學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

----拍賣價(jià)值觀

團(tuán)體活動(dòng):

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拍賣價(jià)值觀

活動(dòng)目的：

通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考自己的價(jià)值取向，幫助學(xué)生體驗(yàn)和澄清自己的人生價(jià)值觀和人生態(tài)度。

設(shè)計(jì)思考：

中學(xué)時(shí)代是人生可塑性最強(qiáng)的時(shí)代，中學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)其人生態(tài)度有重要的影響。由于學(xué)生處于價(jià)值觀形成和發(fā)展時(shí)期，很多價(jià)值觀念還是模糊不清的，中學(xué)生的價(jià)值觀念往往受其所處的社會(huì)背景、家庭傳統(tǒng)、家庭教育等等方面的影響較大。這一團(tuán)體活動(dòng)是用類似拍賣商品的方法，幫助學(xué)土了解有關(guān)愛(ài)情、友誼、健康、美貌、愛(ài)心、金錢、歡樂(lè)等多方面的價(jià)值觀念：因?yàn)樵谂馁u會(huì)上，學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀念直接影響學(xué)生在拍賣時(shí)的選擇，學(xué)生可以從自己的取舍中了解自己的價(jià)值觀和人生態(tài)度，思考和澄清自己的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

活動(dòng)過(guò)程：

1．活動(dòng)準(zhǔn)備

a

.“起價(jià)表”一份。如圖，各價(jià)值項(xiàng)目用不同的顏色制成卡片，粘帖在上面，以增加拍賣的趣味性及方便拍賣進(jìn)行。

b

.“拍賣錘”一個(gè)。

c

.宣布游戲規(guī)則。老師(或選一位學(xué)生)當(dāng)拍賣師，手持“拍賣錘”做終裁。每個(gè)學(xué)生有10000元錢，可以隨意叫賣“起價(jià)表”中的東西，以起價(jià)為基準(zhǔn)，每次出價(jià)以1000元為單位，最終以價(jià)高者得到東西，

有出價(jià)10000元的，立即成交。并由拍賣師做好記錄，同時(shí)得標(biāo)者也做下相應(yīng)的記錄（用多少錢買到了什么）。

起?價(jià)?表

1.

權(quán)力

1000元

9．自由

2000元

2．財(cái)富

1000元

10．歡樂(lè)

1000元

3.

健康

2000元

11．自尊

2000元

4.

愛(ài)情

1000元

12．誠(chéng)實(shí)

1000元

5．禮貌

1000元

13．學(xué)歷

1000元

6．美貌

1000元

14、工作

2000元

7．友誼

1000元

15、長(zhǎng)壽

1000元

8．愛(ài)心

1000元

2．引發(fā)動(dòng)機(jī)

(1)教師問(wèn)：“有誰(shuí)不喜歡金錢?”(預(yù)期學(xué)生會(huì)一致說(shuō)沒(méi)有，而且反應(yīng)是熱烈的。)

(2)教師繼續(xù)問(wèn)：“若你有10000元，你希望得到什么?”(讓一兩位學(xué)生回答)

(3)給每個(gè)學(xué)生每人10000元，介紹拍賣游戲的方法和拍賣的東西。

3．開(kāi)始拍賣

(1)由教師主持拍賣。

(2)按游戲方法進(jìn)行，到所有拍賣東西賣出為止，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真考慮買回來(lái)的東西。

4．組織討論：（以下是示例）

(1)你是否后悔得到你所買的東西?為什么?

（可能的答案）

a不后悔，因?yàn)椤皭?ài)情”是最令人快樂(lè)的體驗(yàn)；

b“權(quán)力”使我高人一等，受人尊重；

c“誠(chéng)實(shí)”是美德；

d“學(xué)歷”等于美好前程，一生無(wú)憂……

(2)在拍賣過(guò)程中，你的心情如何?

（可能的答案）

a很緊張，一定要贏!

b有時(shí)叫到高價(jià)就舍不得再叫。

(3)有沒(méi)有同學(xué)什么都沒(méi)有買?為什么不買?

（可能的答案）

a有，因?yàn)闆](méi)什么值得買；

b有，因?yàn)殄X最重要；

c有，因?yàn)榻休斄恕?/p>

5．教師總結(jié)，引發(fā)思考：

(1)假如現(xiàn)在已經(jīng)是人生的盡頭，請(qǐng)看看你手上所有的是什么東西?

(2)它們對(duì)你來(lái)說(shuō)是否仍有意義?

(3)你是否后悔剛才為自己爭(zhēng)取的東西太少?

(4)你爭(zhēng)取回來(lái)的東西是否是你最想得到的東西?

(5)金錢是否一定會(huì)帶來(lái)幸福和歡樂(lè)?

(6)有沒(méi)有一些東西比金錢更重要，或比金錢帶來(lái)更大的滿足感呢?

(7)以上問(wèn)題都沒(méi)有一定的答案，然而，你是否甘愿為了擁有金錢、權(quán)力而放棄一切呢?

(8)有沒(méi)有比這些更值得追尋的東西呢?這些都是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

6．

活動(dòng)結(jié)束

心理咨詢團(tuán)體輔導(dǎo)方案

第三組

e家族

團(tuán)體輔導(dǎo)方案

（一）團(tuán)體名稱

我的未來(lái)不是夢(mèng)。

（二）團(tuán)體性質(zhì)

教育性、結(jié)構(gòu)性。

（三）團(tuán)體對(duì)象

08級(jí)心理咨詢專業(yè)的大專生。

（四）團(tuán)體人數(shù)

16人。

（五）招募方式

張貼海報(bào)。

（六）團(tuán)體經(jīng)費(fèi)

海報(bào)印刷費(fèi)、活動(dòng)材料印刷和購(gòu)買費(fèi)用等約50元。

（七）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者

楊樂(lè)，另有助手3人。

（八）理論依據(jù)

1.、放松療法

一種通過(guò)訓(xùn)練有意識(shí)地使機(jī)體主動(dòng)放松來(lái)控制自身的心理生理活動(dòng)，降低喚醒水平，改善因緊張反應(yīng)所造成機(jī)體紊亂的心理生理功能的心理治療方法。實(shí)踐表明，此方法可以消除成員心里緊張，是身體處于放松狀態(tài)，心理生理的放松可以使身體體會(huì)輕松愉快的感覺(jué)。

2、莫雷諾的角色扮演療法

角色扮演是指用表一演方式來(lái)啟發(fā)團(tuán)成員對(duì)人際關(guān)系及自我情況有所認(rèn)識(shí)的一種方法，讓來(lái)訪者在某種情況下扮演現(xiàn)在的、過(guò)去或?qū)?lái)所發(fā)生的事件的一個(gè)角色，通過(guò)所扮演的角色，而使來(lái)訪者本人和其他來(lái)訪者從中找到自己的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展問(wèn)題所在，并開(kāi)發(fā)潛能。

3、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論人除了直接學(xué)習(xí)以外，更重要的在于他可以通過(guò)觀察區(qū)進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)，人正是因?yàn)橛辛诉@種觀察能力，才使其能夠避免去重復(fù)嘗試錯(cuò)誤而帶來(lái)的危險(xiǎn)，避免前人所走過(guò)的路。

4、霍妮的自我人格理論

霍妮將人格分成三部分，即真實(shí)的自我、現(xiàn)實(shí)的自我和理想的自我。真實(shí)的自我包括那些在任何特定的時(shí)期都能真正體現(xiàn)我們自己的東西，理想的自我反映了人們最希望成為的那種人。有些人由于不滿真實(shí)的自我，無(wú)法容忍與理想自我之間存在的巨大差異，因而產(chǎn)生自卑感，造成自我貶低的心理陰影，同時(shí)也影響他在人際關(guān)系中的角色定位，從而產(chǎn)生許多困惑。大學(xué)生群體由于發(fā)展還未完全成熟，不少學(xué)生理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我定位還不明確，往往因?yàn)槎咧g存在差距而產(chǎn)生巨大的心理落差。因此幫助學(xué)生們認(rèn)清真實(shí)自我和理想自我，引導(dǎo)他們接受自我，是一件十分有意義的事情。

5、群體動(dòng)力學(xué)理論

勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，即人的行為是由場(chǎng)所決定。用公式B＝f（PE）來(lái)表示，其中B表示行為，P表示個(gè)人，E表示環(huán)境。勒溫將場(chǎng)論的基本特征概括為：（1）場(chǎng)是融行為主體及其環(huán)境為一體的整體；（2）場(chǎng)是一個(gè)動(dòng)力整體，具有整體自身獨(dú)有的特征；（3）場(chǎng)的整體性在于場(chǎng)內(nèi)并存事實(shí)的相互依存和相互作用關(guān)系。

6、霍蘭的類型理論　霍蘭認(rèn)為生涯的選擇與調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后,個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。他認(rèn)為多數(shù)人的職業(yè)類型能被分類到六種類型中,他還按照一個(gè)固定的順序?qū)⒘N類型排成一個(gè)六角形模型,據(jù)此發(fā)展了一致性、分化性、身份認(rèn)定及適配性四個(gè)概念。適配性的高低,可以預(yù)測(cè)個(gè)人職業(yè)滿意程度、職業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)成就。

7、帕金森的職業(yè)人匹配理論　這是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論。帕金森明確闡明職業(yè)選擇的三大要素或條件:

①應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征;

②應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識(shí)、在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途;

③上述兩個(gè)條件的平衡。將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位(對(duì)自己有一定可能性的)相對(duì)照、相匹配,最后選擇一個(gè)與個(gè)人匹配的職業(yè)。

（九）團(tuán)體目標(biāo)

緩解焦慮，釋放壓力，發(fā)掘潛能，突破自我。

（十）實(shí)施方式

本團(tuán)體以16人的團(tuán)體方式進(jìn)行。聚會(huì)時(shí)間每周一次，每次兩學(xué)時(shí)，共7周，每周二下午3:20——4:55。在連云港師專智賢樓D410教室進(jìn)行。

（十一）團(tuán)體方案

階段

階段目標(biāo)

活動(dòng)流程及內(nèi)容

初始階段

1、組員認(rèn)識(shí)并初步了解

1、瑜伽冥想放松

2、建立團(tuán)體初步信任感和凝聚力

3、組員了解團(tuán)體性質(zhì)、目標(biāo)及團(tuán)體規(guī)范，澄清成員參加動(dòng)機(jī)

