自由落體運動教學評價意見范文

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“問題教學法”貫穿的核心思想是以學生學習為出發點和歸屬，對學生的心理發展歷程和師生之間的互動作用給予了特別的關注，較好地把握了“問題、探究、合作、建構、創新”等諸多因素的辯證統一關系，并重視了教師和學生的雙邊活動、特別是學生的主體活動程序，以合適問題（物理問題的開放度）為切入點、以積極思考為手段、以合作討論為依托、以意義建構為目標、以實踐創新為最終目的.反過來實踐創新又促進了學生自主學習和問題意義的建構，促進學生學會分享與合作，從而實現在物理問題解決教學中培養學生自主學習能力、發展學生良好合作意識、幫助學生建構問題意義和提高學生實踐創新能力的互動和互補.

教學設計理論指出，針對不同的教學目標和教學內容要選擇不同的教學模式.“問題教學法”構建解決物理問題的課堂教學模式要以學生主動建構為特征.流程圖如圖1：

該教學模式的核心是在學生積極思考、共同合作和個體解決問題的基礎上，以發展學生創新精神和實踐能力為核心素質，特別是提高學生信息時代學會學習和主動發展的能力，增強學生的現實適應性.以學生主動建構為特征的“問題教學法”課堂教學模式是由創設問題情境、實施分層指導、組織學生交流、揭示問題意義、促進學生遷移五步構成.這五步可以構成一堂課的完整教學，也可能一堂課的教學只是該模式的一個環節.

①創設問題情境.這一過程是啟動學生思維活動的過程，又是促進學生識別問題關鍵、明確探究學習目標的過程.

②實施分層指導.由于學習者對于事物的理解和思考都以各自的方式建構，因此，分層指導有助于學生更積極地以自己的方式思考問題、表征問題，制定解決問題計劃.

③組織學生交流.人的認識活動總是在一定的環境中完成的，學習者通過合作可使理解更加豐富和全面、使問題解決得更為圓滿，并在這一過程中學會合作和分享.

④揭示問題意義.這是學生思維突破的關鍵過程，也是學生深刻理解所學知識、進而實現有效的認知建構——對科學概念體系的深刻理解，并將其轉化為個體內在的認知結構.

⑤促進遷移創新：對問題解決的反思可以使學生更好地理解某一具體方法，通過對一種方法在一種情境的不適用的仔細思考，可使學生在其他情境中更好地遷移和利用.

例如，《自由落體運動》是勻變速直線運動規律在實際中的一個具體應用.本節課的教學重點放在科學探究過程的實踐、科學方法的運用和相關知識的靈活應用上，對改變學生學習方式來說具有重要的意義.

本節內容教學的模式采用學習包的形式編寫，意在改變傳統的教與學的方式，在教師指導下，學生通過自主活動，做到“資料自己找，實驗自己做，問題自己答，小結自己寫，效果自己評”，在探究活動中體驗合作探究的學習過程，感悟科學方法的應用和科學態度對探究的成功的重要作用.

自由落體運動規律的教學設計了如下的教學流程圖.

情景：實驗和設問.通過演示實驗，以“馬路邊夾錢騙術”創設情景，指出落體運動是生活中常見的一種運動，提出“落體運動具有怎樣的性質和規律”的問題，激發學生的興趣和探究欲望.

活動Ⅰ和活動Ⅱ：學生分組探索研究.通過對學生進行分組、確定子課題及研究內容、明確角色和任務分工.學生在課前利用網絡資源和書籍資料，自主研究、制定課題計劃書和進度表，并將搜集到的資料匯總、分析、整合，初步做成ppt、網頁、作品等形式.然后，小組內部進行交流和觀看成果，進一步修改和完善課件或作品.

活動Ⅲ：子課題展示.通過學生分組展示和交流研究成果，得出自由落體運動的定義、運動性質和重力加速度，引入理想模型、“提出假設-數學推理-實驗驗證”等物理思想和科學方法.

活動Ⅳ：師生評價.由教師和學生組成課題評價組，一方面對學生課題研究方案進行評價，另一方面對各組成果進行評議，根據成果交流情況評出創意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見.

活動Ⅴ、活動Ⅵ和活動Ⅶ：自由落體運動的規律及其應用

通過“大家談”的方式，讓學生小結自由落體規律.然后，教師通過實例的分析，進一步理解自由落體運動的規律在實際生活中的應用.

問題：設計方案.通過設置課后思考題，鼓勵學生制作反應尺測量反應時間，測量不同人群的反應時間（性別，年齡，職業等），研究采集到的數據，總結反應時間跟哪些因素有關，實現“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”的教學設計意圖.

主要教學過程為

1.學生分組交流各自專題的研究結果

子課題1：關于落體運動快慢的爭論

子課題2：自由落體運動性質的研究

子課題3：測量自由落體運動的加速度

……

2.師生評價

3.自由落體運動的規律及其運用

（1）學生小結自由落體的規律，得出計算公式.

