思維能力訓練課程范文

導語：如何才能寫好一篇思維能力訓練課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名職業中學的教師，在“以能力為本位”的職業教育理念下，不僅要把知識傳授給學生，尤其重要的是如何教會他們學習知識的方法。在這種思想的引導下，在傳授知識的同時，思考如何培養學生學習時的思維能力就顯得尤其重要,特別是思考如何培養他們的思維。

我是一名電子電工專業課教師，在電工基礎教學中發現，電工的整個內容系統中，許多概念、定義和分析方法都似乎很相近。比如：伏安法測電阻時的兩種方法：電流表內接法和電流表外接法；電壓與電位；能量與熱量；阻抗、容抗和感抗等內容。學生們在學習這些關系緊密的知識概念時，總會互相混淆，腦子里一團亂麻。因此要掌握、理解并能很清晰地分析其差別就要使學生能夠在平常中見異常，在相同中見不同，即所謂的“”。只有在平常的教學中注重訓練學生的求異思維，才能使他們養成好的分析思維習慣和形成求異的分析能力。

例如，學習“伏安法測電阻”。這節內容是電工基礎中重要的一部分。學生們尤其容易混淆兩種方法：電流表內接和電流表外接。那么如何使學生能清楚區分呢？我認為通過實驗分析兩種測量方法產生的測量誤差來說明是最好的方法。能使學生們認識到平常中的不平常，相同中的不同，使學生很好地掌握伏安法測量電阻時，什么情況采用電流表內接，什么情況用電流表外接。在實際教學中，我是這樣做的：

實驗前，準備好一個電阻Rx，一個電壓表，一個電流表，以及電源和一些導線。

首先我選用這個阻值已知的電阻作為待測電阻Rx，并且Rx遠小于電壓表的內電阻Rv，實驗時分別用電流表內接和電流表外接兩種方法測量Rx的阻值；再將測量值與電阻的已知值進行比較，得出結果，最后指導學生分析測量的誤差。

其次選用第一個阻值已知的電阻（Rx遠小于電壓表的內電阻Rv）進行測量時，采用電流表外接的測量電路誤差小；在選擇第二個阻值已知的電阻（Rx遠大于電流表的內電阻RA）進行測量時，采用電流表內接的測量電路測量誤差小。通過測量誤差的分析比較，容易得出這樣的結論：當Rx＜Rv時，應采用電流表外接的測量電路；當Rx＞RA時，應采用電流表內接的測量電路。選用阻值已知的電阻作待測電阻Rx，并且Rx遠大于電流表的內電阻RA，分別用電流表內接和電流表外接兩種測量電路測量Rx的阻值；再將測量值與電阻的已知值進行比較，最后同樣指導學生分析測量的誤差。

在老師的引導下，讓同學們分析比較測量誤差：在選擇第一個阻值已知的電阻（Rx遠小于電壓表的內電阻Rv）進行測量時，采用電流表外接的測量電路誤差小；在選擇第二個阻值已知的電阻（Rx遠大于電流表的內電阻RA）進行測量時，采用電流表內接的測量電路測量誤差小。通過測量誤差的分析比較，容易得出這樣的結論：當Rx＜Rv時，應采用電流表外接的測量電路；當Rx＞RA時，應采用電流表內接的測量電路。

通過實驗，讓學生們很直觀地了解比較兩種方法的相同和不同點，記憶更加深刻。一方面可以讓學生熟練掌握歐姆定律及其應用，更重要的是，學生在教師這種“有意識”的訓練過程中，逐步形成求異思維。

再比如在學習純電阻、純電感、純電容電路的阻抗、感抗和容抗時，因為是向量，對于公式的記憶應該沒有問題，但是同學們很容易將電感兩端電壓和電流的關系，電容兩端電壓和電流的關系混淆起來。為了在教學中不使它們混淆，可以用表的形式比較其相同及不同點。

注意給學生強調：電感兩端電壓超前電流90°，電容兩端電壓滯后電流90°，并讓學生牢固記憶掌握。

這樣，學生們不僅能很好地掌握伏安法測電阻方法以及區分電感電容兩端電壓電流關系，更重要的是在教師無意識的訓練過程中，逐漸形成了“”的思維方法。

篇2

在學習中，經過機械工程訓練教學可以讓學生靈活的應用專業知識去解決實際生活中的工程問題，倘若在把競賽訓練模式應用到教學中去，這就更有力的幫助激發學生創新思維的感覺，將創新設計轉變為創新成果，從而將大學生的創新潛質激發出來。整個教學過程，都是有目的的在培養大學生的實踐能力、思維能力、質疑能力以及信息能力，最后達成培養大學生創新能力的目標。

（1）信息能力的培養信息能力通常指的是采用先進的信息檢索工具與科學有效的信息檢索方法，在收獲信息以后對信息實施識別、選擇、加工、應用、管理與創新的能力。信息能力包含：收獲信息的能力，研究與分析加工信息的能力，科學應用信息的能力，溝通交流信息的能力，正確管理信息的能力等。比如，讓學生參與機械工程訓練競賽，最開始會讓學生通過不同的渠道來知曉競賽的主題，競賽的規矩以及競賽的地點時間等信息。之后，根據收獲的信息進行研究分析，從而理解與消化，對于不夠明白的地方要向有關的部門及老師進行詢問。最后的步驟就是將這些信息實施科學有效的歸類，進而為參與大賽所設計的方案提供相關的指引。在現實的機械工程訓練教學課堂中，學生在設計和制作機械工程訓練物品以前，教師可以有針對性的從信息能力方面來培養學生。比如，利用工程訓練任務書，大概的說一下產品的相關技術要求，其他的讓大學生應用網絡或者圖書館等渠道，來獲取與之相關的資料與信息，從而準備好之后的環節，包括制定設計方案、描繪產品圖紙，編排加工工藝與檢測最后的實物等。

