低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重激發(fā)興趣。促進思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。因此興趣是主動學(xué)習(xí)的動力，是思維的動力。教育心理學(xué)家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣，可見興趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學(xué)生剛?cè)藢W(xué)，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進思維的發(fā)展。

1.課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學(xué)生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，給發(fā)現(xiàn)的思維以強動力。

2.現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展思維能力。

二、注重知情交融。促進思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率，教學(xué)是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調(diào)動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、注重動手操作，促進思維發(fā)展

“手是腦的老師”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識是每節(jié)課的核心。

如教數(shù)的組成時，我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢?小組合作，看哪個小組分法多，就獎小紅旗。”同學(xué)們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到鍛煉。

四、注重語言訓(xùn)練，促進思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學(xué)生思維過程的錯誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以概括教材特點組織學(xué)生講述。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程。讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如教“8加幾”時，我讓學(xué)生先邊擺邊說想法，然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。

五、注重設(shè)計開放性題。促進思維發(fā)展

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 動手操作 合作交流 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對性的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是21世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)教育的必然要求，也是新課標(biāo)提出課堂教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生具有較強的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。低年級小學(xué)生正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，所以在低年級課堂教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。依據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下談?wù)勗诘湍昙墧?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點體會：

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性。”《新課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。”有趣的教學(xué)情境具有較強的吸引力，能給學(xué)生思維活動提供一定的空間，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思維活躍的同時思維能力能得到提高。由于低年級抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優(yōu)勢，所以在低年級教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時，我沒有直接引入課題，而是在課的開始播放生日快樂歌給學(xué)生聽，組織學(xué)生隨唱，吸引了學(xué)生注意力。然后提問你過過生日嗎？說說你是如何過的？有誰參加且為你祝福？緊接著播放大象過生日的場景，告訴學(xué)生：“大象今天也來過生日了，小朋友們仔細觀察，它家來了多少大象？”學(xué)生積極性很高，表達自己的看法。這時，我抓住這一時機問：“看了這幅畫，你還有什么想說的嗎？”學(xué)生又提出了許多有趣的問題，課堂氣氛非常活躍。很明顯，這樣導(dǎo)入妙趣橫生，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能迸發(fā)出學(xué)生的思維火花。

二 直觀操作，發(fā)展思維

低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與直觀操作是分不開的。利用動手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要途徑。新課標(biāo)明確指出直觀動手操作的重要性，因此，操作活動成了課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)數(shù)的分與合時，我組織學(xué)生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學(xué)生興趣很濃，討論激烈。通過動手操作學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，口語表達能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學(xué)習(xí)知識的樂趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生容易獲得知識，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三 有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

一個人的思維能力是在思維活動中不斷培養(yǎng)的。因此，我在計算教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，在抓計算正確率的同時，狠抓做題速度訓(xùn)練，充分利用一定的時間進行速算練習(xí)。如快速口算，“對口令”師生互說乘法口訣，開展運算比賽，限時對一定題量進行計算，讓學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，都能正確迅速地思考問題。

四 有效合作，培養(yǎng)思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，更有利于對知識的創(chuàng)新。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，通過討論、交流，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題、自我創(chuàng)新的機會，給他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂中得到充分的發(fā)展。

五 加強說意訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題具有條理性、層次分明。語言是思維的載體，思維依靠語言的表述，語言促進思維能力的發(fā)展。思維的結(jié)果和認(rèn)識活動的結(jié)果又是通過語言表達出來的。要使學(xué)生的思維能力得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展必須較好地培養(yǎng)語言表達能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生比較完整地敘述解答方法和思考過程，逐步提高思維的邏輯性。

六 較好地激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的積極性

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級小學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、利用學(xué)具， 發(fā)展思維

