“希望能把我奶奶的頭發曬黑！”聽起來又是多么溫暖！然而老師和家長們卻用標準答案和思維定勢將孩子的想象力扼殺在了搖籃之中。

有人說現在的中國孩子很幸福，“獨二代”們從小就擁有優裕的物質生活條件和教育硬件。也有人說現在的孩子們很辛苦，出生沒多久就參加各種早教班，稍大一點又在家長的陪伴下穿梭于各種興趣班之間，等到上學之后各種課外班就更多了。不知道多少家長津津樂道于自己的“神童”兩歲認識上千字，三歲能背唐詩三百首，四歲繪畫得獎，五歲鋼琴考級……唯獨不重視培養孩子的想象力。更有甚者，對于孩子的想象力苗頭大加嘲笑，無情制止，甚至扣上帽子說是“胡思亂想”、“白日做夢”。家長們、老師們以及各種教育機構打著“不要輸在起跑線上”的旗號，過早的給孩子灌輸超越年齡和發展水平的現成知識，卻讓孩子失去了對未知世界的探索興趣。須知，想象力同觀察力、記憶力等共同奠定了人生的發展基石，不要讓想象力成為孩子人生木桶上那塊最短的木板！

一場，給習慣了八股文的中國教育帶來了解放，讓我們知道了教育的本質是為了把人培養成具有獨立人格、自由思想、質疑和批判精神的現代公民。然而近一個世紀過去了，我們的填鴨式灌輸式教育卻如同工廠的流水線一樣生產出一個個唯唯諾諾、按部就班、一個蘿卜一個坑的鏍絲釘。

“萬馬齊喑究可哀”的年代里，龔自珍曾經感嘆“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”！還把被束縛著思想被摧殘的人才比喻成扭曲盆景限制生長的“病梅”，與如今很多的家長和教育者們謀殺孩子想象力的行為有異曲同工之妙。

1968年，一位美國媽媽狀告幼兒園，說幼兒園教會3歲的女兒26個字母后，孩子再也不能將字母O說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責，官司打贏之后，內華達州修改了《公民教育保護法》。

篇5

一、聯系實際激發學生的想象力

學生的想象能力不是自然產生的，它與學生日常生活中經驗的積累有著密切的聯系，大部分想象總是以感性材料為基礎，從而想象出自己從未感知過的實際不存在的事物的形象，構成這些形象的感知材料歸根結底是來源于生活。在美術教學中，我特別強調學生在寫生中要細致觀察，并通過體驗生活等方式來豐富他們的直觀感受，讓學生不斷積累有關寫實方面的知識，獲取清晰和富有記憶的表象，以增加想象的儲備。如在上《拼拼擺擺》一課時，本課的教學目的是認識圓，并用分解圓來表現接近生活中的物體。如樹的千姿百態，動物等。為了使學生理解并記準各種接近圓形的圖案，我利用樹進行導引，激發兒童的興趣。教學時，我組織學生到學校下課時間觀察校園樹的外形特征。通過觀察，學生發現有好多種樹的子葉、樹的外形是由大小不同的近似的圓形組成的。兒童認識了圓形之后，如再進一步仔細觀察樹的不同外形，這樣更進一步加深了兒童的觀察記憶。豐富了學生的想象力。

二、巧設問題，引導想象

巧設問題，促進學生進行聯想，發展邏輯思維能力和想象能力。“巧”其實就是題材要新穎、有趣，能夠調動學生的興趣，有利于學生理解有關美術的知識。我們知道：在這樣的一個競爭狀態下想象力比知識更重要，往往知識是有限的，而想象力它概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。因此，要把邏輯思維、科學思維與藝術思維有機地結合起來，才能夠形成高質量、高素質、健全的思維。如《風來了》是一節繪畫課，要求學生憑自己的想象描繪記憶刮風時周圍事物和人物的變化。為了引發學生的想象，我是這樣設置問題的：“你感受過微風、龍卷風、陣風了嗎？用心去感受，把小耳朵豎起來仔細聽聽，有位我們熟悉的朋友來到了課堂中，它是誰？風來了，周圍事物和人物有什么變化。通過巧設問題，學生能夠很好的投入想象中，并且能夠形象生動的表現出風來了，周圍事物和人物的變化。這樣就達到教學的效果了。

