農學畢業生的就業前景范文

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關鍵詞：大學生；創業意愿；問卷調查

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.06.029

Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據統計，2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。《2013年中國大學生就業報告》披露的數字再次驗證了“史上最難就業年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業生在此基礎上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業季”[2]。更為嚴峻的是2015年全國高校畢業生總數將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業生，可預計高校就業人數多達810萬。

富有創新與挑戰精神的大學生，在中國經濟整體向好的大環境下，不循常規，謀求自主創業，在近年越來越受到社會的關注。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，指出“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，并且首開先河的允許創業課程算學分，允許休學創業，傳遞了國家對扶持創業愈發重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學生轉變擇業觀念，同時要求加大對高校畢業生自主創業支持力度[3]。

大學生創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業生的數量，1%――這是目前我國大學畢業生創業的大致比例[4]。2個數據，反映出大學生創業難、創業配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農學院為例，涉及全院各個年級不同專業的專科學生、本科學生和研究生，通過對創業意愿的問卷調查，來探討現在農業院校如何正面教育和引導大學生創業的動機，為學校努力創造出適宜大學生創業的社會環境以及推進大學生的創業進程等提供依據。

1 調查方法

本文主要采用問卷調查法獲取相關數據，問卷內容是參照國內相關文獻和學生訪談而確定的10個影響創業的直接因素，每個因素為不定項選擇。調查于2014年7―9 月份在天津農學院進行，共選擇專科8個專業，本科11個專業，研究生2個專業的不同年級的學生進行隨機發放紙質問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結果與分析

2.1 不同專業大學生創業意愿分析

從圖1可以看出 ，大學教育中除人力專業差異較小外，其余10個專業的大學生有創業意愿的占大多數，其中農環、動科、園藝、水產和基礎專業的大學生創業意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業的學生（分別為49%，49%和47%）；再次是經管和食品專業的學生（分別為44%和39%）；人力專業的學生最低，僅為31%。

創業意愿反映出當前大學生對創業可能性的考慮，不同專業的大學生在選擇創業時會首先考慮本專業創業的可能性。本研究中，園藝專業畢業的學生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農環專業主要進行城市的環境保護、治理，動科專業主要從事畜禽飼養、寵物疾病的治療等，這些專業實用性、技術性強，而且目前國家扶持度高和實際聯系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而人力專業主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業的學生創業意愿最低。

所以，可以看出不同專業的學生有不同的創業想法和意愿。總體上看，目前農學院的大學生創業意愿較強，這也符合社會的需求，學校方面應該積極加大對創業的指導工作，尤其是根據不同專業有的放矢的制定指導內容，應強調學科或專業的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結合，使學生真正做到有一技之長。

2.2 不同學歷教育和不同年級大學生創業意愿分析

由圖2可以看出，大學教育中除研究生一年級的學生外，其他各年級的大學生有創業意愿的占大多數，其中專科一年級和專科二年級的大學生創業意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創業意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職專科的專業教育與本科不同，專科教育不以理論內容為主，而是側重于實際技能的掌握，學生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業的實際應用也較了解，激發了他們自主創業的積極性，因此，高職專科的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而研究生教育則側重于專業的深度研究，并且大多數學生擅長理論研究，整體創業意愿最低。

所以，學校應加強本科生和研究生實踐技能的培養，使他們既懂得本專業的理論知識，又掌握本學科的技術，具有一技之長，加強實踐教學是促進大學生和研究生創業的關鍵。

2.3 影響大學生創業意愿直接因素的分析

在對影響大學生創業意愿的直接原因進行調查時發現，多數的同學都選擇了兩個因素以上，說明創業意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]。“推”理論強調外在因素， “拉”理論強調內在因素。

筆者把10個影響因素分成內在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結果分析顯示，內在因素對學生創業的影響比外在因素高19.4%。內在因素中影響最大的是實現個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現個人價值和賺錢，是大學生創業的主要或直接內在因素或動力。也說明農學院的大學生多數懷揣著夢想，想通過創業和自己的努力賺錢實現自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學生選擇“賺錢”為創業動機與當今社會經濟發展現狀和學生的家庭環境有直接的關系。農學院的學生較多的來自農村，經濟狀況較差，農村的社會和經濟環境也較差。這使得許多學生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學校的教育極大的影響他們的創業。

外在因素中影響最大的是就業前景。的確，就業前景是每個即將踏入大學校門的學生所關注的，也是在校生和應屆生求職時迫切關注的問題。由于大量的畢業生，2015年的就業形勢依舊嚴峻。每個學校、每個專業的就業前景是大學生創業的關鍵。

3 結 語

創業意愿的形成是個動態的過程，受著內在與外在環境的直接影響。國家為了鼓勵大學生自主創業已經出臺了很多的政策和措施，但實際創業的比例還是很低。通過調查問卷，可以看出當代大學生有著積極的人生觀，在創業意愿上也表現出較強的興趣，學校要做的就是培養大學生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學生積極向上，為實現自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學和加強大學生技能的培養，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業和本學科成功人士的成才經歷，讓學生懂得如何創業，真正學會創業的方法和明確創業的目標，腳踏實地的開始為創業籌謀和規劃。總之，農業院校要根據各個專業的特點培育出健康、有效的自主創業學習環境，使大學生對創業有系統的了解，激發出大學生的創業欲望和熱情[10]。

參考文獻：

[1] 2013年中國本科生就業率下降12個百分點[EB/OL]. ，2015-04-09.

[4] 749萬畢業生 自主創業如何撬動就業難的結構性杠桿[EB/OL]. http：///kuai_xun_4343/20141216/t20141216_1214131.shtml，2014-12-16.

[5] 趙璐詩.美國、荷蘭政府對大學生創業政策扶持經驗及啟示[J].商業經濟，2013（1）：20-21.

[6] Gerry Segal， Pan Borgia， Jerry Schenfeld. The motivation to become an entrepreneur[EB/OL]. /1355-2554.htm.

[7] 劉瑛，O曉燕.大學生創業動機概念模型研究[J].機械管理開發，2011（1）：155-156.

[8] 楊業華，湛利華.大學生核心價值觀的內行及研究意義探析[J].思想教育研究，2013（4）：31-35.

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關鍵詞：熱帶作物栽培加工；就業；泰語；改革

隨著昆曼國際大通道的全線貫通，云南獨特的地緣優勢得到充分發揮，針對我省眾多農科類高等院校畢業生來說，學生赴東南亞出國就業的前景廣闊，然而對云南高校畢業生來說云南優勢地位明顯，制約瓶頸突出。云南農業大學熱帶作物學院地處云南普洱，普洱與老撾、緬甸、越南接壤，與泰國也較為接近。作為云南農業大學下設全國唯一以培養熱帶農業技術人才為主的院校，學院特色為熱帶作物栽培加工類專業如咖啡、茶葉、橡膠、中草藥等,由于語言方面的限制導致學生很難走出國門。因此，學院開設了一系列的東南亞語種課程，如泰語、老撾語、緬甸語等讓學生選修。泰語作為東南亞語當中的一個重要語種，也是學生選修最多的一門語種,加強泰語教學改革成為促進熱帶作物專業學生境外就業的有效措施之一。

1熱帶作物專業畢業生就業前景分析

以云南云南農業大學熱帶作物學院為例，據統計數據，2015年該校畢業生898人。熱帶作物涵蓋專業較多，畢業人數相對分散，規模性就業比較難以出現，就業率較高，但就業質量不理想。關鍵在于用人單位提高了要求，同時部分熱帶作物專業學生趨向于公務員或事業單位，加之農學類專業條件相對來說比較艱苦，不愿從事基層工作，影響就業。從表1中可知，學院熱帶作物類專業學生就業率呈現逐年降低的趨勢，學生就業形式不容樂觀。針對這種情況，加強東南亞語種教學，是改善學院熱帶作物栽培加工類專業畢業生就業的一項重要措施。

2以市場需求為導向的地方泰語教學現狀

據調查，云南某學院學生選修泰語占比42%，選修緬甸語占比24%，選修老撾語占比34%。從這點上可看出泰語是學生比較注重的一門東南亞語種。從選修動機看，為增加學分占比42%，增加技能占比35%，感興趣的學生占比24%。從學習效果來看，認為效果良好的學生占比21%，認為效果一般占比59%，認為效果較差的學生占比20%。從授課方式來看，認為幫助較大的學生占比21%，認為幫助不是很大的學生占比65%，認為沒有幫助的學生占比14%。從出國留學或工作方面看，23%學生有打算，77%無打算。根據上述數據，僅以泰語選修課程來看,教學效果并不是很理想，急需進行改革。

3以市場需求為導向的地方泰語教學改革

3.1地方泰語教學改革特點分析

3.1.1應用性及實踐性泰國是熱帶作物的主要出產國，熱帶作物產業規模大，對于熱帶作物栽培加工專業的學生來說，若出國工作，泰國是主要的就業地，掌握熱帶作物栽培加工的專業知識和技能，更好地同國外人士交流，學習專業相關的先進技術。以便更好地從事專業對口工作。因此，在進行泰語教學改革時，應加強語言應用性及實踐性教學。3.1.2專業性泰語教學改革可針對熱帶作物栽培加工的相關工作任務，設置相應的學習情景，結合專業知識和技能的教學，加強泰語教學的專業性，培養學生專業的語言技能，使學生成為能夠勝任一線涉外工作崗位的應用型專業人才。

