中學(xué)教學(xué)管理論文范文

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篇1

1.缺乏交流與合作。

因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。

2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。

二、問(wèn)題解決措施

1.明確管理工作者的職能。

在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。

2.管理手段科學(xué)化。

學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。

教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。

三、結(jié)論

篇2

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。

篇3

1.1引導(dǎo)作用

任何事情都會(huì)對(duì)人產(chǎn)生引導(dǎo)作用，正能量同樣也會(huì)。中職學(xué)生大多生活隨意，自理能力差，不會(huì)洗衣服、疊被褥，學(xué)習(xí)用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛(wèi)生差。我們從入學(xué)軍訓(xùn)開始，就不斷用正能量引導(dǎo)他們。在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了站軍姿、踢正步、整理內(nèi)務(wù)，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項(xiàng)項(xiàng)有規(guī)定，件件有標(biāo)準(zhǔn)，做到了統(tǒng)一規(guī)范，不留死角。在這種正能量的引導(dǎo)中，學(xué)生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現(xiàn)象不見了，站如松、行如風(fēng)，見到師長(zhǎng)主動(dòng)敬禮打招呼的風(fēng)氣逐漸形成，學(xué)生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現(xiàn)象。

1.2激勵(lì)作用

許多中職學(xué)生是在中考落榜后迫不得已才進(jìn)入中職學(xué)校的，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見和歧視，致使學(xué)生心理嚴(yán)重不平衡，不少學(xué)生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往活動(dòng)。為了幫助這些學(xué)生正面積極地認(rèn)識(shí)自己和面對(duì)問(wèn)題，學(xué)校組織學(xué)生參加各種各樣的文體活動(dòng)，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學(xué)生的課余生活，也讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自信。學(xué)校還經(jīng)常請(qǐng)社會(huì)名人和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校作報(bào)告，介紹他們的奮斗過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生受到一種積極、樂(lè)觀、向上的正能量的激勵(lì)，逐漸從自卑的陰影中走出來(lái)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

1.3感染作用

我校的育人口號(hào)是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。其中環(huán)境育人指的是一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學(xué)校良好的衛(wèi)生狀況，我們上到校長(zhǎng)，下到普通老師職工都會(huì)主動(dòng)撿拾地上的垃圾；為了抵制社會(huì)上的不良習(xí)氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養(yǎng)成學(xué)生守時(shí)的好習(xí)慣，老師和學(xué)生一樣，如果遲到會(huì)受到處罰。也正是因?yàn)檫@些做法，每年新生入學(xué)不久，班里就發(fā)生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發(fā)、燙發(fā)的少了，戴耳環(huán)、項(xiàng)鏈的少了，經(jīng)常遲到曠課的少了。

2運(yùn)用正能量教育管理學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1學(xué)校方面

在中職學(xué)生的教育管理工作中，學(xué)校起著總負(fù)責(zé)的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的正能量，首先要從學(xué)校的角度出發(fā)，采取一系列措施做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。第一，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到正能量對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理等方面工作的重要性。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，切實(shí)把激發(fā)學(xué)生正能量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程長(zhǎng)期緊抓下去；另一方面，學(xué)校要切實(shí)愿意為激發(fā)學(xué)生正能量投資人力、財(cái)力和物力，確保學(xué)生的正能量建設(shè)工程得到有效的建設(shè)和發(fā)展。第二，學(xué)校要完善管理制度，為激發(fā)學(xué)生的正能量保駕護(hù)航。對(duì)此，學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時(shí)注意發(fā)揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)立宣傳制度、開展正能量建設(shè)活動(dòng)等，切實(shí)為激發(fā)學(xué)生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對(duì)目前中職學(xué)校的校園文化現(xiàn)象，學(xué)校要善于研究，了解學(xué)生的文化需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極的、主流的校園文化，學(xué)校可以從自身的發(fā)展歷史，或者在發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人物或事跡為出發(fā)點(diǎn)，凝聚自身特色的校園文化，在整個(gè)校園中形成一種人人爭(zhēng)做正能量傳遞者的氛圍。