三、用音樂形象創設情境，激發想象

有了比較豐富的感性材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展開想象。由于兒童對音樂特別感興趣，因此可以運用音樂創設情境，啟發學生的想象。如《草叢中》一課，我在教學中是這樣安排的：首先欣賞表現春天的歡快的樂曲，再配上各種鳥歡快的叫聲的錄音帶，同時放幻燈，出示春天的各種花草、樹木、動物，讓學生逐個認識，并要求學生說出每種花草樹木及動物的名字、顏色、形狀等。當然，還會有許多種花草樹木及動物是幻燈片里沒有的，它們是什么樣的？它們的形狀什么樣？啟發學生根據以上的想象，自己組織畫面，畫出自己喜歡的表現春天草叢中的圖畫，并拓展學生的思維與想象力，看誰畫的內容多，畫面豐富、顏色漂亮。結果學生自己的想象力特別豐富，并能較好地用圖畫表現出春天的勃勃生機。

四、通過手工制作發展學生的想象能力

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一、美術教學應與學生實際生活緊密相結合

教育家杜威說：“教育即生活”。教育的目的就是為了更好的生活。美術教學要貼近學生生活，開放學生美術學習活動的空間，引導學生從生活中認識美術。首先，美術課堂學習內容要貼近學生生活。在美術課教學時，我從不一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。例如在設計制作課單元，可以讓學生從自己感興趣的做起，如：給自己最喜歡看的一部電影或電視片畫一張宣傳畫；找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變一下，重新設計并畫下來；為自己的親友同學制作新年賀卡，并鼓勵用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等各種新技法。還可以讓學生自己命題自由創作，充分發揮學生的創造積極性。其次，要注重生活素材的積累。美術課程“造型-表現”要求學生記錄或表現所見所聞，所感所想的事物，見聞是感想的前提，學生在積累了大量的素材后才會有內容可創作，同時學生對一事物的熟悉程度對想象創作也至關重要，為了增強學生對事物的認識能力，養成積累素材的好習慣，我鼓勵學生記美術日記，既可以把生活中的所見所聞記錄下來，也可以把想象的甚至夢境的情景記錄下來。有了豐富的生活記錄，學生的創作就有了依據。在十二生肖《雞》一課，我先畫一只雞的基本形，學生就創作出《長脖子雞爭食》、《大尾巴雞比賽跳傘》、《太空雞飛向天空》、《多頭雞打架》等。

二、用音樂形象創設情境，激發想象

有了比較豐富的感性材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展開想象。由于兒童對音樂特別感興趣，因此可以運用音樂創設情境，啟發學生的想象 抽象繪畫大師康定斯基曾說過：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿的弦的鋼琴，藝術家就是彈琴的手，它有目的地彈奏各個琴鍵，使人的精神產生各種波瀾和反應。”

如在講授色彩知識課中，先讓學生們欣賞熱情歡快的樂曲，接著出示用紅色、橙色完成的色彩抽象繪畫。再放一段悠揚的笛聲，接著出示藍色繪畫作品。再播放低沉、灰暗的大提琴音樂，接著出示用灰色、黑色完成的繪畫作品。讓學生感受繪畫與音樂具有的共性，圍繞著色彩的領域展開觀察、聯想和創作。

三、使用不同的創作材料激發學生的想象力

一件優秀的作品告訴我們：新穎、獨特的想象創作構思需要良好的材料和熟練的技法來表現，小學生創作的材料應不受限制，只要能表現出效果都應加以運用。我認為可以在教學中嘗試使用不同的材料，如：油畫棒、色卡紙、紙貼畫、泥塑等，不同的材料表現出來的效果能夠激發他們的興趣和創作熱情，教師可以引導學生用廢舊掛歷、紙盒、吹塑紙塑料泡末、彩紙、橡皮泥、牙簽、一次性紙杯……甚至更多老師都未想到的材料來進行創新。盡量鼓勵學生經常變換使用繪畫工具或一幅畫中運用多種工具結合著畫。《風涼的扇子》一課是工藝制作課，充分利用孩子們玩玩做做這種天性，讓學生在玩中制作，通過制作扇子，培養學生的制作興趣，促進學生想象力的發展。為了充分發揮學生的想象力，我在本課中是這樣安排的，每個同學都當一名設計師，給老師設計一個漂亮的扇子，看誰設計的樣式最好看，扇出的風比較大，顏色搭配最漂亮。學生根據自己的想象，設計出了各種各樣的扇子，其中有不少別出心裁的創作。