3.2改革措施

3.2.1加強宣傳、提高認識學院開設泰語選修課，目的是使學生多掌握一門語言，增加一項技能和拓寬就業道路。因此，要向學生加強宣傳、提高對泰語重要性的認識，應把握以下幾點：其一，加大對國家、云南泰語人才培養新舉措的宣傳，使學生了解，讓學生認識到學習泰語的重要性和緊迫性。其二，加大學院同泰國高校或企業合作的宣傳，使學生明白學習泰語是實現自身社會價值的有效發展道路。其三，改進指導方式，糾正學生的選修動機，要使學生明白選修這門課程的關鍵在于增加一項技能而非增加學分，促使學生結合自身的專業，針對性地選擇選修課，減少盲目性。3.2.2新的理念和思路在設計泰語選修課時，應以涉外熱帶作物栽培加工及其行業要求和工作崗位的職業能力和工作流程為前提，工學結合，重視學習與工作的一致性。因此必須樹立新的理念和指導思想，具體有以下三個方面：其一，樹立以崗位工作過程為依據的課程開發新理念，改進教學方法與手段，使“教、學、做”融為一體，完善以能力為核心的評價體系。其二，樹立行動導向的教學觀念，將工學結合、能力目標、理論聯系實際的教學理念融入教學過程當中，改進教學方法。積極引入項目教學法等以工學結合為關鍵點的教學方法，實現課堂內外的結合、校企結合、國內與國外結合。使學生在真實的工作條件下訓練，提高專業技能和工作經驗的同時，加強泰語的應用能力[1]。其三，結合熱帶作物栽培加工的專業知識和技能，在實踐教學環節，以泰語聽說能力和熱帶作物栽培加工技能培養為主線，按實際工作崗位流程設計教學內容。3.2.3工學結合、跨國培養結合云南特有的區域優勢，建立工學結合、跨國培養的新人才培養模式。其一，建立國際化教學團隊，引進國內外熱帶作物行業專家及相關企業精英，組建一支專業性強的國際化專兼職教師隊伍。建立中泰兩國教師、學生合作交流平臺，形成跨國培養模式。其二，教學理念、教學方法、教學模式等方面的內容要體現“工學結合、跨國培養”的特點，結合學校和企業的優勢,深化辦學模式和人才培養模式的改革[2]，創新教學內容，開發出國際化的課程體系，使學生掌握適應時代的職業能力。其三，建立國際化的學習環境，打破常規，將課堂內外教學、校內外實訓、國內及國外實訓有機結合，形成良好的語言學習環境及工作環境，促進泰語能力及對口專業工作能力的提高。3.2.4教學方法改革以市場需求為導向進行泰語教學改革，其關鍵點還應在教學方法上體現出應用性和實踐性，培養出應用型復合人才。因此，可充分利用現代技術手段及教學資源，按視聽法、情感過濾假說、浸泡式教學等相關的語言教學基礎理論，改進教學方法，針對學生學情及個性特點，實行全泰語教學模式。同時結合項目教學法、情景教學法等教學手段，加強學生實踐能力。還可以通過翻轉課堂教學模式，利用全泰語講解的涉及熱帶作物產業的相關視頻，提高學生自我學習的能力，進而提高泰語教學的效果。

4結束語

以市場為導向的地方泰語教學改革的關鍵在于結合地方的就業環境，從思想觀念、教學內容、教學手段、教學模式等方面，全面改革，落實泰語教學的應用性、實踐性和專業性，培養出應用型復合人才，加強熱帶作物栽培加工類專業學生的涉外專業能力，為學生提供有效的實現自我價值的平臺。

參考文獻：

[1]周建松.試論以就業為導向的高職教學改革與建設[J].金融理論與教學,2004,(4):54-55.

[2]王秀林,楊秀英.發揮自身優勢,走特色的產學研結合之路——亞熱帶經濟作物專業教學改革案例[J].職業時空(研究版),2007,3(4):74-75.

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關鍵詞：農科專業;免學費政策;社會認同度;招生分數

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0160-03

一、研究緣起

為鼓勵高中畢業生學農愛農，加快農業生產經營人才的培養，服務社會主義新農村建設，2006年8月10日，浙江省在國內率先出臺政策規定，從2006年秋季入學開始，就讀省內本科院校農學類專業和高職（高專）農業種養技術專業的本省戶籍學生免交學費（以下簡稱“農科專業免學費政策”）。在贏得良好的社會反映的同時，亦有考生和家長產生困惑：免學費是否意味著這些專業較差？有研究指出農科專業學生專業思想相對不穩定，畢業生專業對口就業率較低。我國大學畢業生通向農村的渠道不暢,普遍存在著“下不去,用不上,穩不住”的問題，形成了農村對人才的巨大需求和大批高校畢業生就業困難的強烈反差[1]。那么，社會大眾對農科專業免學費政策總體認可度究竟如何？免學費政策能否為農科專業帶來發展良機？相關政策目標能否實現？要回應諸如此類問題，有必要對現行的農科專業免學費政策進行分析評估。為此，我們從設有免學費農科專業的浙江省10所高等院校10年間（2002-2011）的招生分數入手，探析該政策的社會認同度及發展趨勢。

二、研究設計

（一）研究目的

高考填報志愿對于中國普通家庭來說是一件大事，其過程是一個綜合高考分數、興趣愛好、院校實力、就業前景、家庭經濟等多種因素的理性決策過程，也是社會大眾對高等院校與招生專業的一次集體“投票”。因此，招生分數能較真實地反映社會大眾對高等院校及招生專業的認同度與選擇偏好。本研究通過選取浙江省內具有代表性的10所相關高等院校，比較分析其10年來同批次免學費農科專業與其他繳費專業在省內理科招生分數變化情況，以此觀測農科專業免學費政策在考生及其家長等社會大眾心目中的認同度與發展趨勢。

（二）研究對象

據統計，浙江省免學費農科專業共有36個，其中本科14個，專科22個；共涉及17所高等院校。2006年秋學期以來，6年間受惠學生總數達13000余人,政府財政補貼學費1.8億余元。

在研究中，為了確保統計數據的連續性與代表性，本研究選擇浙江大學、浙江農林大學、浙江海洋學院、杭州職業技術學院、杭州萬向職業技術學院、嘉興職業技術學院、麗水職業技術學院、金華職業技術學院、臺州科技職業學院、溫州科技職業學院等10所具有代表性高等院校為研究樣本。在縱向比較上，以其10年間（2002-2011）在浙江招收理科生的比較優勢值為研究對象；同時，選取上述10所高等院校當年同批次其他繳費理科專業作為橫向比較。主要理由有。

一是比較優勢值選取：高等院校所招收學生的錄取平均分是其當年生源質量的直接反映，可視為社會大眾對高等院校及相關招生專業的一種評價，同時也是政府部門考核高等院校辦學成效的指標之一。例如，近年來，浙江省普通高校本科教學業績考核工作指標體系中即包含高等院校高考錄取平均分等指標（二級指標），與畢業生就業率指標一起歸入到社會評價指標之下。但在縱向比較中，由于每年高考試題難度、劃線情況等各不一樣，單純的錄取平均分在縱向比較中缺少說服力，故本研究選取調研院校農科專業與同批次其他理科繳費專業省內錄取平均分的差值（本文定義為比較優勢值）作為統計與分析對象。

二是時間段選取：本研究時間跨度10年（2002-2011年），以2006年8月浙江省正式出臺農科專業免學費政策為分界點，分前后兩個5年進行對比，具有較強的可比較性。

三是比較高等院校與專業選取：一是截至2011年12月，所選取樣本高等院校的農科專業基本上已連續招生10年或10年以上，僅溫州科技職業學院相關專業招生時間為5年（該校創建于2006年），時間延續性較好。二是所選取的10所樣本高等院校涵蓋了三種層次類型，其中重點本科院校1所、普通本科院校2所、高職（高專）院校7所，較有典型性，有利于從整體上消除因辦學層次類型不同所帶來的影響。三是統計對象為樣本高等院校免學費政策涵蓋的農科專業，因每所高等院校農科專業每年錄取分數情況不僅受高等院校辦學實力、招生政策等方面的影響，也受高考擴招、地理位置、社會觀念等社會因素（無關變量）的影響，故同時選取10所樣本高等院校其他同批次的理科繳費專業進行橫向趨勢比較，以進一步消除無關因素的影響。四是除少部分高職（高專）院校免學費農科專業在高考招生時實行文理兼招外，免學費農科專業招生多以理科生為主，故以理科分數作為比較基礎，增強說服力。

（三）數據處理

招生分數的統計數據來源于浙江省教育考試院2003-2012年間每年正式出版的《高考志愿填報參考資料》，在錄入員錄入相關數據后，由校對員進行檢查核對，確保基礎數據準確性。在研究數據處理中，分差=專業錄取平均分-省批次線，比較優勢值=免學費農科專業分差-其他理科專業分差（或免學費農科專業錄取平均分-其他理科專業錄取平均分）。以浙江農林大學為例，2011年浙江農林大學免學費農科專業在浙江的錄取分差為：472.1-382=90.1，而其他理科專業在浙江的錄取分差為：482.2-382=100.2，則免學費農科專業與其他理科專業的比較優勢值為:90.1-100.2=10.1（或482.2-472.1=10.1），如表1統計數據所示。依次計算出10年間免學費農科專業的比較優勢值后，再運用Excel軟件畫圖工具導出數據折線圖（如圖1所示）。

浙江省從2009年開始實行新課改高考改革，實行分類測試，一類（第一批）考試科目滿分值為810分，二類（第二批）考試科目滿分值為750分，三類（第三批）考試科目滿分值為550分，故在數據處理時，均將2009年及之后的比較優勢值以750分為基準進行了折算。

三、研究結果與分析

10所樣本高等院校農科專業在2002-2011年間比較優勢值變化情況如圖2-圖5所示。

（一）比較優勢值的波動幅度

總體而言，10所高等院校免學費農科專業10年間的比較優勢值波動顯著，表現出招生分數大小年的特征。例如，浙江海洋學院農科專業與其他理科專業的比較優勢值在2003年時為-1，在2004時則吸引了較多考生報考，導致其比較優勢值攀升至16.9，這又使2005年的部分考生在報考時望而卻步，從而使比較優勢值下降至-4.9，而這又促使2006年填報者增多，比較優勢值回升至1.9；杭州職業技術學院、嘉興職業技術學院等高等院校也存在類似情形。這就反映出在報考決策時，考生和家長普遍地將往年招生分數作為擇校選專業的重要參考，但個體理性選擇往往導致一種集體無理性，促使農科專業比較優勢值出現循環往復的大小年現象。