（2）質疑能力的培養培養創新型人才的重點在于培養學生的質疑能力，許多的創新思想就是來源于對傳統的質疑，提出疑問通常比解決實際問題更為關鍵，解決實際問題，僅僅體現的是技術能力，而提出新的疑問及新的可能性，往往需要豐富的創新能力。在機械工程訓練教學中培養大學生的質疑能力，需要先將機械工程訓練的教學內容準備好，而準備教學內容必須要展現實踐能力與創新精神的思想，要將機械工程訓練課程的基礎特點充分結合起來，讓機械工程訓練課程的內容即離開傳統內容，又要讓實踐教學的內容向著展現當代系統工程、現代管理、物聯網信息、數字化電子技術及現代化的先進機械的實踐教學方式轉變，展現教學內容的先進性。這樣大學生可以更好地發現新的問題，甚至是更具有前瞻性的問題。對于學生提出的問題，老師需要給予肯定，這樣學生才可以大膽的想象，大膽的質疑，才可以將學生的創新思維激發出來。

（3）思維能力的培養針對實際機械工程相關問題實施綜合能力教學是大學生在機械工程訓練進程中的重要內容。這就要組織大學生從感性思維到理性的抽象概括，并從具體的感性表象轉為抽象的理性思考，然后進行綜合能力的教學，將機械工程的知識系統化，從而將若干知識聯系起來，展開從觀察到思考這一精密的思維過程。這就證明了實施綜合能力教學對于大學生發射思維能力與抽象邏輯思維能力的培養是有推動作用的。與此同時，也可以有效地促進創新思維的培養與聯系，創新思維并不是一種單一的思維方式，其是由多種思維組合而成的復合體。此外，在機械工程訓練教學的課堂中，教師需要要求學生把機械工程訓練中遭遇的問題，對相關問題因素的研究分析，解答問題的方案以及產品設計以后的改進措施等都寫出思維的報告，從而提出新的創意，雖然這僅僅是要求學生記錄下來，但相應的也對學生創新思維能力的培養有著促進的作用。

（4）實踐能力的培養機械工程訓練作為機械工程實踐教學中的重要部分，在全國教學進程中，自始至終都將技能培訓與方法訓練、生產與教學、實踐與理論、動手與動腦這些密切且有機的融合在一起。老師在教學中可以布置一個作業，這個作業的題目僅僅對產品的尺寸及相應的功能做一些簡單的要求，而大學生則依照競賽訓練的方式，經過提出想法、收集信息、制定方案、加工制造、實際測試等相應的機械工程實踐活動來提升自身的實踐能力。教師還能夠將機械工程訓練中心的優勢充分發揮出來，為學生提供必備的技術點評與硬件設施，組織安排學生參與一些設計制造或發明創造類的比賽，以此來發掘學生的熱情與潛力，培養學生的綜合能力與創新意識，從而增強學生對于創新的信心。

2結束語

篇3

如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理兒童思維訓練的好處，希望能幫到你。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

如何進行兒童思維訓練兒童的思維訓練可以通過游戲、專門的課程來進行，但是也可以通過日常學習和生活來進行思維訓練。家長應當關注兒童的每一個細節來引導兒童進行思維訓練。

1、全方位觀察。

對于任何問題，都要認真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認識到顯而易見的答案未必就是最佳答案。

2、找出規律。

教育的基礎就是將一點一滴的知識聚沙成塔。把知識分類之后，我們就可以避免反復不斷地學習同一內容。

3、養成質疑好習慣。

人類進步的歷史就是一部推翻定見成規的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質疑以往的做法，為人家長應當鼓勵他們養成終身質疑、不滿現狀的良好習慣。

4、說話準確。

準確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽他人的意見。

兒童們往往只管發表自己的意見，不善于傾聽他人的意見，這不利于他們擴展視野。家長們應當培養兒童學會考慮他人的觀點，請兒童旁邊的人或其他小朋友對同一件事發表意見，是訓練兒童傾聽的好方法。

6、寫日記。

鼓勵兒童堅持寫日記，因為寫作也是一種思維。

7、提前思考。

鼓勵兒童對短期、中期、長期的后果進行提前思考，雖然這并不容易。不過，今天對明天可能發生的事情有些準備，還是可能的。

8、學習。

知識不能代替思維，思維也不能代替知識，學習能使人在更高的層次上思考。

9、堅持不懈。

兒童并不能一夜之間就養成邏輯思維的好習慣，應鼓勵他們堅持不懈。

篇4

關鍵詞：形體訓練體育游戲創新

G807.4

一、形體訓練課程在高職院校的地位

（一）形體訓練課程的重要性

隨著就業形勢的日益嚴峻，高職院校學生走出校園大門，踏入競爭激烈的人才社會，能否得到社會和企業認同，除了應具備基本的專業知識和技能外，還應擁有一個健康健美的形體、良好的姿態、高雅的氣質和風度，這也是學生就業擇業、獲得長遠發展所必需具備的條件。俗話說：“人靠衣裝，馬靠鞍”，可見外在美從古至今都是評價體系中一個不可或缺的因素。

形體訓練課程不僅能夠提高學生的身體素質，同時它也把形體美、動作美、姿態美和精神美有機的結合起來，既能矯正、修飾和改善學生的不良身體姿態，又能培養學生美的鑒賞力的課程。

（二）形體訓練的課程設置的基本情況

形體訓練課程是我院旅游系學生的一門限選課程，現階段有旅游管理專業、導游專業、酒店管理專業和航空服務四類專業的學生進行課程學習（如表1）。這四類專業的學生畢業后就業崗位大多面向服務行業，對學生的外在體現要求較高，這就需要學生擁有良好的行業面貌。

（三）形體訓練課程的基本內容

1.基本姿態練習：人體的基本姿態坐、立、行、蹲。通過訓練，改變學生諸多不良體態，展現體態端正而高雅，挺拔有氣質，給人以賞心悅目的美感。

2.基本素質訓練：通過對人體的頭、肩、胸、腰、腹、腿等部位的訓練，提高人體的支撐能力和協調性。

3.基礎芭蕾練習：通過徒手、把桿、形體姿態大量的動作訓練，進一步改變身體形態的原始狀態，逐步形成正確的站姿、坐姿、走姿，提高形體動作的靈活性。

二、體育游戲運用的現實意義

（一）體育游戲的概念

體育游戲是以游戲活動為形式，以發展學生的身體素質，提高學生跑、跳、投等基本活動能力為目的的一種特殊的體育鍛煉方法。體育游戲是從游戲派生和發展起來的一個分支，是體力活動與智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的一種自覺而主動的活動。體育游戲在體育課程中發揮著巨大的作用，它具有一定的思想性、趣味性、健身性和競爭性。