四、用講故事的方法創設情景，啟發想象

篇7

一、更新教學觀念,培養創新能力

傳統的教育觀念只重視知識教育,把學生當作接受知識的容器,而忽略了對學生能力的培養。21世紀我們國家在世界上立于不敗之地,其他的因素很多,但重要的就是國民素質的提高。誰的素質高,誰就立于不敗之地,而將來能夠成才的不一定就是99分、100分的學生,而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就迫切要求我們轉變觀念,不僅要求傳授知識,也要培養學生的創新能力,讓學生不僅要知道是什么,還要知道為什么,更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發,讓學生做學習的主人。教師當學習的陪練,做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。

二、創新教學方法,發展創造思維

觀念更新不是停留在口頭上,而是要體現在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本,以教師為主角,以少數學生為配角,以多數學生為群眾的課堂的演出過程,而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一是激發學生積極性的思維,尤其是創造性思維、培養學生的創新能力,真正使課堂活躍起來。

1.引導學生在主動參與中發展創造性思維。

主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎,也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發揮主體的能動性,激發思維,發揮潛能,迸發創造火花。例如在教授《荷花》一文中,我創設滿池荷花盛開的情景,引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠,荷花全開、半開和含苞待放的狀態,讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述菏葉的多,按花開的不同程度描述荷花的美,還能概括性地描述菏葉荷花的整體美。再參與的主動性、積極性高漲中,學生會進行與眾不同的創造性描述;如荷花全開、半開和含苞待放的形態各異,以及綠葉紅花的相互映襯,不同的學生都會有不同的語言表達。可見,調動學生積極參與,是語文教學發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。

2.引導學生在主動質疑問難中發展創造性思維。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出一個好的問題,能激發學生的創造性思維,并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首,恍然大悟”的效果。因此鼓勵學生質疑問難,首先要保護學生提問的積極性。

3.引導學生在大膽想象中發展創造性思維。

愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界一切,推動著世界的進步,并且是知識進步的源泉。”同時想象力也是創造思維最重要的東西,它是一種酶,能夠活化知識。在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象,可對課文情節進行補描,可對故事結尾進行推理,也可對文章細節進行拓展等,讓學生據圖聯系生活實際進行想象,讓學生在思維的天空盡情翱翔。

三、改革教學評價,培養創新精神

傳統的教學評價局限于教師對學生的評價,如在某一個學生答對問題時,就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵,這樣就容易將學生的看法統一到老師的認識上,不利于培養學生的創新精神。教師認為好的,并不代表學生都認為好。要積極培養求異思維,倡導學生對學生的評價,使學生能相互啟發幫助,實現共同進步。

篇8

關鍵詞：創新教育 財會教學 創新精神 創新能力

社會在發展，時代在變革，學生也在發展變化。這就要求我們教師要更新教育觀念，轉變教育思想，改革教育模式，研究教學方法，以適應社會經濟和科學技術的迅猛發展，適應學生人格、思維和發展的需要。職業教育主要任務是以學生未來就業崗位需要為導向，把握企業人才的實際需要，而使人在今后的學習和工作中能長足發展，除了具備較強的專業技能外，更重要的是人的創新意識、創新精神和創新能力。在財會教學中，教師不僅要教會學生運用新的知識，更重要的是在探索新知識的過程中，培養學生的創新精神，帶動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用。本文結合平時教學的點滴收獲，談一談財會學習中學生創新精神的培養策略。

一、激發好奇而質疑，培養學生的創新意識

好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。質疑使人突破常規，激勵人去求異，另辟蹊徑，大膽創新。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機;牛頓因對樹下掉落的蘋果好奇質疑，發現了萬有引力;巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。在日常的教學中，教師要帶領學生一起去發現、去創造、去質疑，讓學生在參與的過程中學會學習和思考。

