專題研究報告范文
時間：2023-03-27 03:10:22
導語：如何才能寫好一篇專題研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
以下為報告詳細內(nèi)容：
計算機視覺行業(yè)規(guī)模將進一步擴大
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2016年中國人工智能產(chǎn)業(yè)規(guī)模已突破100億元，以43.3%的增長率高速增長，預計2017年產(chǎn)業(yè)規(guī)模將以51.2%的增長率達到152.1億元，并于2019年增長至344.3億元。
艾媒咨詢分析師認為，中國人工智能產(chǎn)業(yè)起步相對較晚，隨著科技、制造等業(yè)界巨頭公司的布局深入，人工智能產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將進一步擴大。計算機視覺作為人工智能的子領(lǐng)域，其發(fā)展和應用也很大程度受到人工智能核心技術(shù)的影響。未來，作為人工智能子領(lǐng)域的計算機視覺產(chǎn)業(yè)規(guī)模也會相應擴大。
計算機視覺用戶市場有待挖掘
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年網(wǎng)民對于計算機視覺行業(yè)整體了解程度還不深，智能識別貼圖應用以63.8%的了解比例名列各領(lǐng)域之首，其余領(lǐng)域網(wǎng)民了解比例均未超過五成。艾媒咨詢分析師認為，計算機視覺行業(yè)作為新興行業(yè)，其概念還未深入大眾群體，大眾對于其作用了解程度不深，未來計算機視覺行業(yè)用戶市場開發(fā)潛力較大。
計算機視覺整體滲透率低
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年網(wǎng)民中，有四成用戶使用過圖搜索功能。還有六成用戶仍未使用過圖搜索功能。圖搜在技術(shù)計算機視覺領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)展比較成熟，然而在網(wǎng)民種的滲透率仍不高。艾媒咨詢分析師認為，計算機視覺作為新興技術(shù)，其投入實際應用時間較短，且技術(shù)依托的平臺種類和數(shù)量都較少，用戶市場培養(yǎng)還需時間。
圖搜功能獲用戶認可
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，在對2017上半年使用過“圖搜”功能的網(wǎng)民準確率感知調(diào)研中，將近七成的用戶對“圖搜”功能的準確率給予肯定。“圖搜”技術(shù)已經(jīng)較為成熟，正在逐漸將便利帶到用戶生活中，未來隨著“圖搜”功能進一步在各應用中擴張，其區(qū)別于傳統(tǒng)搜索的優(yōu)勢將會更明顯被用戶感知。
2017上半年網(wǎng)民圖搜索場景分布
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年圖搜網(wǎng)民中，69.6%的用戶在搜索引擎中使用圖搜功能，網(wǎng)購場景下使用圖搜功能的用戶占比53.5%。艾媒咨詢分析師認為，搜索引擎直接應用了圖搜功能，發(fā)展較早，故用戶基礎(chǔ)較扎實，其余領(lǐng)域中，網(wǎng)購圖搜變現(xiàn)能力最強，是廠商優(yōu)先合作的重點領(lǐng)域。
邊看邊買用戶市場潛力較大
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年邊看邊買網(wǎng)民滲透率僅有11.9%，而在未嘗試過人群中，有意愿進行嘗試的人群超過六成。艾媒咨詢分析師認為，明星經(jīng)濟拉動下，同款銷售具有宣傳效應加成。邊看邊買技術(shù)一方面可以加強視頻門戶的變現(xiàn)能力，一方面作為流量入口能夠為電商平臺導入流量，且對于消費者來說，智能匹配同款可以減少其搜索篩選的時間成本，未來市場有較大發(fā)展?jié)摿Α?/p>
實名制機器認證部分取代人工 未來規(guī)模看漲
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年機器實名制認證網(wǎng)民滲透率為43.6%，有超一半用戶未使用過機器實名制認證功能。隨著計算機視覺技術(shù)發(fā)展，在廣州、上海等城市已經(jīng)開始使用機器實名制認證部分或全部代替人工認證，以減少人工成本，釋放勞動密集產(chǎn)業(yè)用工壓力。艾媒咨詢分析師認為，隨著時間檢驗和技術(shù)進一步成熟，機器實名制會進一步向中小城市滲透，未來網(wǎng)點鋪設(shè)規(guī)模有望進一步擴大。
機器認證效率獲用戶認可
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年使用過機器實名制認證的網(wǎng)民中，82.6%的用戶表示機器實名制認證加快了驗證流程。艾媒咨詢分析師認為，計算機視覺精準快速無主觀性的特點和實名制認證流程要求相匹配，在技術(shù)比較成熟的情況下，能夠提高驗證效率，緩解鐵路站點因人工驗證慢導致的擁擠、乘客等候過久等現(xiàn)象。此技術(shù)在中國各鐵路站點會慢慢滲透，應用規(guī)模有望擴大。
個人信息泄露成為用戶刷臉支付最大顧慮
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年了解刷臉支付的網(wǎng)民中，59.0%認為個人信息泄露是刷臉支付最大隱患。識別不準確和使用渠道不暢通分別以57.6%和41.9%位列第二和第三名。
艾媒咨詢分析師認為，作為個人信息比較敏感的金融支付領(lǐng)域，用戶對于信息安全重視度相較其他領(lǐng)域更高，而2017年初315晚會對刷臉支付泄露個人信息隱患的點名，無疑為刷臉支付規(guī)模擴張設(shè)置障礙，加強用戶信息保障能力，獲取用戶對于技術(shù)安全的信任是刷臉支付未來重點發(fā)力方向。另外，由于計算機視覺概念未在大眾群體中普及，其規(guī)模化需依托場景搭建，故使用渠道暢通也可以助力加快行業(yè)規(guī)模化進程。
精確性+場景化：C端市場打開方式
iiMedia Research(艾媒咨詢)數(shù)據(jù)顯示，2017上半年中國網(wǎng)民對于計算機視覺行業(yè)的愿景分布中，準確率更高以64.3%的關(guān)注度成為用戶最期待改進方向，使用更加方便和保障信息安全也是用戶重點關(guān)注問題。艾媒咨詢分析師認為，行業(yè)發(fā)展初期，用戶對概念理解程度不高，易產(chǎn)生“不易”使用的印象而不愿進行嘗試，未來商家可嘗試提供裝備完全的硬件設(shè)備和解決方案，并嘗試豐富使用場景，讓計算機視覺更易被廣泛網(wǎng)民接受。
計算機視覺在生活化場景中的使用最被C端用戶期待
篇2
關(guān)鍵詞: 大學弱勢群體體育教育體育保健課改革實踐
2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出:“保健課,系為個別身體異常和病、弱學生開設(shè)的必修課或選修課,應有針對性地組織康復、保健教學。”教材內(nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學目的是一致的,即通過體育保健課的教學,改善學生的身體機能,增進其身心健康,增強其體質(zhì),逐步使身體康復。隨著我國高等教育改革的不斷深入,近年來,有越來越多的殘疾學生走進了大學校園。我校自2006年起開設(shè)體育保健課,3年來結(jié)合我校的實際與學生的具體情況,對體育保健課教學進行了大膽的改革實踐與探索,收到了良好的效果。
1.人文價值下的大學弱勢群體體育教育理念構(gòu)建
1.1大學弱勢群體體育教育的身體及心理接受與價值引導。
對于大學弱勢群體來說,當他們面對充滿歡樂的體育場域,面對體育運動器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識。客觀地認識自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運動的快樂,對每個身體有缺限的大學生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學體育要在課程及評價上最大限度地體現(xiàn)出對大學生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導。對大學弱勢群體體育教育的人生價值遷移教育及心理疏導體現(xiàn)了大學教育的人文價值與對大學生的生命關(guān)懷。
1.2大學校園人文教育氛圍及對大學弱勢群體的生命呵護。
當代大學都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學生,對大學中的弱勢群體還沒有給予生命的關(guān)懷。沒有人文關(guān)懷的大學教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對個體生命力的呵護與關(guān)照,忘記了對生命的完善和價值的提升。
大學校園對弱勢群體的人文關(guān)懷,首先要營造出“有身心障礙的學生的存在是理所當然的”校園文化氛圍,普通學生要培養(yǎng)學會關(guān)心他人的精神,把大學校園營造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對大學弱勢群體的認識,大學要加強對這些弱勢群體的宣傳報道,有意識經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進正常學生和殘障學生的相互交流,大學的公共建筑設(shè)計要充分考慮到學生尤其是這些弱勢群體需要,體現(xiàn)大學教育的人文關(guān)懷無處不在。
2.體育保健課的基本特點與教學措施
2.1基本特點。
體育保健課采用運動手段進行治療、康復和預防身心疾病,從而提高學生身心健康水平和改善運動功能,達到恢復自信及增強體質(zhì)的目的。在教學中要特別注意不同運動項目、練習強度、幅度、時間等的選擇,注重教學對象的針對性、個別化、具體化等問題,因人而異,區(qū)別對待,有的放矢,科學、合理而有效地進行教學,力爭用有限的時間獲取較佳的效果。
2.2教學措施。
2.2.1使學生掌握有關(guān)體育運動、身心保健、康復的基本知識、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務監(jiān)督密切配合定期進行定量測驗對照(成績、心率)。注意保持合理、科學的運動量。對健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強的學生,可適當增加運動量,以提高進入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應力,運動時心率可保持在120―170次/min之間;但以無不良反應為度。健康情況較差的,運動時心率可保持在110―140次/min之間。對患有心率失常的學生除定期檢查外,應注意有否出現(xiàn)心率失常現(xiàn)象。進行功能鍛煉要根據(jù)負荷,承受力來決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。
2.2.2集中教學、分組進行與個別輔導相結(jié)合,課堂教學與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導性的原則,積極采取多種教學形式與手段提高學生的學習興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運動、康復、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺鍛煉的習慣。
3.體育保健課的考核與成績評定的科學化及標準化改革實踐
3.1體育保健班學生上課管理要求。
患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽、小三陽)在肝功能恢復正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個月復查肝功能一次,以便任課老師掌握運動量。心肌炎恢復期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應每月復查心電圖。運動外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標準適當延長2倍時間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學生,每學期開學后2周內(nèi),應集中到校醫(yī)院保健科進行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學。
3.2體育保健課考試項目、內(nèi)容、方法和標準。
