對農學專業前景的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對農學專業前景的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職；農學

農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。

1 中職生的學習現狀

隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知

新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。

首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學環節

3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。

教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。

農學專業課與農時季節關系密切，教師在講授專業課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農閑”的農業規律，進行分類教學，這樣課堂教學不至于顯得過于呆板，也充分調動了學生學習的積極性，教學的時效性大為提高。

篇2

關鍵詞：新疆高校;農學專業;生產實習

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農學專業生產實習現狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產實習不夠重視[1]。農學專業是一門實踐性很強的專業，需要在生產中解決實際問題，所以生產實習是農學專業教學的重要環節。通過生產實習使學生將理論知識與生產實踐相結合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發現自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農學專業是大學最具特色也是成立最早的專業之一。目前，農學院農學專業生產實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統一管理，并按照實習計劃全程參與生產過程。同時，確定校內外實習指導教師。校內指導教師負責聯系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內指導教師負責聯系學生與實習單位，發現問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產實習點、學生實習過程及實習效果進行了調研，發現現行生產實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農學專業生產實習提供參考。

二、生產實習中存在的問題

1.實習單位比較分散，不能實行統一管理。近兩年來，農學專業實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質量很容易動搖學生的專業信心和專業興趣。現在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農業生產差別很大。新疆農業機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農業生產的情況，從而使生產實習與農業生產脫節。

2.實習單位性質多樣，實習待遇和實習內容不統一。實習單位既包括企業單位如種子公司、肥料公司，又有事業單位如各級農科院所、農牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產生矛盾。實習內容不統一，個別實習單位安排的實習內容簡單。簡單的實習內容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農作物，結果使得學生除了實習接觸的農作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產實習的效果大打折扣。

3.部分學生對生產實習認識不足，不夠重視，實結材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現，與實習單位或指導教師產生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結中也可見一斑。專題報告是學生在生產過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結，反映了學生對生產過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產操作的基本要領。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產實習效果。

三、完善生產實習的意見與建議

1.建立健全規范的生產實習基地、生產實習內容及考核制度。對于以農學專業為優勢或特色專業的學校應該重視生產實習的作用，加大投入，建立規范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農作物和經濟作物的栽培技術及管理措施。如果能夠實現幾個涉農專業統一實習，如資源與環境專業、植物保護專業及農學專業，多專業教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。

2.把一些應用性強的課程融合到生產實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關背景的學生來說，學習內容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內容放到生產實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。

3.豐富實習內容。以往生產實習僅僅局限在農作物的生產階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農業產業化的發展，對農產品的深加工成為提高農業產值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農產品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業提供更多的保證。新疆農業中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農學專業教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產業在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業共同實習、多導師聯合指導，那么農學專業的學生將從蔬菜專業的教師和學生身上學到更多知識。

4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調，但缺少統一實習效果普查，而且多數學生不知道如何利用生產實習來達到理論結合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發現早糾正，避免學生在實習結束后才發現一無所獲的現象。

5.明確實習目的，不能把生產實習與工作或畢業實習相混淆。現行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業機會。目前就業率是衡量一個學校和一個專業的重要標準，但不能以犧牲教學質量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業率，但實習內容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質量[2]。建立實習基地，統一安排實習內容和實習指導教師能夠使生產實習更加規范，減少實習中出現的各種問題，提高實習效果。作為人才培養的一個重要目的，就業也應該引起重視，需要采取相關措施配合實習制度的改革。在畢業前安排專門的就業實習，學生可以根據自己的就業意向聯系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產實習的質量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業率。通過生產實習的磨煉，學生積累了更多的農業生產經驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎。

四、結束語

隨著國家不斷加大對“三農問題”的關注及解決力度，農學專業學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發展空間。學校在培養專業人才時應該以夯實理論基礎及培養實踐能力為目標。作為提高學生生產實踐能力的重要教學環節，生產實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產實習更加合理、完善、豐富，在農學專業人才培養中發揮更大作用。總之，農學院畢業的大學生肩負著國家農業發展的重任。大學生應該多參加生產實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業知識，利用大學豐富的資源了解當代農業發展前沿，為將來的生產、研究做準備！

參考文獻：

篇3

我們先來看看園林人到底都學了些什么。

作為一個“偽藝術生”，與藝術相關的課程當然得學了：立體構成、設計初步等。在大一期間，我們需要學習各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩色彩關系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數沒有經過藝術熏陶的園林人來說，美術課真是個抽象派繪畫藝術的集結地。

都學成這樣了還不是藝術生？

當然不是。我們不是還要會“種花種樹”么！相關的課程就包括了植物學、花卉學、樹木學、植物栽培學、養護學等。上課期間，我們會跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點等，用心的同學還會拿照相機把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學植物學的園林朋友逛街，可能會出現以下對話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認識的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個肥、嫁個接，埋幾粒種子然后觀察它們發芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會“設計公園”不是？進入大二、大三之后，課程會逐漸深入，從中外園林史、風景園林藝術、園林設計基礎、園林建筑等，逐步學習到城市規劃、城市綠地規劃。其實，我們不僅會設計公園，還會設計城市居住區建筑的外環境，小到一個私人花園，大到一片區域。另外，還要學習怎樣實現設計――園林工程；怎樣介紹設計――園林文學及專業英語；怎樣表達設計――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對不同地域的具體分析――氣象學、生態學、地質學。我們甚至還要學習工程概預算、工程招標與投標等。

實踐課程是園林學子最期待的課程，所謂“學以致用”，在實踐課程中表現得淋漓盡致。在學習測量學的時候，我們會扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數據、定位繪制地圖等。當你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會利用假期去一些周邊的公園進行測量。大三時的大實習是其他專業的孩子最羨慕的――我們當年考察的是蘇州園林。看到這里你一定會說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實是我們在人群密集的熱門景點里風雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數據以及寫生。

