體育學科的本質屬性范文

導語：如何才能寫好一篇體育學科的本質屬性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著時代的進步，我國高等教育事業進入了發展的"快車道"，一批專科層次的學校經過多年的積淀和成長，升格為普通本科院校，特別是民族地區的高等教育，國家傾斜力度更為突出.近年來，民族地區各高校不斷挖掘潛力擴大招生，使更多的民族地區學生得以接受高等教育，而高等教育的宗旨是提高受教育者的素質和服務于社會的能力，但在次過程中這也引發了一些問題.

經濟數學是財經類院校學生必修的一門重要基礎課程，對學生后續專業課的學習起著關鍵性的作用.

1 經濟數學在財經類院校專業課程中的地位和作用

經濟的核心問題是提高效率，降低成本.而成本是由生產成本和交易成本兩個部分組成的.成本利潤、收入需求、價格等經濟量，是經濟問題中必需考慮的因素.為了達到利潤最大、成本最小、價格最合理，就要把握最佳產量、最佳銷售量，而這常用到求函數的最大、最小值問題，線性規劃、非線性規劃問題等經濟學中最常見的最優化問題，而其實質就是求能夠使目標函數達到極值的選擇變量的值.作為科學技術之基礎的數學，既有卓越的智力價值，又有卓越的應用價值.隨著知識經濟的到來，數學將更廣泛、更普遍滲透到科學技術、經濟生活以及現實世界的各個領域.

1.1 數學在經濟學中的重要地位

數學方法在會計中應用的重要性，表現在數學方法無可比擬的優點主要在兩個方面：一是高度的準確性，二是煙密度邏輯性.由于數學固有的精確性優點，采用數學方法可以準確地研究和描述會計要素之間及會計要素內部的數量關系，是對會計信息進行量的分析不可缺少的手段，同時采用數學的方法，有助于賦予會計學中的經濟范疇和概念以準確的定義，比如固定資產的折舊、內部收益率的定義等.運用數學方法嚴格遵循數理邏輯程序，從一定的前提必能得出確定的結論.運用數學方法，一方面便于從現有的理論中演繹出新的理論，收到事倍功半之效，另一方面，

有助于暴露出研究中的錯誤，以便加以匡正.如經濟學中有兩個非常常用的經濟術語：邊際和彈性，它們和經濟數學就有著密切的聯系.邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量.如果掌握了經濟數學，就很容易就明白"邊際量"近似于或者說就是經濟數學中的"一階導數"即而不至于無從下手.如果沒有經濟數學知識，那么只能直觀地憑對它的語言陳述理解這一經濟術語，必然要求文字閱讀理解能力強，但仍不容易準確地把握這一術語，因為它本身涉及的就是數量變化，只有用數學加以定量化才能真正準確地把握它.

1.2 經濟數學在財經類專業課程的作用

所謂經濟應用數學是指經濟中所應用的數學知識.它涉及算術、代數、微積分、概率統計、運算學、對策論等多門課程.它們相互滲透，又形成眾多的數學分支.

經濟數學是財經類高等院校開設的一門重要的理論課，是會計、經濟管理、金融類專業后續課程的學習、升學考研及進行財政金融科學研究必不可少的基礎性課程.經濟數學不僅可以使學生系統地掌握微積分、線性代數以及概率論和數理統計的理論知識和運算技能，為后續專業課程的學習奠定了必備的基礎，培養成為在金融證券、投資、保險、統計等領域從事金融分析、經濟建模、系統設計工作的經濟數學復合型人才，還可以通過教學環節，逐步培養并提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及審美能力.

通過經濟數學的學習，不僅可以培養學生理性的思維能力，縝密的分析習慣，還能激發學生的創造力，為學生學習后繼課程及以后的研究和應用提供必要的數學基礎.因此，針對經濟人才培養注重知識的有效管理和應用的顯著特點，探索民族地區經濟數學的教學理念、教學內容、教學方法，，更好的發揮經濟數學教學在民族地區經濟人才培養中的作用，是值得我們深思的問題.

2 民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學存在的問題

在民族地區進行經濟數學教學，除了和其他地區的的共性外，還有著自身的特殊性，這就出現了一些 "不是問題"的問題.

2.1 學生認識知識存在障礙

由于地域、民族習俗、知識結構差異，導致了學生對待同一件事物認識、接受能力不同.特別是地處地區的大中專類院校，90%以上的生源為藏族學生，他們從小習慣于藏語交流與思考，很多學生都是從小學五年級，甚至初中才開始系統學習漢語，造成學生對知識的理解不到位，無法準確、全面掌握.

2.2 基礎知識較薄弱

在講授經濟數學時，常常會用到一些數學基礎知識，如加、減、乘、除，百分比等，而一些學生由于基礎知識較薄弱，無法理解，更談不上應用.任課老師時常不得不給這些學生"加餐".長此以往，學期初計劃的課程無法完成，教學質量得不到保障.

2.3 教學理念陳舊落后

傳統的教學理念基本上是遵循"概念-性質-計算"，忽略了學生對概念的內涵和外延的理解，沒有注重學生能力方面的提高.教師把現成的結論傳授給學生，學生只是被動的接受，而不是積極的主動學習者.由于經濟數學具有高度抽象性和嚴密的邏輯性，而財經類專業文科學生較多，學生的數學基礎、邏輯推理能力本來就較薄弱，久而久之，學生就會覺得數學枯燥乏味，對高數的學習越來越失去興趣，最后甚至產生一種厭煩的情緒，長此以往，更談不上教學質量了.

2.4 教學形式單一，教學手段滯后

民族地區的課堂教學中，方式仍然以"課堂以教師為主，教師以書本為主"的傳統模式進行，基本沒有創新可言，除了灌輸枯燥的課本理論知識和反復講授的例題之外，忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，缺乏現代化教學理念和手段.

2.5 生源與師資結構的矛盾突出

目前高校的持續擴招，一方面生源質量普遍下降，特別是財經類專業兼收文、理學生，入校后又混合編班，加之民族生源數學知識欠缺，班級內學生數學成績相差90余分.學生的數學基礎參差不齊，個體差異很大.另一方面，部分在經濟類專業教學的教師數學素養欠缺，無法將數學高質量地融入教學過程中；同時，由于部分數學教師因缺乏相關的財政經濟專業知識，在教學中未能體現出數學在經濟中的應用與結合.

3 對民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題的思考

目前大部分經濟數學教材的內容都存在"重數學理論，輕經濟應用"、"重知識灌輸，輕方法培養"的問題，沒有做到"經濟"與"數學"的相互滲透與有機結合，導致學生學習乏味、主動性低，沒有從根本上弄清某些定義、定理的來龍去脈，不能從數學的角度分析經濟問題，不能從經濟的立場抽象數學思維.民族地區財經類院校轉型過程中經濟數學基礎教學問題，是一個亟待解決的全新的問題，鑒于以上種種問題，筆者做了一些思考，并在教學環節中加以了嘗試.

3.1 加強學生數學基礎知識教學

在每年新生入校開始經濟數學課程教學前，安排4至6學時給學生全面、系統地復習最常用的數學基礎知識，讓學生在學習新知識前有基礎知識"墊底"，在講授新知識時能很快融會貫通.

3.2 突出專業特色，改革教學內容

財經類院校經濟數學的教學應符合應用型人才培養的要求，教學內容應具有專業特點.在教學的過程中要充分考慮財政經濟類專業對數學知識的需求，在保證數學知識的嚴謹性、邏輯性的前提下，刪除或簡化繁文縟節.教學的內容應注重理將數學知識與解決經濟生活中的實際問題聯系起來，注重學科間的交叉與融合.如存貯模型、最優價格模型、蛛網模型等等.通過學習交流，領悟數學與經濟的聯系，掌握新知識和新概念，真正讓學生能夠學以致用.

3.3 利用能夠利用的各種方式加強師生之間的交流

教師在課堂內外與學生的接觸是影響學生的學習態度、學習興趣的主要因素，及時的意見反饋能夠促進教與學的互動，使教師在引導學生興趣的同時挖掘其探究欲望.同時，建立靈活多樣的考核方法，平時討論、數據收集、處理、數學模型分析等結果記入平時考核，改變過去固定的考試方式，嘗試尊重個體差異有利于個性發展的新型考核方法.

3.4 融入學科勵志小故事

在課堂教學過程中，讓學生了解數學發展過程中若干重要事件、重要人物和重要成果，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學的嚴謹性、科學性和藝術性，了解數學家探索數學奧秘的艱辛歷程和閃光智慧.如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的博大思想，提高學生學習數學的興趣.

3.5 嘗試分層教學

因材施教是教育教學的基本原則，分層教學正好體現了這一點.所謂分層教學， 就是從學生實際知識水平和學習能力出發， 在授課環節上做出相應調整， 即在教材、進度、課時、考試內容等方面區別對待.從學生的實際情況出發， 采取不同層次的教育教學方法和手段， 改變傳統的教育教學形式，調整教育教學內容，使不同層次不同水平的學生各取所需、各有所獲、各具所長，發揮學生的自身優勢， 揚長避短， 充分調動學生的積極性， 激發起他們的學習興趣.

