高階思維培養的意義范文

導語：如何才能寫好一篇高階思維培養的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師示范，喚起學生變題意識

我們在聽有經驗的教師上課時，常常會看到他們往往能抓住問題的關鍵，從一個簡單的問題入手，引領學生逐步改變問題的情境，或減少條件，或增加條件，或改變問題，得出一系列的新問題，在提出問題，解決問題的過程中不斷將教學向前推進，整個教學循序漸進，迭起，十分精彩.

縱觀整個教學過程，起點低、高度夠、效果好. 通過一題多變，得到一組題組，學生在解決這個題組的過程中領悟到了“自變量x的最高次數為1”，“自變量x的系數k ≠ 0”的含義，并且知道一次函數最終都要化成y = kx + b的形式，且k ≠ 0. 思維的深度、廣度、嚴密性等諸多方面的品質得到了提升. 同時學生體悟到解題時一題多變對學習有促進作用，品嘗到一題多變的樂趣，喚醒了他們主動變題的意識. 二、變換角色，調動學生一題多變的積極性

在新的課程標準下，學生的學習方式正在向創新學習的方式轉變，教師的角色也由講解者的角色變成學生主動學習的指導者、組織者、參與者. 教師角色的轉變，往往能很好地激發學生學習的積極性，取得較好的教學效果.

通過例題的教學及上述7道變式題的解法探究，學生對根與系數的關系的理解更深刻了，從一道題帶出了7道題，既有正向的思考，又有逆向的探究，還有綜合的分析，學生的大腦得到了很好的運動. 同時學生這樣學習覺得輕松、愉快、效果好，有利于在今后的學習中一題多變的解題習慣的形成. 教學中類似的例子還很多，老師變換角色，讓學生出題考老師和同學時，要注意下面三點：（1）教師要做好充分的準備，要考慮到學生可能提出的問題，并且按易到難排好序；（2）課前給學生一些指導，可以列出學生要參考的數目，也可以給出關鍵字讓學生在網上搜集資料；（3）在教學中我們會看到，學生變出來的題目有時存在一些問題，或條件重復，或條件不充分，或自相矛盾，不管是何種情況，能變出來都應鼓勵，保護好學生變題的積極性.

三、巧用教材資源，設置開放性練習題

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【關鍵詞】可持續發展；化學教育

一、引言

鑒于人們`對于我們地球相互矛盾相互競爭的價值和利益， 分布不均勻的有限的資源，　環境要求和幾個最具創新性最先進技術的經濟可行性的不切實際的和無法實現的期待，　融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動”　意味著將我們向一個更可持續發展的世界推動。這就要求人類應和環境友好相處，在資源利用的同時也要注意環境保護但是，雖然科學技術可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應該做什么，特別是關于被不同的人，群體，社團注入不同意義的可持續發展。

二、化學教育與可持續發展

要實現可持續發展，　那么不僅僅涉及科學，技術，環境和社會（STES），甚至在發展，增長，理性消費和資源分配方面以及化學和科學教育領域，都要進行不可避免的模式轉變。在這其中化學教育工作者起著至關重要的作用。能夠在各領域模式轉變中起主導作用的完善有意義的化學科學教育需要在指導哲學、理論基礎和我們的思維和行動的行為模式方面進行徹底的改革。從某種意義上說，化學科學的可持續發展知識就意味著在STES中評價體系思考的能力。所以我們學生高階認知能力（HOCS）——在科學研究和教育中，評判系統思維，提問，做決定和解決問題的能力——應該成為現在和將來一個完善的化學教育體系的最首要的目標。同樣的，有意義的可持續發展化學科學教育被認為是一個涉及若干學科的和提高評判系統思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認知能力為最終目標的教學方法。以這種方式教育出來的學生能夠發展評判系統思維以及轉移和應用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學專業領域且能夠在能夠在復雜的相互交織的STES體系中實際應用。

以此看來，化學科學教育改革的本質是從算法和傳授知識型教學向高階認知能力學習型教學的改變。以可持續發展化學教育為背景，它的最終目標是能夠評價的思考，做決定并能采取負責任的行動解決問題的有綜合能力的畢業生。所以現在最關鍵的問題是如何將這個目標轉變成和高階認知能力學習這個目標相一致的有效的課程、教學策略和評估方法。

這給我們提出兩個重要的問題：第一，在當代化學教育背景下應該采取什么改革措施？第二，在考慮生態因素的前提下，什么類型的化學教育才能導致個人、工業、機構、團體和政府行為的改變？相應的，針對這些問題一個完美的答案就是從算法的較低階的認知技能教學向高階的認知技能學習的轉變：在復雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評估評判系統思維能力的發展。關鍵的問題是將諸多模式轉換轉變成可實行的、有效跨學科的、高階的認知技能為方向的化學課程。

三　可持續發展在化學教育中的滲透

1.教育目標

在化學課程標準中明確指出了進行面向可持續發展教育的目標包括三方面：

（1）知識與技能。　從化學的角度去解釋環境和從環境的角度去認識化學，　獲得化學與環境及環境問題的有關經驗及研究綠色化學和用化學知識解決環境問題的技能。

（2）過程與方法。利用各種教學資源，　提供參與各種層次的用化學知識解決環境問題和研究綠色化學的機會，　培養學生的參與意識，　養成良好的環境行為習慣。

（3）　情感、態度、價值觀。樹立可持續發展觀、環境道德觀、環境價值觀及關心環境的情感等。

2.提高高階認知能力

下面是為了提高高階認知能力而實施的一些代表性的方法：

（1）課前演講材料的自學。學生手里有課程大綱、計劃目標、要求和任務并且可在課前學習相關的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學生指定具體課程的教材，只要給他們一個參考目錄，從目錄中他們可以為自己學習的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

（2）布置作業。學生作業是學生認知能力的完成品，它飽含了學生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息。作業內容應主要是一些需要高階認知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進行，并讓他們單獨提交以便于評定。

（3）學生的自我評估。學生自己評估他們的家庭作業。開展自我評估可提高學生的自主性，　強化對所學內容的理解，　提升他們自我評價的能力。只有當學生掌握學習策略并成為學習的主人時，他們的學習才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學習的能力。

除了做出以上努力，　要想實現算法式低階認知技能教學向高階認知技能學習的轉變，還需實施以下措施：　A　以高階認知技能為導向的教學策略；B　學生在學習過程的積極參與；C　促進提問題； 判評思想；　D　在家庭做業布置和微型項目的進行上鼓勵團隊做業；　E　廣泛有效的師生互動機制；F　不要指定特定教材；　G　在老師講課前，　學生預習相關的材料；H　在課程中綜合專題演講，　習題和實驗等內容。

