數字化資源在教學中的作用范文

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資源；作用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0029—01

“數字化”的發展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。就數學教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化數學教學。數字化數學教學的巨大價值：從學生方面說，利于學生產生快樂情緒，激發學習興趣，提高學習效率。不僅使學生獲得基本的數學素養，更是要交給他們一張“數字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節約了教學時間，容易突破教學重、難點，能得到事半功倍的教學效果。下面，筆者就結合自己的教學實踐談一談數字化教育資源對小學數學教學的促進作用。

一、利用數字化教育資源創設情境

培養學生對事物的好奇心，使其產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。因此，教學中，教師要合理運用數字化資源創設情境，以情激趣，以趣促學。

例如，在教學五年級下冊“體積”這個學生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學生對數學課產生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。

二、利用數字化教育資源化抽象為直觀

利用數字化技術教學，能激發學生的學習欲望，使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，大大激發其學習興趣和學習積極性。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，而數字化技術能為學生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要適時運用數字化資源，幫助學生掌握感性知識。

例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機輔助教學。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學生試著拼一拼，看能拼成以前學生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關系。學生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關系，圓的半徑和近似長方形寬的關系。這樣，學生很容易就能推導出圓的面積公式。

三、利用數字化教育資源增大信息量

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，也是數學教師的任務，而數字化教育資源正是學生拓展思維，豐富知識，走向世界的窗口。比如可以通過上網搜集教學所需要的資料，經過教師整合、處理后，建構資料庫，教學過程中引導學生根據自身的需求，選擇相應的資料，實現教與學的互動。

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關鍵詞：建筑設計；數字化技術；應用

隨著現代化技術的發展，數字化技術在建筑設計中的不斷應用為建筑設計提供了高質量的技術支撐，它全面地提高了建筑設計的工作效率。在建筑設計專業的教學中應用數字化技術可以有效地幫助學生利用計算機技術構思建筑設計的方案，提升學生的繪圖能力。因此，面對當前建筑設計教學中出現的問題，如何高效地運用數字化進行數字化教學，對建筑設計的教育領導者是一個長期的考驗。

一、建筑設計教學過程中存在的問題

信息和數字化技術在建筑設計中的應用可以極大地提高教學效率，但是學生使用計算機參與建筑設計的過程中卻出現了很多問題。學生不會利用網絡的優勢對資料進行整理和搜索，在建筑設計的構思和創作上對環境和建造技術缺乏關注，只注重建模。教師在講課的過程中不能利用現代信息技術向學生傳遞好的設計思路，無法顯現設計中的圖示思維。在教學的過程中只關注使用計算機技術進行設計和繪制圖形，而缺乏對建筑本身的關注，導致建筑設計教學中缺乏對學生創作思維能力的培養，影響了教學質量。

二、建筑設計的數字化教學

1.整合課程資源，向研究型教學轉變

隨著生活水平的提高，人們對建設類型的要求也越來越高，對建筑的功能和造型也有了多元化的要求，因此傳統的建筑設計已經遠遠不能滿足人們對建筑業發展的需求。傳統建筑設計的教學方式已經不能培養學生自主學習和分析問題的能力，因此建筑設計的教學要轉變教學方式，要讓數字化教學向研究型教學的方向轉變。在教學的過程中注重激發學生學習的熱情和設計的主動性，培養學生獨立思考和分析問題的能力，用創新思維進行建筑設計。在數字化教學的過程中，教師可以先整合教學內容，構建起建筑設計的基礎性知識體系，讓學生盡快了解建筑設計方面的知識。對于低年級建筑專業的學生來說，基本的建筑知識仍舊停留在識圖、制圖的過程中，教師可以利用計算機輔助設計的方法，引導學生建立三維模型，設計多種方案進行比較，從而讓學生體會到圖式設計和數字化之間的關系。在小建筑的設計階段，教師引導學生利用計算機技術構思草圖，對建筑的場地、結構和功能等方面進行全面的思考。

2.信息化與資源數字化

現代信息技術的發展要求建筑設計師必須熟練地掌握計算機技術，實現建筑設計的數字化，合理地利用計算機和網絡技術對建筑設計進行充分的構思和分析。在建筑設計的教學中，教師可以引導學生通過計算機技術對建筑設計資源的搜集和整合，充分利用數字化的設計資源。例如，可以利用各種網站資源、Google Earth等地圖軟件對環境調研和大師的作品進行全面的分析，為建筑設計構思提供更多有效的資源。利用數字化技術可以對建筑的實景、模型以及與城市之間的關系等進行全面的分析，有助于學生全方位地了解建筑。學生通過對大量的數字化分析和應用，能提高建筑設計的研究質量，為接下來的設計過程奠定堅實的基礎。