2.2教師方面

篇4

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雖說(shuō)觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導(dǎo)，人人都會(huì)，但是要沒有正確的引導(dǎo)，會(huì)影響到其應(yīng)用效果。要是把觀察能力當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段，對(duì)任何事物都抱有好奇心，仿佛時(shí)時(shí)刻刻都在觀察，學(xué)生自身往往并沒意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學(xué)習(xí)手段，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)引導(dǎo)了。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)掌控課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中找出觀察規(guī)律，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)知世界、感知事物，學(xué)會(huì)利用觀察來(lái)積累素材，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

二、教給學(xué)生觀察的方法

觀察能力是沒有辦法教給學(xué)生的，然而，教師可以教學(xué)生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學(xué)生們需要學(xué)會(huì)的觀察方法主要有下面幾點(diǎn)：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內(nèi)在，就是把觀察力從外在向內(nèi)部逐漸延伸，把握事物內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內(nèi)涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動(dòng)態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個(gè)要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加高了，這種觀察需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢(shì)，并能夠觀察到各個(gè)事物之間存在的某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教師起到引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面，教師更應(yīng)該如此。新教育體制下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，參與到教學(xué)當(dāng)中，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，教師是點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師作為一名指導(dǎo)者，要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，學(xué)會(huì)怎樣正確觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開動(dòng)腦筋。

四、勤于觀察和善于觀察

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生沒有自己的看法，觀察對(duì)象也僅限于教師和課本，對(duì)外面廣闊的天地并沒有認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，也沒對(duì)世態(tài)萬(wàn)象有更深一步的認(rèn)知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)提供更多的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們走入大自然，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。學(xué)生們要學(xué)會(huì)觀察日常周圍常見的現(xiàn)象與事物，提高觀察的主觀能動(dòng)性，從而為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

作為從事項(xiàng)目管理教學(xué)工作的專職教師，筆者發(fā)現(xiàn)，以傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目管理的教學(xué)，教學(xué)效果相當(dāng)不理想，因此一般項(xiàng)目管理教學(xué)都采用“案例+分析案例+理論教學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行。然而這其中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.1書本中，課件中，教學(xué)中出現(xiàn)的案例一般都是針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)例，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目管理

這門課時(shí)往往不具備與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)由于案例涉及到的專業(yè)類型也比較多，如一個(gè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在遇到一個(gè)土建項(xiàng)目的管理案例時(shí)也會(huì)由于專業(yè)內(nèi)容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。

1.2雖然大學(xué)生將來(lái)必將走向社會(huì)

但從現(xiàn)在來(lái)看，大學(xué)也不完全是社會(huì)，對(duì)于某些案例，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)不自覺產(chǎn)生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過(guò)程中講授一個(gè)大型水利項(xiàng)目或一個(gè)大型IPO(首次公開募股）項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生們興趣不大，理解也有難度。

1.3理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課后實(shí)際生活學(xué)習(xí)中

很難主動(dòng)將課堂上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，遇到問(wèn)題，仍然保持原來(lái)的思維，使得課程理論聯(lián)系實(shí)際的目的不容易實(shí)現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維。

2培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)施和運(yùn)用

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和思考，將其實(shí)施歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1縮小案例范圍，鼓勵(lì)同學(xué)們尋找生活中的“項(xiàng)目”

由于專業(yè)知識(shí)的限制，項(xiàng)目管理課程中的很多案例使得同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，因此課程中的項(xiàng)目案例大多由學(xué)生們自己觀察，尋找后提供。同時(shí)在課堂中注重理論在學(xué)生們實(shí)際生活學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，培養(yǎng)同學(xué)們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維，即生活中“項(xiàng)目無(wú)處不在”，同時(shí)“有項(xiàng)目就有項(xiàng)目管理”的思維。