具體來說就是以學生入校時的數學成績和學生個人的意愿將學生分為"高、低班"."低班"要求：在保證滿足各個專業對數學知識的需要為基礎，使學生掌握經濟工作中常用的數學工具和基本的數學思維，具有初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力."高班"要求：對于數學基礎扎實，學習有余力，準備繼續深造或者所學的專業對數學有更高要求的學生設定的.給學生適當介紹一些現代數學思想、方法，讓學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解.這種新模式、新視覺、新感受、新體驗，消除了一些學生"吃不飽"，而有一些學生"消化不良"的現象發生.

4 結束語

篇2

課程改革能否取得成功或成效是否明顯主要取決于兩個方面：一是課程設計的科學性；二是新課程的可實施性.課程設計和課程實施作為課程改革的兩個重要組成部門，是決定課程改革成敗的兩個樞紐性環節.課程設計包括課程目標設定和圍繞目標而進行的課程體系構建，通過人才培養方案來體現.目標設定是課程設計的樞紐，目標設定是否科學，要看它是否反映了專業的本質屬性要求，是否指向專業培養方向.目標設定假如泛起錯位，課程體系的結構和功能就會在邏輯上泛起偏差，受教育者的知識和能力練習就會偏離職業流動要求。

面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

本文將對多年來體育教育專業課程改革中泛起的題目進行分析和思索，旨在為進一步完善體育教育專業人才培養方案，進步人才培養質量提供參考。

1認識觀的轉變

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業作準備，而是為了人的一生作準備。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

2教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。

篇3

關鍵詞：體育；謀略；概念；辨析

中圖分類號：G808.2文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0846-03

Differentiation and Analysis of the Concepts of Competitive Sports Strategies

ZHAO Jun, ZHAO Zhonghui

（Zhejiang Police College, Hangzhou 310053, Zhejiang, China)

Abstract:At present, the levels of competitive sports training and technology are higher and higher. To win in the fierce competitions, there are three necessary conditions, power, technology and wisdom. When other conditions are equal, winning competitions depends on strategies and wisdom. Coaches and athletes with high wisdom will be advantageous in the competitions. Therefore, the research on the tactic strategies in competitive sports is an noticeable element for coaches. With the differentiation and analysis of strategy concept, the historical evolution of strategy, the relationship between strategy and philosophy, the mechanism of producing strategy, and the nature of strategy, coaches and athletes' application of strategies in competitive sports are explained.

Key words: sports; strategy; concept; differentiation and analysis

在競技體育中，如何最大程度地發揮人的主觀能動性和創造性，是競技體育對抗中的關鍵所在。當前競技體育技術水平越來越高，競爭之激烈，在實力相當的條件下，就是謀略和智慧的競爭。所以研究競技體育中的戰術謀略，也是廣大教練員所關注的一個十分重要因素之一。

1 謀略概念辨析

1.1 謀略的字面辨析 謀略，從字面上理解是“謀劃與方略”之意。是指人們為達到一定目的，而對其方法策略進行思維籌劃活動的過程和結果。但這一字面理解并不能反映謀略的本質屬性，因為它并未區分清楚“謀劃”與“方略”的應用范疇，也未界定謀略思維的謀劃活動與哲學思維、心理學思維、邏輯思維等活動的界線。盡管它揭示了“謀劃方法”的一般屬性，但其獨有的特殊屬性卻沒有得到充分地揭示，使人們望文生義，往往造成人們對“謀略”理解上的歧義。現代社會學術界對“謀略”眾多的不同解釋也往往由此產生。

有人從謀略表面的表現形態來理解謀略，認為：“謀略既欺敵之方也”。把謀略理解為單純的欺詐之術，又縮小了謀略的外延，仍未能揭示謀略的本質屬性。還有人認為：“謀略是統御與御敵之術”，這種理解是從謀略的部分功能與所起作用來認識謀略的，縮小了謀略的概念范疇，同樣不能正確揭示謀略的本質屬性和其機理。從哲學角度認為：謀略是解決矛盾的方法；從心理學角度認為：謀略是影響人思想感情和觀念的方法；從邏輯學的角度認為：謀略是一種違反常規的“詭道邏輯”等等。上述對謀略的認識，雖不能說全無道理，但均未能正確客觀地揭示謀略本質及其形成謀略的正確概念。

1.2 謀略的歷史辨析 自人類產生并為其生存和發展進行不斷的努力以來，人類之間就存著廣泛的矛盾斗爭。這種矛盾斗爭隨著對其利益關系的認識而不斷的變化和調整。有時矛盾斗爭激烈，便表現為不同程度的對抗；有時矛盾斗爭緩合，便表現為對抗程度的減弱或消除。對抗的勝敗結果，往往決定著對抗雙方利益的得失，甚至直接決定著自身的存亡。要想獲得對抗的勝利，就必須對對抗的方法策略進行深入細致的思考。誰的方法策略正確得當，誰就能贏得對抗的勝利，取得巨大的利益；誰在方法策略的謀劃上犯錯誤，就會在對抗中慘敗，喪失利益及生命。對抗的方法策略是否正確得當，便決定了對抗的勝敗結果。所以，對抗的需要，便產生了“謀略”。對抗活動的頻繁，使人們對抗的經驗不斷地得以積累，謀略便在這種對抗經驗積累的基礎上得以不斷的豐富和發展。

在人類的蒙昧時代，由于生產力的極端低下，人類掌握的知識范圍十分有限，人們之間以血緣關系為紐帶，形成大大小小的血親人群。為其生存，人們不斷地擴大著自己的領地，尋找著更為廣泛地生存空間，人與人，人群與人群便產生了嚴酷的爭斗。而最初的爭斗和其爭斗方法并沒有現代意義的謀略含義，而是一種簡單的，帶有強烈的動物性本能的爭斗。其爭斗結果也十分殘酷，往往僅憑人數多少或力量大小來決定勝敗的結果。隨著人類的進化，知識的掌握和生產力的逐步提高，人類爭斗經驗逐步的積累，人們逐步認識到知識與智力因素與對抗的勝敗結果有著直接的關系，對抗的方法是否正確，直接影響和決定著勝敗的結果。為了在對抗中獲取勝利，就需要聯合更多的力量，需要對對抗方法進行深入細致的思考，需要對自己的力量進行更為統一的組織指揮，需要“知己知彼”，方能謀劃出好的取勝方法，從而達到“百戰不殆”的目的。這樣，人們在對抗實踐活動中不斷地產生著謀略，積累著謀略經驗，從而在謀略經驗積累的基礎上不斷地總結抽象概括，進而產生了最初的謀略理論觀念，形成了具有濃厚時代色彩和濃厚經驗色彩的古代謀略體系。

在人類歷史的發展長河中，在人們謀求利益的相互對抗之中，不斷地產生著謀略，不斷地積累著謀略的經驗，這些謀略經驗積累至一定程度，便被一些有識之士加以總結和抽象概括，從而形成與當時實踐相適應的理論觀念。如：《管子•霸言》中講：“正四海者，不可以兵獨攻而取也，必先定謀慮，便地形，利權算。”“夫強之國，必先爭謀。”又說：“計必先定而兵后出于境，計未定而兵出于境，則戰之自敗，攻之自毀也（《管子•考慮》）。”又如孔子言：“臨事而慎，好謀而成，”“小不忍則亂大謀。”“臨難用謀，足以卻敵。”。孫武則曰：“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”“夫末戰而廟算勝者，得算多也；未戰而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！吾以此觀之，勝負見矣”（《孫子•計篇》）。上述精髓的謀略理論觀點，是他們總結和抽象概括長期的對抗歷史經驗，從而對謀略的重要作用與地位的認識。注重謀略，萬事謀為先，可以“一策而轉危局，一語而退千軍，一計而平騷亂，數言而定國基”。

謀略之所以跨越時空，歷經蒼桑，仍爍爍生輝，是因為它揭示了人類歷史發展的基本規律、基本特性是不變的。“兵道，詭道之”，就是謀略對抗的基本規律的重要之點。只要對抗是人類競爭的基本活動，就一定要奉行“詭道”；只要對抗奉行“詭道”，謀略就不會退出戰場。所以當人們認識到謀略的重大作用之時，必然會傾力研究，以圖掌握其中奧妙，并獲得對抗中的勝利。

1.3 謀略與哲學關系的辨析 世界是一個對立統一的矛盾體，有矛盾，有斗爭，就會出現各種形式的對抗；有對抗，也就有解決對抗問題的必備條件和方法；同時，有對抗，也會有緩和；有矛盾也會有統一。矛盾在一定條件下可以激化，表現為對抗程度的加強；矛盾也可在一定條件下緩和或消除，表現為對抗程度的減弱或達成統一。矛盾雙方相互依存、相互聯系、相互斗爭、相互在一定條件下轉化，推動著世界的運動和發展演化進程。從認識矛盾規律和解決矛盾的方法論角度來看，屬于哲學領域的研究范疇。它對于正確把握謀略研究的方向，對于從世界觀和方法論方面指導謀略研究，具有重要的基礎性的作用和意義。但是對哲學的研究不能代替對謀略的研究，哲學意義上的方法論，雖然更具普遍性的指導意義，但它不能代替謀略領域的特殊方法研究。否則就只有哲學而沒有競技體育謀略學科了。

