如果鍛煉孩子的思維能力范文

導語：如何才能寫好一篇如果鍛煉孩子的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學中比較重要的教學方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲對孩子的吸引力是非常大的，如果將游戲與教學相結合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時也有讓孩子在游戲中激發自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學會去觀察、去思考、去實施。同時游戲中的規則也會對孩子有一個約束的作用，讓孩子在游戲中，根據規則不斷地調整自己的動作或者心態，當孩子面對困難或者其他的一些情況時要怎么辦，這對考驗孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學相結合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學會自己進行自主的思考和行動。游戲化教學不僅需要幼兒的配合，同時也需要教師在中間進行調節，當孩子間出現矛盾，教師要進行調節。思維游戲的應用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學習中越來越成熟。

二、思維游戲的特點

思維游戲作為幼兒教育的教學模式的一種，思維游戲在幼兒教學中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因為每個孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發展是多方面的，教師在對孩子進行思維方面的鍛煉時，重要的是要培養孩子的創造能力，思維變通能力以及每個孩子的進步空間，注意培養幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達到思維游戲教學的目的。在游戲的設計過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認知，對事物的反應能力，對一些突發的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設計游戲，使幼兒在游戲中學到知識，激發幼兒的創造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實踐創新

教師在設計游戲時也要進行創新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點，同時也要學會利用現有的資源對思維游戲進行創新，使游戲能與孩子的思維進行有效的結合，課堂氣氛的把握對游戲的進行也是很重要的，所以教師在組織游戲時也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創新對孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時候，孩子雖然有一定的認知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進行，教師在活動前準備一些關于不同性質的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動中可以將這些卡片分給小朋友，當教師說“我現在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯的小朋友就要表演一個小節目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個更為清晰的分類和認知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進行分類總結，會讓孩子對這些事物有一個更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲對孩子能力的培養也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓練聯系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態事物，放在生活中出現的場景中，以動態的形式讓學生去觀察，例如以動畫片的形式，教師在上課前可以準備一段一兩分鐘的動畫視頻，讓孩子仔細認真地進行觀察，結束后，問孩子里面出現了幾個小動物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養是很有效的。

3.合作式游戲

篇2

一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們在一定的情境下，對客觀事件產生的匱乏感，而要求得到滿足的社會心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個等級，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。

小學生，是由幼稚走向成熟的過渡時期，自我意識開始增強，自我評價能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強烈起來。表現在學習過程中有積極主動的需求、表現自我的需求、受尊重的需求、團結合作的需求和對愛的需求。其實每一個孩子都是一個獨立的個體，他們的世界也不總是陽光燦爛，他們也有不順心的時候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進了雙方的情感，滿足孩子對唉的需求。

二、“玩”中發展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對周圍世界的認知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動的途徑和方法，這為孩子發展感知覺、想象力、創造力等方面提供了良好的機會和條件。中國式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會把課堂的時間安排的滿滿的，孩子根本沒有時間去思考。其實，寓玩于教的教學模式對孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動，用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多，10以內的加減法運算等，這些活動均要求孩子有豐富的想象力和創造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語言水平也得到了發展。

美國哈佛大學加德納教授于1983年創立了“多元智能”理論。該理論認為，每個人至少具有八種智能：語言智能、邏輯-數學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無多少智能的差別，只有同一類型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論給數學教學帶來了諸多啟示：一方面數學學習不再是單一枯燥的研究數量、結構、變化以及空間等，而是通過邊玩變學習，尤其將數學知識與生活經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外相結合起來，以提高孩子的各種多元智能的發展。另一方面，它所倡導的教學觀是一種個性化的、因材施教的教學觀，它采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，鼓勵他們將知識運用到除數學以外的生活問題和社會適應上，促進孩子知、情、意、行和諧發展，同時鼓勵發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個行為，都與他對自己的看法、自我意識相聯系，因而在這些活動中，孩子的思維能力、創新能力、合作能力都會得到發展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數據，解決日常生活中的數學習題；讓孩子運用已獲得的知識，在新的情境中進行操作、應用等。針對不同的孩子，提供有爭論性的學習內容，擴大研究的范圍，都有利于擴展孩子的知識與思維視野。

有一種開放式的教學，主要主張教師與孩子的學習互動，使他們在參與中個性品質和創新意識得到發展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨創見解，如；提供一些數據讓孩子自己設計各種不同的問題；聯系生活實例，自己編制數學問題，并加以解決。一般說來，問題的現實性與開放性越強，對孩子挑戰性也越大，如“梯形面積計算公式”的學習，學生用不同的方法“創造”、“發明”了梯形面積計算公式，這里滲透了多種數學思想方法。這都是由孩子的創新精神得到的。

合作學習活動的效果是顯而易見的。孩子不僅能學習到知識，同時有利于培養孩子的實踐能力和合作精神。如：以小組為單位進行統計知識的學習，可以根據孩子的年齡特征結合學校里的環境，對某一課題進行統計調查。在合作學習的過程中，強調孩子的親力親為，而并非教師或活動組織者的包辦代替，注重每一個孩子在學習活動中的參與過程，活動效果與孩子的主動投入和合作意識有關。積極實踐并通過分工合作收集數據，通過團隊協作，共同完成任務，鍛煉了孩子的社會實踐能力，也培養了他們的團隊合作精神。