（2）實例分析.破解“夾錢”騙術.

3.模擬實驗.夾書簽，教師指出這個實驗可以檢驗人反應的靈敏程度，引出反應時間概念.

4.教師拿出一根神秘的尺子檢測學生，直接得出反應時間，讓學生猜一猜這把尺子的奧秘.引導學生分析測量方法，布置課后繼續研究工作.

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關鍵詞：高中物理；支架式；教學模式；運用

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0033-02

隨著教學改革的深化，一些富有創新意義的教學理論被應用到具體的教學過程。支架式教學就是一種建構主義的教學模式，嘗試將其引入高中物理教學過程，本身就具有實踐創新的意味。一般認為，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用。利用情境、協作、會話等學習環境，要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”①如何把這樣的教學模式具體應用到高中物理教學過程中來，本身就需要認真的實踐嘗試。

我們設想，在建構主義的教學過程中，教學主體各負其責，協同作用，構成互動的整體，為完成教學任務而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；一些教學中的輔助設施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行合作學習和會話交流，即作為學生主動探索、協作學習的認知工具。由這些因素有機組合起來，可以構成高中物理支架式教學的基本模式，即：支架式教學應當為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，化復雜為簡單，以便于把學生的理解逐步引向深入。結合高中物理教學實際，我們提出基本的高中物理支架式教學模式，該模式由腳手架、教學情境、獨立探討、合作學習和效果評價等幾個環節組成。如圖1。

在這個模式中，各個環節分別起著不可缺少的作用：相關腳手架的搭建是物理教學得以順利進行的基礎，教學情境的創設則是教學的前提和基礎環節，必須給以足夠的重視。獨立探索和合作學習則是教學過程的核心步驟，一直到最后一個環節效果總結評價，各個環節環環相扣，組合成了層進式的階梯狀結構。從腳手架搭建到教學效果評價的漸進和周而復始，就構成了高中物理支架式教學的基本流程。也許其組成環節不是新的概念，但細節創新則是永遠無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關的一此功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當前物理學習的主題，按“最近發展區”的要求建立相應的概念框架，進而查漏補缺，使學生對理論概念的理解進一步提升。從而使潛在的智力得以最大限度地發揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應的理論基礎，通過有效的方式，學生在自己原有的實踐經驗和知識背景的基礎上，把案例內容和相關信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實踐中得以攀升，學生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學，大家再一起討論、交流，教師借此了解學生的“最近發展區”，發現他們仍存在的問題，進行更深一步的指導，使學生對所學物理知識進一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發揮。

二、多手段綜合運用，營造教學情境

支架式教學模式的基本環節是教學情境的創設。充分發掘各種課程資源，采用多樣的教學手段，注重各種教學方式的整合，營造出符合學生實際的教學情境，這是吸引學生，激發學生興趣，提高教學效率的好方法。在教學中，充分利用好教材、教學用書、實驗室、多媒體設備等現有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發利用課程資源，盡量做到能具體演示的實驗不用課件，讓學生體會到物理實驗是動手做出來的，而不是利用計算機“創作”出來的；同時充分利用日常器具做實驗，讓學生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節教學中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學生自己動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，更讓學生體驗到物理學習其實并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實物投影儀將學生的解決問題的過程或某些小設計，小發明直接展示給學生，可提高學生學習物理成功感受。增強學習物理的興趣；某些定律定理用計算機做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學生理解；某些生活現象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發學生的興趣，能維持學生學習熱情，學生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學任務而不厭其煩地灌輸說教，使教學效果適得其反，學生理解起來還是障礙重重。運用多媒體技術輔助教學，算是真正實施了現代化的教學，初步體現了新課程理念的真正精髓所在，而教學情境的形成，能體現出“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學更加規范化、科學化了。

三、鼓勵學生獨立探索

建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發揮其主動性、積極性和創造性。當學生的積極性被調動起來時，他們就會積極探索，獨立研究，從而對所學知識產生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發引導，然后學生根據自己的實踐經驗和已掌握的知識，結合外部信息，聯系實際情況進行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨立探索需要創設研究性學習的氛圍和過程。使學生在歷經提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和搜集數據等環節中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學生所感受到的疑難點和興趣點，將科學探究的某些環節有機地貫穿在課堂教學之中。正是這些探究學習過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學生最終迸發出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學生好奇心強，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學生構建探索性學習的平臺，以激發他們的求知欲并推動其施展出學習潛能，使他們在探索研究的體驗中領悟科學思維的方法，發展自己解決問題的能力。