3.設計過程與成果的數字化表達

建筑設計利用計算機輔助是當前建筑設計發展的主要潮流，計算機的強大運算能力再加上建筑設計的突出造型產生了許多形態各異、復雜的空間建筑作品。因此，在教學中利用數字化技術可以激發學生的創造力，增強對建筑設計的興趣。在教學中引導學生利用簡單易于操作的SKetch UP等軟件構建建筑的三維模型，利用計算機技術從構思方面開始，把草圖生成三維的建筑模型，重點研究建筑的空間、形體和構造等，對建筑設計的全過程進行直觀的了解和把握，有利于節約設計的時間，提高修改的效率。設計的成果是對整個設計過程的考查，教師可以引導學生利用計算機繪圖把建筑設計更加直觀地表現出來，同時綜合利用模型照片、電腦排版等手段，輔助運用三維建模和渲染，將建筑設計的整體思路和成果呈現出來。

4.數字化的教學支撐平臺

在建筑設計的數字化教學中要注重對資源的深層次開發和整合，因此可以在建筑設計的教學中建設動態的、多元化的教學資源和資源的支持系統，不斷優化數字化教學。資源的數字化要建立有效、直觀的資源綜合利用平臺，對資源進行數字化處理，并通過網絡建立多維的教學支持平臺系統，建立有關建筑設計的資源支持庫，幫助學生在建筑設計的過程中搜集資源，進行設計構思。數字化的教學支撐平臺可以有效地幫助學生合理地利用教學資源，優化建筑設計，從而設計出優秀的作品。

總之，數字化教學利用計算機和網絡系統為建筑設計的教學提供有力的技術支撐和資源支撐，優化了教學的方法，調動了學生學習的積極性和熱情，提高了設計的主動性，取得了良好的教學成果。

參考文獻：

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初中階段是學生成長的重要階段，是小學與高中的銜接，學生在初中階段剛剛接觸化學知識，因此，初中化學具有基礎性和啟蒙性，對此階段化學教學工作重點是激發學生學習興趣和提高學生學習能力，由于數字化資源具有內容豐富，呈現形式多種多樣的特點，將數字化資源合理應用于初中化學教學中能夠有效激發學生學習化學的興趣，為學生日后化學學習打下基礎，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：

初中；化學教學；數字化資源

一般情況下，數字化資源在初中化學教學過程中主要應用于課前及課堂講授時，現階段，數字化資源已經被廣泛應用于初中化學教學中，但在實際應用中仍然存在一些問題，影響了初中化學教學質量，因此，本文重點分析初中化學數字化資源應用現狀以及根據實際情況，提出幾點初中化學數字化資源應用對策，希望能夠促進我國初中化學教學工作的發展，從而使學生掌握更多的化學知識，提高化學教學效率。

一、數字化資源概述

數字化資源就是指信息資源被轉化為二進制代碼，并存儲于計算機內存、硬盤等存儲設備之中，數字化資源主要分為網絡資源和單機資源兩大類，現階段，數字化資源被廣泛應用于我國的教學之中，初中化學數字化資源就是指化學電子書、化學自主學習軟件、教學視頻、學生習題庫等等，這些資源有利于初中化學教師對學生進行拓展教學，在保證學生能夠學習到教材中的基礎知識外，還能夠掌握更多課本材料中未涉及的知識[1]。下面重點探討初中化學數字化資源應用現狀。

二、初中化學數字化資源應用現狀

1、數字化資源應用范圍較小

現階段，雖然多媒體等信息技術在我國教育領域已經普及，但是，在實際教學過程中，化學教師應用數字化資源范圍還相對較小，難以利用化學數字化資源補充初中化學教材中沒有涉及的知識，影響學生全面發展，不能更好激發出學生學習化學的興趣，現存的數字化資源沒有被廣泛應用于初中化學教學過程中，還會造成資源的浪費現象，學校及化學教師應該重視這一問題。

2、沒有良好應用于學生自主學習之中

在學習過程中，除教師的引導教學外，學生在教學過程中占據著重要地位，學生是學習的主體，只有學生自身進行良好學習，才能夠得到相應進步。但是目前，化學數字化資源沒有被良好應用于學生自主學習之中，學生進行自主學習時，無法合理運用網絡和電腦中存儲的資源，影響了自身化學學習進程。

3、教師對數字化資源認識不足

在實際初中化學教學過程中，教師沒有正確認識數字化資源，導致化學教師不能使自己和學生良好使用化學數字化資源[2]。現階段，還存在部分化學教師只注重初中化學教材的現象，制約了初中化學教學工作的發展，學生在化學教材上能夠獲得的知識相對有限，因此，限制了學生學習與化學知識的獲取。4、數字化資源應用缺少特色雖然多媒體等技術在我國教育事業中已經大面積普及，但是，在初中化學教學過程中，教師沒有結合化學學科特色合理應用數字化資源。例如，在進行危險度相對較大的化學實驗時，教師不能夠充分體現數字化資源的特色，仍然采用傳統做實驗的方法為學生講授該實驗知識，進行該項實驗時，危險程度相對較大，會增加學生的恐懼感，影響學生化學知識的學習。