（二）體育游戲與形體訓練的關系

形體訓練課程屬于體育與健康課程的分支，在課程中科學合理地運用體育游戲不僅可以提高課程的預計效果，還可以在課程中起到畫龍點睛的作用，讓課程豐富多彩。但由于形體訓練課程受場地和器材等的限制，課程的開展有一定的時空局限性，體育游戲的合理安排成為打破局限性的突破口，能p少因時空原因而造成的課程單一性和簡單化。

1.體育游戲是實施美育教育的重要途徑

形體訓練不僅培養學生的形體美，更注重培養學生對美的鑒賞能力。例如在課程中加入“微笑大眼睛”的游戲（微笑大眼睛：兩位學生面對面站立，相互微笑看著對方的眼睛，從對方眼睛中尋找自己的微笑，比比看哪兩位學生堅持的時間最長）。這個游戲既可以培養學生的微笑親和力，又可以增進學生之間的友情，使學生能夠用最美的微笑面對生活，做一個微笑的天使。

2.體育游戲是開發學生智力不可缺少的手段。

體育游戲發展到今天已經不再是單純的體力游戲，更多的考驗學生的團隊能力和思維能力。而在實際的形體訓練課程中，學生也表現出對于智力游戲的濃厚興趣。例如“蘿卜蹲”游戲（每位學生為自己取一個蘿卜名字，接力被喊到名字的學生即可進行深蹲，反應過慢或反應錯誤的學生失敗）。這個游戲在課程中的運用不僅可以鍛煉學生的下肢活動能力，也可以培養學生的思維反應和記憶能力，活躍整個課堂氣氛。

3.體育游戲能培養學生的創新能力

體育游戲的主體是學生，每一個體育游戲的創造都是為學生能夠更好的參與，達到睿智健體的效果。體育游戲不是教師的“專利產品”，更多的需要學生來配合、來融入其中。因為只有學生才最了解自己的興趣和能力，所以在課程中教師應該著重培養學生創造游戲的能力，培養他們的創新能力。

4.體育游戲是實施德育教育的重要途徑。

在競賽勝負類型的游戲活動中，部分學生可能會因求勝心切、展現自我而出現不守紀律規定、作弊、不相互配合、突出個人表現等情況。此時，老師除了制止外，還要根據學生的不同特點和表現，培養他們維護集體利益，團結互助，勝不驕敗不餒的競爭意識，提高自我的心理承受能力和抗壓能力，從而形成良好的心理品德，樹立個人道德魅力。

5.體育游戲能夠幫助學生消除疲勞

在課程的結束部分，采用放松性的游戲，可以緩解學生的疲勞感或消除因疲勞引起的不愉。例如游戲“人體波浪不間斷”（全體學生手拉手圍成一個圈，根據音樂節奏，從右手開始做觸電式的波浪動作，依次由下肢經腰到上肢，最后到左手波浪接力給左手邊的下一位同學）。這是一個負荷較小的游戲，在內容和形式上力求做到輕松、活潑、幽默，使學生可以愉快而輕松地完成一堂課的學習任務。

三、體育游戲的創新運用

形體訓練課程的教學任務、教學內容和教學場地已經決定了它在學生心目中的獨特地位。一個具有獨特魅力的課程本身對學生的吸引力是極高的，所以學生在課程初期的參與度非常好，如果課程內容的古板或是枯燥很容易造成學生的失落感。所以課程的趣味性、創新性和實效性非常重要。作為一名年輕的形體教師，在課程的內容和形式應該大膽嘗試創新，使形體課程更好的發展。

（一）體育游戲創編的創新

傳統的體育游戲，例如“老鷹捉小雞”、“三個字”、“接力比賽”等等，雖然在教師的主導下，學生的參與度較高，但是個別學生仍然會變現出厭倦或冷漠的情緒，這實際是在對教師的創新能力提出挑戰。體育游戲的創編是為了吸引學生對課堂的興趣、學生參與身體活動，培養學生的團隊精神等，但是教師在創編過程中，自己的主觀意識占指導地位，往往會忽視學生的感受，所以體育游戲的實際效果與預期效果存在一定的差距。要打破傳統游戲的局限性，就必須要大膽創新。當代大學生屬于90后，他們是思維最活躍前衛，追求自由的一代青年。所以他們創造出的體育游戲更具時代性與創新性。例如游戲“十五、二十”，這本是一個智力考驗游戲，通過學生的改變，融入健身操內容。（兩位學生面對面跳基本熱身操，當雙手同時運動到身體正前方時，即刻要喊數字，口中喊出的數字與四手相加總和相同即獲勝積一分，一套熱身操結束后，兩位同學總比分相比較，分數較少的學生懲罰10個俯臥撐）。

（二）體育游戲時間安排的創新

在傳統的體育課當中，教師會經常在開始部分安排體育游戲作為熱身運動，既可以提高學生的興趣，又可以轉移學生的集中注意力，還可以活動學生的身體，達到熱身的效果。但是長期把體育游戲安排在開始部分，容易使學生產生一種“耐藥性”，每次上課的第一件事就是做游戲，如果教師沒有安排體育游戲，學生就會抱怨課程枯燥，產生厭學情緒。對體育游戲在課程中做出適當調整，會有意想不到的效果。我最喜歡在課程中安排“報數抱團”游戲（全體學生圍成一個圈，在音樂的伴奏下舞動身體，教師控制音樂停，在音樂靜止時同時報數，學生聽到教師的數字后即找到相同數字的伙伴抱成一團，數字不正確的抱團將接受五個下蹲的懲罰）。一次課中我大膽嘗試將這個游戲安排在課程的基本部分，雖然不是為了熱身，僅僅是調節學生的疲勞情緒，但是收獲到意外效果。職業院校學生的形體訓練課程是90分鐘，而往往學生在課程到達30分鐘時已經開始產生疲勞和驗血狀態，這個時候比開始上課時更需要調節學生的情緒和注意力。當觀察到學生的情緒變化時，正好下一項課程練習的組織安排是全體學生圍成一個圓，在練習之前，隨機安排了“報數抱團”游戲，學生的厭學情緒得到緩解，課堂氣氛再次活躍，將體育游戲合理安排在基本部分課程中比安排在開始部分得到的效果更好。