園林專業的課程相當繁雜，想要面面精通確實有些困難。學校會根據就業方向將課程分為植物方向和設計方向，選擇園林專業的學生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側重地選擇課程。

關于園林專業的就業前景，根據國家的發展趨勢來說是相當樂觀的。我國正處于建設園林城市、生態城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時也面臨了巨大挑戰。我作為已經就業了的園林人，在此給園林專業的學生提出兩點忠告。

一、要多看書。工作的時候能夠給自己充電的時間少之又少，因為步入社會之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個好的身體。設計行業的加班熬夜現象在我國還是相當普遍的，如果你想往設計方向發展，保持身體健康是關鍵。

園林VS 風景園林

這兩個專業長得很像，經常被考生們混淆。

篇4

關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農林院校會計學專業建設問題研究[J].當代教育論壇，2009，（3）：116-118.

[2]楊亦民，屈靜曉.關于會計學專業建設的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.

[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養模式的設計[J].中國高等教育，2012，（17）.

[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養模式創新與實踐研究[J].會計之友，2012，（36）.

篇5

關鍵詞：碩士研究生；學習行為；就業動機

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0224-02

一、引言

與本科生相比，研究生具有年齡大、起點高和專業性強等特征。研究生在專業知識深度和技能熟練程度等方面優勢明顯，很多專業知識在專業領域中適用性較強。隨著研究生教育制度本身的不斷發展和完善，關于研究生培養模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，已成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養模式與研究生教育質量有著密切聯系。我國“十三五”期間，如何適應當前社會發展新形勢，調整研究生培養模式，建立穩定的生源基地、提升研究生整體培養質量是當務之急。

二、在校碩士研究生學習行為分析

目前在校碩士研究生普遍存在學習動力缺乏、學習焦慮、考試焦慮、學習自卑和疲勞綜合癥等問題。具體表現在課題科研興趣低下、專業知識結構薄弱、就業前景迷茫等。

1.在校碩士研究生的學習動機現狀。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。通過深入分析在校研究生學習動機方面，大部分學生存在“加強專業知識寫學習”的需要，而一部分學生自我意識薄弱，存在為“父母的期望”、“緩解就業壓力”、“找到比較理想的工作”的想法而進入碩士階段學習。這些學生在畢業后傾向于有一個穩定的工作，緩解家庭經濟壓力的意識。

2.在校碩士研究生的學習投入現狀。學習投入是一種積極的學習態度。具體體現在興趣愛好與學習、感情投入與學習、意志與學習、性格發展與學習等方面，要養成我要學、我快樂、我不怕、我愛學的學習意識，行成良好的學習投入態度。目前，在校碩士生存在不愛學習、片面認為讀書無用、存在成功無望的消極心理。而有的學生雖然認為讀書有用，可他們的學習方法不當而造成學習成績不理想的現狀。心理學家德西曾經做過一個測試，最終得出實驗結論發現：有些人看中的是“內在的成功”而不是“外在附加獎勵”，當這種人從事有內在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感。人們將這一現象稱為“德西效應”。可以肯定，碩士研究生以前總是受到“外在附加獎勵”，所以沒有引起他的興趣，現在的“內在的成功”才使他有所改變。“德西效應”對廣大教育者的啟示是：鼓勵學生進步的方法很多，而提供機會讓他們充分發揮才能和體現自身價值遠比一味表揚更有效果。

3.在校碩士研究生的參與導師科研投入現狀。生物學科的校碩士生在科研項目實施過程中在普遍存在一定的學習投入的情感因素。大部分碩士生表示和導師課題溝通良好，能夠承擔具有一定難度和挑戰性的科研任務，并相信自己具有相應的科研能力，認為只要自己好好表現，所獲得的科研成果能得到老師和同學的認可。而有的學生科研積極性不高，畏懼具有一定難度的科研項目，認為科研成果的好壞和自己關系不大，只要按部就班完成老師交給自己的科研認為就可以了。有的學生平時不努力，和導師溝通時間比較少，科研實驗不努力去做，大部分時間消耗在玩樂中，只要混著能畢業就可以了。在學習期望方面，大部分學生認為深入學習專業知識結構，完善自己專業理論，得到老師和社會認可，積極去爭取研究生獎學金。有的學生表示對獎學金沒奢望過，只要拿到碩士文憑就可以了。

三、在校碩士研究生的就業動機分析

目前社會總體情況看，就業形勢異常嚴峻，勞動力的有效增長大于社會有效需求。此外，研究生招生規模的擴大導致研究生就業供需比逐年下降，研究生就業形勢也由易轉難。在校碩士研究生應該清醒認識目前的就業形勢，既不盲目樂觀，又不消極悲觀。有少部分學生擔心找不到合適的工作，聽從社會人員只言片語，而盲目改行去參加一些非本專業技術類的考試。目前，大部分研究生已經認識到提高自身素質的重要性。所以，樹立正確就業觀，規劃自己職業生涯是在校碩士研究生的根本任務。

四、提高碩士研究生培養質量建議

1.學科布局設置合理，加強導師梯隊建設。碩士研究生的錄取結構主要包括學科分布、學緣結構等，它受制于學校學科點分布情況、導師分布情況、生源分布情況、科研實力等多種因素。近幾年來，普遍存在農業院校第一志愿填報人數少，錄取基本靠調劑。而科研力量相對薄弱的專業招生困難。學校各院系之間存在科研實力、導師人數的差異，導致學生報考志愿比較盲目的情況。對于學校新引進的年輕教師，科研能力相對較強，但由于報考學生對這些老師的科研方向以及專業知識技能缺乏詳細了解而導致碩士研究生名額空缺等問題。所以，優化學科布局設置，加強導師招生宣傳力度，優化錄取結構是培養高質量研究生之前提。學校也應該加強人才引進力度，著重于引進一批年輕化、專業知識強和科研業務能力強的高層次精干人才，補充學校已有的科研梯隊建設。