三、初中化學數字化資源應用策略

1、主動開發，積極引入優質資源

通過上文對現階段數字化資源在初中化學教學中應用現狀的分析，我們了解到，數字化資源在應用中具有范圍較小的缺點，因此，初中化學教師在教學中應該主動開發、積極引入優質化學數字化資源。例如，化學教師在講授化學知識時，應該結合學生特點，合理引入優秀的數字化資源，初中化學教師之間也可以通過論壇、微博等發現資源，引入適合學生學習的資源，使化學教學得到有效補充。

2、加強在學生自主學習中的應用

在學習過程中應該更加注重學生的主體地位，特別是對于初中生來說，化學學科本身就是剛接觸而且化學知識在理解方面上存在很大難度[3]。因此，初中化學教師應該合理引導學生，使學生在自主學習過程中能夠更好利用化學數字化資源，幫助學生更好理解化學知識，降低學生學習難度。例如，在“走進化學實驗室”一課教學中，教師應該引導學生應用化學數字化資源，讓學生在實際學習該課前通過網絡獲取化學實驗室中常用的化學設備等知識，更好實現自身的自主學習。

3、提高化學教師的應用能力

要做好化學教學工作，教師不僅要做好學生的引導工作，更要提高自身對化學數字化資源的應用能力，雖然學生能夠自主獲取化學知識，但更主要是通過化學教師的講解獲取，因此，初中化學教師應了解到更多化學資源對學生學習的作用。教師在日常工作中，可以利用網絡查找化學數字化資源，并記錄該資源所在網站，保證教師在日后使用過程中能夠及時找到。

4、合理開發有特色的數字化資源

除上述三點初中化學數字化資源應用策略外，還要合理開發有特色的化學數字化資源，保證學生在接觸到該資源時能夠直接與化學知識進行聯系，從而促進學生的成長與發展。例如，在“走進化學世界”教學中，學生由于剛剛接觸到化學這門學科，對化學知識充滿了好奇，因此，教師可以通過播放一些化學小魔術視頻等方式充分激發學生學習化學知識的興趣，通過開發有特色的數字化資源，為學生日后化學學習打下基礎。初中生剛剛接觸到化學，在學習過程存在一些難度，數字化資源能夠激發學生化學學習興趣，降低學生的學習難度，不僅使學生能夠掌握化學知識，更能使學生掌握正確的化學學習方法，保證學生日后的長遠發展。

參考文獻：

[1]金譽華.數字化校園背景下課程資源的建設與整合[J].安徽電子信息職業技術學院學報.2016(04)

[2]賀宏偉.基于移動智能終端的數字化學習資源建設策略[J].閩南師范大學學報(哲學社會科學版).2016(02)

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關鍵詞：數字化教學；學習興趣；教學資源

數學是研究數量關系和空間形式的科學，是數字、符號、概念、定義和圖形相結合的學科。積極開發、利用數學課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是提高數學課堂教學效率的重要保障。數字化教學是指教師在數字化教學環境中，遵循現代教育理論和規律，通過運用可以在多媒體及網絡環境下運行的多媒體教學材料，如計算機、多媒體技術、幻燈、圖形圖像、視頻、音像以及動畫、網絡等，運用現代教育技術，將各種多媒體技術和優質的課程教學資源有機整合，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的綜合型人才的教學活動。當前，數字化教學資源的有效利用是每位教師都應具備的基本能力，是新時期對教師信息素養提出的基本要求，教師在實際教學工作中要根據數學內容靈活運用數字化教學，營造良好的教學氛圍，提高學生的數學能力，真正提高小學數學課堂效率。

一、數字化教學有利于激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，尤其是學習時如果他們對學習的內容具有濃厚的興趣，就能喚起強烈的求知需求，調動學習積極性，提高學習質量。教師運用多媒體技術創設良好的教學情境，巧妙的課堂引入，將小學數學教學的知識直觀、形象生動地展現在學生的面前，使學生的注意力集中到課堂教學中，激發學生的學習興趣，使學生的學習狀態由被動變為主動，聚精會神地參與到數學學習中來，提高課堂教學效率。如在教學“認識人民幣”一節課時，我通過多媒體給學生呈現一個商店的動態情境畫面，畫面中人們正在使用人民幣購買商品，讓學生直觀地感受人民幣在日常生活中所發揮的作用，拉近學生和數學之間的距離，培養學生的數學應用意識。又如在“年、月、日”的教學中，我利用“生活中有意義的日子”這一情境導入新課，讓學生根據課外整理的有關年、月、日的信息表同桌之間進行交流，馬上激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、數字化教學能充分關注學生的學習需要

數字化教學與傳統教學的差異主要在于學生學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，師生開展討論、合作學習，并通過對資源的收集利用進行探究性學習。數字化教學的應用，充分關注學生的個體需要，不斷增強學生的想象力、創造力，有利于提高學習效率。例如，在有關“面積”知識的教學中，在講解關于1平方厘米及1平方米的面積大小時，很難通過傳統模式讓學生清楚了解。所以，教師可以通過多媒體展示1平方厘米構成的物體或類似大小的物體，培養立體空間感，進而加深對知識的理解。