3.2.1考試基本要求
體育保健課考試是檢查康復和體育保健教學是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段。考試的內(nèi)容應全面反映高等學校康復、體育保健教學的效果,反映學生對體育基本理論、康復、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復效果。
3.2.2教學實踐
根據(jù)“高等學校普通體育課教學大綱”規(guī)定的教學任務,從我校的具體情況與學生的實際出發(fā),我校3年來進行了如下改革實踐與探索。考核項目、內(nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點穴法、常見疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學期酌情選擇以上考試項目、內(nèi)容。
考核方法、標準與成績評定:體育保健課每學期都進行考試,或單學期考查、雙學期(學年)考試。每學期的考試或考查項目,以1―2個項目為宜。體育保健課采用100分制計入成績,同時套入“良好、中等、及格、不及格”四級評分。體育理論(基本理論、保健理論),每學年考試一次。以全國普通高等學校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學的實際情況統(tǒng)一命題、開卷考試,以一次考試的成績記分。體育理論考試成績在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。實踐部分的考試項目可進行兩次考試,以最佳一次的成績計入總分。學生康復效果如何確認,每學期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認定、學生本人的自我評價來綜合打分。學生康復效果在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。學生學習態(tài)度、鍛煉意識、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評成績的10%。出勤情況評定占體育保健課總評成績的10%。
每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無故缺席、曠課一次扣5分;一學期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評定總成績,必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴格遵守國家教育部頒布的《學生學籍管理條例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學期體育保健課總評成績?yōu)椴患案裾弑仨氝M行補考。
4.提高體育保健課教學質(zhì)量的對策研究
4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。
學校領(lǐng)導的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導應重視對體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學設(shè)備、教學場所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實驗科學研究資金。
4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。
高校體育保健課教材體系應以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標而構(gòu)建。加強對實踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、針對性、實用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國外娛樂性、趣味性強的內(nèi)容。在組織教學上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學生為主的思想。重視對學生保健健身意識和能力的培養(yǎng),讓學生了解自己的健康狀況,掌握康復體育保健的運動處方,學會在鍛煉中的自我醫(yī)務監(jiān)督和康復健身評價等方面的基本知識和方法。
4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務能力。
應重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復醫(yī)療體育保健知識和技能的合格體育保健教師。同時應多開展有關(guān)課題的研討會,探討科學、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識水平和技術(shù)技能,提高教學質(zhì)量。
4.4建立普通高校體育保健課程的評價標準。
建立客觀合理的教學評價標準,是推動體育保健課程朝著正規(guī)化、科學化方向前進的必要手段,也是反映教與學過程效果的重要依據(jù)。評價標準應從健康教育和健康意識的養(yǎng)成入手,從掌握康復保健知識和運用這些知識的能力,制訂適合自己康復的保健運動處方和執(zhí)行運動處方能力,以及身體功能恢復狀況、學習過程主動參與度等方面來綜合考評。這不僅僅是對學生學習過程的體育保健效果的評價,更主要的是讓學生在學習過程中體驗到樂趣與收獲,從而激發(fā)學生積極主動參與教學過程和自覺參與課余健身活動的興趣和熱情,同時也是對教學質(zhì)量的檢驗,并為調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方法提供有效的依據(jù)。
參考文獻:
[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要(教體藝[2002]13號)[Z].2002.
[2]吳燕丹.生命關(guān)懷視野下我國大學特殊體育教育的研究現(xiàn)狀與展望[J].體育科學,2006,(2).
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篇3
關(guān)鍵詞 報關(guān)專業(yè) 頂崗實習就業(yè)
以就業(yè)為導向，探索多種校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，是目前全國各地高職院校正積極開展的核心工作。結(jié)合我院高職報關(guān)專業(yè)近幾年的就業(yè)考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)在就業(yè)考核中最突出的問題是專業(yè)對口率相對較低，專業(yè)頂崗實習安排與最終就業(yè)單位不能一致的現(xiàn)象普遍，很難達到一體化的目標。
頂崗實習是高職院校專業(yè)建設(shè)謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求接軌，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要手段。報關(guān)專業(yè)頂崗實習在幫助學生全面提高職業(yè)素質(zhì)、增強就業(yè)信心、順利就業(yè)方面發(fā)揮著核心的作用，目前存在許多急待解決的問題，簡述如下：
1.企業(yè)與學校供需時間不一致
學校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每兩年修訂，一旦確定執(zhí)行起來輕易不能調(diào)整。報關(guān)專業(yè)在大一有專業(yè)認識頂崗實習、大二有專業(yè)技能模塊頂崗實習、大三有綜合畢業(yè)前頂崗實習。學生何時實習、實訓，完全按人才培養(yǎng)方案進行，企業(yè)的需求則是按業(yè)務及自身發(fā)展經(jīng)濟狀況來確定，需求往往很急不確定，急需人才亦是質(zhì)量較高，非我們在校學生能夠勝任（報關(guān)員需持證上崗）等。另外我院所在丹東市報關(guān)貨代企業(yè)注冊資金上千萬企業(yè)僅一家，絕大多數(shù)企業(yè)均規(guī)模較小，以一個40人班級為例，一次頂崗實習學校安排企業(yè)數(shù)量均在10家以上，因此很難協(xié)調(diào)企業(yè)需要與學校頂崗實習需求。頂崗實習的目的—幫助學生順利就業(yè)的目標很難達到。
2.企業(yè)與學校管理方式不一致
報關(guān)貨代崗位從業(yè)人員接觸海關(guān)、商檢、港口等多部門，與各色人員直接打交道，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。高職學生的綜合素質(zhì)很難達到崗位需求，而報關(guān)貨代企業(yè)對畢業(yè)前頂崗實習學生的管理基本完全采用員工管理機制，不能獲取學生的真實想法和心理動態(tài)，對實習學生的真實情況很難了解，因此增加了管理難度。學校由于師資的缺乏，根本沒有專職人員對實習學生進行全程跟蹤指導管理，從而導致對頂崗實習學生的放任。
3.學生實習就業(yè)定位與企業(yè)差距較大
目前，報關(guān)學生的頂崗實習都集中在最后一年，實習、就業(yè)往往混為一體，學生和家長也往往視頂崗實習為就業(yè)而忽略了頂崗實習仍是學習的一部分。因此，學生在選擇實習單位的時候往往要求很高，尤其是對工作環(huán)境、工作待遇、企業(yè)發(fā)展前景等要求過高，而遺忘了實習期應以學習、打基礎(chǔ)為主之根本。企業(yè)對實習學生的待遇有別于就業(yè)待遇，實習生多為外地學生，拿到畢業(yè)證離職的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，本身學生正在學徒階段，工作差錯率較高，企業(yè)負擔培養(yǎng)新人的管理成本亦較高，所以給予實習生的實習補貼也很有限，丹東報關(guān)貨代企業(yè)的實習工資往往不過千元，有的是低至500元，學生需要支付房租、交通費及餐費，根本不能維持基本生活費用。能有效解決這一問題的政府相關(guān)扶持政策很難落實執(zhí)行，這個原因?qū)е聦嵙暺趯W生頻繁跳槽，這也是學校安排的頂崗實習難以持續(xù)的原因之一。
頂崗實習必須走校企合作的途徑，學校與企業(yè)共建專業(yè)、共建培訓課程、共同培訓師資、共同技術(shù)研發(fā)、共同培養(yǎng)學生等。但不論以何種途徑進行校企合作，無外乎就是要做到學校與企業(yè)的“雙向服務”，即企業(yè)服務學校，學校服務企業(yè)。頂崗實習安排大都是學校通過各種關(guān)系安排，很難實現(xiàn)利益雙贏的效果。當企業(yè)的利益得不到保證時，企業(yè)就無法顧及學校的“就業(yè)”之本。
如何走出這一瓶頸，走出報關(guān)專業(yè)頂崗實習與就業(yè)一體化的科學發(fā)展的道路，頂崗實習是人才培養(yǎng)工作中最關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，鑒于其運作的特殊性（學生在外）應該在學校建立專門從事頂崗實習管理的組織機構(gòu)。該部門應隸屬于學院就業(yè)指導處，與各系部教學管理部門及教務處合署辦公，便于整合專業(yè)校、企優(yōu)勢資源。能夠有效實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)一體化。該機構(gòu)可以從一下幾個方面開展工作：
1.開發(fā)頂崗實訓基地，尋找為企業(yè)服務的空間
報關(guān)專業(yè)具有零散就業(yè)的顯著特點，實訓基地的數(shù)量、種類、規(guī)模開發(fā)上需要多人參與，廣泛發(fā)動教職員工積極性，建立相關(guān)激勵機制，為學生頂崗實習安排提供足夠適宜的實訓崗位。報關(guān)企業(yè)對學校的利益期望點在哪？是對其企業(yè)自身業(yè)務管理流程的設(shè)計不足的苦惱？外部市場開發(fā)的瓶頸如何破除？企業(yè)員工流動過大如何應對？學校資源能為這些問題解決做出什么樣的貢獻是該專業(yè)深入校企合作的生存與發(fā)展基礎(chǔ)。
2.做好企業(yè)調(diào)研，及時協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方案彈性運作
做好企業(yè)調(diào)研工作，對企業(yè)用人的時間段、各崗位用工標準、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等進行有效地調(diào)查和研究。并在企業(yè)與學校需求意見搭建即時通的平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺化建設(shè)加強溝通，人才培養(yǎng)方案設(shè)置時注重這個專業(yè)即時性零散性特點增強其彈性職能。比如在安排實訓周時以學期為準，具體周數(shù)根據(jù)實際情況而定，提前一周再提交實訓計劃和方案。
