對(duì)農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師；職業(yè)認(rèn)同感；教師專業(yè)發(fā)展

伴隨著義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，數(shù)學(xué)課程的改革促使對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不斷提出新的要求. 在這樣的背景下，廣大教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn). 數(shù)學(xué)教師如何走上專業(yè)化道路，特別是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師如何加速自身的專業(yè)化成長，是教師自身的強(qiáng)烈愿望，也是教育發(fā)展面臨的重要課題. 在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師的自我發(fā)展意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是主推能量. 而教師的自我發(fā)展意識(shí)與發(fā)展需求與教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同息息相關(guān).

一、農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同

1. 職業(yè)認(rèn)同

“認(rèn)同”是一種心理行為過程. 在不同的資料當(dāng)中，對(duì)認(rèn)同有不同的解釋. 但共識(shí)是人向他人或其他團(tuán)體的行為、觀念、意識(shí)、感情等的認(rèn)可，既是一種內(nèi)化的“認(rèn)識(shí)”，又是一種社會(huì)行為.

職業(yè)認(rèn)同沒有規(guī)范的定義. 所謂職業(yè)認(rèn)同，是指人對(duì)從事的某一職業(yè)的價(jià)值觀. 職業(yè)認(rèn)同需要在從事職業(yè)前有對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，以及長時(shí)間從事這一職業(yè)的過程中對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，職后對(duì)職業(yè)反思三個(gè)層次.

2. 教師職業(yè)認(rèn)同

教師的職業(yè)認(rèn)同可以解釋為教師在職前和從事教師職業(yè)的過程中以及職后對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià). 在宋廣文、魏淑華的研究中指出，“教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程也是一種狀態(tài)”；殷曉靜，文進(jìn)榮在研究中認(rèn)為，“教師職業(yè)認(rèn)同是教師努力做好本職工作、達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)”. 可以發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人內(nèi)在認(rèn)知和社會(huì)影響共同作用的結(jié)果.

3. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)職業(yè)認(rèn)同作出了明確的限定，有特定的工作環(huán)境和專業(yè)方向. 目前，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同的研究比較少，并且僅局限于調(diào)查研究. 筆者通過對(duì)參加2010～2012年“國培計(jì)劃”——吉林省農(nóng)村中學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)集中研修的147名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素可分為職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力五大方面；同時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍不高，處于中等水平. 特別是在職業(yè)情感調(diào)查結(jié)果中，年齡在30～40歲之間，有59.61%的教師反映有明顯的職業(yè)倦怠情緒. 這樣的結(jié)果不得不讓我們重新審視農(nóng)村教師的職業(yè)態(tài)度，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu).

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

1. 教師的專業(yè)發(fā)展

有研究者指出“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素”. 教師專業(yè)化是教育的專業(yè)化理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情意不斷發(fā)展、不斷增強(qiáng)的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程. 然而，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)化，除了擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求，還要有教師自我的發(fā)展意識(shí)和有效的培養(yǎng)模式. 教師自身不斷進(jìn)步的過程，也是教師不斷汲取新知識(shí)，不斷增長專業(yè)技能的過程.

近幾年，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較廣泛. “教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷深化學(xué)習(xí)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程.”隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展從目的到內(nèi)容，再到評(píng)價(jià)，或多或少地忽視了教師的職業(yè)情感與職業(yè)期望，教師的主體地位與作用在教師的專業(yè)發(fā)展中被淡漠處理. 但是，沒有教師參與的教師專業(yè)發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以教師的專業(yè)發(fā)展中教師的對(duì)職業(yè)的主觀認(rèn)同不可忽視.

2. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

近幾年，我國農(nóng)村教師的教育教學(xué)在某種程度上正在邁向?qū)I(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是距離教師專業(yè)化還有一段差距. 特別是我國農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷普遍偏低，教育觀念和教育教學(xué)方法比較落后，創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展研究能力較低，對(duì)于新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法掌握較差等都是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要障礙. 多年來的課程改革已經(jīng)向廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師敲響了警鐘，為了避免農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)上的無助，具有針對(duì)性的、長久性的農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行.

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究往往都放在關(guān)注教學(xué)環(huán)境惡劣、教學(xué)條件落后、信息資源閉塞等因素上，其實(shí)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的根本原因是教師自身的專業(yè)需求，而教師自身的專業(yè)發(fā)展程度又取決于教師自身對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、認(rèn)識(shí)和努力程度. 只有教師的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性被激活，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平才能真正提高. 在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度還很不足，10.38%的教師真正專業(yè)并非是數(shù)學(xué)，學(xué)歷也參差不齊；5.32%的教師對(duì)自己目前的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非常滿意，缺乏持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)提升專業(yè)能力的動(dòng)力，這也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要解決的真實(shí)問題. 只有將教師的專業(yè)素質(zhì)提升，才能保證教育教學(xué)的質(zhì)量.

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的影響

通過以上的分析和闡述我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分.

1. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就說明教師對(duì)該職業(yè)有切實(shí)的職業(yè)認(rèn)識(shí)，只有教師自身真正體會(huì)到工作的意義、樂趣，真正了解自我、認(rèn)識(shí)自我，才能全身心地投入工作. 農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，樹立正確的職業(yè)觀念，才能保證教師把職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn).

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就說明教師對(duì)該職業(yè)有積極的職業(yè)情感，有堅(jiān)定的職業(yè)意志，有明確的職業(yè)理念. 通過對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一群體的職業(yè)倦怠感有年輕化的趨勢，在對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展研究中，如何消除教師的職業(yè)倦怠感同樣是一個(gè)重要的研究問題. 讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，明確對(duì)農(nóng)村教育工作的職業(yè)情感，協(xié)調(diào)自身在工作、生活、社會(huì)中的多種角色，將有利于堅(jiān)定教師的專業(yè)精神，從而教師把關(guān)注多投入到對(duì)學(xué)生和教學(xué)中去，有利于教師的專業(yè)發(fā)展.