（三）體育游戲激勵作用的創新

體育游戲本身具有激勵作用，激勵學生團結拼搏，激勵學生吃苦耐勞。尤其是競賽勝負型的體育游戲，更能激勵學生團隊協作。將競賽勝負型的體育游戲安排在一節課的開始部分，游戲競賽的結果與接下來的基本部分訓練內容相聯系。例如：在課的開始部分安排游戲，將比賽結果作為接下來課程組織的分組結果，比賽獲勝的小組與比賽失利的小組“需別對待”，在練習次數、練習強度、練習方法等方面，獲勝的小組安排少一點、小一點、簡單一點，失利的小組安排多一點、大一點、復雜一點，這樣運用體育游戲的比賽結果來進行分組上課的模式，不僅可以提高學生參加體育游戲的積極性，更多地培養了學生小組的團隊精神，有利于班級建設凝聚力。

（四）體育游戲競賽規則的創新

體育游戲的競賽規則會隨著參與者的年齡、時間、場地等因素的變化而發生改變。競賽規則的變化會影響學生的參與態度，從而影響游戲的效果。怎樣才能使游戲的競賽規則發生變化而提高游戲效果？學生的創造力遠大于老師，競賽規則以學生為主體，教師為主導來改變創新。例如平板支撐游戲，傳統的游戲規則是計時賽，最終堅持時間最長的學生獲勝。經實踐修改的游戲規則為小組賽，兩位同學一組進行平板支撐接力賽，每一小組必須完成十分鐘的平板支撐時間，兩位學生只要有一位在支撐即可，中途可以換人，換人次數不限，換人過程中必須在兩人同時支撐時進行接力換人，如果犯規或是中途落地即為挑戰失敗，重新計時開始。游戲規則的變化增加了平板支撐的娛樂性，同時也提高了學生的鍛煉效果。

（五）將課程基本內容轉換為體育游戲

在形體訓練課程中，大部分的內容適合女生進行練習，所以男生的參與度成為教師的關注點。例如：拉伸練習，男生本身的柔韌性要差與女生，所以在拉伸練習時男生的參與度很低，為了提高男生的積極性，將拉伸練習變為一項游戲――長腿歐巴接力賽（五名學生一組，要求每一組男女混合搭檔，腳尖對角尖進行劈叉接力，最后測量出最長的一組獲勝）。在進行這個游戲之前安排三到五分鐘的時間給學生自由拉伸，經實踐證明大部分女生會幫助男生下壓韌帶，游戲開始之前的準備過程中，學生表現出團結協作、相互幫助、認真吃苦的精神，課堂氣氛十分活躍。當然，最終練習項目變成游戲環節，學生從游戲中收獲了樂趣，鍛煉效果也事半功倍。

綜上所述，形體訓練課程中融入體育游戲是時展的必然要求，也是創新課程的融入需要，其重要作用日益突顯。但是，課程游戲化不是游戲泛用、濫用，而是要求教師在精通教學內容的前提下，結合學生年齡、身體素質、場地等因素，合理而巧妙地將體育游戲運用到課程當中，使游蠐胙盜煩浞秩諍希增強課程的目的性、實效性，提高學生參與課程的主體意識、發展學生的創造性思維，提高學生的創新意識。創新體育游戲能給形體訓練課程注入新的活力，最終到達在輕松有趣的課堂氛圍中收獲快樂與健康。

參考文獻：

[1]卓善學，淺談體育游戲在體育課中的作用[J]，《新課程教師》2013年第五期

[2]陶彩霞，淺談體育游戲的教學創新[J]，《新一代》2014年第七期

篇5

    一、探究課教學的意義

    什么是語文探究教學?語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學習、分析、綜合資料,進行判斷,最后得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學生可以依據已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識的過程,更是學生發揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比,但是筆者認為在這個信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練,而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現在以下三個方面:

    1、語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在于發展學生的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身于有價值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結果,同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。

    2、語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況,給予他們一定的指導,但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等,其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。

    3、語文探究課可以形成學生的科學態度和科學精神,促進學生養成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做,而做事要求進行細致的思維或注意某些事物之間的聯系,通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力,這樣必將逐步養成學生嚴謹的學習態度,從而提高學生的讀寫水平。

篇6

【關鍵詞】高職課程；教學環節；改革

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-112-02

隨著現代社會的發展，人際交往越來越頻繁，思維與口頭表達能力已經成為衡量現代人基本素質的一個重要標準。而對充滿機遇與挑戰的21世紀，我們高職教育也要轉變思想，緊跟進化教育論所提到的“提高理論教學和實踐教學的有效性，促進學生的全面發展”，使每個學生都能發現、發揮和增強自己的創造潛力。本文通過《論辯與演講能力訓練》為例，對本門課程教學環節試行改革，達到提高學生思維與口頭表達能力的預期目的。

一、高職院校開設論辯與演講能力訓練的必要性

（一）高職教學改革存在的問題

1.知識碎片化。高職院校中每個專業每個學期都開設不同的課程，而短短一學期的課時根本無法講授系統的知識體系，教師講授的內容呈碎片化狀態。而系統的演講與思維訓練不僅有助于增強一個人的表達能力，更有利于培養學生具有邏輯推理和哲理思辨能力。在歐美國家，一些知名大學往往把演講和辯論課程作為全校的必修課，在日本和新加坡等國家，政府工作人員通常要進行三個月到半年不等的演講訓練才能上崗工作。