10年間農科專業比較優勢值波動幅度（波動幅度=|最高優勢值-最低優勢值|）統計數據顯示，在波動幅度較大的5所院校中，高職（高專）院校3所，普通本科院校1所，重點本科院校1所（如圖5所示）。在一定程度上說明院校辦學層次越高，則其獲得考生與社會公眾的穩定性支持越多，而高考分數不具有競爭優勢的考生群體在填報高職高專院校及專業時隨意性相對較大。

（二）比較優勢值的波動趨勢

錄取平均分是招生專業生源質量的直接反映，較長時間內的比較優勢值變化情況則能在反映招生專業生源質量及社會認同度的變化趨勢。

從比較優勢值的波動趨勢來看，2002-2007年5年間，10所高等院校農科專業的比較優勢值的平均值呈上升態勢，2007年達到峰值；同時，以2007年為界點，其比較優勢值的平均值卻呈下降趨勢（如圖4所示）。這就說明，在浙江省農科專業免學費政策的推出之初的2006年和2007年，在政府、高校、媒體的多方宣傳與動員下，許多考生和家長對該政策充滿了期待與報考熱情，直接吸引了較多考生填報相關專業。但隨著時間推移，農科專業免學費政策吸引力卻趨于弱化。這就警醒我們，在農科專業免學費政策推出之后，必須持續探索并推出新措施，如實行訂單式人才培養、定向招生、提供就業創業優惠政策等，并加強農科專業免學費政策宣傳，強化社會大眾對農科專業的關注度，從而整體提高農科專業免學費政策社會效益，實現政策目的。

四、思考與建議

上述分析說明，在吸引、激勵更多優秀考生報考方面，單一的農科專業免學費政策的作用相對有限。根據赫茨伯格的雙因素理論，可以認為，浙江省現行的農科專業免學費政策的保健作用大于激勵作用。在我們進行的一項免學費農科專業新生問卷調查中，1/3以上被調查者認為，在當今社會經濟發展背景下，相對冷門艱苦的農科專業免學費是理所應當的一種扶持，亦應證了這一觀點。

基于以上數據分析與有關調查結果，我們對農科專業免學費政策實施主要有以下幾點思考與建議。

1.政府部門應持續推出相關配套政策措施，加強惠農政策宣傳力度

在政府主導的新農村建設等戰略性政策場域中，免學費是政府進行三農人才開發與儲備的重要手段，而三農問題的艱巨性與復雜性，客觀上要求政府、高校、用人單位等聯手持續推出配套“惠農”措施，如實施農業類專業面向農村定向招生、訂單式人才培養、就業創業優惠政策等，更大限度地獲取和強化社會大眾對農科專業免學費政策的認同，并通過多方位宣傳來吸引更多的優秀考生報考。

2.青年學生在填報高考志愿時應從長遠著眼，結合自身興趣擇校選專業

近年來，我國高考錄取率持續攀升，2011年全國高考錄取率達72%，浙江省高達85.3%，這意味著考生擇校擇專業空間較之前更大。但考生和家長在報考時，不能讓短期的經濟動機占了主導地位，也要避免陷入“免學費就是意味專業很差”的疑慮漩渦，而應結合個人興趣、社會需求與就業前景等做出合理選擇。而在三農政策的有力推動下，農林產業發展愿景良好，市場需求進一步釋放，科研水平進一步提升，相關從業人員所獲回報與社會地位也將更高。

3.高等院校要重視把握考生求學心理，增強對社會需求的回應性

在高等教育大眾化階段，社會大眾不僅要求“有書讀”，而且要“讀好書”，這就要求高等院校要深入研究考生求學心理，分析社會人才需求，改革人才培養方案，挖掘和整合師資、設施、信息等資源，培養適合社會發展需要的合格畢業生，以扎實的育人成效來吸引更多的優秀青年報考農科專業，實現高等院校農科類專業建設與農林行業發展的雙贏。

浙江省農科專業免學費政策的推出至今已有6年，已有三屆畢業生已經走上工作崗位，但這項惠農惠民政策在政府政策目標、高校人才培養、學生個體訴求、社會實際需求等方面尚存脫節之處，應通過完善制度設計，整合社會資源，暢通運行機制等來提高該政策實施績效。

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實習，是將理論知識應用于實踐并在實踐中檢驗，從而提高實踐技能和工作能力。具體分類上有教育實習、畢業實習等多種形式。教育實習一般針對師范生，是師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。而畢業實習是高年級學生在掌握專業理論知識后，到有教學資質的單位參加生產實踐活動。在嚴峻的就業形勢下，高等教育的實習環節已不再局限于專業知識的實踐化應用，而更偏重學生實際就業技能和職場發展能力的培養和提升。在此意義上，畢業實習，是高校教學體系的一個重要環節和組成部分，是校內教學的延伸，促進用人單位和畢業生的相互了解，打通就業渠道，實現由學習到就業的順利過渡。通過畢業實習環節，可以加強高校畢業生自主學習、動手實踐、創新思維、綜合素質等能力的培養[1]。

就畢業實習的具體運行機制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實習教學的相關部門有教學管理部門、學生工作部門和學校就業指導中心等多種主體；對實習時間的規定，從1個月到1年不等，其中高職院校的實習時間要高于本科院校；形式上，有高校根據學科特點設置定點實習基地，學生亦可自行聯系實習單位；考核機制上，學生實習表現由實習單位作出點評，高校會對實習基地和下屬各院系的實習工作機制進行考評。

但在當前的教學體系中，實習作為教學體系的一部分，職責和作用并沒有得到有效的發揮。表面上看，國內高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業實習工作機制。但就目前的運行實效看，依然存在不少的問題：在整個實習階段，從教學安排到生產實習環節具體指導缺乏有效監督，分管部門職責不明，部分實習單位接收實習生較多而不能提供足夠的生產實習崗位，從而使實習成了“走馬觀花”式的“參觀”學習；實習生管理缺位，長期處于“放養”狀態，缺乏科學的評價體系；教材陳舊，學校給予極少或沒有經費支出。總而言之，學生畢業實習的目標難以達成，實習效果并不明顯，對學生的職業能力鍛煉提升作用不大。

但必須看到的是，畢業實習是高等教育的重要組成部分，是學生就業前的“熱身”，是提升就業能力的重要途徑。鑒于當前大學生畢業實習中存在的諸多問題，筆者對蘇州大學2014屆本科生進行了相關調查。本次調查共涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等十一個專業門類，二十三個學院，發放問卷4650份問卷，回收有效問卷4305份。筆者希望通過本次調查，分析畢業實習對當前本科院校學生求職和職業發展能力提升的實效，并希望通過對學生實習情況、意向、態度、效果的實際調查，了解大學生實習需求，從而推動高校畢業實習工作的深化改革，提高高校人才培養質量的提升，也提升高校畢業生的職場競爭力。

二、大學生畢業實習現狀調查——基于蘇州大學2014屆畢業生的問卷調查

（一）學生對就業形勢的判斷及就業選擇意向

有29.71%的學生認為當前就業形勢不好，更有31.78%的學生認為當前就業形勢很嚴峻，表明學生極其關注自身職業生涯規劃與就業前景，如壓力過大會在一定程度上造成就業焦慮，影響其求學的平穩心態，應該及時給予引導與疏導。57.60%的學生選擇考研、出國深造、公務員、村官等較穩定的崗位，說明擇業觀近年來有了很大變化，與社會經濟的變化緊密相關。

對于當前大學生就業難的主要原因，除了認為供大于求的社會環境導致大學生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學生認為缺乏技能是導致就業難的主要原因。與來蘇州大學招聘的用人單位調研發現，用人單位認為當前大學生需要重視并加強分析解決問題的能力和實踐動手能力，表明大學生已經意識到自身掌握的求職技能與社會需求的不足之處，而實習可以幫助大學生將專業理論知識應用于實踐，確立學習目標，調整學習興趣，發現與挖掘自身潛能，提升專業實踐技能，培養職業愛好，實習是一次“預就業”，能從心理上、能力上縮短現實與期望之間的差距。

切身的生產實踐、工作體驗能為大學生盡快適應就業崗位、工作環境做好充足的準備，而且能夠培養學生的情商，尤其是學生在專業實習時面對各種困難時，訓練敢于面對并挑戰困難的勇氣，通過分析問題、學習、實踐克服所遇到的種種困難，能使學生不斷磨練自己的意志品質，塑造持之以恒的毅力和當機立斷的果斷性。

（二）對自身的定位和基本職場認知

當前我校學生普遍認為自己求職時的優勢是“能快速適應工作”及“具有良好的團隊合作精神，處理人際關系能力強”，同時認為“社會實踐經驗”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個人知識的積累”及“畢業院校知名度”，而與用人單位的調查中發現，企業招聘時最為關注的三個要素是：“責任心和事業心”、“專業知識”、“團隊協作精神”。當代大學生已經意識到，適應性、協調能力等情商要素占據了影響個人職業發展的重要位置。在前期專業知識學習的基礎上，多數高年級學生有清醒意識，力爭在心理準備上、在技能運用上，與社會接軌，此外還要重視責任心、事業心、團隊協作精神的培養。

在實習前，學生認為應當需要詳細了解企業的崗位要求，做好心理上的調整，掌握必備的專業知識。可見，學生普遍了解，除了專業知識儲備，還需要有針對性的知識培訓與補充，才能應對職業要求。高年級學生個體由學生身份逐漸向職業準備者轉化，自我實現的目標，由學業成就向職業成就過渡。

（三）對實習的重要性的認識

68.90%的學生希望通過實習獲取工作經驗，大部分同學愿意從暑期開始參加學校統一組織安排的實訓、實習項目，希望實習時間是2-3個月，從而可以熟悉用人單位的實際情況，便于做出合理的選擇。實習的時間設置與階段目標設置，應當從專業實際出發，既講求規范，又具靈活性。大部分學生以蘇州市區或蘇錫常地區為優先的實習單位，與其將來的就業選擇區域有很大關聯，現實利益與發展空間成為關注的焦點。我們應當引導學生思考職業與事業的關系，考慮人生追求的設定與調整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學生后續發展的關鍵。