2.提升研究生的創新和實踐能力。近年來，一些高水平研究型大學已經在創新人才的培養方面進行了有益的嘗試。國家在研究生教育領域，實施了研究生教育創新計劃，這個計劃是為了提高研究生特別是博士生的創新意識和創新能力而實施的重要舉措，包括了全國博士生學位論壇、全國研究生暑期學校、博士生學術會議、研究生創新中心、研究生培養改革等一系列項目。這些項目的實施取得了良好效果。建立研究生創新基地，推進“雙導師”培養體系。研究生培養方面，調整培養方案，安排實踐課程，增加實踐學分，加強對研究生實踐環節指導。實行校外聯合，針對北京農學院來說，學院在研究生培養體系上實行與國內一流科研院所比如中國科學院遺傳與發育研究所、中國農業科學院等科研院所及綜合性大學合作，實行雙導師培養體系，全面提升碩士研究生畢業論文質量。

3.實行英語教學改革。為提高研究生英語綜合應用能力，促進學術研究和參加國際學術交流與合作的能力，以適應我國經濟社會發展和國際交流合作的需要，對非外語專業研究生教學進行改革。具體內容為：實行分層教學模式，新生入學后，參加統一的分級考試，根據成績將學生分為兩個層次：即A級班（高水平班）和B級班（普通水平班），B級學生的英語教學以語言基礎為主，A級學生的英語教學除進一步提高語言技能外，將著重其語言應用和學術英語能力的培養。

4.以學科競賽為載體，塑造“卓越人才”培養模式。改革獎學金評定辦法，獎勵優秀碩士學位論文和學科競賽獲獎者，研究生積極參加各類學科競賽。最近幾年，北京農學院學生在全國植物生產類大學生實踐創新成果以及“挑戰杯”等大賽獲得佳績。進一步加強研究生團學活動，爭取獲得碩士研究生推免權，最大限度地留住我校優秀的本科生生源，進一步提高生源質量。

5.加強學生有效自我調控意識，嚴格論文審核制度。有效自我調控是指在學習過程中，有意識的設置學習目標、選擇適當的策略，并能時時自我激勵，自我監視學習進度，周圍評估學習效果，不斷反饋和調整，保證學習任務的有效完成。現在普遍學校的學位論文審核嚴格采取預答辯―盲審―答辯―重合比檢測，不通過者直接推遲畢業。目前普遍存在受限于招生規模、科研水平等，高水平學術論文少，無法選出優秀的碩士學位論文。目前在校碩士研究生也普遍認識到發高質量科研論文能夠鞏固自身知識結構的鞏固，提升科研能力。所以他們在科研項目實施過程中，積極性大大增強。

6.加強自我認識，樹立正確就業觀。研究生做好自身生涯規劃，提升就業競爭力。第一學年，是自身職業定位期，鞏固自己專業知識結構，加強科研訓練。第二學年是職業準備期，實現科研項目成果產出，為后續的職業生涯打好堅實基礎。第三學年，職業實踐期，通過本科階段和碩士階段的學習過程，清楚自己職業定位，定位正確的合適就業目標，樹立競爭性的擇業觀，找準時機把握機會，做好就業決策。目前研究生有著不同程度的心理壓力，這就需要研究生樹立正確的就業觀。在自我認知的基礎上，找準自己的定位，挖掘自己的潛力，明白學習不僅是就業的一個砝碼，而且是對思維方式、解決問題能力的鍛煉。正確對待就業和失業，在追求自我價值的同時，做到個人利益和社會利益的統一。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】中職，涉農專業，厭學，流失

通過多年對涉農專業厭學、流失學生的跟蹤調查研究發現，學生厭學、流失的主要原因有：

一、生源質量差，多數學生已喪失了學習的興趣和動力。進入中職學校的學生，很多都是被中招淘汰的學生，尤其是涉農專業的學生，在初中時很多都是被教師所放棄的一部分學生。基本上都是基礎差，學不進去；素質差，不愿學。從開始的聽不懂，到后來的不愿學。時間一長對學校所開設的課程或開展的活動都不感興趣。進入中職學校，選擇涉農專業很多學生，不是興趣愛好，而是迫于家長壓力，沖著免學費和助學金來的。完全沒有學習興趣和動力，在學校就是混日子，啥時間不想混了，也就輟學流失了。

二、市場經濟的沖擊和父母的短視行為促使學生輟學打工。在市場經濟發展的今天，讓許多沒有高學歷的人發家致富，從而也讓很多家長感到學而無力、學而無用，不如讓孩子打工經商好。同時城鎮化進程的加快，很多家庭沒有了土地，讓整個家庭和學生脫離了農業生產，也讓學生喪失了涉農專業學習興趣。另外受金融危機的影響，許多大學生找不到工作。中職學生能夠找到的工作，大多也是初中畢業學歷或文盲也能夠找到的工作。故而，在許多家長的心里，認為讀中職跟不讀沒什么區別，還不如早點出去打工掙錢。

三、學生在學校受到了委屈或不良因素的干擾。中職學生調皮搗蛋的多，免不了學生中間存在欺負老實人和打架斗毆現象。難免有些學生受不了欺辱，又不懂得與家長和老師溝通便放棄學業輟學回家。還有些學生心理承受能力很差，感情很脆弱，受不得一點委屈，遭不得一點挫折。老師的一次批評、同學間的一次矛盾、朋友的一次誤解，都有可能使學生的心靈受到傷害而導致輟學。