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就要求教師對(duì)該職業(yè)有扎實(shí)的職業(yè)能力. 在對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)研究中，教師的專業(yè)能力一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn). 近幾年來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)活動(dòng)也高度重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)課程. 所以，教師專業(yè)能力的提升，需要教師自身在不斷的教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、反思，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)的境界，在這一過程中，教師的職業(yè)認(rèn)同感充分體現(xiàn)了教師專業(yè)能力發(fā)展的主要趨勢.

2. 教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)認(rèn)同的能量來源

在對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，從教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、形式、模式等角度觀察，或多或少地存在對(duì)教師主觀需求的忽略. 調(diào)整教師在職業(yè)發(fā)展中的“迷失”狀態(tài)，為教師的持續(xù)性發(fā)展給予能量正是教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn). 教師專業(yè)發(fā)展的外在價(jià)值是促進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)步，內(nèi)在價(jià)值恰恰是堅(jiān)定教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的意義.

面對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，需要及時(shí)更新農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等，這些都可歸結(jié)為教師的專業(yè)能力，任何職業(yè)的認(rèn)可程度與該職業(yè)的專業(yè)化程度都是成正比的. 只有提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，才能提高教師的專業(yè)地位，從而強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展.

關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，首先要關(guān)注教師的個(gè)人狀態(tài)，關(guān)注教師的自我發(fā)展意識(shí)，這些都與教師的職業(yè)認(rèn)同息息相關(guān). 只有善于從職業(yè)中獲得幸福、實(shí)現(xiàn)理想、不斷發(fā)展，才能得到職業(yè)認(rèn)同，這是一名合格教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要課題.

參加項(xiàng)目：吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)重點(diǎn)課題“數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實(shí)踐——基于職前職后一體化的視角”，本文是階段性成果之一.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]殷曉靜，文進(jìn)榮.教師職業(yè)認(rèn)同與教師教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：53.

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[4]教育部師范司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0090-02

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對(duì)象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤囵B(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是提現(xiàn)高校社會(huì)功能、提高學(xué)校核心競爭力的重要標(biāo)志。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，我校在“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練是與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的課程，通過對(duì)此課程教學(xué)改革與實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實(shí)踐課程內(nèi)容展開，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對(duì)作物基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點(diǎn)等），使學(xué)生對(duì)基本概念有所了解，同時(shí)理論課程內(nèi)容也包括對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹。在實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類安排理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、作物化學(xué)調(diào)控、作物生理學(xué)等，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)提升內(nèi)容。與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗(yàn)課程的重復(fù)內(nèi)容，減少課時(shí)，省出的時(shí)間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程，要在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學(xué)特色科學(xué)地制定。專業(yè)技能訓(xùn)練是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐部分涉及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和田間實(shí)驗(yàn)，根據(jù)田間試驗(yàn)內(nèi)容需要，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃可以制定垂直板發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學(xué)計(jì)劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預(yù)先估算不同作物主要生育時(shí)期、時(shí)間。同時(shí)需要制定2～3個(gè)備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定，使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

1.認(rèn)知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學(xué)第一學(xué)期開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學(xué)生參觀作物標(biāo)本園和試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗(yàn)基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗(yàn)處理對(duì)作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對(duì)全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機(jī)溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認(rèn)識(shí)和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學(xué)期春季開始到第三學(xué)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習(xí)性開展專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學(xué)觀察、田間管理、收獲考種等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生掌握播種技術(shù)、認(rèn)識(shí)不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項(xiàng)等技能。

在實(shí)踐教學(xué)中增加科學(xué)趣味性，學(xué)生自由分組進(jìn)行高產(chǎn)田競賽和科學(xué)探索實(shí)踐，安排學(xué)生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學(xué)生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學(xué)生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學(xué)生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生積極性，每組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，從作物播前的準(zhǔn)備到后期收獲測產(chǎn)的整個(gè)過程中，按照作物生長發(fā)育特點(diǎn)，靈活安排自己的管理時(shí)間，全程讓學(xué)生自己管理，要求學(xué)生有田間記錄本，使學(xué)生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項(xiàng)目[4]。此實(shí)踐活動(dòng)在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學(xué)探索實(shí)踐中，科學(xué)探索實(shí)踐的試驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，教師注意把握處理方式的難易程度，使學(xué)生便于理解和觀察差異。學(xué)生對(duì)同一種作物進(jìn)行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實(shí)踐，觀察不同處理方式對(duì)作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。

3.能力訓(xùn)練階段。從第四學(xué)期開始，學(xué)生開始與導(dǎo)師合作進(jìn)行專業(yè)的科研技能訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，選自己感興趣的項(xiàng)目，與導(dǎo)師聯(lián)系開始進(jìn)行科研技能訓(xùn)練，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在此階段訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一般課程教學(xué)中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實(shí)驗(yàn)員即可完成所有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的全程講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)。專業(yè)技能訓(xùn)練課程由理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系中增加了專業(yè)選作試驗(yàn)如高產(chǎn)田競賽和科研探索實(shí)踐，這對(duì)指導(dǎo)教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研技能提出了更高的要求。指導(dǎo)教師不僅要熟練掌握各個(gè)作物的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有針對(duì)不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)授課已經(jīng)不能保證整個(gè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系所有教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分層次建立了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[5]。

專業(yè)技能課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由基礎(chǔ)指導(dǎo)教師、試驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員組成。基礎(chǔ)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔(dān)。試驗(yàn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)田間實(shí)踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和開展作物應(yīng)用基礎(chǔ)研究科研項(xiàng)目的中年教師承擔(dān)。實(shí)踐教學(xué)涉及不同的作物和不同的應(yīng)用方向，為了達(dá)到更好的專業(yè)技能訓(xùn)練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔(dān)實(shí)踐部分內(nèi)容，使教學(xué)、科研和實(shí)踐共同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)員配合教師準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗(yàn)耗材等，并協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作[6]。教師團(tuán)隊(duì)中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗(yàn)指導(dǎo)教師，不斷的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的改革促使教學(xué)課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。因此，農(nóng)學(xué)系將《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)課的學(xué)期，與專業(yè)課對(duì)接，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》教學(xué)綜合改革，確定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬峙英，李存東，李雁鳴，陶佩君，陳景堂.農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)良性互動(dòng)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2004，6（2）：30-35.