低年級學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學(xué)生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： 在教學(xué)“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學(xué)生根據(jù)題意，弄清事理，并通過聯(lián)想，進行操作，也就是把數(shù)學(xué)問題——兩個已知條件，用學(xué)具擺出來，建立表象。例如可讓學(xué)生當(dāng)售貨員按例題內(nèi)容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯(lián)系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，并將之與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，寓教于樂，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，便于學(xué)生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。也激發(fā)了學(xué)生探討的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)動手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動。”如教數(shù)的組成時，我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學(xué)們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學(xué)到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教給思考問題的方法， 使學(xué)生學(xué)會思考

小學(xué)低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現(xiàn)在思考問題、解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學(xué)生思考問題的方法， 促其善思、會思。

首先，從一年級起，就要求兒童逐步學(xué)會有條理、有根有據(jù)地思考問題。教學(xué)中要多問幾個為什么，你是怎么想的。例如，教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內(nèi)退位減法復(fù)習(xí)課上，有意教給學(xué)生觀察、想象和歸納的方法，先給學(xué)生計算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數(shù)都是什么 ？下面每個式子的減數(shù)與前一個式相比有什么變化？（多1）得數(shù)呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說）教師小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)多1， 得數(shù)就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習(xí)找規(guī)律。提問：第二組題的被減數(shù)有什么特點？減數(shù)有什么特點？得數(shù)呢？師生共同歸納，減數(shù)不變，被減數(shù)多1，得數(shù)也多1。以上通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、計算，分析計算中被減數(shù)，減數(shù)和得數(shù)的變化特點，歸納出了一般規(guī)律，并運用規(guī)律進行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到了解決問題的途徑。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學(xué)生進行鼓勵和表揚。如果學(xué)生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學(xué)生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有“疑”可提。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護學(xué)生好問和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評價，提高興趣

針對低年級學(xué)生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評價，根據(jù)不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，吸引他們的注意力；對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，個別輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，及時表揚，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻

[1]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

篇4

一、重視運用教、學(xué)具進行實踐操作，幫助學(xué)生建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學(xué)手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學(xué)過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學(xué)具、多媒體進行直觀教學(xué)和實踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學(xué)中應(yīng)注意把要領(lǐng)從學(xué)生熟悉的生活實際導(dǎo)入，充分運用具體形象的直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結(jié)果和思維過程。學(xué)生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，再抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。比如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》時，先讓學(xué)生自己動手?jǐn)[分學(xué)具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學(xué)生動手?jǐn)[，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數(shù)”概念，又為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的思維能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。進行數(shù)量關(guān)系逆思考訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆思考能力；通過對應(yīng)用題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；進行應(yīng)用題一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對應(yīng)用題中的有關(guān)題型、概念、術(shù)語理解有困難，教學(xué)時采取實物直觀、學(xué)具操作等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實學(xué)生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。

如應(yīng)用題：勝利小學(xué)617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學(xué)生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學(xué)，從而讓學(xué)生了解到全班學(xué)生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學(xué)生說出以上活動中的三個相關(guān)數(shù)量，并說出它們之間的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。低年級兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學(xué)生靈活的分析問題和解決問題的能力。

如“一題多變”：①學(xué)校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學(xué)校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學(xué)校要栽一些樹，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒栽，學(xué)校要栽多少棵樹？④學(xué)校要栽12棵樹，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學(xué)生對簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎(chǔ)上再通過歸類對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規(guī)律，再從規(guī)律上進行抽象概括，從而進一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、精心設(shè)計思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.設(shè)障立疑，使學(xué)生跳起來摘果子。

在全班學(xué)生包括后進生已把基礎(chǔ)知識都學(xué)到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節(jié)課的最后，可增設(shè)一個“發(fā)展”的環(huán)節(jié)。拿出帶有發(fā)展性的思考題，讓學(xué)生通過類比與推理，從各方面獨創(chuàng)性地運用知識，發(fā)現(xiàn)新方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發(fā)展”的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學(xué)生在已掌握8的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：問題；原因；途徑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0038-01

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達存在的問題

小學(xué)低年級學(xué)生進入學(xué)校開始正規(guī)學(xué)習(xí)，在學(xué)前學(xué)習(xí)的一些自然語言已經(jīng)跟不上小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，很多同學(xué)能夠解答出題目，但若讓他在班上說出“你怎么做的”卻說不清楚，同學(xué)們聽得云里霧里。總之，很多同學(xué)在老師按步驟問他時能夠較好地回答問題，但是沒有老師的提問，他就不知所云。

