對法學(xué)專業(yè)的認識感受范文

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(一)塑造法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

孫曉樓先生在《法律教育》一書中認為，法律人應(yīng)當(dāng)具有三種素質(zhì)：一為法律道德，一為法律知識，一為社會常識。具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價值標(biāo)準(zhǔn)。法律職業(yè)倫理素養(yǎng)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。法律人才應(yīng)比社會一般公民具有更高的道德水平，而且還要達到其特有的職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)。孫曉樓先生在為民國法律教育所作的規(guī)劃中指出：有了法律學(xué)問，而沒有法律道德，那不合乎法律的本質(zhì)上的意義，也不合乎法律教育的目的。所以，在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)中，法律職業(yè)道德素養(yǎng)是重要的組成部分。法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來所從事的職業(yè)是在公平正義理念指導(dǎo)下的職業(yè)，法律職業(yè)者在其職業(yè)活動中肩負著正確適用法律、公正解決紛爭、有效維護社會秩序的重要職責(zé)。在法律職業(yè)活動中，對從業(yè)者的道德水準(zhǔn)的要求是高于普通人的。在法學(xué)教育中，通過法律職業(yè)倫理教育，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對法治精神的追求、對法律的崇尚與信仰，逐漸提高學(xué)生的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

(二)培育法律職業(yè)群體

法律職業(yè)群體是以從事法律事務(wù)為主要生活來源的特殊性職業(yè)人群。法律職業(yè)群體的形成是現(xiàn)代法治社會的基礎(chǔ)和前提。正如韋伯所說：“我們近代的西方法律理性化是兩種相輔相成的力量的產(chǎn)物。一方面，資本主義熱衷于嚴(yán)格的形式的、因而――在功能上――盡量像一部機器一樣可計量的法，并且特別關(guān)心法律程序；另一方面，絕對主義國家權(quán)力的官僚理性主義熱衷于法典化的系統(tǒng)性和由受過理性訓(xùn)練的、致力于地區(qū)平等進取機會的官僚來運用的法的同樣性。兩種力量中只要缺一，就出現(xiàn)不了近代法律體系。”法律職業(yè)群體應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過專門訓(xùn)練的職業(yè)化的專業(yè)人士，他們的語言、知識、思維、技能以及倫理都與普通人不同。這其中法律職業(yè)人共同的法治觀念與價值追求是其得以劃分為獨立的職業(yè)群體的倫理基礎(chǔ)。“法律職業(yè)的最高品格是公平、公正，對法律職業(yè)者而言，這既是執(zhí)法的技術(shù)問題，更是一種道德要求。尤其是司法官員所從事的司法活動常常是被視為：主持公道，伸張正義，懲惡揚善，抑濁揚清，是社會正義的最后一道防線。這就要求他們在個人品行方面必須具有不可動搖的正直品格，能夠成為社會公眾依賴的楷模。”法律職業(yè)群體高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)聲望的重要保障。

法律職業(yè)群體的道德內(nèi)化需要經(jīng)過長期的教育和實踐過程而實現(xiàn)，所以，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理教育是提高法律人才職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，培育法律職業(yè)群體的基礎(chǔ)性工作。

(三)凈化社會法治環(huán)境

法治社會需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。史尚寬先生指出：“雖有完美的保障審判獨立之制度，有徹底的法學(xué)之研究，然若受外界之引誘，物欲之蒙蔽，舞文弄墨、徇私枉法，則反而以其法學(xué)知識為其作奸犯科之工具，有如為虎附翼，助紂為虐，是以法學(xué)修養(yǎng)雖為切要，而品格修養(yǎng)猶為重要。”在法治社會中，相對于完善的法律制度，法律職業(yè)群體的職業(yè)道德水平是更重要的方面。正如丹寧所言：如果法律因為不道德的法官或道德敗壞的律師們而得不到公平的執(zhí)行，就是擁有正義的法律也是沒有用的。在我國建設(shè)法治社會的進程中，“中國的法律教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。法律教育擔(dān)負的不再僅僅是生產(chǎn)法律知識和傳授法律智慧的責(zé)任，更主要的是要擔(dān)負起建構(gòu)法律共同體、塑造法律的品格并進而塑造法治社會之秩序的重任。法律職業(yè)倫理教育有利于培養(yǎng)一批有良知的法律執(zhí)業(yè)者，客觀公正地執(zhí)行法律，推動社會在法治的軌道上向前發(fā)展”。法治社會需要具有較高素養(yǎng)的法律職業(yè)者，法學(xué)教育必須擔(dān)負起這一歷史使命，培育法治社會所需要的法律專業(yè)人才。“他們所要承擔(dān)起的歷史使命是對法治社會之建立給以深遠的思考和計劃，因而在法治的推進過程中所形成的共同體之集團整體性，有著進取的意義并展現(xiàn)著一個不同尋常的意義世界――為了我們想要做的人和我們旨在享有的社會。”

法律職業(yè)倫理教育的途徑與方法

(一)改革法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

法律職業(yè)倫理既是一種內(nèi)心意識，又是一種能力。法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成需要知識的積累，所以，在法學(xué)專業(yè)教育中，通過課程調(diào)整，可以加強法律職業(yè)倫理教育。首先，要開設(shè)專門的法律職業(yè)倫理課程。我國雖然在大學(xué)里法學(xué)院眾多。但在本科生中開設(shè)法律職業(yè)倫理課程的寥寥無幾，僅有中國政法大學(xué)、中國人民大學(xué)等學(xué)校的法學(xué)院在近幾年開設(shè)了本門課程。相反，在國外，“法律職業(yè)倫理課占它們教學(xué)的半壁江山，否則的話，就會產(chǎn)生技能越高害人越深的作用。用他們的眼光來看的話，一個知名的法學(xué)院如果沒有開設(shè)這門課，他們會感到不可思議的”。我們應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專業(yè)的必修課程中開設(shè)法律職業(yè)倫理課程，通過系統(tǒng)的法律職業(yè)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生認識法律職業(yè)倫理規(guī)范，增強職業(yè)榮譽感，自覺加強法律職業(yè)倫理修養(yǎng)。其次，要在法學(xué)專業(yè)課程中全面滲透法律職業(yè)倫理教育。法律職業(yè)倫理是與法學(xué)理念、價值和法學(xué)知識不可分離的，在法學(xué)專業(yè)課程的講授中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，突出法學(xué)理念與價值，讓學(xué)生感受深刻的法律思想、光輝的法律人格、獨特的法律魅力，從而堅定法律信仰，奠定法律職業(yè)倫理自修能力的基礎(chǔ)。再次，要加強通識教育。在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中要加入通識課程、跨學(xué)科的課程，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。雖然法學(xué)有其自身的學(xué)科體系，但是，法律所調(diào)整的是社會生活的方方面面，要想學(xué)生在未來的法律職業(yè)活動中能夠作出正確的倫理評價與判斷，就需要在法學(xué)教育階段讓學(xué)生了解更多的跨學(xué)科的知識。加之，法律職業(yè)倫理有其存在的社會文化基礎(chǔ)，多學(xué)科的知識積累可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化底蘊，為學(xué)生構(gòu)筑追求真理、培養(yǎng)信仰的精神家園。

(二)提高法學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)

法學(xué)專業(yè)教師是引領(lǐng)學(xué)生走入法學(xué)殿堂的領(lǐng)路人。法學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的職業(yè)倫理水平。提高法學(xué)職業(yè)教師素質(zhì)是進行法律職業(yè)倫理教育的基礎(chǔ)和前提。一方面，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，教師對法學(xué)教育的認識是傳授法學(xué)知識和培養(yǎng)實踐技能，缺少對學(xué)生進行法律職業(yè)倫理教育的意識。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就是要改變重知識、重能力、輕素養(yǎng)的觀念，將法律職業(yè)倫理教育作為貫穿法學(xué)教育教學(xué)始終的教學(xué)任務(wù)，把知識、能力和倫理水平作為衡量教學(xué)效果的綜合指標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才。另一方面，要提高教師的法律職業(yè)倫理水平。法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倫理水平關(guān)系到法律職業(yè)倫理教育的成敗。要發(fā)展教師認識和解決法律問題的倫理能力，提高教師對法律知識、法律制度、法律現(xiàn)象等進行法律倫理分析和評價的能力，把法律職業(yè)倫理教育融會到法學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)之中，在對個案的分析中滲透法律職業(yè)倫理判斷。

(三)更新法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法

法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成是一個將法律職業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化成法律職業(yè)者的品格的過程。所以，法律職業(yè)倫理教育的方法選擇是十分重要的。法學(xué)專業(yè)教學(xué)要改變以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第一，要加大案例式、討論式教學(xué)的比重。在案例教學(xué)中，以教師精心篩選的典型案例為素材，在案例分析的過程中，根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)、道德評價、道德榜樣等方式對案例中的行為作出價值判斷，在褒揚和斥責(zé)中使學(xué)生受到啟迪，使其樹立正確的道德觀和是非觀，塑造良好的人格，奠定高尚的法律職業(yè)道德基礎(chǔ)。討論式教學(xué)是在教師設(shè)計好的主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，通過中心發(fā)言和自由討論，使學(xué)生在主動參與下明辨是非，感受法律的精神和制度的神圣。哈佛大學(xué)前校長、法學(xué)教授DerekC.Bok曾指出：“在經(jīng)過認真選擇的材料的幫助下。學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)解決在道德問題上的各種論爭而發(fā)展他們的道德推理能力并將它們運用于具體的情景中。”第二，要強化實踐環(huán)節(jié)。法律是一門實踐性很強的學(xué)科，對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能脫離實踐。近幾年興起的模擬法庭和診所式教學(xué)在很大程度上彌補了學(xué)生實踐方面的不足。所以，在學(xué)生走人社會實踐受到局限的情況下，積極推進模擬法庭和診所式教學(xué)，使學(xué)生在真實的事例中，結(jié)合所學(xué)知識獨立作出價值判斷，這對于法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成和實踐都是十分有益的方法。

篇2

（一）大學(xué)生違法犯罪率不斷上升

近年來，我國大學(xué)生犯罪率有不斷上漲的趨勢。資料顯示，“全國各省市在校大學(xué)生犯罪率逐年上升，其中2002年比2001年上升120%，2003年比2002年上升了65.3%，2004年比2003年增加了54.5%，2005年比2004年又增加了97.1%。”尤其2010年的“藥家鑫案”，2013年的“復(fù)旦投毒案”，2014年華東政法大學(xué)的“潑水門事件”以及近期的北大弒母案等更是震驚了全國，這充分說明了提升我國大學(xué)生法律意識的迫切性。

（二）國家當(dāng)下對公民法治意識要求

十八屆四中全會提出，要全面推進依法治國，就必須堅持人民的主體地位。《決定》中明確提出，要“增強全民法治觀念，推進法治社會建設(shè)”，指出“法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護和真誠信仰”，大學(xué)生不僅是社會公民群體的重要組成部分，更是未來中國法治建設(shè)的主要推動力，提升大學(xué)生的法治意識是國家法治建設(shè)的必然要求。

二、高校學(xué)生依法治國理念教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校學(xué)生依法治國理念教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為更好地了解當(dāng)下高校學(xué)生對依法治國理念的認識情況，筆者以浙江海洋學(xué)院、浙江理工大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等十所高校的學(xué)生為調(diào)查對象，每所學(xué)校調(diào)查對象為300名。

1.對是否知道國家憲法日日期被選項所占比率（%）

可見，高校學(xué)生對我國依法治國建設(shè)的關(guān)心程度不足，即使文科學(xué)生也只有50%的人知道。

2.對了解法律知識渠道被選項所占比率（%）（多選）

該問題為多選，從結(jié)果中可看出，學(xué)校的法治宣傳教育是高校學(xué)生了解法律知識渠道的首要途徑，其次是社會宣傳、自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷。

3.對法律知識是否足夠被選項所占比率（%）

大多數(shù)學(xué)生認為自己還需要學(xué)習(xí)更多的法律知識，剩下的則基本認為他們的知識已經(jīng)夠用，應(yīng)當(dāng)說進行更多的法治教育還是符合多數(shù)學(xué)生的需要的。

4.對購物時是否會主動索要發(fā)票被選項所占比率（%）

這道題體現(xiàn)的是高校學(xué)生預(yù)防維權(quán)的意識。從結(jié)果可看到，大學(xué)生的預(yù)防侵權(quán)意識還比較薄弱。

5.對法律是否信仰被選項所占比率（%）

絕大多數(shù)學(xué)生相信法律但表示并不信仰，沒有深刻了解到對法律保持絕對信仰的重要意義。

6.對法治在生活中的作用被選項所占比率（%）

絕大多數(shù)高校學(xué)生認可法律的重要性，只有少部分學(xué)生認為它是一般重要，而認為不重要的更是少之又少，顯示了大學(xué)生群體對法律重要性有很好的認識，對他們以后的依法治國教育無疑是一個良好的基礎(chǔ)。