學生主要通過校園途徑獲取實習崗位，校園招聘會也是學生獲取實習崗位的有效方法。學生在選擇實習單位時著重考慮實習單位的實力和未來發展空間，另外單位是否給實習生提供培訓指導也是學生選擇實習單位的重要因素。實習薪資已不僅僅是學生最關心的問題，更關注于實踐機會，提高自身的實踐操作能力，為畢業求職創造廣闊空間。對于在正常課程教學以外希望獲得補充的知識依次是職業素養教育、管理技能及知識、專業操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學生關注，此類教育培訓的需求也日益提高。絕大多數學生（91.13%）希望通過有經驗的企業工程師或社會職業培訓師講授綜合素質、管理能力知識。尤其對于高年級即將就業學生而言，校外特聘導師與專家成為重要的師資補充，是培養綜合素質、管理能力的必要補充。

通過實習，學生主要希望增加“人際關系溝通能力”、獲得“企業的從業經驗”，提升“專業技能”，實習不僅僅能使學生積累工作經驗，更有部分學生希望實習單位成為自己未來的工作單位。當實習工作內容與自己的期望有差距時，絕大部分的學生（95.59%）表示將學會適應，堅持學到東西、找到新崗位后放棄，表明當前大學生已樹立了正確的就業觀——先就業、后擇業。

三、對創新當前高校畢業實習工作機制的思考

通過以上調研分析可以得出，當前高校大學生已經意識到嚴峻的就業形勢，并積極開展職業生涯規劃，認識到自身的優勢和不足，認識到理想與現實、社會的需求與自身的實際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實習這一方式加以改善。實習對于培養大學生分析、解決問題能力，鍛煉大學生實踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當前各高校對實習生管理松散，人力、物力投入不足，定點教學實習單位承擔繁重的教學指導職責，大學生的實習效果不理想，提高分析解決問題能力和實踐技能的實習目標得不到保證。結合國內外、校內外為改善實習現狀所采用的種種措施，對大學生實習提出以下建議。

（一）政府應當加強引導和政策支持力度

在國外，如加拿大安大略省，政府對招收實習生的企業實施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數量的實習崗位。在國內，由于各地的經濟發展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業園區，給予區內招收實習生的企業一定的實習補貼，積極聯絡各大高校，為區內企業招收實習生創建合作平臺；如江蘇昆山花橋經濟開發區，與蘇州大學、江蘇捷美集團聯合開發了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實習項目”，在政府的指導和組織協調下，推動校企合作帶薪實習項目，從而確保項目實施的政策和制度保障；如重慶地區，由政府有關部門統籌，發動機關單位、國有企事業單位、民營企業提供實習崗位，在各高校各專業中實行實習崗位計劃的協調，保證各高校實習生可根據所學專業及個人能力選擇合適的實習崗位[2]。

（二）高校需要加強人才培養質量建設，拓寬校企合作力度和方式

高校需要穩抓教學質量，確保在校生的專業理論知識水平，注重專業技能操作的培訓，完善實踐、實驗課程，培養學生實踐操作能力和分析解決問題能力；同時也要重視通識教育，蘇州大學“校企合作帶薪實習項目”開設了職場心態建設、溝通技巧、職場禮儀等職業素養課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動法律法規等管理技能及知識的課程，受到了學員的關注和好評，為學員順利步入職場、實現心理、能力上的轉變打下堅實的基礎，而該帶薪實習項目開創了“由政府、高校、社會和學生多遠主體共同參與的合作模式，是應對嚴峻就業形勢和提升學生職業發展能力的一種有效方式”。與此同時，高校應當明確職責，由相應就業指導部門負責校企合作，充分利用政府、校友資源，發揮自身科研和人力資源優勢，為合作企業解決科研、人力資源等方面難題，實現資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎上共建實習基地，充分調動企業積極性，保證學生實習的順利開展。在校企合作過程中，只有切實重視企業的相關利益，整合資源，優勢互補，實現雙方利益最大化，企業才有動力、才有積極性參與合作[3]。

（三）用人單位需要主動與高校開展“產學研”合作

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【關鍵詞】 高校;國土資源調查專業;人才培養;模式

一、國土資源調查專業相關行業與產業背景分析

湖南工程職業技術學院是國土資源系統的搖籃，其所屬專業國土資源調查所培養的學生主要是面向大國土，包括國土資源、地礦系統、測繪行業的基層一線單位，主要從事資源調查、國土資源勘察、土地測繪、土地管理等技術工作。同時也面向林業管理部門、工程勘察與設計、鐵道勘察規劃部門等，從事工程測量、土地管理與評估等工作。

市場是瞬息萬變的，高職專業的開設瞄準的是市場，市場常常需要行業和產業來支撐。如今市場經濟國土資源調查專業的相關行業和產業有哪些？我們通過調查發現，土地調查、地理信息、土地數據管理和數字化城市等等，這些都是新興的產業，這些產業正是當前國土資源調查專業的畢業生所從事的行業。為了進一步掌握更加詳實而準確的土地基礎數據，尤其是全國第二次土地調查完成后，自2010年起每年都要進行一次土地更新調查和數據變更、土地數據入庫，這些都需要大量的國土資源調查人員。因此，國土資源調查專業的畢業生就業前景良好。

二、國土資源調查專業崗位需求分析

國土資源調查專業涉及專業門類較多，專業知識也較復雜，因此就業面非常廣。從畢業生就業情況來看，絕大部分是服務于國土局及下屬二級事業單位、規劃局及下屬二級事業單位，大多學生在土地規劃咨詢有限公司、地礦局下屬地質隊、工程咨詢有限公司、工程測繪與測繪公司、工程勘察設計研究院、土地估價公司等相關單位從事國土資源調查的規劃設計、土地調查、地理信息等相關工作。近年來，本院國土資源調查專業先后與多家省內外企業開展校企合作，開展形式多樣的調查工作。湖南省先后陸續開展了基本農田調查、農村集體土地經營權調查、農村集體土地確權發證、農村居民宅基地測量等工作，這些工作的開展都需要大量的國土資源調查的外業和內業工作者。

通過調查，國土資源調查行業及相關產業剛性需求較大，湖南工程學院所培養的從事基層一線工作的技術人員能適應市場需要，在城市土地開發利用及農村土地流轉和管理領域中具有廣闊的前景。[1]

三、國土資源調查專業人才培養模式的選擇

近年來，國土行業在國家政策的支持下不斷涌現很多新的技術工作，從單一的土地利用規劃、土地調查與評價、土地整理與開發，逐步走向土地調查、地籍測繪、農村土地權屬調查，各種工作的開展緊緊圍繞土地這一主題而進行。根據市場調研及專業背景分析和崗位需求調查，我們發現高職院校的發展只有跟著市場走，才能走出一條靈活多樣、適合市場需要的可持續發展的路子。因此，我們結合學院“德技共舉，知行合一”的人才培養理念，緊密結合國土資源行業發展前沿，制定了本專業人才培養模式：即“一主線”、“雙循環”、“三平臺”、“四技能”、“五崗位”。

一主線：以土地調查與規劃設計為主線。近年來，因“土地”所產生的問題日益突出，在我國廣大的農村如何科學合理利用土地，促進農業增產，農民增收是一個很大的問題，在城市內部如何合理利用好每寸土地，更好地集約節約土地是我們土地工作者思考的問題。而這些問題的解決是需要掌握一手的土地數據，土地數據的獲取以及如何規劃和利用好現有土地資源成為重中之重，因此，本專業結合市場和行業發展的需要，設置了以土地調查與規劃設計為主線。

雙循環：理論與實訓循環;學校與企業循環。學生理論學習與實訓學習循環交替;學生校內學習與校外實習循環交替。

三平臺：人文素養平臺;專業基礎平臺;專業核心平臺。人文素養平臺：注重課程的學習，提高和培養個人人文素質和個人修養，通過開設的兩課教育及社交禮儀、應用文寫作等課程的學習使學生具備良好的思想道德素質、職業道德修養和個人的人文素養，提高對社會、環境、職業的責任。專業基礎平臺：通過對專業基礎知識的學習和訓練，讓學生掌握國土資源所需要的自然和社會科學知識，并能讓學生掌握一技之長，在畢業走上工作崗位后能謀得一席之地。專業核心平臺：立足國土行業，突出教學特點，通過所設置的專業核心和拓展課程的學習，使學生掌握國土資源調查專業知識，具備運用分析國土資源管理技術問題的基本技能，能利用專業知識所學的理論和方法解決實際問題的實際能力。

四技能：土地調查與管理、土地規劃與整理、地籍測繪、地圖制圖。通過對國土行業和企業的崗位能力的調研，本專業開設了土地利用規劃技術、土地調查與評價技術、土地整理技術、土地信息系統、數字化地籍測量、房地產經營與評估等專業課程，重點培養學生的土地調查與管理、土地規劃與整理、地籍測繪、地圖制圖核心能力[2]。

五崗位：土地調查員、土地管理員、地籍測繪員、土地規劃與整理技術員、地圖制圖員。本專業是涉及學科較多的邊緣交叉專業，就業面非常廣。根據本專業畢業生就業情況分析，絕大部分是服務于國土資源系統及行業，主要從事土地調查與管理、土地規劃與整理、地籍測繪、地圖制圖等崗位。

四、國土資源調查專業人才培養模式的思考

根據以上分析，我們認為，高職院校專業的開設往往都是根據市場的需要而設立，國土資源調查專業更是立足于市場的需要，根據市場的變化不斷更新人才培養模式和核心課程。因此，每年學校都組織專業老師開展市場調研，形成市場調研報告，并結合學生從生產單位帶回來的《企業用人單位需求表》、《企業對人才調查表》等制定符合本專業發展的人才培養模式。這些措施的制定符合市場發展的規律和需要。從畢業生帶回來的就業信息和市場調研來看，國土資源調查專業的人才剛性需求量大，立足于湖南省內的具體情況，企業對人才的需求主要體現在如下幾點：一是要有比較強的專業基礎知識（國土專業知識和測繪能力）和分析問題處理問題的能力;二是要有比較強的識圖、判圖、繪圖、數據處理的能力;三是要有比較好的與人溝通、組織和協調能力。四是要有比較強的吃苦精神和自學能力。

因此，在制定人才培養模式的時候，特別要注重學生專業素質和綜合素質的提升，在學院校訓和“三光榮”精神的理念下，注重專業基礎知識的學習和訓練，在實訓過程中注重分析問題和獨立處理問題能力的培養。在圖件的識別和數據處理上也要注重訓練，使每個同學能獨立完成老師交給的任務。同時鼓勵同學們積極參加各種社團組織，參加各種社會企業的實踐活動，在活動中提升自己的能力。

【參考文獻】

[1] 劉建華，高燕.土地資源管理專業實踐教學環節設置與體系構建[J].中國地質教育，2005.1.61-64.