小學(xué)生在表達上的問題，經(jīng)常會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難。其一，很多同學(xué)在做算術(shù)題時，到二年級了還無法擺脫工具，經(jīng)常借助手指關(guān)節(jié)的個數(shù)來算數(shù)，以致學(xué)習(xí)的效率低，難有較大的飛躍。其二，有的同學(xué)由于在表達上的困難，對一些文字題的題意把握不準(zhǔn)確。其三，由于表達能力不足，以致對老師上課所講的內(nèi)容反應(yīng)不過來，造成理解上的困難，跟不上班里學(xué)習(xí)的進度，造成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。這些都降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生思維的進一步發(fā)展。

二、低年級小學(xué)生存在數(shù)學(xué)語言表達問題的原因

低年級小學(xué)生一般只有6―8歲，思維還處于具體形象思維階段，任何一個抽象的算式或文字表述如果脫離具體形象，他們理解起來便十分困難。而他們剛剛從學(xué)前階段進入正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)，這種形象思維還處于低級階段，他們認(rèn)識事物還是零散的、局部的，具有好奇的偶發(fā)性、多元的發(fā)散性，沒有邏輯線條。這種簡單的、直線的思維形式使他們在表達數(shù)學(xué)問題的時候，往往眼睛看到什么說什么，心里想到什么說什么。

此外小學(xué)低年級的學(xué)生在遇到表達困難時，往往受意志影響小，在表達的時候往往沒有耐性、好動、注意力不集中，這也影響著小學(xué)生表達數(shù)學(xué)語言的效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的途徑

通過對低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達存在的問題的分析，以下結(jié)合原因尤其是低年級小學(xué)生的思維特點規(guī)律來尋找培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的途徑。

（一）根據(jù)低年級小學(xué)生的實際情況合理制定培養(yǎng)目標(biāo)。盡管數(shù)學(xué)語言表達要求具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密的邏輯性、有序性，但低年級小學(xué)生本身年齡小，教師對于學(xué)生要求不可過高，而應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生表達。尤其對于班里學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)語言表達水平，應(yīng)該對不同學(xué)生最高培養(yǎng)目標(biāo)一致，但在同一階段應(yīng)根據(jù)他們的基礎(chǔ)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)他們的現(xiàn)狀創(chuàng)造不同的機會，對于由于膽小的學(xué)生應(yīng)該多提問讓他們表達，并且耐心誘導(dǎo)他們表達清楚，從而使他們獲得成功的體驗。而對于表達得不規(guī)范的學(xué)生，可以多指導(dǎo)他們進行數(shù)學(xué)閱讀，多學(xué)學(xué)課本中規(guī)范的表達。

（二）教師示范、引導(dǎo)，學(xué)生模仿、跟學(xué)。老師在講解例題時要將課本的例題用生活情境中有意義的語言進行講解，必要情況下還應(yīng)該運用實物進行演示。讓學(xué)生對老師所講的算式或文字題在自己的生活情境中構(gòu)建出關(guān)于數(shù)字、算式、文字的意義，從而實現(xiàn)從外在的抽象文字到學(xué)生心中內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)了這一層轉(zhuǎn)化，才能達到對意義的理解，為表達奠定基礎(chǔ)。老師這時要要抓住機會給學(xué)生一些類似的演練題目，讓學(xué)生根據(jù)老師剛剛講的方法敘述出算式的算法。通過學(xué)生的敘述得到反饋，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況可以對學(xué)生的表達能力進行預(yù)估，如果認(rèn)為還不到位，仍可以繼續(xù)示范。學(xué)生在老師的示范中，能夠進行模仿、跟學(xué)敘述，表達的過程同時也是接受老師所教算法的思維過程。但老師在表達時的語言一定要簡潔、清晰、明了，而且要符合語法規(guī)范，并盡量使用低年級小學(xué)生熟悉或能夠接受的語句。