篇3

0-3 個月

需要刺激輕柔，不復雜的玩具

孩子出生3個月時，視力仍然模糊，不能充分看清周圍的環境，只能看到明亮顯眼的圖案。美國費城坦布爾大學發展心理學家NoraNewcombe， Ph.D.說，這個時候玩具的顏色切忌是單調的黑色或白色，色彩形成鮮明對比的玩具才適合。

玩具選擇要點：

選擇造型優美，形狀、顏色和大小對比強烈，有利于促進孩子視覺及視聽協調發展的玩具和圖片。

適宜孩子的玩具類型：

搖響類玩具： 撥浪鼓、花鈴棒。

懸掛玩具： 如音樂床鈴。

圖片類：新生兒可為黑白臉譜，滿月后改

此外，孩子的聽覺和觸覺發育得比較好，雖沒有具備活動的能力，但可以通過視覺、觸覺和聽覺接觸這個新奇的世界，因此，給予孩子音樂、顏色、聲音和搖擺等輕柔的刺激是必要的，

但玩具不能太復雜。為彩色臉譜。懸掛在床頭或貼在墻上讓孩子觀看。

3～6 個月

對不同質地的玩具開始感興趣

3～6個月的孩子已具有抓握能力，能準確地把手伸向玩具，還會用手抓撓桌面，夠桌上的玩具。會搖動和敲打玩具，并且可以用兩只手同時抓住兩個玩具。把玩時，經常會翻來覆去地看個遍。

警惕玩具隱患

毛發：玩偶或毛絨玩具上掉落的毛發如果被孩子吸入肺里，有可能導致窒息或呼吸不暢。

線繩：帶有線、繩、網、鏈等部件的玩具，孩子不小心可能會纏繞住手腳。

電池：電池因長期不使用有可能會泄漏；電動玩具使用不當可引起觸電和火災。所以，這類玩具更適合年齡大些的孩子玩耍。

這個階段的孩子還需要足夠的口腔刺激，因此孩子對于摸到的東西都會往嘴里送。

玩具選擇要點：

磁鐵：小塊兒的磁鐵若被孩子誤吞入，有可能導致窒息；若吞入多塊，磁鐵相互吸引，還可能導致腸梗阻，危及生命。

化妝盒：兒童化妝盒是很受小女孩歡迎的玩具之一，但化妝盒中的眼影、指甲油、潤唇膏有可能引起過敏，或者含有潛在有毒化學物。

選擇能發展視覺、聽覺和觸覺的玩具，比如不同質地的玩具。

選擇能讓孩子觸動后有聲響的玩具，這樣會增加他活動的興趣。

小零件：玩具上松動的零件，毛絨玩具上未粘牢的眼睛、鼻子，玩具上掉落的紐扣，玩具汽車上的輪子等，這些小零件都有可能造成窒息。

注意事項：還要注重玩具材質、油漆的無毒性，大小不能小于他的拳頭，玩具里（上）的小珠子和裝飾品要不易脫落，以免被誤食引起窒息。

抓握類：搖鈴。

佩戴類：手鐲、腳環。

出聲的填充玩具：娃娃、小貓等，將玩具放于嬰兒體側引誘翻身，放于床尾使之踢動。適宜孩子的玩具類型：

懸掛類：床鈴、懸 掛小魚（玩具可隔幾天更換）。

6-9個月

喜歡敲敲打打的玩具

孩子開始學會坐與爬，動作逐漸變得準確，也更有力量了，他會拿起勺子把餐椅敲得當當響，也會抓著一串鑰匙拼命搖晃，還能一次抓起兩個玩具，用它們互相敲打了。對于爸爸和媽媽來說，驚喜不止于此，隨著精細動作的發展，小家伙還能撿起一粒葡萄干。

玩具選擇要點：

選擇能增進他手眼協調及肌肉發展的玩具。

能幫助孩子練習坐和爬行的玩具，有利于孩子語言和認識能力培養的玩具。

經得起孩子摔、敲的玩具。

注意事項：仍需要注意玩具的安全性，不要選擇有絲帶、塑料眼睛、絲線等會被孩子拽下來塞到嘴里的東西的玩具。

適宜孩子的玩具類型：

家居類：如木勺、塑料碗。

形象類：不倒翁、蛋形玩具。

積木類：如木質或軟質積木。

活動類：裝有機關、按到相應地方就會彈起來的玩具。

9～12 個月

幫助站立、行走的玩具是首選

孩子會爬、站或走了，隨著活動區域的擴大，他們的視野和探索區域也越來越開闊。好奇心會驅使孩子玩弄各種各樣的細小零件，對感興趣的事物還能觀察上好一會兒，還喜歡用小手摸一摸或摳一摳。同時，孩子開始牙牙學語，也開始能聽懂一些話，并且知道一些熟悉物品的名稱了。

玩具選擇要點：

Q：為什么孩子不愿意按“正確玩法”玩玩具？

A：很多玩具的玩法本來就不是唯一的，孩子跟喜歡自己摸索決定怎么玩，如果父母強迫他按說明書來玩，就約束了他的想象力，剝奪了他實現自己想法的機會。因此，不必要教他怎么玩，可觀察他怎么玩，適當地給予指導。