[2]王芳.農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的新途徑[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，14（1）：1-3.

[3]陳洪濤，曹麗穎，吳錫冬.關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，8（3）：48-50.

[4]齊紹斌，劉遜，屠乃美.構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：55-57.

篇3

隨著中國改革開放的不斷深入，學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予了新的內(nèi)涵，職業(yè)教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整，每一門課程都面臨著教學(xué)改革，農(nóng)學(xué)專業(yè)更是如此。那在農(nóng)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣改革教學(xué)，提高農(nóng)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性呢？

1. 靈活地使用教材 教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù)，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內(nèi)容寫了一大堆，有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn)；有的書還會(huì)把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)備課。

2. 強(qiáng)化知識(shí)體系，精心組織教學(xué) 如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制，另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。本文由收集整理

新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對(duì)實(shí)現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化、信息化進(jìn)行了探討。

3. 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)，有增加教學(xué)信息量，教學(xué)內(nèi)容更加直觀；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；利于知識(shí)的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

4. 重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué) 教師在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)作物栽培課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等多種措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（1） 合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。 農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對(duì)象是作物，作物生長的周期長，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以，安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長季節(jié)內(nèi)進(jìn)行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長周期是最為理想，但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過程中安排這么長的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的。那么，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長時(shí)間，什么季節(jié)才合適呢？一年之計(jì)在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以，我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施等等，旱田

轉(zhuǎn)貼于

從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8 周畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實(shí)習(xí)，則安排在學(xué)校的試驗(yàn)田中進(jìn)行，這樣，就可以完成作物整個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)過程。

篇4

關(guān)鍵詞： 中職院校 農(nóng)業(yè)教學(xué) 教學(xué)研究

農(nóng)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，即具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類中職生是支撐我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對(duì)于促進(jìn)“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。

一、抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣無法提高，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會(huì)、上課時(shí)間、板報(bào)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次，學(xué)校教師組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)采用高科技種植，風(fēng)味獨(dú)特，銷路不錯(cuò)，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來之后，對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們充滿學(xué)習(xí)信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。如：講葡萄的栽培技術(shù)時(shí)，可以先回顧葡萄的生長習(xí)性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)可以聯(lián)系實(shí)際，如：講解花菜時(shí)，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣就為講解花菜的習(xí)性及特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實(shí)體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導(dǎo)入，如：“二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題、具有新意的導(dǎo)入方法無疑是一種很好的教學(xué)方式。

三、豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成的，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序作歸納，制定確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，必要時(shí)可將學(xué)習(xí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛心小貼士”的形式展現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。

四、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合，成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，應(yīng)走在其他學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中，可以把農(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中，學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開發(fā)校本教材

開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的價(jià)值就在于它的實(shí)用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識(shí)講得過多，和本地生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，有能力和條件的學(xué)校和老師應(yīng)該立足當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，開發(fā)適合當(dāng)?shù)氐男１窘滩模@樣既能滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，教師要以“學(xué)生發(fā)展為本、服務(wù)意識(shí)第一”的教學(xué)理念，在組織專業(yè)課教學(xué)方法上采取“三動(dòng)”的教學(xué)模式：教師的“啟動(dòng)”，學(xué)生的“主動(dòng)”，師生的“互動(dòng)”，使學(xué)生在樂中而樂;在整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿“四個(gè)一”：激發(fā)學(xué)生一點(diǎn)興趣，體驗(yàn)一個(gè)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟一項(xiàng)操作技能，留下一個(gè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余廣積，竇學(xué)誠.淺議農(nóng)業(yè)中職教育存在的困難及發(fā)展對(duì)策[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2012，11：85-86.

篇5

多年實(shí)踐教學(xué)表明，應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)方法上的改進(jìn)要選擇適合課程本身的道路，而不是一刀切。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段有許多優(yōu)勢――信息量大、直觀性強(qiáng)。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師要合理采用多媒體手段，給教學(xué)過程注入新的活力，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師可以方便快捷地利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，尤其是某些重點(diǎn)章節(jié)且內(nèi)容較為復(fù)雜、直觀性較強(qiáng)的，教師可通過多媒體課件、視頻播放等手段演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。例如在講到作物病蟲害如小麥、水稻、玉米、馬鈴薯等時(shí)，很多病害、蟲害通過口頭講授很抽象，學(xué)生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關(guān)特征和危害作物的癥狀表現(xiàn)，則使學(xué)生很容易接受。然后，學(xué)生通過田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應(yīng)的防治措施。又如在講到食用菌栽培技術(shù)時(shí)，如果通過傳統(tǒng)課堂講菌種是怎樣培育的、各菌種有何特性、在生產(chǎn)中是如何栽培的、后期管理、綜合防治技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)際效果會(huì)非常差，但通過視頻播放整個(gè)操作過程，學(xué)生就會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，也比較感興趣，掌握起來方便快捷，而且又節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間。這樣，能讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很多時(shí)間都不能明白的問題，在短時(shí)間內(nèi)能輕松掌握。

教師采用多媒體教學(xué)，能讓很難用語言表達(dá)的問題、學(xué)生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，而且能提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，采用多媒體教學(xué)能讓學(xué)生在看似娛樂的過程中學(xué)到知識(shí)，不僅節(jié)約時(shí)間，而且專業(yè)課教學(xué)效果會(huì)更好，這是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)能有效地加深學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。