（三）創(chuàng)造情境讓學(xué)生說。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了老師的表達并已經(jīng)深深印入腦海，這時老師還必須創(chuàng)造機會讓學(xué)生將所掌握的內(nèi)容外化出來。這時老師可以充分利用課本的插圖。先讓學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，一人根據(jù)老師以前講解的方法對圖畫自行描述，然后另一同學(xué)提出問題，接著另一個同學(xué)口頭列出解決問題的算式，最后一個同學(xué)口頭算出答案。尤其在描述階段，該如何把一幅圖描述清楚，應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分左右、上下，分部分和總體來認(rèn)識圖畫。通過合作，學(xué)生就知道該如何對一幅圖進行數(shù)學(xué)表達、提出問題解決問題了。

（四）老師解讀書面意義，學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義并述說出來。學(xué)生語言表達的困難，最集中表現(xiàn)無法將數(shù)學(xué)書面語言建構(gòu)為自己的數(shù)學(xué)意義。因而老師就必須引導(dǎo)學(xué)生說出算術(shù)題的意義，說文字題的解題步驟等等。比如在講授四則運算時，對于計算“5+3x2”的結(jié)果，很多同學(xué)算出16。這時教師引導(dǎo)他們加號加的是“3x2”的積，而不是3，因為四則運算要先算乘法，所以“3x2”的積先算出來才能做加法。因此，教師要求學(xué)生建構(gòu)“5加上3乘以2的積”的意義，并且以后常常要求他們述說出來，自此學(xué)生做這種題目時出錯率大大減少。

（五）創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生將生活情境里的問題轉(zhuǎn)述為數(shù)學(xué)問題來解決。低年級小學(xué)生能夠表達出給定的問題，僅僅只停留在理解和解決給定問題上。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會將所遇到的生活問題用數(shù)學(xué)語言來表達。

綜上所述，低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，貫穿他們理解、表達、思考、解決問題的始終。一定要有計劃地制定目標(biāo)、引導(dǎo)示范、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生說出建構(gòu)的書面意義，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言和學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的無障礙轉(zhuǎn)化，按照這一系列步驟模式一定可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提升。

參考文獻

[1]王麗.如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力[J].考試周刊,2009(14)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；解決問題

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-30

小學(xué)低年級作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生解決問題的能力得到提升，除了在解決數(shù)學(xué)問題的思維方式上會變得更加活躍，同時還為今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生都會對與生活息息相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且會積極參與其中發(fā)表自己的想法。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將平時生活中的事物融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，很容易讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗去解決問題。小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)還很小，思維也非常活躍，所以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加法和乘法知識時，以背誦加法表和九九乘法表這樣的方式對他們來說未免會顯得枯燥乏味，并且大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。所以，低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特征，結(jié)合學(xué)生生活中感興趣的事物來幫助學(xué)生學(xué)會背誦加法表和乘法表。比如，讓學(xué)生想象自己正在游樂園里坐小火車，一排可以坐兩個小朋友，那么兩排就可以坐2+2=4個小朋友，三排就是2+2+2=2×3=6個小朋友以此類推，如果這列小火車一共有九排，那么就一共可以坐2×9=18個小朋友。這樣將枯燥的背誦知識融入低年級學(xué)生都喜歡的游樂場活動中，讓小學(xué)生在自己感興趣的話題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很容易提高課堂教學(xué)效果。

2.通過鍛煉學(xué)生的動手能力培養(yǎng)他們解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過促使學(xué)生自己動手繪制圖形，從而更加直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，并從中找出解決問題的方法，所以，鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)他們解決問題的能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生思維活躍的長處，讓學(xué)生通過繪制圖形將數(shù)學(xué)題目中抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系用最直觀的方式表示出來，這樣就能充分解決學(xué)生理性思維較弱的問題，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.發(fā)揮相互交流在教學(xué)中的作用