[2] 李玲，馮新偉等.土地資源管理專業教學改革研究初探[J].安徽農學通報，2006.12（10）70.

【作者簡介】

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關鍵詞：大學生 專業滿意度

一、引言

教育問題一直是國家重點關注的對象，如何促進教育事業的發展，辦學生滿意的教育一直是眾多高校所追求的目標。在我國，有許多對大學生所學專業滿意度課題的調查和研究，對其原因進行了系統而仔細的分析，而后提出了合理的建議。已有的研究表明對所學專業不滿意的大學生普遍出現學習熱情下降、學習動力不足等現象，甚至有些同學因為對所學專業沒有興趣而對學習產生抵觸情緒，性格也隨之變得暴躁，再加上當今社會嚴峻的就業形勢 ，專業設置是否適合學生及社會發展的需要，是否能夠提高學生對自己所學專業的滿意程度，已經成為高校不得不思考的問題。此研究主要針對以上問題，意在為提升高校的教學質量和教學服務提供合理化的建議，讓高校的教育服務從更深層次、更廣闊的方向發展。

二、文獻分析與假設提出

（一）文獻分析

目前的學術界對大學生專業滿意度的相關研究主要涉及以下幾個方面：

（1） 針對某一特定學科類別的大學生的專業滿意度研究。如馬利軍，錢育佳（2009）對醫學院校非醫學專業的滿意度狀況進行了調查，分析出了非醫學專業的滿意度較醫學專業的低，且滿意度在年級與生源上存在差異。

（2） 針對某個特定因素與專業滿意度的關系的研究。主要研究不同年級與專業滿意度、就業與專業滿意度、專業滿意度與學習積極性等因素之間的關系。

例如樊明成（2011）發現當前中國大學新生對專業滿意度差異非常大，從對大學新生的專業滿意度的調研結果中發現許多專業中只有少數大學新生對就讀專業滿意。姚琳（2010）分析了就業問題對大學生專業滿意度的影響，并在研究中發現就業前景與專業滿意度成正相關。王海燕；李寶富（2011）認為大學生對所學專業的滿意程度將會影響到大學生的學習興趣與學習信心，進而影響到學習效率與效果，通過分析研究得出學習的積極性與專業滿意度直接相關。

（3） 對影響大學生專業滿意度的綜合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大學為例，從專業感興趣程度、性別、專業種類差異、年級差異、就業形勢差異、學校對專業的重視程度等幾個方面分析了影響專業滿意度的因素。

由上述文獻分析可知，大學生的專業滿意度會受到很多因素的影響，反過來，專業滿意度會影響到學習積極性以及轉專業的需求。

（二）假設提出

筆者在此將影響專業滿意的度的因素劃分為三個方面，繼而提出了相應假設，見圖1。

具體假設為：

自身因素 假設H1：大學生所學課程性質不同，對所學專業的滿意度不同

假設H2：大學生所處的年級不同，對所學專業的滿意度不同

假設H3：大學生所填報志愿批次不同，對所學專業的滿意度不同

假設H4：大學生的學習興趣不同，對所學專業的滿意度不同

學校因素 假設H5：大學生對教學設施的評價不同，對所學專業的滿意度不同

假設H6：大學生對教學質量的評價不同，對所學專業的滿意度不同

假設H7：大學生對課程設置的評價不同，對所學專業的滿意度不同

社會因素 假設H8：大學生對社會需求的評價不同，對所學專業的滿意度不同

專業滿意度產生的影響

假設H9：大學生對專業的滿意度不同，學習積極性不同

假設H10：大學生對專業的滿意度不同，報考建議不同

假設H11：大學生對專業的滿意度不同，從事本專業工作的意愿不同

三、調研方案與過程

針對調查目的與調查內容，本調研從影響專業滿意度的個人因素、學校因素、社會因素以及專業滿意度帶來的影響四個方面初步設計了36個題項，其中滿意程度的評價采取李克特的5分量表法，將非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個刻度分別記為5分、4分、3分、2分和1分，以便于統計分析。

此次調研先在小范圍內進行訪談和問卷的預調查，根據反饋結果對問卷進行了修訂，刪除了15個題項，最后形成了21個題項的問卷，進而投入正式調查。在抽樣方法上，我們采用的調查方法有問卷調查法和面談訪問法。本次調研問卷調查確定了800個樣本，而在樣本選擇上，按照年級、文理科、男女生的比例采取分層隨機抽樣的方式進行了調查。問卷回收789份，回收率為98.6%。

四、數據統計與分析

（一）大學生專業滿意度的現狀分析

1.大學生專業滿意度的總體狀況（如表1）

由圖可以看出，我校大學生中，有292個學生對自己所學專業表現為滿意，占調查總體的37%；有394個學生對自己所學專業的評價為一般，占調查總體的50%。從總體上來看，我校大學生對自己所學專業的滿意度還是比較高的。

我校大學生對專業的滿意度的綜合評分為3.27，從整體上來看，大學生對專業的滿意度介于一般與滿意之間。

2. 大學生對教育服務各因素的滿意度（如表2）

由表中計算的各項平均分可知，在教學設施、教學質量、課程設置這三個方面的綜合評價中，教學質量所得平均分最高，可見湖北文理學院學生對本校的教學質量還是比較滿意的，當然在其他的方面也要加以改進。

對學校基礎設施的滿意度：據了解，湖北文理學院學生對學校圖書館、實驗室等設施基本滿意，但是，在教學設施方面有許多建議，如教學樓需要新建、多媒體設備要及時保修等。

對教學質量的滿意度：大部分學生對教學質量的滿意度還是比較高的，表中數據顯示教師教學水平的平均分要高于教學管理水平，但部分學生反映師資力量不夠，有些專業缺乏專業教師指導，教師的專業技能有待加強。因此學校應該將教學和管理兩手抓，不可偏廢其一。

對課程設置的滿意度：由表中數據可知，大部分同學反映課程體系和教學內容設置還是比較合理的，很明顯可以看出實踐能力提高度的評價相對較低，因此教學應該注意將課本知識與實踐相結合。在訪談中我們又了解到，部分同學反映課程時間安排不是很合理，如大部分專業課安排在大二、大三，導致學習任務加重；大一的通識教育內容應該多樣化，以提高大學生的綜合素質。

（二）專業滿意度的影響因素分析

1. 自身因素

（1）課程性質對專業滿意度的影響分析

①目前課程性質對專業滿意度的影響

將在校大學生的目前課程性質與對專業的滿意度并做成折線圖（如圖2）

由折線圖可以很直觀地發現，對專業的滿意度評價為滿意的。經卡方檢驗P=0.007

②高中課程性質對專業滿意度的影響

將在校大學生的高中課程性質與對專業的滿意度進行交叉分析（如表3）

②高中課程性質對專業滿意度的影響

由上表可知，在對專業的滿意度評價為滿意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方檢驗P=0.018

由上面交叉表，可以看出，文科生在總體上的滿意度要比理科生高。

（2）不同年級的大學生對專業滿意度的影響

將不同年級的大學生與對專業的滿意度進行交叉分析（如表4）

由交叉表可知，不同年級學生對專業的滿意度有一定的差異。其中2年級和3年級對專業的滿意度情況基本相似，但2年級略高于3年級；1年級對專業滿意度要高于2、3年級，且相差的百分比頗大，即所處年級對專業滿意度有一定的影響，其中，年級越高，對專業的滿意度越低。卡方檢驗分析，有P=0.012

（3）第幾志愿對專業滿意度的影響

經分析知，填報第一志愿的同學對專業的滿意度在一般到非常滿意之間高于其他志愿的比例；與此類似，填報第二或第三志愿的同學又高于第四或第五志愿，因此可以推斷出填報志愿的批次越高，對專業滿意度的評價越高。經卡方檢驗分析，有P=0.043

（4）剛入學的興趣和目前興趣對專業滿意度的影響

將剛入學興趣和目前興趣與專業滿意度進行相關性分析（見表5）

由表5可以看出，大學生目前的學習興趣與對專業的滿意度的相關性要更大一點。

因為本次調查的變量為5個等級的定序變量，因此，我們采用非參數方法――斯皮爾曼秩相關系數（spearman rank correlation coefficient）來衡量和檢驗變量間是否存在線性關系。

計算出Spearman秩相關系數后，要對該系數進行檢驗，此時的原假設為：兩變量不相關。在滿足原假設的前提下，若是小樣本，則服從Spearman分布；在大樣本下，統計量Z= Rs*sqrt（n-1）近似服從標準正態分布。如果|Z|>Za（即顯著性水平為a時的Z值），則可拒絕原假設，接受研究假設。

本次研究中a=0.01， Za=2.58。Za/ sqrt（n-1）=2.58/sqrt（789-1）=0.09。即如果計算的兩個變量之間的Spearman秩相關系數Rs>0.09或Rs