3.通過化學教育實現可持續發展

要想通過化學教育解決可持續發展的諸多問題，這就需要通過在教學實行跨學科的概念方法，對于所有人進行全球可持續發展的環境化學素質教育，另外需要在各個教育層次貫徹執行可持續發展的化學教育。在化學教育中解決關于全球可持續發展的問題，需要：

（1）在各個層次和教育階段重組化學教育，并且對教師進行相應的培訓；鉆研教材，　挖掘與可持續發展教育有關的知識，　培養學生的可持續發展觀。

（2）如何處理復雜系統和狀況下的問題；以富有挑戰的真實故事作為學習情境，學生在解決復雜問題的過程中，自主發現各種子問題，嵌入學科知識和技能學習，最終戰勝挑戰，發展學生解決真實問題的態度和能力。

（3）從現在起主導作用的算法教學向概念式高階認知技能學習轉變；

（4）為相關的高階認知技能評估發展和啟用相關的儀器和方法

參考文獻：

[1]　Holme，　T.　Assessment　Data　and　Decision　Making　in　Teaching.　J.Chem.　Educ.　2011（88）

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【關鍵詞】翻譯教學 批判性思維 培養模式 研究分析

一、翻譯教學中批判性思維模式培養的價值

科學了解翻譯教學中批判性思維模式的培養價值，率先應明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來，是源自于西方哲學奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來。美國著名哲學家約翰?杜威作為現代批判性思維的代表人物，其對于批判性思維的理解在于，了解、認知、剖析思想堅信的信念或假設存在的知識，并反省其誕生的因由，堅定的起因，以此來推定其引導的結果，并加以判定結果的價值，以此來不斷導正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評估、推論及自省來達到理性判斷，科學自知的效果。

對此，將批判性思維模式融入現代翻譯教學人才培養體系之中，其對現代翻譯人才技術精進，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進多國間文化交流的重要組成，在語言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒有良好的基礎功底，沒有盡職盡責的服務精神，沒有認真負責，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對國家之間商貿往來，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學培養模式之中，確保翻譯人才通過批判性思維的形成來達到自我評價與自我認知。

二、翻譯教學中批判性思維模式培養的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學培養模式之中的價值后，針對翻譯教學中批判性思維模式培養的科學方案，本文認為，可從如下幾方面進行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創始人，其以母親的職業為榮，并繼承了其職業宣稱自身是精神的“助產師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產術”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學在開展過程中主要由引導者對被引導者提出質疑，從而敲醒其反思意識，讓其在反思之中不但探究行為的本質，并最終得出行為是否恰當妥當的定論。從現代翻譯視角來看，沒有任何一種語言之間的轉換是天衣無縫，不存在任何歧義點的。因此，如何能更有效，更貼近實際情況的翻譯相應的內容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對被教育者翻譯的內容進行提問，讓被提問者表明所得翻譯結果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問答方式促使學生在被提問時思考自身翻譯的精準度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來不斷鞏固與完善自己的翻譯內容，還能促使其養成良好的批判性思維模式，在今后無人質疑的情況下，自我質疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結果。

2.反省式批判性思維模式培養方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進化形式，其基于哲學家杜威的“反省性思維”來構筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進現代翻譯教學向更精準，更高效，更科學，更理性的方向發展。不過，相較于蘇格拉底式的互動性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結果。而是通過再一次踐行翻譯過程，在預先假設問題的基礎上，進行翻譯行為提出、觀察、測量及定性，并以此分析、解讀、認清自身翻譯中存在的問題與錯漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養模式的進階型輔助模式，結合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發揮反省式批判思維模式作用，科學高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認知式批判性思維模式培養方案。高階認知作是布隆姆認知目標分類系統中重要的組成部分，在該分類系統中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識、領悟、應用、分析、綜合與評估。其中最上三層的綜合、分析與評估是該普遍意義上認定的高階認知，以其為基礎擬定的高階認知式批判性思維模式注重將翻譯教學與分析、綜合與評估緊密聯系。以便受教者在進行應用后對應用效果進行分析，對應用內容進行整合，最終對翻譯結果擁有正確而科學的評估。可以說，批判性思維模式以高階認知形式出現，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認知式批判性思維模式更為科學，更為準確，其包括自省、互評、教師評估等多項內容，是既考查自身自省評估，又注重評估他人能力培養的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養對現階段翻譯教學發展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認知，并與教育機構合作，敦促學生養成自我反省、自我認知、自我評估的能力，可保證翻譯教學發展科學，并科學培養學生批判性思維能力。

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一、在建構性的學習活動中發展學生高階思維能力

《數學課程標準》中說，“數學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘衍生點’，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，引導學生感受數學的整體性。”在建構性的學習活動中，“生長點”和“整體性”在教學設計中是容忽視的我們要梳理好知識與學生高階思維能力發展的關系，才能上出有意義的好課。

四年級《兩位數乘三位數》一課，教師把知識的建構和發展作為首要教學目標。出示114×21后，教師的問題設計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數的乘法計算嗎？問題串調動了學生對已有經驗的回顧，學生把之前學習乘法計算經驗，嘗試運用到兩位數乘三位數的新知中，感受到了知識的連貫性和衍生性，從而對探究更大數的乘法計算產生欲望，并取得成功。這種學習的思維模式也帶給學生更多的可持續發展的空間和能力。

知識的建構是一個復雜的過程，學生要具備一定的能力才能完成這個建構。教師在教學設計時，應把目光放在整個知識體系中去衡量和判斷，引導學生面臨新的問題解決時，能綜合已有知識經驗和能力基礎，找到知識間的內在聯系和解決問題的辦法，并能有所創新。

二、在論證知識的思辨過程中發展學生高階思維能力

在當今這個互聯網時代，很多學生的數學學習已經超越了課本的局限。因此，我們應尊重學生的自我發展，給予學生充分發表和闡述自己觀點的機會，在思辨中提高思維水平層次。

《長方體的體積》教學分為課前預習、課堂明理、拓展聯想幾個部分。課前老師布置預習作業：翻看教材、上網查新，自學長方體的體積計算及推導過程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報準備。課堂上教師由一個算式引發本課的核心問題：為什么3×4×5就可以算出這個長方體的體積？因為學生課前有準備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動畫演示明理的，在此過程中從本質上充分闡明了自己對長方體體積公式的認識和理解，在學生思維的碰撞中，長方體體積公式的產生過程清楚呈現。隨后由長方體體積公式展開聯想，激發了學生的多角度思考，學生對公式進行逆向思考和運用，并聯想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長的體積計算方法。