四、傳統的課堂教學或純理論的課堂教學不吸引學生。部分學生還是熱愛學習、有進取心的。他們渴望先進的教學方法和手段、詼諧的教學語言、輕松活潑的課堂氣氛。然而，不少課堂還是以教師講授為主，學生只是聽課的機器。對于文化底子薄的中職學生來說，這樣的課堂無異于煉獄。激不起學生的學習興趣，使得不少學生厭學、逃學甚至退學。

五、學校的實驗實訓設施、設備無法滿足學生的實訓需要。我校辦學條件雖然得到了很大改善，但利用率低下，大部分的課堂還是“黑板上學技術”，很大程度影響了專業課教師的課堂質量。教師和學生都需要農業生產的全過程的實踐機會。專業教師也嘗試開墾校園一些閑置土地，按組分塊，按組整地播種，但由于假期的到來，往往有種無收，學生看不到好的收益，看不到專業的希望，從而起不到調動學生學習興趣的作用。

針對這些原因，我們專業教研組不斷的調整課堂教學，不斷的研究、討論、實踐，經過多年的摸索，對涉農專業學生厭學和流失防范，探究出了一系列的有效途徑。

一、出口決定入口，擴大涉農專業學生就業門路，用高就業高收入吸引學生是解決涉農專業學生厭學與流失的根本途徑。農村土地集中規模經營的發展進程逐步加快，急需一大批懂技術會經營的專業技術人才。要讓學生看到光明和希望，也要認識到面臨的責任和挑戰。我們以歷屆優秀畢業從事涉農生產生，先進創業事跡為導向，加大宣傳力度，以成功的案例來激勵涉農專業學生，相信我們所學專業有很好的發展前景，從而增加學生的學習興趣和動力。

二、加強學校學生管理，改善學校學習環境。我校為寄宿式封閉學校，比較適合準軍事化管理。學校實行領導和班主任24小時輪流值班制度，從而遏制打架斗毆、搶劫勒索等事件在校園內發生。再加上學校配套嚴格的學生管理制度，一定能為所有學生提供一個舒適、安全、寬松的學習環境。

三、把課堂搬到田間、農場和涉農企業進行。教師要根據社會和學生的實際，對現行教材取舍增刪，靈活使用，而不是全部照用。改進教學手段和教學方法，以參與式教學為主，傳統講授式為輔。增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。教學過程中要善于觀察學生、分析學生，揣摩學生心理，最大限度的加大實踐教學力度，做到理論與實踐相結合。

四、做好學生就業安置工作，增強學生學習的動力。中職生的就業出路問題是學生本人、學生家長乃至整個社會都非常關注的問題。它不僅關系到學生的切身利益，同時也關系著學校自身生存和發展的大局。學生只要有可靠而且適宜的就業保障，學生就能安心學習，學習也才會有動力。我們學校在做好學生就業安置工作的同時，還要做好就業學生的跟蹤服務工作，注意收集涉農專業優秀畢業生的典型事跡材料，在學生中廣為宣傳。也可邀請優秀畢業生到母校做創業勵志演講，激發涉農專業學生學習興趣和動力。

綜上所述，涉農專業學生厭學和流失的原因是多方面的，有社會的原因、家庭的原因、學校的原因、教師的原因，也有學生自身的原因。要很好解決涉農專業學生厭學和流失的問題，需要多方面共同努力，不斷提高中職涉農專業學生的素養，從而防范學生厭學，減少學生的流失。

參考文獻：

[1]龔強.中職厭學因素調查及解決策略研究【J】.優秀碩博論文，2006

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【關鍵詞】農業院校 遙感實驗課程 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0242-01

一、引言

遙感技術作為現代信息技術的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環境動態變化，在地球資源調查與規劃、農業生產管理、環境質量評價與監測、氣象監測、測繪、礦產、軍事等方面得到廣泛的應用。遙感課程是農業院校地理信息系統專業、環境專業、農業資源與環境專業、林業、草業等專業本科生普遍開設的課程。遙感試驗課是遙感課程的實習部分，緊密結合遙感理論課程的教學內容，使學生通過該課程的學習具備分析處理和解譯遙感數據的目的，加深對遙感理論課知識的消化和吸收，并且能利用遙感技術解決自己所學專業領域相關問題，具備一定的遙感技術的應用能力。

二、農業院校開設遙感課程的必要性

農業院校許多專業在本科教育中都會開設遙感課程。遙感課程是地理信息系統（GIS）專業的核心課程，遙感數據是GIS的數據源和更新源；農業資源與環境專業學生利用遙感技術掌握基本的土地規劃與制圖、資源信息管理等方法；對于環境科學專業，遙感技術可以應用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個領域；對于林學專業，可利用遙感技術清查森林資源、監測森林火災和病蟲害；對于農學專業，遙感技術可用于作物估產、作物長勢及病蟲害預報；草學專業，可以進行草產量估算，草地資源調查等。輔助遙感理論課程的遙感實驗課程的主要目的是通過學生的動手實踐，對遙感的原理、概念、應用有進一步的認識和理解，培養學生遙感軟件操作能力和解決實際應用問題的能力。

三、農業院校遙感實驗課程存在的問題

遙感實驗課程是遙感課的實習部分，要求配合理論課的教學內容，開展野外觀測和上機實驗。但目前許多農業院校相關專業對遙感課實驗部分重視不夠，僅開設有限的上機實習。而學生對該課程的理解也不足，沒有充分認識到遙感技術在本專業領域的應用前景，對課程學習積極性不足。另一方面，農業院校相關專業本科生前期知識儲備不足，遙感技術的掌握要求具備許多相關的物理、數學、地理學、計算機技術等知識，而農業相關專業在本科教育中沒有更全面深入的學習這些相關知識，造成學生很難理解掌握較深的遙感課程內容。尤其在實驗課上，需要一定的計算機水平來支撐遙感軟件的應用，很多學生入門難，加之實驗課時設計較少，使得學生不能很好的掌握遙感技術，應用受到限制。