1.4 謀略產生的機理辨析 從人類已知的世界來看：世界上有三種類型的基本矛盾，既物與物的矛盾；人與物的矛盾；人與人的矛盾。從物與物的矛盾對抗性來講，其對立統一的變化過程不存在“謀略思考”問題。從人與物的矛盾來講，矛盾的對抗性質屬于單項作用類型，人對改造物質世界可以產生各種謀劃活動，但物質世界不可能對人產生“對抗性的謀劃活動”。那種“自然界對人的‘報復’結果的出現”，也是因為人謀劃活動受限或謀劃錯誤引起的。就人類自身人與人、人群與人群的矛盾來講，運用一定的工具所進行的競爭和對抗，才是謀略產生的源泉。我們把競技體育中人與人、隊與隊之間這種對抗稱之為“活力對抗”。“活力對抗”具有其獨特而鮮明的不同于物與物、人與物矛盾對抗的特殊性，它是指兩個或兩個以上具有抗爭能力的對立個體或隊，各自為其利益目標或生存需要，而進行的激烈競爭、爭奪和拼搏。對抗雙方都以爭奪和維護自身利益、權益，采用各種手段戰勝對方，以實現自己的意志為目的，這是區別于其它任何對抗形式的基本標志。在活力對抗中，由于對抗的雙方都具有鮮明的目的性，力量的抗衡中包含著智力的抗衡。斗力與斗智同時進行，且斗智常先于斗力，斗智制約著斗力，斗智的成敗決定著斗力的成敗。這就使對抗中斗智的經驗得以積累，斗智的學問得以抽象和概括，逐步得以在對抗實踐中成形和發展，最終形成斗智的學問系統，形成謀略學。

體育競技中對抗的樣式很多，有直接對抗、間接對抗、潛在對抗；有制約型對抗、擴散型對抗；預期式對抗、突發式對抗、拖延式對抗；力量與機會均等式對抗、力量與機會不均等式對抗；積極對抗、消極對抗等眾多的對抗樣式和形態。但不管是哪一種對抗樣式和形態，都有其共同的穩定的具有規律性的特征。

這些規律性的特征表現為：對抗的基本動力是利益矛盾；對抗的物質手段決定對抗的方式；陰謀“詭道”、虛實變化、真假難辨；對抗中行動導致反行動；對抗企圖相互排訴，對抗策略互相吸引和互含；對抗方法隨機多變，科學與藝術互動并存；勝敗風險與機會并存；

對抗雙方在時間、空間上的主動；對抗雙方力量的“投入”與“獲取”并非等值；對抗勝敗看全局最終結果。

“競技體育對抗”的上述規律性特征，都是競技體育對抗中思維謀劃與方法策略的研究。盡管哲學、心理學、邏輯學的基本原理在謀略思維之時都可起到重要的指導或支持作用，從研究內容與形式上也都表現出“以人類思維為中心”的不同研究層面、不同研究角度和不同研究結果。但正因為如此。才清楚地劃分了這些不同學科領域研究的界線和范疇，使謀略研究可以獨立出來，成為競技體育新型的研究領域。

2 謀略概念與涵義

根據我們對謀略的辨析結果，我們可以給謀略下一個能揭示其本質屬性的定義：謀略，是人與人在對抗中為達到自己的目的，而對其方法策略進行思維謀劃的過程和結果。謀略的這一概念具有以下涵義：

1) 謀略是活力對抗的產物。

2) 謀略是活力對抗中以智求勝的思維謀劃活動。

3) 謀略是對抗中謀劃已勝、謀求他敗的方法策略。

謀略這三種涵義的全部，構成了謀略概念的外延與內函，同時，也確定了謀略研究的領域范疇，劃清了謀略學與其它相關學科的研究界線，進而形成了其自身的科學理論體系。

謀略，是競技體育對抗雙方以隱蔽自己行動企圖為前提，以示形用詐、虛實變化、奇正轉換等活動為手段，主動造成對方思維上乃至整個心理上的錯覺、幻覺和不意，導致對方決策和行動錯誤，順利實現自己企圖的高級斗智活動。其本質是在對抗中謀勝道。其核心在于“斗智"，即在對抗中達到“感知正確、認識正確、運籌正確、處置正確"，我不犯錯而使敵犯錯。

3 謀略的屬性

謀略的內涵和其基本屬性主要表現在以下七個方面。

3.1 強烈的對抗性 謀略是一種對抗性的思維和策劃過程，是對抗性的斗智活動。教練員及運動員的智慧，就是感知和認識客觀事物，運籌策劃，正確處置。斗智，就是要在確保自己正確的前提下，使對方在感知、認識、運籌、處置等方面犯錯誤，進而取得競爭的勝利。斗智的焦點，集中在對抗雙方相互間的攻防上，集中在相互尋找對方弱點制造對自己有利而對對方不利的態勢，并千方百計讓對方犯錯誤上。運用謀略的目的，就是要陷對方于被動，同時實現自己的企圖取得競爭的勝利。為達到這一目的，競賽雙方都會采用各種手段，示形用詐，虛實變化，奇正轉換，隨機應變，打亂和破壞對方的戰術企圖。謀略是競技體育中對抗撞出的智慧火花，它在任何不同強度的對抗中都會閃現出特殊的奇異光彩。

3.2 嚴格的客觀性 謀略是對抗性的思維，它有著嚴格的客觀規定性。任何謀略的產生、演化和發展都要受實際情況的制約。只有謀略的設計籌劃和提出、實施的全過程都符合客觀現實情況，謀略才能發揮其應有的作用。如果在謀略設計、提出和實施的任何一個環節上出了問題而又沒有及時發現和糾正，都會對謀劃者本身產生十分不利的有時可能是災難性的后果。

3.3 應用對象和時機的針對性 施計用謀總是針對特定的對象，總是要有合適的時機。針對甲的謀略不能用在乙的身上；用在此時的謀略不能用在彼時。施計用謀之所以能克敵制勝，根本的原因在于它能針對特殊的對象，發現特殊的規律或弱點，利用特殊的地形或條件，在特殊的時機，采取特殊的戰術方法實現自己的企圖。而這正是謀略針對性的典型體現。如果有了好的謀略設計，但未考慮到情況的變化，運用對象和時機不當，針對性失之準確，就難以收到預期的效果，可能還會對自己產生危害。

3.4 設計的隱蔽性 謀略設計作為一種對抗性的思維和籌劃是比戰術方式更高一層的斗爭內容。它與戰術方式比較：戰術方式在外，直接作用于對抗客體，表現為戰術行動的組織與實施，是有聲、有形、有數的競技行動；謀略設計則作為深化了的認識和成熟的對策思考，隱蔽地存在于主體之中，間接地通過戰術方式作用于對抗客體而發生作用，是無聲、無形，企圖內隱，但又能控制戰術行動的智能活動。只有將謀略設計的智能活動與戰術行動方式結合為一體，謀略才能得以體現和發揮它的作用。謀略設計的隱蔽性是相對的，是可以通過對抗客體外部行為的信息分析、反饋而察覺的。同時它還可以用圖形、文字，聲音等形式表現出它的全部或部分內容，在這種情況下，其隱蔽性是否能夠存在，是由探知的全面性、細致性及保密性來決定的。

3.5 高度的巧妙性 高度的巧妙性是以“智"取勝的典型表現，是謀略的特有屬性之一。如何巧妙地隱蔽自己的行動企圖，如何巧妙地造成對手的錯誤，采用何種戰術、施放何種信息可使對方產生錯覺，達到有效控制對方，這都需要在巧妙性上下功夫。智高策妙，巧妙性重在用智，不唯搏力。善于抓住對方的各種弱點，特別是要害的或致命的弱點，迷惑、調動對手，使其按我們的行動，中我圈套，給予突然打擊。如果謀略本身的內部結構不靈活、不嚴謹、缺乏應變能力，或容易被對方發現和識破，那就喪失了巧妙性。使用巧妙性差或者沒有巧妙性的“謀略"，無疑會產生不良的后果，嚴重的則導致自己的失敗。

3.6 適度的迷惑性 利用各種戰術手段造成競爭中對方的迷惑是謀略的又一突出屬性，也是謀略體現的一種特殊效應。它是通過施計用謀的外部“示形"活動或釋放真真假假的信息，作用于對方，造成對方的心理眩惑，陷對方于迷惘和不知所措之中，動搖他們的信心，造成其判斷失誤，改變對我不利的態勢，產生錯誤行動，從而達到實現自己企圖的目的。任何好的謀略，其迷惑性都是適度的，既不過分，也無不足。凡巧妙性不夠，使用手段和示形用詐方式過度或不足，都難以達到謀略實施的要求，不可避免地影響謀略的應用效果和競爭的勝負。

3.7 實施的保密性 無密則無謀，這是謀略的特有屬性。“謀，成于密，敗于泄"，保密是謀略的生命線。喪失了保密性，謀略就喪失了任何積極作用，它的消極作用和危險性則會迅速增長。在激烈的對抗中，若對方知曉了我方的謀略內容，了解了我方的真實意圖，而我們還沒發現，仍然執行原計劃，那是最危險、最易導致失敗的事情。所以，“泄密"就是葬送謀略，葬送勝利，葬送自己的利益！施計用謀必以保密為前提，才能發揮其應有作用。

謀略的上述七種屬性是密切聯系、相互依存不可分割的統一整體。他們的全部意義構成了競技體育謀略概念的基本內涵。如果喪失了任何一種屬性，謀略必然出現問題，不是缺陷，就是錯誤，其效果也難盡謀劃者之意。因此，在進行競技體育戰術謀略設計時應充分注意這些屬性的特征和變化情況，根據任務，努力謀劃出科學、實用、效果良好的方略。

參考文獻：

[1] 吳建中.孫子兵法與帶兵之道[M].軍事科學出版社，1993，8.