這樣的學習過程促進了學生深度參與度，為學生提供了高階思維發展的空間，在老師核心性問題和發散性問題的引領下，學生生成了強而有力的認知和情感動機，在開放的學習環境中，學生通過清晰的表達、推理和歸納，進而發展了高階思維的能力。

三、單元導學發展學生高階思維能力

“高階思維培養的學習模式要求學習者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學習策略，否則難以在新型的學習環境中產生最大化的學習效益。”在課堂上引導學生把握學習策略、掌握學習方法的高階學習活動能給予高階思維能力發展以支持。北師大小學數學教材很多章節都有規律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節的學習策略和方法，引導學生去發現和總結，勢必為學生的學習能力發展打下有力的基礎。

五年級《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個學習內容分課時學習之前進行導學。教學設計：①平面圖形之間的聯系――請學生把一種學過的平面圖形通過各種方法轉化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內在聯系――引導學生思考并發現轉化前后圖形之間對應部分的內在聯系。③學生研讀教材――教材中有關圖形面積計算部分的知識是怎樣編排的？引導學生研讀和分析書中的這三個內容，并發現：教材中三個內容的板塊設計和剛才自主感悟到的“轉化――內在聯系――解決問題”的思考過程是完全相同的。

導學的目的并不是要在這節課就詳細探討本單元各章節的具體內容，而是引導學生感悟學習過程中思想、策略、方法之間的共性。數學導學課，不僅能引導學生像老師一樣能夠逐步獨立自主地對教材板塊進行梳理、解讀和分析，也能成為培養學生自主學習能力的啟蒙和開端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業的訓練。作為數學教師，我們在日常教學工作中，應有意識地發展學生高階思維能力，對高階思維的特點有更加清晰的認識，并能讓自己的課堂教學內容和教學方式與其特點有效地整合起來，設計出符合學生高階思維能力發展的教學。

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隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，數字化時代已悄然來臨。所謂“數字化時代”，是指一切信息都用計算機“二進制”語言表現，由0和1組成數字信號的時代。數字化時代的到來必然引起諸如生活各方面的轉變，尤其是學習方面每個要素的轉變。數字化時代是以計算機為支柱的，計算機普遍應用到教育教學過程中，導致學習資源、學習環境、學習媒體等一系列要素朝著數字化方向發展，甚至對教師也提出了更高的要求，尤其對學習者的學習效率也提出了更高的要求。

二、數字化時代背景

數字化時代的發展，是以計算機的普及為基礎的，數字化時代的到來給人們的生活帶來方便快捷的同時，也意味我們也將面臨著新的挑戰。

（一）數字化時代的特征

與工業化時代相比，數字化時代有如下特征。

1.信息技術的發展與應用是數字化時代最大的特點

信息技術的發展與應用，加速了信息數字化和網絡化的過程。信息數字化大大加速了信息的傳遞、接收、處理的速度，縮短了傳遞的時間。尼葛洛龐帝在《數字化生存》中指出，數字化世界有四根支柱：一是自然界一切信息都可以用數字表示；二是計算機只是由數字1或0來處理數據；三是計算機處理信息是通過對1或0的數字處理來實現的；四是通過跨空間運送1或0來把信息傳送全世界。當今的網絡化做到了“天網”（如數字衛星通訊系統、移動數字通訊系統）與“地網”（如因特網）合一。網絡化的發展給數字化時代的生活帶來了巨大的便利，突破了時空界限，實現了資源共享。

2.智力資本（知識）是數字化時代最重要的生產要素

所謂智力資本（Intellectual Captial），是指職員的無形資產，如技能、知識和經驗，這些無形資產是數字化時代成功的關鍵因素。與農業時代不同，土地不再是最重要的生產要素，沒有土地也一樣可以成功；與工業時代也不同，機器設備不是最關鍵的生產要素，能夠操作機器設備、懂得高效管理的人才是成功最大的砝碼。數字化時代，知識無疑成為現代競爭最重要的要素之一。

3.適應變化與創新是生命線

有人說，世界上唯一不變的就是變化，用這句話來形容數字化時代再合適不過了。由于數字化和網絡化的發展，知識的傳播速度和更新速度超乎尋常。有數據顯示，數字化時代，知識的總量每3年翻一番，甚至有些知識還未面世就慘遭淘汰。依據達爾文的進化論適者生存原則，不能適應變化的人終將遭到出局的命運，正因為如此，終身學習的觀念就顯得尤為重要。

創新，包括制度創新、觀念創新、技術創新。創新是民族進步的靈魂，是競爭的重要砝碼。世界無時無刻的不在變化，只有不斷地適應變化，不斷地創新，才能迎接更高的挑戰。

4.協作是主要的生存和發展方式

數字化時代是一個追求質量與效率雙贏的時代，要想贏得與時間賽跑這場比賽，協作是最佳的生存與發展方式。1913年，美國的亨利·福特建立了世界第一條汽車生產流水線，使汽車的生產效率大增，這是協作的最佳例證。協作之所以在生產生活中如此重要，原因有二：第一，Internet將世界組成了一個“地球村”，“地球村”的豐富資源以及便利的通信是協作的前提條件；第二，知識更新速度太快，個人無法也不可能掌握全部知識，只有通過協作才能提高工作效率，這是協作的主要原因。

5.科學范型走向非決定論

工業時代的科學范型是“決定論的，還原式的，分析的，單因果視角的，觀察者與觀察對象相分離”，而知識時代的科學范型是“非決定論的，拓展式的，綜合的，多因果視角的，觀察者和觀察對象相統合”。科學非決定論認為，人類的思維和行為是復雜多變的；知識是學習者通過與環境交互主動建構的。

（二）數字化時代學習的特征

數字化時代的學習是以數字化學習為主要形式的。李克東教授在《數字化學習：信息技術與課程整合的核心》一文中指出，數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化學習方式進行學習的過程。依據此定義，李克東教授提出了數字化學習的三要素：數字化學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式。

數字化時代的學習是與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術緊密相關的。信息技術的發展是以數字化為支柱的，信息技術應用到教育教學過程中必然會引起學習各要素向數字化方向的轉變，形成數字化的學習環境、數字化學習資源、數字化的學習方式。基于此，數字化時代的學習有如下特征。