3.指導專業(yè)改革，雙師型教師隊伍建設(shè)
對學校現(xiàn)有課程提出改革意見，在確定核心課程時有話語權(quán)。核心課程應有企業(yè)或行業(yè)的專家、技術(shù)骨干參與教學，其教學效果由該機構(gòu)參與進行評價。形成教師尤其是專業(yè)教師的培訓計劃。職業(yè)學校最缺乏的是雙師型教師和雙師結(jié)構(gòu)教師團隊。該機構(gòu)可以每年結(jié)合企業(yè)及學校的實際情況制定出專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉計劃或企業(yè)骨干到學校授課、專業(yè)指導、講座等計劃，并對實施結(jié)果進行考核評價。
4.加強頂崗實習及就業(yè)觀念指導；進行面試，形成頂崗實習計劃及有效管理
加強頂崗實習及就業(yè)觀念指導，以課程化、企業(yè)一線人員進校講座等模式加強對學生頂崗實習與就業(yè)觀念的科學指導。幫助學生樹立兩者一體化的理念。負責學生進入實習前的面試、各階段的實習就業(yè)指導工作計劃的制定、實習管理全程跟蹤及考核，并形成對系部頂崗實習工作的評價考核機制。
參考文獻：
［1］秦德如商務類畢業(yè)生頂崗實習與就業(yè)關(guān)系的探討.網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（21）.
［2］張榮.探索“三個結(jié)合”高職頂崗實習就業(yè)指導體系的實踐研究當代職業(yè)教育，2011，（07）.
篇4
一、 高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)指標論述
所謂人才培養(yǎng)指標就是在素質(zhì)化教育背景下主動開辟業(yè)務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構(gòu)建科學培養(yǎng)質(zhì)量體系的前提保障。處于會計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)應該借助素質(zhì)基礎(chǔ)與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;而崗位基礎(chǔ)設(shè)置形態(tài)當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態(tài)塑造目標，為地方培養(yǎng)實用性人才提供最新改造經(jīng)驗。會計專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關(guān)口，需要在第一時間將企業(yè)業(yè)務進行清晰核算、監(jiān)督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環(huán)任務。結(jié)合此類分劃手段進行系統(tǒng)解析，會計專業(yè)規(guī)范細節(jié)具體透過職業(yè)核心實效延展，高職在設(shè)定人才培養(yǎng)目標上應該著重表述社會主義市場經(jīng)濟體制格局，保證各類業(yè)務技能與職業(yè)道德素質(zhì)的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業(yè)會計人才無論實踐經(jīng)驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。
二、 現(xiàn)代化高職會計專業(yè)人才科學培養(yǎng)方案解析
1、課程體系架構(gòu)更新
會計專業(yè)課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠詳細。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會計知識學習要點與職業(yè)技能交匯關(guān)聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實踐經(jīng)驗輔助范圍下，依照相關(guān)市場要求進行學生職業(yè)生涯設(shè)定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融入會計從業(yè)資格驗證、助理會計等職業(yè)標準內(nèi)涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面摒棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設(shè)定，之后轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業(yè)改良需要結(jié)合課程規(guī)范體系進行情境搭設(shè)，使得會計出納、報表編制、納稅申報等實習流程順利延展。例如：業(yè)務平臺能夠令學生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓練項目，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展在線教學模式。
2、創(chuàng)建以能力養(yǎng)成為主線的三段式會計人才培養(yǎng)模式
會計專業(yè)既不同于一般理工類專業(yè)，也不同于一般文科和管理類專業(yè)，必須研究確定與其相適應的人才培養(yǎng)模式，這是提高培養(yǎng)質(zhì)量的根本前提。就我國目前現(xiàn)狀，高職會計專業(yè)宜采用以能力養(yǎng)成為主線的三段式人才培養(yǎng)模式。所謂能力養(yǎng)成是指會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力的共同培養(yǎng)，可將其整個培養(yǎng)過程劃分為三個階段，即“基礎(chǔ)認知+專業(yè)模擬+企業(yè)實戰(zhàn)”（英文縮寫為RSP，即realize + simulate + practice），每個階段的培養(yǎng)方案都要以能力養(yǎng)成為主線來策劃和設(shè)計具體任務，實現(xiàn)“通才+專才”的最佳結(jié)合。
基礎(chǔ)認知階段主要側(cè)重于認識經(jīng)濟主體和內(nèi)部管理活動的多元化，了解會計在管理中的作用，理解經(jīng)濟活動與會計行為的關(guān)系，掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)成及其核心內(nèi)容，學習會計法規(guī)體系及會計基礎(chǔ)崗位工作內(nèi)容，并掌握基本的計算機應用、文字和語言表達能力;專業(yè)模擬階段主要任務是認識管理會計的地位和意義，理解會計制度設(shè)計和基本規(guī)律，掌握會計準則及重要會計業(yè)務處理方法，了解會計內(nèi)部控制的關(guān)鍵點，學習財務管理應用知識及會計管理崗位工作任務，學會解讀和有效利用會計信息，并掌握基本的財務分析、溝通協(xié)調(diào)以及外語應用能力;企業(yè)實戰(zhàn)階段的主要任務應當是隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化掌握更多的管理學、經(jīng)濟學、財務管理及其他相關(guān)知識，提高綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)敏感的職業(yè)判斷力，綜合素質(zhì)、思想品質(zhì)、認知能力和創(chuàng)造精神等得到全面提高，發(fā)掘自我完善和持續(xù)發(fā)展的潛能。
三、開發(fā)注重學習效能的交替式專業(yè)培養(yǎng)方案
有效的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在以能力養(yǎng)成為主線的“三段式”會計人才培養(yǎng)模式的指引下，必須以注重學生學習效能為出發(fā)點制定人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)認知階段適宜安排在第一學年，培養(yǎng)方式以課程學習為主，可采用現(xiàn)場參觀、實地調(diào)研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式，學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業(yè)單位、市區(qū)等為主。在教學組織中結(jié)合學生數(shù)量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況，可將學生分為A組、B組、C組……，分組交替學習不同的內(nèi)容，在提高學習效果的同時，達到充分利用資源的效果。專業(yè)模擬階段應安排在第二學年內(nèi)，主要以教學項目為主線來設(shè)置學習內(nèi)容。可將教學項目分為若干個模塊，其中每類項目都圍繞特定的工作內(nèi)容來進行設(shè)計，教學項目的內(nèi)容應融為一體，要完整模擬企業(yè)財務的全部工作內(nèi)容和流程，且業(yè)務和數(shù)據(jù)之間應保持嚴密的勾稽關(guān)系。該階段的學習地點可在實訓中心完成，有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成，教師可以按任務分組安排，各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業(yè)實戰(zhàn)階段安排在最后一年為宜，可采取頂崗實習的方式，將學生完全置身于真實的企事業(yè)單位的工作環(huán)境中，去應對無序、隨機發(fā)生的經(jīng)濟活動。學生在這種環(huán)境中學習適應環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務的變化，學會與他人合作，學會主動獲取和積累信息，學會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗。高職院校應與各類企事業(yè)單位建立長期的網(wǎng)鏈式的合作關(guān)系，為學生創(chuàng)造成熟的實戰(zhàn)訓練環(huán)境，同時也為學生創(chuàng)造一定的就業(yè)機會。
1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機拓展
會計課程內(nèi)容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才素質(zhì)形態(tài)的核心要素。工學結(jié)合本質(zhì)就是依照教學單位與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機制，運用企業(yè)多元發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施多層轉(zhuǎn)變，爭取在工行結(jié)合基礎(chǔ)上令企業(yè)為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投入相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協(xié)議，令學生實訓項目都能符合企業(yè)人才資源既有結(jié)構(gòu)形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，最終達到就業(yè)一體化指標，為學生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持。
另一方面，師資團隊構(gòu)建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結(jié)合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業(yè)或會計事務所頂崗實踐，培養(yǎng)指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質(zhì)的專業(yè)人員擔任客座教授，從而構(gòu)筑相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學團隊。
四、注重潛能開發(fā)的會計師資隊伍培訓
教師是辦學的第一資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動力源泉和基本保障。會計專業(yè)教師的培訓與能力開發(fā)可從下幾個方面入手。