7.對大學(xué)里加強學(xué)生法治教育的方式被選項所占比率（%）（多選）

從結(jié)果看來，學(xué)生們對大學(xué)里的各種法治教育形式都是比較歡迎的，相對來說選擇“在思政課中增加相關(guān)內(nèi)容”的人數(shù)較少，筆者認為，除老師個人魅力以外，或與思政課的一些客觀不足也有關(guān)系，筆者也將在下文進行相關(guān)討論。

8.對目前學(xué)校課余的法治教育活動存在的不足被選項所占比率（%）（多選）

該結(jié)果顯示了高校課余的法治教育所存在的不足。次數(shù)少、宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容無針對性依次是當(dāng)下高校學(xué)生普遍認為的宣傳教育中的三大弊端。

9.對你權(quán)利受到侵害時的做法被選項所占比率（%）

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生在遇到侵權(quán)時，都明白該用法律武器來保護自己。

（二）高校學(xué)生依法治國理念教育現(xiàn)狀的分析

通過對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計，筆者對當(dāng)下高校學(xué)生依法治國理念認識現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：

1.明白法治的重要性，但對法治建設(shè)的關(guān)心度不足

絕大多數(shù)學(xué)生相信依法治國建設(shè)對國家發(fā)展的重要性（問題6），但同時在現(xiàn)實生活中卻對我國法治建設(shè)關(guān)注度不夠（問題1）。所以可以說，高校學(xué)生在思想意識上關(guān)注法治，但這種意識在現(xiàn)實實踐中卻沒得到體現(xiàn)。

2.明白用法律武器維權(quán)，但對法律知識的了解不足

大多數(shù)高校學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)用法律武器來保護自己的合法權(quán)益（問題9），但在預(yù)防犯罪和證據(jù)保留這方面缺少必要的教育（問題4），這一點我們從只有28.0%的大學(xué)生會主動索要發(fā)票可以盾出，法律意識和法律知識還是存在一定的不足，而問題3更是表達了高校學(xué)生自身對進一步學(xué)習(xí)法律知識的訴求。

3.相信法律的重要性，但自身對法律的信仰不足

公民對法律的信仰是保證法治社會建成的重要前提。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校學(xué)生相信依法治國在現(xiàn)實生活中有重要的地位（問題6），可見大學(xué)生有著一定的法律意識，但是我們應(yīng)當(dāng)看到高校學(xué)生對法律的信仰還是有待加強（問題5）。

4.有進一步學(xué)習(xí)的意愿，但缺乏良好的學(xué)習(xí)渠道

大多數(shù)大學(xué)生認為自己有進一步學(xué)習(xí)法律知識的需要（問題3），而且他們認為學(xué)校宣傳是幫助學(xué)習(xí)了解法律知識的最好途徑（問題2），但是調(diào)查的另一方面顯示學(xué)生普遍認為學(xué)校的法治教育活動還存在許多不足（問題8），如次數(shù)少、形式單一、內(nèi)容寬泛等等。

三、當(dāng)下高校依法治國教育存在的問題

從剛才高校依法治國教育的現(xiàn)狀及其問題中，我們不難看出高校學(xué)生依法治國教育中存在的問題。

（一）課堂法治教育存在的不足

1.思政課教科書相關(guān)內(nèi)容上的不足

除法學(xué)專業(yè)外，學(xué)生在大學(xué)所能學(xué)到的法律知識大體來源于思政課，但在該課程的教科書《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2013年修訂版）一書中，法律內(nèi)容所占比例偏小，在整本教材中所占的比例只占不到三分之一，且相關(guān)內(nèi)容絕大部分都采用宏觀論述，缺少對實用類法律知識的講述，現(xiàn)實指導(dǎo)作用不足。

2.法學(xué)專業(yè)的師資力量不足

對于沒有法學(xué)專業(yè)的高校，該課程只能由其他專業(yè)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，這樣一來，授課結(jié)果必然會打折扣。即使是有法學(xué)專業(yè)的高校，也幾乎不會讓該專業(yè)的老師去講課，所以非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生想在課堂上學(xué)到法律知識是很困難的。

（二）課余法治教育存在的不足

1.課余法治教育活動數(shù)量的不足

高校的課余宣傳教育是促進大學(xué)生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調(diào)卷問題8看來，高校課余宣傳教育主要存在次數(shù)少、時間短等問題。這在一定程度上說明了高校對學(xué)生課余的法治教育宣傳活動沒有足夠重視，同時也反映了學(xué)生們對當(dāng)下課余宣傳教育活動的不滿、期待它的進一步改進。

2.課余法治教育活動形式單一、內(nèi)容過泛

誠如剛才所說，高校的法制教育除了課堂教育之外，課余宣傳教育也是促進大學(xué)生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調(diào)卷問題8看來，高校課余宣傳教育存在著宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容過泛、受眾面窄等問題。因此，應(yīng)該增加和豐富課余法治教育活動的形式，使課余法治教育活動的內(nèi)容更具針對性。

調(diào)查結(jié)果顯示，影響高校學(xué)生依法治國理念認識的關(guān)鍵在于學(xué)校教育，而當(dāng)下高校的法治教育還存在大量不足，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，因此在還無法有效改善課堂法治教育的前提下，增強高校的課余法治教育宣傳，是滿足當(dāng)下國家法治建設(shè)需要和學(xué)生需要的重要方式。

四、高校依法治國教育提升策略

在這里，筆者嘗試提出建立高校法治宣傳教育的三級體系。

（一）樹立依法治國教育培養(yǎng)理念

1.學(xué)校層面樹立法治宣傳教育理念

高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最主要、最重要的教育場所，其對大學(xué)生的依法治國理念認識的形成有著最直接、最基礎(chǔ)的作用，對大學(xué)生今后法治觀念的形成有著莫大的影響。高校層面應(yīng)認識到大學(xué)生依法治國的重要性和急迫性，確立對學(xué)生法治教育的培養(yǎng)方針，堅持落實對學(xué)生長期的法治教育，把對學(xué)生的法治教育視為人才培養(yǎng)的一項基本方針。

2.培養(yǎng)學(xué)生個人樹立法治價值觀

大學(xué)生法治教育的受教本體是大學(xué)生本人。能否培養(yǎng)出具有法治意識的當(dāng)代大學(xué)生，其根本還是在于大學(xué)生本人是否認識到依法治國的意義，是否有正確的法治價值觀。

學(xué)校幫助學(xué)生明確國家當(dāng)下的法治建設(shè)成果，明確學(xué)習(xí)依法治國理念對其今后發(fā)展的意義，可在開學(xué)時組織班會進行相關(guān)教育，在思政課上強化教育，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課上進行相關(guān)就業(yè)法律的學(xué)習(xí)，在平時通過課余宣傳進行補充強化學(xué)習(xí)。

（二）進行高校法治宣傳教育的制度建設(shè)

1.使高校法治宣傳教育活動制度化

把大學(xué)生法治教育工作提升為對學(xué)生的基本培養(yǎng)方針，規(guī)定每學(xué)期要完成的法治教育工作內(nèi)容；設(shè)立大學(xué)生法治宣傳教育規(guī)章制度，將其列入《學(xué)生管理規(guī)章制度匯編》，把學(xué)生的法治意識考核作為入黨、評先進、評獎學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)之一；每學(xué)期開展大學(xué)生法治認識調(diào)查，找出其認識的薄弱處，有的放矢地進行相關(guān)宣傳教育。

2.使高校法治宣傳教育活動體系化

要長期有效地對學(xué)生進行法治宣傳教育，就必須要形成一個管理隊伍，要形成網(wǎng)絡(luò)，隊伍要有職責(zé)，分工要有邊界，但同時要保證相互配合。在此，筆者提議“學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，思政部帶頭，教務(wù)處監(jiān)督，社團協(xié)助”的管理實施機制，通過以思政課為代表的專業(yè)課堂進行專業(yè)教育，以學(xué)生會、普法學(xué)會為代表的社團組織進行廣泛宣傳和補充。

（三）落實高校法治宣傳教育措施

1.增進第一課堂法治教育形式

（1）加強思政課的形式創(chuàng)新。可運用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、感受教學(xué)法等教學(xué)方式實現(xiàn)師生間的互動。可模擬課堂法庭，使學(xué)生了解法庭審判的相關(guān)程序；可布置小論文形式的作業(yè)，在資料查閱和寫作中明白相關(guān)知識，通過不同的方式幫助學(xué)習(xí)。以彌補當(dāng)下思政教科書法律內(nèi)容相對偏少及法學(xué)專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)實情況。

（2）加強大學(xué)生法律心理健康教育。在開展大學(xué)生法律心理健康教育的同時，可設(shè)立心理咨詢辦公室，定期開展心理健康調(diào)查，多開展心理健康教育活動。通過這些舉措，幫助學(xué)生解決心理問題，從而一定程度上減少校園違法犯罪事件的發(fā)生，營造出一個和諧和平的校園環(huán)境。

2.加強第二課堂的建設(shè)

（1）設(shè)立專門的校園法治宣傳教育組織。如成立普法學(xué)會，專門進行校園普法可在學(xué)生會等組織的主導(dǎo)下每月開展普法活動，確保高校法治教育的常態(tài)化。

（2）豐富普法形式。在堅持以往的宣傳教育基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，如專門策劃舉行有關(guān)法治理念教育的各項活動，比如法治理念講座、法院參觀活動、模擬法庭、法治情景劇表演等；也可以通過參與面向社會的義務(wù)維權(quán)實踐活動來深化大學(xué)生法治教育的效果。有法學(xué)專業(yè)的高等院校還可通過編輯出版法治教育校本教材，通過學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級等各個組織層面進行傳播、宣傳和推廣。

（3）利用學(xué)校自身的各種資源。如可利用校友資源，請從事相關(guān)法律行業(yè)的校友回校做宣傳講座；可邀請相關(guān)專家進行專業(yè)講座教育；可聯(lián)系校外機構(gòu)進校宣傳；可倡導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)社會志愿服務(wù)，在實踐中學(xué)習(xí)。

3.利用現(xiàn)代媒體進行宣傳教育

新媒體能夠“構(gòu)造并呈現(xiàn)給公眾一個擬態(tài)環(huán)境，而這個擬態(tài)環(huán)境極大地塑造了公眾看待世界的方式。”相比起其他宣傳方式，媒體具有宣傳面廣、影響范圍大、宣傳持續(xù)時間長的優(yōu)點。如何利用新媒體進行宣傳教育，筆者在此具體提出以下幾種措施：

篇3

 

一、法學(xué)人才培養(yǎng)的概述

 

(一)“人才培養(yǎng)模式”概述

 

“人才培養(yǎng)模式”一詞最開始于人大四次會議中出現(xiàn)，其主要指出，要把人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新改革，由教師主導(dǎo)的講授式教育向綜合全面素質(zhì)拓展實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變”之后，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”又反復(fù)出現(xiàn)在教育模式中①。在現(xiàn)代漢語詞典里“模式”的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。“人才培養(yǎng)模式”雖然是是理論上的表述，實際上更偏向于實踐活動的創(chuàng)新。它是一種能被反復(fù)適用的框架，是連接教學(xué)和實踐的紐帶。

 

(二)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素

 

1.目標(biāo)要素

 

教育目標(biāo)是學(xué)校在培養(yǎng)人才的教學(xué)活動中設(shè)置的對學(xué)生培養(yǎng)的期望所能達到的水平，當(dāng)然這也關(guān)系到培養(yǎng)人才價值方面的問題。當(dāng)然這也是所有教育工作的核心內(nèi)容，也是其他所有教育活動的根本出發(fā)點。它有“應(yīng)然”和“實然”兩種狀態(tài)。前者是最理想的狀態(tài)，而后者是結(jié)合教育狀況、科技水平等而得出的實際狀況。同樣對于法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，也關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人和人才培養(yǎng)的價值層面的問題。應(yīng)把法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成法律的執(zhí)行者和守護者，具有全面的專業(yè)的法律知識和辨別是非、獨立判斷能力的人。

 

2.內(nèi)容要素

 

法學(xué)專業(yè)人才的教育內(nèi)容也分為必修課和選修課兩類，必須課比如憲法、民法、刑法、商法、法理學(xué)、法律邏輯學(xué)、法制史、民事訴訟法、刑事訴訟法等一些實體法和程序法;選修課比如婚姻法、勞動法、律師法、房地產(chǎn)法、銀行法等一些小法。

 

3.方法要素

 

對于法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重書本上的理論基礎(chǔ)，更注重的是理論聯(lián)系實際，在一定程度上轉(zhuǎn)化為對具體案列的應(yīng)用。因此，教學(xué)方法除了常規(guī)的課堂教育授予理論知識外，更多的應(yīng)該注重學(xué)生法律思維、法律邏輯和辯論能力。比如說通過聽與法律相關(guān)的講座、參與一些辯論會、參加法律義務(wù)咨詢和去法院或檢察院體驗書記員的工作，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對法律有更大深度的了解和應(yīng)用。

 

二、我國法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的不足

 

(一)法學(xué)人才模式選擇的不足

 