1.學習環境虛擬化

伴隨著網絡化的發展，互聯網將世界各個角落的學習者聯系在一起，通過網絡組建虛擬學習社區、虛擬課堂、虛擬實驗室，每個學習者分配不同的學習任務，通過合作協商，經過一段時間后，組織學生進行總結，并對知識的掌握與學習能力進行評價與自我評價。

2.學習資源數字化、全球化

學習資源是指在學習過程中一切可用的環境條件，包括人類資源和非人類資源。計算機在教育領域的應用促進了學習資源數字化的發展。數字化學習資源與傳統的學習資源相比，不論從量到質都發生了深刻變革，不僅大大擴展了人們相互交流和獲取知識的渠道，尤其為人們轉變教育觀念，增加新的教育形式提供了技術支持。學習資源由單一化到多樣化，由模擬化到數字化，使我們深刻認識到，學習資源數字化乃大勢所趨。

3.學習內容的不確定性

數字化時代的學習突破了傳統的知識傳授途徑，教科書也不再是獲取知識的唯一途徑，教師也從過去的權威轉變為學習的協調者。之所以說學習內容的不確定，是基于以下原因：不同的學習者學習方式不同，達到學習目標的過程也不盡相同，因此，學習內容也各不相同，即學習內容的不確定性。

4.非正規學習比重加大

談到數字化時代的學習，不得不提的一個概念就是終身學習。數字化時代是一個日新月異的時代，今天的知識明天或許就變得毫無價值，原地踏步就是退步，終究要遭到社會的淘汰。為了與時代的節奏同步，滿足學習者的各種學習需要，各種學習機構如雨后春筍般迅速占領了學習市場。另外，隨著互聯網的普及，網絡學習也逐漸興起，非正規學習的比重將會越來越大。

三、數字化時代對學習提出的新挑戰

數字化時代的學習不同于工業時代，重要的不是擁有或掌握了多少知識（know what），而是知道知識在哪里以及如何獲取這些知識（know where），學習重點的轉移，必然會對學習提出新的要求與挑戰。

（一）學習目標的挑戰

技術的發展與應用改變了工業時代的學習觀。工業時代學習觀認為，從技術中學習（learning from IT）就可以獲取所需的知識，技術在某些方面可以替代教師；技術的作用就是給學習者傳遞知識，就像卡車把食品運送到超市一樣。數字化時代學習觀認為，技術的真正作用在于充當學習者的學習工具，而不是通過預先設定的程序內容來教學習者學習。當技術作為學習工具時（learning with IT），學習的本質將發生根本的變化。學習者不是直接從教師或技術中學習什么，只能從思維中學習，技術的角色是作為學習者思維發展的參與者和幫助者。

不同的技術應用觀對人才的要求不同。如何塑造與數字化時代相適應的人才素養，是每個國家面臨的迫切問題。美國北方中央教育實驗室（NCREL）和Metiri集團的9位專家，歷時2年的報告-《21世紀技能：數字化時代的素養》（21st Century Skills：Literacy in the Digital Age）指出，適應數字化時代需求的21世紀技能包括“數字化時代的素養、創造性思維、有效溝通、高產力”四大范疇的22項要素。因此，為了適應社會對人才的需求，學習目標必須從低階能力的培養轉向高階能力的培養。

（二）學習方式的挑戰

有什么樣的教學模式就有什么樣的學習方式。根據鐘志賢教授的分類，教學模式可以分為個體——群體、接受——探究兩個維度，如圖1所示。

現階段，大部分的教學都是發生在第Ⅳ象限，即群體——接受方式，例如：課堂教學。少量發生在第Ⅲ象限，例如：一對一的輔導。第Ⅲ象限、Ⅳ象限的教學模式，即客觀主義教學模式，在過去很長一段時間內被人們所接受，它在培養學習者學習基礎知識、解決良構的問題、訓練聚合型思維和近遷移能力等方面是高效的模式。對學習者來說，這種模式是他主的、順從的、被動的、復制的和知識繼承性的學習方式。隨著時間的發展，這種教學方式的弊端越來越明顯，生活中高分低能的學生就是這種教育結果的典型的代表。數字化時代對新的教學模式以及學習方式的呼聲越來越高。

圖1 教學模式

（三）學習資源的挑戰

數字化時代的學習，離不開數字化的學習資源，但就目前情況看，資源的數字化已成為制約數字化時代學習的瓶頸。例如：筆者對2003年——2005年理學138門國家精品課程網絡資源進行了分析，僅有43門課程連接在校外網是可用的，僅占總量的31.16%，這就偏離了精品課程建設的初衷，沒有實現真正意義上的資源共享。因此，建立完全意義上、隨時隨地可以共享的數字化資源就顯得尤為重要。數字化資源的建設可能會成為數字化時代學習的關鍵因素。

（四）學習者自身面臨的挑戰

學習者是學習的主體，學習者素質的高低直接決定著學習效率的高低。學習者素質首先包括學習態度和學習能力。數字化時代學校不是學習的唯一場所，學習是隨時隨地可以發生的，因此，學習者必須接受終身學習的思想；其次，學習者的素質包括學習者的信息素養。學習資源的數字化為學習者實現自主學習提供了前提，但是，學習者還必須有能力通過互聯網等多種渠道獲得所需的學習材料，這樣才能夠順利地完成學習任務。

四、數字化時代的學習對策

（一）由低階思維能力的培養轉向高階思維能力的培養

數字化時代的學習不僅僅是要求我們具有記憶、理解等能力，更關注的是要培養問題求解、創新思維、批判性思維等高階能力。那么，如何培養學生的高階能力呢？

首先，高階思維發展需要高階學習支持。高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，實踐證明，小組協作學習、基于項目的學習、共同體學習等學習方式有利于學習者高階思維能力的發展。

其次，運用信息技術（IT）促進學習者高階思維能力的發展。IT作為學習工具，特別是認知工具，對促進學習者高階思維的意義是多方面的。

（1）有利于學習者認知技能的培育、發展和習得。

（2）有助于學習者反思所知及其過程、建構知識和促進高階思維。如學習者用認知工具建構的知識庫/產品可作為學習效果的評估，改變傳統的評估方式。

（3）可有效地用于學生的協作學習，也可作為設計和分析工具，比如語義網絡和數據庫，是組織觀點/過程的有效設計工具。

（4）有利于表征觀念的深層復雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學習者思維模式的發展。

（5）有利于學習者理解和思考現實世界，發展創新和實踐能力。

最后，創設促進學習者高階思維能力的發展學習環境。在學習環境創設中，通過把學習任務和問題嵌入其中，使學習者帶著問題參與學習活動。為了完成學習任務，學習者通過反思以及與學習伙伴協作，尋求問題解決方案。