2、微笑握手，滾雪球

3、棒打薄情郎

4、傳遞呼啦圈

5、介紹小組基本情況

分享焦慮階段

1、引出并緩解就業(yè)前焦慮問(wèn)題

2、進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體信任感和凝聚力

1、瑜伽冥想放松

2、找零錢

3、同舟共濟(jì)

4、你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)

5、作業(yè)

自我探索階段

1、客觀看待并接納自身能力

2、了解自身職業(yè)興趣和傾向

1、瑜伽動(dòng)作放松

2、作業(yè)反饋

3、我還能做什么

4、心理測(cè)驗(yàn)

現(xiàn)場(chǎng)招聘階段

1、發(fā)現(xiàn)自己就業(yè)具備的優(yōu)劣勢(shì)

2、增強(qiáng)就業(yè)前自信

1、瑜伽動(dòng)作放松

2、測(cè)驗(yàn)后心得

3、現(xiàn)場(chǎng)招聘

突破自我階段

1、激勵(lì)組員突破創(chuàng)新

2、引導(dǎo)組員回顧前面團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)整團(tuán)體收獲

3、協(xié)助組員面對(duì)團(tuán)體結(jié)束的心情

1、穿越生死線

2、成員回顧，談感受

3、畢業(yè)

（十）參考書(shū)目

1.樊富珉著，團(tuán)體心理咨詢，高等教育出版社，2005

2.侯志瑾主編，職業(yè)輔導(dǎo)，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2008

3.徐愛(ài)玲著，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2007

（十一）實(shí)施過(guò)程

初始階段

組員背景分析與方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

組員初次見(jiàn)面互不認(rèn)識(shí)且拘謹(jǐn)，為讓大家更快的熟悉，增進(jìn)了解，開(kāi)展這些活動(dòng)

階段目標(biāo)

1、形成組員間初步認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大交往范圍

2、增建團(tuán)體初步信任感和凝聚力

3、讓組員明確團(tuán)體基本情況

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目的

具體操作

備注

瑜伽冥想放松

緩解身心疲勞

領(lǐng)導(dǎo)者用舒緩的語(yǔ)調(diào)讓組員通過(guò)冥想大海的畫(huà)面達(dá)到全身放松

助手A播放背景音樂(lè)

微笑握手，滾雪球

1、通過(guò)握手有了身體的接觸,有利于打破堅(jiān)冰,活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛

1、全體成員起立.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)和所有成員握手.握手時(shí)要求面帶微笑

2、通過(guò)微笑握手的方法將成員分為二二一組，二個(gè)人面對(duì)面坐下，進(jìn)行自我介紹

1、介紹內(nèi)容要包括你為什么來(lái)這個(gè)團(tuán)體，想達(dá)到什么目標(biāo)，以便于以后的內(nèi)容

2、初步相識(shí)，互通姓名

3、逐步擴(kuò)大交往范圍，引發(fā)個(gè)人參與團(tuán)體的興趣

3、剛才自我介紹的二個(gè)組合并，形成四人一組，每位成員把自己剛才認(rèn)識(shí)的朋友向另外二位新朋友介紹

4、所有成員圍坐為一個(gè)圓圈，進(jìn)行連環(huán)自我介紹，內(nèi)容包括自己的姓名、班級(jí)、與眾不同的特征

2、領(lǐng)導(dǎo)者可適當(dāng)記錄每個(gè)成員的特征信息，供下一個(gè)游戲時(shí)使用

3、座椅16把

棒打薄情郎

1、進(jìn)一步增進(jìn)大家的了解，彼此熟悉姓名等信息。

2、鞏固上一游戲的效果，培養(yǎng)歸屬感和團(tuán)隊(duì)感。

1、成員挑選自己一個(gè)昵稱，你最喜歡別人稱呼你的名字和愛(ài)好，填寫(xiě)在胸卡上

2、成員了解和記住彼此的名字，促進(jìn)了解

3、所有成員圍圈就座，領(lǐng)導(dǎo)者手執(zhí)“棒子”，喊出一位成員的昵稱，被叫者左右兩側(cè)的成員要馬上站起來(lái)，否則由被叫者給與當(dāng)頭一棒，“棒打薄情郎”

4、反復(fù)做幾次之后，利用隨機(jī)數(shù)法更換成員的座位，再次進(jìn)行游戲，直到大家熟悉彼此的名字

1、胸卡16張

2、用舊報(bào)紙卷成若干紙棒

傳遞呼啦圈

考察組員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力

1、組員分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，領(lǐng)導(dǎo)者站在圈外指揮

2、每個(gè)圈內(nèi)發(fā)放一個(gè)呼啦圈，由助手B、C宣布開(kāi)始并計(jì)時(shí)，看兩個(gè)小組順時(shí)針傳遞呼啦圈速度的快慢，一般記為三圈一輪且中途不允許把手放開(kāi)

3、快的一組即為勝者，落后的要由對(duì)手給予懲罰

1、呼啦圈兩個(gè)

2、秒表兩個(gè)

介紹小組情況

讓組員明確團(tuán)體基本情況

1、領(lǐng)導(dǎo)者介紹本次團(tuán)體性質(zhì)、目標(biāo)及團(tuán)體規(guī)范

2、助手A宣讀團(tuán)體規(guī)范

3、助手B、C發(fā)放協(xié)議，請(qǐng)組員簽字

團(tuán)體規(guī)范協(xié)議16份

附：

團(tuán)體規(guī)范

1、保守成員秘密，尊重成員隱私。

2、坦率真誠(chéng)地與其他成員交流，不掩飾自己的真實(shí)情感。

3、按時(shí)參加每次團(tuán)體活動(dòng)，不遲到、缺席、早退。

4、尊重他人，仔細(xì)傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言。

5、廣泛交流，避免只與自己喜歡的成員溝通。

第二階段

階段名稱

分享焦慮

組員背景分析與方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

附加這一階段有益于鞏固上一活動(dòng)成果，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)組員的就業(yè)焦慮緣于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的不協(xié)調(diào)，對(duì)未來(lái)不確定的憂慮，所以在組員信任感增進(jìn)的基礎(chǔ)上引出活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)組員共感

階段目標(biāo)

1、引出并緩解就業(yè)前焦慮問(wèn)題

2、進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體信任感和凝聚力

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目的

具體操作

備注

瑜伽冥想放松

緩解身心疲勞

領(lǐng)導(dǎo)者用舒緩的語(yǔ)調(diào)讓組員通過(guò)冥想春暖花開(kāi)的畫(huà)面達(dá)到全身放松

助手A播放背景音樂(lè)

找零錢

1、讓成員了解每個(gè)人都有其存在的價(jià)值，要懂得互相尊重和珍惜

2、培養(yǎng)組員歸屬感

1、讓全體成員圍圈手拉手，充分體會(huì)大家在一起的感覺(jué)

2、男生代表1元錢，女生代表5毛錢。由領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)出具體價(jià)格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯(cuò)誤的則視為失敗

同舟共濟(jì)

1、增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)

2、營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)體氣氛

1、組員以平均人數(shù)分為兩隊(duì)，每隊(duì)八人。每隊(duì)分派一張報(bào)紙，將報(bào)紙鋪在地上

2、領(lǐng)隊(duì)信號(hào)開(kāi)始，所有隊(duì)員一齊站到報(bào)紙上，不可弄破報(bào)紙，就另要一張補(bǔ)充，繼續(xù)游戲

3、全體隊(duì)員能夠長(zhǎng)時(shí)間兩腳都站在報(bào)紙上是勝利者

1每隊(duì)一張報(bào)紙并預(yù)備數(shù)張報(bào)紙做后備之用

2領(lǐng)隊(duì)用的哨子

你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)

1、引出團(tuán)體活動(dòng)主題

2、讓組員在交流中發(fā)現(xiàn)共性，緩解壓力，尋得團(tuán)隊(duì)支持

領(lǐng)導(dǎo)者引出話題，讓組員就“我為什么選擇心理咨詢專業(yè)”、“現(xiàn)在我對(duì)心理咨詢的新的認(rèn)識(shí)是什么”、“我眼中的心理行業(yè)的就業(yè)情況是什么”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，領(lǐng)導(dǎo)者做適當(dāng)記錄并總結(jié)

交流結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)者布置作業(yè)，請(qǐng)組員完成“理想和專業(yè)知多少”問(wèn)卷

附：

理想和專業(yè)知多少

我的理想：

1、小學(xué)三年級(jí)時(shí)：

2、初中一年級(jí)時(shí)：

3、高中一年級(jí)時(shí)：

4、大學(xué)二年級(jí)時(shí)：

比較之后我發(fā)現(xiàn)

我的專業(yè)：

1、我的專業(yè)是怎樣選擇的

2、我對(duì)專業(yè)的了解情況是

3、我對(duì)專業(yè)的總體感覺(jué)是

4、我的專業(yè)今后可以做

5、如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇什么？為什么？

上述練習(xí)給我的啟發(fā)是

第三階段

階段名稱

自我探索

組員背景分析與方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

組員并不深刻了解自己的潛能和興趣，此階段有利于幫助組員深入地認(rèn)識(shí)自己的能力和職業(yè)傾向

階段目標(biāo)

1、客觀看待并接納自身能力

2、了解自身職業(yè)興趣和傾向

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目的

具體操作

備注

瑜伽動(dòng)作放松

緩解身心疲勞

領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)組員做3個(gè)放松瑜伽動(dòng)作

助手A播放背景音樂(lè)

加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引起組員共感

組員交流上次活動(dòng)結(jié)束所布置的作業(yè)

作業(yè)反饋

我還能做什么

1、引導(dǎo)組員更深層次地探索自身能力

2、讓組員意識(shí)到每個(gè)人都有自己的發(fā)光點(diǎn)

1、做“我還能做什么”問(wèn)卷

2、將組員分為4人一組，分享彼此所列的能力表，同時(shí)互相討論與這些能力有關(guān)的職業(yè)有哪些

16份“我還能做什么”問(wèn)卷

心理測(cè)驗(yàn)

認(rèn)識(shí)自己的興趣及職業(yè)傾向

做“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試量表”，助手B、C在活動(dòng)結(jié)束后計(jì)算成績(jī)