在當(dāng)代教育模式全面改革的背景下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師雖然雖然改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用適應(yīng)潮流發(fā)展的學(xué)生練習(xí)結(jié)合教師講解的模式，但是仍然有許多的教師不愿意讓學(xué)生之間進行交流合作。究其原因，在于大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生本身自我控制能力相對較差，在課堂教師準(zhǔn)備的交流環(huán)節(jié)中經(jīng)常容易開小差或是彼此之間交流一些與課堂無關(guān)的話題，導(dǎo)致無法完成教師制訂的教學(xué)任務(wù)。那么低年級學(xué)生難道就真的不適合交流？答案當(dāng)然不是。每一個低年級小學(xué)生都有自己的思維習(xí)慣與個性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子們的習(xí)慣和個性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中放手讓學(xué)生之間進行交流，在學(xué)生的交流過程中并用正確的方式加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.巧設(shè)學(xué)習(xí)游戲，做到學(xué)以致用

小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)還很小，他們的天性就是活潑、好動、愛玩。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這些天性為學(xué)生創(chuàng)建一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。長時間的課堂學(xué)習(xí)會讓低年級學(xué)生感到疲累，這時教師就可以充分利用課堂的后半部分時間來開展游戲，以這樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生放松心情，并且對課堂上所講授的知識加以鞏固復(fù)習(xí)。這種寓教于樂的方式不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師教學(xué)的效率，同時教師也能將數(shù)學(xué)問題融入游戲中，讓學(xué)生通過游戲來尋找解決問題的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生活潑愛玩的特點，在平時教學(xué)過程中適當(dāng)把融入有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，從而來達成自己的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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摘 要： 小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡特點，好奇心強，課堂上活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、大膽質(zhì)疑、活學(xué)活用。本文運用了文獻檢索法，理論與實際相結(jié)合，采用經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查研究的方法，結(jié)合在教學(xué)中遇到的問題進行研究，全文基本框架分為三個部分，第一部分：低年級學(xué)生的聽課習(xí)慣的現(xiàn)狀分析；第二部分：低年級學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣的必要性；第三部分：培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的聽課習(xí)慣的策略與方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 聽課習(xí)慣 培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀分析

走進低年級的數(shù)學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分低年級學(xué)生愛說好動，注意力不集中，約束能力較弱，聽課習(xí)慣較差，主要表現(xiàn)在以下方面。

從課堂表現(xiàn)來看，當(dāng)老師提問時，有的學(xué)生表現(xiàn)欲望強，總喜歡以自我為中心，他們喜歡自己說而不愿聽取同伴的想法。還有的學(xué)生小手舉得高高，表現(xiàn)非常積極，可是當(dāng)指名讓他回答時，卻答非所問。有些學(xué)生雖然兩手放得平平坐得非常端正，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽講的樣子，可問他們對剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么意見時，他們卻什么都不知道。有的學(xué)生在課堂上非常好動，總喜歡打擾別人，不僅自己不聽還影響別人聽課。

從平時做練習(xí)來看，由于低年級學(xué)生有的字還不認(rèn)識，當(dāng)老師讀題時，他們就不愿靜下心來聽，因此往往審錯題意。當(dāng)改正作業(yè)時，盡管老師一遍又一遍地強調(diào)，可是有些學(xué)生依然我行我素。

究其原因，學(xué)生上課沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，對所學(xué)內(nèi)容沒有入耳、入心，因此課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的聽課習(xí)慣的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，而低年級又是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，是一個人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)低年級學(xué)生的可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)是很有必要的。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的聽課習(xí)慣的策略與方法

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲蓄的資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至可以造成學(xué)生的終身遺憾。認(rèn)真傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參加教學(xué)活動，能做到多思、多講、多說等。結(jié)合教學(xué)實際，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手進行培養(yǎng)。