（二）轉變學習方式

學習目標的轉變引起學習方式的變革，數字化時代呼吁新的學習方式。客觀主義的教學模式已不能滿足數字化時代學習者能力培養的需求，數字化時代的學習方式必須是基于建構主義的學習方式，通過有效學習環境的創設，促進學習者進行投入型學習（engaged learning），有利于促進學習者自主、探究、協作和創新等高階能力的提高，這也迎合了數字化時代學習目標的要求。

適合數字化時代的學習方式有多種，例如：共同體學習、分布式學習、基于Web的學習等，數字化時代的學習方式有如下特點。

（1）創新性。學習的創新性是指在學習過程方法的創新。學習當中遇到各種問題，我們要學會從不同的角度，甚至打破常規尋求不同的問題解決辦法。

（2）自主性。“教育對心理發展的作用不是機械的、簡單的、直接的‘授予’，而是通過學生的積極活動來實現的。”學生的積極性就來源于學習的自主性。數字化時代的學習師生可能會時空分離，甚至沒有教師的學習，因此，對學習的自主性要求很高。需要說明的是，學習的自主性并不是一個人獨自完成學習任務，學生也可能要通過協作來達到學習目標。

（3）個性化。每個學習者都有自己的特征，學習者的獨自特征在學習上就表現為學習方式的多樣性，即個性化學習。另外，數字化時代豐富的學習資源也促進了個性化學習的發生。

（4）基于技術的學習。數字化時代的學習離不開技術的支持。技術的強有力的支持使數字化時代的學習效率更高。同時，技術作為學習工具尤其是認知工具也極大地促進了學習者的高階思維能力的發展。

（三）建設立體化學習資源

立體化學習資源是指由紙質學習資源、網絡資源和媒體資源等構成的資源包。立體化學習資源建設即是在各課程、各學科學習中，廣泛運用計算機、多媒體和互聯網等信息技術，實現學習內容的信息化。它除具有傳統學習資源的科學性、系統性等特點外，還具有數字化、多媒體化、網絡化、智能化等特點。

立體化學習資源的建設是在豐富的高質量學習資源基礎之上的。媒體是立體化學習資源的載體，在立體化學習資源建設過程中，應考慮各媒體的特點及優勢，發揮不同媒體的優勢，實現優劣互補，達到最佳學習效果。另外，計算機既可作為輔助學習的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具，最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，這種理論正是能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當充分運用信息化技術，把信息化教學作為促進學生自主學習的認知工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。因此，深入研究信息化時代的教與學的原理、方法、內容和手段，是實現立體化學習資源建設的必由之路。

（四）培養學習者良好的信息素養和終身學習的態度與能力

學習者良好的信息素養（包括信息的選擇、理解、應用、批判等能力）和終身學習的態度與能力是數字化時代學習的內在前提。數字化時代的學習完全顛覆了傳統的學習方式。教師不是知識的權威，教師提供給學生的只是一個支架式的學習環境，學習者必須依據要求，通過小組合作等多種方式自己查找資料，尋求解決問題的方法。需要說明的是，通常解決問題的方法不只有一種。因此，學習者良好的信息素養是學習得以發生的內在前提。

終身學習的思想是數字化時代學習的又一重要概念。終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。數字化時代的學習突破了時空的界限，資源的共享以及虛擬學習社區的流行，使學習場所不僅僅局限在學校。要跟上時代的腳步，每個學習者必須具有終身學習的態度與能力。

五、結束語

數字化時代的學習不同于過去的任何一個時代的學習，它有自己的獨特之處，尤其是學習環境、學習資源方面的特征，同時，也對各方面因素提出了新的要求和挑戰，學習者只有不斷地提高自身素養，迎接新的挑戰，才能成為一名數字化時代合格的學習者。

[參考文獻]

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授訪談.

[4] 朱京曦.試論教育技術視野的學習方式變革[J].中國電化教育，

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篇6

【關鍵詞】信息技術 教育教學變革 高階思維能力 有效學習 教師專業發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0011-02

1.引言

計算機技術特別是多媒體技術和互聯網技術日新月異的發展，改變了人們的生產方式、學習方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學方式。毫無疑問，基于Internet與多媒體相結合的教育，基于信息技術與學科整合的教育，不僅是信息技術發展的又一里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產生重大的質的飛躍，也使21世紀的教育呈現一派生機勃勃的全新的景象。

2.信息技術促進教育教學變革

信息技術的發展正在改變每一個人，改變社會，改變一切。

信息技術不僅是學習的內容、學習的工具，而且也可能改變傳統的教育觀念、學習方式，變革教育模式。

信息技術的突飛猛進， 使數字化的知識編碼成為可能。數字媒體的產生和發展，使教材由單一的紙質文本走向紙質、電子和網絡的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優質資源，我們不僅可以使知識表征多元化，而且多媒體技術的運用，使知識的呈現更具直觀、形象、生動的特點。

2.1信息技術促進教育觀念變革

網絡時代教學產生的新理念“超教學”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內涵包括：非線性教學理念、資源型教學理念、超時空教學理念、交互性教學理念、自主性教學理念、合作性教學理念和探究性教學理念等。

信息技術，特別是互聯網技術和多媒體技術的產生和發展，使我們看到，教師的角色已經發生了根本性的變化――由原來對學生的懷疑到對學生有信心；由原來課堂的控制者、主宰者，到學習的組織者、幫助者；由知識的擁有者、灌輸者，到人生的引導者、激勵者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。

2.2 信息技術促進學生角色變革

教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來的經驗成果，使人靈慧，變得優秀，以應對外部世界各種難題，最終過一種有意義有尊嚴的幸福優質生活。

教育的理想在于，它是對真理的執著追求。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應先獲得自身的本質，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。教育應當培育對真理的熱愛、對創造的永恒追求的科學精神，注重培育一種蘊含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。