能幫助孩子站立、行走和認知事物的玩具，都是這一階段的首選。

適宜孩子的玩具類型：

球類：皮球、氣球。

撥打類：撥珠子、敲小鼓。

助走類：小推車、拖拉玩具、小滾筒。

認知類：熟悉的小動物、小交通工具、小用具等。

玩具電話：兒童玩具電話等。

12～18 個月

玩具，要帶來愉悅

再有教育意義的玩具如果沒有娛樂性，孩子毫無興趣而置之不理也是一場空。因此，在給寶寶選擇玩具時，一定要注意從玩具的造型是否夸張、構思是否奇特、結構是否精巧、形象是否生動、動作是否多變、聲響是否悅耳、色彩是否亮麗等特征去選擇。

按鈕玩具真驚喜

1～2歲的孩子喜歡玩具所引起的因果效應，對任何能夠同自己觸動而產生反應的玩具都非常感興趣。此時孩子的小手變得更加靈活了！他會用大拇指和食指抓玩具，還會用一根手指戳，或者張開小手拍打。并且，開始學步的孩子喜歡探索戶外更遠的地方了；同時孩子還能用簡單的詞語表達自己的想法。

玩具選擇要點：

擲、彎腰等動作，發展使兒童全身上下肢的肌肉、骨骼得到鍛煉，動作逐漸靈敏、準確。

適宜孩子的玩具類型：

球類：充氣皮球。

推拉類：小車等。

套疊類：套娃、套塔。

選擇按動按鈕能放出音樂、蹦出東西的玩具，引發孩子游戲的興趣。

洗澡玩具：在洗澡時間玩的橡膠鴨子、玩具船、洗澡書等。

選擇利于孩子學步、學習語言和促進精細動作發展的玩具，通過行走、跑、滾動、扔、投

18～24個月

能玩的玩具越來越多

Q：家里的玩具很多，要一次都給他嗎？

A：研究表明，每次給孩子過多的玩具，對他們的發展不但沒有好處，反而會有許多消極的影響。因為過多的玩具會讓孩子無法專心玩一樣東西，形成散漫，注意力不集中，做事不認真等不良習慣。不妨一次給一樣，隔段時間再給個新的。

1歲半以后會說的單詞逐漸增多，會說常接觸到的人和物的名稱和相關的一些動作，能說簡單的短句，近2歲時，已經會說“你、我”這樣的代詞了；動作方面，逐漸掌握蹲、跑、跳、踢、鉆、爬、攀登、平衡等基本動作，小肌肉精細動作，手眼協調和準確性也相應地發展。

玩具選擇要點：

能促進語言和思維發展的玩具，如鍛煉觀察力、想象力、思考力等。

適宜孩子的玩具類型：

攀登類：小攀登架、小臺階、小滑梯等。

投擲類：小沙包、塑料球、小保齡球等。

敲打類：小鑼、小鼓等。

交通及日用品：各種汽車模型、鍋碗等。

繪畫類：畫筆、畫板等。

選擇能發展大肌肉的活動性和小肌肉精細性的玩具，如能跑、彎腰、撿拾、攀爬等，鍛煉手的靈活性和準確性。

2～3 歲

生活技能的玩具不能少

2歲后的孩子最明顯的是運動功能的發達，能用單腳保持平穩2～3秒，雙腳同時起跳，著地能不摔倒；胳膊和手上的勁也越來越大，能拿一些重物，如媽媽的包、一本厚書等。想象力和思維能力越來越強，開始喜歡玩角色扮演游戲，模仿大人的活動。

玩具，未必越復雜越好

有些玩具原理現代化，設計復雜化，一方面讓孩子了解了一些聲光學的特點，但同時也固化了玩具，不如簡單玩具更能激發孩子的想象力，比如一根竹竿，可以是馬，是槍，也可以是金箍棒，是劍等。當然，我們并不排斥各種現代化的玩具，但玩具未必越復雜、越高檔就越好，一件自然、淳樸的玩具也許孩子會更喜歡。

玩具選擇要點：

大點的玩具能鍛煉孩子平衡和協調能力。

小點的玩具能鍛煉精細動作和思維發展。

還可以選擇跟生活相關的玩具，了解生活技能。

適宜孩子的玩具類型：

能騎的車：扭扭車、三輪車等。 仿真小道具：茶具、廚房玩具等。

兒童畫板。

拼插或拼圖類：各種形狀立體插孔玩具、拼圖等。

穿珠：數字穿珠盒等。 大娃娃：備有完整的衣、褲、鞋、帽。

3～4 歲

玩具大“組合”玩出創造性

孩子開始有了具體形象思維，能用語言表達自己的思想感情，對感興趣的東西好奇、好問、好模仿。而玩具可謂培養孩子能力的“神器”，這一時段，可以將玩具“組合”起來，搭大橋、建城堡，還可以講個故事，比如《米菲的一天》等。有創造性的游戲，才能激發和鍛煉孩子的想象力和創造力。