篇6

一、基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系各類課程自身的完善

1.理論課程的改革。現(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學(xué)科課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但往往與實(shí)際脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的綜合、科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的綜合、教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的綜合、理論課程與實(shí)踐課程的綜合[1]。當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的許多實(shí)際問題都具有開放性，都需要多學(xué)科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進(jìn)行文、理、工等學(xué)科的相互滲透，開設(shè)綜合學(xué)科的課程和跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進(jìn)行整合是教學(xué)工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識(shí)，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的口號(hào)。”現(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識(shí)為主，但一個(gè)學(xué)科的知識(shí)是無法學(xué)完的，我們必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。因此在教學(xué)過程中，要減少結(jié)論性知識(shí)的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的生活，現(xiàn)階段存在著學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如“大學(xué)英語”課，大多數(shù)學(xué)校安排兩學(xué)年，很多同學(xué)是為了通過四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語，通過之后往往就不再學(xué)習(xí)英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以選擇時(shí)代性較強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學(xué)生能夠不間斷地學(xué)習(xí)，真正提高大學(xué)生使用英語的能力。

2.實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，應(yīng)及時(shí)刪除、修訂那些知識(shí)陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認(rèn)同和主動(dòng)參與。（2）調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在規(guī)范好了的實(shí)驗(yàn)框架下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若無操作失誤等特殊情況，一般不會(huì)出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大同小異，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，增加探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評(píng)選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力[2]。（3）增加實(shí)驗(yàn)課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能較為單一，不能形成綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認(rèn)知性實(shí)踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐比重。認(rèn)知性實(shí)踐如讓學(xué)生利用暑期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此來認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級(jí)開始跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對(duì)科研工作的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教材多以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實(shí)踐課程的建設(shè)中，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型

課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項(xiàng)”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才和知識(shí)的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.處理好理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的作用。因?yàn)槔碚撜n程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實(shí)踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實(shí)踐課程較少，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力。二者是相對(duì)的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對(duì)較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點(diǎn)是較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動(dòng)課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)科課程有明確要求，而對(duì)活動(dòng)課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動(dòng)課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)上述分析，我們?cè)噲D為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個(gè)較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時(shí)間、空間兩個(gè)維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個(gè)模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：

1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實(shí)踐課程開設(shè)比例，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實(shí)驗(yàn)從理論課程中分離出來，將實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.增加選修課程的比重，構(gòu)建模塊化課程，學(xué)生除學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和需要在各大模塊中進(jìn)行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計(jì)算機(jī)、體育等課程組成；基礎(chǔ)課模塊包括數(shù)學(xué)類、化學(xué)類、物理類和管理類課程；專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課（專業(yè)主干課）和專業(yè)選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中根據(jù)其能力層次也構(gòu)建出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K和專業(yè)科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三大模塊。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)；田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)；問題

我國是農(nóng)業(yè)大國，三農(nóng)問題一直是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中不可回避的問題。十以來，黨和政府強(qiáng)力推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的大好形勢。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中，農(nóng)民理所當(dāng)然地成為生力軍，其文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想水平必然成為新農(nóng)村建設(shè)成敗的決定性因素。縣級(jí)職教中心農(nóng)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)就是不斷提高專業(yè)教學(xué)的有效性，培育本縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。從教近三十年來，我始終在職教中心從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，經(jīng)常參與學(xué)校和上級(jí)部門組織的聽課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)于中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的變化深有體會(huì)，經(jīng)常為各位同行的敬業(yè)精神所感動(dòng)，但對(duì)于教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的失誤也有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在此梳理一下，以供大家參考。

一、存在的問題分析

（一）教學(xué)直奔主題，前后內(nèi)容缺乏銜接

在教學(xué)當(dāng)中，我們最為常見的導(dǎo)入方式是這樣的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了×××，今天我們將要學(xué)習(xí)×××……如此導(dǎo)入直接切入主題，確實(shí)節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但是由于沒有對(duì)已經(jīng)學(xué)過知識(shí)的銜接性復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新的課程內(nèi)容也難以真正理解，往往辛辛苦苦地聽一節(jié)課，卻感覺大腦一片空白。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，忽略了教學(xué)主題

在題目為《棉花田間管理技術(shù)》的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)課當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)講述棉花不同生長期的管理要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，結(jié)果有的教師在棉花的栽培流程上花了較大的篇幅，而這些本應(yīng)該是上一節(jié)課的內(nèi)容。教師這樣做，過多地復(fù)習(xí)已經(jīng)講過的內(nèi)容，勢必會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中，溫故而知新是不能否定的。但必須注意，溫故的目的是為了知新，教師必須把握好溫故和知新的度，由于溫故而影響知新的做法是斷不可取的。

（三）要求任意拔高，不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，否則將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，特別是專業(yè)理論課程，一直延續(xù)使用大學(xué)教材“精簡版”的做法，教師在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)要求“大專化”的現(xiàn)象。教材內(nèi)容和教學(xué)要求如此隨意拔高，學(xué)生如何接受得了。

（四）理念模式陳舊，教學(xué)效果不盡如人意

從現(xiàn)實(shí)情況來看，縣級(jí)職教中心的辦學(xué)條件已經(jīng)今非昔比，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)不再是新鮮事物，教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該隨之更新，但實(shí)際情況并不盡如人意。如有的教師在教學(xué)當(dāng)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，一堂課下來，學(xué)生都在教室當(dāng)中面對(duì)教材和黑板，靜靜地聽教師在講臺(tái)上眉飛色舞地講解。教師則一直在自問自答式的表演，極少甚至完全不與學(xué)生交流。如此教學(xué)，教師完全沒有考慮在現(xiàn)有的教學(xué)條件下如何讓學(xué)生理解更多的專業(yè)知識(shí)。但是，如果我們能恰當(dāng)?shù)乩煤枚嗝襟w教學(xué)手段，在教學(xué)過程中展示一些影像資料，學(xué)生定然會(huì)形成較深的感性和理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)大不相同。