今天，信息技術的普遍運用，使學生角色由知識的被動接受者，到科學的主動探索者。我們運用新的技術，使我們有理由相信能夠努力實現“全體全面”的目標：關注全體學生，促進全面發展。關注并促進每一位學生的充分發展， 使每一位學生真正成為學習的主體，真正能夠在學習過程當中激發學習的熱情和實現參與的可能性、積極性、主動性，從中體驗學習過程的快樂和趣味，從而認識自我、認識人生、認識自然、認識世界、認識未來。我們要相信，學生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學習活動中。

2.3 信息技術促進學習方式變革

學習方式變革的內涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應該著力關注和思考的重要課題。

現代學習方式的主要形式，從學習主體的行為或組織活動來分，主要有：自主學習、探究學習、合作學習等；從學習工具或組織方式來分，主要有：數字化學習（Electronic Learning）、移動學習（Mobile Learning）、混合學習（Blended Learning）等。

現代信息技術是學習者學習方式變革的前提和基礎，為學習方式的變革提供了條件：利用信息技術獲得更多的學習資源；利用信息技術提高學生協商交流和合作學習的能力；利用信息技術培養學生具有終身學習的態度和能力。（1）用適應性教學系統支持個性化學習；（2）用思維導圖支持知識的可視化；（3）用娛教技術支持情境學習；（4）用博客技術支持知識管理與在線交流；（5）用教學分析工具支持課堂教學分析與教師反思；（6）用移動工具支持非正式學習。

3. 信息技術提高學生思維能力

高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級思維。高階思維能力是運用高層次認知解決復雜問題或完成紛繁任務的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設計思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力等。

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是當前高階思維教學研究的新視角， 也是信息技術教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維， 也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維， 是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。

信息技術對高階思維的促進作用，主要體現在：（1）運用 Blog 進行自主學習，促進高階思維；（2）運用 Wiki 實現頭腦風暴，培養創造性思維；（3）運用思維導圖，進行發射性思考等。

4. 信息技術支持有效學習

信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。

有效學習具有：學習建構性、知識積累性、自我調節性、目標定向性、過程情境性和教學協作性等特征。有效學習的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識建構、有效的知識鞏固和有效的知識運用。信息技術對有效學習的促進作用主要有：（1）培養學生基于豐富學習資源背景下的學習方法；（2）信息技術成為學生學習的有效工具；（3）信息技術給學生帶來了新的交流平臺；（4）新技術給學習帶來嶄新的體驗。

5. 信息技術促進教師專業發展

信息時代對教師專業發展提出的更高要求，迫使教師加強自主學習，堅持終身學習，才能適應時展的需要。教師應迅速在短時間內掌握一些學得會的、用得上的、能減輕負擔的、提升教師勞動創造性的、促進教師專業發展的信息技術技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術；Igooi/epip/mypip ――知識管理技術；Power Point――表達展示技術；Webquest ――探究教學技術；Rubric――教學評價技術；Concept Map――思維匯聚技術；Weblog――實踐反思技術；Moodle ――網絡教學技術。

教育科研是信息時代教師專業發展的有效途徑，信息技術為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導。綜合利用各種現代教學媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養，為教師開展教育科研奠定堅實的基礎。教師開展教育科研的根本目的是通過學習教育科學理論，使用信息技術，從事教育實踐，進行教學反思，改變教育行為，促進學生學習，適應時代變化，獲得自身的專業發展。

6.結束語

現代信息技術是教育改革與發展的制高點和突破口，它在破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，加快從教育大國向教育強國邁進的過程中具有不可代替的優勢。由此，要充分利用信息技術，更新教育理念，深化教育改革，優化課堂教學，提高教學質量，促進教育跨越式、可持續發展。

參考文獻：

1.祝智庭主編.教育技術培訓教程（教學人員版?初級）[M].北京：北京師范大學出版社，2006

篇7

【關鍵詞】高等職業教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業教育是我國人才培養的重要組成部分，其以就業為導向的人才培養模式，已經得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業生無論是就業率還是就業水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業技術能力培養特別是實踐和動手能力培養已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現實抓手。

2.認知學徒制的內涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據國內學者的總結和歸納，認知學徒制主要呈現出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養學生自主學習的能力。

四是注重培養學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產生濃厚興趣并養成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節的困境。高職教育的宗旨是培養高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養。單一的課堂學習無法實現知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創設的現實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠將所學的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調動起學生的積極性，激發學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態度不明確，加上傳統職業院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發現學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發內部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發展。認知學徒制中，由專家創設一定的現實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變為現實的制度前提。我國高職院校經過20多年的不斷發展，已經形成了特有的以職業教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發展，我們卻發現高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創新的力度，加快建立一種適合高職院校發展的創新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內容、學生評價等方面，進行系統性的改革和創新，以此來推動認知學徒制與高等職業教育中的有機整合。

4.2企業的有效參與是將認知學徒制從理論變為現實的物質保障。與其他人才培養模式不同，認知學徒制人才培養模式尤其注重企業這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業的場地、人員和技術優勢，來推進認知學徒制是最為現實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現了企業參與職業教育、學校配合職業培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業雙方應結合相關專業人才需求的市場狀況，由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制教學培養方案，由企業提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業教育的過程，從培養計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變為現實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼備的專家（教師）隊伍，其亮點就在于對傳統培養方式的改革。比如可以采用校內教學與企業實習相結合的教學形式，學校與相關企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個專家需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內容，并達到一定的學時數，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內化為自身的素質和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變為現實的核心環節。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發現，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結束語

如今，認知學徒制已經在高等職業院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業院校學生的高階思維能力以及培養高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環境設計思想，強調從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業教育的實踐教學中。總之，認知學徒制作為當今社會產業和教育并軌發展的一個產物，已經為社會經濟發展、職業教育質量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現行職業教育制度，以更好的發揮職業教育在人才培養和經濟發展中的作用。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：英特爾?求知計劃；學習模式；思辯

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0011-02

筆者有幸參加了中國科協舉辦的“英特爾?求知計劃項目”培訓，經過5天繁忙而緊張的培訓，感覺到“英特爾?求知計劃項目”不僅是教學員學習常用的計算機應用技能，更重要的是提供“制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享”的學習模式。在整個培訓中，培訓內容對于信息技術教師來說難度并不大，對初學計算機的人來說，也基本上都是基礎的。然而在學習模式和方法的指導上，教材都做了精細的設計，表明教材編者不是僅僅向學員傳授計算機應用技術，而是要引導學員掌握學習方法，力圖形成特有的學習模式，這種學習引領模式從長遠意義上講，比知識技能更讓學員終身受益。