玩具選擇要點：

園林類：小桶、小鏟、小漏斗、小噴壺等。

角色游戲類：娃娃、餐具、灶具、各種人物形象頭飾。

泥工類：橡皮泥、泥工板。

運動類：大小不同的皮球、兒童自行車。

4～5 歲

選擇發展語言和認知能力的玩具，選擇能顯示大小、快慢、長短、高矮等相反意義的玩具或配對圖片等；借助玩具做一些模仿游戲、角色游戲，多看、多聽、多說。

角色玩具是新寵

適宜孩子的玩具類型：

這個年齡段孩子的思維由直覺行動性思維發展為具體形象思維，他們可以憑借事物表象的聯想來進行思維，隨著語言和思維能力的提高，孩子對事物也具備了一定的判斷能力，求知欲越來越強，他們最喜歡做游戲、看電視、聽故事、看圖畫書等；此外，孩子們還喜歡設想他們的身份，如飛行員、政府官員、醫生或是教師。

繪畫類：蠟筆、水彩筆、各種顏色的電光紙。

音樂類：打擊樂器1～2種，如鈴鼓、小沙錘、串鈴。

玩具，符合孩子的興趣和能力

不同的孩子在興趣愛好和能力方面也存在著很大差異，因此，我們萬萬不可把大人的喜好強加于孩子的身上，而應該觀察、照顧到他的興趣點。同時，選擇玩具時也要考慮到孩子的實際能力。如給孩子的遙控汽車，過于年幼的孩子手部肌肉還不成熟，根本無法熟練地控制它。

玩具選擇要點：

能鍛煉孩子動作的協調性、靈活性和精細度的玩具。

5～6 歲

針對發展弱勢 讓玩具升級

這時的孩子已經很“神通廣大”了，在語言表達能力方面、肢體協調能力方面、對事物的認

識方面都有了一個比較大的提高。并能利用自己獲得的知識，主動地在游戲中反映各種各樣

的生活，游戲內容更為豐富，主題不斷推新，角色不斷增多，扮演的角色也較真實，游戲規則不斷增多。家長需要了解孩子的發育情況，然后有針對性地給孩子選擇玩具。

玩具選擇要點：

鍛煉孩子的思維能力、動手能力、身體機能、運動的協調性和精細度仍是重點，除了針對孩子發展弱勢的能力選擇玩具外，其他類型玩具可針對上述能力。

適宜孩子的玩具類型：

益 智類：拼圖、組裝類玩具、各類積木。

運動類：球類、跳繩、沙包等。

技巧類：套圈、釣魚玩具等。

豐富孩子生活經驗、培養各種技巧的玩具。此外一些角色類型的玩具會成為孩子的大愛。

玩具要考慮孩子性別

男孩的活動大多傾向于物，他們好動，較調 皮，喜歡探奇冒險；而女孩則大多傾向于人，她們好靜，富感情，講友誼，對新事物不大感興趣。由于活動傾向的差異，對玩具的愛好也有差別。男孩喜歡槍、汽車等，女孩則喜愛娃娃、餐具等，因此，選擇時需考慮到孩子性別，但并非每個孩子都必須按性別角色玩玩具，男孩同樣可玩些餐具類玩具，女孩也可玩些小汽車、坦克類玩具。

適宜孩子的玩具類型：

運動類：羽毛球、乒乓球、毽子、跳繩、小彈簧墊、自行車。

組裝類：積木（認識圖形，學會正確分類）、建筑模型、七巧板、科學模擬玩具等。

棋類：跳棋等。

能動手的玩具：各種勞動工具、玩娃娃過家家的各種用具、洋娃娃等。

生活類：兒童用拖把、掃帚、簸箕；兒童用的錘子或螺絲刀；小鍋、小碗、小家具等。

篇4

作者|艾米

一、玩中寓學，提升邏輯思維

對于幼兒園的孩子來說，學習能力是相對較強的，家長可以給孩子挑選一些啟蒙游戲的教具，使孩子在玩游戲的同時也能輕松學到知識，讓孩子在玩中寓學，提升邏輯思維能力。

二、出門游玩，開闊視野

孩子平時要上學，基本沒有時間到戶外去游玩，家長可以趁著寒假假期帶孩子外出去看看風景，開闊視野，增長見識，讓孩子在游玩中也能收獲知識，得到鍛煉。

三、安排家務，增進親子感情

寒假假期，家長可以適當地給孩子安排一些簡單的家務，如：整理房間、擺玩具、掃地等，讓孩子通過自己的勞動來培養責任感，學會自律。寒假里的親子家務，還能增進親子之間的感情，對孩子的成長是有很大幫助的。

篇5

1以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式。

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。

將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

2創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

篇6

0-6個月是小兒視、停、觸摸等感覺器官主要發育的時期，可選擇像花鈴棒、彩球、索料小動物、可吊起的音樂旋轉玩具等，給小兒更多的視聽刺激，吸引他們抓握，促進他們的感官發育。7－12個月適合玩可抓握和擺弄的玩具，如積木、敲響玩具。使其動手操作、模仿和探索。1－2歲可玩小拉車、小鏟、小桶、過家家等。2－3歲小兒可通過拼插積木、圖形鑲嵌軟朔、簡易拼圖等學習識別顏色、形狀等。

2－6歲的小兒，不明事理，也不懂學問，玩具是他們喜愛的伙伴。家長可以利用這個特點開發孩子的智力。孩子在玩玩具的過程實際上也是一種動腦、動手的訓練，能促使孩子發揮他們幼稚的想象力和思維能力，同時鍛煉手指的靈巧，以促進腦的發育，使孩子在娛樂中變得心靈手巧。國內外市場上的智力玩具已有2000多種，其中比較有效的益智玩具大約有250多種，如積木類、拼圖類、插件類、聲光類、電子類，以及綜合各種原理的綜合性玩具。