“學(xué)術(shù)定向型模式”“職業(yè)定向型模式”“兩者兼顧模式”是培養(yǎng)法學(xué)學(xué)子從某種程度上的劃分模式。然而，兩者并重才是最科學(xué)最完美的模式。但是對于我國現(xiàn)狀而言，通常學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，都是照著教科書照搬模式，注重書本知識，而使得學(xué)生極具缺乏實踐操作能力和社會實踐水平，從而造成法學(xué)學(xué)習(xí)與社會的嚴(yán)重脫節(jié)。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的步伐

 

法律來源于生活又高于生活。社會在飛速發(fā)展，其變化的速度可謂瞬息萬變，而法學(xué)理論卻仍然止步不前。法學(xué)教材由于更新周期較慢而滯后。其次就是教育的實踐輕與理論，然而實踐才是根本的落腳點兒，理論服務(wù)于實踐，所以更應(yīng)該賦予法學(xué)學(xué)子更多的實踐。當(dāng)今社會，法律已經(jīng)關(guān)系到方方面面嗎，許多的法律問題并不是說僅僅用法律知識就能完美結(jié)合，常常和其他技能比如經(jīng)濟學(xué)的知識能更好融合。

 

(三)課程的編排不能滿足社會的需求

 

縱觀我國的法律體系，它的特別之處在于它既具有復(fù)雜性但是融合的比較縝密，共同構(gòu)成一個體系。連續(xù)今年以來，國內(nèi)許許多多的學(xué)校以增加就業(yè)率為目的而增開了一些課程的開設(shè)比如民商法等，而忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的關(guān)注。高校普遍流行學(xué)分制教育，同學(xué)們往往會選擇容易通過或則感興趣的學(xué)科，而忽視了其之間的聯(lián)系。

 

三、三能一美的具體含義

 

國家對于法律人才的重視達到了新的高度，也對創(chuàng)新法律人才新模式給予了新的關(guān)注，同時各大高校也響應(yīng)號召。國家政策對法學(xué)專業(yè)人才的政策照顧是的法學(xué)專業(yè)人才隊伍不斷強大，也在一定程度上促進了法學(xué)專業(yè)人才自身素質(zhì)的提高。“三能一美”法學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式就是在這樣的大背景下一觸即發(fā)的。“三能一美”對法學(xué)人才的定義做出了新的詮釋。即應(yīng)當(dāng)具備“能說、能寫、能干”的能力和心靈美的職業(yè)道德要求。

 

(一)能說集中體現(xiàn)在與人的溝通協(xié)調(diào)能力，多種語言的掌握能力等，對于法學(xué)學(xué)子而言，法律服務(wù)是屬于服務(wù)行業(yè)，在日常法律工作中，要求法學(xué)人才具有較好的交流表達能力。與客戶要進行高效率的工作溝通必然需要這方面的能力才能順利對工作上的問題進行有效的解決。在法學(xué)隊伍以及法律業(yè)務(wù)發(fā)展壯大的背景下，我國的法律服務(wù)也漸漸地向著國際化的方向發(fā)展，也就是說，學(xué)習(xí)好不同國家的語言對于一個法律人來說是非常重要的。

 

(二)能寫法律人不僅僅要熟識法律條文，更加需要加強對各種不同文書的書寫。提升自己的文書寫作能力也是極其重要的。往往一個法律問題會牽扯到很多的法律主體，各個法律主體之間又免不了有千絲萬縷的聯(lián)系。所以這在一定程度上賦予了法律學(xué)子較高的要求，寫作能力當(dāng)然也是必不可少的，要想做到專業(yè)就必須加強文書寫作方面的訓(xùn)練。當(dāng)面對當(dāng)事人提供法律咨詢時，需要對這些法律問題進行一定的整合并以文書的形式呈現(xiàn)出來，熟練掌握行業(yè)規(guī)則，這些都構(gòu)成了能寫的必然要求。

 

(三)能干能干的體現(xiàn)是對于社會實踐活動參與后培養(yǎng)出來的一種做事能力，它是在社會中其他人對一個法律人是否具有一定的專業(yè)素質(zhì)的評價。也是一種綜合能力的體現(xiàn)。做到遇事不驚、處事干練并能夠靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識服務(wù)社會。懷著崇高的社會主義法治理念并擁有法律人的正義感，面對社會不公時，勇于拿起法律武器維護自身以及其他人的生命財產(chǎn)②。一個法律人是否能干就體現(xiàn)在以下幾個方面，比如：在與人交往時的言語表達能力、在獨自處理法律問題中的對法律知識運用的能力以及法律專業(yè)上的思維能力。在法律實踐工作中的獨立思考也是能干的集中體現(xiàn)。

 

(四)心靈美不光是在社會中，作為一個法律人所必須用有的品質(zhì)，社會人也應(yīng)該具有。然而心靈美對于法律學(xué)子有了更高的要求，當(dāng)在從事法律業(yè)務(wù)時，法律專業(yè)更多的會看清社會許多陰暗面，為了避免誤入歧途，所以心靈美則是衡量法律學(xué)子品質(zhì)的一大標(biāo)桿。

 

四、第二課堂視角的探尋與創(chuàng)新

 

校內(nèi)和校外兩個平臺結(jié)合是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的最佳途徑，校內(nèi)實踐教學(xué)大部分通教學(xué)、模擬庭審等方式實現(xiàn);在校外通過法學(xué)實踐教學(xué)基地實習(xí)、社區(qū)法律咨詢服務(wù)等。第二課堂平臺主要是指教學(xué)以外的方式活動比如法律知識競賽和社會實踐等，它更具有競爭性、創(chuàng)新性、趣味性的特征，有助于學(xué)生能力的提高。在課堂上我們可以通過老師的教學(xué)獲得知識，在第二課堂上，我們可以把老師所教的內(nèi)容運用到實踐中，在解決問題時，提高實踐能力。實踐證明，在校內(nèi)、校外的實踐活動想結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。構(gòu)建與第一課堂為基礎(chǔ)、第二課堂為補充的模式刻不容緩。力爭對法學(xué)第二課堂的進行科學(xué)全面的構(gòu)建，構(gòu)建成一個全新的法學(xué)第二課堂教學(xué)模式。

 

(一)法律診所平臺

 

法律診所平臺，主要是學(xué)生通過加入法律診所這個組織，在老師的指導(dǎo)下，去真正的接觸案件并處理案件，在有法律實務(wù)經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮律師的作用，鼓勵學(xué)生參與案件，了解訴訟程序。法律診所這個平臺對于學(xué)生而言，很有意義。法律學(xué)子通過加入法律診所，可以將自己所學(xué)應(yīng)用到實踐中，提高自己的法律技能。這主要也是讓學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)實中的法律問題進行分析和運用。通過法律診所，讓同學(xué)真正的接觸案件，而不僅僅停留在書本上，更多的像律師一樣去處理案件解決法律問題，達到提高自身的法律技能的目的。通過法律診所這一平臺，學(xué)生們要進行合作共同處理案件，這也讓法律學(xué)子感受到團隊的合作能力。在用法律服務(wù)時，團隊合作是必不可少的一個模式，它也常常被很多律師用來團隊作戰(zhàn)從而保證勝訴的可能性。通過法律診所這個組織，腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)，使得學(xué)生通過這個組織更具有實踐能力，并使得訴訟技能能夠被熟練掌控，達到最終提高我國法學(xué)教育對于創(chuàng)新法學(xué)人才的培養(yǎng)教育質(zhì)量。

 

(二)社區(qū)法律服務(wù)

 

在校外司法認知中，走進社區(qū)普法活動也是的重要途徑之一，學(xué)生在社會實踐當(dāng)中，普遍開展社會認知調(diào)查，對社區(qū)的居民進行法律咨詢服務(wù)。從而達到培養(yǎng)專業(yè)實踐性較強的優(yōu)秀畢業(yè)生和充滿正義感的社會人才。

 

(三)專業(yè)見習(xí)

 

在學(xué)校的人才具體培養(yǎng)方案中，教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容中專業(yè)見習(xí)是校內(nèi)實踐不可缺少的，途徑主要是通過與案件進行真實的接觸了解案件的運作，著重對學(xué)生的法律思維能力進行實質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)，提高他們對法律案件的分析能力和學(xué)習(xí)法律分析技巧。學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)該強調(diào)注重實踐性教學(xué)的重要作用，為社會培養(yǎng)和輸送大量的在基礎(chǔ)理論方面扎實，實踐能力方面足夠全面，綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)復(fù)合型人才。對實踐性教學(xué)進行一定程度上的深化改革，注重在踐性教學(xué)課時安排上的合理性，保證設(shè)置實踐性課程體系的科學(xué)性，全面保障課堂教學(xué)質(zhì)量的努力提高。實踐性教學(xué)的課程體系設(shè)置應(yīng)做到盡量科學(xué)性，教學(xué)方式要創(chuàng)新，不一味的以講授為主，強調(diào)學(xué)生的在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對案例教學(xué)進行大力引進和推廣，專業(yè)見習(xí)是對學(xué)生在進入工作崗位前的一次專業(yè)演練。基礎(chǔ)理論要求高的診所教育和模擬法庭觀賞，其實教學(xué)實踐性也較強。深化改革實踐性教學(xué)，教學(xué)是基礎(chǔ)，老師在教學(xué)活動中充當(dāng)實施者的角色。所以應(yīng)該著重提高老師對實踐性教學(xué)的理解和認識，積極的支持老師廣泛的展開實踐性教學(xué)模式，不斷變革教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

 

(四)辯論活動

 

法學(xué)教育最突出的特征就是實踐性以及應(yīng)用性特別強。定期進行法律知識辯論賽，首先，思維能力得到提高，在通過對辯題的一次又一次剖析后，思想層次也在不斷的上升。其次，語言表達能力也在進步，通過辯論賽，同學(xué)們在一次一次的發(fā)言中，也將形成自己的發(fā)言風(fēng)格。第三，知識結(jié)構(gòu)更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在私底下也用足了功夫：認真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應(yīng)變能力也在不斷提高。這對于一個法律人而言，是非常極富有挑戰(zhàn)性的“游戲”。

 

五、結(jié)語

 

法學(xué)是約束人行為規(guī)范的理論，其性質(zhì)決定必然是一門實踐性比較強的學(xué)科。所以第一課堂與第二課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式的創(chuàng)建勢不可擋。

篇4

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會計； 人才； 培養(yǎng)

一、前言

進入21世紀(jì)以來，隨著我國資本市場中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實業(yè)等重大財務(wù)舞弊事件的曝光，來自中小股東對上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認定上市公司和注冊會計師的過錯，能否確定上市公司和注冊會計師的過錯與投資者損失之間存在因果關(guān)系，假如存在因果關(guān)系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會計屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權(quán)益難以得到有效保護。由此，法務(wù)會計開始受到人們的關(guān)注。然而，與國際領(lǐng)域法務(wù)會計發(fā)展相比，法務(wù)會計在我國尚屬于新生事物，無論是理論研究、實務(wù)開展，還是教育培訓(xùn)方面都較為落后。回顧會計發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會計理論促進了會計實務(wù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新會計實務(wù)又會激發(fā)理論的進一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢，而理論和實務(wù)的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才。可見，人才是理論創(chuàng)新和實務(wù)進步的源泉。因而，研究法務(wù)會計人才培養(yǎng)具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、我國高等院校法務(wù)會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）學(xué)術(shù)界對法務(wù)會計的學(xué)科屬性爭議較大

法務(wù)會計作為為法律服務(wù)的會計，融會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身，屬于邊緣性學(xué)科，其學(xué)科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學(xué)界較早介入法務(wù)會計研究，并已舉辦了兩屆法務(wù)會計專題研究會。他們認為，司法會計包含法務(wù)會計，司法會計是法學(xué)的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認為，法務(wù)會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質(zhì)是會計在司法活動中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭成為制約法務(wù)會計人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）法務(wù)會計專業(yè)未被官方認可，教育模式散亂，開設(shè)院校少

根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論：目前我國已有一批致力于法務(wù)會計教學(xué)的政法院校、綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務(wù)會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設(shè)方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)法務(wù)會計課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會計課程設(shè)為本科生教育的必修課。

2.在會計學(xué)專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)（司法）會計專業(yè)或方向”。如2000年云南財經(jīng)大學(xué)、2001年云南財貿(mào)學(xué)院在會計學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會計專業(yè)方向，2004年云南財大將其改為法務(wù)會計方向；2007年渤海大學(xué)開始在財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會計方向；2001年9月，河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會計學(xué)法務(wù)會計專業(yè)。

3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)“司法（法務(wù)）會計方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。

4.在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院從2003年起招收法務(wù)會計專業(yè)碩士研究生。

5.在法學(xué)專業(yè)或會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。

6.在會計專業(yè)碩士中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)教育。2005年復(fù)旦大學(xué)在招收的首批MPAcc（會計碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)員中，在全國高校首次開設(shè)了“舞弊審計與法務(wù)會計”專業(yè)，中國人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在MPAcc中相繼開設(shè)了法務(wù)會計專業(yè)。

7.開展法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)。如中國政法大學(xué)已開展面向注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會計與財務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會計培訓(xùn)。

（三）課程設(shè)置五花八門，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的法務(wù)會計學(xué)科知識體系

由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導(dǎo)致法務(wù)會計教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務(wù)會計方向教學(xué)計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國政法大學(xué)法務(wù)會計課程設(shè)置情況。