四、引導學生合作學習

高中物理教學的合作學習，有利于群策群力，攻堅克難，特別是在高考備考總復習教學中，合作學習有利于解決大面積的基礎鞏固和專項提高。我們

組織引導學生將整個班的同學按照一定標準分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學生，對于同一物理公式有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解。最終完成對所學知識的意義建構。例如，在勻變速直線運動的教學中，我們先讓學生提出自己的實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；讓學生用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據處理能力；討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性：還通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

合作學習當然也需要教師的指導，以避免盲目性，提高學習效率。我認為，認真的制定好計劃、設計好實驗、組織學生搞好實驗、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學生獲得科學結論的基本途徑，也是獲取實驗現象、數據、結論的重要過程。盡管不搞提前給結果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實驗步驟，但還是需要教師對學生實驗、合作探究的有效指導，這樣才能保證物理合作學習的質量。教師要啟發和鼓勵學生根據探究目標設計實驗方案、實事求是地記錄實驗現象和數據、通過分析，歸納出實驗結論。教師可以根據學生的知識水平、認知能力，根據優勢互補等原則，對學生進行分組。以小組合作的方式進行，各小組成員要一起制定實驗方案，實驗中主動參與，分工合作，各盡其職。實驗中，教師要不斷進行監控和方法指導，保證探究活動科學有序進行，尤其要注重對學生實驗設計中的創新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學生設計一些具體問題，使學生有更具體的探究目標。

五、組織教學效果評價

教學效果評價是支架式模式教學中不可缺少的部分，是對學生學習階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強學生的學習主動性和積極性，還可以鼓勵學生向更高層次發展。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價和教師的評價，通過對學生的自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等方面的評價，可以激勵學生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學模式，把富有改革意義的教學環節有機組合在一起，既有傳統教學精華的承傳，更有教學過程的創新，使得每個教學內容、每個學期乃至于每節課，都得有新的構想和實踐嘗試，本身就充滿了改革創新的價值和意義，有利于教學質量的提高，值得我們進一步發展創新。

參考文獻：

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一、高中物理導學案在實踐中存在的幾個不良傾向

1.導學案脫離學生實際的傾向

“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，每個學生的情況不盡相同，有時教師在教學過程中沒有充分考慮到這一點，實行了“一刀切”的模式，未針對不同層次學生制定有梯度的有針對性的教學目標.所以在編寫導學案時，沒有貫徹分層理念，忽略了不同理解能力的學生之間的差異，使部分基礎薄弱、理解能力欠佳的學生在課堂實踐時對導學案產生不適應現象，這不利于學生有條理地進行系統學習.有時教師在設計導學案相關引導問題時，沒有結合學生對知識的掌握情況和課程進度來設置，很多情況學生在簡單問題上還在大費周折、浪費時間，大部分學生未能掌握的核心知識來不及得到有針對性的解答.有時教師過于重視學生回答導學案問題的結果是否正確，而忽略學生的思考過程，這種強調解題答案，忽視引導思路的教學，其實抑制了學生的開放性物理思維的培養.

2.名為導學案實為傳統教案的傾向

傳統的教學模式，倡導“以教師為中心”的原則，教學效果的實現取決于教師的“教”.而導學案教學模式使教學活動的中心由“教師”轉變為“學生”，學生掌握了課堂的主動權.因此教師教案的編寫也應該順應導學案教學的發展，及時進行改革.有的教師在制定導學案時只是對原來傳統教案的簡單修改，使其在形式上成為導學案，將傳統教案“變臉”作為導學案，這是導學案模式的硬傷.教師編寫導學案時應多思考運用什么方式才能最大程度激發學生的潛力，設置什么樣的引導問題才能循序漸進的指導學生和了解學生對知識的掌握程度.不對教育發展的新形勢作出具體的應變，新瓶裝舊酒，這是對教學工作的敷衍，也是導學案模式步入誤區的重要原因.

3.導學案習題冊化的傾向

導學案的設計很容易出現偏差，教師在實踐中，一旦過于偏重對問題的設置或缺少對學情的分析，就會影響導學案的科學與合理.導學案是幫助教師更好地指導學生的“得力助手”，但是在教學實踐過程中，不經意間會成為一份變相的習題冊.雖然導學案中設置的習題在幫助學生加深對知識點理解方面有著不可或缺的作用，但學生的學習并不是單純依靠習題就能夠進行的.教師不應該將習題作為導學案的主體，學生缺乏了系統的知識框架，缺乏了有效的引導，將很難獲得啟發，不但無法完成習題，還容易被“很多習題不會做”所帶來的挫敗感所壓垮，導學案也就喪失了初衷.例如在講解“力的相互作用”相關知識點時，教師可以通過親身體驗的方法吸引同學們的注意力.讓學生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也會疼痛，體驗結束后，讓學生大膽分析原因，解釋現象.以簡單形象的方式讓學生理解物體間力的相互作用，既能體會到課堂的趣味，又能更好地掌握知識.