2.知識與能力存在“兩張皮”。由于長期習慣于學科型課堂教學和受到傳統教師評價導向的影響，而且高職院校的技能訓練課程主要還是理論教學的附屬，老師們一般比較重視普通教育的模式下的課堂理論教學，學生們實踐能力得不到鍛煉，無法將獲得的書本知識轉化為能力，更談不上創新。而《論辯與演講能力訓練》課程就是通過逐步深入和反復強化的論辯和演講實戰訓練，培養學生發現問題和解決問題的能力；邏輯思維能力和創新思維能力。特別是在當下，我們強調培養高職學生的創新思維和能力，而通過交流、演講和論辯能力的培養可以使他們更具有邏輯推理、言辭表達、哲理思辨能力。

（二）高職院校《論辯與演講能力訓練》課程教學現狀

當前，高職《論辯與演講能力訓練》課程教材雖然較多，但是一般都是突出培養學生語言表達能力，而對學生的邏輯思維能力和創新思維能力較少設計，并且大部分教師在教學內容的選擇上只能依賴于傳統教材，無法突破教材，部分教學內容還是注重理論性。確實也有高職院校注重實踐教學環節，除了課堂討論和案例分析外，也努力做好口頭表達能力訓練作業和單元測驗，但在實踐教學上仍然存在不少問題，沒有有效的實踐方式，沒有具體的實踐教學內容指導等，造成課程實踐教學環節名存實亡。考核方式也是按照傳統的平時成績與期末成績“三七開”的方式，僅用一次卷面考試成績來反映學生對一本知識的部分掌握情況，結果就是即使通過了考試，也不會真正學到什么東西的現象。

二、課程教學環節改革方式

高職院校培養的是高素質技術技能型人才，《論辯與演講能力訓練》課程采用項目化教學方式和考核更加注重學生能力和素質的培養，幫助學生在具體實踐中感知相關的專業理論，提高了課程的實效性。

（一）教學組織團隊建設

高職教學中項目化課程注重理論、實踐的一體化，以學生活動為主建立適合學生活動的教學組織方式，改變傳統適合學生聽講的方式。《論辯與演講能力訓練》課程在實施過程中，一是改變以往單一“一對多”即一位老師授課，班級學生聽的方式，采取組建教師團隊的方式，由專業教師和輔導員結合的教師團隊來共同授課；二是將班級學生進行分組，班級學生劃分6個學習小組，確保課堂中項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系。

（二）課程內容設計

《論辯與演講能力訓練》課程充分結合高職學生學習特點、學習興趣以及學生將來在實際人際交往、工作過程中需要的各項能力，采取項目化教學方式，將本門課程在內容上分為六個項目，見表一。

具體各個項目的教學目標、教學內容、教學重難點及教學方法見表二。

（三）增加實踐性教學環節

本課程遵照“以項目做引導，任務為主線，學生為主體，教師作指導”的教學模式，每次授課過程中理論講授只有20分鐘，剩下時間交給小組討論，然后小組推薦組員提出己方觀點，由其他小組成員駁斥，通過循環論辯模擬方式，讓學生參與進來，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。除此之外，還增加現場真實論辯模擬場景，設計辯題，讓各個小組進行完整的論辯過程，培養學生發現問題和解決問題的能力；邏輯思維能力和創新思維能力；口頭表達能力團隊協助能力。

（四）改革考核方式

《論辯與演講能力訓練》是門應用性強的課程，我們改變以往的傳統考核方式，采用以“形成性考核與終結性考核”相結合的新型考核方式，即將日常學習的考核（形成性考核）和期末考核（終結性考核）有機結合，真正實現“邊學邊做邊考核”的全面、客觀、系統的真實體現學生能力的新式考核模式。

日常學習的考核占總評成績的70%，包括平時的到課率，課堂提問回答，搜集、整理信息，攻防對抗訓練等。期末考核占總評成績的30%。改變以往期末考試占大頭的局面，讓學生確實在學習過程中學到東西，而不是靠臨時抱佛腳僥幸過關。另外，學生參加演講、辯論等活動，另外增加分數，總分不超過100分。這種考核方式突出了學生的個性，也發揮了以學生為本的教學模式，更促進教學改革逐步向“以素質、能力本位”為導向的人才培養模式轉變，樹立素質教育的考核觀。

三、結語

課程建設與改革是提高教學質量的核心，根據學科特點和學生認知水平，抓住教學重點，突破教學難點，提升學生學習的自主性，提高教學的有效性，讓學生每節課都有實實在在的認知收獲和感悟，是教學改革的目的之一，最終促使學生全面發展，成為面向一線的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：機械制圖 直觀 能力 培養

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0141-01

《機械制圖》是機械類專業的一門專業基礎課，課程的特點是既有一定的理論性也有很強的實踐性；課程的任務是培養學生的空間思維能力、分析解決問題的能力，達到識讀與繪制機械圖樣的目的；課程的思維方式是“立體―― 平面―立體”的反復抽象思維過程，在復雜的平面與空間的轉換過程中有些學起來比較困難。根據以上情況，結合本人多年的教學研究與實踐，談談個人在《機械制圖》教學中的體會。

1 抓好開頭，激發學生學習的欲望，奠定學習的基礎

《機械制圖》對于初入職業院校的學生來說是一個生疏的主題，未知的世界，如何把他們引入這個世界，上好第一堂課是非常關鍵的，即講好緒論課。緒論是教學之始的重點。要使學生明確“學什么、為什么學、怎么學”。讓學生了解學習內容、明確學習方向、掌握學習方法，要讓學生對未知的世界充滿興趣，從而激發學習熱情、調動學習積極性，使他們順利地進入課程內容學習的正常軌道。然而，緒論課都是敘述性的內容，如照本宣科，其結果必然講的枯燥，聽的無味兒，學生昏昏欲睡，因此，在講《機械制圖》緒論的時候，我盡可量的利用教室中可見到的（如暖氣）或生活中熟悉的，學生喜歡的東西（如汽車）為例，說明生產的過程，從而讓學生明確課程的作用。