仔細閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務(wù)會計所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設(shè)的法務(wù)會計課程仍呈現(xiàn)如下共同點：1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域，并主要以會計學(xué)課程和法學(xué)課程為主，可以體現(xiàn)出法務(wù)會計人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點。2.課程門數(shù)繁多，學(xué)生很難通過本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會和掌握，應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會計課程幾乎是會計學(xué)和法學(xué)課程的疊加，是一個集會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)課程的大集合，沒有實現(xiàn)交叉學(xué)科知識間的整合，更沒有實現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融合，到頭來，可能會導(dǎo)致既沒有培養(yǎng)出合格的會計師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會計師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會計學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。

（四）合格的專業(yè)教師匱乏

合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開設(shè)法務(wù)會計課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔(dān)法務(wù)會計教學(xué)任務(wù)的教師或是會計專業(yè)教師，或是法學(xué)專業(yè)教師，既精通會計學(xué)、審計學(xué)理論，又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒有。

三、我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確的事項

（一）明確界定法務(wù)會計的本質(zhì)

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學(xué)者對法務(wù)會計的界定呈多元化態(tài)勢，有運用型學(xué)科、會計行為、會計職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認為：法務(wù)會計應(yīng)是接受委托的法務(wù)會計師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以會計資料為憑據(jù)，以會計理論、審計理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，旨在為維護當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。

（二）理性認識法務(wù)會計的學(xué)科屬性

法務(wù)會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務(wù)，也能夠提供會計調(diào)查服務(wù)，或是專家咨詢服務(wù)，其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項性、調(diào)查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項目，這正是人們將法務(wù)會計列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此，將法務(wù)會計界定為雙重屬性的學(xué)科，分別在會計學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）理清法務(wù)會計與注冊會計師和律師的關(guān)系

法務(wù)會計應(yīng)經(jīng)濟活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認過錯與損失之間的因果關(guān)系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務(wù)會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。

（四）科學(xué)定位法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)明確、可操作性強是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會計作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會計人，他說一名稱職的法務(wù)會計人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而，借鑒國外經(jīng)驗，綜合我國國民教育體系，筆者認為，我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，為實戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應(yīng)重點培養(yǎng)研究型復(fù)合人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。

四、適合我國國情的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）盡快批辦法務(wù)會計專業(yè)，大力推廣法務(wù)會計學(xué)歷教育

在明確了法務(wù)會計學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，為推動法務(wù)會計人才培養(yǎng)，教育部應(yīng)當(dāng)盡快批準(zhǔn)設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)。具體方案設(shè)計如下：

1.本科學(xué)歷教育階段，分別在會計學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨立的法務(wù)會計專業(yè)，涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。

2.碩士研究生學(xué)歷教育階段，分別在會計學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學(xué)專業(yè)、審計學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生，高校會計、審計和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗的會計師和律師。

3.開創(chuàng)法務(wù)會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學(xué)本科二年級成績優(yōu)秀，并對法務(wù)會計感興趣的會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，實行六年制的法務(wù)會計專業(yè)本碩連讀制度。

4.積極鼓勵在法務(wù)會計碩士教育有成功經(jīng)驗的院校，開展法務(wù)會計專業(yè)博士教育，填補我國法務(wù)會計專業(yè)博士教育的空白。

（二）構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會計學(xué)科知識體系

在設(shè)計法務(wù)會計課程體系時，應(yīng)當(dāng)避免會計課程和法學(xué)課程的簡單疊加，堅持會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，會、法知識融合課程為主流，按照學(xué)歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設(shè)計方案見表2。

（三）鼓勵有條件的高校開展法務(wù)會計雙向職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務(wù)會計師還是鳳毛麟角，接受法務(wù)會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和感受會對高等學(xué)歷教育起到一定的促進作用。因而，應(yīng)當(dāng)鼓勵已有一定法務(wù)會計教學(xué)經(jīng)驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會的法務(wù)會計職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓(xùn)方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗，這是法務(wù)會計理論與實踐有機結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會計教師和法務(wù)會計師的有效途徑。目前，中國政法大學(xué)開展的法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗很值得推廣。

五、結(jié)語

法務(wù)會計作為一個新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護和努力；作為一個交叉學(xué)科，需要會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)等各個相關(guān)學(xué)科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個服務(wù)行業(yè)，需要理論界和實務(wù)界的相互學(xué)習(xí)和共同促進。本文僅對我國法務(wù)會計高等教育及人才培養(yǎng)進行了粗淺的研究，方案的實施面臨一定困難，需要教育界、學(xué)術(shù)界和實務(wù)界認可、努力和支持，筆者將不遺余力對此課題予以高度關(guān)注，更希望有更多的會計界和法學(xué)界人士致力于法務(wù)會計教育和實務(wù)的研究，并對法務(wù)會計人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。

【主要參考文獻】

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；保險法；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

一、引言

保險法規(guī)定了保險合同、保險市場主體行為、保險監(jiān)管等保險行業(yè)各個方面的內(nèi)容，是規(guī)范和調(diào)節(jié)保險業(yè)各主體行為的重要法律。對于保險專業(yè)學(xué)生，保險法是其日后從事保險相關(guān)工作所必須要掌握的法律知識，學(xué)習(xí)保險法對其提高專業(yè)能力、增強保險實踐和應(yīng)用能力均十分有利。保險法課程融合了法學(xué)、保險學(xué)等多個學(xué)科知識，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，在法學(xué)專業(yè)和保險學(xué)專業(yè)均有開設(shè)。然而在教學(xué)過程中，保險法存在教學(xué)針對性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。應(yīng)用能力是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也是保險法的教學(xué)目標(biāo)之一，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的保險法教學(xué)改革勢在必行。

二、目前保險法教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

保險學(xué)專業(yè)的保險法課程教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于法學(xué)專業(yè)的保險法。對于法學(xué)專業(yè)，保險法只是其眾多單行法律法規(guī)中的一種，其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于讓學(xué)生了解保險法律是如何規(guī)定的。對于保險學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后多從事與保險相關(guān)的工作，不管是在保險公司、保險中介或是保險監(jiān)管部門，都要接觸大量保險實務(wù)，均需要準(zhǔn)確掌握和運用保險法律知識。因此，保險專業(yè)的保險法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險法律知識，重在實踐能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，造成保險學(xué)和法學(xué)專業(yè)的保險法在課堂組織形式、上課內(nèi)容、考核評價、對學(xué)生的要求等方面有較多雷同，如對保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生，上課只是粗略地講解法律是如何規(guī)定的，并不進行詳細的案例分析和實例運用，并不能達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

（二）學(xué)生知識體系單一，不能充分應(yīng)對交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

保險法融合了法學(xué)和保險學(xué)的知識，學(xué)好保險法需要對法學(xué)和保險學(xué)知識均有一定的掌握。對于保險學(xué)專業(yè)，學(xué)生具有一定的保險學(xué)基礎(chǔ)，但其法學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱。在學(xué)習(xí)保險法前，很多學(xué)生沒有專門學(xué)習(xí)過法律方面的課程，對學(xué)習(xí)保險法所需要的基礎(chǔ)法律知識不甚了解。有些高校在學(xué)習(xí)保險法之前開設(shè)了經(jīng)濟法，這對保險法的學(xué)習(xí)有一定幫助，但經(jīng)濟法和保險法之間往往有一學(xué)期甚至更長的學(xué)習(xí)時間間隔，學(xué)生還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）授課形式單一，師生間交流互動不足

首先，保險法一般在保險學(xué)大三年級開設(shè)，涉及到保險學(xué)和法學(xué)知識，課程有較多的法條和概念，傳統(tǒng)的授課方式以教師講授、學(xué)生聽講為主，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上保險法難度較高，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難懈怠心理。其次，我國現(xiàn)行的保險法還處于不斷完善階段，保險法本身就有很多地方值得探討和商榷，需要深入的討論和分析，而傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽講的授課形式，師生間缺乏互動，不利于學(xué)生思辨能力的提高。

（四）實踐課時較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高

目前保險公司招聘法務(wù)類人員仍以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，較少招聘保險學(xué)專業(yè)學(xué)生。原因之一就在于保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生對法院審案、判案及涉及第三者賠償?shù)睦碚摵蛯嵺`均較少，不能很好地處理實際問題。保險公司的法務(wù)部門多涉及保險合同的擬定、保險理賠、訴訟、追償?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)實性較強的問題，需要有較強實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員處理。目前很多院校的保險法課程均以理論課時為主，學(xué)生對實務(wù)中保險法律案件的了解較少，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的保險法教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力

結(jié)合保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和畢業(yè)去向，保險法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握和應(yīng)用保險法律知識，重在綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式等內(nèi)容。例如在授課內(nèi)容方面，不僅要對每個法條進行詳細解讀，更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實案例進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在授課方法上，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實案例和實際生活，例如非受益人的法定繼承人無權(quán)領(lǐng)取保險金，可以結(jié)合具體的事例，啟發(fā)學(xué)生思考繼承權(quán)和收益權(quán)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生把知識運用到具體的現(xiàn)實生活中去。

（二）扎實學(xué)生的法學(xué)知識，滿足學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)的需要

針對保險學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點，應(yīng)對其進行法學(xué)知識強化學(xué)習(xí)。對于課程涉及到的法學(xué)概念、法理，應(yīng)進行詳細分析和講解，使學(xué)生充分掌握并能靈活運用，而不能簡單地一帶而過。由于保險法的部分內(nèi)容和保險學(xué)的一部門內(nèi)容重合，在學(xué)習(xí)保險法之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了保險法的部分內(nèi)容，所以課程上可以著重講解保險法的新知識和法學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，針對保險專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合具體案例進行法學(xué)知識的講解，否則容易造成學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下的問題。

（三）豐富課堂形式，加強課堂探討和交流

單一的授課形式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更與保險法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)相悖。可以采取案例教學(xué)法、小組辯論賽、模擬法庭、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種多樣的課堂形式。如模擬法庭，可以選取一個較有爭議的保險法案例，將學(xué)生分成原告方、被告方、律師、法官、評審團等幾個小組，每一方代表一種觀點，各方對其觀點進行充分的闡述、辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團隊協(xié)作能力。通過如實地模擬現(xiàn)實法庭，使學(xué)生對現(xiàn)實法務(wù)操作有一定了解。通過豐富多樣的課堂形式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，以實際操作和切身感受代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽講，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）增加實踐課時，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

保險法的理論知識較多，即使有案例分析也僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)階段，僅有理論知識學(xué)習(xí)而缺乏實踐學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。應(yīng)抽出一部分課時用于實踐學(xué)習(xí)，可以采取的形式有：參觀和旁聽法庭庭審、到保險公司參觀學(xué)習(xí)、邀請保險法務(wù)專業(yè)人士講座等等。如邀請保險公司法律部門人員給學(xué)生講座，一方面，通過法律部門人員給學(xué)生講解工作中的真實情況，不僅可以使學(xué)生充分了解到最具時效性的知識，而這是理論學(xué)習(xí)所學(xué)不到的，也是專門從事教學(xué)和科研工作的教師無法教授給學(xué)生的。另一方面，通過業(yè)界人員的講解和交流，使學(xué)生對保險法律部門工作有了更清晰的認識。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：D90-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0225-02

法學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直是高校法律專業(yè)的研究重點。現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容以講授法學(xué)基本理論知識，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，完善他們的綜合分析能力、法律解讀能力為基本目標(biāo)，注重對學(xué)生知識理論體系的建立。從教學(xué)方式上看，有的法律教學(xué)依然以黑板授課為主要內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生對理論知識的硬性記憶與了解，并以此為切入點實現(xiàn)學(xué)生對法學(xué)理論的深入了解。

一、高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

法律知識的學(xué)習(xí)中涉及大量理論內(nèi)容的背誦與記憶，這使得法學(xué)課堂相對枯燥沉悶，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高。在一些高校法學(xué)課堂上，教師為了讓教學(xué)獲得更好的效果，要求學(xué)生將所學(xué)知識一字不漏地背誦下來，在背誦完成后再行理解其中的內(nèi)容與關(guān)鍵。[1]此時，高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容被局限在了課本與法條之上，純粹的理論知識學(xué)習(xí)讓課堂內(nèi)容變得枯燥單調(diào)，更新速度偏慢的課本內(nèi)容也無法滿足學(xué)生對法學(xué)理論的深入了解。這種情況下，教師一味按照課本內(nèi)容進行授課的方式很容易引發(fā)學(xué)生的不滿，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，削弱課程的實用性價值。

從另一個方面來看，教學(xué)內(nèi)容枯燥與教師的授課重點有關(guān)。為滿足期末考試及司法考試的相關(guān)需要，部分教師將授課時間集中在了一些重點知識的講解上，使得授課內(nèi)容單調(diào)集中，課堂中涉及到的真實案例相對較少，進一步削弱了課程的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生所有的專業(yè)課學(xué)習(xí)都等同于理論知識的死記硬背。