四、課程簡介

農業院校相關專業的遙感課程一般理論課30個學時，實驗上機10個學時。遙感實驗課程的教學目標要求學生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數據的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應用到本專業領域，完成實驗大作業及實驗報告。教學方法以實驗課上機操作為主。考核方法為平時出勤、課堂表現、實驗結果、實驗報告等方面。

五、遙感實驗課程內容體系設計

遙感實驗課程內容以遙感觀測儀器的使用、遙感數據獲取、遙感數據處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業領域的應用五個方面形成一套完整的體系。遙感觀測儀器的使用：主要包括對典型地物反射光譜特征的測量與分析，掌握野外光譜測量方法。可在校園內晴天選擇不同的土地利用類型測量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數據獲取：要求學生能通過網絡手段下載獲取一定區域、一定精度、相應時段的遙感數據。遙感數據處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強等的基本操作。遙感信息提取：利用遙感軟件掌握遙感數據的信息提取及分類方法，能利用遙感數據目視解譯對地物進行分類。遙感在本專業領域的應用：要求學生利用前期掌握的遙感技術方法，針對本專業領域的研究，提出問題，利用遙感技術獲取所需信息，加深對遙感技術的認識和理解，引導學生利用遙感技術解決本專業問題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識解決實際問題做好鋪墊。

六、完善配套材料，改進教學方法，提高教學質量

應進一步完善遙感課程實驗課的教材編制，使學生有參考資料。另一方面，要完善遙感實驗課程影像數據庫的建設，收集農業、環境等相關專業領域的遙感影像，包括不同衛星來源、不同時相、不同分辨率的遙感數據用于該課程遙感影像數據庫的建設，形成體系，以保障遙感實驗課程教學需求。在教學方法上，充分利用多媒體和網絡教學，促進學生課下自主學習，提倡學生利用課余時間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時間利用到遙感技術的應用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時出勤、課堂表現、實驗結果、實驗報告幾個方面。要求學生以遙感技術在本專業領域的某一方面的應用為內容，通過影像的下載、圖像預處理、信息提取、處理等步驟，得到實驗結果，并完成一份詳實的實驗報告。

七、總結

遙感課程是農業院校環境專業、農業資源與環境專業、草業等專業本科生普遍開設的課程。遙感試驗課程結合遙感理論課程的教學內容，使學生通過野外觀測及上機實踐，具備分析處理和解譯遙感數據的能力，能利用遙感技術解決自己所學專業領域相關問題。本文針對農業院校遙感實驗課程存在的問題，設計了一套遙感實驗課程內容體系，對遙感實驗課程教學模式進行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識的掌握及吸收，使學生具備學生利用遙感技術解決本專業領域問題的能力。

參考文獻：

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我縣有公辦中等職業學校3所，民辦中等職業學校1所，其中省示范性中職學校、省重點職中1所、市重點職中1所。小河職中農學專業被國家教育部確定為全國中等職業教育首批示范專業點。全縣中職學校開設有農學、機電、建筑、旅游、機械、計算機等18個專業，在校生已達5968名，占高中階段在校生的40%。近四年來，全縣有1400多名中職畢業生考入各類高職院校和成人高校，4000多名畢業生被輸送到東部沿海地區就業，2000多名畢業生成為了我縣經濟社會發展的生力軍，就業率達97%以上;6000余名農村勞動力得到轉移培訓。以初中畢業生職業教育為主體，以城鎮下崗職工和農村剩余勞動力技能培訓為導向的城鄉職教整體功能不斷完善；以省、市重點職業學校為龍頭，以公辦職業學校為主體，以民辦職校為補充的中等職業學校網絡不斷延伸；構建覆蓋支柱產業、靈活開放、特色鮮明、自主發展職業教育的專業體系不斷健全。全縣中等職業教育的辦學體制和管理體制改革取得了階段性成果，推動了中等教育結構的科學化建設，完善了我縣教育結構，初步形成了政府統籌，部門配合，社會各界共同參與的大社會辦大職教的辦學體制與運行機制。

我們的主要做法是:

一、以政策促保障，確保職業教育穩定發展

1、加強領導，明確職責，為發展職業教育提供強有力的組織保證。職業教育作為國家教育事業的重要組織部分，直接為經濟和社會發展提供人才支持。我縣屬國家重點扶貧縣，經濟發展滯后，基礎條件差，為實施科教興縣戰略，把人力資源轉化為人才資本，必須大力發展職業教育，培養地方適用型人才。縣委、縣人民政府高度重視職業教育的發展，縣委書記青理東曾在全縣三級干部會議上強調，教育與經濟發展應緊密聯系在一起，應由培養“飛鴿”牌人才向“永久”型人才轉變，為地方經濟建設輸送高素質的勞動者和實用人才;四大班子的主要領導、分管領導多次親臨學校視察、現場辦公，積極參與制定學校發展規劃、落實建校資金、指導學校教育教學工作，解決學校發展中軟硬件建設存在的問題，為我縣職業教育跨越式發展提供強有力的組織保證。

2、制訂政策，完善制度，為發展職業教育營造了良好的內外環境。近年，我縣先后出臺了一系列政策保障措施，解決職業教育發展問題，在經費投入上把職業教育與普通教育同等對待，在可能的情況下，優先解決職教，為學校提供了發展空間。同時，我們在職業學校招生、畢業生就業、教師聘用等方面給予了極大的政策傾斜和支持。統籌招生政策，分解招生任務，實施職高生源送培責任制，既給職業學校下達招生指標，又給各鄉（鎮）中學下達送培任務，并納入學校工作年度考核，逗硬獎懲。從而使南江縣職業學校學生數量逐年增長。