選擇益智玩具，盡可能要求手、腦并用，盡量不選擇只有娛樂性，僅滿足孩子"玩"或者只能哄孩子不哭不鬧的玩具。選擇玩具還必須照顧孩子的興趣，無論多么有趣的益智，如果孩子不喜愛也是徒勞。例如七巧板是我國傳統的益智玩具，利用這種玩具開發智力時可以將七巧板交給一組孩子，看誰拼出的圖案最多，花費的時間最短。對于同一個孩子，則可作前后對照，這樣可對同齡兒童或同一兒童的創造性思維能力的發展進行對比。

采編自中華兒科網

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇7

有一個值得人深思的故事：中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一個標準蘋果，規定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結果，中國孩子筆下的蘋果畫得最像。中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。為什么會出現這種情況，我分析有以下兩個因素：

1.社會因素。現在，很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”，由不會到會、由畫不像到畫像。人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

2.教學因素。本本主義，忽略個性表現，缺少真情實感及想象力，一味的模仿或生搬硬套。現在很多教師上美術課圖省事只教學生臨摹，局限了學生的思維發展，孩子畫的很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了歡樂。

這故事給我觸動很大，我認為，學校教育要重視學生智力的發展，要把培養發展學生的創新意識和創造能力放在首要的地位。創造能力的一個重要組成因素是創造性思維，創造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。教學，我們每時每日的教學，應是一種創造，所以在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。

美術教學中，如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、激發興趣

美術課要想達到預期效果，最基本的要求就是學生要對所學習的內容產生強烈的興趣，這樣才能激發學生的學習熱情。有了熱情自然就會產生強大的學習動力，好奇心是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”

如“奇妙的點彩畫”單元，其中我設計了一節《撕紙畫》，利用用多種彩紙讓一學生上直接貼畫，我根據所要表現的畫面邊撕、邊講撕紙畫的要領和方法，這種方式使學生很快掌握了知識的要領，他們沉浸在新本領掌握的喜悅中，與此同時，喜悅的心情又激發出了極大地表現欲望，老師這樣做，不僅讓學生對知識的不同屬性進行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發了學生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創造的動機。

二、培養發散思維，激發學生的想象力

想象是創造的雙翼，學生想象能力的培養是學習創新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，培養學生的創造能力。如進行添畫練習，學生根據自己的自由想象，在教師事先準備的范畫上添畫東西。又如，課文想象畫，讓學生給學過的課文畫插圖，這既是對課文的復習鞏固，更是對學生想象力的培養與創造力的檢驗。除了以上幾種訓練形式，還有很多，如把局部變完整，畫詩歌、換背景，等等。這些做法可以使學生大腦活動起來，開發右半腦，發展智力，對啟發學生的想象力和培養學生的創造能力大有益處。

三、靈活運用課堂，尋找創新思維

1.教學內容的選擇要符合學生個體身心發展的特點

學生年齡、性格、生活環境等方面都有著不同的特點。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，學生個性也存在著很大的不同，這種個性差異在美術學習中尤其顯得突出，因此，教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能的提高。要改革不顧學生個性特點和實際要求編排教學內容的做法，避免“一刀切”。

2.營造良好的課堂氛圍

人的心情往往隨著環境的變化而變化，具體到美術課堂來講，輕松而又熱烈的課堂氣氛能把學生的形象和抽象思維盡可能的挖掘，有利于創作靈感的激發。因此，為了更好地鼓勵學生創造性的活動。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創作，實踐欲望。

3.充分利用電教設備

多媒體電教手段能為學生多角度、多方面提供大量直觀與形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的解決十分有利。如教師在講解示范時，通過攝像機不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復播放，消除學生畏懼情緒。使學生明確、自信、愉快地理解創作過程，學會怎樣去表現美。如上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學，一節課的時間單教會學生都很難。通過多媒體示范，每一個同學都能夠看得很清楚，教師也可以有多時間去指導學生創作。學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來。

四、充實課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。創造力與創造活動有著密不可分的關系，培訓創造力最好的辦法是多多開展創造活動。學生在這種活動中，可以不受教材范圍限制和教師個人傾向的束縛，能隨心所欲、獨立自主地得以發展。創新意識和能力是未來社會的人應具備的最重要的心理品質，畫畫通過創作來培養獨立思考和解決問題的能力，以及豐富的聯想與想象力，周密的思考與計劃能力，獨特、流暢與變通能力。因此，每學期我都設計適合學生創造力發揮的活動課。例如，中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計比賽。各類美術競賽是鍛煉學生創造力的大擂臺，是培養學生創新精神和競爭能力的難得時機，我都盡力尋找機會積極組織，認真輔導，鼓勵學生參加。課外活動，形式多樣的美術比賽是培養學生創造性思維能力的廣闊天地。