（一）職前引導培訓從入校開始，就要對新教師進行職前引導，即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業(yè)教學管理與教學方法、會計專業(yè)模式創(chuàng)新與辦學特色、教學設(shè)計與學生個性等等，也可結(jié)合校情開展專題探討，激發(fā)教師對會計專業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的使命感和對學院發(fā)展的責任感。
（二）個人培訓計劃
教師每年必須參加學院規(guī)定的業(yè)務培訓，培訓內(nèi)容一方面要包括會計人員后續(xù)教育的內(nèi)容，隨時了解會計法規(guī)政策的變化動向，另一方面結(jié)合各自專業(yè)能力成長的需要參加某一領(lǐng)域的財經(jīng)類培訓。
（三）國內(nèi)外進修
可安排會計專業(yè)教師到國內(nèi)外知名高校、企事業(yè)單位（公司）或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業(yè)論壇、財經(jīng)領(lǐng)域的研討會等，為培養(yǎng)教師的綜合專業(yè)能力提供更多的機會。
（四）企業(yè)實踐活動
要鼓勵和支持會計專業(yè)教師在校企合作中參與企業(yè)財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經(jīng)濟咨詢工作，以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業(yè)管理決策提供支持，也可允許兼任企業(yè)的管理職務。
（五）參與教學項目設(shè)計
所有會計專業(yè)教師都必須參加教學項目的設(shè)計和開發(fā)，或者對現(xiàn)有的教學項目進行修訂，鍛煉教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。
（六）采取多種考核方式綜合評價
應當結(jié)合課程目標構(gòu)建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現(xiàn)對學生綜合能力的評價。應根據(jù)考核內(nèi)容的不同，在不同的階段有所側(cè)重點。具體包括學期內(nèi)考核、學年度考核和畢業(yè)綜合考核。其中，學期內(nèi)考核應側(cè)重對會計專業(yè)知識的考核， 學年度考核應側(cè)重對會計業(yè)務能力的考核， 畢業(yè)綜合考核應著重對會計職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的考核。
（七）專業(yè)課程以小組為單位組織實施教學活動
系主任根據(jù)課程內(nèi)容要求選派適當?shù)慕處熃M成任課小組，每門會計專業(yè)課程都要指定一名主講老師，負責協(xié)調(diào)授課內(nèi)容、形式等，小組成員的構(gòu)成可跨院系和教研組分配，主講老師要負責準備講義資料、課件及授課計劃等，發(fā)給的資料按統(tǒng)一的內(nèi)容和要求授課。
（八）完善多方主體共同參與的教學質(zhì)量監(jiān)督機制
拓寬監(jiān)控渠道，一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務、物價等行業(yè)及企業(yè)事業(yè)單位形成的組織咨詢系統(tǒng);另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋，形成以學校為主導，學生、用人單位與社會各界共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機制。
（九）教師輪崗
要有計劃地安排會計專業(yè)教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作，也可到計算機、機械、工程等專業(yè)系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力，也有利于尋找更適合教師發(fā)展的領(lǐng)域，充分體現(xiàn)人性化的人才培養(yǎng)理念。總之，會計專業(yè)以其穩(wěn)定而又廣泛的社會需求，成為各類高職院校不可或缺的專業(yè)設(shè)置門類，為社會培養(yǎng)和輸送了大批基層會計和財務管理人才，其中也不乏走上高層管理行列的優(yōu)秀會計人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命線，高職院校作為不可缺少的一支生力軍，必須著力構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對財會人才的需求。
進一步完善與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系相關(guān)的制度建設(shè)，在很大程度上可以說，會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在實際教學工作中的具體表現(xiàn)形式就是嚴謹、規(guī)范、系統(tǒng)、全面的規(guī)章制度， 質(zhì)量保障體系的作用就是通過這些規(guī)章制度來約束教師的教學工作實現(xiàn)的。另外，關(guān)于本文提出的幾點建議還需要結(jié)合實際應用不斷地完善。
總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，覆蓋了教師、學校、政府及教育行政部門的責任。構(gòu)建“科學發(fā)展觀”指導下的符合高職特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，就是要突出以人為本的核心思想，體現(xiàn)“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的基本要求和靈活運用統(tǒng)籌兼顧的根本方法，使得人才培養(yǎng)事業(yè)與培養(yǎng)對象都可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；知識產(chǎn)權(quán)
中圖分類號：D923.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0115-03
我國高校聚集著數(shù)量眾多的科研人才，具備雄厚的科研實力。高校承擔國家科技攻關(guān)項目1/4左右，承擔國家“863”項目1/3以上，承擔國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃項目“973”占3/1以上，獲得國家自然科學基金面上的項目占全國70%以上[1]。高校的科研成果只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力才能充分體現(xiàn)其價值，而科技成果轉(zhuǎn)化離不開知識產(chǎn)權(quán)保護制度。知識產(chǎn)權(quán)制度可以使科研人員在開發(fā)階段獲取該領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)成果狀況，避免重復研究和侵權(quán)；在實施階段保護科研人員權(quán)益；在取得知識產(chǎn)權(quán)后可以在保護期內(nèi)獲得合法的壟斷，從而激勵科研人員創(chuàng)造新的科技成果。因而科技成果的轉(zhuǎn)化需要一整套完善、配套的知識產(chǎn)權(quán)保護和管理制度。研究高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，對促進科技成果轉(zhuǎn)化，保護高校知識產(chǎn)權(quán)，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護方面存在的問題
（一）高校缺乏完善的知識產(chǎn)權(quán)制度
1.一些高校未建立完備的知識產(chǎn)權(quán)管理制度
1999年教育部施行的《高等學校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》第16條規(guī)定：高等學校應建立知識產(chǎn)權(quán)辦公會議制度，逐步建立健全知識產(chǎn)權(quán)工作機構(gòu)。有條件的高等學校，可實行知識產(chǎn)權(quán)登記管理制度；設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)保護與管理工作機構(gòu)，歸口管理本單位知識產(chǎn)權(quán)保護工作。暫未設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)保護與管理機構(gòu)的高等學校，應指定科研管理機構(gòu)或其他機構(gòu)擔負相關(guān)職責。但由于一些高校至今沒有制定專門的知識產(chǎn)權(quán)管理制度，造成管理人員無所適從，導致知識產(chǎn)權(quán)管理工作的混亂。這對科技成果轉(zhuǎn)化過程中高校知識產(chǎn)權(quán)保護工作十分不利。
2.高校知識產(chǎn)權(quán)流失嚴重
一些科技成果的技術(shù)資料和實驗數(shù)據(jù)由教師或科研人員自行持有，學校對科技成果缺乏統(tǒng)籌了解。在成果開發(fā)階段，科技成果是否申請知識產(chǎn)權(quán)保護通常由教師或科研人員決定，使得部分成果沒有申請知識產(chǎn)權(quán)保護。在成果轉(zhuǎn)化的推廣階段，成果持有人擅自轉(zhuǎn)讓本應歸屬于學校的科技成果，造成高校知識產(chǎn)權(quán)的流失。一些高校由于沒有專門的機構(gòu)或人員負責知識產(chǎn)權(quán)的保護和管理工作，或負責成果轉(zhuǎn)化的人員缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)知識，對成果轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)問題不能正確處理，也導致高校知識產(chǎn)權(quán)流失。
（二）高校對知識產(chǎn)權(quán)保護的重視程度不夠
1.對知識產(chǎn)權(quán)制度缺乏正確認識
據(jù)美國著名經(jīng)濟學家曼斯菲爾德研究分析得出，如果沒有專利保護，60%藥品發(fā)明不能研究出來，有65%不會被利用，化學發(fā)明有38%不會研究出來，有30%不會被利用[2]。知識產(chǎn)權(quán)制度對科技成果轉(zhuǎn)化活動具有巨大推動作用。然而，目前我國高校對知識產(chǎn)權(quán)制度的重要性認識不足，一些高校的主管領(lǐng)導和科研人員沒有掌握必要的知識產(chǎn)權(quán)知識，不能從經(jīng)濟和市場的角度真正領(lǐng)會知識產(chǎn)權(quán)的深刻內(nèi)涵。有些高校認為專利申請耗時太長，管理煩瑣，不愿承擔專利申請和維持的費用；部分教師或者科研人員對知識產(chǎn)權(quán)的認識不到位，缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護法律意識，沒有及時對科技成果申請知識產(chǎn)權(quán)保護。
由于缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護的法律意識，一些高校科研人員在技術(shù)合同的簽訂、履行時為了項目和經(jīng)費遷就對方，使用對高校不利的格式文本，忽視技術(shù)合同存在的風險；對技術(shù)合同中涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的條款約定不明；對知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬約定不合理；個別科研人員在簽訂技術(shù)合同時，忽視學校利益等等，這些都有可能使高校承擔違約責任。在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，如果高校花費了大量人力、物力、財力取得的科技成果不能為學校帶來收益，將會挫傷高校進行成果轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新的積極性，這既不利于提高科技成果轉(zhuǎn)化率和科技創(chuàng)新水平，也會對建設(shè)創(chuàng)新型國家產(chǎn)生不利的影響。
2.高校缺乏合理的科研成果評價體系