三、數字化教學能化解教學難點，提高課堂效率

小學數學部分教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學難點的教學上有一定的局限性。數字化教學集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，通過形象逼真的屏幕圖像將教師用語言和教具演示難以解決的抽象概念具體化、形象化，彌補傳統教學方法的不足，化解教學難點，提高課堂效率。如在教學圓柱的體積計算公式時，如果用傳統推導的教學方法學生很難真正理解所學知識，在教學時，我運用計算機技術，向學生呈現圓柱體逐漸轉化為近似長方體的過程，讓學生結合長方體推導公式掌握圓柱的體積計算公式，學生很快掌握了相關知識，達到了傳統教學方法無法取得的教學效果。

四、運用數字化教學資源，發展學生思維

數字化教學資源的優勢在于既能提供直觀、形象的動感畫面，又能伴隨著動感畫面的不斷變化，發展學生的想象力和思維能力。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，我充分運用了數字化教學資源的優勢，將分數乘法應用題中用文字表述的抽象的盜抗叵底化為線段圖，按照題意配備了可活動的情境。再利用鼠標通過“變色”“閃爍”“移動”等手段突出教學重點，讓學生尋找已知條件和所求問題，單位“1”和“幾分之幾”之間的關系，化抽象為具體，幫助學生審好題，理解好題意，啟迪學生思維。

總之，在小學數學教學中采用數字化教學，是當前教學改革發展的趨勢，小學數學教師要在教學實踐中積極發揮數字化教學的優勢，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率，逐步提高學生的數學能力，真正把現代數字化教學優勢與小學數學教學實踐緊密結合，為培養21世紀高素質的數學人才奠定堅實基礎。

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關鍵詞：信息技術；創新教學；數字化教學資源；教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0023-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.013

隨著信息技術的快速發展，在各行各業中都采用了信息技術現代化，對行業的發展起到了重要的促進作用。在學校教育中，運用信息技術進行教學，也起到了突出的作用。在中小學信息技術教學中，教師要改變傳統教學中枯燥的教學方式，充分運用信息技術的數字化資源，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地探究信息技術知識，提高他們的信息技術綜合能力。在構建高效的信息技術課堂教學時，教師要結合信息技術學科的特點和學生的興趣來挖掘數字化資源，構建高效的課堂教學。在進行教學改革的過程中，教師要不斷進行學習，努力提高自己的信息技術專業能力，加大教學改革的力度，使信息技術課程在運用數字化資源的過程中取得實效。

一、數字化教學資源建設的意義

在素質教育的過程中，信息技術教師不僅要讓學生掌握信息技術的基礎知識，還要培養他們的信息技術能力，讓他們能熟練地運用計算機網絡查閱資源。在提高學生信息技術技能的同時，讓他們掌握豐富的知識，拓寬他們的知識面。在運用信息技術進行教學時，充分運用數字化資源能實現教學的趣味性、多樣性，激發學生的學習主動性，有利于培養他們自主學習的意識，讓他們具備探究精神和創新精神。在信息技術教學中，運用數字化教學資源能給學生提供自由、寬廣的學習空間，讓他們通過人機智能交流來掌握所學的知識，使他們的學習過程中充滿探究的快樂，從而激發他們學習信息技術知識的主動性。

二、中小學信息技術教育目標

在義務教育階段，信息技術課程的教學目標是培養學生運用信息技術的能力，激發他們的學習主動性，讓他們通過自主學習和探究掌握信息技術技能，并能熟練地運用信息技術來進行學習，提高他們收集信息和運用信息的能力。在進行中小學信息技術教學時，教師要讓學生具備以下能力：能熟練地運用計算機的輸入設備和輸出設備，了解計算機的基本結構；能熟練地進行文字的錄入；掌握文件的創建、編輯和保存；學會用計算機進行網絡查詢，獲取數字化的知識。在運用數字化資源教學時，教師要以學生的興趣為教學的切入點，使學生積極地參與到課堂學習中，使信息技術教學目標順利實現。

三、中小學數字化資源建設策略

（一）注重信息技術教學

在傳統教學中，由于應試教育的影響，學校對信息技術教學不重視，經常出現信息技術課程少、教師占課等情況。隨著素質教育的進行和信息化教學的不斷深入，學校要重視信息技術課程教學，并鼓勵教師充分運用數字化的資源，給學生構建豐富的教學內容，調動學生的參與積極性，讓他們在和教師的互動中掌握信息技術的操作，并在實踐中學會如何運用數字化的資源，有效提高學生的信息技術綜合能力。在加強信息技術教學的過程中，教師要充分運用信息技術學科的特點，采用信息技術進行教學，為學生創設一個直觀的學習情境，使課堂教學實現數字化、現代化、開放性的教學，大大提高課堂教學效率。