16份量表

附：

我還能做什么

1、你曾經(jīng)完成的工作有什么？這些工作需要哪些技能？

2、回顧你曾受過(guò)的教育，所修的課程，你學(xué)了哪些技能？

3、你平時(shí)常常從事的活動(dòng)有什么？這些活動(dòng)需要什么技能？

4、回想你在某次工作中，你所經(jīng)歷過(guò)的一次高峰體驗(yàn)（喜悅與感動(dòng)等），與其他組

員分享這次經(jīng)歷，并列出在這次經(jīng)歷中顯現(xiàn)出你的哪些能力？

第四階段

階段名稱

現(xiàn)場(chǎng)招聘

組員背景分析與方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

組員都是應(yīng)屆大學(xué)生（未經(jīng)歷過(guò)招聘），在充分了解自己的專業(yè)、能力、職業(yè)興趣和傾向后，為使其自信的走向“招聘現(xiàn)場(chǎng)”，該階段讓其充分展現(xiàn)自己的才華，贏得“招聘方”的青睞

階段目標(biāo)

1、發(fā)現(xiàn)自己就業(yè)具備的優(yōu)劣勢(shì)

2、增強(qiáng)就業(yè)前自信

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目的

具體操作

備注

瑜伽動(dòng)作放松

緩解身心疲勞

領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)組員做3個(gè)放松瑜伽動(dòng)作

助手A播放背景音樂(lè)

測(cè)驗(yàn)后心得

組員進(jìn)行初步職業(yè)生涯探索

助手B、C把測(cè)試結(jié)果發(fā)給各位組員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)組員發(fā)表對(duì)自己結(jié)果的看法

現(xiàn)場(chǎng)招聘

充分發(fā)掘并展現(xiàn)自己的能力，堅(jiān)定信心

1、領(lǐng)導(dǎo)者將組員隨機(jī)分為兩組，每組8人，各組代表一位前來(lái)應(yīng)聘的心理咨詢專業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生

2、助手A、B、C是招聘方代表，向“兩位”應(yīng)聘者提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題

3、由助手討論決定應(yīng)聘成功者

4、全體組員交流應(yīng)聘心得

第五階段

階段名稱

突破自我

組員背景分析與方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

考慮到組員還有對(duì)未來(lái)就業(yè)一定程度擔(dān)憂，尤其更多的是受到社會(huì)輿論而形成的固定思維和偏見(jiàn)等，該階段的設(shè)計(jì)是幫助組員克服阻礙，實(shí)現(xiàn)自我，并勇敢面對(duì)分離的團(tuán)隊(duì)

階段目標(biāo)

1、激勵(lì)組員突破創(chuàng)新

2、引導(dǎo)組員回顧前面團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)整團(tuán)體收獲

3、協(xié)助組員面對(duì)團(tuán)體結(jié)束的心情

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目的

具體操作

備注

穿

越

生

死

線

1、鼓勵(lì)組員突破障礙，勇敢實(shí)踐

2、激發(fā)組員勇氣，增強(qiáng)就業(yè)前信心

1、領(lǐng)導(dǎo)者請(qǐng)4名選手參加游戲，站在黑板前面

2、助手B、C在距離黑板3米的位置拉起一根距離地面1米的繩子，即“生死線”，并且在“生死線”的下方是深1米，寬2米的“河水”

3、領(lǐng)導(dǎo)者告訴選手可以以任何姿勢(shì)依次穿越“生死線”，但身體所以部位都不能碰到線

4、助手為選手蒙上眼睛，帶上耳機(jī)

5、游戲開(kāi)始后領(lǐng)導(dǎo)者用夸張的語(yǔ)言作為背景渲染驚險(xiǎn)氣氛

6、助手悄悄撤下繩子

1、繩子一條

2、大盛水容器一個(gè)

3、用來(lái)蒙眼睛的口罩4個(gè)

4、放著動(dòng)感音樂(lè)的耳機(jī)4個(gè)

5、助手A播放背景音樂(lè)

成員回顧，談感受

對(duì)自己的職業(yè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的完善與改進(jìn)，使其更加具有可行性

1、對(duì)團(tuán)輔的回顧，對(duì)自己的生涯規(guī)劃談感受，以及最近的變化

2、談?wù)剤F(tuán)輔中最大的收獲，及對(duì)團(tuán)輔的評(píng)價(jià)，任何想法都可以

畢業(yè)

快樂(lè)結(jié)束

1、合唱歌曲“我的未來(lái)不是夢(mèng)”

2、合影留念

歌曲

（十二）團(tuán)體評(píng)估

分別由領(lǐng)導(dǎo)者、督導(dǎo)和助手、組員完成以下三個(gè)評(píng)估量表。

1、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人評(píng)價(jià)量表

2、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)估量表

3、團(tuán)體成員評(píng)估量表

1.

若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2.

若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3.

篇2

關(guān)鍵詞：健康教育 提升 大學(xué)生心理

一、心理健康教育日常化

要提高學(xué)生心理健康水平，幫助學(xué)生順利渡過(guò)大學(xué)生活，必須將心理健康教育融入到學(xué)生日常管理之中，作為學(xué)生管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。為完成這一目標(biāo)，在每班級(jí)設(shè)定2-3名心理委員，定期對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行排查，將排查結(jié)果及時(shí)上報(bào)，根據(jù)心理排查情況針對(duì)性的對(duì)其正確引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。其次，以心理主題班會(huì)或辯論賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳；再者，將心理健康教育融入平時(shí)的思想教育引導(dǎo)工作之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

二、心理健康教育活動(dòng)化

2.1 以心理健康講座的形式宣傳心理健康知識(shí)。

不定期為學(xué)生制定專題心理講座。如“新生入學(xué)面面觀”、“人際關(guān)系之我見(jiàn)”、“女性心理健康”、“情緒控制”等，以學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的心理困擾事件為案例，引導(dǎo)學(xué)生正確看待他們成長(zhǎng)中遇到的心理困擾，緩解由心理困擾帶來(lái)的身心壓力，并傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單心理困擾排解的方法，促進(jìn)學(xué)生整體心理健康水平的提高。

2.2 運(yùn)用心理手抄報(bào)，提高學(xué)生心理健康意識(shí)

要提高學(xué)生心理健康意識(shí)，還必須讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注個(gè)體的心理發(fā)展。不僅為學(xué)生量身定做心理健康簡(jiǎn)報(bào)，而且引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作心理健康手抄報(bào)。讓學(xué)生根據(jù)“心理健康”、“就業(yè)、擇業(yè)”、“人際交往”等主題，搜集資料，設(shè)定版面，自行安排手抄報(bào)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；再者，將學(xué)生制作的心理健康手抄報(bào)展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看其他人設(shè)計(jì)的手抄報(bào)，進(jìn)行心理健康知識(shí)的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。

2.3開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，提升學(xué)生心理成熟度

針對(duì)學(xué)生心理困擾排解方面存在的問(wèn)題，將心理健康教育活動(dòng)拓展到戶外，以心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理趣味游戲等形式，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中，提升心理素養(yǎng)。如通過(guò)“心有千千結(jié)”提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)；利用“驛站傳書(shū)”教會(huì)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚取?/p>

2.4 實(shí)施專業(yè)心理咨詢，解決心理困擾

對(duì)于存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，指派專業(yè)心理咨詢老師制定應(yīng)對(duì)方案，采用團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢的方式，提高學(xué)生心理成熟度。如對(duì)于人際交往能力較差的同學(xué)，制定了人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，每周抽出兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的團(tuán)體活動(dòng)；對(duì)于在適應(yīng)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，由專業(yè)的心理咨詢老師進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步改善，或通過(guò)QQ號(hào)，提供在線咨詢。

三、心理健康教育制度規(guī)范化

為促進(jìn)心理健康教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，制定了心理健康教育規(guī)章制度，逐步將教育規(guī)范化。首先，成立心理協(xié)會(huì)分會(huì)。參加培訓(xùn)的心理委員中，選拔了一批優(yōu)秀成員組成心理協(xié)會(huì)，專門負(fù)責(zé)心理健康活動(dòng)的開(kāi)展；其次，按規(guī)定排查學(xué)生。由班級(jí)心理委員（有男有女）負(fù)責(zé)定期排查班級(jí)學(xué)生心理動(dòng)向，每周將排查結(jié)果上報(bào)給心理協(xié)會(huì)，心理協(xié)會(huì)進(jìn)行整理匯總；再者，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。為滿足學(xué)生心理調(diào)解的需要，設(shè)定專業(yè)咨詢QQ號(hào)和QQ群，由專業(yè)咨詢教師在線解決學(xué)生心理困擾，通過(guò)QQ空間的形式，定期更新心理健康知識(shí)和調(diào)試技巧，根據(jù)學(xué)生不同關(guān)注點(diǎn)，設(shè)定內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)；最后，時(shí)間規(guī)范：為進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理困擾，將每周二、周五16：00-17：00定為學(xué)生心理健康拓展時(shí)間，活動(dòng)形式以團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、個(gè)體咨詢等形式開(kāi)展。

四、心理健康教育過(guò)程化

心理健康教育要具備針對(duì)性，才能充分促進(jìn)學(xué)生整體心理水平的提高。為確保提升學(xué)生的心理成熟度，將心理健康教育活動(dòng)以流程的形式制定出來(lái)。具體流程為：學(xué)生心理問(wèn)題排查—-設(shè)定心理健康教育方案—-實(shí)施心理健康教育活動(dòng)—-反饋活動(dòng)效果。第一步，利用系部心理協(xié)會(huì)成員，在每個(gè)班級(jí)中選拔2-3名心理委員（有男有女），讓心理委員對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)給系部心理協(xié)會(huì)；或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把握學(xué)生的心理狀況，如通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式（如QQ號(hào)、QQ群、郵箱），讓學(xué)生及時(shí)反映各自的情況。最后，由心理協(xié)會(huì)的成員將學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行匯總，把握目前學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀。第二步，在把握學(xué)生心理現(xiàn)狀之后，針對(duì)大部分學(xué)生反映的問(wèn)題，制定惠及全體學(xué)生的方案。第三步，實(shí)施方案。在方案制定之后，以多種途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康教育。第四步，活動(dòng)跟蹤及反饋。在活動(dòng)之后，對(duì)學(xué)生心理狀況的跟蹤，及時(shí)反饋效果，以達(dá)到心理健康教育的目的。