五、課外多畫日記畫

所謂“日記畫”，是用繪畫的方式寫日記，用線條來記錄自己的所見所聞所想，同時也可附以簡短的文字。其實，繪畫也同文字一樣，是人們表達思想感情的一種形式。運用繪畫寫日記的方法可以使學生觀察力、想象力、記憶力得到發展，使眼手得到鍛煉；另一方面，為創作積累題材。許多教師都會感到輔導學生創作時沒有什么題材可以畫。往往是學生等著老師叫畫什么，怎么畫，采用一種“填鴨式”的教學方法。這樣的作品不符合學生感知規律，好的作品應反映學生的內心世界。讓學生多畫日記畫，能很好解決這個問題。

六、改變評價方式，促進創新發展

評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，要重視個性的培養，想象力與創造力的發揮。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力，取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法，以避免學生只追求作業表面效果，畫出無創新意識和見解的平庸之作。

參考文獻：

篇8

一、 家庭因素對孩子閱讀習慣造成的影響

（一）家長不重視小學生義務教育階段閱讀能力的培養

由于生活在農村，很多家長不夠重視小學階段的教育，家長外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養，爺爺奶奶基本上不識字，主要靠孩子在學校學習。放學后沒有良好的學習環境，即使學習也只是把老師留的作業做好，而不會去閱讀一些課外讀物，有些家長甚至認為閱讀課外書會影響孩子的學習，根本不重視孩子閱讀能力的培養。

（二）部分家長重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做

也有一部分家長很關心孩子的學習，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學習課本，不給孩子玩耍的時間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長期下去會減少孩子的學習興趣，使得他們討厭學習，甚至不愿意去學校，最后輟學。

（三）家庭環境也是影響孩子養成閱讀習慣的主要因素

很多家長會意識不到家庭環境會對孩子的影響，不懂得用自己的行動去影響孩子，很多情況下對于孩子的管理都是“放羊式”。

二、 學校因素對學生閱讀習慣造成的影響

（一）大部分教師習慣傳統教學，不能適應新課改

由于身處農村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習慣了傳統的教學方式，不能根據新課程標準的要求做調整，傳統教學就是讀教材、做習題、抄寫課文等。在現代社會，不能用傳統的眼光來看待教學，而應該與時俱進，全面提高學生的技能。對于閱讀方面的教學應該轉變思想和方法，教師接收最新的科學文化知識引導學生在此方面能力的提高。

（二）學校沒有足夠的資源和條件供學生閱讀

學校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學校現有的資源下，養成學生良好的閱讀習慣有很大難度。這就要求農村教師在現有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學生的閱讀能力。

三、針對家庭和學校對閱讀的影響，提出幾點建議

首先，作為家長，要有意識地培養孩子的閱讀習慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應能提出一些發散性問題，充分培養孩子的想象力和批判能力。作為家長，要支持和鼓勵孩子進行課外閱讀。有些家長認為這是耽誤學習，其實不然，讀書可以增加一些課外知識，豐富學生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學生就可以勇敢地面對各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長知識，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長，怎么能反對呢？

其次，作為教師，要有意識地鍛煉學生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個簡單的例子來說：很多人都聽說過美國老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個故事，美國老師對學生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？這個故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學生的思維能力，我們可以根據故事給予學生生活上正確的引導。作為教師，我們應該與時俱進，推陳出新，根據不同的時代背景和不同的學生，應該改變教學方法，而不是一本書的教案用好多年。教學方法和方式有很多，要根據講授內容變換教學方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應該設計多樣的閱讀活動，讓學生有興趣去閱讀，比如：我們給每個人不同的小故事，然后幾個人一組講故事，每一個人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個小故事，或是根據閱讀的材料寫一些讀書筆記等。

篇9

     “您了解自己的孩子嗎？”?

     “當然了解！”幾乎所有的父母都會這樣回答。?

     俗話說：“知子莫若父”。每一位父母在一定程度上是了解自己的孩子并能說出他的一些特點的。孩子從出生之日起就融入充滿愛的家庭氛圍之中，父母是孩子最親密最值得信賴的人。家庭成員生活在一起，朝夕相處，為父母了解和研究兒童提供了時空和情感上的便利條件。應當說，天下沒有人比父母更能了解自己的孩子了。但是父母的看法并不總是準確和全面的，也不總是能夠考慮到孩子各方面的特點的。“察子失真”的現象在現實生活中是許多父母很容易犯的錯誤，這究竟是什么原因呢？因為父母經常與孩子在一塊，就會對孩子的一些行為表現熟視無睹或視而不見。還有些父母忙于事業發展，累于生活瑣事，很少能抽出時間專門地觀察、研究自己的孩子，因而不能形成對孩子正確、全面的認識。這正如一句古詩所云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。?

     了解和研究孩子是教育孩子的前提，古今中外的知名教育家都十分重視了解和研究教育對象。英國教育家、思想家洛克指出：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視，教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能弄錯第二次，第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”家庭教育也不例外。家庭是孩子的第一所學校，家長特別是父母是孩子的第一任教師，是家庭教育的主要實施者和責任人，是最直接、最經常、最主要的教育者。因此，家長在孩子的成長培養上起著舉足輕重的作用。我國古代《學記》認為：“知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”按照這個要求，我們的父母就要能夠洞察孩子的心，全面把握他們的長處和短處，再有針對性地“長善”和“救其失”，才能使孩子健康成長。?

     2.家長了解和研究孩子，具有許多得天獨厚的條件?