（五）過于重視理論考核，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，中職農(nóng)學(xué)教學(xué)仍以理論考試為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，過于重視理論教學(xué)的考核，這就造成了過程性評(píng)價(jià)的先天缺失。從當(dāng)前來看，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重在服務(wù)“三農(nóng)”，如果仍延續(xù)過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，就違背了中職教育以就業(yè)為本的原則，使教學(xué)過程性評(píng)價(jià)被忽視，最終導(dǎo)致職普教育難以分清的結(jié)局。因此，職教中心農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)原則，突出職業(yè)化的評(píng)價(jià)理念，將就業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來。

二、解決策略與建議

（一）抓住教學(xué)當(dāng)中的主要矛盾，使學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)

教學(xué)實(shí)際上就是處理教師、學(xué)生和教材三者關(guān)系的過程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是由“不知”到“知”的過程，教師所做的則是正確處理自己“已知”和學(xué)生“不知”之間的矛盾，而這一矛盾正是教學(xué)的主要矛盾。這里所說的“已知”是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。從實(shí)踐來看，經(jīng)歷過專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)基本了解農(nóng)業(yè)科學(xué)的概念、定理和定律，但并不能夠深刻地理解其中的細(xì)節(jié)問題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該精讀教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（二）知識(shí)與能力并重，突出能力培養(yǎng)

中職教師需要鉆研教材，但更應(yīng)該鉆研培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的方法。鉆研教材最為重要的是挖掘教材當(dāng)中所有有利于學(xué)生專業(yè)能力成長的要素。如梳理解題思路既有利于學(xué)生深入理解概念和定律，也有利于學(xué)生總結(jié)能力的提升。由于教學(xué)時(shí)間、場地等因素的限制，學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中只能夠?qū)W到一些基本的知識(shí)和技能，真正對(duì)其日后走上社會(huì)有指導(dǎo)意義的還是在學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位之后，其能力會(huì)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而擴(kuò)展和更新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高。因此，教師應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系

與其他學(xué)科相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，突出表現(xiàn)為綜合性和應(yīng)用性上。所謂的綜合性就是指農(nóng)學(xué)與生物、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切。所謂的應(yīng)用性就是指農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密不可分。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該僅僅局限在有限的課堂之上，而應(yīng)該面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，建立與農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于中職學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量直接決定著教學(xué)效果。但是，由于重視程度不夠，職教中心根本沒有建立富有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)科目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依賴于教師的直觀感覺，這便給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展帶來了巨大的困難。因此，教師應(yīng)該重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)教材的結(jié)構(gòu)布局，整理和總結(jié)以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，匯編成冊(cè)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供參考。

（四）注重執(zhí)行性，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇8

關(guān)鍵詞：融洽；成功；興趣；激發(fā)；樹立自信；理論聯(lián)系實(shí)際

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我縣職高創(chuàng)辦以來一直開設(shè)的骨干專業(yè)，究其歷年生源，90%以上的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生均來自農(nóng)村家庭，這說明多數(shù)學(xué)生家長都是有的放矢的選擇實(shí)用型專業(yè)，希望自己的子女通過職高學(xué)習(xí)，至少能學(xué)到一技之長，以便將來學(xué)有所用。然而，對(duì)于絕大多數(shù)職高生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、接受能力有限，加之，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有持之以恒的毅力和信心，學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到小小的困難和挫折都會(huì)使其悲觀沮喪，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

基礎(chǔ)生物學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好的一門基礎(chǔ)文化課，對(duì)于農(nóng)學(xué)類職高生來說更是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)等多門類農(nóng)學(xué)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。因此，要想培養(yǎng)出真正能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型農(nóng)學(xué)類職高生，上好生物課就顯得尤為重要。我對(duì)自己16年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，談一點(diǎn)上好農(nóng)學(xué)類職高生物課的粗淺看法。

一、貼近學(xué)生心理，建立起融洽的師生關(guān)系

對(duì)待學(xué)生，要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，不要自己高高在上，輕視學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象，而老師在學(xué)生心目中的第一印象如何將直接影響到師生關(guān)系的融洽與否，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終影響到教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)職高生來說尤為重要，由于大多數(shù)職高生都有較強(qiáng)自卑心理和較強(qiáng)的逆反心理，師生關(guān)系不融洽會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要充分注意和掌握職高生的這種特殊心理，在學(xué)生心目中建立良好的第一印象。比如這樣的自我介紹：“我叫羅映珍，來自農(nóng)村家庭，和你們一樣也是農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，我酷愛交朋友，希望我們都能成為好朋友。”簡單、謙和，非常能貼近多數(shù)學(xué)生的心理，能讓學(xué)生感到很親近，自然，也就為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二、充分肯定和贊同學(xué)生的專業(yè)選擇，幫助學(xué)生樹立自信

首先，通過分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：“當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力越來越大，許多大中專學(xué)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀認(rèn)為：只有進(jìn)入國家公職人員階層，也就是所謂的拿到了鐵飯碗，才覺心安理得，終生才有保障。然而，隨著我國體制改革推進(jìn)，鐵飯碗也會(huì)全面被打破，因此要引導(dǎo)學(xué)生—擇業(yè)觀不能拘泥于國家公職人員，去稀罕那個(gè)“鐵飯碗”。俗話說“三十六行，行行出狀元。”我們既然選擇了農(nóng)學(xué)專業(yè)，就要堅(jiān)定信念，認(rèn)真學(xué)好各門專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)的操作技能，將來能在農(nóng)村發(fā)揮專業(yè)特長，立足各自的自然條件和資源優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)的在農(nóng)村干出一番屬于自己的事業(yè)來。

其次，結(jié)合當(dāng)前我縣的農(nóng)村具體實(shí)際，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)，樹立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想。要讓學(xué)生明白：我縣廣大農(nóng)村有著極其豐富的土地資源和較為適宜的氣候條件，泡核桃、優(yōu)質(zhì)梨等經(jīng)濟(jì)林果以及特色蔬菜，天麻、重樓等貴重藥材均適宜生長，種植業(yè)發(fā)展前景十分廣闊，同學(xué)們只要能正確面對(duì)人生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，多開動(dòng)腦筋、多收集相關(guān)信息、多借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，緊緊抓住機(jī)遇，依靠國家的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，敢當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)、勇于創(chuàng)業(yè)，同樣可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，同樣可以得到社會(huì)重視和尊重，關(guān)鍵在于，從現(xiàn)在開始就要樹立信心，腳踏實(shí)地的學(xué)好所學(xué)課程。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的信心，為今后的生物學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、以往屆農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)事例，激勵(lì)學(xué)生不畏艱難、勇往直前