2 突出直觀教學，化抽象為具體，培養學生的空間思維能力

空間想象和形象思維能力是創新的源泉，是具備識圖與制圖能力的基礎與前提。《機械制圖》課程的思維是一個“空間―平面―空間”的反復思維過程，比較抽象，如教師一味的講，學生一味的學，課堂就會枯燥，沒有生氣，效果也不好，通過直觀教學法，化抽象為具體，即能激發學生的學習興趣，也有利于培養學生空間思維能力。

直觀教學的方法與手段眾多，比如在講授投影作圖的時候，可采用實物模型、多媒體課件，達到直觀的目的。在講授機件的表達方法、零件圖等內容時，可利用實際機件、生產圖紙達到直觀的目的。但是在教學中，讓學生動手學習，積極參與教學，更能化抽象為具體，比如，在講解根據兩視圖補畫第三視圖時，教師可在分析視圖的同時，逐步引導學生利用橡皮泥切形體模型，然后讓學生對照模型畫出第三視圖，再讓學生拿開模型，根據空間思維補畫第三視圖。讓學生親手做一做，親眼看一看，充分體驗一下機械制圖課的情趣、意境，營造“樂學”氛圍，這樣由“空間―― 平面―― 空間”反復訓練，立體模型與抽象思維相結合，學生即感興趣，又鍛煉了抽象思維能力。

3 利用發散思維，激發學生學習興趣，培養創新能力

在教學過程中，要處理好教師的主導作用和學生的主體作用兩者之間的關系。教師應該激發和培養學生自主學習、自主創新的積極性，激發學生主動參與課堂教學，成為課堂的主體，變“要我學”為“我要學”。教師對每堂課的教學過程，從頭到尾要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特、使學生打破思維定勢，為學生提供多樣的刺激，從而激活學生思維，使其全身心投入到學習中。例如，在學習讀視圖這部分內容時，我設計了這樣一道題目：根據已知均為長方形線框的兩張視圖，讓學生發揮想象力，想出符合視圖的空間形體。

4 精講多練，講練結合，能力培養循序漸進

《機械制圖》課堂教學應堅持“講少一點，講好一點”、精簡多練的原則。課程本身就是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，只有通過充分的實踐才能實現，就是說，課內也要有充分的實踐時間，所以，講課的時間就更少了，要精講，不易一味強調講課環節的完整性，而應在正確的理論和方法指導下進行較充分的實踐―― 總結―― 再實踐作為教學的基本環節，即采用講講、練練、講中有練、練中有講、講練結合的教學方式循序漸進的培養學生的能力。

例如，她在講授帶切口的圓錐體三視圖的繪制這一教學內容時，首先利用模型直觀分析與板圖結合，講解圓錐被與軸線垂直的平面和被過頂點的平面分別截切，三視圖的畫法，然后讓學生完成，圓錐被以上兩種平面同時切割三視圖的繪制，兩個面綜合的情況完成后，再同學生一起分析圓錐被與軸線平行的平面截切視圖的畫法，再把以上三個面結合到一起，形成一個綜合習題，讓學生完成。這樣由淺入深，講練結合，每一個讓學生解決的問題，他們都覺得在自己的能力范圍，是自己夠得著的東西，充分地調動了學生參與的積極性，也就在這不斷的參與過程中逐步的培養了學生的空間思維能力、形體表達能力及分析問題解決問題的能力。

5 加強實踐教學，培養學生知識運用能力

在機械制圖的教學中，必須加強實踐教學，增強知識的運用能力。實踐包括習題訓練、單項技能訓練和綜合實踐三部分。習題訓練就是在培養學生空間思維能力和形體表達能力的過程中，緊扣學習內容設計大量習題，讓學生通過習題課和作業來完成，消化和鞏固基本理論，逐步培養能力。單項技能訓練就是一部分內容學習完后的綜合訓練，例如，在學完機件的表達方法后，進行機件表達的綜合訓練，理論聯系實際，增強知識的落實。綜合實踐主要就是指裝配體測繪，就是在理論課結束后，可集中安排兩周時間，讓學生動手拆裝、測繪一個簡單的裝配體，完成一張裝配圖和幾張零件圖。通過“拆、裝”的過程充分了解部件用途、工作原理、裝配關系。通過“測、繪”的訓練掌握測量工具的使用，規范地表達圖樣，準確的標注尺寸。這一過程是識圖與制圖知識的綜合運用，是識圖與制圖能力的綜合體現。在測繪過程中，學生的觀察能力、空間想象能力和動手能力都得到了充分訓練，使所學的知識有一個落腳點，給學生以滿足感。同時還培養了學生嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作精神，為順利走向工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇8

關鍵詞：信息技術；語文教學；契合點；創新；發散思維

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

語文課程標準中指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”如今，網絡技術和多媒體技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。信息技術與其他學科的綜合和互相滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。充分利用信息技術，進行教學方式的改革，將會對中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高打下良好的基礎，使中學語文教學取得最優的教學效果。我認為首先要做到以下幾點。

一、以正確的教育理論為指導，使信息技術與語文課堂教學進行有機的融合

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

建構主義認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。而且學習也總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

這就要求我們教師必須在正確的教育理論指導下，通過自己系列的創新研究，即將信息技術與語文課堂教學科學有機的進行融合，具體要怎樣融合？我們就要以人為本，因地制宜。比如合理安排課堂的教學內容；趣味化教學內容，組建以學科為單位的信息小組等。只有這樣，我們教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式才能得以深層意義上的變革，才能充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，優化語文課堂教學，使語文課堂教學煥發出勃勃的生機，使教學工作更上一層樓。

二、創新應用，尋找信息技術教育和語文學科教育的契合點，著力培養學生的自主創新能力

新課標要求以發展人的智力、創造力為主要目標。信息技術的應用使教育插上騰飛的翅膀，它改變了人們關于知識和學習的觀念。語文教學要適應新世紀人才素質要求，必須重視創造新思維能力的培養。學習與創新是人類生存和發展的重要手段。讓學生學會自主學習，學會高效地獲取信息，運用多媒體形式表達信息，創造性地使用信息，對于適應信息化社會的挑戰有重要意義。因此我們要重視課堂教學的結構和模式的改革，創新應用。以學生的學習規律為依據，使教材的思路、教師的教路和學生的學路結合起來，應用多媒體網絡技術創造了形象直觀的交互式的學習環境，使語文教學變得富有吸引力。以設疑、引探、分析、討論、綜合等形式，激勵學生的主動性和創造性，讓學生處于主動探究、主動進取的狀態，使語文基礎知識的教學，自主學習能力的訓練和創新能力的發展及創新精神的培養融為一體。