二、幾點改進措施

1.明確導學案的主置

導學案能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力和學習的積極主動性，適應新課標改革的要求.無論何時學生始終是導學案的主體，在教學活動中尤其要注意不能忽略這點，要以學生為教學活動的中心，否則教學很容易步入誤區.例如“驗證機械能守恒定律”這一實驗，教師可根據學情制定好教學目標，引導學生根據教學目標自主進行探究.教師可以引導學生在自由落體運動中去體驗“機械能守恒”，可以為學生事先準備好打點計時器、電源、紙帶、重物、刻度尺、導線等實驗器材，讓學生自擬實驗步驟，通過多次實驗，計算求出做自由落體運動物體的重力勢能的減少量以及相應過程動能的增加量，將這二者的值進行對比，如果數值近似相等，說明機械能守恒，從而驗證機械能守恒定律，達到實驗目的.在導學案中適當增加學生自主學習的項目，培養了學生自主學習的能力以及對學習的興趣，是以學生為教學活動的主體，尊重學生在導學案中的地位的體現.

2.引導學生適當參與編寫導學案

在導學案的編寫過程中，教師雖然發揮主要作用，負責編寫重要的內容，但學生也可以參加學案的編寫，負責一些簡單的導學案例.學生編寫導學案例遇到困難時，教師應當給予指導；教師在編寫導學案時不能也不可能全憑自己一人的主觀判斷和理解來進行，要多與學生交流，經常詢問學生意見，教師和學生共同努力，有利于編寫出較為適合的導學案.讓學生參與導學案的編寫，不僅有利于學生思維能力的鍛煉，也有利于其提高團結協作能力，增進團隊意識.由于知識結構的限制，學生在編寫的過程中可能會出現一些錯誤和不足，教師應當寬容和鼓勵學生，并給予相應的支持以及適時地給予正確的引導，增強學生的知識量以及實踐能力.

教師在編寫導學案的過程中，一定要注意將教學大綱與學生具體情況相結合，一味地羅列問題、照搬知識點是沒有意義的，應該在導學案的編寫上體現其階梯性，結合學生的個體情況進行編寫.要在尊重學生個性的基礎上，對教材內容進行深層次的挖掘，其次按照教學目標，設計出符合學生認知水平的導學案，引導學生開發潛能，深化自主學習能力，從而實現學案導學教學的最終目的.

在設計導學案的“情景再現” 環節時可以結合名人軼事或者生活中的典型案例來展開，例子的選擇要注重趣味性，而不要刻意追求難度和脫離教學內容.例如，針對“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同學們在平時在跑步轉彎時，身體與地面的角度會自然的發生怎樣的調整？讓學生將教學內容與實際生活經驗結合思考；針對“空氣阻力對自由落體現象的影響”，可以采用對比羽毛和石頭下落、樹葉和水果下落的快慢差異.以上的兩個例子都可以通過實景實物用于“情景再現”，可操作性強，貼近生活，學生容易理解.

3.合理應用導學案

導學案是教師教學與學生學習的導航，為促進學生自主學習能力的提高，教師在課前要將自主學習的方法傳授給學生，培養學生的物理思維能力.例如在學習曲線運動時，教師除了要求學生掌握基本知識點以外，還要引導學生對生活中的曲線運動現象加以觀察思考，在課堂提問環節中讓學生講解“生活中的曲線運動”，或者設置相關問題進行引導，如“下雨時撐傘并轉動雨傘，雨滴被甩出的過程所做的運動是什么？”，“投籃過程中籃球所做的運動為何是曲線運動？”等.

在應用導學案時，可以適當設置實驗環節，增加課堂的趣味性，例如，解答“勻加速直線運動的速度與時間的關系”這一個問題時，教師不要直接進行理論運算分析，而是讓學生準備相應的材料（小車、重物、桌子、計時器等），通過實驗來解答.具體的引導步驟如下：

（1）教師提出問題：勻變速直線運動的速度是否會隨著時間變化而改變，如何改變？

（2）學生進行分組實驗：使小車在懸掛重物的牽引下在水平桌面做近似勻加速直線運動，通過計時器記錄和計算每隔相等時間小車的速度.

（3）學生進行分組討論：根據各個時間點的小車速度在教師有針對性的引導下作速度時間圖像來探究勻加速直線運動的速度與時間的關系.

4.評價導學案效果

教師在實施導學案后，應該對教學方法的效果進行評價與總結，了解所編寫的導學案的不足與優點，及時進行總結，同時了解學生對所學知識的掌握程度，從而更好地改進教學方法.例如在“萬有引力定律及其應用”的教學內容中，教師針對學生的個體差異，了解學生能否掌握行星運動的規律、引力常量的測定及其意義、萬有引力的定律及其應用等知識點.同時課后詢問學生對教師在導學案中教學形式、實驗設計、案例分析、公式解析、情景再現等環節的教學方法是否喜歡，了解學生對教學方式的滿意程度，并讓學生指出自身的不足，從而在往后的教學中進行改進及提高.