[2] 朱軍.孫子兵法新譯[M].海潮出版社，1993，7.

篇4

體育本質及其屬性是體育理論研究中的基本問題,也是我國教育界、體育界多年來關注的一個熱點問題。從20世紀80年代中期圍繞體育本質、體育術語等問題的大討論,到本世紀“以人為本”和“健康第一”的提出,體育界對體育本質及其內涵的討論未曾停止過,對于這個問題的再思考,將對我們進一步認識和把握體育目的,確立培養跨世紀人才目標展開的教育活動有著極為重要的意義。

1正本清源———概念、本質、屬性及其他

體育的本質是對體育這一事物是什么的解釋。體育的本質屬性是指體育所具有的必不可少的特征(即種差)。對體育本質的不同認識必然導致各種不同的體育觀。由于認識上的差異,人們對同一事物采用不同的概念或者對同一概念的不同理解,必然會造成概念運用上的混亂,這給我們的工作帶來諸多不便。應該說,20世紀70年代末80年代初在我國開展的對體育概念的大討論,對促進體育科學的進步和發展具有重大意義。打破了長期以來體育科學研究的沉悶局面,把體育推向了社會發展的前臺。糾正了人們長期以來對運動就是體育的僵化認識,引起廣大體育工作者對體育本質的深思。但國內外學者對體育本質的表述仍是眾說紛紜,莫衷一是。具有代表性的幾種觀點有:身體教育或體質教育的“體質觀”;增強體質,提高運動技術水平的“雙質觀”;體育就是運動的“多質觀”;還有近幾年提出的育人的“教育觀”等等。雖然各種觀點具有許多可取之處,但有的觀點則存在著明顯的錯誤和偏頗之處,因此,很有必要澄清人們對體育本質及其概念體系的模糊認識。

“體育”一詞代表體育活動的全部內容已在理論界得到基本一致的認可。即對其表述可為兩層含義:一是指以身體練習為基本手段,結合日光、空氣、水等自然因素和衛生措施,達到增強體能、增進健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。二是指在學校教育環境中,指導學生學習和掌握體育的基本知識與技能,使他們形成體育鍛煉意識,提高體育活動能力,增進健康的教育活動。

體育的本質是促進人的自然屬性發展。體育利用人的自身的肉體器官所進行的運動并不是目的,而是手段。因而競技體育不符合人類個體對象性活動的本質特點。體育活動是促進人類個體生理、心理活動發展的主要活動。研究體育的本質是包括對構成體育活動過程要素的各種變化和相互關系,以及體育活動過程要素與人類個體身體因素變化的相關性的研究。也就是說人類個體應該根據自身生理心理變化的規律去主動選擇體育活動,以更好地適應自身發展需求,而不是盲目地去適應各種運動,把自身身體作為手段。人類只是借助于體育的內容和手段,使個體自身發生符合體育目的的變化,體育活動過程消失在人的身體發展之中,體育的對象被加工,從而改變了自身狀態。而根據體育的目標需要所選擇的體育活動的基本形式、內容,包括用來鍛煉身體增強體育的知識、技能和方法,則是由體育的特殊作用所決定,是其它方面活動所不可替代的。實際上可以說,體育概念、體育本質及其屬性應是同屬一個理論范疇,其相互關系為體育概念是體育本質的集中表現,對體育本質的把握,必須通過給體育范疇確定概念來體現。由于體育是一個復雜的現象,人們只是以各自不同的角度去研究體育的本質,必然會得到不同的結論。

2人的自然屬性———人身心發展的前提條件

人類個體最初只是一個“可能”的人,僅以生物實體而存在,缺乏社會人所應具有的主體意識,人體發展的快慢和發展水平主要受生理規律的支配和制約,這時個體的發展,是一個自然發展的過程。個體是人類生存的重要形式,具有決定著人類作為一種物質的地位,也就是說人類的規定性是從個體上確定的,個體表征著人類的本質。人類的發展歸根結底是落實到個體的發展上,人的發展才是社會發展的實質。雖然社會性是人的本質的主要方面,但人的自然性則是人的身心發展的前提條件。人的自然屬性的內容包括人的自然個性的發育與成熟,體腦結構及其生理和心理機能以及身體素質和人的基本活動能力等方面。這些內容正是構成人類體質的內容,是整個人類任何個體都需要發展的內容。人類是自然界的一部分,人類在改造自然的同時又不能不受自然界的制約。因此,人類活動與自然界有著許多作用與反作用的密切聯系。中國古代的“天人合一”思想,強調人與自然的統一,人的行為與自然的協調,道德理性與自然理性的一致,充分顯示了中國古代思想家對于主客體之間、主觀能動性與客觀規律性之間關系的辯證思考。在中國哲學中,注意的是人與自然、人與人的關聯與統一,強調事物彼此的共性。然而,從先秦就有的長生思想,以及幾千年的氣功養生長生實踐,卻證明中國人已經向自然和自然規定的人的生命極限挑戰了。體育的主要作用是促進人的自然屬性的發展,即促進人的自然個體的生長發育與成熟,提高人的生理功能水平,促進人大腦結構、功能以及心理功能的發展,使人的體能得到全面發展。

3人的社會屬性———體育發展的最終目的

人受自然發展規律的支配,不僅具有自然屬性,而且還具有社會屬性———受社會發展規律的支配,兩者是統一的,不可分割的。作為社會主體的人一旦生成,生物發展規律對人的發展來說,愈來愈退居次要地位。當今,人的社會化問題已經成為現代社會科學和人文科學共同關注的課題,也是一個開放的社會所面對的現實問題。作為生產關系的人的發展是指在個體表現為人的思想、道德、情感、意志、性格的發展。發展生產力表現在個體身上其主要是指發展人的體力和智力。健全的體魄不僅是作為勞動生產力的人的首要條件,而且也是社會知識經濟形態下人的才能獲得多方面發展的基礎。現代社會的發展所需要的個體不是自然狀態下的勞動力,而是掌握一定科學知識和多種技能的“發達的勞動力”,并能借助一定的交流手段———語言文字、文化系統、生產勞動等聯結而成的具有特定功能的人類共同體。現代社會,人的社會化必將“化”得更高。人的社會化屬于人的全面發展問題,它意味著孤立的個人與社會相協調與和諧的過程和程度,這里既包括接受社會規范的過程,也包括個人道德、心理、尊嚴等成熟發展的過程。這個過程,人們一般認為隨著年齡的長大已經自然完成了。但其實未必,社會交往和社會開放程度不足,也會限制它的程度。教育是人的社會化的重要途徑。而體育運動以內容豐富,角色多變,在心理健康、拓展人際交往的空間、改善人與人之間的關系、互幫互助、團結友愛、培養自立精神、培養積極的人生態度等方面,起到了提高人的社會適應能力,加速人社會化進程的積極作用。社會是由無數現實的人所組成的具體存在,作為人類共同體的社會、各種活動當然應該是以人類個體為目的,把人當作人,而不是當成工具看的系統。可見,體育應該是一種以人為核心要素,以人體發展為目標,以人作為活動主體的系統。

4以人為本———體育本質的回歸

人是一種對象性存在物,只有通過對象性勞動,使自然向著有利于其生存和發展的方向運動,才能確立其存在本質,離開自然這個對象,人不僅不能實現其本質,就是其生命也無法維持。但組成社會的個體決不是脫離特定社會關系的生物學意義上抽象的人,而是處于一定的社會關系之中,并由此而規定了其本質的人。那么,體育與人、體育與社會究竟是什么關系呢?體育對個體的成長發展是一種手段,而個體身體的成長和發展對體育來說則是目的,對社會的發展進步來說,它只有同教育相結合而成為手段,社會的發展和進步對體育來說同樣是一種目的。

篇5

摘 要 體育是人類以自身為對象，通過身體活動為手段和方法，“育體”“健心”“超越自我展現美”的教育。在當前社會環境下，德育教育是一件比較困難的事情，因為學校是一個開放的系統。社會、家庭的各種顯性與隱性的、良好的和不良的信息無時無刻不在影響著學生。充分發揮體育教學的優勢，利用體育教學對學生進行德育教育，能夠獲得事半功倍的效果。

關鍵詞 體育教學 思想品德 教育

體育是以哲學的基本原理為指導的。唯物辯證法是我們正確地闡明各種體育關系，研究體育矛盾，并進一步科學地揭示體育概念本質的總的指導方法，離開它就不可能對這些問題作出科學的解釋。體育是以寬厚的體育實踐活動為基礎的。體育不同于自然，它是由人的社會實踐活動所創造的。體育產生于實踐，其前進和發展于是由人的現實的社會體育實踐活動所推動的。人是體育的主體。體育作為人所創造的存在物，同其他物質客觀相比，于人有更本質，更密切的關系。因此，對于體育不能僅僅客體的理解，還應該作主體的理解。只有這樣，才能真正揭示體育的深刻本質，建立起對人類體育的前途和命運高度負責的，能夠指導人類體育健康發展的體育理論。對學生進行思想道德教育是體育教學的一項重要任務.體育教師應認真研究體育教學過程中思想道德教育的特點，充分利用體育教學過程中思想道德教育的優勢，全面完成體育教學的任務.