（一）會“聽”，明確聽課要求。

剛進入小學(xué)的學(xué)生還知道怎么聽課，因此，我們有責(zé)任告訴并引導(dǎo)他們怎么聽課。

1.“神”“情”一致，以“行”促“聽”。

有的學(xué)生表面看上去坐得端端正正，實際上根本沒有在聽，而有的學(xué)生雖然東摸摸西抓抓，但是當(dāng)點名讓他回答時，他卻能回答正確。前者是會坐但不會聽，而后者是能聽但不會坐。針對這些問題，我一般會要求學(xué)生做到：上課時，要求眼睛看著書本或老師出示的教具，做到神情專一，別人在發(fā)言時，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑點頭表示贊同，如果有不同意見時，可立即舉行表示有不同想法，但不能隨意插嘴，要得到老師允許后才能回答，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了這樣的聽課習(xí)慣。

2.“聽”“思”結(jié)合，以“說”促“聽”。

如何才能知道學(xué)生是否在聽，聽的效果如何呢？我們應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊學(xué)會思考，“聽”和“思”都是學(xué)生的一種內(nèi)隱表現(xiàn)，因此，只有將所聽與所思完整地“說”出來，才能判斷學(xué)生的聽課能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣。

數(shù)學(xué)語言是一種表達邏輯思維的通用語言，也是數(shù)學(xué)思維的最佳體現(xiàn)。學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達是學(xué)生將所聽與所思進行外顯的一種最好的方式。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。例如敘述“同一平面上，不相交的兩條直線互相平行”時，不能漏掉其中的“同一平面”這幾個字。

（二）愛“聽”，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生喜歡聽，那在培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣方面就能收到事半功倍的效果。那如何讓學(xué)生愛聽呢？

1.讓課堂充滿童趣。

低年級學(xué)生由于年齡小，往往比較單純。因此，他們更喜歡聽性格活潑、語言充滿童趣的老師上課，這樣更能拉近老師和孩子們的距離，使課堂氛圍一下子活躍起來。

2.讓課堂充滿好奇。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”而低年級學(xué)生是非常好動的，那么如何讓孩子們的這種好動的性格真正在課堂上“動”起來呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)，因為低年級孩子是非常好奇的，老師可以利用這一特點創(chuàng)設(shè)有趣的情境或游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在操作獲得新知，體驗成功的快樂。這樣，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會喜歡聽，才會認(rèn)真聽。

3.讓孩子充滿信心。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-087-1

一、低年級數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中只重視課堂教學(xué)活動的完成情況，忽視了對語言表達能力的培養(yǎng)。不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且會出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學(xué)生進行語言的強化訓(xùn)練。事實上語言具有抽象性、精煉性和簡潔性，在一定程度上能反映出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低。數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的載體，又是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，又是其他各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。數(shù)學(xué)表達能力是數(shù)學(xué)語言能力的最直接的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵和不能正確使用數(shù)學(xué)語言而引起的。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達能力和思維能力。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的措施

培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，可以從以下幾個方面入手：

1.多加表揚，鼓勵孩子“說”。

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”低年級學(xué)生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。如一位學(xué)生由于基礎(chǔ)差，害怕發(fā)言，即使點名發(fā)言，也聲音低微，不知所云。為了改其心病，老師多次讓她回答一些其力所能及的問題，答畢充分表揚他，并帶領(lǐng)全班小朋友鼓掌。那么這位學(xué)生定會逐步克服“說”的畏懼心理，漸漸喜歡舉手發(fā)言，表達自己的意思。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。

2.精心設(shè)計，創(chuàng)造“說”的機會。

新教材的每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都是創(chuàng)設(shè)的生活情景，這些情景是孩子們都熟悉而又感興趣的場面，老師在新課時要注重設(shè)計導(dǎo)語，讓孩子們有“說”的機會。如7、8的加減法教學(xué)時老師如果這樣設(shè)計導(dǎo)語：孩子們請看，下課了同學(xué)們在干嘛呢？玩的開心嗎？玩的什么游戲？你能試著用數(shù)學(xué)的眼睛觀察畫面，并提一個數(shù)學(xué)問題讓同學(xué)們解決？然后讓學(xué)生們自由地說，老師再引導(dǎo)，加以完整，如：“下課了，同學(xué)們玩跳繩，有2個同學(xué)丟繩，6個同學(xué)準(zhǔn)備跳繩，一共有多少同學(xué)參加活動？”“操場上，有8個同學(xué)玩跳繩游戲，2個同學(xué)丟繩，幾個同學(xué)準(zhǔn)備去跳繩呢？”這樣給了學(xué)生說的機會，學(xué)生們會慢慢用數(shù)學(xué)的眼睛觀察，用數(shù)學(xué)的語言去表達。