知識產(chǎn)權(quán)法在激勵知識創(chuàng)新，維護正當競爭的同時，也促進科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，促進文化藝術(shù)成果的傳播和其他知識產(chǎn)權(quán)信息的擴散[3]。由于一些高校在科研成果的評價體系上重成果輕知識產(chǎn)權(quán)，重論文輕轉(zhuǎn)化，科研人員在完成發(fā)明創(chuàng)造后，最關(guān)心的問題不是能否取得自主知識產(chǎn)權(quán)或進行科技成果轉(zhuǎn)化，而是鑒定、、出版專著等與職稱評定密切相關(guān)的問題。這種評價體系導致一些選題新穎、有望形成自主知識產(chǎn)權(quán)的成果在開發(fā)階段因公開而喪失新穎性，使預期收獲的知識產(chǎn)權(quán)“胎死腹中”。對科研成果進行評價，不應僅僅以論文的發(fā)表數(shù)量為標準，而應當將能不能進行成果轉(zhuǎn)化并帶來實際收益，能不能形成具有核心競爭力的新產(chǎn)業(yè)納入科研評價體系。從當前世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，能否具有核心競爭力的關(guān)鍵取決于是否擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。顯然，目前我國高校的科研評價體系不利于知識產(chǎn)權(quán)的取得和科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
（三）政府保護知識產(chǎn)權(quán)的職能未能充分發(fā)揮
1.科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系不健全
目前，我國有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化的法律主要有《憲法》，1993年頒布、2007年修訂的《科學技術(shù)進步法》和1996年頒布的《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》。涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的法律有《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》等。但這些法律對科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護的規(guī)定過于原則，對科技成果轉(zhuǎn)化過程中，涉及到的政府、高校、企業(yè)、中介機構(gòu)等各方主體之間的權(quán)利義務的法律規(guī)定，缺乏可操作性。現(xiàn)行的法律體系中，對于高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)的確定和利益分配方面的復雜關(guān)系缺乏明確的法律規(guī)定。欠缺與高校科技成果轉(zhuǎn)化密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)評估法律制度、風險投資法律制度、稅收優(yōu)惠等等法律制度。必須加強科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的立法工作，增強法律的可操作性。
2.政府未能充分發(fā)揮其職能
我國高校目前承擔的科研項目的主體是由政府各部門組織實施的，比如火炬計劃、攀登計劃、863計劃、展望計劃、211工程、豐收計劃、富山計劃、社會發(fā)展科技計劃、教育計劃、國家自然科學基金項目等等一系列項目和計劃。這些項目構(gòu)成了我國高校科研項目的主體，國家的科技投入相當一部分流入了這些項目[4] 。政府應當對高校的科技成果轉(zhuǎn)化活動進行引導，在項目的經(jīng)費中撥出一部分經(jīng)費專門用于知識產(chǎn)權(quán)的申請和保護。由于我國專利權(quán)、商標權(quán)和著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)保護工作由不同的政府部門負責，政府主管部門之間缺乏溝通，缺乏協(xié)調(diào)，使得政府保護知識產(chǎn)權(quán)的職能未能充分發(fā)揮。
二、加強高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的對策
（一）建立健全高校知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)和制度
1.建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)
知識產(chǎn)權(quán)保護是一項系統(tǒng)的和專業(yè)的工作，需要有專業(yè)背景知識的人員來從事相關(guān)工作，因此，建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)對高校的知識產(chǎn)權(quán)進行管理是非常必要的。應當由熟悉知識產(chǎn)權(quán)制度、通曉法律和相關(guān)專業(yè)的專門人員從事知識產(chǎn)權(quán)管理工作，直接對主管校長負責。例如中國科技大學設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)專門管理機構(gòu)，主要負責科研成果的鑒定、評審、登記；專利的申請和維護；科技獎勵的申報；科技合同的審核（涉及專利保護等法律內(nèi)容）；科研成果與專利的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化的前期準備[5] 。由該專門機構(gòu)負責高校的日常知識產(chǎn)權(quán)事務的管理，開發(fā)學校的知識產(chǎn)權(quán)資源；負責制定學校的知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定；制定并組織實施本校知識產(chǎn)權(quán)保護的發(fā)展規(guī)劃；對與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的教學和科研工作進行指導和幫助，對高校師生和科研人員的科研成果進行專利申報等涉及知識產(chǎn)權(quán)方面的問題進行咨詢和幫助；對外代表學校處理涉及知識產(chǎn)權(quán)的糾紛，維護學校的知識產(chǎn)權(quán)利益。建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)負責高校的知識產(chǎn)權(quán)工作，有利于高校對知識產(chǎn)權(quán)工作的統(tǒng)籌管理，有利于充分發(fā)揮高校在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造中的重要作用，提升高校運用知識產(chǎn)權(quán)能力。
2.制定知識產(chǎn)權(quán)保護規(guī)章制度
按照《高等學校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》的精神，高校應制定本校的知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章。依照法律對本校知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬劃分制定相應規(guī)定，制定學校知識產(chǎn)權(quán)的申請、維持和授權(quán)使用的管理辦法，使得學校的知識產(chǎn)權(quán)工作有章可循。研究高校科技成果轉(zhuǎn)化過程中涉及的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，規(guī)范和指導高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作，防范知識產(chǎn)權(quán)流失。
3.建立知識產(chǎn)權(quán)檢索系統(tǒng)
據(jù)統(tǒng)計，90%~95%的最新技術(shù)資料首先反映在專利文獻上，查閱專利文獻可以縮短約60%的時間，節(jié)省40%的研究與開發(fā)費用[6]。高校可依靠自身的力量，或與社會力量合作，建立知識產(chǎn)權(quán)檢索系統(tǒng)。該檢索系統(tǒng)應該包括知識產(chǎn)權(quán)的各個領(lǐng)域：專利、商標、版權(quán)、技術(shù)秘密、動植物新品種等，涵蓋各領(lǐng)域世界范圍內(nèi)的最新信息和知識產(chǎn)權(quán)狀況。教師或科研人員利用該系統(tǒng)，能夠在科技成果轉(zhuǎn)化過程中獲得最新的專業(yè)資料和技術(shù)情報，能及時跟蹤和掌握該領(lǐng)域最新的研究進展和技術(shù)動態(tài)，避免盲目開發(fā)和重復研究。
（二）提高高校知識產(chǎn)權(quán)的保護意識
高校知識產(chǎn)權(quán)保護是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動高校內(nèi)部各種力量的參與。高校應當制定并實施知識產(chǎn)權(quán)保護和管理工作培訓計劃，必須對高校主管領(lǐng)導、教師和科研人員進行知識產(chǎn)權(quán)教育，使其了解知識產(chǎn)權(quán)制度以及我國有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī)，增強科研人員的知識產(chǎn)權(quán)意識，以提升高校在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用、保護等方面的能力。
高校應該結(jié)合本校科研活動和科技成果轉(zhuǎn)化的實際，對本校科研實力雄厚、技術(shù)優(yōu)勢明顯的學科主動采取知識產(chǎn)權(quán)保護措施，鞏固學校在這些項目方面的優(yōu)勢地位。高校應當鼓勵教師及科研人員在論文、著作發(fā)表前、出版前，將科研成果先申請知識產(chǎn)權(quán)。科研人員可充分利用《專利法》規(guī)定的六個月新穎性寬限期，將創(chuàng)新水平極高、可在本領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生一定影響的科技成果及時地首次在規(guī)定的學術(shù)會議或技術(shù)會議上公開，保證技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)先地位，然后再申請專利[7] 。
（三）建立科學的知識產(chǎn)權(quán)保護的激勵機制
有學者把激勵機制在高校科技成果轉(zhuǎn)化中的作用歸納為：激勵機制是加快科技成果轉(zhuǎn)化的至關(guān)重要的制度，在高校科技成果轉(zhuǎn)化中具有舉足輕重的作用；科學的激勵機制能充分調(diào)動科技成果轉(zhuǎn)化參與者的積極性和創(chuàng)造性[8]。目前高校普遍采用的科技成果的評價體系難以調(diào)動教師和科研人員在成果轉(zhuǎn)化中申請知識產(chǎn)權(quán)保護的積極性。高校應當建立科學的知識產(chǎn)權(quán)保護的激勵機制，將科研成果轉(zhuǎn)化以及取得知識產(chǎn)權(quán)同科研人員的職稱評定、工資待遇等實際利益聯(lián)系起來。否則，當取得知識產(chǎn)權(quán)獲得的實際利益低于成果鑒定、和專著時，理性人的選擇自然是放棄知識產(chǎn)權(quán)，也不會考慮科研成果的市場前景。
2002年國務院轉(zhuǎn)發(fā)了科技部、財政部制定的《關(guān)于國家科研項目研究成果知識產(chǎn)權(quán)管理的若干規(guī)定》，將我國知識產(chǎn)權(quán)政策由原來的“誰投資、誰享有”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l完成，誰享有”。對高校來說意味著可以利用國家投資取得的科研成果進行實施、許可、轉(zhuǎn)讓以及作價入股。據(jù)此，高校應該制定相應的規(guī)章制度，對教師和科研人員取得的知識產(chǎn)權(quán)進行獎勵，允許完成科研項目的教師或科研人員在成果轉(zhuǎn)化的實施階段取得一定收益。
（四）完善科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系