比如我在講會計等式資產=負債+所有者權益時，就鼓勵學生大膽提問，有的學生就提出這個恒等式能不能像我們的數學等式一樣任意變化呢？能否將二者位置互換，寫成資產=所有者權益+負債，或者寫成負債+所有者權益=資產呢？接下來我讓學生分組討論，并給予適當引導，最后同學們終于明白會計等式雖揭示數量關系，但它又不同于簡單的數學公式，而有其獨特的含義，是不能互換的。這節課上得很熱烈，學生的情緒一直處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，學生的注意力高度集中，探索結論、尋求答案的火花在爭議中進發而出，有意識地培養了學生的創造性思維，也讓學生體驗了因創新而帶來的成功喜悅。

二、啟發想象力，培養學生的創新精神

想象是創新的翅膀。愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。試想如果沒有凌空飛翔的異想，又怎么會有萊特兄弟的第一架飛機？魯班通過小草的葉齒劃破手指，產生了鋸。知識是有限的，而想象力是無限的，可以概括世界一切，推動社會的進步，是知識進化的源泉。培養學生的想象力，老師在傳授知識時應盡量給學生適當的空間，野鶴無糧天地寬，學生在自由的空間里獨立思維，自主探索，獲得情感的體驗，迸發靈感，激發創新。

教學中我充分鼓勵學生結合實踐，大膽聯想，大膽類比，敢于創新。我們在開設財會實訓課時，沒有現成的教材，無現成的本本可搬，也無現成的模式可套。于是我讓學生自己收集企業的各種財會憑證，啟發并引導學生將這些單據“還原”――分析企業的各項經濟業務，然后將這些經濟業務串連起來形成真實的經濟實例，最后采用仿真的形式，讓學生去編制記賬憑證――登記賬薄――編制會計報表，更加系統、完整、清晰的讓學生了解了整個會計核算工作的流程，鍛煉了學生處理賬務的能力，可操作性強。通過實訓課的開展，大大地提高了同學們的學習興趣，也讓同學們的創新精神、創新能力得到了開發。

三、巧設善用任務，培養學生的創新能力

在倡導任務驅動教學模式的今天，我們應該全面認識到任務設計的好處，采用全新教學理念來進行任務教學設計。在財會教學中，教師設計任務時一定要依據學生的心理，設計以學生的興趣為出發點、貼切學生的真實生活，以及符合學生能夠完成的任務，從實際出發，讓學生跳一跳就夠得到，學生才能夠享受成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情，讓學習變成一種積極的心理需求。

例如我在講賬薄登記時，我給學生出示了幾筆登記有誤的賬目，讓學生以玩游戲的方式去“找茬”，結果幾筆錯誤很快便被學生給找了出來，得出了正確的答案。從而達到知識的內化，既完成了教學目標，也避免了教師的“一言行“的單調呆板的教法，更重要的是訓練了學生分析問題解決問題的能力，培養了學生的創新思維。

篇9

想象力是人們在感知、記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合、創造出新形象的能力，是智力活動的一部分。有人認為，小孩的想象只不過是不著邊際的胡思亂想。這是不對的。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”孩子們的小腦袋里有五彩繽紛的世界和千奇百怪的事物，上至天空，下入蟻穴。這種豐富的想象力不僅是打開知識寶庫的鑰匙，而且對培養孩子的繪畫、音樂、文學等才能大有益處。因此，我們應該注重從小培養孩子們的想象力，在幼兒期更應該注重培養孩子的想象力，為孩子一生的發展奠定基礎。

1 在教學活動中，萌發想象之苗

1.1 Z言教學，引發幼兒的想象

語言教學的形式是多樣化的，有兒歌、散文、仿編、故事講述等，我們可以根據教育活動的內容，進行有效引導，來引發幼兒的想象。比如，在學習故事《小鼴鼠要回家》時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳地玩，迷路了，怎么辦吶？通過誘導啟發式的提問，開拓幼兒的想象，幼兒會爭先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔啊？有的說小鼴鼠可以拔打110啊？有的則說，搭輛出租車吧……幼兒各抒己見，引發了他們無窮的想象。