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一、重視提問內容的針對性和目的性

在物理教學中，設計課堂提問時語言要清楚且準確嚴密，表達應簡要、清晰，易于學生回憶知識、提問要遵從教材知識結構的內在順序和學生認知活動規律，內容要有明確的目的性和針對性，按題意順序設置問題，環環相扣；由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高，同時內容要有一定的難度，突出重點，攻克難點，既要激發學生的好奇心、求知欲，又要使學生努力才能達到，如在講勻速圓周運動時提出：勻速圓周運動是不是勻變速運動?速度和速率有什么不同?這樣的提問有利于啟發學生思維，盲目的、沒有邏輯順序的提問是無助于教學的，只能造成學生思路混亂，精力分散，不利于學生邏輯思維能力的培養。

二、提問要有啟發性，能激發學生發散思維

啟發性提問不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，如情境創設引導、假設引導等，在物理教學中，提問要結合學生知識結構和學生的生活經驗，適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，提問內容要緊扣教學中心，有主次、輕重，選題適當、停頓適當，知識前后銜接，層層深入，這樣的提問能使學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，提高學生認識問題和分析問題的能力，如在講電場一節時提出：下雨時人站在高壓線下會觸電嗎?為什么小鳥站在高壓線上不會觸電?為什么市政建設規定高壓線15米內不準建造房屋?這樣的提問激發了學生的發散思維，加深了學生對電場這種看不到、摸不著的特殊物質的理解。

三、提問內容要有探索性和應用性，提問過程要有應變能力

在物理課堂提問中，提問內容要有探索性和應用性，問題設置要符合教學要求和學生的基礎情況，能解決一些簡單的物理現象，重在激發學生學習興趣，啟發學生發現問題和解決問題。提問過程要隨機應變，要隨時改變語言角度和提問方式，尋求學生思維的最佳突破，引導學生思維，培養學生對科學探索的能力。如汽車在光滑的水平面上行駛會怎樣?人在沙灘上跑步可以嗎?人靠什么行走?引導學生探索摩擦力的應用。

四、設計爭論性提問，激發學生思考

爭論能激活學生的思維，使學生思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的，容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，如講自由落體運動時提出：蘋果和蘋果葉從樹上下落時，能同時落地嗎?雨滴從高空落下時，為什么不會傷人?這樣具有爭論性的提問，對澄清學生的錯誤認識大有好處，能啟發學生對知識的歸納，加深他們對問題的理解。

五、提問要結合物理知識的應用，提高學習興趣

在物理課堂教學中，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，不但使學生獲得一種學以致用的成功感，而且還能逐漸養成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的習慣，因而，提問結合教學內容，從學生身邊的物理知識出發設置提問，使學生認識到物理就在身邊，從而激發學生的學習興趣，使學生認識到學習物理的重要性，增強學習的自信心，如拔河比賽中要勝出不僅需要小組運動員的力氣大，而且要考慮運動員力的方向，試用力的分解和合成解析拔河比賽時運動員怎樣用力最科學?這種應用性的提問更能啟發學生思考，提高學習興趣。

六、對學生的回答要給予恰當的評價

在物理教學中，課堂提問的語言要親切，態度要誠懇，應細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，靈活運用不同的方式準確評價學生的回答，及時矯正其認識的缺陷，常用評價的方法：

1.重復學生的回答，表示予以確認，也讓全班同學確認。

2.從不同角度轉換敘述方式，強調學生觀點和例證，使表達的意思更明確。

3.歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論及肯定。

4.依據學生的回答，聯系教材，對某一問題進行延伸或追問，加深學生對問題的理解和思考。

5.對學生的回答補充新信息，提出新見解。

6.對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展，因為學生回答得不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。

在評價學生的回答時，要堅持表揚為主的原則，時刻給以鼓勵，即使學生的回答完全錯誤，也應聽他說完，并努力去發現其中的積極因素，再給予評價，尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分；要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氣氛。

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    關鍵詞:優化課堂  培養能力

    由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此,優化課堂極為重要。

    一、巧用實驗激趣,培養創新能力。

    物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力,激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗,在教師的適度引導下,通過學生動手動腦,發現問題,解決問題。不但構建了知識,提高了實踐能力,還培養了學生的創新能力。