（二）提高對數字化資源建設的認識

隨著信息技術的快速發展，教師要擺脫傳統的教學觀念，認識到數字化資源對教學的重要作用，并結合數字化資源進行教學，給學生創設一個內容豐富、形式多樣的信息技術課堂。在積極運用數字化資源進行教學時，教師要培養學生運用信息的意識，并學會運用數字化信息解決各種問題。在信息技術教學時，教師要結合豐富的實踐教學來讓學生進行信息技術的運用，讓他們通過自主探究掌握信息技術技能，提高他們的信息技術綜合素質。在充分運用信息技術數字化資源時，學校要不斷加強計算機的軟硬件設備，為學生的學習提供有利條件，使信息技術教學順利進行。

（三）對信息技術教師進行專業培訓

在傳統教學中，大部分從事信息技術教學的教師不是專業教師，導致信息技術教學效率不高。在信息化快速發展的時代，要培養學生的信息技術能力，學校需要組建一支專門的信息技術教師，并定時對教師進行信息技術培訓，提高教師的信息技術專業素質，讓教師能運用豐富的教學經驗來指導學生進行學習，促進課堂教學的順利進行。

（四）對信息技術教學進行及時反饋

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關鍵詞：數字化教學模式；高中歷史；教學創新

數字化教學是一種基于數字化環境、廣泛利用數字化教學手段所開展的一種教學活動，其旨在培養和提高學生的創新意識和創新能力。簡而言之，數字化教學是運用多媒體設備開展的教學活動。廣泛運用數字化教學手段創新高中歷史課堂，不僅是對傳統歷史教學模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質化教育理念的積極響應。

一、數字化高中歷史教學模式概述

數字化教學模式與傳統的“黑板式”教學模式的最大不同是教學媒介的選擇：傳統的“黑板式”教學模式的教學媒介主要是教材、黑板和教師；而數字化教學模式既涵蓋有傳統的教學媒介，同時又引入了多種現代化多媒體設備輔助（計算機、視頻、音頻設備等）教學，并以多媒體設備為主要的教學媒介。隨著數字化教學模式在高中歷史教學中的不斷推廣應用，其不再是現代化多媒體技術在歷史教學中的簡單應用，而演變成為了一種現代化教育理念、教育技術與高中歷史教學全面（教材、備課、課堂、作業、評價等方面）結合的教學模式。

二、數字化背景下的高中歷史教學創新

1．數字化高中歷史課堂模式初探

上文已經提到，傳統的高中歷史教學往往是一種以教師為主導的、講授式教學，不利于激發學生的學習積極性和和發揮學生的主觀能動性。為此，我們利用多媒體教學設備開展數字化教學，轉變教學模式，創建開放式歷史課堂。歷史教學的核心教學目標是培養學生觀察、分析歷史問題的能力，提高學生的人文素養。因而每一節高中歷史課堂都存在有特定的教學目標和教學任務，我們以這些教學目標和教學任務為主線，引導學生結合教材、利用計算機互聯網去深度挖掘歷史信息，印證歷史觀點，從而完成這些教學目標和教學任務。不妨將開放式歷史課堂分為幾個部分。以一節課45分鐘為例。第一部分為學生結合學習任務和學習目標自主預習，并記錄預習過程中存在的問題（5分鐘）；第二部分為教師按照備課計劃講解教材內容（25分鐘）；第三部分為討論答疑，學生就講解內容進行討論，提出疑問，由教師解答（10分鐘）；第四部分為課堂總結（5分鐘），教師對學生的學習情況進行總結，提出建議與勉勵。

2．運用數字化教學手段創新高中歷史課堂的策略———以岳麓版高中歷史教材為例

筆者在教學過程中運用到網絡教學資源（福建省平臺教學助手）進行輔助教學。利用平臺教學助手，我們實現了集教材資源、課堂導學、課堂互動以及在線測評、課后作業為一體的“網絡化平臺式”教學。平臺教學助手支持WEB端，PC端和移動端操作，真正幫助教師實現了課前、課中和課后的常態化、便捷化、一體化教學。平臺教學助手上擁有海量的教學資源，各種歷史視頻、歷史圖文故事則極大地激發了學生的學習興趣，同時也提供了給歷史教學更加有力的支持；在數字化歷史課堂環境中，學生能夠通過視聽結合的方式進行學習，從而使歷史課堂教學質量得到了明顯提升。根據上文提出的數字化高中歷史課堂模式構想，我們將數字化高中歷史課堂劃分為四個部分：學生自主預習、教師講解、討論答疑和課堂總結。數字化教學手段在四個部分發揮著不同的作用，這里以岳麓版高中歷史教材必修一第四單元———內憂外患與中華民族的奮起為例進行探討。這一單元的第一課是《》，學生可自行安排5分鐘的自修時間。在課程開始之初，我們提供了一個關于的時長為3分鐘的小視頻（教學視頻可直接從平臺教學助手中導入），讓學生能夠更加直觀地認知和感悟那段歷史（從課堂情況分析，多數學生都被教學視頻所吸引）。第二部分，教師圍繞著的背景、起因、過程、結果以及影響等進行講解。在這個部分，我們事先制作了教學課件，主要以圖文、視頻的形式呈現歷史信息，從視聽兩個方面還原歷史，以加深學生學習印象。第三部分，學生圍繞著的背景、起因、過程、結果以及影響等內容進行討論（平臺教學助手上設置有討論專欄，提供了不同的討論點，可以將其通過多媒體設備展示給學生做參考）。在教學過程中，我們發現學生對“清朝戰敗的原因”討論較為熱烈，就戰爭雙方軍力對比（清軍近20萬人，英軍近2萬人）來看，清軍戰敗是很不可思議的事情。為了解答學生們的困惑，筆者又從教學平臺助手上下載了許多史料，包括士兵體制和軍事素質、武器裝備、戰術指揮等方面的歷史信息，以圖文形式展示給學生，學生的困惑便迎刃而解了。以平臺教學助手為核心的數字化歷史課堂的價值得到了明顯的體現：學生普遍表示數字化歷史課堂學習趣味性更高，課堂參與感更強。同樣地，筆者充分利用平臺教學助手強化了與其他歷史教師的教學經驗交流，通過不斷地學習以改進自身的教學方法，努力提高歷史課堂教學質量和教學效率。