（二）課程實用價值偏低

眾所周知，法律是為我們的生活服務(wù)的。高校法律教學(xué)的貫徹落實，不僅為國家培養(yǎng)了新一批的法學(xué)專業(yè)型人才，同時也綜合性地提高了所有人的法學(xué)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生在遇到法律問題時能夠拿起理論來保護自己。[2]然而，現(xiàn)有的法律教學(xué)不符合法律的本身內(nèi)在特征，這使得法律課程的實用性價值被大大削弱。

可以說，學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程就是法律專業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗的過程。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，這部分知識的學(xué)習(xí)空間被大大壓縮，這使得法律知識的學(xué)習(xí)變成了一種死記硬背式的灌輸學(xué)習(xí)，而缺乏將法律知識與生活實際結(jié)合則進一步削弱了課程的實用價值。這使得學(xué)生及時掌握了相關(guān)法律知識，也不知道應(yīng)該如何運用這些知識，更不知道如何將這些內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。這不僅削弱了課程的實用價值，也讓法律知識成為了一紙空文。

（三）專業(yè)課內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象明顯

遵循某種固定的體例，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得法律教學(xué)的內(nèi)容存在著大量交叉重復(fù)。這種情況下，法學(xué)教學(xué)的效率被大大削弱，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)聆聽一部分知識的同時也容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，法學(xué)專業(yè)的老師對一些相對復(fù)雜的法律規(guī)定條文的解讀不夠準(zhǔn)確，或在講解過程中忽略了學(xué)生的知識掌握水平與實際能力，進而導(dǎo)致講解內(nèi)容不夠簡明直接，學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握存在偏差且不夠到位。在學(xué)科交叉，專業(yè)知識講述存在大量重復(fù)的情況下，這種問題將被進一步放大，并直接影響學(xué)生對法律其他專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式與高校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為教師急需解決的問題。當(dāng)前環(huán)境下，法學(xué)教學(xué)必須擺脫純理論學(xué)習(xí)框架的禁錮，實現(xiàn)理論與實踐并重、學(xué)生綜合能力得到提高的新型教學(xué)方式的建立。

（一）情境教學(xué)法的功能

情景教學(xué)法是高校法律教學(xué)過程中的一種新應(yīng)用和新嘗試。它在一定程度上改變了純理論的教學(xué)模式，通過構(gòu)設(shè)情境來加深學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定的認識和理解，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革與學(xué)生課堂主體地位的建立。

1.提高學(xué)生的綜合法律素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的相同，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是為了提高學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，讓他們更直觀地感受到法律法規(guī)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用條件。這種情況下，情境教學(xué)的過程實際上就是提供案例的過程。實踐過程中，學(xué)生的理論應(yīng)用水平與實踐操作能力得到提升，動手操作能力有所提高，對理論知識的把握和應(yīng)用條件也有了更為清晰準(zhǔn)確的認識。從這方面來看，情境教學(xué)對學(xué)生綜合法律素質(zhì)的提高是有著明顯幫助的。在特定的情節(jié)中，學(xué)生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的執(zhí)法者，這使他們能夠站在多種角度全面深刻地理解同一個問題，進而更加明確所使用法律的條件與意義。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法雖然強調(diào)對法律知識的理解與應(yīng)用，但并未完全植根于課本，而是從課本及實際案例中節(jié)選一些對學(xué)生有所幫助，或?qū)W生難于理解和記憶的情景進行教學(xué)嘗試。在嘗試過程中，學(xué)生無需面對枯燥的課本與單調(diào)的法條，也無需先行記憶背誦相關(guān)內(nèi)容，他們只需要全身心投入到情景當(dāng)中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度對案件案例進行分析，以此達到用案例來指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)效果。

3.提高教師的專業(yè)水平

在這種教學(xué)模式中，教師雖然不用承擔(dān)講解的職責(zé)，但是必須對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們主動進入情境，感受到情景教學(xué)的魅力所在，并積極主動地探討他們在情景教學(xué)中的所獲所得。此時，情景教學(xué)法對教師的綜合能力提出了更高的要求。這種模式下，教師的綜合分析與引導(dǎo)水平得到提升，他們的觀察能力與分析能力也得到了強化，更關(guān)鍵的是，他們對法律法規(guī)的理解也將得到進一步的深化。在情景教學(xué)過程中，教師同樣是知識的學(xué)習(xí)者。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須將所學(xué)理論與情景緊密結(jié)合起來，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)且難度適中的教學(xué)情景，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們將法學(xué)理論與生活實踐緊密結(jié)合起來。

（二）情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

從教學(xué)方式的建構(gòu)上看，情景教學(xué)法需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做足充分的準(zhǔn)備，通過選擇適合的教學(xué)情景與教學(xué)案例來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新教學(xué)方式，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

模擬法庭是情境教學(xué)法在高校法律教學(xué)應(yīng)用中的一種新嘗試，它在一定程度上解決了法律教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在不同情境中體會到法律學(xué)習(xí)的不同魅力。模擬法庭是一種綜合性較強的法律情景教學(xué)應(yīng)用。在模擬法庭教學(xué)活動中，教師要選擇合理的案例并為學(xué)生安排合理的角色定位，以此保證教學(xué)活動的趣味性及科學(xué)性。與此同時，教師還應(yīng)該盡量真實地還原庭審環(huán)節(jié)，細化評分機制，使學(xué)生將模擬法庭真正視作一場真正的法庭辯論，以此激發(fā)他們的斗志與學(xué)習(xí)興趣。

模擬法庭中的情景可以是現(xiàn)實生活中的真實案例，也可以是真實案例的改編或選擇性改編。由于每個案例都是一個不同的情景，因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)盡量選擇涉及不同部門、不同類型、不同法律規(guī)定的案例，以此讓學(xué)生感受到不同部門訴訟法之間的區(qū)別與差異，加深對相關(guān)知識的了解，并實現(xiàn)個人法律綜合能力的全面提升。在模擬法庭中，學(xué)生可以分別扮演公訴方、辯護方、法官等角色，站在不同的立場和角度上對案件進行解讀，并分析不同角色所代表的不同立場。以此深化學(xué)生的分析推理能力，加強他們對法律知識的理解與靈活掌握。

需要注意的是，學(xué)生在模擬法庭中的角色應(yīng)該是不停變換的。長期扮演相同的角色很難讓學(xué)生得到多方位的鍛煉，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與綜合能力的養(yǎng)成，而全方面的角色扮演不僅能加深學(xué)生對情景的理解，同時也能讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到更大程度的激發(fā)，讓他們真正成為課堂的主體，實踐學(xué)習(xí)效率的整體性提高。

三、小結(jié)

應(yīng)落實情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建出更多豐富的、真實的、科學(xué)性的教學(xué)情景，讓他們在情景中更全面地理解法律知識的意義及內(nèi)涵，進而實現(xiàn)個人法學(xué)修養(yǎng)的整體性提升。

參考文獻：

篇7

一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

（一）課堂講授多，實務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識為目的，強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會實際問題進行必要的互動探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過程中結(jié)合社會現(xiàn)象獲得一些感性認識或體驗，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實踐應(yīng)用少

目前我國的高等教育以通識教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實生活問題的聯(lián)系。教學(xué)計劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運用知識的實踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。

（三）關(guān)心成績多，注重過程少

學(xué)生修完本科教學(xué)計劃的課程學(xué)分后，將進行為期兩三個月的社會實習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機構(gòu)，實習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個人自主的方式，實習(xí)地點、實習(xí)單位由學(xué)生個人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實習(xí)，但也僅是提供實習(xí)單位，對實習(xí)的過程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實習(xí)的時間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對人民法院、檢察院及法律服務(wù)機構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實習(xí)只能是“走馬觀花”。

（四）專業(yè)強調(diào)多，素質(zhì)培育少

目前高校擴招，教學(xué)規(guī)模擴大，教學(xué)設(shè)施相對缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點，只求完成講授專業(yè)理論知識的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實際上，當(dāng)前各個高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績是否達到本科畢業(yè)要求，實習(xí)單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識殿堂中獲得成為一個法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。

二、地方一般院校開展法學(xué)本科實踐教學(xué)的思考

截至2008年11月，全國共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬人左右，法律專科在校生達22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問題。筆者認為，以社會需求為導(dǎo)向完善實踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)的理想選擇。

（一）法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的社會科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會的發(fā)展，需要具有較強實踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，然而社會對高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實務(wù)知識與經(jīng)驗，不能直接從事法律實務(wù)工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和法治社會建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會需求為導(dǎo)向這一原則。

（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實踐教學(xué)

診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國的一種新的法學(xué)教育方法。其特點在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開設(shè)一系列教授學(xué)生實務(wù)技能的課程，通過一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實和解決問題的途徑，把理論知識和實務(wù)技巧結(jié)合起來”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實踐教學(xué)課程通過選用現(xiàn)實生活中的真實案件，把學(xué)生置于真實的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復(fù)訓(xùn)練,就會把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，系統(tǒng)地運用到實際案件處理中。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實踐教學(xué)的開展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊伍方面，需要精通法律實務(wù)的“雙師型”教師來擔(dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國福特基金會的資助，地方一般院校基本沒有必要的經(jīng)費保障，使得“診所式”實踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對人才市場的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實踐教學(xué)。

（三）健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系

法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實際情況等，針對社會發(fā)展和市場需求，確定其內(nèi)容體系：

1．法學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實踐能力為主，與理論教學(xué)相對應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對實踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會聯(lián)席會”年度工作會議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。可見，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長為依法實現(xiàn)正義的法律人。

2．目標(biāo)的實施及內(nèi)容。具體包括三個方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見習(xí)；三是社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個方面的內(nèi)容在實施的過程中體現(xiàn)了理論知識與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進性。首先，通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題的處理，獲取法學(xué)感性知識；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創(chuàng)新性觀點，獲得法律實踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實踐教學(xué)的實施應(yīng)是先從初識（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過程之中其實亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識——感性認識——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。

3．目標(biāo)及實施的評價體系。法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系，包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系兩個方面。其中，法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實踐教學(xué)的評價一般由學(xué)校教務(wù)部門和各系部共同完成，明確教務(wù)部門和各系部的評價職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實際出發(fā)，有針對性地對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量進行考核。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的“發(fā)展趨勢應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向為注重對教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評價，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)體系。體現(xiàn)實踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進行實踐性反思。”

篇8

 

2003年全國開始大規(guī)模舉辦獨立學(xué)院，應(yīng)該說獨立學(xué)院的出現(xiàn)滿足了高等教育大眾化的需求。但是各獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置趨同，培養(yǎng)目標(biāo)相似。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在這一大背景下成為最難就業(yè)的Top10排行榜的常客。如何確保法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，提高他們在就業(yè)市場的競爭力成為擺在我們獨立學(xué)院法學(xué)教師面前的一道難題。由于三本獨立學(xué)院生源、學(xué)位等多種因素的限制，就業(yè)大多局限于基層的一些基礎(chǔ)性、實務(wù)性工作，我們的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是以培養(yǎng)基層實務(wù)型、應(yīng)用型法律人才為主，這些都依賴于完善的實踐能力訓(xùn)練。現(xiàn)階段獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雖然有一定的實踐教學(xué)，但是效果甚微，不盡如人意，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后用人單位用不起來。

 

一、獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

 

(一)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

 

獨立學(xué)院在辦學(xué)之初，師資力量、教學(xué)設(shè)計、規(guī)章制度等都依托母校，很多東西均為全盤照抄。加上新校建立時的雄心壯志，部分學(xué)校直接以母校人才培養(yǎng)方案為自己的目標(biāo)，過高的人才定位和相對較差的生源之間的落差導(dǎo)致獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果不盡如人意，培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有理論功底也沒有實踐能力，不能滿足社會需求。與這些定位過高的學(xué)校不同，有些獨立學(xué)院錯誤理解了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，完全忽視理論基礎(chǔ)，只注意動手能力，培養(yǎng)目標(biāo)近似高職高專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏理論研究能力。獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)問題上應(yīng)當(dāng)立足本地、本院實際，充分考慮學(xué)生的實際情況，切不可脫離實際，盲目制定。

 

(二)對實踐教學(xué)缺乏重視，師資、資金等投入不夠

 

我國的法學(xué)教育傳統(tǒng)一直是以理論傳授為主，對實踐教學(xué)缺乏重視。外界對于學(xué)校法學(xué)專業(yè)的評價更多以考研率、司考通過率、就業(yè)率等為主要指標(biāo)，因此很多學(xué)校自學(xué)生進校之初就狠抓應(yīng)試教育，著重強調(diào)對考研、司考相關(guān)課程的教學(xué)，其他內(nèi)容和要求一切從簡。法的生命在于實施，法學(xué)不是一門純粹的理論學(xué)科，非常強調(diào)知識的應(yīng)用。法治人才培養(yǎng)是我國全面推進依法治國的迫切需要，我們必須加強法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。實踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣，都具有獨立的存在價值，而不能簡單地將實踐教學(xué)理解為理論教學(xué)的輔助手段，否定其獨立的存在價值。過去那種 “以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心” 的單向教學(xué)模式，忽視對于學(xué)生實踐能力、知識應(yīng)用水平的培養(yǎng)，教出來的學(xué)生只會考試，不能解決實際問題，畢業(yè)后無法很快適應(yīng)崗位需求。