    1.為了學生有更多的動手機會,強化學生的感性認識,培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力,把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗,增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如,我在高中物理教學中,把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”(試驗本第一冊圖5-9)、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”(試驗本第一冊圖6-13)、“觀察擺動機械能守恒的實驗”(試驗本第一冊圖9-23)、“單擺簡諧振動圖象”(試驗本第一冊圖11-4)等實驗全部改為課堂學生小實驗,讓學生自己動手獨立操作,通過認真觀察和思考得出結論,實踐證明,這樣一方面使學生由被動手獨立操作,通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明,這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索,大大地調動學生學習的主動性和積極性;另一方面也直接培養了學生的實際操作能力,細致的觀察分析能力,和自我解決問題的能力,比單純由教師演示實驗的效果好得多。

    2.把部分驗證性實驗改為探索性實驗,培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神,既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后,根據已知的理論,對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗,它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用,但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗,在實驗思想上進行創新設計,讓學生充分動腦、動手,發揮學生的學習主體作用,培養學生的創新性思維和意識。

    如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中,我進行了如下創新設計:①把演示實驗改為學生實驗,定性研究小車的加速度與哪些因素有關,并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗,利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力,研究滑塊質量不變時加速度與外力(改變導軌的傾斜度來改變外力)的關系,借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值,這些數據在大屏幕電視上顯示出來;保持砂桶重力(近似認為是滑塊受的外力)不變,改變在水平導軌上滑塊的質量,研究加速度與質量的關系,同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時,加速度與外力成正比;外力一定時,加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維,推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma,并由“一般”“特殊”導出F合=0時,物體處于平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計,增大了課堂容量,加強了實驗的探索功能,從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索,突出了實驗的設計思想,展現了知識和規律的發現形成過程,對學生大膽實驗,主動探索物理規律起到了積極影響。

    二、引導自行探究,培養創新能力

    我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式,在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。

    1. 設疑激趣,提出假說

    布魯納說過:"學習的最好刺激乃是興趣。"因此,在教學中教師首先要創設情境,制造"懸念",放手讓學生觀察、實驗、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生,激活學生思維,多而使他們產生強烈的探究欲望。

    比如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,課伊始,我便對學生說:"咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,"講清游戲規則后,學生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學生驚喜地叫道:"呀,硬幣跳起來了!""還‘撲撲’地發出聲音呢!""硬幣為什么會跳起來呢?"我不失時機地問:"你認為是怎么回事呢?"提出一個開放的發散思維的問題,學生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設:可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點,這一學習活動,既促進了學生積極思維,又能形成下面探究學習的動機。

    2. 指導探究,豐富感知.

    實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新,就必須放手讓他們自己實踐,勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢?在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料,是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

    如《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,我給學生提供這些實驗材料:燒瓶、帶直(彎)玻璃管的膠塞,紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后,根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題,從課堂教學效果看,各個組都設計出了比較理想的方案:有的用汽球套在塑料瓶上,放入熱水和冷水中實驗;有的先把塑料瓶捏癟,蓋好蓋,再放入熱水和冷水中實驗;有的用膠帶把飲料盒的口封住,放入熱水和冷水中實驗;有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞,用手捂和包冷毛巾實驗;有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中,,但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和 探索,獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗,為進一步研究和深入認識打下基礎。當然,學生的這些行為,對平常人來說是極其普通而簡單的,可對小學生,自己找出來,不能不說是他們創造活動的結晶,"行雖微而旨趣遠",是學生創造精神的表現。

    3. 啟發思維,討論探究

    學生獲得足夠的感性材料后,教師要引導學生整理、加工事實,進行思維加工。

    (1) 整理事實,以說促思

    學生獲得的感性事實是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流,活躍學生的思維,充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學中,有這樣一個討論片斷:一個學生答:"飲料盒 放入熱水中,盒鼓起來了,放入冷水中,又癟了。"另一個學生馬上反駁到:"我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時,我插話到:"你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同,但出現了不同的現象,是不是盒子的原因呢?"接著引導兩組同學對飲料盒 進行比較,結果發現鼓起的飲料盒口被密封了,沒有鼓起的口開著,宣布完這一發現后,又有同學立刻說:"沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣,通過對事實材料的引導、梳理,強化了學生的認知過程,并使創造實踐活動取得創造性成果。

    (2) 研究事實,發展思維

    在學生整理事實時,教師見機提出問題,挑起矛盾,巧妙地促使學生發表不同意見,將討論的中心置于學生之中,使學生結合自己和別人收集的信息,進行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規律。如在《彈性》一課教學中,學生對收集到的事實進行整理后,一個學生答:"我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性,木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁:"不對,橡皮泥沒有彈性"我適時引導:"說說你們的理由。"學生立刻說:"橡皮泥雖然能捏扁、搓長,但松手后它還是扁的、長的,不能再變成原樣。"……這樣,學生在不同意見的發表與爭論中,用自己的語言概括出科學結論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認識過程。同時,學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

    4. 評價總結,歸納達標

    通過前三個環節的活動,學生得到了信息與思維的結果,教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價,使學生體驗成功的喜悅,將假說上升到結論、規律。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設計:"剛才同學們和老師的實驗都成功了,說明我們只要掌握了設計實驗的要領,都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗,我們發現了什么?"