五、心理健康教育全面化

在心理健康教育的實(shí)施上，還注重教育的全面化，不僅關(guān)注新生入學(xué)教育適應(yīng)問(wèn)題，還注重不同年級(jí)學(xué)生的人際交往、學(xué)習(xí)等問(wèn)題。針對(duì)目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，但用于學(xué)習(xí)時(shí)間較少的現(xiàn)狀，采用紙質(zhì)版心理健康簡(jiǎn)報(bào)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的宣傳。在心理健康簡(jiǎn)報(bào)中每期編著中，設(shè)定心理案例解析、安全案例或安全小常識(shí)，針對(duì)日常生活中的小案例，提供較為實(shí)用的解決方案；根據(jù)學(xué)生信息需求，每周為學(xué)生量身定制引導(dǎo)信息，編制時(shí)事報(bào)道、專題制作（依據(jù)學(xué)生需要，設(shè)定就業(yè)專欄、新生專題、專業(yè)前景等）、安全及生活常識(shí)、趣味測(cè)驗(yàn)、性格引導(dǎo)、開(kāi)開(kāi)眼界等，以高實(shí)用性、高趣味性滿足學(xué)生信息需要，使健康周報(bào)成為學(xué)生發(fā)展的指引。

參考文獻(xiàn)

[1]王小康、韓歌萍，大學(xué)生心理健康教育[M]，湖南師范大學(xué)出版社 ，2011年2月第1版

篇3

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一

)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作2007-2008學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作2008-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

3、2007.12.10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、2007.12.19專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、2008.4.17專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、2008.6.18專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007-2008學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007-2008學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好2007級(jí)新生心理健康普查工作；

2、2007-2008學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好2008級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好2008級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

篇4

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育中一種非常重要且有效的教育途徑，作為一種新興的心理健康教育模式，團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文以“目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題”入手，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索出一種對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育的創(chuàng)新教育模式――“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)。“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，起到教育、預(yù)防、發(fā)展等積極功能。

一、目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，決不是干巴巴的說(shuō)教所能奏效的。各級(jí)學(xué)校希望通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體的心理健康達(dá)成影響，但很多活動(dòng)的開(kāi)展都缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心育課沒(méi)能充分發(fā)揮其效果。

有些學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生抗拒的心理，是因?yàn)樗麄儗?duì)內(nèi)容沒(méi)有興趣，對(duì)設(shè)置的活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式難以接納。輔導(dǎo)的結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生不但不合作，還產(chǎn)生了消極抵觸情緒。

二、“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)的含義

所謂“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格完善的一種輔導(dǎo)方式。

三、“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用

卡爾?羅杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家，人本主義教育理論的核心是“以學(xué)生為中心”。他強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。他的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容。

“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)充分體現(xiàn)了卡爾?羅杰斯的教育理論核心，它通過(guò)學(xué)生下單（班主任下單）、確認(rèn)訂單、執(zhí)行訂單的方式進(jìn)行操作。

學(xué)生下單（班主任下單）：是指學(xué)生或者班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展階段性狀況，適時(shí)地向心育教師提出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題要求，也可以通過(guò)瀏覽校園網(wǎng)站“訂單”課程（包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒情感、生涯發(fā)展、其它）進(jìn)行主題的挑選并提交訂單。系統(tǒng)提供在一定的時(shí)間范圍內(nèi)即在訂單提交至心育教師還未對(duì)訂單進(jìn)行確認(rèn)操作這段時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生或者班主任自行修改、取消自己的訂單等訂單管理相關(guān)操作。

篇5

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題,以便針對(duì)性地展開(kāi)團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。

    研究一:采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見(jiàn)有必要對(duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過(guò)修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,而聾生的人際交往存在更多的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過(guò)實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。

    1問(wèn)題提出

    1.1研究背景

    近年來(lái),特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見(jiàn)我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人(即聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn),約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽(tīng)力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),20世紀(jì)人類社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

  大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問(wèn)題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺(jué),感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺(jué),有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國(guó)大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒(méi)有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國(guó)對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。

篇6

525心理健康教育活動(dòng)方案一

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化心理品質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)目的

通過(guò)開(kāi)展5.25全國(guó)大學(xué)生心理健康日系列活動(dòng)，達(dá)到宣傳和普及心理健康知識(shí)，構(gòu)建和諧校園、和諧心靈的目的，為大學(xué)生搭建起鍛煉心理素質(zhì)、提高心理承受能力的平臺(tái)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難和壓力，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月15日-5月25日

四、活動(dòng)方案：見(jiàn)附件

五、活動(dòng)要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。本次活動(dòng)由大學(xué)生心理健康教育中心主辦，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)承辦，各學(xué)院心理輔導(dǎo)站協(xié)辦。積極發(fā)動(dòng)全校學(xué)生廣泛參與，力爭(zhēng)豐富多彩。

(二)加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。活動(dòng)充分要利用各種宣傳媒體，如QQ群、微博、貼吧等廣泛宣傳心理健康知識(shí);各學(xué)院心理輔導(dǎo)站要充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)站成員、班級(jí)心理委員的骨干作用，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際開(kāi)展富有特色的心理健康教育活動(dòng)，積極營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。

(三)突出主題，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)院要緊緊圍繞各項(xiàng)活動(dòng)主題，教育和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，提高心理調(diào)適能力。

(四)認(rèn)真總結(jié)，不斷提高。活動(dòng)過(guò)程中要注意收集、保存相關(guān)資料，活動(dòng)結(jié)束后各學(xué)院要形成活動(dòng)總結(jié)，請(qǐng)于5月26日前以電子文檔的形式發(fā)至郵箱。

心理美文征文大賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)時(shí)間:20xx年4月14日5月15日

二、活動(dòng)主題:我成長(zhǎng) 我快樂(lè)

三、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

四、作品要求：

1、內(nèi)容健康，積極向上，真情實(shí)感，不得抄襲(抄襲者按零分計(jì))。

2、字?jǐn)?shù)在8001000左右(詩(shī)歌除外)

3、作品寫(xiě)在稿紙上，在封皮上注明所在學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系電話，由各學(xué)院心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)收齊后于5月15日12:00前統(tǒng)一交至大學(xué)生心理健康教育中心(護(hù)理學(xué)院2219室)，電子版發(fā)送至xx，聯(lián)系人：xx(大學(xué)生心理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng))。

四、獎(jiǎng)勵(lì)方式:

本次活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，擇期頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)作品將上傳至心理健康教育中心網(wǎng)站和在《xx工學(xué)院》刊登。

我繪我心心理健康手抄報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽

活動(dòng)方案

一、活動(dòng)時(shí)間:20xx年4月14日5月15日

二、活動(dòng)主題：提升學(xué)生心理素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生思考生命意義，學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生。

三、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

四、作品要求：

1、作品規(guī)格大小統(tǒng)一為A3，單面版式;

2、內(nèi)容要求：主題鮮明、思想積極、內(nèi)容豐富、形式多樣。報(bào)頭名稱自定，要求圍繞主題、簡(jiǎn)名、貼切，不能以手抄報(bào)命名。

3、版面要求：版面制作均使用手抄文字和手繪插圖，版面制作不能有任何剪貼。版面自由設(shè)計(jì)，圖文并茂，同時(shí)須具備知識(shí)性、趣味性與可讀性等。

4、注意事項(xiàng)：要求手寫(xiě)，不得打印,不支持使用網(wǎng)絡(luò)用具(如word, Front Page)，每個(gè)作品參賽人數(shù)不得超過(guò)2人，作品背面須注明參賽者學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系電話。

五、作品提交時(shí)間

作品以學(xué)院為單位提交，各學(xué)院至少提交5張，由心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)收齊后于5月15日12:00前統(tǒng)一交至大學(xué)生心理健康教育中心(護(hù)理學(xué)院2219室)，聯(lián)系人：xx(大學(xué)生心理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng))。

六、獎(jiǎng)勵(lì)方式:

活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，擇期頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)作品將于5月25日大學(xué)生心理健康日進(jìn)行展覽。

5.25吾愛(ài)吾心理健康演講大賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)主題：呵護(hù)心靈，健康人生

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)流程

(一)初賽及復(fù)賽：

各學(xué)院要認(rèn)真組織、層層選拔，確定2名選手參加決賽，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)從復(fù)賽優(yōu)勝者中確定1人，于5月18日前把決賽選手的學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式及演講稿上交到大學(xué)生心理健康教育中心(護(hù)理學(xué)院2219室)。

(二)決賽：

1.時(shí)間、地點(diǎn)：5月25日晚7:00，地點(diǎn)：明德講堂。

2.5月19日(周二)上午10:00參賽選手到心理健康教育中心進(jìn)行演講順序抽簽。

四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)7名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(一)儀表形象：(15分)

1、著裝整潔，大方得體;上下場(chǎng)致意，答謝。(5分)

2、儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌;動(dòng)作適度。(10分)

(二)演講內(nèi)容：(50分)

1、主題鮮明、深刻，觀點(diǎn)正確，見(jiàn)解獨(dú)到，符合主題內(nèi)容。(25分)

2、內(nèi)容充實(shí)、新穎，事例動(dòng)人，貼近生活，富有鮮明的時(shí)代感。(15分)

3、行文流暢，用詞精練，結(jié)構(gòu)完整合理、層次分明，詳略得當(dāng)。(10分)

(三)語(yǔ)言藝術(shù)：(35分)

1、要求脫稿演講，因不熟練，每停頓一次減0.1分。(5分)

2、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，口齒清晰，語(yǔ)速適當(dāng)，表達(dá)流暢。(10分)

3、節(jié)奏處理得當(dāng)，演講技巧運(yùn)用自如。(10分)

4、表現(xiàn)力、應(yīng)變能力強(qiáng)，能活躍氣氛，引起。(10分)

(四)時(shí)間：限時(shí)5分鐘。(計(jì)時(shí)從我演講的題目是《》開(kāi)始，到我演講完畢結(jié)束)。

比賽得分：評(píng)委在前三位演講結(jié)束時(shí)統(tǒng)一打分，以后每演講一位打一次分。評(píng)委打分后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，匯總后取平均分，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，若出現(xiàn)同分，則精確到后三位，依此類推。

xx工學(xué)院辦公室 20xx年4月14日印發(fā)