3、多方籌資，增加投入，為發展職業教育奠定了厚實的物質基礎。我們緊緊圍繞“做大、做強”職業教育這一目標，拓寬投資渠道，加大對職業教育的投入，不斷改善職業學校的辦學條件。近年來，逐步構建了政府統籌、教育主管部門協調、企業參與的職教辦學模式。學校的發展規劃和建設方案，納入了政府工作議事日程，并在資金相當緊缺的情況下，先后向學校投入資金700多萬元，修建了教學大樓、學生宿舍、學生食堂和學生公寓。大大超過了國家規定的城鎮教育費附加30%用于職業教育的政策比例。

二、以質量促提高，推進職業教育健康發展

1、加強重點學校建設，精心打造職業教育的“航空母艦”。從2002年到現在，全縣累計投入資金約2100萬元，用于重點學校建設，目前已建成省級重點中等職業學校1所，市級重點中等職業學校1所，其中省重點職中小河職中2006年被審批為省首批示范性中等職業學校。重點學校的重點建設，極大地帶動了其它職業學校的共同發展。為進一步提升職業教育水平，實現職教資源的綜合利用，我們提出了以爭創國家級重點職校為目標，開展了第二輪重點中等職業學校建設活動，目前小河職中正積極申報國重，縣職中也已具備省重點職中的申報條件，正在積極組織申報，促進全縣職業教育的整體發展水平。

2、重視示范專業建設，體現職教服務經濟社會發展宗旨。幾年來，我們始終牢牢地把握職業教育服務當地經濟這一目標，緊緊圍繞經濟和社會發展不同階段對各類專業技術人員的需求，以主動適應、主動發展、及時調整的思路，通過專業調控，引導職業學校辦好一批重點專業，調整一批重復專業，更新一批傳統專業，開發一批新專業，鼓勵開辦特色專業，注重轉變專業教育觀念，更新專業培養目標，提高專業師資水平，改革專業教學方法，完善和更新專業設施設備，現逐步形成了與當地產業、行業特點相適應的專業群，展示了職業教育的生機，涌現出了諸如農學、機電、建筑、旅游、機械、計算機等一批特色鮮明、教學水平較高、就業形勢較好的職教專業。

3、加強師資隊伍建設，致力于提高教學質量。提高職業教育質量關鍵是要建設一支高素質的師資隊伍，一直以來我們十分注重加強職業教育的師資隊伍建設。主要的做法、措施有：一是打破界限，通過人才引進和接收專業對口的非師范類大學優秀畢業生到職校任教；二是積極創造條件，鼓勵青年教師到專業對口的高等院校業余進修和脫產培訓，提高教師的學歷層次和技能素質；三是向社會公開招聘骨干教師，吸引和鼓勵社會特別是企業優秀專業技術人才到職業學校擔任專職或兼職教師；四是派專業課教師到企事業單位和有關行業組織鍛煉，使之盡快成為“雙師型”教師；五是結合專業教研活動，通過教材教法的研討、專題講座、觀摩教學等形式，努力提高教師的業務素質。經過幾年的努力，目前我縣職業教育教師的學歷合格率達到85%，其中有高級職稱的教師占12%，中級職稱的教師占56%，并已初步形成了一支相對穩定、數量足夠、素質優良、結構合理的專職教師隊伍，為提高職業教育教學質量提供了師資保障。

三、以改革促發展，增強職業教育的發展活力與后勁

1、用新理念推進職業教育。我們牢固樹立抓職教就是抓發展，抓職教就是抓經濟的思想，實現職業教育與發達地區先進理念相對接，積極引導廣大人民群眾樹立“求學，職校很有讀頭；就業，職校更有出路；升學就業，職校最有前景”的思想。學校結合市場的需要設置專業，貼近產業辦專業，面向市場育人才，畢業生一度成為“搶手貨”，數千名實踐型、實用型人才，成為了許多領域和行業的業務骨干。

2、用新機制推進職業教育。一是強化科學統籌，整合職教資源。縣教育行政主管部門統一配置資源，從專業設置、器材設備的添置等方面避免重復建設，保證了資源的合理配置使用，實現資源共享。同時，我們以省、市重點職中為中心，以國家、省職教示范專業為依托，加強骨干專業建設，發揮品牌效應，增強職教競爭力。小河職中的畜牧獸醫專業是國家首批重點示范專業,我們加強了師資、設備配置，建立實訓基地，南江黃羊育種研究員王維春被聘為該校名譽校長，并聘請了幾名德高望重的專業人員為學校兼職教師，充分發揮他們的優勢和作用，切實加快優勢資源對接步伐。二是增進交流，協調發展。我們采取“走出去，請進來”的方法，學習周邊市、縣職教特色和特點，把職教發展放在一個更大的空間去運籌和思考，以聯誼、研討等形式,建立起了與周邊交流溝通的開放式平臺。三是依靠高校資源，實現跨越發展。我們加強了與高校的銜接與溝通，建立起了師資培訓快車道和與中高等職業教育相銜接的課程體系，形成了中高職相貫通的職教網絡。我縣聘請了中科院生物制品工種技術中心朱鴻飛博士、南京農大博士生導師劉兆普教授、西南農大牧醫系呂光俊、水產系的袁朝武副教授為客座教授，從而提高我們的教育質量與科研能力。