    5.應用遷移,釋疑解難

    用科學的過程也是進行創新教育的重要環節。因此,教學的最后一個環節,我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中,以達到擴展所學知識,發展創造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設計:(1) 解釋:(A)游戲中硬幣跳舞現象。(B)為什么夏季自行車胎不能打太足的氣?(C)鐵軌這間為什么要留有空隙?(D)兩根電線桿之間的電線,為什么冬季繃得比較緊,夏季比較松? (2)處理:(A)踩癟的乒乓球怎么能鼓起來?(B)怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上?

    總的來看,在探究式五環節教學中,通過教師的精心指導,學生自己發現問題,自己提出問題,自己解決問題,創新意識和創造能力得到了充分發展。

    參考文獻:

    1.中國高等教育學會組:《中國教師手冊》,首都師范大學出版社

篇6

關鍵詞：創新能力；教學氛圍；物理教學；意識

“教育成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，而要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。”這是總書記在一次全國教育工作會議上的講話。總書記的話道出了教育問題的癥結所在，同時也給我們廣大教育工作者指明了方向：當今教育是要培養大批具有創新精神和創新素質的人才。創新能力是指人順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。物理學是自然學科的帶頭學科，在培養學生創新能力方面，具有獨特的優越性。那么，在物理教學中如何進行創新教育，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設民主的課堂教學氛圍，發展學生的創新思維

著名教育家陶行知先生在一次演講中說：“孩子的創造力是先天就有的，教育的作用只不過是啟發和解放他們的創造力罷了。”為此，他要求教育工作者要打破成見，去發現和認識孩子本身具有的創造力，給孩子更多的自由空間。他還說：“專制生活中可以培養奴才和奴隸，但不能培養人民做主人。”因此，我們教師在平時的教學中，要注意構建民主的教學氛圍，以平等的態度對待學生，讓學生真正成為課堂的主人，并盡可能地增加學生自己探索知識的活動量，充分發揮學生的個性和發展學生的創新能力，這樣，學生的學習興趣會空前高漲，創新能力也得到了發展。但是，長期以來，由于傳統教學模式及高考壓力的影響，教師“一言堂”現象嚴重，基本是以教師為中心，教師講，學生聽，作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，缺乏必要的民主氛圍，既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生的創造性思維，更不利于創造性人才的成長。

因此，要培養學生的創新思維，必須改變原有的教育觀念，營造良好的學習氛圍。第一，必須讓學生拋棄“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”的不良習慣，養成善于發問、思考、勇于探索、創新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、 去創新，長期堅持，學生就會形成良好的習慣，創新能力就會得以發展。第二，教學中我們應該容許學生插嘴，對學生的發問，要給予理解，或給予解答，或啟發引導，或課下探討，老師要大力倡導思想自由，要相信每個學生都能學好，都有創造力，對學生提出的不合情理的問題或錯誤的回答，我們教師應該采取寬容的態度，一般不要生硬地否定，而要高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立學生之間及教師與學生之間的相互合作關系，保護學生的自尊心。長此以往，既可以培養學生的創新思維，又可以發揮學生的主體地位。

二、在質疑中培養學生的創新意識

李政道先生曾說過：“能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。”這句話足以說明質疑在創造性思維活動中的重要意義。但是受傳統思想的影響，我國大部分高中學生質疑的能力很差，盲目地迷信課本和權威，不善于提出問題，這對學生創造力的形成無疑是巨大的障礙。所以教師要善于鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生積極爭辯，各抒己見，給他們發表意見的機會，發揚其“初生牛犢不怕虎”的創新精神，使學生逐步形成創新意識。如：在物理課堂教學活動中，某同學提出了與教師截然不同的見解，教師不應簡單地否定學生，而要引導學生審視自己的觀點，不畏懼他人嘲笑或譏諷，勇于發現問題，敢于提出問題，并通過比較得出正確的結論。這樣做可以調動學生學習的積極性，使其樹立進行獨立學習和創新的自信心，創新思維也處于活躍狀態。

例如：在“人造衛星宇宙速度”的教學中，先掛出兩幅漫畫，一幅漫畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景；另一幅漫畫為一顆蘋果樹，樹梢上掛著一個月亮。讓學生根據漫畫情景展開聯想，提出與物理知識有關的問題，學生討論后會提出“蘋果為什么會從樹上掉下，而不往天上飛”“如果那棵蘋果樹不斷長高，長得與月亮一樣高，而樹上也有一個蘋果掉下，蘋果還會落地嗎？月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”教師要對敢于質疑的學生進行表揚鼓勵，這樣學生會覺得教師重視他所提出的問題，利用質疑引導學生進行討論，讓學生在掌握知識的基礎上，對質疑的問題有所思考，提出自己獨到的見解，能在質疑的對象上找到新的生長點，這才是質疑的真正目的，所以在培養學生質疑能力的同時，更應鼓勵學生去創新。