2.2注重案例討論，讓同學(xué)們把自己當(dāng)成“項(xiàng)目經(jīng)理”，相互成為“客戶”

針對(duì)生活中，學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生成為這些“項(xiàng)目”的“項(xiàng)目經(jīng)理”，而互相又是這些“項(xiàng)目”的“客戶”，即“客戶”對(duì)“項(xiàng)目經(jīng)理”不斷提出新的要求，“項(xiàng)目經(jīng)理”為滿足“客戶”的需求，對(duì)于項(xiàng)目的質(zhì)量，成本等多方面不斷加強(qiáng)管理。而老師更多的時(shí)候只是充當(dāng)一個(gè)“咨詢者”的作用（對(duì)學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目管理過(guò)程中的遇到的困難和疑問(wèn)給予解答或?qū)蛻籼岢龅囊蟮慕鉀Q給予建議和幫助）。如一個(gè)學(xué)生小組擬開展一個(gè)勤工儉學(xué)的項(xiàng)目，其他學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容，從“客戶”的角度對(duì)項(xiàng)目的成員結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、勤工儉學(xué)內(nèi)容、資金來(lái)源和運(yùn)作等各個(gè)方面進(jìn)行了解，同時(shí)提出自己的要求和疑問(wèn)“，項(xiàng)目經(jīng)理”根據(jù)客戶的要求不斷加強(qiáng)對(duì)這個(gè)小組項(xiàng)目的管理，使之精益求精。這樣就使得學(xué)生們?cè)谡n余這種項(xiàng)目管理的意識(shí)和思維也在不斷強(qiáng)化。

2.3大小項(xiàng)目相結(jié)合，注重以小見大

在學(xué)生們對(duì)于生活學(xué)習(xí)周圍的項(xiàng)目進(jìn)行管理之余，教學(xué)中也不斷引入一些國(guó)內(nèi)外的大型項(xiàng)目，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目與生活中的一些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)，嘗試用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行管理。

2.4培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)際應(yīng)用

筆者所教班級(jí)中有一個(gè)小組在課余承擔(dān)了學(xué)院一次大型節(jié)日晚會(huì)的組織工作，學(xué)生們運(yùn)用項(xiàng)目管理的思維對(duì)這次節(jié)日晚會(huì)進(jìn)行組織，不但效果令人滿意，同時(shí)還避免了學(xué)生工作中很多不容易處理的問(wèn)題。

3影響項(xiàng)目管理教學(xué)中項(xiàng)目管理意識(shí)和思維培養(yǎng)的因素分析

培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維容易受到以下因素的影響：

3.1學(xué)生素質(zhì)

由于項(xiàng)目管理知識(shí)體系要求學(xué)生具備：項(xiàng)目管理特有的知識(shí)，一般管理的知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，使得這門課本身對(duì)學(xué)生就提出了較高的要求，同時(shí)這門課要求學(xué)生在平時(shí)多思考，積極參與項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)和管理，所以這門課的課堂內(nèi)容和案例內(nèi)容必須適度適量，同時(shí)注意“循序漸進(jìn)”，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的這種意識(shí)和思維。

3.2課程設(shè)置

項(xiàng)目管理知識(shí)體系也對(duì)這門課的課程設(shè)置提出了很高要求，不合理的開課時(shí)間可能會(huì)影響學(xué)生們對(duì)這門課的認(rèn)知和這門課的教學(xué)效果。同時(shí)由于項(xiàng)目管理在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，很多學(xué)校項(xiàng)目管理這門課的學(xué)時(shí)都較短，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理思維和意識(shí)。

3.3教師能力

由于在教學(xué)中，對(duì)于生活中“項(xiàng)目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項(xiàng)目經(jīng)理”提供幫助，而如果教師能力有限即實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，亦無(wú)法解決項(xiàng)目小組遇到的問(wèn)題。影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)生培養(yǎng)這種思維和意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

1.實(shí)踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時(shí)，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會(huì)計(jì)專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會(huì)計(jì)、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫(kù)作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)方式，這對(duì)于實(shí)施教學(xué)的實(shí)用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施