我首先提問學(xué)生：“你們是否聽說楊立明、字應(yīng)海、駱樹林這三個(gè)名字？”告訴你們吧：“他們都是你們的老大哥，分別是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一、二、三班畢業(yè)的學(xué)生，都是出生于貧困的農(nóng)村家庭。在校期間，他們都是品學(xué)兼優(yōu)、能夠吃苦耐勞的好學(xué)生，是廣大老師和同學(xué)們心目中的佼佼者。畢業(yè)十多年來，他們都是立足自己所學(xué)專業(yè)，憑著自己刻苦、勤奮和永不服輸?shù)木瘢髯猿删土艘环聵I(yè)。楊立明已在天池當(dāng)?shù)亟ㄆ鹆私М€的麥地灣梨優(yōu)質(zhì)梨園，產(chǎn)品暢銷省內(nèi)外，如今，每年的純收入已突破百萬元，擁有了自己的私車，還擁有了價(jià)值幾百萬元的廠房和冷藏庫，并帶動(dòng)了周邊上百名農(nóng)民工就業(yè)；字應(yīng)海已在關(guān)坪當(dāng)?shù)亟ㄆ鹆私佼€的重樓等藥材種植基地，如今，不少當(dāng)?shù)睾屯獾乜蜕碳娂娗皝硐蛩懡讨貥欠N植技術(shù)，并不斷有人向他訂購重樓種子，僅以種子銷售一項(xiàng)年均純收入就達(dá)近百萬元，產(chǎn)品供不應(yīng)求；駱樹林已在丹塢本地自家的荒山上種植了三百多畝的泡核桃，如今也已經(jīng)初見成效，年產(chǎn)值已突破十萬元，去年，駱樹林因更看好重樓的市場前景，將其泡核桃基地以一百五十多萬元轉(zhuǎn)賣給外地客商，在天燈租賃土地發(fā)展種植重樓。可談及他們的創(chuàng)業(yè)歷程，又能有幾人體會(huì)得到其中的辛酸，為了解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題，他們不恥下問的四處拜師學(xué)藝，反復(fù)向原來的專業(yè)課教師請(qǐng)教，經(jīng)常向?qū)I(yè)課教師借閱相關(guān)技術(shù)書籍，有時(shí)還得請(qǐng)專業(yè)課教師親臨生產(chǎn)現(xiàn)場作指導(dǎo)。為了解決生產(chǎn)資金困難問題，他們?cè)磸?fù)找各級(jí)政府，爭取項(xiàng)目扶持，甚至低三下四的去求銀行和信貸部門申請(qǐng)貸款。在他們創(chuàng)業(yè)的當(dāng)初，由于梨果賣不出去、泡核桃價(jià)格十分便宜、重樓等貴重藥材更是無人問津，曾經(jīng)有多少人對(duì)他們冷眼相看，冷語譏諷，甚至還有人在背地里說他們簡直就是，花冤枉錢。可他們就是憑著自己超前的膽識(shí)和非凡的意志，經(jīng)過了多少困難和挫折的歷煉才成就了今天的事業(yè)。“不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”，凡是創(chuàng)業(yè)都要經(jīng)受各式各樣困難和挫折，我希望你們要以他們?nèi)齻€(gè)為榜樣，向他們看齊！

四、理論聯(lián)系實(shí)際，用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量的、通俗易懂的、與生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用有關(guān)的實(shí)例進(jìn)一步闡述學(xué)好生物學(xué)的重要意義，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣

莎士比亞說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)的一種巨大力量，在對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣的前提下，學(xué)習(xí)效果會(huì)是事半功倍，教學(xué)效果也就顯而易見了。在學(xué)生進(jìn)入農(nóng)學(xué)專業(yè)的第一天，老師就要通過大量的、通俗易懂的實(shí)例，說明生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，闡明學(xué)好生物學(xué)的重要意義，進(jìn)一步引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課欲望。如：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為什么要講究合理密植？為什么要提倡間、套種？為什么要提倡合理施肥、合理灌溉？這些問題都是生物學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的靈活運(yùn)用”。

老師將學(xué)生注意力集中到教學(xué)上以后，要趁熱打鐵，運(yùn)用通俗易懂的語言告訴學(xué)生：“由于各種生物都是利用光能進(jìn)行光合作用，通過合理密植才能充分利用光能，提高生物產(chǎn)量，種植密度過高或過低，則由于光合面積減小，光能同樣沒能得到充分的利用，因此一定要講究合理的密度，方可獲得高產(chǎn)的目的；由于各種作物的生物學(xué)特性不同、生育期不同以及各生育期對(duì)光照要求不同，所以，采取高矮作物搭配、經(jīng)濟(jì)作物與糧食作物搭配等方式進(jìn)行間作或套種，就能充分利用光能、提高土地利用率，從而達(dá)到提高單位面積的產(chǎn)量這一目的；又由于不同的作物品種其需水、需肥量不同，同一種作物的不同生育期其需水、需肥量也不同，所以，要根據(jù)各種作物的需水、需肥規(guī)律進(jìn)行合理施肥和科學(xué)的水分管理。并告訴同學(xué)們，學(xué)完生物課以后，就會(huì)明白很多類似問題的科學(xué)道理，懂得科學(xué)種植和科學(xué)管理的必要性，從而，達(dá)到增強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課信心和迫切感，并深深明白：對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)來說，生物課是一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科”。