一、體育的本質

體育與人的關系是揭示體育本質的關鍵。由于多年體育學科呈現分化與整合嚴重失衡的發展取向，因此以往對體育與人之關系的探討多是局限在具體分支學科中來進行的，比如，當身份是學生時，體育的主要目的就在于“增強體質，掌握三基”；當身份是運動員時，體育的主要目的就變了“創造優異的運動成績”；而當作對象是普通群眾時，體育的主要目的又變成“強身健體，娛樂身心”了。這種歸類研究的方法，突出了人這個矛盾統一體相對立的一面，而忽視了相統一的一面，即不管以什么樣身份出現的人，都必將統一于人的“自然存在的生物個體”之中。忽視統一性不僅會使研究本身帶形而上學的色彩，而且也會損害理論的實踐指導價值。目前，學校體育和競技體育很難在理論層面達到和諧統一，個中原因，也與這種各自為政的研究取向有關。因此，當探討體育與人的關系時，必須注意不能把這里的“體育”和“人”置換成某一專門領域的體育和具體特征類別的人，而必須是在他們的最一般的意義上來認識，在此基礎上再進行歸類研究才會有積極意義。

二、體育的教育性

“體育”一詞在含義上有一個演化過程。概括總結為三個階段。第一階段，20世紀70年代后期到20世紀80年代，確立了體育是教育的組成部分，確立、提高了體育的社會地位。這一階段我國對體育概念的研究的特點是：第一，體育是教育的組成部分，確立、提高了體育在學校中的地位；第二，從教育學、生物學視角研究體育概念；第三，將體育分為廣義體育和狹義體育。當時的研究存在兩點不足：一是在體育的定義中涉及“人”的問題在整體上不夠；二是研究的角度整體上缺少心理學和社會學視角。第二階段，20世紀80年代中后期，確立了體育是文化的組成部分在這一階段對體育概念的研究，有一下幾個特點：第一，在我國體育概念已經確立，包括體育（狹義的）、競技運動、身體鍛煉和身體娛樂。第二，體育概念的內涵擴大。第三，把體育作為文化的組成部分，進一步提高了對體育的認識水平，及體育在社會中的地位。第四，在體育概念的研究中非常可喜的是重視了體育的主題—人的問題。第三階段，20世紀90年代初期至今，確立了人的發展在體育中具有高度的統一性。這一階段的突出特點：一是即肯定了人的個體發展，又肯定了社會對人發展的社會需求，二者具有高度的統一性；二是注重人健康的生物觀、心理觀和社會觀的統一。隨著科學技術的發展和社會的進步，人類對體育的需求發生了變化，對體育功能和內涵的認識也越來越全面。人們認識體育運動不僅對人的身體健康和增強體質有著重要的作用，而且對人的智力開發，情緒調節，意志力等心里方面和社會適應能力的全面發展也有著重要的作用。對體育的認識也由原先單純的生物學的“身體教育”的觀點。體育的本質是教育，體育脫離了教育就不能成立體育脫離了身體活動也不能成立，所以，“教育性”和“身體活動性”是構成體育的兩個不可卻少的本質屬性。

三、基礎學科的多樣性為德育教育提供了科學依據

體育是一門科學，是一門關于人的身心發展的重要學問。它是建立在自然科學、社會科學和人文科學基礎之上的，并以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點作為方法論的，是以解剖學、力學、生理學、教育學、倫理學、心理學等為基礎學科的。我們對學生進行德育教育，不僅要有豐富的教育理論內容，而且要有科學的依據，只有這樣學生才不會產生逆反心理。例如，在支撐跳躍教學中，有些學生的身體素質很好，而技術動作差，那么我們可以結合解剖學和力學來改進技術動作，以達到培養學生學習自信心的目的；有些學生身體素質好，技術動作也正確，但就是不敢過器材，那么我們可以結合教育學、心理學的相關知識，提高學生的心理素質，來培養學生勇敢、果斷的意志品質。如果沒有這些基礎學科作為教學依據，對學生的教育會變得空洞而乏力，更談不上寓德育教育于體育教學中了。

四、體育教學的特點是德育教育的重要手段

體育教學不同于其它文化課的教學，它與其它各科之間的差異要比其它各文化學科教學之間的差異更明顯更深刻。體育教學具有極強的動態性、開放性、社會性等特點。動態性既指學生觀察、思考的智力活動，又指教師與學生、學生與學生、教師與器材、學生與器材的互動實踐性，它能夠讓學生的身心直接參與，對學生的視覺、聽覺和觸覺進行全面刺激，能夠激發學生良好的情感體驗。在一般情況下，學生的各種思想意識和言行不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。教師根據學生表現出來的實際情況，及時并有針對性地進行德育教育，既具體又實際，不僅讓學生能夠從思想上受到啟迪，關鍵是通過親身實踐與體驗，還能把這種好的思想意識與行為結合起來，加深了記憶。開放性既相對于其它文化課的內堂教學而言，又指外界環境的干擾、多變和復雜性，這表明了體育教學在組織和實施起來的難度較大，但這也為德育教育的滲透提供了有利時機。總之，我們應當充分利用體育教學的這些特點，把體育教學中的思想品德搞得有聲有色，使我們學生在獲得健康身體的同時，也獲得健康心理。

五、課堂類型的多樣性為德育教育提供了有效途徑和豐富內容

體育教學分內堂理論和外堂實踐兩大部分。內堂部分主要涉及體育與健康基本知識，這部分內容不僅是指導學生體育實踐所必需的，也是學生應有的文化素養，增強學生的民主法制觀念，尊重他人，公平競爭的意識。外堂部分主要指室外進行的身體練習課，其教學內容豐富多彩，都可作為德育教育的實踐素材。

六、教學時間的長期性是強化德育教育的保障

德育教育是一個動態過程，在教育的內容和數量上都會發生變化，特別是教育的數量會隨時間的推移而下降，信息減少或被淡化，而體育教學由于教學時間的長期性可以彌補這些不足。體育是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的必修課程，學生在整個學校生活中都受體育教育，并通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續地接受思想品德教育，也可以說，從人生的啟蒙教育，一直到人生的世界觀人生觀的形成，體育教學始終在發揮作用。這種教學的長期性也增加了相關信息和其它信息結合運用的機會，使得德育教育內容有可能變得比原來識記的內容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義，也對人生的長遠發展起到了很好的教化作用。

總之在體育教學過程中，把對學生思想品德教育與身體活動自然地和諧地統一起來，無疑更適合學生身心發展的特點，有利于把培養學生的德育行為和體育教學有機地統一起來，

并使學生的德育行為在活動中直接受到實踐和檢驗，其優勢不言而喻。

參考文獻：

[1] 付前勇.學校體育教學與學校教育中的德育、智育、美育的關系[J].武漢船舶職業技術學院學報.2010（02）.

篇6

隨著我國體育產業的蓬勃發展，各種體育活動迅速展開，不僅電視廣播等傳統媒體對體育播音主持人的需求量很大，同時在新媒體環境下，體育傳媒人才對新興媒體的吸引力也相當大。本人利用中國知網、百度和谷歌等相關搜索引擎檢索了大量的相關文獻資料，進行閱讀、分析、總結后發現，對中國體育類節目播音主持人發展狀況進行系統綜合研究的比較少，總的來說主要集中在以下幾個方面：

一、關于體育播音主持人相關概念的研究

劉舒輝，楊萌在《論中國體育播音學理論體系建構》中談到體育播音學是研究和闡釋體育及其相關信息的播音現象和播音規律的一門學科。它是體育學的基礎學科之一，在現代體育學科體系中占有重要的位置。體育播音學表現出以下特點：邊緣性和交叉性，理論性和應用性，整體性和互動性，綜合性和開放性[1]。而朱力欣在《體育節目主持人的素質要求》中談到體育節目主持人表示：從事體育新聞報道的記者和出現在電視屏幕上的體育節目主持人，在此通稱為“體育新聞從業人員”[2]。

不論是在廣播、電視等傳統媒體中，還是在新媒體情況下，體育類節目主持人的個性化都尤為重要。一個優秀主持人特定風格的形成，包括多方面的因素，既有主持人的自身條件，又有外部環境的影響，因為主持人生活閱歷、運動喜好及體育知識層次的不同，必然對主持人產生直接的影響，也決定了主持人獨具個性的主持風格。

目前情況下，無論是體育類節目主持人的個性化、專業化，還是主持人的規范化，做的并不是很好，個別主持人也會出現負面新聞。所以，在今后體育主持人如何表現自己個性化的同時，還要在職場上使自己更專業。