3、用新舉措推動職業教育。一是面向農村實際，培養適用型人才。我們采取一系列行之有效的措施，支持職業學校為農村結構調整、升級換代培養適用型人才，鼓勵并扶持被培訓農民建立與所學專業相關的家庭項目，使他們邊上學，邊致富，畢業就是專業戶。同時面向城鎮建設培養適用人才，在職校設立了工業與農用建筑、計算機應用、裝潢藝術設計、旅游與飯店管理等專業，培養非農技術人才，促進農村新增勞動力向城鎮轉移。二是瞄準大中城市，培養“外向型”人才。與外地一些大中型企業簽訂用人協議，建立起用人基地，實行了“定單”培養，使學生一入學就有了明確的就業方向。學校根據用人單位要求制定培養目標和教學計劃，突出技能培訓的針對性，增強了辦學活力。三是洞察市場前景，培養“領軍型”人才。我們要求職校師生樹立超前意識，立足長遠，放眼未來，注意研究國際國內新技術，特別是科技發展的動向，注意研究國內產業結構調整后對技術和人才的需求情況，加強市場調研，建立專業信息預警機制，按市場變化有計劃地淘汰和增設專業，以便在辦學過程中應對來自人才需求市場的變化。

四、下一步工作思路

1、統一思想，堅定發展職業教育不動搖。“抓經濟必須抓職教、抓職教就是抓經濟”。多年實踐證明，發展職業教育，提高勞動者素質，是抓經濟的最佳切入點，是實施科教興縣戰略，促進經濟和社會可持續發展、提高競爭力的重要途徑，也是貫徹“三個代表”重要思想和落實科學發展觀的具體體現。

2、明確方向，堅持職業教育的“三個服務”。一是堅持為“三農”服務，把發展農村職業教育作為振興農村經濟的立足點。二是堅持為促進就業和再就業服務，重點抓好為下崗失業人員提供再就業培訓，努力為政府排憂，為下崗工人解難。三是堅持為勞動力異地就業服務，加強對勞務輸出人員的培養、培訓工作，使之掌握一定的勞動技能，由簡單勞動力輸出轉變為技術工人輸出。

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關鍵詞：簡化教育；葡萄酒市場學；人才培養；課程教學

簡化教育是裴斯泰洛奇教育思想的重要組成部分，是指以自然法則為原則，對教學目的、教學內容和教學方法進行適當簡化，將復雜的教育簡單化，對教學內容的簡化教育是其最常見的形式［1-2］。隨著我國葡萄酒產業的快速發展，葡萄與葡萄酒專業教育也取得了長足的進步，自改革開放以來，我國建立了以西北農林科技大學葡萄酒學院為代表的若干葡萄酒專業教育機構，培養了數以千計的葡萄酒專業人才［3］。在葡萄酒專業教育取得巨大成就的同時，也存在一定的問題，如專業課程教育結構不平衡，目前大多數高校的葡萄酒專業教育仍然側重于產業鏈的前端教育（葡萄栽培和葡萄酒釀造），而不重視或忽視產業鏈末端的教育（市場和服務），從而導致葡萄酒市場人才的嚴重不足，因而使市場端需求不足和潛在需求開發滯后，進而使得葡萄酒產能過剩，葡萄酒企業效益低下，信心不足，不過已經有高校就葡萄酒人才培養方向開始探索和改革［4-5］。服務社會經濟的發展是高等教育的主要目的之一，所以不僅要加強葡萄酒專業的市場營銷課程教育，還要大量吸引其他專業的學生選修葡萄酒市場營銷的相關課程，以滿足葡萄酒市場的需求，推動產業的持續健康發展。而簡化教育不僅解決了專業課學分壓縮的問題，并且還有利于社會培訓的開展，促進葡萄酒營銷人才的快速增長，因而對《葡萄酒市場學》簡化教育的探索和實踐具有重要的社會經濟意義。

1《葡萄酒市場學》內容簡化教育探索

1.1課程基本教學情況

《葡萄酒市場學》，英文名稱：WineMarketing，該課程一般設置在本科第6學期開設，課時量為16學時，先修課程為《葡萄栽培學》《葡萄品種學》《葡萄酒工藝學》，參考教材有《市場營銷學》（許以洪，2016）、《WineMarketing：APracticalGuide》（MichaelHall和RichardMitchell，2008）。《葡萄酒市場學》內容簡化教育主要適用于如下幾種情況：（1）由于專業教育學時的限制，不得不對該門課程的課時量進行縮減；（2）其他專業的學生對葡萄酒行業或該門課程產生興趣，選修了該門課程；（3）對社會葡萄酒營銷人員和企業職工進行培訓的情況。