三、總結

綜上，本文對比了傳統教學模式和數字化教學模式的特點，以岳麓版高中歷史教材為例探究了數字化教學手段在高中歷史教學中的應用，同時提出了構建開放性高中歷史課堂的策略。在歷史教學過程中，需要教師根據教學內容和教學目標靈活選擇教學方法，適當使用數字化教學資源，趨利避害，使之為促進高中歷史教學質量和教學效率的提高發揮積極作用。

參考文獻：

［1］李曉鶴．數字化課堂下高中歷史教學的反思［J］．學問•現代教學研究，2012（11）．

［2］秦賀男．淺談多媒體信息技術在高中歷史教學中的應用［J］．快樂閱讀旬刊，2012（1）：42－42．

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關鍵詞：一對一數字化學習；電子書包；中小學；應用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統+投影等

基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。

目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。

（一）課內型

1.互動講授型

教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。

2.協作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。

（二）課內外互聯型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。

四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想

一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。

（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學研究現狀綜述[J].中小學電教，2013，（9）：11-14.

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關鍵詞：數字化教學資源庫；助產專業；婦科護理

1數字化教學資源庫建設目的和意義

目前，我國醫學類中職學校數字化教學資源庫建設相對薄弱，幾乎沒有可以檢索到的文獻[1]，尤其是助產專業，數字化教學資源庫建設迫在眉睫。

1.1實現知識的衍生和拓展

醫學課程內容大多數比較抽象，教師需要利用視頻來教學，但是課堂時間有限，無法將視頻全部播放給學生觀看。數字化教學平臺就可以很好地解決這個問題。學生可以利用課余時間觀看視頻，將抽象的知識形象化，加深理解，為以后的臨床工作奠定基礎。

1.2提高學生學習興趣和自主性

傳統教學中的紙質作業已經讓學生產生了學習倦怠，而通過網絡學習平臺學習，對學生來說是全新的體驗，可以大大提高學習興趣。而且網絡學習平臺的使用不受時間和空間的限制，不需要紙和筆，也不需要桌椅、燈光，學生隨時隨地都可以學習。另外，網絡學習平臺具有即時評分的功能，學生能夠及時了解自己的學習情況，提高學習動力和自主性。

1.3解決課時不夠問題

我們選擇婦科護理課程進行數字化教學資源庫建設，是因為該課程課時較少，教師為了趕進度只能將重難點內容講授給學生，很多知識無法講深講透，學生學完之后還是一知半解。在建立數字化教學資源庫后，學生可以在課前觀看教師上傳的視頻并完成預習小測，先對本節課內容有大致了解，上課時就能輕松掌握重難點知識；課后也可以利用資源庫學習教師課堂上未講透徹的內容，并完成課后小測，鞏固所學知識；同學之間可以互相討論切磋，活躍課后學習氣氛；教師也可及時批改作業，得到教學效果的實時反饋。

2婦科護理課程數字化教學資源庫建設

2.1建設數字化課程

2.1.1分解知識點數字化教學資源并不是對教學內容的完整呈現，而是對課堂教學的補充。因此，利用超星網絡學習平臺建設數字化課程，首先要對各章節知識點進行分解，選取適合數字化教學的內容。選取標準：（1）課堂上因各種原因無法展開講授的知識；（2）較為抽象無法被學生理解的知識，需要視頻講解；（3）實踐操作知識；（4）需要鞏固的重難點知識；（5）與課程相關的課外拓展知識。分析選取的知識點最適合的呈現方式，并制作相應的教學資源，以達到最好的教學效果。以婦科護理課程部分章節為例，其數字化教學資源建設見表1[2]。2.1.2制作數字化教學資源根據各章節選取內容制作的教學化教學資源要符合以下幾點要求：（1）內容言簡意賅，學習時間不宜過長，最好保證在5分鐘以內；（2）內容可視化程度高，能讓學生理解，多用圖片和圖像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）內容具有趣味性，能夠激發學生學習興趣。2.1.3上傳教學資源，進行課程設置在學生開始學習前，教師要先進行課程設置。例如，將某個知識點設為必學項目、播放視頻時不能拖動進度條、測驗題完成后能否查看正確答案、各項任務完成時限等。教師將這些選項提前設置好，并上傳相應的教學資源，保證學生順利完成教學任務。