同時，教師要引導學生會質疑，例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，那么能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可以培養學生探究科學的興趣和創造性的思維。

三、滲透物理學史，培養學生的創造性思維

在物理學發展過程中，無不伴隨著創造，教師可以更多地把物理學史的內容引入中學物理教學中，以增強內容教學的趣味性、啟發性，提高教學質量，把它作為活躍學生思想，訓練科學方法，發展科學思維，培養創造能力的有效手段之一。

1.物理學的方法基本上是物理學家在重大發現過程中創造的科學方法，教師可以結合具體的物理學史史料教會學生研究方法。

司南版必修1第3章第3節“自由落體運動規律探索的回眸”，介紹伽利略的科學方法，系統地闡述了伽利略從“邏輯的推理”到“猜想與假說”再到“實驗驗證”的科學實驗方法，伽利略把實際的實驗與理論思維緊密結合起來，形成了一種新的方法―― 理想實驗的方法，并用此方法發現了慣性定律。教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到實際教學中，努力嘗試讓學生親歷科學結論的產生過程，即“問題―假設―求證―結論”的探索路徑，讓學生體會到科學探索的樂趣，從而達到培養學生創新思維的目的。

2.教育的意義不在于簡單地介紹歷史知識，而在于培養學生的科學素養與人文素養，培養學生熱愛科學的精神，感受科學家克服重重困難的堅強意志，明白科學的探究不可能一帆風順，從中體會到物理學家超強的自制力、耐受力、創造力，以激發學生對科學的學習興趣，達到培養學生創新能力的目的。

從伽利略否定亞里士多德的“力是物體運動的原因”到建立牛頓力學；從愛因斯坦對牛頓力學提出質疑到建立狹義相對論……無不浸透著科學創新的足跡。同時，科學的發展永遠是曲折的，在講“電磁感應的探索歷程”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程，講解菲涅耳、安培、科拉頓、亨利、法拉第等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，1822年法拉第堅信磁能生電，寫下了“把磁轉變成電”，經過長達十年的努力，終于發現了電磁感應現象。卡文迪許經過50年的潛心研究和計算，終于測出萬有引力常量，被稱為第一個稱出地球質量的人。還有牛頓的萬有引力定律是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎上，又經過牛頓長達20年的探索才得以完成的。從這些史料中我們可以看到，科學是全人類的事業和財富。將這部分史料引入課堂，以強化學生的合作意識，培養學生的合作精神、集體精神，使其善于與他人相處，尊重他人、信賴他人。

四、加強物理實驗的探索教學，發展學生的創新能力

傳統的演示實驗大都是驗證型的，形成了“教師做、學生看，教師講、學生聽”的固定模式，普遍存在著只重視簡單的操作練習，學生只是被動接受知識，缺乏探究的自主性和創新性等現象。教材中的某些驗證性分組實驗，學生都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是“依葫蘆畫瓢”，根本不能領會實驗的原理和思想。這樣做不利于學生創新精神和實踐能力的培養，因此，必須改革實驗教學的方法。

教師在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗，在實驗前組織學生對實驗目的、原理、器材選取等進行討論，引導學生獨立設計、親自操作實驗，鼓勵學生對實驗進行創新，通過分析與探究，使學生成為知識的再發現者而不是接受者。因此，在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如：牛頓第二定律的推導過程我們采用的是控制變量法，而這種方法學生在初中就已經學過，所以在此我們只起個引導作用，讓學生利用控制變量法自己去設計實驗，充分體驗科學探究的過程。當學生獲得成功的喜悅后，再遇到類似的物理問題，如：庫侖定律的推導、向心力公式的推導、洛侖茲力公式的推導，他們就能聯想到用控制變量法去解決這些問題。這樣做充分發揮了教師的課堂主導作用和學生學習的主體作用，增加了學生的動手機會，激發了學生的學習興趣，從而有利于學生創造性思維的激發與培養。

總之，培養學生的創新能力關鍵在于教師，教師首先要施以創造性教育，讓學生具有創造精神。培養學生的創新能力可以通過創建民主的課堂教學和質疑氛圍，滲透物理學史和實驗教學探索等途徑實現。在高中物理教學中，作為教師，要不斷更新觀念，不斷“充電”，努力提高自身素質，以創造性活動培育出有創新精神的學生。

參考文獻：

[1]殷建樓.在物理教學中培養學生的創新精神.物理教學探討，2009（7）.

[2]王麗萍.結合物理學史史料教給學生研究方法.物理教學探討，2009（12）.