1.2簡化教育下的課程內容設置

在教學過程中，一定要讓同學們認識到《葡萄酒市場學》的重要性，尤其是在目前的產業環境和就業現狀下將顯得更加重要，認識到課程的重要性可以極大地提高同學們學習的興趣和學習態度。我們可以從兩個方面加以強調，一方面《葡萄酒市場學》本身作為葡萄酒專業的四大核心課程之一，其重要性不言而喻［3］；另一方面，目前全球性的葡萄酒產能過剩，而中國市場潛力巨大，營銷和推廣是盤活我國葡萄酒產業的關鍵環節。此外，同學們的就業喜好也發生了變化，他們更愿意去大城市就業和發展，而且營銷人員的薪資待遇也較高，這恰恰是葡萄種植和葡萄酒釀造崗位所不能滿足的。在簡化教育模式下，我們把《葡萄酒市場學》課程的教學內容設置為三大模塊（見圖1）。第一模塊包括前三章的內容，每一章設置教學課時為2學時。第1章主要讓同學們理解葡萄酒市場及市場營銷的基本概念；了解市場營銷學的發展歷程及主要的研究方法；重點掌握市場營銷學的性質、主要內容及五大市場營銷管理哲學（生產觀念、產品觀念、推銷觀念、市場營銷觀念和社會市場營銷觀念）。第2章主要講解葡萄酒市場的宏觀營銷環境和微觀營銷環境，培養學生通過對營銷環境的分析來識別市場機會和環境威脅的能力，本章的講解一定要結合葡萄酒行業的實際情況和典型案例來闡述。第3章主要講解葡萄酒消費者市場的特點，消費者購買行為的類型及影響購買行為的因素，以及消費者購買決策的過程。通過對第一模塊的學習，除了需要掌握以上內容外，還需要學生形成市場營銷的思維方式及發現市場機會和規避市場風險的能力。第二模塊包括第4～8章的內容，每章設置教學課時為2學時（見圖1），這一模塊是《葡萄酒市場學》的核心模塊，即STP＋4P’s。第4章包括葡萄酒的市場細分戰略（MarketSegmentation）、目標市場戰略（TargetMarket）和市場定位戰略（MarketPositioning），每個戰略主要通過概念、特點、分類和應用來講解。第5章葡萄酒產品策略是4P’s的基礎和核心，要求學生掌握葡萄酒的產品組合策略、產品生命周期的特點及其應對策略、品牌策略和包裝策略。第6章的主要內容有：影響葡萄酒定價的主要因素，葡萄酒定價的一般方法，葡萄酒產品的6大定價策略，以及降價和提價的市場反映等。第7章從葡萄酒分銷渠道的概念、分類、特點及發展趨勢進行學習，然后重點講解批發商和零售商的類型和特點。第8章葡萄酒的促銷策略要求學生掌握廣告、人員推銷、銷售促進、公共關系4大促銷組合策略的概念、特點和應用場景。通過對該模塊知識的學習，學生應該具備針對具體的葡萄酒業務制定營銷計劃的能力，并能夠主持實施具體的營銷計劃。第三模塊主要讓學生在制定和執行葡萄酒營銷計劃時，必須要考慮到營銷道德和遵守相關營銷法律，這也是社會市場營銷觀念的內在要求，這部分的內容主要貫穿于前8章內容的講解過程中，通過一些成功的營銷案例和失敗的營銷事件來促進營銷道德的形成。

2《葡萄酒市場學》簡化教育實踐

由于新培養方案專業課學分的限制，石河子大學食品學院葡萄與葡萄酒工程系《葡萄酒市場學》課程組于2020年和2021年開展該門課程的簡化教育實踐，將原來的32學時課時量壓縮至16學時。根據“1.2”的教學內容重新調整和精簡授課內容，重點和核心的內容不得刪減，對不必要或重復的案例和討論適當刪減。此外，將葡萄酒市場調研的內容調整至實踐環節，將葡萄酒組織市場及購買行為的內容刪除，可以通過對葡萄酒消費者市場及購買行為章節的學習，實現相關知識的遷移，從而保證了該門課程教學的減量不減質。評價方式主要通過期末考試（70%）、作業（20%）、課堂表現（10%）來實現。經過2年的《葡萄酒市場學》課程內容簡化教育實踐，收集并統計2級教學班（每個教學班30人左右）的主要評價成績（見圖2）。通過對成績的分析可知，課程內容簡化教育后，總評成績變化不大，說明教學實踐具有良好的一致性。當然，由于2020年疫情的影響導致部分課程教學在線上進行，期末考試時試題難度設計偏低，所以2020年的考試成績偏高。2021年則由于簡化教育實踐經驗的提高，學生的作業和平時表現則相對較好，考試成績偏低是由于試題難度回歸正常。3簡化教育在專業教育上的應用前景簡化教育具有速成的教學特征，將課程當中最核心的知識提煉出來，并以簡單、明了、易于掌握的方式把知識傳授給學生，在目前高校教育“厚基礎、寬口徑”的學生培養背景下具有一定的推廣價值。尤其對于一些如葡萄與葡萄酒工程這樣的專業更傾向于一種全才教育，因為其專業核心課程涉及農學（葡萄栽培學、品種學、生態學等）、工學（食品工程原理、釀酒機械設備等）和經濟管理（葡萄酒市場學、酒莊管理、廣告學、品牌管理、成本核算）等領域，此類專業需要學習和掌握的課程很多，所以簡化教育具有很強的應用前景。此外，簡化教育在成人教育和社會培訓方面也具有較好的應用前景。但是，簡化教育也有其不可回避的缺點，如課程內容簡化后，導致知識點不全面，有時學生很難形成系統的知識體系。另外，由于過分奉行簡化教育，在擴大知識面的同時也會導致所學知識不深入。因此，在實行簡化教育時，要針對不同的學科、專業、階段制定不同的教育教學計劃，保證教學質量。

參考文獻

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［2］王保星.大道至簡：裴斯泰洛齊的教育智慧解析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2010（4）：82-87.

［3］劉旭，王玲，房玉林.葡萄與葡萄酒工程專業本科生雙創教育模式的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2019（8）：77-79.

［4］李甲貴，王亞賓，李換梅.葡萄酒營銷課程群建設探索與實踐［J］.教育現代化，2019，6（A4）：152-153.

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［關鍵詞］市場營銷學；教學內容；改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0132-02

《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。

1 消費者需求分析

《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。

1.1 學習者的共性分析

21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。

1.2 學習者的個性分析

由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。

2《市場營銷學》教學內容現狀

2.1 教材體系

目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。

2.2 教學內容

隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。

2.3 課程結構

經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導思想

3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據

學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學改革要全體動員共同參與

學科的課程改革需要學校、教師和學生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結構

要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。

3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系

要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。

3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容

課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。

3.5 內容選擇合理 推行模塊教學

在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。

3.6 加強案例教學

1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。

參考文獻：

［1］陸秀玲.課程教學內容改革的研究［J］.職業技術，2008（1）：17-18.

［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.

［3］劉臣.《宏微觀經濟學》課程教學內容改革的探索［J］.現代遠距離教育，2004（3）：31-33.

［4］鄒長明，等.農業資源與環境專業課程體系與教學內容改革初探［J］.安徽農學學報，2007（12）：150-151.