2.2數字化教學資源庫的后期建設

2.2.1加強管理和監督數字化教學資源庫建設的關鍵在于后期管理和監督。很多院校花費了大量財力物力將資源庫建設得極其精美，非常有吸引力，但是在投入使用過程中流于形式，沒有真正融入學生的日常學習。一方面，要將資源庫的使用列入教學計劃，并在教案中清晰呈現，在教學過程中落到實處。教師要堅持將資源庫使用貫穿課程教學始終，不能因為學生無法接受新的學習方式而放棄使用。另一方面，要注意監督學生使用情況，讓學生養成使用數字化教學資源庫的習慣。課前要求學生利用資源庫預習，如看視頻及做練習；課后也可通過資源庫進行知識拓展及復習鞏固，并完成小測，檢查自己的學習情況。教師在課前課后要及時查看學生作業完成情況，督促學生盡快完成。2.2.2及時反饋并解決問題，優化使用體驗數字化教學資源庫建設還處于起步階段，尚未成熟，無法給使用者最優的體驗。面對學生在使用過程中遇到的軟件技術問題，教師要及時與軟件工程師溝通，并想辦法解決；關于作業布置和任務設置不合理問題，如學生在完成作業后無法立即查看正確答案，不能得到即時反饋，教師要及時更改相關設置，滿足學生的學習需求。

3數字化教學資源庫建設存在的問題

3.1校園網絡建設問題

數字化校園最基礎的支撐就是校園網絡的建設和覆蓋。雖然我校在數字化校園建設方面起步較早，但是一直沒有建立全覆蓋的校園網絡，學生無法利用公共網絡上網學習，而是需要使用自己的手機流量，導致很多學生存有抵觸情緒，不利于數字化教學資源庫的使用。

3.2數字化教學資源庫未應用到學生評價中

目前我校各學科數字化教學資源庫建設參差不齊，所以沒有將其應用到學生評價中。學生在完成數字化教學資源庫的作業的同時，還要完成一定的紙質作業，這不利于數字化教學資源庫的推廣和普及。

3.3功能不完善，缺乏吸引力

如今各種手機游戲界面美輪美奐，各種聊天工具功能齊全，在這種背景下，網絡學習平臺想要吸引學生注意力，就需要美化界面，完善各種功能，尤其是要在具有教育功能的同時開發娛樂和社交功能。這樣學生可以在學習過程中與其他同學交流討論，甚至可以在學習結束后利用平臺娛樂，真正將網絡學習融入生活。

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關鍵詞：生物學科；課堂教學；數字技術

一、數字化技術引入生物課堂教學的時代意義

新世紀是生命科學高速發展的時代，生命科學對人類的影響之大將不可預料。生物學是生命科學的基礎課程，生物教師在教學中，必須深入研究、開發和運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，力求最大限度地提高教學效率。應用現代信息技術，學生能夠更好地掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。

信息技術包括多媒體技術和網絡技術，把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施生物教學活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和生物教學內容有機結合，優化教育教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。以計算機為核心的信息技術具有集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

近年來，筆者利用信息技術運用在生物教學中，改革課堂教學模式，收到令人滿意的效果。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合，以符合現代教育發展的需要。

二、利用數字化技術促進生物教學方式改革

多媒體技術和網絡技術已促使教育思想、觀念、方式、方法等發生了變化。在新課程教學中，教師的角色無疑發生了巨大的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的促進者、指導者和協助者，以及學生學習能力的培養者。在以信息技術為載體的現代教學中，教師還是課件的設計者、教學信息的組織者。這樣一個轉變過程，對于每個教師都是非常艱巨的挑戰，需要教師不斷提高專業知識和素養，積極探索教學方式方法的變革。

在教學中，師生之間是一種民主、平等的關系，教師的作用是按照學生個人的興趣愛好，充分發掘學生的潛能，使學生的個性得到充分自由的發展。優秀的數字化教學資源是有效實施新課標教學的基礎，進行初中生物新課程數字化教學資源建設與應用的研究，就是通過構建富于校本特色的、適應新課程標準的數字化初中生物學科教學資源，探索初中生物教學的新途徑和方法，研究初中生物教學資源建設與應用的價值，形成初中生物新課程教學資源建設的新模式，促進教師教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

三、數字技術與生物學科的有效結合

現在一些教師和學生，對于信息技術與生物學科教學的整合認識上存在著很多誤區：有的認為為直接照搬網絡上下載的課件上課就是整合教學；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合教學；有的認為在機房上課，網絡環境下上課就是整合教學。在此，先要充分認識整合和信息技術兩個概念。