一、“英特爾?求知計劃項目”重視培養學生的技術素養、思辯能力及合作能力

在培訓中筆者意識到培訓的目的是要學員在學會技能的同時獲得技術素養，即通訊交流、解決問題、收集、組織和分享信息的技術和能力。“英特爾?求知計劃項目”的學生用書開篇指出：“要在21世紀取得成功，首先要學會做事的正確方法。本書中所有的活動和項目要求你們以制定計劃、動手操作、認真檢查和交流分享四個階段去完成。”[1]這段話開宗明義地提出了學習各個技能項目的方法，并對各個階段的操作方式做了詳盡的說明，進而為學員提供了科學的學習模式。在培訓期間筆者采用這一學習模式不僅有效地掌握了各個學習項目所涵蓋的技能，還逐步形成了一種良好的學習習慣和做事習慣，相對于本計劃所包含的學習內容，這一成果更有利于自身終身學習。

二、教師在項目中的學習引領作用

在《英特爾?教育計劃 技能手冊》中，對技能學習任務的講述非常清晰、有條理，而且還提供了電子版，學生在學習過程中可以很方便地查找到想要學習的內容，學生自身的基礎稍好一些就可以獨立完成學習任務。然而，教材還是提供了一本教師用書。書中從不同年齡段的學習者分析、教師角色、學習理論和基于項目的教學法等方面進行了深入淺出的指導，強調在教師的配合下，由一組學生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。進而實現項目教學的如下五項目標。

（1）發展學生的知識和技能。

（2）引導學生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。

（3）啟發學生通過解釋、預測、檢視、訪談以及其他方式進行思辯。

（4）積極主動，具有主見，增強學生對學習任務的主人翁態度。

（5）指導學生采用恰當、有意義的方式與人、事物及情景展開互動。

根據目標要求，在“英特爾?求知計劃項目”的教學活動中，教師的職責不僅僅是去解決技術層面的問題，而是如何有效管理學生，指導學生完成每一個項目，并在項目中實現學生的個性發展。

三、計劃在培訓中的學習引領作用

“英特爾?求知計劃項目”采用的是基于項目的教學法，每個項目中都包含制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享這四個環節。在傳統的學習活動中，學生往往容易忽略制定計劃這一環節，學習活動帶有程度不同的隨意性，學習效果往往難以實現最大化。

《英特爾?求知計劃 教師用書》在這一環節進行了科學的設計。其中的《英特爾?求知計劃 技術與社區》中，開篇即對計劃制定程序和內容給予詳盡的說明，同時，在技能學習任務的編排上，也遵循著由簡到繁的原則。由于最初的技能項目只是認識計算機、圖畫概述等簡單的學習任務，計劃制定的難度也相對較小，有助于學生樹立學習信念，而且學習計劃可以隨著任務學習的難易程度進行適時的調整，而不是一成不變，這一人性化的設計對學生逐步學會設計學習計劃，進而減少學習的隨意性很有幫助，體現了教學生學會學習的現代教育理念。“英特爾?求知計劃項目”教會我們，計劃應該可以更靈活、更簡單些，一張圖、幾句片語只要能抓住接下來工作的中心思想即可。學生在涂涂畫畫和逐漸積累中慢慢養成寫計劃的習慣，很快不用提醒學生就會寫計劃，于是工作效率提高了。當學生逐漸學會寫計劃，他們慢慢開始展開自己的手腳，開始懂得如何達到一個個目標，同時，學生在合作中也體會到了不一樣的成功喜悅，他們會用各自的長處吸引其他小組為其投票，“經營”起自己的事業來。

四、強調思辯的學習引領模式

“英特爾?求知計劃項目”提出的思辯能力（即批判性思維）是其核心學習目標。批判性思維是智力的歷練過程，積極巧妙地進行定義、應用、分析、綜合等過程，或者評價從觀察、體驗、反思、推理交流中得到的信息，然后作為信息和行動的指導。注意對學生思辯能力的培養，對學生發現問題、解決問題能力的培養。要做好以下兩方面：一是要有一套推動并產生技巧的信息與信念；二是以心智努力為基礎的運用技巧指導行為的習慣。

布盧姆的思維技能分類圖[2]將思維分為六種不同的水平：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。其中，知識、理解是處于低階思維技能，是最普遍的思維技能，指的是對具體事實的記憶和把握知識材料的屬性。應用、分析、綜合、評價則屬于高階思維技能，它隨著水平的依次遞增逐漸變得更為復雜而且運用的機會也更少。它們強調的是用信息和規則去解決問題或理解事物的本質，把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間的聯系、因果關系和事物的本質，發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的關系和因果預測，并根據標準評價或選擇其他辦法。在以往的課堂上，我們更注重的是學生是否知道了、了解了，這只是停留在低階思維的層面上，很少注重學生高階思維技能的培養，因此，教師在設計問題時不僅要考慮到知識和理解層面，更要設計一些深層次的開放性問題，注重對學生高級思維技能的培養。這是自主學習的最高境界，也是學習所必需的智力活動技能。

總之，“英特爾?求知計劃項目”為我們提供了一種新的嘗試，這種嘗試的過程充滿了創造性、新鮮感和成就感，并使我們終身受益。

參考文獻：

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【關鍵詞】通識教育 美國 加州州立大學 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國大學課程分為三個部分：專業課程、通識教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識教育被視為“非專業、非職業性的教育”，自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學教育聯系起來之后，通識教育成為課程研究領域一個廣受關注的話題。

美國通識教育研究持久、涉及內容寬泛深入。《自由社會的通識教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學出版社出版，書中關于通識教育在現代高等教育中的地位和作用、通識教育和專業教育的關系、通識教育課程的開發與建設等方面作了精辟論述，獲得了美國高等教育界的廣泛認同。美國國家人文學科基金會1989年對全美504所高校進行了調查，數據顯示通識教育課程已成為各專業本科學生獲得畢業或學士學位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發了通識課程分類法，提出從學校、領域及專業3個層面搭建課程結構。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學引入通識教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國人才培養模式的變革，通識教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢。國家“十三五”規劃綱要中強調“實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力”，這對于推進我國大學通識教育發展具有普遍的指導意義。

通識教育的發端在西方，在我國推進大學通識教育，有必要研究和了解西方的經驗，嘗試融會中西教育之長。我國研究者對此進行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對我國通識教育研究的成果進行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識教育課程實現基本就業技能培養的加拿大通識教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對美國研究型大學通識教育課程的歷史和經驗進行了介紹和歸納。