二、體育節目主持人應具備相關素質的研究

在《對體育欄目播音與主持者修養及實踐的探討》一文中，韓文婷談到如何使大眾媒體的體育類欄目越辦越好的問題上，提出了從事體育類欄目播音與主持者必須不斷思考的幾個問題。一是體育類欄目播音與主持者應具備的良好修養，首先要有良好的人文社科素養，其次要有良好的體育和裁判知識素養，最后要有良好的體育播音與主持素養；二是體育播音與主持的實踐探索是辦好體育類欄目的根本途徑，首先應主動承擔各類群眾體育運動的播音與解說任務，其次應主動聯系并承擔單項體育運動項目的播音與解說任務，最后應主動調適心理狀態，積極開展體育播音與主持的實踐[3]。

在新媒體環境下，作為體育播音員和體育節目主持人，如何讓自己更具優勢，黎桂仙在《論廣播體育類節目的個性化主持》一文中表示：一要加強學習，努力提升自己的文化知識修養，二要加強播音基本功的學習，三要掌握豐富的體育專業知識，四是主持人要樹立創新意識，突出節目個性[4]。同時張繼鋒、常鳳榮在《體育節目主持人的定位》中談到，首先要在鮮活地報道比賽的同時，鮮活地表現自己，二是鮮活的個性即良好的修養，三是體育知識的運用要有鮮活性，四是體現鮮活的機智，五是主持人表達觀點的時候也要鮮活[5]。

三、體育節目主持人選拔人才的相關研究

談到體育傳媒人才培養，有關體育節目主持人培養模式理念時，張江南，龔超撰寫的《體育院校播音與主持藝術專業學科發展理念》，提到了“立足新聞本質屬性，發揚體育專業優勢，拓展國際前沿視野，突顯‘采、編、播’綜合能力，拓寬實習實踐領域”的學科發展理念。

壽文華在《電視體育節目主持人培養模式的構建和實施》中提出，從節目主持人專業化培養模式的可行性分析中，談到體育節目主持人的培養模式以及體育節目主持人培養模式的實施，還提出了體育節目主持人培養模式構建與實施時需要的問題。

四、體育主持人發展對策的相關研究

魯景超，徐力的《奧運賽場上的中國聲音――芻議中國體育播音主持隊伍在奧運賽事轉播中的表現》，文中對我國體育播音主持事業發展提出了若干建議，一是進一步完善行業規范體系，二要建立體育播音員、主持人業務水平的評價標準，三要發揮高校在體育播音員、主持人培養輸送過程中的作用。而黎桂仙在《論廣播體育類節目的個性化主持》中也強調了要加強學習，努力提升自己的文化知識修養；加強播音基本功的學習，掌握豐富的體育專業知識；主持人要樹立創新意識，突出節目個性[4]。

五、總結

本人通過對體育播音主持人相關概念，所應具備的相關素質，選拔人才的相關途徑，體育主持人現狀以及發展對策的相關研究。就目前而言，體育播音主持是一個歷史較短的新興行業，隨著電視體育播音主持行業的不斷發展和人們對于電視體育播音主持的認識水平的不斷提高，人們對于電視體育播音主持的要求也會越來越高。如何使得體育播音主持更具活力性，是媒體人值得深思的問題。

參考文獻：

[1] 劉舒輝，楊萌.論中國體育播音學理論體系建構[J].體育世界.2008.11：52-53.

[2] 朱力欣.體育節目主持人的素質要求[J].浙江傳媒學院學報.2005.3：36-38.

[3] 韓文婷.對體育欄目播音與主持者修養及實踐的探討[J].2009.8：40-41.

篇7

先成才、后成人的“先后論”違背了教育“德育為先、身體為本”的基本原則，過度強調學生在知識層面的“成才”，不重視甚至忽略了其道德養成和身體成長的需求。“先后論”暴露了明顯的功利化傾向，把“成才”放在第一位，把“成人”放在第二位，損害了學生的身心健康和學習興趣，背離了教育的本質。

輕成人、重成才的“輕重論”過度強調分數，強調學習成績，簡單地認為只要學習好，其他各方面都好，或者其他各方面都可以忽略。在現實教育活動中的“重分數，輕能力” “重共性，輕個性”“重功利，輕人性”等現象都是“輕重論”的不同表現形式。

“先后論”和“輕重論”的實質是一樣的，強調智育第一，輕視甚至忽視德育和體育的重要性，與全面發展的素質教育背道而馳。

正確認識智育和德育、體育的關系，雖然是一個老生常談的話題，但它卻是破解“輕重論”和“先后論”的前提。審視智育和德育、體育三者之間的關系，最基本的要明確三個觀點：

其一，德育主導智育。在德育與智育的關系中，德育是靈魂、是方向、是首位，德育對智育起著主導作用。德育引導著智育的價值取向，制約著人才社會價值的高低，主導著智育的潛力和方向。

其二，智育融合德育。德育寓于智育之中，智育是德育的條件和基礎，是德育實踐的重要渠道、途徑和手段，是德育的載體。知識本身并不能使學生成為道德品質高尚的人，但知識是形成道德品質的基礎。人的理想、情操、人格和文明行為的養成，有賴于文化素質的不斷提高。

其三，體育承載德育、智育。體在“德智體”中是基礎，起承載作用。當然，在“德智體”全面發展中的“體”，不能簡單地理解為“身體”，它不僅指身體健康，沒有病，還包括心理健康，因此它應該是“身心健康”這樣一個完整的概念。只有做到“身心健康”，才能承載德智，才能擔當責任。

素質教育是成人與成才的完美統一。素質教育的主旨思想是面向全體，全面發展。面向全體，就是面向每一個學生，尊重每一個學生，促進每一個學生發展；全面發展，就是德育、智育、體育、美育等有機統一，不僅抓好智育，更重視德育和體育，還要加強社會實踐，使學生諸方面相互滲透、協調發展。從這個層面理解，堅持成人教育與成才教育并重是素質教育的核心理念。而教育教學的藝術就是將成人與成才教育完美地融會到一起。

堅持德育、智育、體育一體化。“德智體”應該是一個完整的概念，不能把它們割裂開來，分別對待，也不能像學科課程那樣分門別類去抓。體育抓不好要出廢品，智育抓不好要出次品，而德育抓不好要出危險品，三育缺一不可。德、智、體一體化是教育基本規律的要求，也是時展的需要。

篇8

關鍵詞： 體育與健康 教學方法 本質特征 構成要素

1.“教學方法”的本質屬性

由于研究問題的視角和方法不同，對于教學方法的概念，從國外到國內在相關的教學理論論著中，不同學者、不同時期的認識都存在一定差異。總的來看，我國學者和前蘇聯的學者對教學方法的定義界說，比較側重于對教學方法這一概念的本質的分析和內涵的揭示，而西方學者則更側重于描述性和操作性。雖然各種界定說明并不一致，但還是存在著一些共性特點，歸納起來教學方法的本質屬性集中表現在以下三方面：

第一，教學方法要服務于教學目的和教學任務。無論是明確論述，還是隱含其中，國內外學者的界定說明，都體現出教學方法必須為實現教學目的，完成教學任務服務的思想。由此可見，無論哪種教學方法，都要以實現一定的教學目的為前提。

第二，教師的教與學生的學間要有密切聯系。教學方法最主要的本質就是，教師的教與學生的學之間密切聯系，這種密切聯系表現為教學活動本質就是，教與學的相互作用所產生的雙邊互動活動。現代教學方法的定義無一例外的都是以此為核心而闡述的。“現代教學方法就是教師與學生合作的方法。”已成為當今世界各國教學論研究工作者的一種共識。

第三，教學方法是教學中師生雙方行為動作的體系。教學方法一般包括教師和學生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術等一系列行為動作的總和，表現出教學活動中教師和學生行為動作的外部行為特點。

以上三個方面的內容比較集中地反映教學方法這一概念的最本質和最一般的特征，所以它在教學方法的定義界中應當是不可缺少的。據此可以對教學方法作以下表述：教學方法應當是在教育教學過程中，師生為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容，共同進行的一系列雙邊活動所采取的方式、手段、步驟和技術的總和。

2.“體育與健康教學方法”的涵義

自上世紀50年代開始，從前蘇聯全盤引進體育課程理論體系至今，經歷了半個世紀的發展，對體育教學方法的定義，前蘇聯學者科里亞科索夫認為：在體育教學中所謂教學方法應當是，指教師和學生所借以達到既定目的的那些方法。吳志超、劉紹增等定義為：它是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。在我國有代表性的觀點有：金欽昌認為，體育教學方法是指在體育教學過程中完成教學任務所實施的工作方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。吳錦毅、李祥敘述為：體育教學方法，是指在體育教學過程中，教師和學生為完成體育教學任務，實現體育教學目的所采用的工作方式。