     首先，從時間和空間條件看，父母和孩子間的時空距離是最為接近的，兩代人頻繁互動的交往為家長了解孩子提供了客觀的可能性。孩子主要生活在家庭里，家庭是滿足孩子物質和精神需要的主要場所。即使是上小學后，孩子每天仍有大約三分之二左右的時間在家庭里活動。在每天同孩子的交往中，父母經常為孩子操心，滿足他們的需求(尤其是物質需求)，在這個過程中父母自然會去了解孩子的各種狀態，去體會孩子的心態，去思考孩子的要求。長此以往，父母就能對孩子有一定的了解。另外，父母還能站在“歷史的高度”去把握孩子的過去和現在，并推知孩子將來的發展，這是任何其他人所不能勝任的。

     其次，父母和孩子間的親子關系為家長了解和研究孩子筑就了堅實的情感基礎。在家庭關系中，除了夫妻關系，就是親子關系，這是異于夫妻關系的又一種最基本、最重要的家庭關系。正是這種親子關系，促使父母對子女產生深切而真摯的愛以及強烈的責任感，促使父母時刻關注孩子的言行，去考慮孩子的教育和培養。目前，我國推行計劃生育的國策，因之，父母對獨生子女期望值愈來愈高，家長重視家庭教育，努力去掌握有關教育知識，加強自身科學文化素養，為深入了解和研究孩子做好了知識上的儲備。?

     3.了解和研究孩子的一般內容?

     魯迅先生說：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達。”“孩子的世界”究竟是怎樣一番景象呢？主要反映在以下幾個方面：?

     (1)孩子的健康狀況與身體發育情況，主要是指兒童的形體結構、生理機能、身體素質、基本活動能力和對自然環境的適應能力、運動的基本知識、技能、自覺鍛煉身體的習慣等。

     (2)孩子的智力發展水平和學習情況。

     智力是各種認識能力的綜合表現，是觀察力、記憶力、想像力、思維力等能力的綜合，而思維能力是智力的核心。情感、動機、注意等非智力因素對智力發展也有影響。

     學習情況主要包括學習目的、學習態度、學習方法、自學能力、學習成績以及學習中的困難等。

     (3)孩子的個性心理品質。

     這大致表現為在能力、氣質和性格上的差異。個性的形成與如下四種因素有關：先天的生理素質、孩子所處的生活環境、個人的活躍程度、周圍人對孩子的教育熏陶。孩子的氣質、性格、興趣、能力等個性特征的不同，要求家長對孩子的教育訓練做到因人而異、因材施教。如果忽視孩子在某一方面所具備的能力素質，粗暴地強制他們放棄原有的興趣愛好，強迫孩子學習他們根本不感興趣的東西，只會收到適得其反的效果。?

篇10

一、幼兒美術教育的現狀

據筆者親身體會，原本送孩子參加美術培訓的目的是想增加孩子的繪畫體驗，適應課堂教學的形式，促進人際交往能力的發展，可上課后才發現，完全不是這么回事。入學的第一次課，老師既沒有讓孩子體驗繪畫工具的使用，也沒有教授基本畫法，而是直接讓孩子臨摹完整的作品。由于作品難度較大，孩子缺少生活體驗和繪畫技巧，感覺難度很大，但也只能對著老師的作品依葫蘆畫瓢，有些孩子確實不能動筆的，教師干脆親自代勞。其實，教師這么做的目的很明確，就是為了課后能讓家長看到孩子的學習成果。除了上課，培訓機構還會組織孩子參加各種考級和比賽，也會教授孩子應對的技巧。不可否認，這種“好大喜功”的教學模式能讓孩子在短期內“創作”出大批讓教師和家長都滿意的作品，甚至于獲得各類獎項，但是許多孩子并不理解自己為什么要畫這個？為什么要用這個顏色？更別提如何去表現自己的想法了。有的孩子甚至會因為不喜歡老師規定的繪畫內容，或者經常受到教師的催促或責備，而對繪畫產生疏遠甚至懼怕的心理。這樣的美術教育，其實主要是受經濟利益的驅動，根本沒有考慮孩子個性和創造力的發展。

二、創造力培養的重要性

對筆者這輩八零年代出生的人來說，基本都接受過良好的教育，都或多或少學習過這般那般才藝。但是，漸入中年的這輩人，多少會感慨自己重復著父輩們的生活軌跡———墨守成規的工作和生活，與小時候的理想漸行漸遠。其實前些年也風靡過“高分低能”的說法，恰恰指出的就是我們教育的缺陷———我們的學生過多的中規中矩，沒有冒險精神，缺乏創造性。細究起來，學校用嚴格的紀律和統一的標準壓制了孩子的個性，對孩子優秀與否的評判都以成績為導向，此外，還慣于采用“標準答案”式的教育，這些都扼殺了孩子的創造潛能。其實，現代社會不缺優秀人才，缺的是有創造力的人。培養孩子的創造力，當從幼兒階段開始。