專業滿意度與剛入學的興趣以及目前的學習興趣之間的Spearman秩相關系數均大于0.09，因此，假設H4得到驗證。其中，目前的學習興趣與專業滿意度的相關性更強。

再將剛入學的興趣和目前興趣進行交叉分析，可以看出學生的專業的興趣隨著入學時間的推移而減弱，這跟大一、大二、大三學生對專業的滿意度逐漸降低是一致的。

2. 學校因素

將學校因素各項目與專業滿意度進行相關性分析可以發現，專業滿意度與學校因素各方面的Spearman秩相關系數均大于0.09，說明兩者之間存在相關性。在學校因素的3個項目中，課程設置與專業滿意度的相關性整體較高一些。在教學設施這一項目中，實習基地與專業滿意度的相關性較高；在教學質量這一項目中，教學管理水平與專業滿意度的相關性較高；在課程設置這一項目中，課程體系和教學內容的合理度、課程對專業知識的幫助度、實踐能力提高度與專業滿意度的相關性較高，其中相關性最高的是實踐能力提高度。各個相關系數均大于0，說明與專業滿意度呈正相關，假設H5、H6、H7得到驗證。

3. 社會因素

對社會對本專業的需求與專業滿意度進行相關性分析，發現社會對本專業的需求與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.253>0.09， 說明兩者之間存在相關性。相關系數大于0，說明社會需要與專業滿意度是正相關的，假設H8得到驗證。

（三）大學生專業滿意度產生的影響

（1）專業滿意度對學習積極性的影響

將大學生專業滿意度與學習的積極性進行相關性分析，可以發現學習積極性與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.270>0.09，說明兩者之間存在相關性。而相關系數大于0，說明專業滿意度與學習積極性呈正相關，即對所學專業越滿意，學習的積極性也越高，假設H9得到驗證。

（2）專業滿意度對報考專業建議的影響

將專業滿意度與對報考本專業的建議進行相關性分析得到，報考建議與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.229>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數大于0，說明專業滿意度與報考建議呈正相關，對于專業不滿意的大學生很不建議他人報考自己所學專業；對于專業滿意度較高的則很建議他人報考本專業，假設H10得到驗證。

（3）專業滿意度與從事本專業工作意愿的分析

大學生是否愿意從事本專業工作與專業滿意度進行相關性分析發現，從事本專業工作與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.251>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數大于0，說明專業滿意度與從事本專業工作意愿呈正相關，對自己所學專業滿意度高的大學生都比較愿意從事與本專業相關的工作，相反地，對于不是十分滿意（包括很不滿意和不滿意）的學生都不太愿意畢業后從事本專業工作，假設H11得到驗證。

（4）打算轉專業的原因

由于專業滿意度比較低的同學有轉專業趨勢，所以我們將大學生轉專業的原因進行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大學生想轉專業是由于對目前的專業不感興趣，其次，就是認為所學專業的就業前景不好，還有少部分學生是由于目前的專業課程學習困難。

五、結論與建議

（一）結論分析

通過這次對大學生專業滿意度的調查分析， 我們得出以下結論：

1.自身因素方面

（1）文科生對專業的滿意度普遍比理科生要高。其中可能與文科生的課程難度相對較低并且課程內容豐富易學有關。（2）專業滿意度隨著年級的增高而降低。這一點與梁盼盼在文獻《大學生專業滿意度調查及啟示：以南京信息工程大學為例》中的結論是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的結論是當大學生年級越高時，對專業的滿意度越高。這可能與我校辦學層次不夠高、學生缺乏專業引導，同時學生學習上比較浮躁、學習興趣降低有關。（3）填報志愿的批次越靠前、對專業的學習興趣越高的大學生對專業均表現出了較高的滿意度。

2. 學校因素方面

（4）對教學設施、教學質量、課程設置滿意度越高的大學生，對專業的滿意度也較高。因為教學設施事關教學的質量，從而使學生有較高的學習積極性。

3. 社會因素方面

（5）社會需求的評價越高，對專業的滿意度越高。社會需求就業情況相關聯，該專業的社會需求越高，學生學習起來更有信心、有動力，專業的滿意度必然會增高。

4. 專業滿意度產生的影響

（6）學生對專業的滿意度高，學習的積極性也高，也會促使在校大學生建議他人報考本專業，這就是品牌效應。（7）學生對本專業的滿意度高則較愿意從事本專業工作，這樣一來，在平時的學習也會比較認真，以后在從事相關專業的工作就會更得心應手。

（二）建議

綜合以上結論，我們從學生、學校及社會的角度出發從專業信息指導、教學服務，以及就業指導方面提出以下建議：

1.專業信息指導方面

（1）開辟多種信息渠道，為高中生提供完善的專業信息。從我們的調研結果看，大多數學生在填報志愿時對專業的了解程度不夠。鑒于此，高校應該開辟多種信息渠道，向廣大高中生傳播完善的專業信息。（2）加強對大學新生的專業教育。大多數新生對自己所學專業都只有感性的認識，所以對新生進行專業教育，培養他們對專業的興趣是很有必要的。

2.教學服務方面

（3）加強高校師資隊伍建設，注重教學設施的建設。經分析發現，在教學因素中，教師教學水平還有待加強；而在教學設施方面，實習基地建設與專業的滿意度相關性較高，因此學校應針對自身辦學條件，加大對實習基地的建設。（4）要著重培養大學生的實踐能力，建立專業內暢通的交流機制。大部分學生都覺得自己實踐能力提高的程度很低。因此學校可以定向培養學生的實踐能力，并注重專業內暢通的交流機制的建立，以強化在校大學生的實踐能力。（5）實現大學生專業選擇自由化，課程學習自主化。數據顯示專業滿意度隨著年級的增高而降低。為此，國家可以制定自擇專業課程機制，以提高大學生的專業學習興趣。

3.就業指導方面

（6）大學生就業指導工作應該面向國家和社會的需求。在市場經濟體制下，高校畢業生就業已經成為社會關注的熱點問題之一。經調查，我們發現社會需求對專業滿意度的影響很大。對此，學校可以從以下兩方面入手：一是加強就業工作的理論指導；二是要完善六大體系（就業指導、就業市場、就業信息、就業援助、創業扶持和支撐保障）。學校可通過公共信息服務平臺，為大學生提供創業、就業服務。

參考文獻

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篇7

俄羅斯留學

――眺望雙頭鷹之國

俄羅斯是全世界領土面積最大的國家，疆域跨越歐亞兩大洲，綿延的海岸線從北冰洋一直伸展至北太平洋，還包括了內陸海黑海和里海。其國徽也無比耀眼：紅色盾面上刻畫著一只金色雙頭鷹，它一頭望著西方，一頭望著東方。這只雙頭鷹是俄羅斯的國家象征。同樣，俄羅斯也是教育大國：在自然科學和基礎研究方面，高等教育的水平居于世界領先地位；航空航天、軍事工業等工程技術領域也屬世界一流；在人文、藝術和社會科學等方面，擁有優良傳統和鮮明風格，亦足以傲視全球。

近年來，隨著中俄兩國在各個領域內不斷深化交流與合作，包括中國“俄羅斯年”和俄羅斯“中國年”等活動的舉辦，中國學生前往俄羅斯求學的熱度在不斷增加。目前，在俄中國留學生總數共有超過20000人，其中自費留學生約15000人，近300名還享受著俄聯邦政府獎學金。2013年，中俄兩國將會進一步加大教育合作的力度，擴大互換留學生的規模，鼓勵學生自費出國留學，搭建更多高校之間的合作平臺，譬如經濟類、師范類和語言類高校之間的合作平臺等。相信未來留俄的前景一定會更好。

關注更多城市、更多院校

據了解，在中國赴俄自費留學的學生中，其中約有70%都分布在莫斯科和圣彼得堡這兩大都市的40多所高校。可以說，留學生就讀的城市和院校非常集中：在莫斯科市，莫斯科大學超過1000人，俄羅斯人民友誼大學600余人，列寧師范大學400余人，經濟統計與信息學院200余人；而在圣彼得堡市，圣彼得堡大學500余人，加里寧技術大學400余人，精密機械與光學學院約300人，俄羅斯師范大學約300人，財經大學約200人。并且，他們學習的專業課程也過于集中：超過80%的留學生選擇的都是文科類的經濟、貿易、管理、公共關系和新聞、法律等專業。這就在一定程度上給留學生的學習、生活和人際相處等方面造成一些影響。因此，若想要去俄羅斯留學，可以選擇盡量避開這一情況。

俄羅斯的優質高等教育非常豐富。目前擁有國立高等院校555所（包括部屬專業院校），其中莫斯科有91所，圣彼得堡有44所，另外400多所高校都分布在其他地區。所以說，留學生完全可以有更多的選擇，以便于自己更好的發展。

如果真的非常想在莫斯科學習，那么也可以去關注鮑曼技術大學、動力學院、航空學院、航空技術學院、門捷列夫化工學院、工藝技術大學“斯坦金”、交通大學、建筑工程大學、礦業大學、石油天然氣學院等。那么，圣彼得堡呢？可以更多地關注電子工程學院、工藝技術大學、建筑大學、礦業學院、航空航天儀表制造學院、海洋技術大學等。這些也都是俄羅斯的著名院校，其中有的院校還是歐洲乃至世界上富有特色的一流大學，只是知道的人較少而已。并且，這些院校為了吸引留學生學費標準相對不高，學生宿舍條件較好且收費也不高。盡管如此，目前仍少有中國自費留學生選擇。因此，我們可以考慮選擇這些院校，選擇學習自己感興趣的特色、強項專業。

除莫斯科和圣彼得堡之外，也有很多城市是不錯的選擇。比如，伏爾加河沿岸城市喀山市、下諾夫哥羅德市、薩馬拉市、伏爾加格勒市，還有頓河出海口的羅斯托夫市等，這些城市都分布著不少著名的院校，其中包含著許多在世界上有特色和強項的各類學科和專業。這些城市中的綜合性大學、理工科大學、醫科院校和藝術院校學費標準和住宿費標準比較低，教學質量很高。并且，位于伏爾加河沿岸的這些城市一年四季氣候宜人，環境美麗、安寧，民風淳樸，農副產品豐富、價格也便宜，非常適合學生的學習和生活。