525心理健康教育活動(dòng)方案二

一、活動(dòng)主題

把愛(ài)說(shuō)出來(lái)。

二、活動(dòng)背景

在兩會(huì)勝利召開(kāi)期間，青少年心理健康問(wèn)題又一次次被很多人大代表作為提案提請(qǐng)出來(lái)。青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，青少年時(shí)期是人的心理與生理成長(zhǎng)發(fā)展并逐步走向成熟的重要時(shí)期，一些不良行為、習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，一些精神疾病的發(fā)生，往往都是由于在這一時(shí)期心理不健康造成的。近年來(lái)，隨著我國(guó)各種社會(huì)矛盾增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，人口和家庭結(jié)構(gòu)變化明顯，青少年的心理問(wèn)題也明顯增加，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，我國(guó)約13%的小學(xué)生、15%的中學(xué)生、19%的高中生和23%的大學(xué)生有各種各樣的心理障礙或心理疾病，1%～3%的青少年存在著心理問(wèn)題，我國(guó)15歲至35歲人群自殺行為已成為首位死因，青少年犯罪率也不斷上升。

因此，加強(qiáng)青少年的心理健康教育已成當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩，這既是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，又是保證青少年正常學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧穩(wěn)定蓬勃發(fā)展的需要。因此，為了響應(yīng)兩會(huì)，我們團(tuán)隊(duì)特做出此次活動(dòng)，借此希望能號(hào)召更多人重視以及參與到加強(qiáng)青少年心理健康教育的隊(duì)伍中來(lái)。

三、活動(dòng)目的

1、為努力營(yíng)造積極向上、百花齊放、格調(diào)高雅、健康文明的文化氛圍，在豐富師生業(yè)余文化活動(dòng)同時(shí)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理同時(shí)，向社會(huì)各界人士宣傳心理健康的重要性，關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，防患于未然;

2、引導(dǎo)中學(xué)生以良好、陽(yáng)光、理智、健康的心態(tài)去面對(duì)生活中的種種;

3、希望借此能對(duì)活動(dòng)參與者有更多正面的幫助。

4、通過(guò)策劃舉辦這種有意義的慈善活動(dòng)向社會(huì)傳遞出大學(xué)生健康積極的一面。

四、活動(dòng)意義

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善青少年的社會(huì)心理環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活滿足青少年精神和心理需求，為他們能夠與父母溝通搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。并借此慈善活動(dòng)，豐富青少年的文化生活，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，展現(xiàn)青少年熱情富有活力的青春風(fēng)采，讓孩子遠(yuǎn)離一些不利的社會(huì)影響。

五、活動(dòng)概述

此次活動(dòng)，主要憑借慈善的作用以加強(qiáng)親子之間的溝通為主題，推進(jìn)青少年心理健康建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)豐富的形式為在校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的心理環(huán)境。此次：

1、活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)12個(gè)班級(jí)參與，務(wù)求活動(dòng)的高質(zhì)量。希望能以點(diǎn)帶面為建設(shè)良好的青少年心理健康環(huán)境貢獻(xiàn)力量;

2、活動(dòng)以豐富的形式呈現(xiàn);

3、在活動(dòng)中，會(huì)邀請(qǐng)?jiān)豪飪?yōu)秀的心理老師和在校老師等進(jìn)行活動(dòng)的指點(diǎn)和專業(yè)輔導(dǎo)輔導(dǎo)。以爭(zhēng)取給學(xué)生和家長(zhǎng)最正確的指導(dǎo)。

六、活動(dòng)對(duì)象

福州某中學(xué)的學(xué)生們及其家長(zhǎng)。

七、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：xx年5月6日至5月中旬;

地點(diǎn)：福州某中學(xué)的操場(chǎng)、教室。

八、活動(dòng)形式

主要通過(guò)視頻短片、演講、親子游戲等形式呈現(xiàn)。分為三個(gè)環(huán)節(jié)包括前期準(zhǔn)備，前期宣傳，活動(dòng)實(shí)施。

九、嘉賓邀請(qǐng)

1、舉辦活動(dòng)的中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo);

2、校心理咨詢與訓(xùn)練中心的老師;

篇7

[關(guān)鍵詞] 朋輩輔導(dǎo)員 自我管理 團(tuán)體 輔導(dǎo)方案

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)階段可謂“八面來(lái)風(fēng)”,學(xué)生面臨適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系、就業(yè)、考研、情感等諸多問(wèn)題,給大學(xué)生心理健康帶來(lái)了極大的影響,導(dǎo)致大學(xué)生心理困擾不斷增加,大學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)和心理輔導(dǎo)需求日益加大。雖然高校越來(lái)越重視心理健康,但也存在一些問(wèn)題,學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍數(shù)量少,很難滿足學(xué)生日益增加的心理輔導(dǎo)需要,而且有的學(xué)生存在對(duì)心理咨詢的恐懼,認(rèn)為走進(jìn)心理咨詢室就會(huì)別被人看成心理異常,會(huì)被看不起;另外,還有很多人也忽略了發(fā)展性心理咨詢,最終耽擱問(wèn)題解決和個(gè)人發(fā)展。設(shè)計(jì)本方案前訪談了一些高專大學(xué)生,他們大部分反饋遇到困惑或者迷失方向時(shí),更傾向于向朋輩尋求幫助,而不會(huì)直接找專業(yè)心理輔導(dǎo)老師,朋輩輔導(dǎo)員正是大學(xué)生心理健康教育方式的新探索,并且是一種有效的心理健康模式。所以,探索朋輩輔導(dǎo)員的助人能力是要解決的問(wèn)題,同時(shí),言傳不如身教,提高朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)顯得尤為重要,首先他們就要管理好自我,方可有一定影響力和說(shuō)服力。

關(guān)于朋輩輔導(dǎo)員的界定,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其各有闡述,Mamarchev認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員指那些從某個(gè)社會(huì)群體中選,接受特定的培訓(xùn)和信息,對(duì)群體中的其他朋輩提供心理援助,產(chǎn)生積極行為影響的人。我國(guó)學(xué)者章紅兵認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員就是指與同學(xué)這一群體處于同一等級(jí)、同一“輩分”的學(xué)生,他們以朋友同輩的身份在同學(xué)中從事咨詢、服務(wù)、幫助、引導(dǎo)等工作。朋輩輔導(dǎo)員是一支由優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生所組成的志愿者隊(duì)伍,絕大部分是學(xué)生干部或黨員,以活動(dòng)、沙龍、講座、心理測(cè)試、媒體宣傳、游戲、個(gè)體關(guān)注等多種實(shí)踐形式,協(xié)助班主任和輔導(dǎo)員老師對(duì)大一新生在思想、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo),旨在促進(jìn)新生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活,促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng);我國(guó)學(xué)者楊秉鈞認(rèn)為,朋輩輔導(dǎo)員是指與被協(xié)助者同年齡或年齡稍大之半專業(yè)助人者,具備助人技巧來(lái)協(xié)助其他同學(xué)適應(yīng)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)于大學(xué)生的自我管理的界定本文引用屈善孝的觀點(diǎn),屈善孝認(rèn)為,大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求,充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性,卓有成效地利用和整合自我資源(身體、心理、時(shí)間、信息、思想和行為等),運(yùn)用科學(xué)管理方法而開(kāi)展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開(kāi)發(fā)與自我教育等一系列的活動(dòng)。從定義中可知,大學(xué)生的自我管理包括四方面的內(nèi)容:自我認(rèn)知、自我計(jì)劃、自我控制和自我激勵(lì)。當(dāng)前,對(duì)大學(xué)生自我管理的研究多集中在講座和建立各種制度上,而考慮讓大學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式提供自我管理水平的培訓(xùn)形式較少。另外,當(dāng)前在關(guān)于朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)的研究中,關(guān)注朋輩輔導(dǎo)員技能放面培訓(xùn)的比較多,而關(guān)注朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)方面的培訓(xùn)較少,尤其針對(duì)提高他們自我管理能力的研究幾乎沒(méi)有,朋輩輔導(dǎo)員是一支優(yōu)秀的隊(duì)伍,他們的身份比較特殊以朋友、同輩的身份在同學(xué)中從事咨詢、服務(wù)、幫助引導(dǎo)等工作,他們本身的素質(zhì)和人格魅力就很重要,他們要做好自我管理,首先要正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、規(guī)劃自我、控制自我、激勵(lì)自我,才能更好的影響和幫助同輩個(gè)體完善自我。只有他們很好體驗(yàn)這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程,才能將這份成長(zhǎng)的快樂(lè)分享給同輩個(gè)體,而高專院校學(xué)生更關(guān)注技能學(xué)習(xí),對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)注的較少,所以高專院校朋輩輔導(dǎo)員的自我管理能力的提升尤為重要,而以往對(duì)朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)的多以講座、上課形式來(lái)組織,形式比較單一,采用發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的研究較少,而團(tuán)體輔導(dǎo)在解決學(xué)生個(gè)人發(fā)展問(wèn)題和某些心理障礙方面,在促進(jìn)大學(xué)生心理健康,優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)方面,是一種有效的咨詢形式,所以本文設(shè)計(jì)了此方案。

二、方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

本方案設(shè)計(jì)以人本主義為主要的理論基礎(chǔ),根據(jù)人本主義理論的基本觀點(diǎn),人性是積極的、向上的,相信人是有能力、有價(jià)值、有潛能的,應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任,個(gè)體具有解決個(gè)人問(wèn)題的能力,個(gè)體能對(duì)自己負(fù)責(zé),只要提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氛圍,他們就能自我理解,改變對(duì)自己和他人的看法,形成積極的行為,因此本方案設(shè)計(jì)借鑒其觀點(diǎn),相信成員的積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)條件,積極挖掘成員的心理潛能,促進(jìn)他們很好的自我管理。

三、方案設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的原理和輔導(dǎo)所達(dá)到的目的,在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中,重點(diǎn)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則:

此表為團(tuán)體輔導(dǎo)方案的摘要

1.發(fā)展性原則。通過(guò)團(tuán)體成員的交流與分享,使團(tuán)體成員個(gè)人素質(zhì)提高,重點(diǎn)放在自我成長(zhǎng)與自我管理上。

2.主體性原則。在活動(dòng)中,以學(xué)生為主體充分挖掘?qū)W生的潛能,使成員得到最好的成長(zhǎng)。

3.體驗(yàn)性原則。通過(guò)活動(dòng)形式,使成員全員參與,成員在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4.活動(dòng)性原則。本方案主要以活動(dòng)形式進(jìn)行,區(qū)別于平時(shí)書(shū)本學(xué)習(xí),提高成員的興趣性,進(jìn)而使成員全身心的參與進(jìn)來(lái),得到更好的成長(zhǎng)。