以上幾種界定各不相同，但不難發現還是有著一些共識的，這些共識的取得為進一步深入探討體育教學方法奠定了基礎。具體可以從以下四個方面來理解：（1）體育教學方法要直接服務于體育教學目的和教學任務。（2）體育教學方法要充分體現出教師教與學生學之間的雙邊互動，是教學過程中師生雙方行為、動作等總和的體系。（3）體育教學方法的功能趨向多元化，它不是單純的傳授知識、掌握技能，同時要在培養學生創造性思維、德育教育、促進學生個性全面發展等方面發揮重要作用。（4）體育教學方法不同于體育教學方式和教學手段。教學方式是構成體育教學方法的細節，是具體的技術，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成。教學手段是為增強體育教學方法運用效果而采用的各種媒介物，主要指各種器具和設備，屬于體育教學的物質技術范疇。體育教學方式和教學手段只被運用于體育教學中，并為完成預定的體育教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

3.體育教學方法的本質特征

體育教學方法的本質是一種有規律的活動形式，它規定了教學的雙方必須按一定的可操作的行為方式去活動（包括師生雙方外在表現出來的行為方式和人體內部的生理與心理活動，如大腦所進行的復雜的學習過程等）。要全面深入地認識體育教學方法，只有從多角度、多層面加以剖析，才能認識其本質特征。

第一，從教師與學生的角度來看，體育教學方法的本質是人與人之間的雙向交流活動。是利用自身多種生理器官和外界物質，通過多種渠道，進行的一種有目的、有意識的雙向交流活動。不難看出人的主觀能動性、生理特點、心理特點等多方因素制約著教學方法的使用方式，影響著教學方法的使用效果。例如對盲人就無法進行示范法教學、對聾啞人不能進行講解法教學、對小學生不宜用發現法教學等。因此教學方法的本質特征首先應當涉及人的生理、心理等特點，只有在此基礎上才能運用一定的教學方法進行教學。

第二，從教材內容的角度來看，體育教學方法是與教學內容密不可分的特殊活動方式。教材內容的性質、結構往往決定教學方法，而在教學過程中，必須運用教法與學法使教材活化起來。如果沒有合適教學方法，教材內容就可能變成無法被學生所掌握的僵死的東西。正如前蘇聯教育家巴班斯基所闡述的：“教學方法的本質特點是它的內容的方向性，正是內容賦予方法某種說明其本質的方向性，方法乃是內容的活動形式。”

第三，從信息論的角度來看，體育教學方法是師生間多種信息傳輸、儲存、交流、轉換的方式。教師通過一定的教學方法將各種知識、技能及情感態度傳輸給學生，而學生通過一定的教法與學法接受并儲存信息，并通過反饋將信息傳輸給教師。因此，教學方法就是師生雙向信息傳輸與交流的一種活動方式。在這個過程中，師生雙方都不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且需要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等感知信息，特別是通過本體感覺感知自己身體運動的各種信息。

第四，從教學過程的時空特征看，在體育教學過程的開始、發展和結束等不同階段，教學方法發生著變換，如：在某一具體內容的教學活動中，一般情況是：開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。那么相應的教學方法就必須隨之改變。而在某一段教學結束后，就會根據評價結果，反過來對照教學目標的完成程度，制訂新的教學計劃，開始一個新的教學過程，這一環接一環的教學活動，都是不同的體育教學方法在發揮著作用。

4.體育教學方法的構成要素

在教學過程中，無論何種教學方法，也不管它最終會達到什么樣的目的，都包含一些共同的特征或者叫做要素。也就是說，體育與健康課程中的任何一種教學方法都是由一些基本的要素所構成的，這些要素的不同組合便構成了不同的體育教學方法。體育與健康的教學方法主要包含語言、實物、實踐、心理等四個基本要素。

4.1體育教學方法的語言要素

語言是人類進行信息傳遞與交流的最重要方式，因此它也是構成體育教學方法的第一要素，是溝通教師的“教”和學生的“學”之間的重要媒介，整個體育教學過程都需要語言作為基礎。體育教學過程中的語言形式是多種多樣的，通常說的“講解”就是體育教學過程中的基本語言形式，此外還有“口令與指示”、“口頭評定”、“說明”、“批評與表揚”、“談話與詢問”、“講評”等形式。這些語言形式在體育教學過程中交替出現，是任何一種體育教學方法都需要的基礎。

4.2體育教學方法的實物要素

體育教學實物是構成體育教學方法的一個重要因素，概括起來包括以下三個方面:1）利用人的視覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。其中包括：真正的實物與實物的形象兩個方面。真正的實物主要指教師或由教師指定的學生所做的動作示范，從狀態方面來講又可以分為動態與靜態兩種；從速度方面來講可分為快速、常速與慢速示范三種;從方式方面來講可分為正誤對比示范、完整示范與分解示范等;從方向方面來講可分為正面、側面、鏡面和背面示范。實物的形象主要是指體育掛圖、錄像、電影、教具模型、幻燈、標志物等。2）利用人的聽覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它包括:節拍器、口哨、錄音機(播放口令與音樂伴奏等)、發令槍、手鼓等。3）利用人的本體感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它與上面兩種傳遞信息的實物不同，必須親自接觸、使用該實物才能通過自身的本體感受器接收到信息。如:橡皮筋、實心球、啞鈴、牽引器、踏跳板、彈跳板、繃床等。

4.3體育教學方法的實踐要素

體育教學本身是一門實踐性的學科，在教學中，師生利用特定條件進行實踐活動，才能達到教學目的。體育教學過程中的實踐一方面是體育教師的實踐，其中主要包括示范和對學生的保護幫助等方面，另一方面最主要的是學生的實踐，指學生在體育教學過程中所從事的身體練習，另外還有動作示范和學生相互之間的保護與幫助等。當然體育教學過程中的實踐活動還包括師生的相互交流、相互協調等行為。

4.4體育教學方法的心理要素

現代體育教學方法中，“心理因素”已經成為不容忽視的一個因素。心理要素不僅包含教師在進行教學時的自身心理狀態，更主要的是應當在體育教學中充分考慮到學生的心理狀態和心理體驗，適時、合理地把握學生的心理情況，并通過多種輔助手段與設施，及時準確地將學生在體育教學中的興奮、抑制、緊張、激動、焦慮、膽怯、羞愧、急躁等各種心理狀態分別加以刺激、強化、暗示、弱化、消除等，引導其心理狀態朝著有利于體育課教學的方向發展。

只有將上述四個要素有機結合，才能構成完整的教學方法。通過四個要素的變化、組合，就可以構成用于不同教學目的的多種體育教學方法。

5.現代體育教學方法發展的趨勢

隨著我國素質教育的全面開展，體育與健康課程改革的實施，國外體育教學理論的進一步引入，我國的體育教學觀念已發生了重大變革。現代教育理念已經滲透到了教學方法的發展之中。縱觀現代體育教學方法的發展，已逐漸呈現出以下趨勢：

5.1注重學生主體性的充分發揮。

受當代人本主義教育思想的影響，人的主體性的弘揚已受到教育界的普遍重視，各學科教學無不關注學生主體意識的培養，培養學生學習的主動性、能動性和創造性，體育學科教學也不例外。同時，終身體育思想確立，又對培養學生終身體育的意識、主動參與體育的意識和興趣及體育能力、養成習慣等提出了新的要求。把學生培養成主動積極的運動實踐者這一價值觀已經得到全社會的認同。這種教育觀念和體育思想的轉變必然要求體育教學方法的發展要與之同步。因此，在教學方法的設計上，不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉化、由教授向指導轉變。更要求，在運用、實施教學方法時重視學生體育學習時的心理活動變化，并注意從學生的情感體驗入手，激發學習動機，讓學生在自主學習過程中掌握方法，學會學習。

5.2注重體現體育學習的全體性。

“全體性”是從現代教育角度出發的，強調教育的平等性(或平權性)對體育教學提出要求，而每一個學生主體性的充分發揮有待“全體性”的落實。“全體性”在體育教學的思想上，強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”，而通過體育學習應使每一個學生在身體、技能、心理、社會性等方面獲得充分的發展。因此，在教學方法的設計和運用上越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得成功學習和運動樂趣的體驗，增強學生進行體育學習的自信心，確保每一個學生體育學習的提高和身心的充分發展，落實體育教學的“全體性”。例如：教學中對競技運動素材的改造，改變有關比賽規則和媒介物，就是為了適應學生的個體差異，確保每一個學生能以積極、主動、進取的態度和心理參與體育學習。

5.3注重體育教學的認知性學習。

教會學生學習是教育發展的一個基本方向，而終身體育的實現要求學生必須掌握體育學習、鍛煉和身心養護等方面的知識、方法和原理，具有終身體育的能力。這就要求在運用體育教學方法時，不能只停留在傳授技能、進行體能訓練的層面上。要在傳授技能時不忘啟智開慧，在進行體能練習時知其所以然，通過合理的體育教學方法，在體育教學中進行認知性學習。要做到注重體育教學的認知性學習，在教學方法設計時，就要改變傳統的以技能傳習為主線的教學思維定勢，以學生在體育學習中的認知活動為主線設計教學，把學生的體驗、領悟作為教學重點，通過發展學生的認知經驗，讓學生在學習過程中領會體育運動的規律。