完善的法律體系是知識產(chǎn)權(quán)制度的守護神。科學的知識產(chǎn)權(quán)評估制度能夠使高校對其科技創(chuàng)新成果的市場地位、經(jīng)濟價值有系統(tǒng)地了解，防止科技成果低估造成的損失。我國應當盡快出臺有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)評估的法律制度或知識產(chǎn)權(quán)評估管理辦法，對知識產(chǎn)權(quán)評估人員的資質(zhì)、評估原則、評估方法、評估程序等問題進行規(guī)定。其他涉及高校科技成果轉(zhuǎn)化的風險投資、稅收優(yōu)惠的制度也應提上議事日程，以完善科技轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系。
（五）充分發(fā)揮政府職能
在成果開發(fā)階段，政府應當積極引導高校在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重大意義的科技項目中進行科研選題并以形成自主知識產(chǎn)權(quán)為目標，對重大項目直接進行項目資助，協(xié)助這些項目做好知識產(chǎn)權(quán)申請、保護工作。設(shè)立高校知識產(chǎn)權(quán)獎勵基金，對在尖端領(lǐng)域取得知識產(chǎn)權(quán)的高校和科研人員進行獎勵，對知識產(chǎn)權(quán)工作突出的單位進行表彰。因為知識產(chǎn)權(quán)制度的核心是保護創(chuàng)新者的利益，鼓勵創(chuàng)新。所謂“給天才之火添加利益之油”，知識產(chǎn)權(quán)制度為創(chuàng)新者提供了最經(jīng)濟、有效和持久的創(chuàng)新激勵動力，有助于創(chuàng)新活動在新的高度上不斷地向前推進，從而促進創(chuàng)新成果所蘊藏的先進生產(chǎn)力的快速增長[9]。
在成果推廣階段，政府應當設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)交易中心，為企業(yè)和高校搭建知識產(chǎn)權(quán)供需平臺，規(guī)范和指導知識產(chǎn)權(quán)交易行為。知識產(chǎn)權(quán)交易中心可以吸納高校、企業(yè)為會員，由中心組成網(wǎng)絡(luò)，在各地建立服務機構(gòu)。對投資巨大、有重大影響的科技項目的成果轉(zhuǎn)化可以實行由政府出面聯(lián)合企業(yè)界，共同出資，聯(lián)合運作。
在成果應用階段，政府應當要求高校對成果應用進行后續(xù)跟蹤服務，檢驗轉(zhuǎn)讓成果應用的情況。為鼓勵自主知識產(chǎn)權(quán)成果的產(chǎn)業(yè)化，政府在采購計劃中優(yōu)先考慮擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技產(chǎn)品和技術(shù)，以推動高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護工作。
三、結(jié)語
高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護是高校無形資產(chǎn)管理中的一個重要的問題。作為科技成果的主要產(chǎn)出地，目前高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護工作還存在一些不足之處。高校必須采取有效措施，增強高校自主創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)造自主知識產(chǎn)權(quán)和保護知識產(chǎn)權(quán)的良好氛圍，以促進科技成果轉(zhuǎn)化。
參考文獻：
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篇6
【關(guān)鍵詞】高校體育 教學技能 云南省
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0014-02
體育教學能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)中最重要的部分，如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的課堂教學能力一直是體育教學工作者關(guān)注的重點，從課堂教學所需能力及能力形成的影響因素出發(fā)研究體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的培養(yǎng)，對于解決教學能力培養(yǎng)中的問題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準為云南省教育廳科學研究基金項目，經(jīng)過一年多的研究，本課題取得了一定的成效。
一 研究的實際意義與理論意義
1.實際意義
本研究以整體的觀點研究影響我省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問題的關(guān)鍵，全面且有針對性地提高學生的課堂教學技能，為體育教育專業(yè)學生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎(chǔ)。
2.理論意義
本課題依據(jù)體育教學改革理念，利用辯證唯物主義的全面發(fā)展觀和矛盾的觀點，教育學、心理學等理論，找到影響體育教學專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的因素，并尋找制約其發(fā)展的主要因素，針對主要方面，研究現(xiàn)實中解決的方案，提出相應的解決對策，找出教學技能培養(yǎng)的有效途徑。
二 研究的內(nèi)容和方法
1.研究內(nèi)容
本課題論述了體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的各個方面；調(diào)查研究體育教育專業(yè)課堂教學能力培養(yǎng)的制約因素；調(diào)查研究云南省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的途徑和策略；研究針對主要制約因素所采取的措施和解決方案。
2.研究方法
其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻綜述法。廣泛查閱教育學、心理學、哲學、體育學等相關(guān)學科的資料，查閱有關(guān)課堂教學技能與體育教學的資料，以上的資料對本研究理論觀點的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個案研究法。本研究選定曲靖師范學院作為本課題的個案研究對象。（3）問卷調(diào)查法。本研究針對體育教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)的制約因素設(shè)計問卷，全面調(diào)查影響體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的制約因素。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，選取體育學院2008級即將畢業(yè)的86名大四體育教育專業(yè)學生進行調(diào)查，問卷回收率100%，有效問卷81份，有效回收率為94%。
三 研究的結(jié)果與建議
1.研究結(jié)果
第一，外部因素。制約曲靖師范學院體育教育專業(yè)學生教學技能形成的外部原因依次為教學實踐安排少、教師指導和組織能力差、學校學習氛圍差、教學設(shè)施欠缺和破舊等。其中認為教學實踐安排少的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%，是制約學生體育教學技能形成的主要因素；認為教師指導和組織能力差的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%，是外部因素中的第二位因素。
第二，個人原因。調(diào)查顯示，制約學生課堂教學技能形成的個人原因依次是教學實踐中備課不足；運動技能、教學相關(guān)知識缺乏；學生參與的教學實踐少；對體育教學不感興趣，態(tài)度不端正等。認為教學實踐中備課不足的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%，是制約學生課堂教學技能形成的最主要內(nèi)部原因；認為運動技能、教學相關(guān)知識缺乏和學生參與的教學實踐少的學生所占的比例分別是47%和46%。
第三，教學中遇到的障礙。學生在教學中遇到的問題主要有教學方法和教學組織能力差、板書和互動交流能力差、專業(yè)知識和能力欠缺、教案設(shè)計和教學評價能力差等。最主要的問題為講解能力差，不能做到簡明扼要，這占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%。其次為教學方法（35%）和教學組織能力差（33%），板書（32%）和互動交流能力（30%）差，專業(yè)知識和能力欠缺（25%）。
第四，途徑分析。調(diào)查結(jié)果顯示，有41位同學認為教學實習的效果最好，有24位同學認為微格教學和說課的途徑效果最好。教學實習效果最好的原因主要有三個方面：（1）教學實習安排在其他培養(yǎng)途徑之后；（2）教學實習最接近教學實踐；（3）教學實習這種培養(yǎng)途徑與體育教學的獨特性結(jié)合最緊密。
第五，培養(yǎng)措施。針對調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點培養(yǎng)的措施和建議：（1）加強對教師教學方法的培訓，調(diào)查顯示教師指導和組織能力差的同學占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%；（2）提高學生的學習興趣，調(diào)查顯示對體育教學沒興趣的同學占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%；（3）加大運動技能的學習要求和教學力度；（4）增加教學實習時間，設(shè)置專門的教學技能指導課程。認為教學實習的效果最好的同學占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%，認為有必要開設(shè)《體育課堂教學技能》課程的同學占調(diào)查總?cè)藬?shù)的96%。
2.研究建議
第一，體育教學技能的培養(yǎng)應與體育教學本身的特點密切相關(guān)，要針對體育教學的特點來進行研究。第二，教師的態(tài)度、教學理論、技能的掌握程度影響著學生體育教學技能掌握的程度，所以對教師進行教學理論與技術(shù)的培訓是很有必要的。
第三，體育教學技能的培養(yǎng)需要在實踐中進行，在練習中進行。體育教學技能的掌握需要大量的實踐練習，因此要給予教學技能培養(yǎng)充足的時間、人力和財力。
篇7
摘 要 體育保健課是普通高校體育課程的重要組成部分，通過對內(nèi)蒙古高職高專的問卷調(diào)查，研究內(nèi)蒙古高職高專體育保健課設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的有關(guān)問題，尋求提高保健課教學質(zhì)量的方法與對策，使每一名傷殘、病弱的大學生都能接受良好的高等體育教育。
關(guān)鍵詞 內(nèi)蒙古地區(qū) 高職高專 體育保健課 現(xiàn)狀 發(fā)展對策
近年來，隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，有越來越多的殘疾同學走進了大學校園，這是黨和國家對殘疾人的重視和關(guān)懷，這些學生都具有一定的聰明才智，身殘志不殘，渴望像正常的學生一樣參加體育運動，并有從運動中獲得鍛煉身體、使自己早日康復和愉悅身心的欲望。但是，到目前為止，雖然有些高職高專院校（4所）已開設(shè)體育保健課，但保健課的內(nèi)容、形勢、考核方法還很隨意，只注重傳授實踐內(nèi)容，傳授一些基本的技術(shù)和技能，未能將體育保健課教學提高到使學生獲得長遠利益，達到終身健身這樣的高度來認識，開設(shè)體育保健課的效果并不理想，甚至有些高校根本沒有開設(shè)體育保健課。因此，現(xiàn)今的體育保健課無論是教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、評價方法都有一定的弊病，嚴重違背了健康第一的指導思想。
一、研究對象
內(nèi)蒙古地區(qū)的19所高職高專院校（內(nèi)蒙古赤峰學院、內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)學院，內(nèi)蒙古化工職業(yè)技術(shù)學院、內(nèi)蒙古商貿(mào)學院、烏海職業(yè)技術(shù)學院等）。
二、研究方法
（一）文獻資料法
通過中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、相關(guān)保健課書籍，對這些文獻資料進行整理與分析。