四、方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

(一)確定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)

通過(guò)實(shí)施該方案,希望達(dá)到的總體目標(biāo),概括為以下6條:

1.領(lǐng)導(dǎo)者營(yíng)造溫暖、開(kāi)放、團(tuán)結(jié)、平等、真誠(chéng)的氣氛,無(wú)條件地接納團(tuán)體成員,使成員在團(tuán)體中得到真正的成長(zhǎng)。

2.通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)幫助成員正確、客觀的認(rèn)識(shí)自我,并接納自我,這樣他們才不至于把他們個(gè)人的問(wèn)題帶到咨詢和輔導(dǎo)中,在此基礎(chǔ)上成員才能更好的保證心理咨詢師中立的原則,進(jìn)而客觀的解決朋輩個(gè)體的問(wèn)題。

3.引導(dǎo)成員規(guī)劃好自己的未來(lái),成員規(guī)劃好自己的未來(lái)才能影響和輔導(dǎo)同輩個(gè)體去規(guī)劃他們的未來(lái),從而不會(huì)盲目的過(guò)大學(xué)生活。

4.使成員能調(diào)控好自我,調(diào)控好自己的情緒,不斷的調(diào)整自己的行為偏差和錯(cuò)誤認(rèn)知,不斷自檢,有個(gè)和諧的心理內(nèi)環(huán)境才能更好影響別人,同時(shí)更有感染力和說(shuō)服力。

5.及時(shí)排解成員在輔導(dǎo)中所遇到的困難,給成員好的督導(dǎo),及時(shí)清理成員的情感垃圾,及時(shí)調(diào)適成員的困惑,這樣他們才能更好的傾聽(tīng)朋輩個(gè)體的問(wèn)題,用心解決朋輩個(gè)體所遇到的問(wèn)題。

6.引導(dǎo)成員樹(shù)立自我管理的意識(shí),并不斷在生活中檢驗(yàn),不斷提高朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)。

(二)選擇成員,組成團(tuán)體

通過(guò)貼海報(bào)、發(fā)宣傳冊(cè)、廣播校園網(wǎng)等方式,向同學(xué)們廣泛宣傳,吸引有意向的朋輩輔導(dǎo)員報(bào)名,通過(guò)面試對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選。篩選出個(gè)人成長(zhǎng)愿望強(qiáng)烈,希望在團(tuán)體中獲益,性格開(kāi)朗,有較好心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的朋輩輔導(dǎo)員組成團(tuán)體。

(三)團(tuán)體活動(dòng)的效果

本方案的效果是通過(guò)成員反映和評(píng)估兩個(gè)過(guò)程來(lái)體現(xiàn),現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)及時(shí)回饋成員的感悟共同成長(zhǎng),及時(shí)記錄,并且領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)自我總結(jié);評(píng)估是通過(guò)成員自我改變量表和自我總結(jié)來(lái)完成的。

五、方案實(shí)施大綱(見(jiàn)上表)

參考文獻(xiàn):

[1]Mamarchev, H.L.Peer Counseling.Searchlight Plus:Relevant Resources in High工nterest Areas.No.52+.Ann Arbor, M工:ER工C Clearinghouse on Counseling and Personnel Services,1981. ED 211904.

[2]章紅兵.朋輩輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)生工作中的作用[J].科技信息,2007,(32):269-270.

[3]楊秉鈞.教師行為對(duì)同濟(jì)小老師影響下的國(guó)中理化科同濟(jì)輔導(dǎo)成效之行動(dòng)研究[D].臺(tái)灣中原大學(xué),2003.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；心理健康

隨著高職生心理問(wèn)題日益突出，他們的心理健康狀況也越來(lái)越受各個(gè)高職院校的重視，特別是是90后的特殊群體[1]。有調(diào)查研究顯示，高職生具有較強(qiáng)的消極心態(tài)，其中23%的學(xué)生自卑感較強(qiáng)；28.8%的學(xué)生認(rèn)為就讀高職院校是無(wú)奈的，有較強(qiáng)的失落感；近22%的高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)且不喜歡所學(xué)專業(yè)；30%的學(xué)生生活無(wú)目標(biāo)且缺乏熱情等。[2]因此，高職院校必須恰當(dāng)處理學(xué)生的心理困惑或問(wèn)題，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格發(fā)展，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活具有直接而深遠(yuǎn)的影響[3-5]。

一研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象對(duì)大一新生共發(fā)放問(wèn)卷1390份，回收有效問(wèn)卷數(shù)為1294份，回收有效問(wèn)卷率為93.09%，其中男生1085人，女生209人，獨(dú)生子女837人，非獨(dú)生子女457人，來(lái)自城市435人，來(lái)自鄉(xiāng)村859人。

（二）測(cè)評(píng)方式與數(shù)據(jù)處理

本文采用了90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90），進(jìn)行紙質(zhì)測(cè)試，所有數(shù)據(jù)分析使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，且各因子得分在性別、是否獨(dú)生子女、家庭來(lái)源方面的差異用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

二研究結(jié)果及分析

（一）高職新生各因子得分與全國(guó)正常人常模的比較

如表1所示，相對(duì)于全國(guó)正常人常模，高職新生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有顯著的差異，且高職新生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁方面得分顯著低于全國(guó)常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性方面得分顯著高于全國(guó)常模。

(二)高職生心理健康狀況在性別、家庭來(lái)源方面的差異

對(duì)高職新生各因子得分在性別上差異性比較，結(jié)果如表2所示，男女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子及總因子上得分具有顯著差異，且女生的各因子均分顯著高于男生，所以，女生的心理健康狀況低于男生，學(xué)院需對(duì)女生給予更多關(guān)注、更多關(guān)懷。對(duì)家庭來(lái)源結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，如表2所示，家庭來(lái)源不同的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和總因子分方面得分具有顯著性差異，且來(lái)自城市的學(xué)生得分顯著高于來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生。

（三）高職生心理健康狀況在是否獨(dú)生子女上的差異

如表3所示，某高職新生是否獨(dú)生子女在軀體化、敵對(duì)和精神病性方面具有顯著性差異，且獨(dú)生子女在三個(gè)因子上得分均顯著高于非獨(dú)生子女。

三討論

研究數(shù)據(jù)表明，高職院校新生在癥狀自評(píng)量表中的多個(gè)因子得分顯著較低，所以，相對(duì)于全國(guó)正常人心理健康常模，高職新生的心理健康水平良好，但在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性方面顯著高于全國(guó)常模，這需要學(xué)院采取一定措施及時(shí)預(yù)防、合理干預(yù)。性別、家庭來(lái)源、獨(dú)生子女與否對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有很大影響。結(jié)果表明，女性自評(píng)量表的各項(xiàng)因子普遍高于男生，由于男女生在情緒情感體驗(yàn)、人際溝通、行為表達(dá)等方面存在差異，這導(dǎo)致男女的心理發(fā)展特點(diǎn)具有很大程度的不同，女生的人際溝通、情緒體驗(yàn)比男生更敏感、更豐富，獨(dú)立性較弱，所以學(xué)院應(yīng)針對(duì)性地解決男女的心理問(wèn)題。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響，中國(guó)家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中比較重視智力教育，而忽視了孩子的心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中更多表現(xiàn)出敏感、多疑等不健康的心理特征，他們對(duì)待周圍的人較多采用敵對(duì)的態(tài)度，情緒容易激動(dòng)，甚至有時(shí)候很難控制自己的情緒，這使他們?cè)谛@學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了一系列心理問(wèn)題。而獨(dú)生子女學(xué)生由于在家里受到父母的寵愛(ài)，在學(xué)校新的環(huán)境中容易以自我為中心，對(duì)不符合心意的事情或人產(chǎn)生敵對(duì)意識(shí)和行為。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的心理問(wèn)題應(yīng)該得到學(xué)院更多地關(guān)注。所以，學(xué)院在進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境，針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

四建議

（一）開(kāi)展入學(xué)專題講座，加強(qiáng)心理健康教育宣傳

通過(guò)開(kāi)展新生入學(xué)專題講座，使新生對(duì)心理健康知識(shí)有一定了解，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活上的差異，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)適的主動(dòng)性，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，宣傳心理健康教育，糾正對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，增強(qiáng)其對(duì)心理咨詢工作的信任，便于學(xué)院建設(shè)安全、和諧的校園氛圍。

（二）制定合理的心理輔導(dǎo)方案，建立良好的學(xué)院——家庭溝通機(jī)制

學(xué)院心理咨詢中心和各系院心理輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注心理普查中有心理問(wèn)題的學(xué)生，約談并確認(rèn)這些學(xué)生的心理健康狀況，制定合理的心理輔導(dǎo)方案，做到對(duì)癥下藥，對(duì)有同類心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如自我意識(shí)發(fā)展障礙、情緒管理障礙、人際交往障礙等；分析他們的家庭結(jié)構(gòu)并建立家庭教育檔案，對(duì)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，征得家長(zhǎng)同意后可轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)等。

(三）加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)

專職心理健康教師隊(duì)伍是高職院校心理健康教育的主要力量，學(xué)院應(yīng)按照規(guī)定師生比例配備專業(yè)的心理健康教師，同時(shí)，充分發(fā)揮各系院輔導(dǎo)員的重要作用，積極組織輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，專兼結(jié)合，及時(shí)掌握并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

(四)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理調(diào)適方法

心理健康課是采用講授法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種形式傳授心理知識(shí)、塑造積極心理素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我；提高其人際溝通能力，學(xué)會(huì)交往；不斷增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為學(xué)生介紹常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)心理困擾或心理問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]喻瑤，熊忠元等.“90后”大學(xué)生心理健康狀況研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,9(4):44-47.

[2]張國(guó)成.高職院校學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].社會(huì)心理科學(xué),2005,(02):93-96+128.

[3]葉麗霞.對(duì)構(gòu)建高職生心理健康教育模式的探討[J].科技信息,2009,(33):600+598.

[4]湯藝,路金閣,劉偉偉.高職大學(xué)生心理健康教育校本模式構(gòu)建[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2015,(11):105-106.