整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的方法。在生物課堂教學中，把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，以實現課程教與學的目標。

生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用信息技術更好地實現生物課程學習的目標。生物學科整合課的定位是不是信息技術課，不是生物多媒體課，整合的目的是讓學生通過各種手段、方法，自主、高效地學習生物學科知識，培養學科的能力，促進學科素養的提高。

四、選擇最佳媒體組合，構建教學環境

作為一門自然學科，生物學對初一、初二年級的學生來說，往往內容抽象，不易理解，枯燥無味，學生靠死記硬背的方法來掌握知識，教學效果不是很理想。而現在，利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻和交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學軟件，創造出生動逼真的教學環境，改善學習效果，使學生的學習興趣、求知欲大為提高。在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，這里有一個適時適度的問題，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

把數字技術引入生物教學中，學生的學習空間擴大了，他們能主動地學習生物知識，并像生物學家一樣成為探究者、發現者、講演者、冒險者。教師通過現代信息技術創設教學情境，動態地展現生物學問題，不僅能系統傳授生物學基礎知識和基本技能，而且教會學生獨立思考，創造性地解決問題。

參考文獻：

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1.數字化人體圖像與三維模型

數字化人體圖像主要是結合人體解剖學和現代影像學的相關知識，利用計算機軟件系統，構筑相應的人體三維模型，實現人體功能的可視化和數字化，以數學模型帶頭實體進行解剖教學。我國數字化人體圖像的研究產生于2001年，而截止于2013年，已經基本完成數字化人體數據庫的構建，保證了數據的高度精密性。結合數字化人體圖像虛擬平臺，學生可以通過鼠標和鍵盤完成解剖操作。

三維模型在許多領域都有著廣泛應用，在解剖學領域，主要是依照固定的方式，將人體投射到物體表面，然后結合數據圖像技術的加工處理，形成三維模型，經計算機或者視頻設備顯示出來。結合一些常用的建模工具，可以實現三維建模。將三維模型應用到解剖教學中，具有相當顯著的優勢：一是可以使得學生從不同的視角，對人體器官的分布和結構進行直觀觀察，有效彌補理論教學方面的不足，學生通過切身觀察，可以在腦海中形成完整的人體結構圖，并且通過不斷觀察來加深印象；二是可以對模型進行重復操作，解決了傳統解剖實踐教學中存在的弊端。學生可以根據自身需求，通過手工操作或者點擊操作，了解人體的器官和結構，也可以利用模擬軟件進行課下練習，不斷提升學習效果[1]。

2.數字化人體圖像與三維模型在解剖教學中的實踐

在傳統解剖教學中，學生對人體結構和器官組織的觀察主要是利用校方制作的實體標本來實現的，雖然直觀有效，但是很容易受到天氣、時間、場地等因素的影響，導致教學效率低下，也無法對學生的觀察力、記憶力等進行培養。為了更好適應時展的要求，需要在教學中引入數字化人體圖像和三維模型技術，提升實際教學效果。

數字化人體三維模型可以通過斷面圖像的數據分割實現，能夠完成虛擬世界與計算機中的交換顯示。在進行解剖教學過程中，運用數字化人體三維模型，教師可以引導學生從多個不同角度對人體的解剖結構進行觀察，而通過鼠標調整視角，可以使得解剖實踐中難以展示出來的結構清晰顯示在學生面前，通過直觀感受來幫助學生加深記憶。同時，教師還可以運用數字化本身的獨特功能，將不同的結構以不同的顏色標注出來，方便整體分析；也可以單獨提取出來進行講解，更可以通過視頻的方式，將人體器官全方位地展示出來。學生可以通過下載視頻或圖片的方式，在課后進行自主復習鞏固所學知識[2]。

斷層解剖學屬于解剖學的重要組成部分，是在系統掌握解剖學以及局部解剖學知識的基礎上，通過醫學影像學等臨床學科的相關知識，對人體的局部結構在連續斷層中的形態變化以及關鍵位置進行全面細致的講解。在斷層解剖教學中，使用的圖像一般是人體標本照片，不僅間距較大，而且無法實現對結構的連續跟蹤，容易影響教學效果。而如果能夠在斷層解剖教?W中將人體的斷面圖像與同一層面的CT及MRI圖像放在同一張幻燈片上進行對比展示，則通過實物斷面圖與其他影像之間的相互對照，學生能夠更好地理解斷面的重點，形成連續印象，也可以更好地對斷層圖像進入記憶，區別其與CT影像和MRI影像之間的差異。在實際操作中，需要將數字化的人體圖像的連續斷面數據進行精確的預處理，然后構建完善的數據集，輸入圖形工作站，結合專用軟件進行計算機重新采樣，在對得到的矢狀面和冠狀面圖像進行結構標注后，就可以應用到斷層解剖教學中，形成相對完整的多媒體課件。