3.具體形象，促進孩子具體的“說”。

兒童的思維是由具體形象思維到抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。

4.動手操作，激發(fā)學(xué)生按步驟“說”。

人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學(xué)生的動手能力和語言表達能力。如教學(xué)“45+30”時，可讓學(xué)生自己動手?jǐn)[弄小棒形成表象。一邊擺一邊說：把四個十和三個十合起來是七個十，七個十和五個一合起來是75，所以45+30=40+30+5，學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認(rèn)識。

篇9

關(guān)鍵詞：低年級 數(shù)學(xué)課堂 興趣培養(yǎng)

根據(jù)低年級的年齡特點，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式，只有符合他們的身心特點，才能有效地激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就興趣培養(yǎng)問題談點個人的心得體會。

一、構(gòu)建輕松氛圍，拉近師生關(guān)系

一是關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生覺得可親可敬。低年級學(xué)生的年齡小，只有讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，他們才會跟教師更加親近。對于他們來說，小學(xué)環(huán)境還比較陌生。如果這個階段教師能夠?qū)λ麄兌嘁恍╆P(guān)心和愛護，他們就會更容易親近這位教師，進而就會因為“親其師而信其道”，喜歡上這門課程。二是在學(xué)生遇到困難時，教師要多幫助、引導(dǎo)他們，多和他們聊天、做游戲，做學(xué)生的親密朋友。譬如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會做題目時，應(yīng)該進行個別輔導(dǎo)，啟發(fā)這些學(xué)生的思維，幫助其找到解題方法，讓其充分感受到教師的關(guān)愛。三是多使用激勵性語言，多表揚，少批評。密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于做得對的地方，及時予以表揚；對于做得不對的地方，也要委婉地指出來，并幫助其慢慢改正，提出希望，讓他們感受到教師的關(guān)愛。特別是對于那些有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，應(yīng)該布置一些難度較小的題目，讓他們更容易完成任務(wù)，感受到自己的進步，從而幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)信心。例如，在講授“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”時，筆者讓學(xué)生通過小組討論尋求不同的計算方法。通過思考，學(xué)生想出了很多方法，然后又用各種形式表揚了學(xué)生，比如：以孩子的姓名為此種算法命名為“某氏算法”等，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分采用直觀手段，激發(fā)學(xué)生興趣

一是充分利用圖片、實物等，構(gòu)建直觀形象的教學(xué)情境。譬如在學(xué)習(xí)加法時，可以制作數(shù)學(xué)頭飾，讓每個學(xué)生戴上數(shù)學(xué)頭飾，找朋友游戲。如戴著數(shù)字“5”和數(shù)字“3”的小朋友與戴著數(shù)字“8”的小朋友，就組成了加法算式。這樣不僅能夠讓學(xué)生在快樂的教學(xué)情境中獲得數(shù)學(xué)知識，同時又能增強教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。二是充分利用多媒體技術(shù)，增強教學(xué)的形象感，更好地吸引學(xué)生。多媒體能夠?qū)⑽淖帧D片、聲音、動畫等綜合在一起，使靜態(tài)的教學(xué)動態(tài)化，使無聲的東西有聲化，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球。譬如在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，可以將數(shù)字與圖片用動畫的形式展示出來，低年級學(xué)生看到這些生動有趣的畫面，聽到惟妙惟肖的聲音一定會非常感興趣。

三、增強教學(xué)樂趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生天生愛玩好動，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在玩中喜歡上數(shù)學(xué)。