5.4重視學生的良性情感體驗。

體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉，它對體育學習活動的引發、興趣的保持、效率的提高、習慣的養成等都具有重要的意義。隨著時代的變化，學生對以往那種以訓練技能和增強體質為主、在方法上強調高效率和一律性的體育教學日益淡漠，而傾向于從事那些樂趣性、自主性較強的體育項目。針對學生體育需求的這一變化，體育教學方法設計就必須從學生內在的體育需要出發，激發其體育學習的內發性動機，并通過各種良性情感體驗進一步強化體育學習的動機，進而養成持久穩定的體育學習動機――體育興趣。如德國的“運動教育”(Sports Education)和日本的“快樂體育”，在其教學方法體系的建構中，都試圖從人類從事體育運動的原始動機出發，探索體育的真正目的，尋求最好的教學方式，把各個運動項目中的內在樂趣作為教材研究的重點，并通過具體的教學方法的運用，把這些樂趣有意識地呈現出來。我國體育教學中的情境教學法、愉快教學法等教學改革探索，都是從重視體育學習的良性情感體驗入手，進行體育教學方法的探索。

5.5關注學生社會性的發展。

教會學生合作是當今教育強調和關注的又一重要價值理念。教會學生合作，尤其培養學生，通過公平競爭而進行有益合作，已成為各學科教育普遍重視的問題。由于體育教學與其他學科相比較存在著許多有利于促進學生社會性發展的教育因素，因此，如何通過體育教學方法(包括組織教法)的具體實施，培養學生的集體意識、團隊精神，團結、守紀、公正、助人等良好的社會行為，善于與人交往合作的能力，已成為體育教學改革的一種趨勢。如：日本采用的小集團學習法，我國的體育教學改革中出現的“小群體教學法”、“課堂社會模式”等，都充分反映出通過教學方法的運用，關注學生社會性發展的趨向。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］季瀏.體育與健康課程標準解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

篇9

關鍵詞：體育課；教學模式；中學體育；傳統教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-253-01

目前，人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。而體育是促進健康的重要手段，這就對體育提出了新的要求。作為學校教育的重要組成部分，體育課既是激發并保持學生體育與健身興趣和愛好，形成終身體育意識和能力必不可少的教育，又是增進學生健康的重要途徑。體育運動的多樣性、實踐性、學生之間的差異性及體育教學的效果遠遠表現得比其他學科直接和顯著，體育教學越來越受到廣大民眾的關注，同時也是學校更加需要進一步完善和發展的一項重要課題。隨著現代教育理念的發展和革新，現代中學生的心理發展特點，重視發展與完善學生的個性，重視樹立以人為本的教育理念逐漸為教育界接受。

根據新時代學生身心發展的特點，重新設定其教學目標，創新教學模式，尊重學生個人的愛好取向，發揮體育的獨特功能，挖掘體育教學的內在潛力，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心和創造力，從而促進學生個性發展，是我們落實體育素質教育的一個重要方面。

一、選題依據

中學體育與健康課程標準較好地貫徹了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。標準突出強調：要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣、體現時代性，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

《課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程能夠激發學生的運動興趣，使其養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢和堅韌不拔的意志品質，使學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

二、傳統體育課教學存在的問題

呂力在《淺談體育課程內容資源的開發》中闡述了“傳統體育課程內容具有課程內容競技化”；“課程內容的重復和陳舊”、“課程內容規定過死”的弊病，并由此提出體育課程內容資源開發的原則和體育課程內容資源開發的方向【1】。健身是體育課的本質屬性，體育的價值并沒有被充分體現。增強體質，增進健康，達到調節情緒緩解學習壓力，更好的投入到學習與生活之中是體育運動的目的所在。而目前，大部分中學體育課開展情況還不是很完善，其重視程度也并不高，導致體育課出現“放羊”式的現象，體育的價值并沒有被充分挖掘出來。其次，體育課上課形式單調乏味，無法滿足學生的個性需要，無法調動學生運動的興趣。傳統教學不分主次，統一上課，課堂內容單一，無法滿足學生個性的需要，導致大部分學生對體育課失去興趣和動力。學生運動的動力不足，導致學生的體質急劇下降。

其中主要還有還大一部分原因是中小學中好多體育教師并非是體育專業的，而是如數學、語文等學科類教師所擔任的，對體育課的重視程度不夠，體育課只看作為學生玩耍的課程，隨意性較強，也很少考慮學生的興趣所在，導致體育課開展情況不是非常理想。

總之，中學體育課程的主要教學目標和任務，還是局限于培養學生的運動技能和鼓勵學生參與鍛煉。對學生的身心協調、健康發展，對學生的情意性、合作精神等非智力因素的關注不夠。

三、結論與建議

傳統體育教學方法，往往過于偏重于技術傳授，形成一套枯燥乏味的單一教學模式，脫離了“快樂體育教學”目標方向，忽視了一些其他應該注意的東西。如讓學生在技術學習的同時，能夠體驗到其中的樂趣所在。傳統的教學方式，已與現在的課改相脫離，無法跟上時代的步伐。因此，為了學生的身心健康，為了體育事業的發展，中學體育課要從多方面下手，依據自身學校的實際情況，學生的個性發展需要，制定適合自身的體育課教學模式。

以上所談到的幾項優質性教學模式，只是對此做了潛在的分析，探討了他們教學上所帶來的優勢。學校的發展，教學質量的提高要依據多方面因素進行選擇制定，以上教學方法作為一個潛在的參考，以期不斷改善學習的策略，適應時代的發展，符合學生的實際需要，不斷完善整個學校體育課的教學水平。

參考文獻：

[1] 呂 力.淺談體育課程內容資源的開發「J]淮南師范學院學報.2006（5）.

[2] 吳本連，中學生體育自主學習的量表編制與現狀調查研究[J].華東師范大學碩士研究生學位論文.2005.

[3] 龐維國.自主學習―學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社.2003.7.

篇10

一、索質與警察素質的含義

在現實生活中，經常有人就警察的素質發表各種各樣的觀點，有好的、表揚的，更多的是批評的、提意見的或無奈的。類似的意見一般是從個案出發提出來的，這種意見很大的成分是情緒。所以要研究警察素質問題，就必須定義這個概念。我們認為，界定復合詞的警察素質，首先要清楚警察和素質這兩個概念。事實上，警察素質的概念目前在國內外的教育領域或警察學界”還沒有一致的意見。現在所有的論述主要是一些提高素質的方法建議。由于這些方法建議是在沒有科學界定概念的前提下提出的，只是純實踐性、經驗性的對策。這就是一種理論研究的缺陷。在此，我們試圖去克服這種缺陷。社會的發展和文明的進步對警察的要求越來越高。所以，要用發展的觀點認識警察素質。而警察素質的基礎范疇是素質一定要定義素質。

關于素質概念的定義不同的學科有不同的說法從基礎心理學的角度看，素質是指人的先天的生理特點。包括心理學教科書在內的大量的研究資料顯示人的素質一般是指人類有機體天生具有的某種解剖和生理的特性，主要是神經系統、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。素質是能力發展的自然前提和基礎。顯然，素質具有相對穩定性和不易改變性但是，素質概念與教育相結合，其含義就廣泛得多如果從教育學角度定義素質就是以人的先天生理特點為基礎，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的生理和心理方面穩定而鞏固的屬性即一個人在接受了一定程度的教育之后在思想品德上、人文知識修養上、心理上及體質上聽達到的水平的總和因此，人的素質，除了身體素質之外，還應包括文化素質、思想品行素質和心理素質這三個方面二再從字面上來看，“素”有“淺”、“白”、“本(原本)”之意，如“素色”素、’等；“素”也有“經常”、“一向”之意，如“素來如此”等因此，素質既有“本質”之意，也有“恒定”之意人的素質就是指一個人的穩定的本質特征。從分類學和生物學角度來看，久屬靈長目人科動物二人既然是一種動物，就應具有生物屬性遵循遺傳規律人作為生物體也必然遵循自然法則除了生物屬性決定于遺傳外，有些心理行為屬性也極大地受到遺傳因素的影響。遺傳的物質基礎也決定了我們人類具有人類的行為特勝對于遺傳的生物屬性，人們往往很容易理解同時，生物的遺傳性應該是人的素質的一個重要方面，或者說是重要的基本素質之一。于是從長遠看，素質教育的一個重要內容就是要尊重人的遺傳特性，增強人的體質這包括少、日遺傳基因質量的提高，減少遺傳性疾病，提高醫療保健的水平和質量要為包括警察在內的全民廣泛提供體育運動場聽和設施等同時，人之聽以被稱為萬物之靈而不同于其他動物，是因為人具有高級的心理活動。作為具有心理的個人.久的意識水平、精神狀態、心理能力應該是人的另一個基本屬性，稱之為心理屬性二人的心理素質應包括：感覺、知覺、意識、注意、記憶、思維和情感等二心理素質一般劃分為聽謂的智力素質和非智力素質等因此，人的素質即人的本質屬性l可以分為生物、心理兩個基本屬性。每個屬性都不是孤立的，而是相互緊密聯系的生物屬性與心理屬性的聯系靠神經系統來完成。神經系統本身是生物體的一部分，但其活動的結果產生心理活動，即其功能具有心理屬性。總之，警察的素質是在警察先大生理基礎上，受環境和教育的影響，通過自身的實踐活動(不光是職業活動)、知識(不光是警察職業知識)的內化和身心潛能的發展，形成內在的品質和素養。