篇9

2021年“不忘初心·健康同行”

心理健康教育節(jié)系列活動(dòng)方案

 

活動(dòng)一：文化節(jié)開(kāi)幕式——心理游園會(huì)、傳統(tǒng)文化DIY、心理健康知識(shí)講座

一、心理游園會(huì)

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月25日中午12點(diǎn)

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

科教樓廣場(chǎng)（常青校區(qū)）

青春廣場(chǎng)（金銀湖校區(qū)）

（三）活動(dòng)內(nèi)容

心理中心、校公服部、各學(xué)院心理健康部外場(chǎng)活動(dòng)

二、傳統(tǒng)文化DIY

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月25日下午1點(diǎn)30分

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

心理中心（金銀湖校區(qū)新中心）

（三）活動(dòng)內(nèi)容

心理中心、圖書(shū)館主辦的花藝分享和制作教學(xué)

 

活動(dòng)二：心理輔導(dǎo)員“云座談”暨活動(dòng)節(jié)線上動(dòng)員大會(huì)

（一）活動(dòng)時(shí)間

3月22日上午8：30點(diǎn)

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

騰訊會(huì)議室

（三）參加對(duì)象

各學(xué)院心理輔導(dǎo)員

（四）活動(dòng)內(nèi)容

各學(xué)院心理輔導(dǎo)員分享和交流工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)和改進(jìn)校院兩級(jí)心理健康教育工作的合作，對(duì)即將開(kāi)展的心理健康活動(dòng)節(jié)有關(guān)工作做出預(yù)告和動(dòng)員。

 

活動(dòng)三：“書(shū)香、花香、心香”關(guān)愛(ài)大學(xué)生心理健康系列活動(dòng)

（一）活動(dòng)宗旨

2021年大學(xué)生心理健康教育節(jié)期間，心理中心聯(lián)合圖書(shū)館，通過(guò)舉辦學(xué)生留言、心理健康主題書(shū)展、海報(bào)展、好書(shū)推薦、插花展示、花藝分享等活動(dòng)，幫助大家舒緩情緒，釋放心理壓力。提醒同學(xué)們關(guān)注自己的心理健康和心靈成長(zhǎng)，提高心理素質(zhì)，創(chuàng)造更好的成才之路。

（二）具體時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排以圖書(shū)館通知為準(zhǔn)

 

活動(dòng)四：心理委員心理戶外素質(zhì)拓展

一、活動(dòng)時(shí)間

4月10日（周六）上午9點(diǎn)到12點(diǎn)

二、活動(dòng)地點(diǎn)

金銀湖心理中心、金銀湖校區(qū)足球場(chǎng)

三、活動(dòng)方式

全體心理委員在各院學(xué)生會(huì)心理健康部處報(bào)名，由各學(xué)院心理部派出隊(duì)伍參加，男生5名，女生5名，共10人。活動(dòng)旨在通過(guò)一系列的心理活動(dòng)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的樂(lè)趣，拓展心理素質(zhì)。

四、參考項(xiàng)目

項(xiàng)目一：多人跳大繩

項(xiàng)目二：海底撈月

項(xiàng)目三：手足情深

項(xiàng)目四：大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心體驗(yàn)日

 

活動(dòng)五：劇動(dòng)青春——校園心理情景劇大賽

一、活動(dòng)目的

本次大賽通過(guò)心理情景劇的表演再現(xiàn)大學(xué)日常生活中常見(jiàn)的心理沖突，幫助同學(xué)們感悟生活，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法，主動(dòng)關(guān)注自我的心理健康，不斷提高自身的心理健康水平，傳播當(dāng)代大學(xué)生正能量。

二、活動(dòng)主題

不忘初心·健康同行

三、日程安排

1.4月中旬為學(xué)院初評(píng)階段。

2.4月中旬至4月29日為學(xué)校初賽階段。每個(gè)學(xué)院推選1個(gè)作品進(jìn)入初賽，并提交《“劇動(dòng)青春”校園情景劇匯演報(bào)名表》（見(jiàn)附件，截止時(shí)間3月27日）至郵箱：（常青校區(qū)）2495333925@qq.com，聯(lián)系人，侯佳磊；(金銀湖校區(qū))767782838@qq.com，聯(lián)系人：楊協(xié)兵。節(jié)目藝術(shù)顧問(wèn)，李舉宇，QQ：1050762116。

3.學(xué)校4月29日進(jìn)行初賽，地點(diǎn)另行通知。初賽選出7支參賽隊(duì)伍于5月6日進(jìn)行決賽匯演，地點(diǎn)金銀湖校區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心。

四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)7名

五、參賽要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)另行通知

 

活動(dòng)六：“不忘初心·健康同行”心理主題班會(huì)大賽

一、活動(dòng)時(shí)間

3月25日-4月16日

二、活動(dòng)目的

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)中華文明和我黨歷史中的優(yōu)良傳統(tǒng)，愛(ài)校護(hù)校，積極關(guān)注心理健康，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)心聲。各學(xué)院結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況，以“不忘初心·健康同行”為題、以班級(jí)為單位，組織2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生各班級(jí)開(kāi)展心理主題班會(huì)活動(dòng)。

三、班會(huì)內(nèi)容

結(jié)合“不忘初心·健康同行”主題和本次活動(dòng)目的開(kāi)展班會(huì)討論。

四、比賽安排

1.初賽階段：3月20日——4月16日，各學(xué)院組織各班開(kāi)展好班會(huì)活動(dòng)，在初賽截止日期之前報(bào)送1——2個(gè)（上限為2個(gè)）主題班會(huì)的相關(guān)材料參加校級(jí)決賽，報(bào)送材料包括：（1）視頻材料：主題班會(huì)主題明確、主線清晰，20-30分鐘的視頻錄像；（2）文字材料：班會(huì)活動(dòng)方案、照片及總結(jié)等主題班會(huì)的紙質(zhì)資料裝訂成冊(cè)。

2.決賽：4月19——23日中心將組織評(píng)委通過(guò)觀看班會(huì)視頻錄像和查閱班會(huì)文字材料的方式對(duì)參賽班會(huì)進(jìn)行評(píng)分。

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)7名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2：

2021年心理健康教育節(jié)活動(dòng)一覽表

 

序號(hào)

活動(dòng)項(xiàng)目

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)地點(diǎn)

承辦單位

1

啟

動(dòng)

儀

式

心理游園會(huì)

3月25日

12：00

科教樓廣場(chǎng)（常青）青春廣場(chǎng)（金銀湖）

心理中心、

校公共服務(wù)部

傳統(tǒng)文化DIY

（花藝制作）

3月25日

13：30

金銀湖

心理中心

心理中心、圖書(shū)館

2

心理輔導(dǎo)員“云座談”暨活動(dòng)節(jié)線上動(dòng)員大會(huì)

3月22日

8：30

騰訊會(huì)議室

心理中心

3

“書(shū)香、花香、心香”關(guān)愛(ài)大學(xué)生心理健康系列活動(dòng)

具體時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排

以圖書(shū)館通知為準(zhǔn)

心理中心、圖書(shū)館

4

心理委員

素質(zhì)拓展

4月10日9：00

金銀湖校區(qū)

新心理中心、足球場(chǎng)

心理中心、

校公共服務(wù)部

5

第五屆“劇動(dòng)青春”心理情景劇大賽

決賽：5月6日

晚6：30

金銀湖校區(qū)

大學(xué)生活動(dòng)中心

化環(huán)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院

6

“不忘初心·健康同行”心理

主題班會(huì)大賽

評(píng)審：4月16日

自定

各學(xué)院

7

學(xué)院特色心理

活動(dòng)

3月-5月

 

各學(xué)院

8

閉幕式

待定

常青校區(qū)科學(xué)報(bào)告廳

心理中心、

校公共服務(wù)部

 

 

 

附件3：

2021年心理健康教育節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本次心理健康教育節(jié)仍采取積分制對(duì)各學(xué)院參與和獨(dú)立開(kāi)展心理健康節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，按總積分進(jìn)行排名，前六名將獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)如下：

 

評(píng)比內(nèi)容

分值

1.積極組織本屆心理健康教育節(jié)所有活動(dòng)。

5分

2.準(zhǔn)時(shí)報(bào)送活動(dòng)方案及參與人員名單等相關(guān)材料。

5分

3.心理游園會(huì)相關(guān)活動(dòng)

承辦游園會(huì)分項(xiàng)活動(dòng) 7分

參與組織得力3分

加分項(xiàng)：學(xué)院承辦特色活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展，加15分；學(xué)院自辦特色活動(dòng)，在本校區(qū)內(nèi)開(kāi)展加10分、在學(xué)院內(nèi)開(kāi)展加5分；要求：須有活動(dòng)方案、過(guò)程材料、照片或視頻，及活動(dòng)效果材料、學(xué)院網(wǎng)站相關(guān)新聞，否則不計(jì)分。被校級(jí)及以上媒體報(bào)道，每次活動(dòng)加8分。

4.“不忘初心·健康同行”心理主題班會(huì)大賽

一等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院15分

二等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院10分

三等獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)院5分

（注：可累加）

5.心理主題班會(huì)學(xué)生參與率（大一、大二班級(jí)）

加分項(xiàng)：大三、大四年級(jí)如有班級(jí)參加，班級(jí)參與人數(shù)達(dá)到95%及以上，每增加一個(gè)班級(jí)加2分

100%參與率15分

98—99.9%參與率10分

95—97.9%參與率5分

未達(dá)到95%參與率0分

6.2021年第五屆“劇動(dòng)青春”心理情景劇大賽

一等獎(jiǎng)25分

二等獎(jiǎng)20分

三等獎(jiǎng)15分

參與獎(jiǎng)10分

 

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 主題班會(huì) 模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-0071-02

心理健康教育主題班會(huì)主要是運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論，利用班級(jí)的團(tuán)體特征，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、咨詢和治療的技術(shù)，從而認(rèn)識(shí)和解決大學(xué)生中存在的共性和個(gè)性的心理問(wèn)題和困擾。由于其具備新穎性、針對(duì)性和實(shí)效性，不僅擴(kuò)展了大學(xué)生主題班會(huì)形式和內(nèi)容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺(tái)。目前學(xué)者們對(duì)大學(xué)生主題班會(huì)的研究主要涉及大學(xué)生主題班會(huì)的內(nèi)涵與意義、指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)原則、形式、實(shí)施過(guò)程的研究和創(chuàng)新的研究，還沒(méi)有就大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)模式和內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和探討。本文旨在對(duì)大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)模式創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)證研究。