（二）問卷調(diào)查法
根據(jù)研究的目的和內(nèi)容要求，遵循問卷設(shè)計的原則，在專家訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法。論文對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和匯總，該數(shù)據(jù)為論文提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。
三、研究結(jié)果和分析
（一）高職高專院校開設(shè)體育保健課的現(xiàn)狀
通過對內(nèi)蒙古19所高職高專院校體育部和學生進行訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校開設(shè)體育保健課的現(xiàn)狀不容樂觀。問卷調(diào)查顯示，開設(shè)體育保健課的普通高校僅有4所，占21%，未開設(shè)體育保健課的普通高校15所，占79%。
我們對未開設(shè)體育保健課的原因進行了深入調(diào)查，認為缺乏科學系統(tǒng)的體育保健教材和缺少康復保健專業(yè)教師是影響課程開設(shè)的主要原因，而學校相關(guān)部門領(lǐng)導對該課程的設(shè)置與建設(shè)的重視程度則是直接的影響因素，學校不能為體育保健課提供基本的教學條件和場地器材設(shè)備，制約了學校體育保健課的建設(shè)和發(fā)展。
（二）高職高專院校體育保健課普遍存在的問題
1.忽視理論教學和學生的差異性
忽視學生的個體差異和健康理論的教學，不能夠?qū)Ⅲw育保健課教學發(fā)揮到使學生終生受益，達到終生健身這樣的高度，體育保健課程的開設(shè)流于形式。
2.體育保健課教師綜合技能水平不強
保健課的教學即要保證正常學生的身體機能的加強，也要保證傷、殘、病、弱等特殊學生身體健康和身體機能的提高。這就需要教師既具備豐富的體育學科知識和較強的實踐技能，又要具備系統(tǒng)的保健、康復及營養(yǎng)學知識。具備綜合技能的專業(yè)教師還不多見。
3.學生身體狀況信息不全
儲備學生正確的身體信息是十分重要的，有利于學校體育保健課的開設(shè)正確的進行體育保健教學，有利于學生日常生活的管理提高學生學習質(zhì)量，但學校普遍沒有建立健全在校學生的保健檔案。
（三）發(fā)展對策
1.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
學校領(lǐng)導的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提，也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此，高職高專院校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導，應重視對體育保健課程的建設(shè)，為體育保健課程提供教學設(shè)備、教學場所、專業(yè)的體育保健教師，保證保健課程實驗研究的科學研究資金。
2.構(gòu)建合理的體育保健課課程目標體系
構(gòu)建合理的體育保健課目標，包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標以及社會適應目標，這些目標不同于一般意義上的普通體育課目標，更多地應考慮健康弱勢學生身心發(fā)展的特點。
3.全面提高保健課教師的業(yè)務水平
體育保健課的教學質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于教師的業(yè)務水平，教師是組織者和實踐者。保健課教師必須具備指導學生康復和豐富的保健理論知識，有一定的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。各級教育行政部門要認真加強保健課教師的素質(zhì)建設(shè)，通過舉辦短期培訓班、進修班、函授學習等方法，改變目前保健課教師少、業(yè)務水平差的狀況，為更好開設(shè)體育保健課打下基礎(chǔ)。
4.建立高職高專院校體育保健課程的評價標準
建立客觀合理的教學評價標準，是推動體育保健課程朝著正規(guī)化、科學化方向前進的必要手段，也是反映教與學過程效果的重要依據(jù)。評價標準應從健康教育和健康意識的養(yǎng)成入手，從掌握康復保健知識和運用這些知識的能力、制定適合自己康復的保健運動處方和執(zhí)行運動處方能力，以及身體功能恢復狀況、學習過程主動參與度等方面來綜合考評。這不僅僅是對學生學習過程的體育保健效果的評價，更主要的是讓學生在學習過程中體驗到樂趣與收獲，從而激發(fā)學生積極主動參與教學過程和自覺參與課余健身活動的興趣和熱情，同時也是對教學質(zhì)量的檢驗，并為調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方法提供有效的依據(jù)。
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篇8
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關(guān)鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現(xiàn)出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內(nèi)隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關(guān)注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發(fā)教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業(yè)化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯(lián)系實際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯。
二、研究的目標
1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設(shè)。3.記載教學過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學經(jīng)驗。
三、研究主要內(nèi)容
1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
四、課題研究的方法
以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側(cè)重點，采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。
五、課題實施步驟
第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。
第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。
第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經(jīng)驗，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題有關(guān)工作
六、研究結(jié)果和分析
（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進教師專業(yè)化的成長
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發(fā)了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認識提高的過程。
案例學習與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯(lián)系實際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。
（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高
1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。
精選名師典型優(yōu)秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。
2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。
3.在研討――實踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現(xiàn)場教學與探析――認識提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。
（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例
教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。
篇9
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 中職會計專業(yè) 實踐型 核心 課程體系
目前中職會計專業(yè)學科型課程體系的設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業(yè)教育的特色。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學改革，就是要從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容整合及教學方式方法等方面突出職業(yè)教育的實用性、技能性和職業(yè)性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此以就業(yè)為導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設(shè)研究，也就成為一個非常重要的課題。
一、調(diào)研目的、對象、方法
（一）調(diào)研目的
一是通過對會計從業(yè)人員及崗位要求基本情況進行調(diào)研，了解和掌握會計行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務和能力的要求、相應的會計職業(yè)資格要求等。二是通過對學校會計專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，了解中職學校會計類專業(yè)課程體系設(shè)置情況、專業(yè)教學情況、學生主要就業(yè)崗位和專業(yè)對口程度、學生繼續(xù)學習的要求等。在取得大量原始數(shù)據(jù)和二手資料的基礎(chǔ)上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調(diào)研報告。
（二）調(diào)研對象
按照課程體系建設(shè)研究要求，組建了專門的調(diào)研組， 對我校2010-2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生、2011級實習生、2012級和2013級在校生；相關(guān)專業(yè)教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務咨詢有限公司、大連新華會計師事務所等20多家用人單位進行了調(diào)查。共發(fā)放學生個人調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷98份。對相關(guān)專業(yè)教師共發(fā)出調(diào)查表30份，回收30份。向各類用人單位發(fā)出調(diào)查表60份，回收47份。
（三）調(diào)研方法
為了保證調(diào)研的效果，此次調(diào)研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法。對有關(guān)中小企業(yè)等用人單位進行走訪，采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法。對于在校學生主要采用了問卷調(diào)查法。對于相關(guān)專業(yè)教師及畢業(yè)生主要采用詢問和調(diào)查問卷相結(jié)合方法。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 會計基本技能、基礎(chǔ)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實務5門課程在實際工作中應用最廣泛。其次是企業(yè)財務會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、會計綜合實訓、成本會計、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等。財政與金融基礎(chǔ)知識、財務管理等專業(yè)課程，畢業(yè)生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。