三、充分利用現代信息技術，開設思維訓練課，培養學生的創造性思維能力

創新能力的核心是創造性思維，是人們在已有知識和經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養學生的創新能力，首先必須培養學生的創造性思維能力，我們應該運用現代信息技術具有的獨特優勢，開設思維訓練課。比如可以根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生，并將其化遠為近、化虛為實、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而達到優化訓練的目的，著重培養學生養成創造性個性，敢于沖破思維習慣的牢籠，學會從不同角度開拓新的思路，懂得發散思維、集中思維、逆向思維、創造性思維的不同方法，培養敏銳的觀察能力、豐富的聯想和想象能力，懂得巧妙組合可創新的道理，教給學生學會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創新的領域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。學生一旦掌握了創造性思維的方法，創新能力和學習效果則事半功倍。

總之，探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。語文創造性課堂教學，合理有效地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；科學思維訓練；課程調研

1 《科學思維訓練》課程簡介

《科學思維訓練》課程是高職院校新開設的一門課程，主要目標是通過對學生進行多模塊多角度的思維訓練，提高學生的思維能力和思維興趣，培養學生的創新意識，使學生面對問題會思考，面對任務有方法，面對工作能做好。為將來能夠成為具有優秀的人格素質、職業素質并被企業所賞識的高素質人才奠定一個較好的基礎。

課程內容主要包括科學思維常識、邏輯推理訓練（思維邏輯、圖形邏輯、數字邏輯）、數字應用能力訓練（數據獲取能力、數據處理能力、數據分析能力）、創新思維訓練、管理思維訓練（目標管理、計劃管理、時間管理、事件管理）、建模思想初步訓練。

2 調研統計與分析

為了了解學生對《科學思維訓練》課程的喜好程度與真實感受，采用問卷調查法，對北京信息職業技術學院東區15級296名學生進行了調查。這296名被調查對象分布于三個不同的二級學院――計算機與通信工程學院（102名）、軟件與信息工程學院（84名）與經濟管理學院（110名）。

下面分別從對所學內容的喜好程度、喜愛的“學習方式”、本門課程的真實感受三個方面對調研結果進行統計分析。

1、喜歡的學習內容

將本門課程的內容分為邏輯推理、圖形推理、數獨游戲、數字推理、創新思維、管理思維、數據處理七個部分，讓學生確定每個部分的喜好程度，設置了三個級別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調查結果（表1）看，三個學院的學生整體來說，學生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創新思維這三個部分，喜歡人數比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數據處理部分，不喜歡人數占了總人數的17%。

而對于不同專業的學生對內容的喜好程度也是不同的，比如經濟管理學院學生，偏向文科，不喜歡有關數學的內容，數獨游戲、數字推理與數據處理這三部分不喜歡的學生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學院學生偏理科，除數據處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學生比例為12%。計算機與通信工程學院的學生也不是很喜歡管理思維這部分。（數據見表2、表3、表4）

邏輯思維的學習和訓練可以提高學生嚴謹的思維和嚴密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓練可以提高敏銳的觀察力。創新思維可以打破人們的常規思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會習慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會轉個方向，換個角度想問題，影響對事物的分析、判斷以及做事情的方法，創新思維的學習和訓練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數獨游戲與數字推理內容不是學生非常喜歡的部分，數獨游戲雖然很好地把游戲與學習結合了起來，但仍然是與數字、數學相關，那些害怕數學的學生實在沒法喜歡起來。

數據處理的學習和訓練是要培養學生會收集、整理、分析數據，能從大量數據中抽取對研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內容不受學生的喜歡，可以是其中涉及數學軟件的使用，對學生來講有一定的難度，教師有必要對其內容進行修改。

2、喜愛的學習方式

本次調查還設計了學生喜愛的學習方式問題，讓學生在講授式、講練式、互動式、學生獨自練習式、學生一起討論式中多項選擇自己喜愛的學習方式，從結果（表3）來看，學生普遍認為互動式與學生一起討論式的學習方式比較好，各占47%和39%。

互動式的學習方式，讓老師與同學之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上相互交流、溝通、探討，當觀點不同時，會激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學習一起討論式的學習方式，可以使每個學生都真正參與到課堂中來，提高學生的學習效率，還可以培養學生的團隊合作能力，并增進學生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學習的真實感受

在調研中，學生還寫下了他們學習本門課程的真實感受。

有的學生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因為剛接觸這門課時，感覺很難，并且覺得自己數學沒有學好可以學不好這門課；學了一陣子之后，感覺思維訓練一下子有意思起來，可以激發大腦，能使自己的大腦靈活起來；學到最后才發現思維訓練的有趣與有用。”

還有學生寫的感受是“課程不像之前學習的數學那樣有較強的理論知識，而更多的是想象、思維，并發現在數學的領域中，想象也是極其豐富的。其中創新思維和管理思維能夠應用到專業課中，有創新的策劃案才容易被采納，展會的管理中也會用到管理思維。”

3 結論

《科學思維訓練》課程的開設起了很大的反響，很受學生的喜歡，學生普遍認為該課程的學習，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創新了思維方法。以后的《科學思維訓練》課程教學中，教師們要區分不同院系的學生，講解不同的學習內容，而數據處理部分內容需要進行適當的修改，以吸引學生，激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王倩.科學思維能力訓練[M].北京師范大學出版社，2013，1.

[2]劉清華.科學思維訓練[M].中國質檢出版社，2013，2.

[3]孫國紅.淺談問題討論教學法在科學思維訓練課程中的運用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學生科學思維能力的培養.卷宗，2015，10：207.