1.課程設(shè)置定主線

初學(xué)階段以模塊知識(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對(duì)崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉(cāng)儲(chǔ)課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點(diǎn)以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對(duì)這部分內(nèi)容每一項(xiàng)以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計(jì)出快遞員收件、倉(cāng)儲(chǔ)員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，在學(xué)生對(duì)設(shè)備或操作有一些認(rèn)識(shí)的條件下實(shí)地開展理論教學(xué)。

2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主

篇7

研究采用的問(wèn)卷有教師教學(xué)觀問(wèn)卷和教師課堂管理方式問(wèn)卷，兩者均為成熟的問(wèn)卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識(shí)、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個(gè)維度，其中傳授知識(shí)、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動(dòng)發(fā)展取向，問(wèn)卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強(qiáng)制專斷型、民主型四個(gè)維度，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)小范圍的預(yù)測(cè)，問(wèn)卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對(duì)石河子11所學(xué)校的初中教師實(shí)施調(diào)查，收回問(wèn)卷172份，其中有效問(wèn)卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過(guò)程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對(duì)雙向互動(dòng)的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明教師對(duì)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識(shí)教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識(shí)越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的識(shí)記及教科書知識(shí)的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識(shí)”之類傳授知識(shí)的教學(xué)觀。傳授知識(shí)教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對(duì)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識(shí)”的回答，反對(duì)的占69.3％、非常反對(duì)的占16.0％，故大部分教師反對(duì)傳授知識(shí)的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問(wèn)題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問(wèn)題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”。可見，很多教師自以為自己是“傳授知識(shí)”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對(duì)者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動(dòng)以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對(duì)應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會(huì)上“經(jīng)常公布測(cè)驗(yàn)的名次，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績(jī)”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會(huì)花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動(dòng)；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是逐步教會(huì)學(xué)生如何做人的過(guò)程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說(shuō)明教師對(duì)“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對(duì)單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評(píng)的開放性、對(duì)學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長(zhǎng)期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對(duì)考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動(dòng)所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46。可見，初中教師對(duì)民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對(duì)強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對(duì)，但對(duì)仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)，描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過(guò)初中教師教學(xué)觀各維度對(duì)課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對(duì)其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識(shí)。“端正態(tài)度”對(duì)“民主型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識(shí)”對(duì)“民主型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對(duì)“強(qiáng)制專斷型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對(duì)“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對(duì)“仁慈專斷型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對(duì)“放任型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識(shí)、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識(shí)、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對(duì)教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說(shuō)明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對(duì)其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會(huì)隨之減少。“傳授知識(shí)”對(duì)“民主型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來(lái)愈冷漠，此時(shí)教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識(shí)的價(jià)值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對(duì)教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對(duì)“民主型”有正向預(yù)測(cè)作用，“發(fā)展能力”對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，“教書育人”對(duì)“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％，說(shuō)明持“互動(dòng)發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會(huì)格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營(yíng)造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式與其“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。

四、結(jié)論

篇8

【關(guān)鍵詞】物理文化 物理教學(xué) 物理思想

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代工程技術(shù)的理論支柱。它不僅滿載著豐富的科學(xué)知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著具有重大教育價(jià)值的研究方法和人文哲理，具備了豐富的科學(xué)教育與人文教育資源。物理教育本是一種廣義的文化活動(dòng)，一方面保證了物理文化在新一代學(xué)生身上的再生，同時(shí)也保證了物理文化的延續(xù)。另一方面也培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)需要的、掌握一定知識(shí)和技術(shù)、具有一定科學(xué)精神的高素質(zhì)人才。因此，在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生接受物理文化全方位的熏陶。

一 物理文化的教育功能

1．物理文化

物理文化是由物理學(xué)家群體在認(rèn)識(shí)物理世界和相互作用中自覺形成的一種相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定的，且能被廣泛群體所共享的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包括物理學(xué)家在創(chuàng)造物理理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