 

(三)實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系支撐

 

由于我們長期對于實踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致實踐教學(xué)研究嚴(yán)重滯后。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)理論匱乏，缺乏對實踐教學(xué)系統(tǒng)完整的規(guī)劃設(shè)計和科學(xué)指引，在師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)方法、考評機制等很多方面完全不能滿足實際需要。

 

1.缺乏理論指引。

 

不同于理論教學(xué)有完整的運作體系、考評標(biāo)準(zhǔn)等，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。法學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備哪些基本能力?實踐中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)這些能力?哪種實踐教學(xué)模式針對培養(yǎng)哪些能力?實踐教學(xué)過程如何進行質(zhì)量監(jiān)控?實踐教學(xué)效果用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量?這些方面都缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。沒有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，在摸索中前進的實踐教學(xué)舉步維艱。

 

2.師資力量薄弱。

 

實踐教學(xué)中師資力量不足一直是實踐教學(xué)質(zhì)量無法提高的主要原因。一直以來我們在師資培養(yǎng)的時候過分強調(diào)了學(xué)歷層次，一味要求教師提高學(xué)歷，而忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，老師從學(xué)校到學(xué)校，根本沒有接觸實踐的機會。加上現(xiàn)有的教師職稱考評機制，完全以科研項目、論文作為評比標(biāo)準(zhǔn)，在科研教學(xué)壓力下，老師為了切身利益只能一頭扎在科研之中，博士很多教授不少，但是只是埋頭做自己的學(xué)問，對實踐教學(xué)毫無興趣。法學(xué)專業(yè)老師通過國家統(tǒng)一司法考試之后是可以申請領(lǐng)取兼職律師證進行實務(wù)工作的。部分老師具有一定的經(jīng)驗和技能，按理說這部分老師應(yīng)當(dāng)成為實踐教學(xué)的主力軍。但是學(xué)校很多實踐活動的開展占用課后時間，且無報酬或低報酬，抑制了老師的積極性。

 

3.教材匱乏。

 

現(xiàn)有的實踐教學(xué)不僅沒有完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，而且缺乏用以指導(dǎo)實踐教學(xué)的權(quán)威教材。法學(xué)專業(yè)在講授過程中不可或缺的便是教材，相較于理論課程鋪天蓋地的各類教材，實踐教學(xué)的教材極為稀缺。缺少了教材的指引和借鑒，老師在實踐教學(xué)中基本以摸索為主，不僅加大了對老師的要求，而且無法保證教學(xué)效果。

 

4.缺乏質(zhì)量監(jiān)控體系。

 

實踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。理論課程在長期的辦學(xué)過程中已經(jīng)形成了較為成熟的質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教學(xué)計劃制定、教學(xué)周歷填寫、教案講義檢查、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評教打分等諸多環(huán)節(jié)，可以較好保證教學(xué)質(zhì)量。但是實踐教學(xué)目前缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，一學(xué)期哪些課程有配套實踐，安排什么類型多少課時的實踐課程均沒有明確規(guī)定，容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中想到一出是一出，既無法保證實踐課和所授課程之間的吻合度，更無法保證實踐教學(xué)的效果。多數(shù)實踐教學(xué)往往是在課堂之外、學(xué)校之外，容易處于學(xué)校監(jiān)管的盲區(qū)。

 

5.實踐教學(xué)模式固有缺陷。

 

目前各學(xué)校常見的實踐教學(xué)模式主要包括模擬法庭、法院旁聽、法律咨詢、畢業(yè)實習(xí)等形式，看起來形式多樣內(nèi)容豐富，但是由于常規(guī)實踐教學(xué)形式自身缺點的桎梏，教學(xué)效果并不盡如人意。

 

(1)畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)一直是很多學(xué)校重視的實踐環(huán)節(jié)，也是教學(xué)安排中最主要的實踐安排。畢業(yè)實習(xí)一般是由學(xué)校統(tǒng)一安排，到當(dāng)?shù)鼗鶎臃ㄔ骸z察院等機構(gòu)實習(xí)，但是各校實習(xí)基本集中在第七學(xué)期或第八學(xué)期，時間集中、單位有限，相關(guān)單位根本無法同時容納如此多的實習(xí)學(xué)生，更談不上有針對性地安排實習(xí)工作。很多實務(wù)部門對于學(xué)生實踐活動的配合度不高，認為這種實踐無法給本單位帶來實際利益，基本都采用推脫方式。就算勉強接納，也只是安排學(xué)生專職負責(zé)打印、復(fù)印或者裝訂卷宗等工作，實習(xí)期間根本接觸不到實際工作。有些學(xué)校考慮到學(xué)生每天實習(xí)路上的交通安全，開始允許學(xué)生自行安排畢業(yè)實習(xí)，更是導(dǎo)致很多學(xué)生為了擠時間找工作不參加實習(xí)，到親朋好友單位開個證明敷衍了事，畢業(yè)實習(xí)名存實亡。

 

(2)模擬法庭：模擬法庭是很多學(xué)校經(jīng)常開展的實踐活動，可以提升學(xué)生綜合運用知識的能力，增強實戰(zhàn)感，一般必須是在學(xué)習(xí)完民法、刑法、民事訴訟法和刑事訴訟法等實體法、程序法之后才可以參與，因此多半學(xué)生要到大三、大四才能參與模擬法庭。大三學(xué)生忙于司考、考研，大四學(xué)生忙于畢業(yè)論文、就業(yè)，幾乎不會參加任何學(xué)校活動。因此并不具備系統(tǒng)完整專業(yè)知識的大一、大二學(xué)生成為模擬法庭的主力軍。很多學(xué)校將模擬法庭作為最主要的實踐教學(xué)兼宣傳推廣手段，學(xué)生沒有能力獨立完成，就由老師選好案例，編好劇本，學(xué)生只要熟悉流程和材料，就可以表演出一場精彩的模擬法庭。

 

(3)法院旁聽：法院旁聽由于受到法院工作安排、旁聽案件類型、學(xué)校教學(xué)安排等多種因素的影響，次數(shù)少、時間短，無法完整聽取一個案件的法庭審理過程。

 

(4)學(xué)生活動：由學(xué)校團委組織的學(xué)生社團活動，雖然經(jīng)常會有類似普法下鄉(xiāng)、普法進社區(qū)等活動，但是這類活動往往都是“3·15”消費者權(quán)益保護日或者“12·4”國家憲法日等特定節(jié)日的應(yīng)景活動，而且參加的學(xué)生數(shù)量相對較少，能得到鍛煉提升的空間有限。

 

二、完善實踐教學(xué)模式的基本構(gòu)思

 

現(xiàn)在的本科教學(xué)很多時候過于注重理論灌輸，而忽略了對學(xué)生人際交往、語言表達、溝通能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生考試成績一流，進入社會卻連基本的社會交往都有障礙。不僅不懂與人溝通交流，而且連基本的社交禮儀都不會。在大學(xué)期間提前帶他們接觸社會，了解法律實務(wù)不僅有利于加強學(xué)生的人際交往能力，也能加強他們對法律職業(yè)的認識，幫助學(xué)生更好地認識了解自我，為以后職業(yè)選擇提供幫助。筆者在學(xué)校還擔(dān)任班主任工作，和學(xué)生接觸比較多，更容易了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和需求。學(xué)生大學(xué)期間沒有太多接觸法律職業(yè)的機會，對于各類法律職業(yè)缺乏直觀的理性認識，加上對于自身能力缺乏準(zhǔn)確評估，對于前途充滿了迷茫。很多學(xué)生經(jīng)常會問我：“老師，我適合從事什么工作?我是適合做律師呢還是去考公務(wù)員進公檢法機關(guān)?”

 

學(xué)生的困惑都源于對法律職業(yè)、法律實踐的未知，為了幫助學(xué)生了解法律職業(yè)、提高學(xué)生的實踐水平，我們應(yīng)當(dāng)改變過去不重視實踐教學(xué)，一味強調(diào)理論教學(xué)和考試成績的思維定勢，樹立全程實踐教學(xué)的觀念，建立完善實踐教學(xué)體系，保證實踐教學(xué)的體系化、常態(tài)化、制度化、實效化。 我院在人才培養(yǎng)的過程中探索出了適合我院實際的“兩元分層多形式”實踐教學(xué)模式，希望通過實踐的檢驗不斷完善和創(chuàng)新既有制度。所謂“兩元”是指實踐教學(xué)的開展分校內(nèi)和校外兩頭，所謂“分層”是指針對不同年級學(xué)生安排適應(yīng)的實踐方式，拉開難易層次，所謂“多形式”是指充分利用各種實踐教學(xué)資源，開展形式多樣的實踐教學(xué)。

 

(一)準(zhǔn)確進行專業(yè)設(shè)計和人才定位，制定完善科學(xué)配套的實踐教學(xué)體系

 

首先，我們需要對于獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生進行準(zhǔn)確定位。我們不是清華北大等高等學(xué)府，招收的都是全國頂尖的學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)具有高深理論素養(yǎng)的理論性、科研型人才。我們的學(xué)生對于過深的理論教學(xué)等接受程度不高。由于三本獨立學(xué)院學(xué)位的限制，以后的就業(yè)大多局限于基層的一些基礎(chǔ)性、實務(wù)性工作，因此我們的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該主要是培養(yǎng)基層實務(wù)型應(yīng)用型法律人才。正是基于這樣的人才培養(yǎng)定位，決定了我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的時候要加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和投入，確保學(xué)生畢業(yè)進入用人單位之后能用得起來。

 

其次，在專業(yè)設(shè)計上，要根據(jù)本地實際，依托當(dāng)?shù)刭Y源。在專業(yè)設(shè)計上我們強調(diào)根據(jù)本地區(qū)實際，設(shè)計貼合本地實情的學(xué)科專業(yè)。比如泰州學(xué)院，因為依托中國醫(yī)藥城的資源，雙方合作成立了泰州市醫(yī)藥法研究所，共同打造醫(yī)藥法人才。另外，我院和泰州市知識產(chǎn)權(quán)局一直保持長期合作關(guān)系，承擔(dān)了泰州市知識產(chǎn)權(quán)師的培訓(xùn)工作，在這一方面積攢了極為豐富的教育經(jīng)驗，為了滿足省內(nèi)大量學(xué)生考取知識產(chǎn)權(quán)師的需求，我們設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。

 

再次，重構(gòu)法學(xué)實踐教學(xué)體系，精心設(shè)計實踐教學(xué)課程體系。實踐教學(xué)課程體系是實踐教學(xué)活動順利實施的依據(jù)和重要的質(zhì)量保障。現(xiàn)行的教學(xué)計劃往往單純重視理論課程體系的安排，缺乏對實踐課程的安排。我們要充分了解各類實踐教學(xué)方式的特點，在一般的教學(xué)計劃之外單獨編定實踐課程教學(xué)計劃。根據(jù)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，整合實踐內(nèi)容，有針對性地形成實踐課程群，改變目前各專業(yè)課老師實踐課各忙各的，毫無體系的局面。

 

第四，各學(xué)校可以根據(jù)本地實際，創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容。作為三本獨立學(xué)院，我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)工作，開始從事的大多是基礎(chǔ)性事務(wù)，比如書記員等。為了縮短學(xué)生的適應(yīng)期，滿足崗位需求，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)課程，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練。具體課程要根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實際情況有針對性地開設(shè)。主要包括公文寫作、公共基礎(chǔ)知識和行政職業(yè)能力測試等相關(guān)課程。以我院為例，江蘇地區(qū)法院系統(tǒng)普遍在推廣亞偉輸入法，我院就準(zhǔn)備開設(shè)速錄課程，請專門老師進行培訓(xùn)。在具體的課程考核標(biāo)準(zhǔn)上可參考泰州地區(qū)法院的考核要求適當(dāng)調(diào)整。

 

第五，充分利用本地既有實踐資源，用足用好教學(xué)實踐基地。學(xué)校一般都有教學(xué)實踐基地，但是實踐中這一寶貴資源常常成為擺設(shè)。很多學(xué)校一味追求實踐基地數(shù)量，到處掛牌，將實踐基地數(shù)量作為對外進行專業(yè)宣傳的資本。可是在基地使用上以畢業(yè)實習(xí)為主，有些基地甚至從未安排過實習(xí)活動。這是對實踐資源的嚴(yán)重浪費，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級學(xué)生需求和各實踐教學(xué)基地的特點，制定有層次性、有針對性的實踐教學(xué)計劃，充分利用實踐基地，實現(xiàn)教學(xué)途徑的多樣化。比如大一新生剛?cè)雽W(xué)，一般我們會安排學(xué)生去參觀法院、檢察院、律師事務(wù)所等教學(xué)實習(xí)基地，到基層法院旁聽案件，增強學(xué)生對于法學(xué)專業(yè)的直觀感受，提高他們對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣;大二學(xué)生雖然已經(jīng)對法學(xué)課程有所學(xué)習(xí)，但是理論深度有限，因此我院會安排他們到基層法院各庭進行案件材料整理工作，了解辦案程序;大三大四的學(xué)生有一定的理論積淀，一般會將其安排至基層法院立案庭，協(xié)助法官對前來咨詢的群眾進行法律解答。