留俄優勢

留俄有很多優勢：1.高等教育水平高，教學質量好，專業選擇多。不管是喜歡理工類、醫科類、藝術類、文學類等，你都有較大的選擇空間。文憑含金量高，就業前景光明。另外，優勢專業為石油天然氣、新聞、心理、經濟、理工科專業、醫學、藝術類等。2.留學費用相對低廉。與英美加澳等國每年需要數十萬的留學總費用相比，俄羅斯留學的費用一般在5～7萬人民幣之間，這不僅包括每年學費3000～5000美元，還有生活費、住宿費、醫療費等全部費用。3.不要求語言基礎，零俄語基礎就可申請留學。進入學校會進行俄語的專門學習。無需高考成績（需確認）、無需高額的資金擔保，申請起點低。如果在俄羅斯能將俄語學得很好的話，歸國工作還是比較吃香的，有不少留俄歸來的同學在國內做翻譯、貿易等工作，工資都相當豐厚。4.高中藝術生申請俄羅斯頂級藝術院校，只要專業水平過關，文化課成績及格即可。

目前，歐洲國家除了英德法為留學主要目的國之外，意大利也是留學生的新選擇。意大利既是有著悠久歷史的文明古國，又是時尚、藝術之國。在高等教育方面，意大利同樣也擁有著得天獨厚的優勢資源。意大利大學動輒就有超過百年的歷史，甚至還有不少大學擁有500年的建校史，比如羅馬大學、米蘭大學、佛羅倫薩大學等一批世界知名高校。

意大利高等教育發展均衡，公立、私立大學在教學質量、文憑認可度等方面差別都不大。此外，意大利有一批特色專業人盡皆知，如時裝設計、造型藝術等，是其他歐洲國家無法比擬的。留學費用相對較低，也是意大利留學的一大優勢。意大利對本國學生和外籍留學生的收費標準一致，本科生一年學費不超過1000歐元，同時，在意就讀的生活費也比其他歐洲國家低。

近幾年，意大利政府對中國留學生的簽證政策也逐漸放松，并在2013年為中國學生準備了約10000個留學名額，如果超過這個數字，意方也會盡力接納。不過，意大利大學采取寬進嚴出的政策，雖然入學條件相對較低，但想要畢業則需要經過一番辛苦努力，達到相應標準。

針對中國學生，意大利還專門制訂了一些特別優勢的留學項目，如都靈理工大學獎學金項目、古塔語言學習項目、米蘭國立美院在華考試項目等。而說到最重要的兩個項目，那無疑就是“馬可?波羅計劃”和“圖蘭朵計劃”了。

馬可?波羅計劃

自從2004年開通中國留學市場以來，意大利政府一直都積極鼓勵中國學生前往該國留學。為密切兩國間的學術交流，鞏固業已存在的穩定關系，從2005年底，意大利大學校長聯合會發起了馬可?波羅計劃，其目的是為了促進更多的中國學生到意學習和進修。為此，意政府在本國和中國建立起了兩個辦事處，用來協調相關的交流活動。

針對想要在本科階段留學意大利的中國學生而言，馬可?波羅計劃的內容主要有：為計劃到意大利各大學學習的中國學生提供包括學校的接待條件、專業設置、語言文化等信息服務；兩個辦事處還將協助愿意在意大利本土企業或在中國的意大利企業里實習的中國在讀本科生及本科畢業生進行實習安排。不過，上述實習生必須在意大利或在中國舉辦的意大利語強化班（全國性的或地區性的）中學習并通過相關考試。

在此計劃的實施下，中國高中畢業生可攻讀意大利大學3年制本科課程，大學畢業生可攻讀意大利大學2年制碩士課程。

圖蘭朵計劃

繼馬可?波羅計劃之后，在2009年，意政府又制定了圖蘭朵計劃。《圖蘭朵》是意大利著名作曲家賈科莫?普契尼根據童話劇改編的三幕歌劇。該計劃的推出主要是針對藝術、音樂和設計專業的中國學生，為其提供在意大利藝術和音樂類院校學習的機會。

圖蘭朵計劃的目的是讓中國的藝術類學生能順利入讀意大利大學，可以說是藝術類學生的“馬可?波羅計劃”。通過該計劃申請的學生可以免除意大利語要求。學生在公立大學學習期間免學費，同時可申請多種獎學金和助學金。

這是一項非常具有吸引力的計劃。意大利既是文藝復興的發源地，又是世界藝術時尚之都，有著深厚的文化底蘊和藝術特質。這片古老而又常新的土地培養了無數杰出的藝術大師，并且，還擁有諸如羅馬美術學院、佛羅倫薩美術學院、都靈音樂學院、帕爾瑪音樂學院這樣的世界頂級藝術院校，是世界各地學子向往的藝術殿堂。

而對于有想法去意大利留學的中國藝術生，藝術類考試高考成績、藝術成績與文化課成績經過公式換算后達到380分即可申請，同時，圖蘭朵計劃降低了語言要求的門檻，為中國學生進一步打開了意大利藝術留學之門。

留意優勢及語言要求

留意有不少優勢：1.所有公立大學都是免學費的，只需每年根據學校和專業要求交付少量注冊費即可；2.意大利所有公立大學和部分私利院校的學歷都得到了中國教育部的承認；3.留學性價比高。根據城市的不同，一年生活費大約在4～7萬人民幣之間；4.獎學金和助學金易申請，根據學生家庭情況和學習情況都可以提出相應的獎助學金申請。

對于想要在本科階段留學的學生而言，意大利大學的要求如下：高中畢業生或以上，高中階段學習成績優秀；高考成績達到380分以上（滿分750分）；提供會考成績，如果該省份沒有組織會考可以不提供；具有一定的意大利語水平，一般至少需要在國內接受600學時的意大利語培訓；符合所申請專業要求的其他條件。

每年從3月持續到11月的斗牛節是整個國家的全民狂歡，融入其中，你能體會到十足的陽剛之氣；弗拉明戈舞蹈的特色不輸于任何一個別的國家的任何一種舞蹈，它是奔放、剛健、優雅、神秘的代名詞；足球又能喚起這個國家民眾的瘋狂熱情，他們的情緒也跟著那些縱橫馳騁的球星們同喜同悲；這個國家所創造出的輝煌藝術足以讓世人驚嘆，塞萬提斯、戈雅、畢加索、達利、多明戈的名字被永遠記載于世界藝術史當中……與以上這些相比，毫不遜色的還有它的高等教育。而這個熱情的國家就是北大西洋沿岸的西班牙。

品質優良的高等教育

西班牙的高等教育歷史悠久、品質優良、特色鮮明。目前，西班牙境內共有100多所大學和300多所高等專科學院以及眾多著名的科研中心。西班牙擁有多所世界知名的一流大學，如馬德里康普頓斯大學、馬德里理工大學、卡洛斯三世大學、薩拉曼卡大學、巴塞羅那中央大學等。

西班牙的公立教育體制相當發達，是教學質量的保證。政府對高等教育非常重視，其經費的87%都來自國家的直接撥款。每年可接納10萬外國學生。所有的公立大學對外國學生只收取少量的學費，并且，只要學習勤奮努力、能夠完成校方學習要求的留學生，都可以申請獎學金（在西班牙，設有國家獎學金和私人機構的獎學金，多種多樣）。獎學金金額一般在500～4000人民幣/月之間，享受獎學金的時間為1～6年不等。

在專業課程方面，電腦工程、電信工程、工商管理與法律、歐洲法律、環境政策與管理、旅游教育、新聞學、圖書館科學、藝術學等都是西班牙高等教育的強勢特色專業。說到西班牙大學的工商管理等相關專業，除了不少綜合性大學這類學科很強勢之外，創立于1973年馬德里的IE商學院也相當出色。它被公認為世界領先的商學院，它的最大特色就是國際化：400多名教授來自全球25個國家，學生更是來自全球80多個國家。在這里，使用西班牙語的學生們享受著世界上第二大商業語言帶來的樂趣。

西班牙有40所音樂學院，其中馬德里皇家高等音樂學院、巴塞羅那高等音樂學院等是全球一流的藝術名校。西班牙的美術教育在歐洲享有盛名。建筑、室內設計、電腦動畫制作、藝術作品展覽、新聞攝影、服裝設計等專業實力雄厚。

掌握西語，造就與眾不同的自己

西班牙語是一種非常重要的世界語言。在聯合國、歐盟、世貿組織等國際性機構中，西班牙語是舉足輕重的官方語言之一。它還是全球近30個國家的官方語言，在西班牙和南美洲地區共有超過4億人使用西語，在美國也有超過2000萬的居民以西語為母語。

近些年來，隨著全球化的發展，我國也越來越重視跟西班牙、南美洲國家之間的貿易往來。然而，國內掌握西語的專業人才卻非常緊缺，國內金融、商貿、旅游、新聞、體育、藝術等領域迫切需要西班牙語人才，需求量不斷大幅遞增。

比如說，中國作為旅游大國，至今真正掌握西語的專業導游在全國只有大約百人而已。面對每年大量的西班牙、阿根廷、烏拉圭、智利、墨西哥等西語國家旅行團的來訪，很多國內旅行社都會出現到大學里去招聘臨時西語導游的熱潮。據調查，每個中國大學里的西語系的學生幾乎100%都做過兼職工作，且薪資不菲。而面臨大學畢業的西語學生基本是被慕名而來的企業早早訂走了。如此火爆的西語市場，自然就吸引了很多的中國學生的目光。但同時，近幾年國內貿易、金融、新聞、旅游、國家外交部門等企事業單位人力資源相關負責人也紛紛表示中國大學生單純的西語優勢已經不能滿足他們用人的需求。他們更加渴望專業領域里的西語人才。這就為選擇前往西班牙留學的中國學生提供了強有力的競爭優勢和廣闊的就業、發展空間。