一、研究過(guò)程和結(jié)果

（一）研究過(guò)程

以廣西某高校2009、2008、2007、2006級(jí)本科生作為研究對(duì)象。每個(gè)年級(jí)挑選3個(gè)專業(yè)（文科、理科和工科），每年級(jí)3個(gè)班級(jí)，共計(jì)12個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)724人，男性326人（45％）；女性398人（55％）。本研究設(shè)計(jì)了《大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》，讓研究對(duì)象就自身在學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行描述。

（二）研究結(jié)果

1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，涉及大學(xué)生具體的心理問(wèn)題共有47種，經(jīng)過(guò)篩選、整理和歸類分為生活適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)與性心理問(wèn)題、性格與情緒問(wèn)題、神經(jīng)癥等6類。就總樣本724人而言，生活適應(yīng)問(wèn)題405人（56％）、學(xué)習(xí)問(wèn)題340人（47％）、人際關(guān)系問(wèn)題304人(42％)、戀愛(ài)與性心理問(wèn)題282人（39％）、性格與情緒問(wèn)題181人（25％）、神經(jīng)癥123人（17％），可見(jiàn)，生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系問(wèn)題是大學(xué)生比較關(guān)心和突出的問(wèn)題。

2.各常見(jiàn)心理問(wèn)題在不同年級(jí)的分布表明，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，生活適應(yīng)問(wèn)題都是主要的問(wèn)題，同時(shí)大學(xué)生比較關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題。人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理也是大學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容，大學(xué)生希望了解和掌握相關(guān)方法和技巧，以及解決存在的實(shí)際問(wèn)題。性格與情緒的關(guān)注程度相對(duì)較低，可能與大學(xué)生自信心和個(gè)性有關(guān)。對(duì)神經(jīng)癥關(guān)注較少，并不是說(shuō)大學(xué)生沒(méi)有相關(guān)癥狀，而是相關(guān)專業(yè)知識(shí)較少，不知道如何去區(qū)分。具體分布情況見(jiàn)表1。

3.從年級(jí)趨勢(shì)來(lái)看，生活適應(yīng)問(wèn)題在大一需求最高，大二、大三降低，并漸趨平緩，大四需求又逐步上升；學(xué)習(xí)問(wèn)題方面，大一需求最高，大二、大三逐漸降低，大四需求升高；人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理、性格與情緒和神經(jīng)癥問(wèn)題，大一到大四逐漸需求升高。可見(jiàn)，針對(duì)每種心理問(wèn)題年級(jí)需求趨勢(shì)而言，心理健康教育主題班會(huì)應(yīng)在大一和大四多涉及一些生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理、性格與情緒和神經(jīng)癥等方面的內(nèi)容應(yīng)隨著年級(jí)逐漸增加。

4.心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)形式是活動(dòng)開(kāi)展的主要載體，本研究以張銳在《主題班會(huì)形式綜述》中提出的主題班會(huì)十二種形式為基礎(chǔ)，同時(shí)按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的要求進(jìn)行了整理和修正，形成了心理健康教育主題班會(huì)的四種基本活動(dòng)形式：模擬表演、咨詢答疑、專題辯論、社會(huì)實(shí)踐。本研究在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)施中均采取以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔的方式。即以各班級(jí)的心理委員為基礎(chǔ)，通過(guò)志愿參與原則組成大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)工作團(tuán)隊(duì)。一年內(nèi)，各年級(jí)團(tuán)隊(duì)按照上述四種基本活動(dòng)形式進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展活動(dòng)共計(jì)122次（其中大一52次；大二37次；大三22次；大四11次）。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)傾向采取的主題活動(dòng)形式不太一樣。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡以模擬表演的方式開(kāi)展主題活動(dòng)，高年級(jí)偏好需要深層次思考的形式，如專題討論；大二和大三對(duì)咨詢答疑的形式比較偏好，可見(jiàn)隨著學(xué)習(xí)和生活逐漸深入，大學(xué)生比較關(guān)注個(gè)別問(wèn)題的解決；從大一到大四，學(xué)生逐漸關(guān)注社會(huì)實(shí)踐類的活動(dòng)形式，顯然與即將走入工作崗位的實(shí)際需要有關(guān)。

5.本研究對(duì)組成的大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)工作團(tuán)隊(duì)采取了正規(guī)社團(tuán)的管理模式，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的工作團(tuán)隊(duì)，都有具體的工作章程、職責(zé)和范圍。在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)其活動(dòng)形式有如下特點(diǎn)：大一學(xué)生的工作團(tuán)隊(duì)是以年級(jí)為單位，即整個(gè)大一年級(jí)只有一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，人員來(lái)自各個(gè)班級(jí)，大家集體工作，統(tǒng)一部署相關(guān)活動(dòng)；大二學(xué)生以年級(jí)為主，但是有分散的班級(jí)獨(dú)立活動(dòng)；大三學(xué)生根據(jù)具體活動(dòng)主題的不同，在活動(dòng)既有集中，但更多的是分散；大四學(xué)生的工作團(tuán)隊(duì)以班級(jí)為單位，只在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展。大一學(xué)生的主題班會(huì)基本上在校內(nèi)舉辦，大二開(kāi)始逐步走出校園。

二、大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)模式創(chuàng)新探究

（一）建立心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)模式

就目前的研究而言，還沒(méi)有出現(xiàn)針對(duì)心理健康教育主題班會(huì)的模式研究。基于實(shí)踐的結(jié)果，本研究嘗試提出以學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)為主體，以指導(dǎo)教師為輔的心理健康教育主題班會(huì)實(shí)施模式。該模式共分三個(gè)模塊，即主題選定、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展，詳見(jiàn)圖1。

主題選定主要是通過(guò)科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問(wèn)題。主題確立之后，應(yīng)著手設(shè)計(jì)方案。活動(dòng)設(shè)計(jì)是將選定的主題在相關(guān)的心理學(xué)理論和輔導(dǎo)技術(shù)的基礎(chǔ)上按照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)出符合不同的年級(jí)、不同的專業(yè)和取向的活動(dòng)方案，并具有獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，同時(shí)逐步建立專業(yè)的活動(dòng)主題數(shù)據(jù)庫(kù)。活動(dòng)開(kāi)展主要是將活動(dòng)方案在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行示范。結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的班會(huì)點(diǎn)評(píng)往往由輔導(dǎo)員（班主任）唱獨(dú)角戲，對(duì)班會(huì)的意義、過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照心理學(xué)人本主義教育思想的要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感受到自己在活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)相互交流取得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。最后將修改和完善的活動(dòng)方案推廣到其他班級(jí)。

（二）大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及展望

1.特點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)特點(diǎn)是以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)。所謂學(xué)生為主體包含兩層含義，一是主題班會(huì)以學(xué)生自愿組成工作團(tuán)隊(duì)，參與主題班會(huì)的策劃、實(shí)施和推廣等全過(guò)程，也就是全程的主體性。全程的主體性保證了學(xué)生參與的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能和動(dòng)力，使活動(dòng)無(wú)論從需要、過(guò)程還是效果都具有科學(xué)性和針對(duì)性。二是心理幫扶內(nèi)容和活動(dòng)形式要考慮到不同年級(jí)的需要，即遵循年級(jí)的主體性。

2.存在的問(wèn)題。以大學(xué)生心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)開(kāi)展存在以下問(wèn)題：一是由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師的整體水平較低，高校輔導(dǎo)員和班主任在心理學(xué)理論和技能方面的能力有待提高。同時(shí)各高校存在心理健康教育中心的專業(yè)教師人數(shù)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是活動(dòng)時(shí)間沖突問(wèn)題。目前大學(xué)生的主題班會(huì)多使用周末晚點(diǎn)名的時(shí)段，勢(shì)必會(huì)與其他內(nèi)容的主題班會(huì)發(fā)生沖突。三是學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和延續(xù)性問(wèn)題。在大學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)積極性很高，但是存在相關(guān)知識(shí)和技能薄弱的問(wèn)題。加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助，并形成一套行之有效的工作機(jī)制和方法是保證活動(dòng)延續(xù)性的關(guān)鍵。四是活動(dòng)形式和內(nèi)容的推廣問(wèn)題。這包括在不同班級(jí)、年級(jí)使用的問(wèn)題，還包括將內(nèi)容和形式滲透到其他內(nèi)容的主題班會(huì)問(wèn)題。五是活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在心理健康教育的干預(yù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)相關(guān)工作和活動(dòng)效果是一件很困難的事。制定和完善一系列評(píng)價(jià)體系是急需解決的問(wèn)題。六是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。主題班會(huì)活動(dòng)因設(shè)計(jì)和用途的需要，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)費(fèi)是影響活動(dòng)有序和正常開(kāi)展的重要因素。

3.相關(guān)工作的展望。教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度越來(lái)越高，2011年9月16日專門下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件，將心理健康教育正式納入大學(xué)教育的必修課程之列。以大學(xué)生心理健康教育為主題的班會(huì)必然是貫徹教育部文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學(xué)嘗試。

雖然關(guān)于心理健康教育主題班會(huì)的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對(duì)性和實(shí)效性，不僅擴(kuò)展了大學(xué)生主題班會(huì)形式和內(nèi)容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺(tái)，深受大學(xué)生的歡迎。在今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)解決效果評(píng)價(jià)問(wèn)題、主題活動(dòng)的延續(xù)性和銜接性問(wèn)題，還應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容和形式整體的需要性、適應(yīng)性和內(nèi)在動(dòng)力性問(wèn)題。同時(shí)，以學(xué)生為主體的工作團(tuán)隊(duì)無(wú)論活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施還是推廣應(yīng)逐步從校內(nèi)走向校外。主題班會(huì)實(shí)際上就是團(tuán)體輔導(dǎo)形式深入到大學(xué)生群體中，只不過(guò)是形式和過(guò)程更加簡(jiǎn)明，但是其影響程度更加廣泛，同時(shí)其研究成果和經(jīng)驗(yàn)又可有效服務(wù)其他主題的班會(huì)，并為其他主題的班會(huì)提供借鑒。其必然向模式化、常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化、年級(jí)化、時(shí)代化等縱向和橫向發(fā)展。

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