三、幼兒美術學習為何能有效幫助孩子有效發展創造力

（一）能有效鍛煉孩子的右腦

科學研究證明，人類的大腦分為左右兩個半球。其中，左半球掌管人的右邊肢體和活動，主要具有語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能，被稱為學術腦；右半球掌管人的左邊肢體和活動，主要具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能，被稱為藝術腦。事實證明，右腦發達的人，往往具備更高的感知力、洞察力、想象力、記憶力和創造力。許多科學家，除了專業領域的成就，在藝術上也表現出一定的造詣。譬如，愛因斯坦擅長拉小提琴；開普勒是天文學家、音樂家、詩人；諾貝爾是化學家、詩人、小說家；達芬奇是科學家和畫家……我國的“雜家水稻之父”，袁隆平，他也十分擅長小提琴，等等。不過，人的左右半腦發展并不平衡，據科學家研究發現，雖然右腦能使人獲得事半功倍的工作成果，但現實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦[1]。一般來說，右腦在三歲以前很發達，后期如果缺乏鍛煉和使用，其容量會越來越小。因此，幼兒階段對右腦潛能的開發至關重要。幼兒美術教育就是通過鍛煉孩子的繪畫能力和空間幾何想象力來鍛煉右腦功能。

（二）能有效鍛煉孩子的觀察力、思考力、想象力

創造是什么？簡言之，創造是指將兩個以上概念或事物按照一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。也就是說，創造并不是憑空而生的，它必定建立在已有的概念或事物上，然后通過我們的細致觀察和創造性思考，最終產生出符合我們目的的新的概念或事物。由此可知，在創造力中，觀察、思考和想象的重要性。事實上，我們也會發現，愛思考的孩子常常有著與眾不同的觀察力和想象力。在其他小朋友追打嬉戲的時候，他會一個人靜靜的看星星、看螞蟻，他也會問出許多常人看似奇怪的問題。其實，這就是孩子在觀察、思考和想象的過程。幼兒美術教育通過引導孩子仔細觀察、學會思考、表達想象來發展創造力。在幼兒美術教育中，我們通過激發孩子的求知欲和好奇心，培養他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，并引導其進行創造性想象，從而最終培養其對現行事物進行變革和發現新問題的能力。我們從藝術著手，培養他們對生活的感知能力和觀察能力，使他們對我們的生活世界形成深刻的興趣，并打破成人的墨守成規，以創新的眼光來看待這個世界。

（三）簡單易行、富于樂趣

德國著名的美學家、心理學家和藝術理論家魯道夫阿恩海姆（RudolfArnheim）是格式塔心理學美學的代表人物。他認為美術教育的本質功能是認識功能，美術教育的最終目的是體驗生活和生命的價值，美術教學的重心是讓學生發現和體驗隱藏在視覺形式背后的事物的本質“力”的結構。他將藝術教育的信息領悟稱之為知覺促動，并認為，雖然感官刺激和知覺促動都是人類心靈的有效資源，但兩者卻不能混為一談，因為感官刺激并不能使受教育者持久的保存信息，而只有把感覺器官感受到的情景與他們的生活方式聯系起來，他們才能理解并產生興趣。按照阿恩海姆的理論，孩子在幼兒階段其實已親身經歷許多美術形式，如動畫、玩具、服裝、建筑、園林等。因此，孩子能隨心所欲的將現實世界用天馬行空的想象表現出來，這是不難做到的。在這個過程中，他們的創造力不斷發展。此外，在幼兒階段，美術學習很能為廣大家長所接受———有一張白紙、一支筆，孩子就可以開始自己的創作。沒有經濟負擔，沒有危險，對孩子的體能也沒有特殊的要求。有時間陪伴最好，沒時間，讓孩子亂畫一氣也無所謂。

四、如何通過幼兒美術教育來促進孩子創造性的發展

（一）培養孩子的擴散思維能力

創造力的核心是創造性思維，創造性思維是擴散（發散）思維和集中（收斂）思維的辯證統一，但是更多的表現在擴散思維上。在實際教學中，教師不能為了快速出成果而讓孩子直接臨摹教師作品，幼兒美術教學同樣需要“先學走、再學跑、再跳舞”。不教授基本繪畫常識，也不讓孩子在繪畫創作中發揮自己的想象力和理解力，那孩子實際上是毫無樂趣可言的，更談不上學習專業技能了。教師一定要明白，并不是每個孩子都需要成為專業畫家，孩子時期的涂鴉，就只是他們發展創造力和擴散思維能力的方式之一。因此，教師必須要指導孩子如何繪制基本形狀，如何用基本形來變幻出他們想要的形狀，并引導他們對所能繪制的簡單形狀發揮自己的想象力加以修飾。

（二）尊重孩子的發展規律

由于幼兒自身的發育特點，每個孩子的發育水平良莠不齊，同時由于各個孩子的性別和生長環境不同，每個孩子不可能做到同步發展。譬如說，幼兒由于手部肌肉發育尚不完全，他們無法控制自己的精細動作，同樣也沒法繪制出平整的線條、完美的曲線，他們只能繪制出稚拙的繪畫作品。又如，一般來說，幼兒注意力集中的時間是5-15分鐘，年齡越長，注意力集中時間越長，但如果學習內容枯燥或過多，幼兒可能無法持續，等等。幼兒教育工作者一定要明確這些，為孩子設定一個他“跳一跳”就能達到的目標。同時，教師沒必要用統一的標準來衡量孩子，因為幼兒教育無關于升學就業，只是興趣和習慣的養成而已，對孩子多多鼓勵，將更好地保護孩子的學習興趣。