（二）關(guān)于專業(yè)技能的培養(yǎng)
調(diào)查數(shù)據(jù)反映：點鈔與驗鈔、票據(jù)填制、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、財務軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業(yè)務和會計崗位中的薪金業(yè)務是會計人員處理的最多最頻繁的業(yè)務，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數(shù)較少。
（三）關(guān)于課程體系的實施
學生普遍認為專業(yè)課的設(shè)置沒有考慮行業(yè)的特點、有些專業(yè)課的教學內(nèi)容與實際工作聯(lián)系不大。現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)教學不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學仍需要不斷加強和改進。同時學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展也提出了要求。
（四）關(guān)于就業(yè)崗位的分布
畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在經(jīng)營規(guī)模小、經(jīng)濟業(yè)務不復雜的中小企業(yè)、私營企業(yè)、服務行業(yè)等。工作崗位的性質(zhì)，并不完全集中在財務部門，直接對口就業(yè)率相對較低；畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大，所從事的行業(yè)趨于多樣化。畢業(yè)生就業(yè)的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統(tǒng)計崗、營銷員崗、庫管員崗等。
（五）關(guān)于從業(yè)資格的取得
在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業(yè)資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。中職學校畢業(yè)生從事會計和與會計相關(guān)的工作，還可以取得統(tǒng)計員、辦稅員、營業(yè)員、收銀員等相關(guān)職業(yè)資格證書。
（六）關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的要求
從收回的調(diào)查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會計職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業(yè)道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質(zhì)。同時學生的專業(yè)知識運用能力、人際關(guān)系交往能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)有待提高。
（七）關(guān)于財務軟件的使用
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年，小企業(yè)應用財務軟件進行會計核算和財務管理的數(shù)量增加，并且有了專門用于小企業(yè)的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務軟件。與此相適應，財務軟件公司每年要增加相當數(shù)量的財務軟件使用、維護人員以服務于這些客戶，為會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了的新崗位。
三、調(diào)研對中職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示
（一）以就業(yè)為導向，準確定位中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標
目前適合中職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業(yè)生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統(tǒng)崗位外，還有收銀員、統(tǒng)計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應是：幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，能在中小企事業(yè)單位從事收銀、統(tǒng)計、營銷、出納、成本核算等技能型、應用型初級會計人才。
（二）以能力為本位，構(gòu)建與中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系
培養(yǎng)目標是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，當前中職會計專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標、企業(yè)的需求、學生的就業(yè)定位還存在一定偏差，應該打破傳統(tǒng)學科型課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導向、以能力為本位、與專業(yè)培養(yǎng)目標和會計專業(yè)就業(yè)崗位群相適應的實踐型核心課程體系。
1、實踐型核心課程體系應以職業(yè)能力的分析為依據(jù)
結(jié)合地方和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要 ，明確會計職業(yè)崗位群工作任務和任職要求。確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，進行職業(yè)崗位能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，安排教學內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的學習項目。
2、實踐型核心課程體系應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線
強調(diào)在會計專業(yè)整個教學過程中，圍繞會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)理論，突出實踐教學，把會計專業(yè)教學內(nèi)容與工作過程相結(jié)合、校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合。
3、實踐型核心課程體系應以實踐技能的強化為目標
按照突出應用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設(shè)計成學習過程，合理地安排各種實踐性技能教學活動，進行系統(tǒng)配套的實踐技能訓練，引導學生從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單項到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實習，實踐技能教學貫穿于整個教學過程的始終。
4、實踐型核心課程體系應與職業(yè)資格證書相銜接
落實“雙證書”制度，把多種職業(yè)資格證書的標準融入會計課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，突出課程目標的職業(yè)化方向。學生在校期間就能取得各種職業(yè)資格證書，增強學生的崗位適應性，提升學生的就業(yè)競爭能力。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實施以就業(yè)為導向的多層次實踐型核心課程體系
會計是一門應用性和操作性很強的經(jīng)濟管理學科，因而會計的實踐性教學至關(guān)重要。實施以就業(yè)為導向的多層次實踐型核心課程體系是促進學生理論聯(lián)系實際、增強學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。
1、完善理論教學體系，將實踐教學課堂化
把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內(nèi)容主要包括：基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用技能訓練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合，融合在日常課堂教學之中。
2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學系統(tǒng)化
改革實踐教學課程、內(nèi)容、方法與手段，以會計崗位工作任務為線索，實現(xiàn)“認知課程實踐基本技能實踐專業(yè)技能實踐綜合應用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學生的動手操作能力。
3、豐富實踐教學內(nèi)容，將實踐教學多樣化
拓展會計信息化實踐教學內(nèi)容，逐步實現(xiàn)手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓室，聘請企業(yè)兼職老師提供實訓指導。滿足不同學生的教學需求，將課堂教學延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創(chuàng)新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學模式。
4、建立實戰(zhàn)型實踐基地，將實踐教學常態(tài)化
運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業(yè)務。在專業(yè)教師的指導下，組織學生直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學的成果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
研究新形勢下中職會計專業(yè)課程體系建設(shè)是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發(fā)，結(jié)合自身的辦學特點，構(gòu)建出以就業(yè)為導向、適應社會發(fā)展和市場需求的中職會計專業(yè)課程體系。
參考文獻：
[1]王永莉.高職會計專業(yè)課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011
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目前市場研究局限于行業(yè)宏觀政策、銷售市場、土地市場等層面。未來應向產(chǎn)品、營銷推廣策略及手法、客戶需求專題分類研究等方向發(fā)展。
二、完善豐富市場部市場研究已有工作內(nèi)容及架構(gòu)。
目前市場部市場研究工作除對項目進行針對性市調(diào)工作報告外，主要包括在售項目定期銷售分析報告、主要城市月度市場研究報告、典型企業(yè)專題研究報告等方面。今后可適時拓展研究層面及研究范圍。增加全國房地產(chǎn)定期研究報告、特定產(chǎn)品定期研究報告、推廣媒體定期研究報告等形式。將研究地理范圍從項目所在區(qū)域、主要城市拓展至全國，將研究層面從項目、宏觀市場拓展至產(chǎn)品、營銷推廣等層面。
三、完善公司企業(yè)品牌。
通過在公司內(nèi)刊《角度》設(shè)立市場專欄。活躍公司企業(yè)文化，提升公司員工專業(yè)能力及市場敏感度，拓展公司品牌影響力。每期提供1-2篇專業(yè)市場分析文章，使公司全體員工提升其專業(yè)信息量、并在不同層面對市場動態(tài)激發(fā)不同層次的思考及借鑒。