總而言之，圍繞上述四個(gè)方面的內(nèi)容來組織好農(nóng)學(xué)類職高生的第一堂生物課，看似不夠切題，可其教學(xué)效果卻是異常顯著，筆者認(rèn)為，別出心裁的組織教學(xué)內(nèi)容，挖空心思的上好農(nóng)學(xué)類專業(yè)的第一堂課，對(duì)于消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的濃厚興趣，并在學(xué)生心目中樹立一個(gè)具有親和力的教師的良好形象，對(duì)以后的生物教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中等職業(yè)學(xué)校課本《生物學(xué)》全一冊(cè)，人民教育出版社生物室編著；

[2] 黃希庭、鄭希付主編的《健康心理學(xué)》，上海華東師范大學(xué)出版社，2005；

篇9

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[作者簡介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)

[課題項(xiàng)目]本文系天津市教育委員會(huì)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學(xué)學(xué)科特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):e02-0901)中國

[中圖分類號(hào)]g642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1004-3985(2010)18-0100-02

隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時(shí),隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)需根據(jù)自身的性質(zhì)、現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài),找準(zhǔn)專業(yè)特色和優(yōu)勢,科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位并適時(shí)調(diào)整。天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)積極抓住機(jī)遇,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方法的研究與改革,適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的特質(zhì)

1.行業(yè)性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說,面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識(shí)體系。由于應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應(yīng)更寬,專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更厚①,使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí),例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術(shù)推廣的知識(shí),從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才的“應(yīng)用性”不僅是繼承性應(yīng)用,而且是創(chuàng)造性應(yīng)用,通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問題。

3.社會(huì)性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說,應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力,如口頭與文字表達(dá)能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)和信息處理能力、交際能力等。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效著力點(diǎn)

1.突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學(xué)輕實(shí)踐,致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應(yīng)從實(shí)際出發(fā),以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為重點(diǎn),強(qiáng)化素質(zhì)教育,使知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.滿足社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化推進(jìn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),不能一味與重點(diǎn)大學(xué)看齊,應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設(shè)需求作為“中心”依據(jù),強(qiáng)調(diào)“地方性、應(yīng)用性”,形成自己的特色。

3.強(qiáng)調(diào)體系優(yōu)化的科學(xué)培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,結(jié)合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應(yīng)在重視動(dòng)手能力實(shí)踐性培養(yǎng)的同時(shí)又重視理論基礎(chǔ)的教育,避免延續(xù)應(yīng)試教育②。要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。目前大學(xué)生內(nèi)心的主體性意識(shí)比較強(qiáng)烈,如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng),就會(huì)使學(xué)生自主性和主動(dòng)性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段,活化人才培養(yǎng)機(jī)制,喚醒和培育學(xué)生的主體性意識(shí),最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進(jìn)展

1997年開始,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時(shí),以“學(xué)校—學(xué)生—社會(huì)”為主線進(jìn)行調(diào)查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)體系,教育思想轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的培養(yǎng)目標(biāo),重新界定了“增厚基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑”的內(nèi)涵③。

2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程和我國成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢的巨大變化和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的改變,農(nóng)學(xué)專業(yè)以人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點(diǎn),努力形成與國家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。結(jié)合天津地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)就業(yè)及個(gè)性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在21世紀(jì)綜合素質(zhì)提高需要的知識(shí)體系和技能要求。1999～2004級(jí)近400名農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與了教學(xué)內(nèi)容和課程體系實(shí)施方案的試行,他們的實(shí)踐能力得到明顯提高,知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善,應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式初步形成。

從2005年“十一五”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)開始,是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成階段。為適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化,及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善,建立了融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學(xué)專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家級(jí)特色專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(biāo)(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高基本技能),積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需求,從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容的確定到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的管理與社會(huì)需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的特色。

四、培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的措施

1.立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實(shí)踐需要,服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。科學(xué)構(gòu)建人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”,重視基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐能力的提高,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設(shè)置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過程,對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃等諸多方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,把“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”作為構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個(gè)性,具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

轉(zhuǎn)貼于中國

中國2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。隨著社會(huì)需求對(duì)人才要求的變化,對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合,夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色,使課程體系具有“通、實(shí)、廣、跨”的特點(diǎn)。通,即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;實(shí),即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重增加,使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);廣,即將教學(xué)面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學(xué)科選修課程種類,鼓勵(lì)學(xué)生修雙學(xué)位和跨專業(yè)選修,拓寬知識(shí)面,有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進(jìn)行調(diào)整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為學(xué)生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類設(shè)置課程,同時(shí)也設(shè)置了反映學(xué)科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學(xué)”“遺傳學(xué)”“作物栽培學(xué)”。開設(shè)了與生物技術(shù)相關(guān)的課程“分子生物學(xué)”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應(yīng)用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學(xué)生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學(xué)內(nèi)容中融入分子生物學(xué)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù),進(jìn)一步拓寬了專業(yè)知識(shí)向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸。　3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。建設(shè)了農(nóng)業(yè)分析、作物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、作物遺傳育種、種子科學(xué)與工程等實(shí)驗(yàn)室和植物細(xì)胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質(zhì)食味研究中心(天津市級(jí)研究中心)。加大了大型儀器設(shè)備和農(nóng)科類實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入,實(shí)驗(yàn)室對(duì)全體農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生開放,使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系,利用社會(huì)多種不同的教學(xué)環(huán)境資源,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái),先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個(gè)產(chǎn)學(xué)研一體化的校外實(shí)踐基地。