1.2 美術教學，豐富幼兒的想象力

美術活動主要有繪畫、手工、欣賞等，繪畫是眼手協調，眼腦配合的活動。手工主要是培養幼兒的動手操作能力。欣賞則是感受作品的特點，以及背景等等。在這過程中，我們可以讓幼兒利用自己豐富的想象力，對作品進行夸大和美化，讓他們感受自我創造，自我表現的極大樂趣。因此，在幼兒的繪畫、手工、欣賞活動中，我們不僅要傳授基本技巧，更重要的是啟發幼兒大膽想象，隨意創造，爭取讓每個幼兒的創作都是“獨一無二”的，老師不要束縛幼兒的思維，只有這樣才能不斷豐富幼兒的想象力。

1.3 音樂教學，升華幼兒的想象

據統計通過唱歌，聽音樂可以提高幼兒對音樂特性的辨別力，幼兒會逐漸聽懂，想象音樂意境，領會音樂的美。因此，良好的音樂教育可以提高兒童的想象力，自我認識能力，自我情感和自我表達能力。在音樂教學中，音樂舞蹈也是培養幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中幼兒的想象力得到不斷升華。

2 在游戲活動中，開出想象之花

2.1 利用游戲規則培養幼兒的想象力

游戲規則在游戲活動中不僅起到規定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運報紙”，游戲規則是把報紙從起點到終點，在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據規則，大膽想象，最后想出了許多辦法，如用雙腿夾住報紙，像小兔跳一樣將報紙運到終點；把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點；將報紙放在胸前，快速跑將報紙運到終點。

2.2 利用游戲內容，培養幼兒的想象力

我們根據幼兒園的教育活動內容，組織安排了一些培養幼兒想象力的游戲。如我們結合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內容，在班里的“圖書城”區域中創辦了圖書加工廠，幼兒可以發揮想象力編出自己的故事，并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調動了幼兒的興趣，幼兒的想象力，動手能力，邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。

2.3 利用玩具和幼兒游戲材料，培養幼兒的想象力

玩具和游戲材料是游戲的物質基礎，孩子們往往在玩中產生聯想，幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料，就像變魔術一樣，不時地隨著幼兒的想象變換著，因此，在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發幼兒的想象，是否適合幼兒的年齡，能力等，如在開展工藝品加工廠游戲后，考慮到我班是大班，男孩較多及幼兒的能力差異等，筆者多投放一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強，想象空間大的材料，也準備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據自身的特點選擇材料，大膽想象，創造出各種各樣的工藝品。

3 在家庭教育中，結出想象之果

篇10

世界上有兩種山，一種是自然界的山，一種是人生的山。我偏愛爬人生的山。我的書已經銷售出1.5億本，按每本1.5厘米的厚度計算，將它們疊置，相當于200余座珠穆朗瑪峰。這兩天，《人民日報》一位記者采訪我，她對于我一個人寫《童話大王》半月刊寫了24年感到不可思議，我說這源于我有隱形的翅膀。

其實，所有人出生時，都擁有隱形翅膀——想象力，但是隨著年齡和知識的增加，絕大多數人的隱形翅膀會和主人分道揚鑣。沒有想象力這雙隱形翅膀，人就不能飛躍事業的巔峰，一生只能重復前人發明的知識，不能進行創造性勞動。

我的隱形翅膀是我的小學老師趙俐給我保留住的。記得二年級一次上課時，趙老師推薦我們看一本童話書，它的作者是張天翼。當時我正處于急于擺脫胡思亂想也就是想象力的年齡段，那時我回家對弟弟妹妹說得最多的話是“幼稚”。如果你對別人經常說“幼稚”兩個字，這就是你的想象力即將離開你的危險信號。換句話說，你已經到了人生最危急的關頭：當能進行創造性勞動的人還是當終生重復前人知識的人。我看了張天翼的這本童話，我覺得他比我還胡思亂想，而且他還把自己的胡思亂想出書了！從此，我的想象力再也沒有離開過我，使得我終生擁有了隱形的翅膀。好的童話就像一把鎖，能鎖住孩子想象力的隱形翅膀。