2．物理文化的教育意義

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，又是一門崇尚理性、注重思維、極富想象力的科學(xué)，它是一種知識(shí)體系，是一種人為的研究活動(dòng)，又是隨著人類社會(huì)在認(rèn)識(shí)自然與改造自然的過(guò)程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的一種體系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的實(shí)質(zhì)就是從文化的視角來(lái)理解物理。物理文化作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造智慧，唯有深入到物理學(xué)的文化層面，超越學(xué)科極限，充分體現(xiàn)和擴(kuò)展具體知識(shí)中潛在的文化教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)效果的持久和深入才具有現(xiàn)實(shí)意義。

物理知識(shí)側(cè)重專業(yè)，物理文化側(cè)重于強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側(cè)重于物理學(xué)家對(duì)真、善、美的追求，全面體現(xiàn)物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，物理文化的教育價(jià)值更為內(nèi)在、更為能動(dòng)、更為持久。

物理文化教育有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，建立科學(xué)的價(jià)值觀，以及形成健康、高尚的人格。

二 在物理教學(xué)中滲透物理文化的策略

1．樹立物理學(xué)方法論的新物理觀

物理學(xué)至關(guān)重要和最有意義的是代表著一種自然觀和方法論，代表著一套獲取知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟和方法。物理教育的基本任務(wù)之一是傳遞物理文化，以保證物理文化的連續(xù)性。因此，物理教學(xué)的過(guò)程不只是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)或事實(shí)的傳授過(guò)程，而是一項(xiàng)復(fù)雜的文化交流活動(dòng)，教師既是文化的傳播者，同時(shí)又是文化的整理者和創(chuàng)造者。教學(xué)中不能滿足于對(duì)物理概念和物理定律的理解以及對(duì)物理公式的記憶，更不能把立足點(diǎn)放在解幾道習(xí)題上，而是要充分挖掘隱藏在物理知識(shí)背后的科學(xué)方法和思維方式，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理思想和物理方法，并學(xué)會(huì)將這些思想和方法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，從而逐漸使物理文化所承載的文化精神根植于學(xué)習(xí)者的頭腦中和社會(huì)整體文化中去。

在教學(xué)中滲透物理文化就是將大學(xué)物理當(dāng)作一種文化來(lái)教，不割舍其整體性、歷史生成習(xí)慣和連貫性，將物理知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)文化背景，其中蘊(yùn)含的物理思想和物理方法展現(xiàn)給學(xué)生，減少?gòu)?fù)雜的微積分推導(dǎo)和計(jì)算，把物理知識(shí)和方法教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于 2．發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能

物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)的表現(xiàn)在物理學(xué)思想和相應(yīng)的物理途徑的演變上。物理學(xué)既是科學(xué)，又是高層次、高品位的文化。物理學(xué)的每一個(gè)科學(xué)理論的產(chǎn)生和定律的建立都飽含了科學(xué)大師的探索和創(chuàng)新，還包括對(duì)已有錯(cuò)誤觀念的批判。

物理學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)藏著十分豐富的哲學(xué)思想和優(yōu)秀品格，如徹底的唯物主義世界觀、批判繼承的態(tài)度、敢為人先大膽創(chuàng)新的勇氣、堅(jiān)忍不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引入物理學(xué)史，通過(guò)物理學(xué)史展示人類解開物理世界奧秘的探索歷程，了解科學(xué)大師是如何突破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的，怎樣對(duì)待矛盾，從矛盾對(duì)立中找到突破，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)、感悟和熏陶。

3．開展探究式教學(xué)

物理學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)。物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)往往是從方法論上打開缺口、突破局限、獲得成功的。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，以物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)探究和自己的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，掌握和應(yīng)用基本的物理思想和方法。其模式是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思考——提出問(wèn)題，分析問(wèn)題——找出解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)——建立模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——求解模型，歸納總結(jié)——遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