 

(二)加強對實踐教學(xué)的重視和投入，創(chuàng)新完善各類實踐教學(xué)形式

 

1.加大實踐教學(xué)的人力和財力投入。

 

在實踐教學(xué)經(jīng)費的投入上，很多學(xué)校習(xí)慣于一次性投資，覺得已經(jīng)花幾百萬元建成模擬法庭等，后期就不需要再投入了。但是很多實踐活動開展都是需要經(jīng)費支持的，老師制定課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，明確課程中使用各類實踐教學(xué)手段的目的，確保和理論教學(xué)的配套性和可行性，并對實踐課程所需經(jīng)費給出預(yù)算，各院系和教務(wù)部門要全力配合加強監(jiān)管。我院坐擁1028平方米的法學(xué)實訓(xùn)中心，包括模擬法庭、物證技術(shù)實驗室、診所教學(xué)實驗室和管理信息系統(tǒng)實驗室四大部分。每學(xué)期開學(xué)之前都要求老師提供教學(xué)大綱，并對實踐教學(xué)部分進行規(guī)劃，使用模擬法庭等實踐基地，需要提前通知實訓(xùn)中心，由實訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，確保基地使用上不存在安排沖突的情況。每次老師實踐教學(xué)的情況都需要詳細進行登記，學(xué)院教務(wù)部門會定期進行檢查。我院對于帶領(lǐng)學(xué)生參與實習(xí)的老師一直給予津貼，另外對于實訓(xùn)中心主任給予每周減免3個課時的傾斜政策，提高了教師投入實踐教學(xué)的積極性。

 

2.根據(jù)本校本地區(qū)實際情況，努力完善并積極創(chuàng)新實踐教學(xué)方式。

 

(1) 模擬法庭：模擬法庭活動如何開展一直是困擾我們的問題。雖然很多老師都在抨擊模擬法庭活動流于形式，學(xué)生只是根據(jù)老師的劇本做演員，扮演律師、法官等不同的角色，能力根本得不到鍛煉，完全是重過程輕實效的形式主義，但是我個人認為在推廣模擬法庭初期老師扮演引路人或?qū)а菔欠浅１匾摹Ｒ环矫婵梢詭椭鷮W(xué)生充分了解模擬法庭的流程，避免一些低級錯誤，另一方面對初次參與模擬法庭活動的同學(xué)來說，老師坐鎮(zhèn)可以增強同學(xué)們的信心。以我院為例，第一次開展模擬法庭活動時，我們成立了教師指導(dǎo)小組。在全院范圍進行模擬法庭參與人員的公開選拔。案例的選擇、人員的安排均在指導(dǎo)老師的幫助下進行。同時我們也邀請了南師大本部的多位教授現(xiàn)場指導(dǎo)，這次的模擬法庭活動順利開展，圓滿結(jié)束，取得了非常不錯的反響。不可否認，第一次的模擬法庭表演痕跡可能略重，但是這樣能夠保證流程的順暢、程序的正確，充分激發(fā)了在座所有學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都表示非常愿意參與模擬法庭活動這一實踐形式。在此后模擬法庭中，我們就逐步向?qū)崙?zhàn)靠攏，從一些簡單沒有爭議的案件逐步過渡到對知識綜合應(yīng)用水平要求較高，有爭議的案件，讓學(xué)生根據(jù)自身角色獨立準(zhǔn)備，減少事前演練的次數(shù)，不再由老師進行統(tǒng)稿，實現(xiàn)全程模擬審判，確保學(xué)生自主性、參與性。在模擬法庭實訓(xùn)機制成熟之后，學(xué)生可以以班級或者協(xié)會為單位開展模擬法庭活動，案例選擇、人員編配逐步放開由學(xué)生獨立決定，指導(dǎo)老師不再發(fā)揮主導(dǎo)作用，僅是提供參考意見和在程序上把關(guān)。

 

(2)實戰(zhàn)演練法：各市區(qū)司法局都有法律援助中心，每天都會有專門的律師接待咨詢。學(xué)校可以和法律援助中心簽訂合作協(xié)議，每天安排學(xué)生和當(dāng)值律師一起，學(xué)習(xí)接待當(dāng)事人，解答當(dāng)事人咨詢。在值班的過程中，學(xué)生可以直觀了解執(zhí)業(yè)律師是如何接待當(dāng)事人的，學(xué)習(xí)溝通的方法和解答的技巧，既可以理論聯(lián)系實際，靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力，又可以增強社會責(zé)任感。

 

(3)巡回法庭：2011年5月我院和泰州市中級人民法院簽訂合作協(xié)議，在我院設(shè)立泰州市高校巡回法庭。這是泰州地區(qū)第一家也是江蘇省第一家高校巡回法庭。泰州市各級法院定期挑選合適的案件在巡回法庭開庭審理，學(xué)生通過旁聽可以把法學(xué)理論知識與法律實務(wù)有機結(jié)合起來，不僅可以切身體會到法律的權(quán)威和法庭的莊嚴(yán)，也能透徹理解所學(xué)知識。巡回法庭是我院實踐教學(xué)的重要基地，有助于推動我院法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)和法學(xué)學(xué)科建設(shè)。

 

我們在完善既有實踐教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)校實際情況創(chuàng)新實踐教學(xué)手段。以我院為例，也在探索新的實踐教學(xué)方法。我院歷屆畢業(yè)生當(dāng)中有多名同學(xué)留在泰州當(dāng)?shù)貜氖侣蓭煿ぷ鳎?jīng)過多年打拼，部分同學(xué)在律師行業(yè)嶄露頭角，他們是在校學(xué)生最好的實踐老師，最容易親近的師傅。因此我們在征求做律師的同學(xué)意見之后，安排在校生中成績優(yōu)秀、對律師職業(yè)有向往的同學(xué)給他們做徒弟，利用課余時間從事律師助理工作。這種手把手的教學(xué)方法效果極好，一個案子下來學(xué)生對于訴訟法知識的掌握程度遠高于單純的理論學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種實踐方式最大的弱點就是可以適用的學(xué)生數(shù)量很少，這也是今后我院需要去解決的主要問題。

 

(三)改革教師考核評估體系，充實法學(xué)實踐教學(xué)師資隊伍

 

首先我們要改革現(xiàn)有教師評價體系，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性。實踐教學(xué)評價體系不僅具有考核作用， 而且具有導(dǎo)向功能，只有科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價體系，才能激發(fā)教師參與實踐教學(xué)的熱情。 無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都需要老師的教育和指導(dǎo)。為了提高老師在實踐教學(xué)中的積極性，應(yīng)當(dāng)徹底改革現(xiàn)有的職稱評定制度，摒棄過去唯科研論的機制，給從事實踐教學(xué)的老師以政策傾斜，允許從事實踐教學(xué)的教師折抵一定的科研工作量。現(xiàn)有的考評制度下，教師如果專注于理論研究，埋首論文寫作，很容易獲得職稱提升，而職稱又和教師的切身利益息息相關(guān)。由于實踐教學(xué)工作煩瑣，持續(xù)時間較長，沒有額外報酬，稍有資歷和經(jīng)驗的老教師都不愿參加，寧可在外從事有更高報酬的兼職律師工作。各學(xué)校實踐教學(xué)普遍都是由年輕教師擔(dān)任，可是年輕教師都面臨職稱評比的壓力，如果側(cè)重實踐教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生投入的精力、時間再多，只要科研不達標(biāo)，也只能在通往高級職稱的路上停滯不前。因此我們急需改變目前這種投入和回報嚴(yán)重失調(diào)的局面。

 

其次，吸收社會力量，充實師資隊伍。實踐教學(xué)師資匱乏是影響實踐教學(xué)的重要因素，為了彌補這一不足，我院在師資隊伍建設(shè)上一直貫徹“請進來，走出去”的方案，開展了“雙師型”師資隊伍建設(shè)活動。學(xué)校每年指派青年骨干教師到對口的實踐單位掛職鍛煉，同時每學(xué)期都會邀請法院、檢察院、律師事務(wù)所、公證處等實務(wù)部門優(yōu)秀專家來校授課或講座。他們不僅擁有較高的理論功底，而且有豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)生通過他們的講授可以更好理解和靈活運用所學(xué)知識。以我院為例，我院從 2008 年開始，先后聘請?zhí)┲菔兄屑壢嗣穹ㄔ忽耐⒂⒎ü贋閷W(xué)生開設(shè)經(jīng)貿(mào)法律實務(wù)課，江蘇泰州眾成信律師事務(wù)所王巍律師與泰州市天依公證處徐晶主任共同開設(shè)律師與公證實務(wù)課。大量實踐案例的介紹，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更直觀、更深入的了解。除了日常的課程，學(xué)術(shù)講座是開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生水平的主要途徑。我院在常規(guī)理論講座的基礎(chǔ)上，大量開設(shè)實務(wù)講座。比如，邀請?zhí)┲荼姵尚怕蓭熓聞?wù)所王長林主任開設(shè) 律師實務(wù)與經(jīng)驗漫談，邀請南京師范大學(xué)法學(xué)院程德文、劉俊、董長春三位教授共同開設(shè)訴訟法實務(wù)等，這些實踐專家的講座和授課均獲得學(xué)生普遍好評。

 

為了確保實踐教學(xué)的效果，我們必須完善實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，實現(xiàn)全程監(jiān)控。但是現(xiàn)有的條件下，實踐教學(xué)除了校內(nèi)部分比較容易進行監(jiān)控，校外實習(xí)部分的監(jiān)控相對處于空白狀態(tài)。如何更好進行質(zhì)量監(jiān)控，把好實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)不僅是我院也是各大獨立學(xué)院今后實踐教學(xué)著力探究的問題。

 

法學(xué)實踐教學(xué)對于應(yīng)用型、實踐型人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是由于起步發(fā)展較晚，在體系設(shè)置、課程框架、教學(xué)方法等方面都有待系統(tǒng)研究和完善。筆者在粗淺分析目前實踐教學(xué)存在主要問題的基礎(chǔ)上，提出的“兩元分層多形式”的實踐教學(xué)模式只是現(xiàn)階段我院的初步嘗試，還有很多問題有待今后在實踐中不斷摸索加以完善。我們必須高度重視實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機結(jié)合，通過改革完善實踐教學(xué)方式、增強實踐教學(xué)師資等力量多種途徑有效提高實踐教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和實踐力的合格的法學(xué)專業(yè)人才。

 

基金項目：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院院級青年課題(編號：2210201303Q)——獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究。

篇9

論文關(guān)鍵詞 法科學(xué)生 憲法心理 憲法理論 憲法信仰

憲法學(xué)是我國高校法科學(xué)生所修的主干課程之一。作為基礎(chǔ)性的理論課程，其開設(shè)于法科學(xué)生接觸法學(xué)知識的大一學(xué)期。憲法學(xué)在整個專業(yè)知識體系中的地位不言而喻。在憲法學(xué)教學(xué)中，隨著理論學(xué)習(xí)的深入，法科學(xué)生會形成自身對憲法的情感、認知甚至是一種內(nèi)心的信仰，而這都與憲法意識相關(guān)。在憲法學(xué)教學(xué)中，憲法意識歸屬于心理、觀念層面的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，并未引起教師和學(xué)生的足夠重視，法科學(xué)生整體的憲法意識較為薄弱。從法學(xué)教學(xué)本身的要求而言，法科學(xué)生具備法律意識是教學(xué)目標(biāo)之一，在憲法學(xué)教學(xué)中樹立法科學(xué)生的憲法意識更是應(yīng)有之義。對于將來致力于我國法治發(fā)展的法科學(xué)生來說，該群體憲法意識的培育彰顯了法治建設(shè)的深層意義。

一、 法科學(xué)生憲法意識問題的緣起

針對法科學(xué)生的憲法意識問題，筆者在教學(xué)中以是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過憲法為標(biāo)準(zhǔn)，劃分為低年級及高年級學(xué)生的調(diào)查對象，就該群體對憲法的態(tài)度、評價等反映憲法意識的問題展開調(diào)查。在高年級組中，對于“是否有興趣關(guān)注憲法”，20%的學(xué)生認為“沒有興趣關(guān)注，學(xué)習(xí)刑法民法更為實用”；對于“是否完整讀過憲法”，近70%的學(xué)生沒有完整閱讀過憲法，僅有10%的學(xué)生完整閱讀過；在“憲法是否和我們自身有緊密聯(lián)系”的問題中，60%以上的學(xué)生認為沒多大關(guān)系。高年級學(xué)生是接受過憲法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對主要部門法有較為全面、深入了解的群體。從數(shù)據(jù)顯示看，高年級學(xué)生認可憲法的重要性，但實際上卻對憲法沒有過多了解，也未將自身與憲法進行緊密聯(lián)系。無論是作為普通公民還是將來的“法律人”，高年級學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識到自己在憲法關(guān)系中扮演著重要的角色，這表明即使經(jīng)過系統(tǒng)法學(xué)知識教育的學(xué)生，憲法意識仍舊薄弱。