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將一些有趣的數(shù)學(xué)故事引入到課堂上來，以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。低年級學(xué)生十分喜歡聽故事，教師可以通過講一些有趣的、簡短的故事來創(chuàng)設(shè)故事情境。通過故事的形式，增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。二是通過實踐活動，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)活動的快樂，在實踐活動中輕松地掌握一定的知識。譬如在教學(xué)“分類與整理”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊）一課時，為了讓學(xué)生掌握簡單的分類方法，體會“分類標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果也不同”的知識點，并嘗試用自己的方式記錄整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師可以將一些畫有不同實物的圖片放在一起，如蔬菜類、水果類、動物類等，然后讓學(xué)生進行分類游戲。分類小游戲能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與分類與整理的積極性，讓學(xué)生通過快樂的游戲活動來掌握分類方法，在活動中掌握知識。三是構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置商場出售東西的場景，讓學(xué)生通過模擬購買商品的游戲來認(rèn)識人民幣，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的適用性。學(xué)生在游戲活動中興趣很高，注意力高度集中，在玩樂中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)非常好玩，增強了數(shù)學(xué)對學(xué)生的吸引力。

四、開展各種數(shù)學(xué)活動，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

一是開展數(shù)學(xué)探索活動，通過設(shè)置懸念的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“十幾減9”一課時，筆者通過問題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究活動。在導(dǎo)入時，設(shè)計了這樣一個問題：“樹上有12個蘋果，被小猴摘走了9個，還剩幾個呢？小猴弄不明白，哪個小朋友愿意幫它算一算呢？”學(xué)生為了弄清問題的答案，就會產(chǎn)生強烈的求知探索欲望，教師此時順勢就可以導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生懷著濃厚的興趣進行數(shù)學(xué)探究。二是開展數(shù)學(xué)解題競賽，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。學(xué)生為了獲得競賽的成功，就會全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于競賽獲勝者，應(yīng)該給予一定的獎勵，對于沒有獲得競賽成功的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并做好思想工作，從不同側(cè)面進行鼓勵，讓學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

五、結(jié)語

總之，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，如果在這個階段沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就會影響學(xué)生今后乃至一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，做好低年級數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為教師，應(yīng)該不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采用他們喜歡的方式與手段進行教學(xué)。這樣才能提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧海程.激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J].考試周刊，2012（8）：70-71.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎(chǔ)教育改革進入一個如火如荼的時期，它在取得教育界及家長學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實。長遠來看，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個階段的學(xué)生大都處于前運算階段或具體運算階段。所以對于低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可能會比較抽象和困難。而對教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級階段給學(xué)生培養(yǎng)一個良好的數(shù)學(xué)意識以及思維習(xí)慣會影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動性的增強，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動，破壞課堂秩序，使得教師對課堂管理的難度增強。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽教師集中傳授基礎(chǔ)知識。學(xué)生提出的各種個性化問題，不少教師也無法根據(jù)實際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計必須符合教學(xué)對象的年齡特點。由于低年級學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強，這個階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級學(xué)生好奇心較強，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

美國認(rèn)知教育心里學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動手實踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點。最后教師通過同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學(xué)生對知識的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對數(shù)及數(shù)運算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗一步步建立起來的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，在教他們認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字時，必須通過采用實物和圖片，將物與數(shù)一一對應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)字時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個同學(xué)在學(xué)校操場集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識10000以內(nèi)的數(shù)字時，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)形成一個鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問題就獎給他一份禮物時，學(xué)生就會很認(rèn)真聽課。效能期望則指自己對自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問題有困難時，教師一個積極的動作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。這種教學(xué)模式運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時候都比較抽象，特別是在介紹時間單位時。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過游戲可以時抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨立思考的積極性。

4 結(jié)語

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國教育事業(yè)發(fā)展的目光越來越長遠與開闊，且與教育發(fā)達的國際社會逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業(yè)取得成功的同時，不忘發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，相信，孩子們會在更藍的天空下接受教育、健康成長！

參考文獻

[1] 李玲，主編.走進名師課堂（小學(xué)教育）[M].山東人民出版社，2008.