物理教學(xué)過(guò)程不僅僅是獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，更重要的是能運(yùn)用物理學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言、物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，在物理文化的網(wǎng)絡(luò)中自由交往，進(jìn)而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮長(zhǎng)久的作用，在物理教學(xué)中滲透物理文化，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

篇9

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表明，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的不僅要檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)考察教師的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改善，使其更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表示要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，采用最適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)過(guò)度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完全掌控著整個(gè)課堂的教學(xué)管理，往往規(guī)則過(guò)多，約束過(guò)多，教師借助于權(quán)威來(lái)維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，部分學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付教師的教學(xué)，上課時(shí)的注意力不集中，學(xué)習(xí)效果比較差。有的學(xué)生是畏懼教師的權(quán)威，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往重結(jié)果輕過(guò)程，也就是說(shuō)，只看學(xué)生的成績(jī)高低，只考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視教師的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生的能力、思想、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域。這違背了全面素質(zhì)教育的要求。

三、改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的策略

面對(duì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，急需學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的高度重視，采取相應(yīng)的方法與對(duì)策解決問(wèn)題，改善課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強(qiáng)化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變過(guò)去的教育方式。語(yǔ)文教師要建立教學(xué)民主化的觀念。這要求語(yǔ)文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個(gè)學(xué)生看作是與自己平等的個(gè)體，不能對(duì)某些學(xué)生就偏愛一些，對(duì)某些學(xué)生就多加歧視，要不偏不倚，對(duì)每位學(xué)生都要真誠(chéng)的幫助。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行新課程理念的宣傳，讓學(xué)生多了解關(guān)于新課程理念方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)參與相應(yīng)的教學(xué)管理。對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長(zhǎng)理解新課程理念，支持新課程理念的實(shí)施。

（二）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

對(duì)于語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)制度，一定要完善好、落實(shí)好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。首先，要營(yíng)造出一種好的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容等的多樣化。學(xué)校要注重培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善，提升改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法。其次，在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方面，既要有定量評(píng)價(jià)也要有定性評(píng)價(jià)，既要聽取專業(yè)評(píng)核小組的評(píng)價(jià)也要注重學(xué)生代表的評(píng)價(jià)，不能只考慮終結(jié)評(píng)價(jià)，也要做到有過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且要堅(jiān)持有量化考核。評(píng)價(jià)一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動(dòng)，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動(dòng)納入評(píng)價(jià)之中。

（三）改進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法。

要解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，那么便要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行改進(jìn)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者與組織管理者，一個(gè)活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的師生關(guān)系，所以，教師在課堂教學(xué)之前要做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)主動(dòng)創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學(xué)管理中，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)的手段，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過(guò)精神與情感的激勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂問(wèn)題行為，教師需要慎重的對(duì)待，如若處理不恰當(dāng)，則會(huì)影響課堂的教學(xué)行為，甚至影響師生之間的關(guān)系。在這方面的最好的解決辦法是做好預(yù)防工作，使問(wèn)題行為不易于出現(xiàn)或者在處于萌芽階段時(shí)便予以解決。

（四）教師提升素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué) 相對(duì)管理 剛性管理 柔性管理

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 什么是相對(duì)管理

相對(duì)管理包括剛性管理和柔韌性管理。我們通常所說(shuō)的管理是指設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境,使人們?cè)谶@種環(huán)境中高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。傳統(tǒng)的管理職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制,這是剛性管理的實(shí)施,剛性管理強(qiáng)調(diào)的是外在的規(guī)范,是管理者的權(quán)威性和強(qiáng)制性,其主體是管理者。柔韌管理則是研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的方式,對(duì)人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變成其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃f(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ),人們的自覺行動(dòng),其主體是被管理者。

教學(xué)過(guò)程也是一種管理過(guò)程,管理的一些基本原則同樣適用教學(xué)。我們之所以把柔性管理引入體育教學(xué),首先是基于教學(xué)思想的革命性轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體,教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。其次,現(xiàn)代學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識(shí)和民主意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。這就使我們有可能把柔性管理引入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