西班牙簽證政策對資金要求不高，但要求申請者必須具備相應的語言能力，至少500學時的西班牙語言學習經歷，這是申請簽證的必要條件。雖然未對申請者的西班牙語水平做出硬性規定，但在申請簽證時通常會有面試，因此，申請者最好有一定的西班牙語基礎，否則很難過關。而且，在西班牙，除了MBA，大學里都是用西語教學，如果沒有語言基礎，學習難度極大。中國學生到西班牙的第一年大多要學習語言9個月至1年。西班牙的簽證政策對雅思、托福等成績無要求。

葡萄牙留學

――大西洋的風

葡萄牙緊鄰西班牙，位于歐洲伊比利亞半島的西南盡頭，西部和南部就是大西洋的海岸。海岸線長800多公里，每天都迎著來自大西洋的風。

早在15、16世紀，作為海上霸主的葡萄牙曾經有過一段無比強盛的帝國時期，在那時，不論經濟、政治還是文化，葡萄牙都遠遠超越歐洲其他國家。如今的葡萄牙雖已沒落，但仍是世界資本主義發達國家的一員：葡萄牙是歐盟成員國之一，也為歐元創始國成員之一，還是聯合國、北約、世貿組織等國際組織的成員。

葡萄牙跟中國的聯系還是挺多的。有越來越多的澳門、香港、臺灣及內地的商人到葡萄牙投資經商，或是以葡萄牙為橋梁，在歐洲、非洲和南美洲一些國家投資。也有越來越多的中國學生前往葡萄牙或是南美一些葡萄牙語國家（尤其是巴西）留學，因為單單從語言這一角度來講，能講一口流利的葡語就是一大優勢。

高水平的教育質量

跟西班牙一樣，葡萄牙的高等教育質量非常高，高等教育體系也很完備。

葡萄牙大學教育的目的是為學生將來的工作發展提供穩固的基礎，并推動學術研究和促進科技創新。頒發的學位包括有學士、碩士和博士，還有一些短期的證書課程。學士課程的學習年限一般為三至六年，不同學系所要求的基礎不同。眾所周知，國外大學大都采取“寬進嚴出”方式，葡萄牙自然也不例外，所以，留學葡萄牙只有經歷一番辛苦，才能學到扎實系統的專業知識。另外，葡萄牙的高等院校也有公立和私立之分。不管是公立還是私立，幾乎所有的課程都得到了教育部認可，所頒授的學位等同，學歷也得到世界普遍承認。葡萄牙高等教育體系是處于歐盟統一的高等教育體系框架之內，和西歐其他國家同步。

葡萄牙比較著名的大學有里斯本大學、科英布拉大學、波爾圖大學、里斯本理工大學、米尼奧大學、阿威羅大學、波圖卡蘭斯大學和莫得納大學等。里斯本大學創校于1290年，是規模較大的一所綜合性大學，設有文學、理學、法律、醫學、藥學、教育學、心理學、美術學、口腔醫學等眾多院系。除此之外，學校還設有為國人所熟悉的孔子學院。科英布拉大學的創校時間也在1290年，目前擁有7個學院，分別是文學院、法學院、醫學院、理工學院、經濟學學院、心理學和教育科學學院。該校的足球會是一間獨立運作的球會，在歐洲都比較有名。阿威羅大學在中國有很高知名度，該校的中國留學生有自己的聯誼會，經常組織各式各樣的活動，非常活躍。

以上三所是公立大學，在私立大學中則以波圖卡蘭斯大學和莫得納大學最受中國留學生歡迎。波圖卡蘭斯大學是一所綜合性大學。該校師資雄厚，教科研水平很高，并為學習成績優異以及缺乏經濟條件的學生提供獎學金和助學金。莫得納大學也是一所著名的綜合性大學，在葡萄牙享有很高聲譽。該校擁有四所分校，分布在四個主要城市里斯本、波爾圖、貝亞和塞圖巴爾。并且，這些大學都為留學生提供一年的葡語專業學習，所以語言基礎不好的學生也不必過多擔心。

極具潛力的語言優勢

葡萄牙語是一種分布廣泛的世界語言。使用它的國家和地區包括葡萄牙、巴西、安哥拉、西班牙、中國澳門、莫桑比克和東帝汶等。雖然全世界使用葡萄牙語的人不如使用西班牙語的多，但也約有2.3億人。葡語的使用者絕大部分居住在巴西，接近2億人，只要大家看過巴西著名影片《上帝之城》就能知道葡語在巴西有多么重要。另外，居住在葡萄牙的約有1000萬講葡語。 在我國澳門，也有不少人使用葡語。

隨著中國跟葡萄牙交往的日益深入，尤其是隨著“金磚四國”之一的巴西的世界地位越來越凸顯（巴西是2014年世界杯足球賽主辦國家，最大城市里約熱內盧是2016年夏季奧運會舉辦城市）和中巴兩國的經貿往來越加頻繁，我國的葡語人才就顯得更加緊俏。

因此，若選擇在葡萄牙留學就是一個難得的學習葡語的好機會。雖然葡語對國內的學生來說學習起來并不容易，但是若掌握了一定的學習技巧，也不算什么特別的難事。而只要掌握一口熟練的葡語，將是很具有優勢的。

留葡優勢

除語言優勢之外，留葡還有很多優勢：1.入學門檻低。學生可以申請任何的葡國大學，只要通過相關的一門考試。相當于中國高考，不同的是只考一門科目。舉例來說，學生想要申請某大學的經濟系，就可在相關的四門科目里任選一門參加國家考試即可；2.完善的醫療保險。學生醫療保險費已包括在學費中，在葡期間的醫療費用均免費；3.低廉的生活費。葡萄牙的生活費是歐盟國家中最低廉的，一般來說，伙食費一年約1200歐元，住宿費一年約1500歐元，其他費用也不高；4.良好的打工環境。葡萄牙對留學生打工無任何限制，并且薪金也不低。

阿拉伯留學

――了解阿拉伯世界的窗口

可能國內的不少學生，尤其是穆斯林學生或者是對阿拉伯文化很感興趣的非宗教學生都把前往阿拉伯留學當成一個夢想。然而，或許有些同學會因為阿拉伯世界的一些國家處在動蕩之中而不敢前往。這一點確實值得注意。比如說，敘利亞站爭爆發前，這個國家就曾是中國留學生較為集中的地方，大馬士革大學、阿勒頗大學等著名高校也都聚集著很多留學生，而如今戰火卻在燃燒，我們自然會以生命為重而放棄去敘利亞留學。并且，除了敘利亞，還可以有其他的選擇，比如政局漸趨于穩定而擁有優質教育資源的埃及、約旦、也門、阿聯酋等國家。

需慎重考慮宗教問題

跟前往歐美日韓等國家留學不同，想去阿拉伯國家留學的學生需要首先解決幾個問題：一、要弄清楚到阿拉伯學習的必要性和意義；二、對困難情況要有充分的估計，尤其是生活上的；三、對語言上的學習和應用要有比較充分合理的計劃安排；四、阿拉伯世界是很濃郁的一些國家，非宗教學生要慎重考慮宗教問題。只有對這些問題有所準備，到了那邊才不至于手足無措。

宗教問題自然是阿拉伯留學不能忽視的問題。阿拉伯國家留學的高校分為兩大類，一類是自費學校，另一類是免費學校，免費學校即宗教大學，專門針對穆斯林學子。所以，首先自己要確定好上哪一類學校，做到心中有數。通常是根據自己家庭經濟條件選擇該上哪類學校，如果家庭經濟條件允許，建議還是上自費的非宗教性質大學比較好。不要為省錢而盲目去上免費宗教大學。當然，如果是穆斯林學生，上宗教大學則能受到很好的宗教教育。另外，對于那些對阿拉伯文化有濃厚興趣的普通學生來說，選擇免費學校攻讀阿拉伯語無疑也是很好的選擇。

埃及是非常值得關注的國家。其中最負盛名的高校當屬開羅大學和愛資哈爾大學。開羅大學是整個阿拉伯世界第一所現代化綜合大學，也被譽為伊斯蘭世界的教育福地和阿拉伯語言學的搖籃。該校在繼承和發揚古埃及文化、阿拉伯伊斯蘭文化等方面所起的重要作用是其他大學無法望其項背的。開羅大學的學科門類齊全，包括法學、藝術、自然科學、政治與經濟、阿拉伯與伊斯蘭、醫學、藥學、牙科、獸醫、農學等學院，還設有統計、考古、非洲問題等研究所。

愛資哈爾大學是伊斯蘭世界規模最大、地位最高的宗教大學，學校在校學生總數一般保持在12萬人，并且規定只招收穆斯林學生。該校在教學上采用現代化的教學方法，理工科學院有較先進的實驗室和場地，農學院有較大規模的農場，醫學院僅在開羅就有5個附屬醫院供學生實習。該校的宗教氛圍特別濃，距今有超過一千年歷史的開羅第一座清真寺――愛資哈爾清真寺就座落在校園內。學校還設有伊斯蘭基礎學院、伊斯蘭宣教學院、伊斯蘭研究與阿拉伯語學院等院系，主要講述《古蘭經》、圣訓、教法等宗教課程。因此，這所大學特別適合中國的穆斯林學生前去留學。

除了埃及的大學之外，其他國家的大學同樣值得留意，比如約旦安曼大學、也門薩那大學、阿聯酋艾因大學等。

不可忽視的阿拉伯語

如果問那些前往阿拉伯留學的學生為什么做出此種選擇，他們的答案中一定會有“學習阿拉伯語”這一條。阿拉伯語是世界上一種很難學的語言，但卻是在中國很緊俏的小語種，這也是不少學生關注阿拉伯留學的重要原因之一。

然而，首先要弄明白的是，除非是學生自己喜歡阿拉伯語，而不是在父母的逼迫下學習，然后再想著到阿拉伯國家去留學深造。并且，在留學之前，先要想好自己將來的發展方向，不要盲目，是想提高阿拉伯語還是想拿文憑或者是想學習宗教知識，然后再選擇去哪個國家哪個學校進行系統學習。