在教學(xué)中做到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、田間生產(chǎn)實(shí)踐三段教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相互銜接,學(xué)科間知識(shí)相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都編制了教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級(jí)以上課題的有利條件,讓學(xué)生較早參與教師的科研實(shí)驗(yàn)和課題研究,發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認(rèn)識(shí),形成了“課堂教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐”三元結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。譬如在近兩年教師的28項(xiàng)科研項(xiàng)目中,吸納了全部農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)合作。建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員注重專業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢互補(bǔ)。引進(jìn)人才既看學(xué)歷、職稱,更注重實(shí)際學(xué)術(shù)水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機(jī)制。積極開展教研活動(dòng),重視課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請(qǐng)專利2項(xiàng),承擔(dān)科研項(xiàng)目28項(xiàng),其中國家級(jí)5項(xiàng),省部級(jí)23項(xiàng),增強(qiáng)了教師的科研水平。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng),以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會(huì)為載體,積極引導(dǎo)社團(tuán)開展校園科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),組織專業(yè)實(shí)驗(yàn)競賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺(tái)。組織學(xué)生申報(bào)天津農(nóng)學(xué)院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強(qiáng)的教師作為學(xué)生課題項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。通過課題立項(xiàng),學(xué)生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來,本科生申報(bào)學(xué)校科技創(chuàng)新項(xiàng)目45項(xiàng)。同時(shí),我校學(xué)生積極參加各類競賽,并獲得了優(yōu)異成績。學(xué)生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇。考取研究生數(shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。

6.建立靈活的管理運(yùn)行機(jī)制。積極推行學(xué)分制,建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學(xué)督導(dǎo)工作,定期對(duì)教學(xué)文件、試卷及實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行檢查,通過學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度形成多條教學(xué)信息交流反饋途徑。嚴(yán)格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實(shí)踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上,側(cè)重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。

五、結(jié)語

在全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為國家級(jí)特色專業(yè),應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢,緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會(huì)需求特點(diǎn)、同類互補(bǔ)和發(fā)揮自身優(yōu)勢的原則,突出專業(yè)方向的特色建設(shè),走教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的道路,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[注釋]

①徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.

②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 制定標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01

教學(xué)內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)文件，圍繞人才培養(yǎng)方向，將“四位一體”的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)和大綱框架等方面的具體描述；是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)課程教學(xué)改革起指導(dǎo)作用，規(guī)定了任課教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

一、制定原則

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容制定以課堂、教材和教師為中心，按部就班、墨守陳規(guī)，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢下教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能全面掌握本專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并具有一定的管理知識(shí)和管理能力，成為具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、能經(jīng)營、會(huì)管理的多種能力的卓越農(nóng)業(yè)科技人才。教學(xué)內(nèi)容必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。

3.理論結(jié)合實(shí)踐

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。因而教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要將理論知識(shí)教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，能夠獨(dú)立的分析問題和解決問題。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要明確提出每一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作方法和具體要求，有可操作的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，要緊密結(jié)合理論教學(xué)。

4.與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)隨科技發(fā)展不斷更新，教學(xué)內(nèi)容制定必須要與時(shí)俱進(jìn)，反映農(nóng)業(yè)科技變化。如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要求精耕細(xì)作，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是規(guī)模化、輕簡化、集成化、機(jī)械化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生巨大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量大幅提高，多元化生產(chǎn)目標(biāo)愈加明顯，增長方式由數(shù)量型增長向質(zhì)量型增長轉(zhuǎn)變。必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、更新，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)，才能適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，更好地從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)。

二、制定思路

1.更新教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，要求根據(jù)社會(huì)和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、更新、補(bǔ)充、充實(shí)、完善。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要建立在為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)人才層面，與未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)其做作業(yè)的技術(shù)人員要求形成較大反差[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)，無公害標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)業(yè)生物信息技術(shù)等體現(xiàn)不夠，滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。因而教學(xué)內(nèi)容制定必須要?jiǎng)h除陳舊和重復(fù)內(nèi)容，增添現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必須的內(nèi)容并突出實(shí)踐教學(xué)比重，著重動(dòng)態(tài)、發(fā)展和整體的科學(xué)思考方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。

2.突出專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定需突出本專業(yè)的特色[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐和勞動(dòng)技能培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，對(duì)不同年級(jí)不同階段開設(shè)實(shí)踐性課程，如一二年級(jí)的專業(yè)勞動(dòng)周和專業(yè)實(shí)踐、三四年級(jí)的畢業(yè)論文實(shí)習(xí)，以及從2014級(jí)開始的“本科生導(dǎo)師制”，學(xué)生進(jìn)入課程組近距離接觸科研和生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)放在了首位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突出了農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。

3. 注重綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生成為有知識(shí)、善技能、懂經(jīng)營、會(huì)管理的復(fù)合型人才，教學(xué)內(nèi)容制定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之下的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容制定首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)體系方面的目標(biāo)，能力結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo) ，職業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)大綱，即“教什么，如何教”，用以指導(dǎo)教師組織教學(xué)，為課程教學(xué)提供內(nèi)容框架，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)建議和教材編寫、審查要求等。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

在明確教學(xué)目的以后，設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，課程描述和本課程的教學(xué)要求，包括對(duì)知識(shí)或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達(dá)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面的要求以及科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)要求等。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度合理、多媒體使用得當(dāng)。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體為原則。根據(jù)課程目標(biāo)確定課題評(píng)價(jià)和考核方式，如考試、考查、測驗(yàn)、論文、調(diào)研等，具體考核方式由課程性質(zhì)而定；成績?cè)u(píng)定如：期末考試成績（X%）+平時(shí)成績（包括上課出勤、平時(shí)作業(yè)等）（X%）=總成績。課程實(shí)驗(yàn)（沒有單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)）成績作為課程平時(shí)成績的組成部分，占課程平時(shí)成績的權(quán)重為X%（根據(jù)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)確定：10%-50%）。

4. 實(shí)施建議

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出課程教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議，教材編寫建議，課程資源開發(fā)建議，根據(jù)課程之間的相關(guān)性給出先修課程和后續(xù)課程，列出選用教材，建議選用近三年出版的精品教材、獲獎(jiǎng)教材、國家級(jí)規(guī)劃教材、全國統(tǒng)編教材；也可選用經(jīng)過學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)且公開出版的自編教材；給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻(xiàn)：

[1]官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.中國高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，張雅莉.農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革思路及原則探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2010，9（5）：140-142