2 相對(duì)管理基本原則在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重內(nèi)在管理

在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的管理有內(nèi)在管理和外在管理兩種形式。剛性管理是外在的,比如課堂紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和要求等,這種物化的管理形式帶有強(qiáng)制性。柔韌性管理管理方式是內(nèi)在的,即通過(guò)激勵(lì)、感染、說(shuō)服等各種手段,潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)生自覺地配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們激勵(lì)學(xué)生提高自我發(fā)展的需求,培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感,這些都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而且這種動(dòng)力所產(chǎn)生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授過(guò)程中很容易出現(xiàn)老師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法,激發(fā)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化,吸收民族智慧”的學(xué)習(xí)欲望,提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,把強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成是一個(gè)自覺的行動(dòng)。

2.2重視個(gè)體管理

柔性管理的主要內(nèi)容就是要重視個(gè)體的管理,個(gè)體是群體的組成部分,每個(gè)個(gè)體的特征都不相同,所以我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一個(gè)班、一個(gè)集體也不能一概而論,要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣及愛好,尊重每個(gè)學(xué)生的需求和性格,不能搞一刀切式的教學(xué)方式,這樣就無(wú)法做到因材施教。

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。現(xiàn)在,很多學(xué)校開始根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)開展分級(jí)和專項(xiàng)的教學(xué)組織形式,在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間,加強(qiáng)了針對(duì)性、專門性教學(xué)。我們可以在課后讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)感受、體會(huì)和建議,交給老師去認(rèn)真分析,然后針對(duì)學(xué)生的普遍需求盡可能地改變一些不是十分合適的教學(xué)方法,這樣不僅可以讓每個(gè)學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境,也能促使整個(gè)集體也得到不斷進(jìn)步。

2.3肯定重于否定

管理中經(jīng)常把肯定和否定作為對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)方法,而柔韌性管理的重點(diǎn)則是更加強(qiáng)調(diào)肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重,這是心理學(xué)的觀點(diǎn),包括別人對(duì)自己的尊重,自己對(duì)自己的尊重。別人的尊重來(lái)自贊揚(yáng)、肯定以及支持和鼓勵(lì),這些都是個(gè)體存在的主要精神支撐,也是自信、自立和自強(qiáng)的基礎(chǔ)。對(duì)于我們的學(xué)生,我們也需要一視同仁,對(duì)于起點(diǎn)低、能力差的學(xué)生要給予更多鼓勵(lì)和支持,把讓他們完成一些容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)工作的起點(diǎn),不斷給他們以學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)化和漸進(jìn),讓學(xué)生取得每一個(gè)階段的成功,同時(shí)我們要及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步做出肯定,讓他們以更強(qiáng)的自信心和積極性投入到下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

2.4身教重于言教

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以言教為主,言教往往就是純理論的講解和分析,會(huì)讓教與學(xué)主體之間產(chǎn)生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流,更能夠增加老師和學(xué)生間的情感。柔性管理就是要求以身作則,所以一定程度上認(rèn)為身教重于言教。在我們的教學(xué)中,師生之間的情感交流時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素,如果師生之間有著深厚感情,那么教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)變得相對(duì)輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平,還要用自己的人格魅力去感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師可以用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范引起學(xué)生的羨慕和贊賞,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要在日常工作中嚴(yán)格要求自己,端正品行,嚴(yán)格自律,以平易近人和樂(lè)觀向上的態(tài)度影響學(xué)生,所有這些可能會(huì)在現(xiàn)在和將來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間都影響學(xué)生人生發(fā)展的道路。

3 小結(jié)

相對(duì)管理是管理科學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域。盡管其中的一些原則和方法曾在一些方面被分別運(yùn)用過(guò),但是作為一個(gè)完整的管理體系引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尚屬一種嘗試。筆者認(rèn)為在素質(zhì)教育成為主旋律的今天,這是一件有意義的工作。

參考文獻(xiàn)