美國的高等教育體系架構龐大，與我國有諸多差異，因此從不同角度觀察美國通識教育課程發展與實踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點、學習積極經驗，以期促進我國高職院校領域通識教育的發展。

二、美國加州州立大學通識教育課程

美國加州高等教育分為研究性大學（UC系統：加州大學體系）、教學型大學（CSU：加州州立大學體系）和社區學院（CCC：加州社區學院體系）三個公立高等學校系統。加州州立大學作為全美最大的四年制公立大學，擁有23個分校區，每年為加州培養超過50%的大學畢業生和三分之一的碩士畢業生。加州州立大學富樂敦分校（California State University，Fullerton）是加州州立大學系統中近年來發展最快、在校學生人數最多的分校，因此其通識教育課程在加州州立大學體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學富樂敦分校為例進行本文的探討。

加州州立大學強調通識教育課程是大學教育的基礎，為學生今后的學歷進階與未來的職業發展奠定基石。從培養目的看，加州州立大學旨在通過通識教育課程培養學生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應多元文化發展的能力、對文學與藝術的審美能力以及進行倫理道德價值判斷的能力，增進學生對于人類文化、物質與世界的認知，成為適應21世紀發展的世界公民。

在設計框架上，加州州立大學富樂敦分校將通識教育課程分為6大領域：核心能力；科學探究與定量推理；藝術與人類學；社會科學；終身學習與自我發展；文化多樣性。每一個學習領域下包括若干個課程門類，如核心能力領域包括口語交際、書面表達和審辯性思維3個課程門類；科學探究與定量推理領域包括自然科學、生命科學、實驗室實踐、數學與定量推理、數學與自然科學的相關探究等5個課程門類；藝術與人類學領域包括藝術入門、人類學入門、藝術與人類學探究、世界文明的起源等4個課程門類；社會科學領域包括社會科學入門、世界文明與文化、美國歷史、大學與價值觀、美國政府、社會科學探索等6個課程門類，等等。每一個門類下開設各種具體的學習課程共計500多門。此外，根據難度差異，每一門類下開設的課程均有低階與高階之分。低階課程為關于學科基礎性知識的課程，高階課程為從低階向專業課程過渡的課程，對學生的英語或者數學水平有相應的要求。

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關鍵詞：現代教育技術；小學英語；閱讀教學；教學改革

G623.31

隨著新課改的逐步深入，英語新課程標準要求小學英語應該擴大學習和應用的范圍，提高學生聽說讀寫的能力，尤其是重視小學英語閱讀的教學。現代教育技術就是利用現代教學思維和理論知識結構，將計算機技術、網絡技術結合日常教學工作，能夠更好提高學生的閱讀能力和閱讀速度，同時還能擴寬學生的思維，提高學生的學習興趣。現代教育技術為英語閱讀的學習和應用注入新的時代元素。如何在小學英語閱讀中體現出新的活力是每一位英語教師都應考慮的問題[1]。

一、利用現代教育技術，激發學生英語閱讀的思維興趣

隨著國家對教育的大力支持，很多小學都配備多媒體教室，為學生創造了較為輕松地學習環境。首先，在導入新課時，如教《Colour》這節課，用那集文字、聲音、圖像為一體的動畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發學生想象，讓學生充分發揮聯想；在學習過程中，學生的情感隨著動畫和歌聲活躍起來，達到情景交融的境地，激發了學生的創新欲望，激發學生閱讀的思維興趣，它能設計靈活多樣的操作游戲，讓學生感覺到英語閱讀是一種有趣，好玩，永遠都有新東西學習的事情；其次，現代教育技g還可以為學生提供最為準確和動聽的英語發音，避免因教師發音不準而造成學生發音不正確的現象，讓學生體會到語言美；另外，通過多媒體展示課文中的長句和難句，可以更為直觀的向學生展示句式的轉換和拆分，節省了教師進行板書的時間。

二、發揮現代教育技術的優勢，創設真實情景，促進思維發展。

十年來，中小學的英語教材一直在變化著，最大的變化是為教學內容添加了精美的圖片與視頻，主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的情景對話中展開思維和語言學習，提高了學生的語感。

如PEP四年級下冊 Unit4 It′s warm today 一課，在教學導入時可以讓學生看天氣預報視頻，讓學生邊看天氣預報的錄像邊做天氣報員來播報天氣，在模擬的真實語言情境中練習。在真實的情境中，將枯燥的閱讀練習變為有趣的操練活動，學生都非常有興趣地參與到閱讀活動中來。又如在學習外研社版小學英語第一冊Module 7 Unit 2 Happy Christmas！時，借助多媒體技術將一幅幅生動的畫面展示給學生：Amy和朋友們一起唱圣誕歌曲――裝飾圣誕樹――交換禮物――吃花生和糖果等， 這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，幫助學生閱讀和了解課文，然后課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：What do you think about Christmas？學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。

三、借助現代教育技術降低閱讀難度，整合思維，培養學生歸納概括能力

優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學的重要一環。利用多媒體技術，可以將枯燥、乏味的教學內容制成生動、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點內容， 培養學生從宏觀結構去理解文章，從整體上去把握篇章的結構和組織模式，增強學生對語篇結構和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇，通過現代教育技術對語篇進行提煉和整合。

又如（牛津譯林版M2 Unit3 Amazing people），上課伊始老師先利用flash，播放電影The Crse of the Mummy Tomb 1964. 通過視頻播放金字塔外觀、從金字塔發現的出土文物以及Mummy圖片，讓學生整體感知金字塔的神奇魅力，降低了閱讀的難度，在觀看視頻的同時，學生學習的本課中的重難點單詞。在文本的閱讀中，借助視頻歸納Mummy的特點。

四、借助現代教育技術，滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設B不了解以上“文化”，她會謙虛的回答：“NO， Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。通過視頻展示，直觀地播放外國民俗習慣，通過視頻走進真實的外國生活，有助于學生理解和了解外國文化，拓展思維空間。

五、結語

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養，提高學生的英語綜合運用能力。我們在設計每一個教學環節時，都需要不斷反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次，自己的教學設計是否有利于促進學生高階思維能力的發展，自己的教學是否期望學生將所學知識應用于實際問題的情境，自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創造性思維等高級思維技能的培養。這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身學習發展服務。

參考文獻：

[1]劉萍萍. 運用現代教育技術優化小學英語閱讀教學[J]. 校園英語，2016，22：123.