篇10

近年來，人們對設計類專業開設素描課有很多爭論：一種觀點是設計類專業必須開設素描課，因為素描是一切繪畫和設計的基礎；另一種觀點則認為，設計類專業開不開設素描課對設計能力的培養沒有直接的影響，因為素描和設計是兩種語言，兩者之間沒有必然的聯系。我認為，在設計類專業教學中過于強調素描的絕對性和忽略素描的作用都是片面的，設計類專業開設素描課是必要的，但授課內容和授課方式應有所改變，應區別于傳統的素描教學模式。

一、對設計類專業素描教學的重新認識

進入 21 世紀以來，計算機技術突飛猛進，沖擊著人類生活的各個領域。特別是越來越多圖形、圖像處理軟件的出現，使設計變得更加輕松方便，對設計人員的造型基礎要求相對降低，而更強調計算機操作能力。因此，很多人就提出高等院校藝術設計專業不再需要開設素描課。這種觀點雖然過于偏激，但對目前傳統的素描教學體系提出的質疑，不能不引起我們的思考。

傳統的素描教學，以全因素素描為主，強調造型能力和技法，更適合于繪畫類專業。而設計類專業開設素描課，目的不是為了繪畫，而是為了培養設計創意能力而進行的形象思維系統實踐訓練，掌握從設計思想向產品轉化的手段。當然，設計類專業既不是純繪畫專業，同樣也不是工程技術專業。設計的基本元素是圖形，以圖形來表達設計理念，設計需要一定的造型基礎。設計師對素描的認識和掌握程度將直接影響其設計作品的質量。

傳統的全因素素描教學已經不能適應當今設計類專業教學的要求。素描教學要以設計意識為核心，盡量縮短素描與設計專業課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認識事物并賦予聯想，以適應現代設計的要求和發展。在強調造型原理和應用方面，設計素描顯然更適應現代設計的需要。

二、對設計素描教學的新認識

設計素描又稱“結構素描”，這種素描的特點是以線條為主要表現手段，不施明暗沒有光影變化，而強調突出物象的結構特征。它除了畫出看得見的外觀物象，還畫出了看不見的內在連貫的結構以及看不見的外部輪廓，在表現手段上與明暗素描訓練有較大的區別，而對形體、透視、比例等要求則與明暗素描十分接近。

設計素描是設計教學中的一門重要課程，是培養學生造型能力和設計思維能力的基礎。設計素描教學中，除了培養學生準確的描繪能力、結構分析能力和塑造能力外，更重要的是培養眼 (觀察) 、腦（理解）、手（表現）的協調能力，通過素描培養認識自然和設計能力，逐步掌握準確表達自己設計意圖的方法，進而能對自己的設計構想、設計意象進行直觀的形象表達。

在設計素描中，“線”是形體塑造和表現的重要手段，線條表現力的強弱，對表現技巧有很大影響。因此，設計素描一直把線條表現能力的學習作為主要內容之一，強調線條形成原理、線與面的辯證關系；線條的主次、強弱、輕重、虛實、直曲、剛柔等變化，對于豐富其表現能力、增強畫面效果起著非常重要的作用。

三、計素描結構造型的訓練方法

設計素描訓練中結構造型的練習方法主要有以下幾種：

1邏輯性結構造型練習：我們所熟知的幾何形體，是經過科學分析從萬物繁雜的形體結構中提煉、概括出來的最簡約和最具有代表性的普遍規律的結構形式。任何個體的物象，不過是這基本結構規律個別秩序的重新排列組合，它們在構造上都存在著幾何式的結構因素。雖然我們描繪的物象在結構上可能是抽象的、內在的或隱伏的，但只要我們以造型的結構觀念去觀察、研究它，在對客觀物象觀察理解的基礎上，運用邏輯思維的聯想、推理、判斷和科學知識的求證進行結構造型的研究，突破視覺局限，看透物體的全部，就能夠發現其復雜形態中幾何式結構特征，從而把握住它的造型上的結構要點，并通過個性鮮明的藝術語言把物象還原到關鍵的結構形態之中。邏輯性結構造型，即是對客觀物象觀察理解的基礎上，運用邏輯思維的聯想、推理、判斷、和科學知識的求證進行結構造型的方法。

以正四棱錐體為例，步驟如下：畫出正方錐體底面透視形，以對角線求出中心點；畫出中心點的垂直軸線，依據比例關系，在垂直線上確定頂點高度；畫出頂點與底面四角的連線；調整線的輕重、粗細、虛實，加重形體體積、結構的表現。

這種造型方法，理性分析成分較多，利于培養嚴密的設計邏輯思維能力。

2基本形體切挖的結構造型練習：基本形體切挖的結構造型，是根據切挖得要求，以形象思維的形體空間想象為基礎，運用邏輯性結構造型方法完成。

從某種意義上講，一切形體都可以通過相對應的基本形體切挖去實現和表現，如通過長方體的切挖得出樓梯的基本形狀等。基本形體切挖結構造型是一個十分重要的訓練課題，通過整體的觀察、分析、綜合、判斷，可以深化對形體結構的認識，提高對形體的空間想象力和概括的表現能力。

3穿透性結構造型練習：穿透性結構造型是將物體試想為玻璃一樣的透明體，既能看到物體的外形特征，也能看到物體的內部結構；既能看到前面的物體，也能看到后面被遮擋的物體。突破視覺局限，看透物體的全部存在并將其表現于畫面的造型。

這些訓練方法，感性和理性并重，以客觀事實為依據，強調事物的科學性和邏輯性，更符合設計專業的需要。

另外，可以通過加強默寫和速寫訓練，培養空間想象力和快速表現能力。傳統的素描教學，一般側重于對客觀事物的寫生能力，對快速捕捉形體和默寫能力卻不夠重視，而設計專業恰恰需要這種快速表現能力和空間想象力。這種能力的培養，需要平時進行大量的速寫和默寫訓練。設計素描的訓練課程著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達，作業以短期寫生和速寫為主，寫生中更多地強調運用形體結構的基本規律、透視基礎知識對物體進行全方位、多角度寫生。通過對物體作短時間的觀察后進行多角度的默寫，如仰視多角度、俯視多角度的等，可以拓寬造型觀念和塑造領域，提高概括能力和培養敏銳的空間想象力。