在低年級組中，針對“憲法是否和我們自身有緊密聯(lián)系”一問，近50%的學(xué)生認為沒有密切聯(lián)系；在“獲取憲法知識的途徑”的問題中，90%以上的學(xué)生都提及高中時期政治課程的學(xué)習(xí)是主要途徑之一；對于“是否有興趣學(xué)習(xí)憲法”，20%的學(xué)生表示沒有興趣。由于低年級學(xué)生尚未接受過專業(yè)的憲法學(xué)教學(xué)，未能從憲法“基本人權(quán)保護”、“公民權(quán)利保障”的精神中體會到與憲法的關(guān)系。高中政治理論影響著該群體對憲法的認識，低年級學(xué)生也因此具備一定的憲法意識。

二、憲法意識不同層次對于法科學(xué)生的階段意義

在憲法意識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，分為憲法心理、憲法理論及憲法信仰等由低到高的若干層次。在憲法意識培育過程中，各層次的憲法意識在不同階段影響著法科學(xué)生對憲法認識深淺、情感態(tài)度乃至內(nèi)心信仰的形成和發(fā)展。

（一）憲法心理影響研究視角和研究態(tài)度

在憲法意識范疇內(nèi)，憲法心理是憲法意識的初級層次。憲法心理，是對憲法現(xiàn)象的不系統(tǒng)的、直觀的、具體的感性認識。法科學(xué)生通過高中政治理論的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了初步的憲法意識——憲法心理。該時期奠定的憲法心理基礎(chǔ)，對法科學(xué)生在憲法學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定影響，最為顯著的是研究視角和研究態(tài)度。一方面，法科學(xué)生在此前形成的憲法心理主要依附于政治理論，進入到法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域后容易產(chǎn)生研究視角的混淆或偏差。法學(xué)與政治學(xué)存在學(xué)科上的本質(zhì)差異，基于政治理論形成的憲法心理導(dǎo)致的研究視角偏差，間接影響到法科學(xué)生對憲法的態(tài)度及對憲法的研究方式。另一方面，憲法心理是一種直觀、感性認識，其中不乏主體對憲法的初始態(tài)度和感受。前期對憲法形成的態(tài)度和感受多為個體的感性認識，往往以“先入為主”的方式影響著法科學(xué)生鉆研憲法的興趣。

（二）憲法理論關(guān)涉法學(xué)知識體系的合理搭建

憲法理論，是相較于憲法心理較高層次的憲法意識，即一種對憲法整體、系統(tǒng)的理性認識。當(dāng)法科學(xué)生從憲法常識的感性認識上升到對憲法的理性認識，其憲法意識即從憲法心理層次發(fā)展到憲法理論的較高層次。憲法學(xué)之所以開設(shè)于各具體部門法課程之前，歸因于憲法在眾多部門法中的母法地位。法科學(xué)生在大學(xué)時期搭建的法學(xué)知識體系是一個添磚加瓦的過程，憲法為法學(xué)知識體系的建構(gòu)提供了最基本的制度框架和法學(xué)精神的最終歸宿。在部門法學(xué)習(xí)中，多數(shù)的法科學(xué)生存在“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，不擅長對法律之間進行聯(lián)系與比較，其中包括部門法與憲法之間的聯(lián)系。“憲法學(xué)教學(xué)所養(yǎng)成的意識，是幫助學(xué)生厘清現(xiàn)代龐大法學(xué)學(xué)科體系的鑰匙。”具備憲法理論層次的憲法意識，法科學(xué)生才能在各部門法學(xué)習(xí)中找到憲法的影子，既有部門法對憲法原則規(guī)定的具體制度設(shè)計，也有對憲法精神的體現(xiàn)。法科學(xué)生搭建的法學(xué)知識體系將會是一個具內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機整體。

（三）憲法信仰關(guān)乎“法律人”對法治進程的推動

憲法信仰是憲法意識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的最高層次，憲法信仰的樹立成為憲法意識培育的終極目標(biāo)。當(dāng)前促進憲法實施，增強公民的憲法意識是我國法治工作中的要務(wù)之一，國家憲法日及憲法宣誓制度的設(shè)立也表明了培育國民憲法意識、樹立國家權(quán)力行使人員憲法信仰的必要性。多數(shù)的法科學(xué)生是未來的“法律人”，終究參與到立法、執(zhí)法、司法領(lǐng)域及法學(xué)研究領(lǐng)域，作用于我國法治建設(shè)進程。法科學(xué)生的憲法意識培育，將關(guān)系到今后各領(lǐng)域“法律人”憲法信仰的有無。尤其是作為國家權(quán)力載體的公職人員，樹立對憲法的信仰，時刻將憲法精神銘刻于心，才能夠從意識層面運用權(quán)力監(jiān)督的思維適時調(diào)整自己行為，以身作則。具有憲法信仰的“法律人”甚至是“憲法人”作為法治建設(shè)中的標(biāo)桿，為社會尊崇憲法、促進憲法實施起到良好的示范和帶動作用。

三、法科學(xué)生憲法意識培育的現(xiàn)實困境

公民憲法意識的形成是一個漸進的過程。法科學(xué)生憲法意識的培育也必然經(jīng)歷從觀念萌芽、認知發(fā)展直至信仰堅定的過程。在法科學(xué)生培育憲法意識的過程中，面臨著一些困境。

（一）研究視角偏差和興趣欠缺

在教學(xué)實踐中，筆者注意到大多數(shù)的初學(xué)者對憲法的感受及態(tài)度容易局限于此前形成的憲法心理，并存在將憲法學(xué)教學(xué)等同為政治理論“二次學(xué)習(xí)”的認識誤區(qū)，造成研究視角的偏差，對憲法深入研究的興趣不明顯。不可否認憲法學(xué)與政治因素的交織，然而初學(xué)者憲法意識處于萌芽到發(fā)展階段，其憲法意識在進一步學(xué)習(xí)憲法的過程中從感性認識的憲法心理發(fā)展為理性的憲法理論認知尤為關(guān)鍵。由于法科學(xué)生在中學(xué)時期大多是對憲法常識性問題的簡單理解，形成了摻雜一些不規(guī)則認識的憲法心理。從法科學(xué)生憲法意識培育的專業(yè)性出發(fā)，亟需在初學(xué)者原有的憲法心理基礎(chǔ)上打破局限，擺正法學(xué)視角進入到專業(yè)領(lǐng)域的理論分析和實踐思考。

（二）功利化傾向?qū)е聭椃ɡ碚摫∪?/p>

其一，憲法現(xiàn)實運行制度與憲法理論地位的差距。憲法至上的精神和理論始終是憲法學(xué)教學(xué)中向法科學(xué)生授課的重心，但在實踐中我國憲法實施制度有待進一步的完善，憲法司法化問題尚在探究。法的運行是法發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。我國憲法未能在司法中直接適用，缺乏豐富、直觀的司法案例以供研究，法科學(xué)生主要從國外案例及我國的憲法事例中獲得對憲法的深度思考。基于功利因素的考慮，法科學(xué)生認為憲法在實踐中欠缺實用性，對憲法少有深入研究的動力，憲法理論薄弱。

其二，司法考試體系中憲法知識考核比重低。司法資格考試歷來是衡量法科學(xué)生法學(xué)知識功底和法律運用技能水平的一項重要指標(biāo)。從現(xiàn)行司法考試設(shè)置的考核結(jié)構(gòu)看，憲法與法理學(xué)、社會主義法治理念、法制史、經(jīng)濟法、國際法、法律職業(yè)道德等共同構(gòu)成司法考試第一卷的考核內(nèi)容，憲法知識考核比重小，分值低，側(cè)重于現(xiàn)行規(guī)定的考核。由此，法科生對憲法的學(xué)習(xí)方式功利化，僅憑記憶背誦，并未深化對憲法理論的認知。

（三）樹立“法律人”憲法信仰的教學(xué)目標(biāo)不明確

建設(shè)中國特色社會主義法治國家，需要更多具有憲法信仰的人參與其中。高校的法學(xué)教育對法科學(xué)生的培養(yǎng)除了要求其對法律知識的理解與運用的能力，還應(yīng)把培養(yǎng)法科學(xué)生的法律情懷、法律信仰作為一項教育目標(biāo)明確，其中包括憲法信仰的樹立。“在當(dāng)下中國，我們應(yīng)大力培養(yǎng)精神，培養(yǎng)具有精神的“憲法人”，在法學(xué)院中的憲法教學(xué)中更是義不容辭。”憲法信仰的樹立是一個較長的過程，無法在憲法學(xué)教學(xué)的短期內(nèi)完成，客觀因素的限制性、憲法意識培育的長期性及內(nèi)在素養(yǎng)的隱形性致使憲法學(xué)教學(xué)中對其沒有給予足夠的重視。憲法學(xué)教學(xué)正是為“法律人”憲法信仰這個最高層次的憲法意識最終形成奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實踐教學(xué)體系化；實踐教學(xué)實驗室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。實踐教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動”。就傳統(tǒng)實踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實調(diào)查等方面的訓(xùn)練無法容納。專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生有機會深入司法實踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時間、經(jīng)費和實習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會責(zé)任感和實際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來從美國引進的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實務(wù)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下實案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運作平臺，實踐教學(xué)的價值和功能沒有充分實現(xiàn)。從理論研究來看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡單地“取長補短”，重點還在推介新的實踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識，認為法律實踐教學(xué)可分為實例教學(xué)(即案例教學(xué))、實習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實習(xí))和實地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認為，法學(xué)教學(xué)中實踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實習(xí)；還有的甚至明確提出了實踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠遠不能滿足新的時代需求。

當(dāng)代社會越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這對我國傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無疑是一個很大的沖擊。而我國不久前提出的創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，也對包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對法學(xué)本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實踐教學(xué)綜合性的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點

我們認為：法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)以“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計劃，重新整合實踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實際的行動，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個性。不同的實踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的意識，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，強化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強化其解決現(xiàn)實法律問題的能力。與此同時，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會和創(chuàng)新型國家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識的方法和能力，而實踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實感受和動手能力。但傳統(tǒng)實踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊伍龐大、實習(xí)經(jīng)費過于緊張、實習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性。我們的初步設(shè)想是在進一步鞏固和加強校外實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實踐教學(xué)實驗室，建立由專業(yè)教師和實務(wù)工作者組成的教學(xué)隊伍。該實驗室負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級課程狀況，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，并負責(zé)協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動與交流應(yīng)該切實得到體現(xiàn)。從教育理論上說，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實踐教學(xué)過程中，雙方的互動與交流尤為重要。然而，以往實踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來多樣化的實踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機構(gòu)和制度平臺，是增進教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的深度，切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，達到實踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個：其一是全面總結(jié)以往實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確實踐教學(xué)的內(nèi)在機理和現(xiàn)實條件，重塑實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢下法學(xué)本科教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個性特征、個人特長和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

圍繞這兩個目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實踐教學(xué)與創(chuàng)新型國家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國家的需求與我國法學(xué)本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個性及缺陷：不同實踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能和運作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室在整個教學(xué)體系的地位和作用；實踐教學(xué)實驗室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實踐教學(xué)實驗室人員的定位、組織規(guī)則、運作程序；實踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實踐教學(xué)的績效評估等。第三，教師在法學(xué)本科實踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實踐教學(xué)模式中如何開展師生互動等。

多元化社會和創(chuàng)新型國家要求更多富有個性、思維活躍、創(chuàng)造力強的人才，而實踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對于提高實踐教學(xué)的實效有著重大的意義。這是我們的一個基本認識。基于這一認識，我們創(chuàng)造性地提出了“實踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實踐教學(xué)實驗室為平臺，以綜合性教學(xué)計劃統(tǒng)攝下各種切實的實踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強調(diào)教學(xué)個性，是本課題的三個最大特點和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實踐教學(xué)體系，我們將通過實證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評析我國法學(xué)本科實踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)平臺這一核心，就實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運作程序、課程體系、各實踐環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績效評估等問題展開重點研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個性，優(yōu)點和缺點；比較不同國家大學(xué)法學(xué)院實踐教學(xué)的做法。二是實證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對實踐教學(xué)實驗室組建的可行性、運轉(zhuǎn)的方式與機制、各實踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運用法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實踐教學(xué)理論研究與實踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實際，初步制定了如下實施方案：

1．對2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運行進行績效評估，并重點對2006級學(xué)生的實踐教學(xué)進行全程跟蹤研究。

2．通過社會調(diào)查和理論分析，研究以往不同實踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗，所存在的問題及其原因，并進一步探討對其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實踐教學(xué)新模式奠定堅實的理論和實證基礎(chǔ)。

3．在既有的實驗設(shè)施、法律專業(yè)社團和實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實踐教學(xué)實驗室。其初步設(shè)想是，該綜合性實驗室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實驗室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團活動為動力，以校外實習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)。

4．為實踐教學(xué)實驗室制定總體的管理方案和不同的運作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動。每一運作方案完結(jié)之后，及時總結(jié)該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細的分析報告。在整個實驗計劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細的論證報告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時代的發(fā)展和社會需求的變化，近些年來，我國法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革已積累了一定的實績和經(jīng)驗，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。