特殊教育課范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南印第安納大學認為，教學是一種實踐的職業（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現此培養目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學特殊教育專業特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設置的主體。僅拿專業教育課程模塊中獨立設置的實踐課程來說，其教學實踐類課程的學分為21分，占專業教育課程模塊總學分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發揮更大的作用，南印第安納大學特殊教育專業尤其注重從整體上來構建實踐課程體系，主要表現為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學特殊教育專業獨立設置的實踐課程貫穿學生大學四年學習始終，并隨著時間的推進，實踐課程內容呈現由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學特殊教育專業實踐課一般分為獨立設置的實踐課程和體驗學習。核心課程模塊中的教育見習類和專業教育課程模塊中的教學實踐類課程都屬于獨立設置的實踐課程。按照教學計劃，這些獨立實踐課程開設的順序是：教師教育體驗、小學或中學教育探索、小學和中學特殊需要實踐以及專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學。教師教育體驗旨在通過參觀中小學，使得學生獲得對未來工作的初步印象。小學或中學教育探索要求學生通過現場體驗探討兒童發展的概念、學習理論、社會歷史文化背景以及從事有關兒童成長、發展和文化習得的研究。小學和中學特殊需要實踐課程則旨在通過教學實踐使學生獲得特殊教育教學的相關知識、技能。專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學課程相等于我國大學的教育實習，目的在于使學生全面體驗課堂教學、開展課堂教學活動、鍛煉和形成教育教學能力，成長為一名專業教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設?？傊?，從初步體驗、熟悉中小學到對學生的認識，再到教育教學技能的掌握，最后到對中小學教育教學的全面體驗，南印第安納大學特殊教育專業的實踐課程目標在整體性上表現出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學生認知發展規律，有利于學生的專業成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學特殊教育專業的課程設置呈現出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學習與體驗學習。南印第安納大學特殊教育專業的體驗學習基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習（Exploration）、現場體驗（FieldExperience）。現場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學要求，這些體驗學習包含在各門理論課程中，與理論知識學習同時進行。比如，“學前特殊兒童教育”課程的學習要求是，本課程“要求進行現場體驗”。其次，整合理論課和教學實習課（Practicum）。比如，“特殊需要教學策略II：中學”課程學習的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當代焦點’‘特殊學生的評價、干預、教學設計‘’合作伙伴關系‘’特殊需要實踐II：中學’”?？梢?，體驗學習與教學實習課程被視為一種學習理論知識的重要手段，與理論知識學習儼然構成一個整體。理論學習和體驗學習的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習課程的整合?！氨O督下的特殊教育需要學生教學”是一門持續16周的、全日制的以體驗中小學課堂為內容的實踐課，相等于我國大學的教育實習?！敖逃l展習明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯系跨學科知識和教學實踐。通過研討專業教師遇到的現實問題來整合大學核心課程、學科課程和教育專業課程知識”[9]。按照教學計劃，這兩門課程同時在第8學期開設。在教育實習期間，學生一邊在周日從事課堂教學體驗，一邊在周末參加專業習明納。課堂教學體驗和反思性研討的整合，使得學生能夠在教學中進行反思，借助反思促進教學，從而有效地培養其反思教學的能力，不斷地促進其專業成長。

二、啟示

（一）完善課程體系，為學生構建合理的知識結構。完整、合理的知識結構是師范生勝任教學崗位、專業發展的基本保障。而完善、科學的課程體系是構建師范生完整、合理知識結構的唯一途徑。我國高校特殊教育專業課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學科課程。有的學校既是開設了學科課程，也存在學科課程數量有限、課時偏少的現象，從而使得師范生畢業后無法勝任學科教學。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學科、人文學科的課程數量和課時嚴重偏少，缺少數學、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養成為一個“全人”。三是課程設計依然沿襲學科的思維模式，專業基礎課程占的學時較多，且未能與專業課程進行很好的融合，導致課程結構不合理、內容重復較為嚴重的現象。四是課程之間缺少關聯或關聯程度較低，最為明顯的表現就是，通識課程知識和專業課程知識之間存在割裂的現象。鑒于此，我們應該采取以下完善措施：第一，在專業教育課程中，增設學科課程或增加學科課程的數量、課時，形成包括通識教育課程、專業教育課程和學科課程在內的完整的特殊教育專業課程體系，以克服目前特殊教育專業“指向性不明”，學生無法勝任學科教學的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學科、人文學科的課程數量、課時，增設數學、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學科思維，堅持實用原則，調整和完善專業教育課程內容和結構。首先，取消專業基礎課程，將其內容融入到相關的專業課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學”等等。其次，圍繞“特殊需要學生“”特殊教育教學“”特殊需要學生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應的課程，分別組建四個課程模塊，構建清晰的課程結構。最后，在課程教學上，實行項目教學模式，分別設置通識教育、特殊需要學生、特殊教育教學和特殊需要學生管理、特殊教育實習四個教學項目，循序漸進地對師范生進行養成教育。關注課程之間的關聯性，建議建立項目教學考核制度，規定相應的項目考核標準，學生只有完成一個教學項目的學習，經考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學習。

篇2

關鍵詞 醫教結合 特殊教育 改革

分類號 G760

近年來，“醫教結合”受到越來越多特殊教育工作者的關注。一方面，國家和一些地方政府把“醫教結合”納入到特殊教育政策法規和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學校和學者正在堅持不懈地探索特殊教育學校職能轉變，開發與實施康復課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導下進行的，有的是學校自發組織的。然而，也有人對特殊教育“醫教結合”提出了一些質疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫教結合”的實施背景、內涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫教結合”實踐有更全面、準確的認識，進而深入思考特殊教育“醫教結合”的實踐價值與重要意義，更科學合理地開展特殊教育實際工作。

1 特殊教育“醫教結合”的實施背景

1.1 特殊兒童教育與康復的需求突出

據2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學校教育的適齡對象。由于目前的醫學手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復了再上學，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復的需求，尤其是被安置在特殊教育學校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復需求。

1.2 特殊教育學校的對象改變及困境凸顯

目前，我國特殊教育學校中聾校的規模和聽障學生人數正在萎縮，培智學校的教育對象在結構上也發生了很大變化。培智學校教育對象的改變具體表現為：障礙程度嚴重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學校2001級9名學生中，構音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統、單純的教育手段難以湊效，學校陷入了課堂集體教學難以進行，原有的教育教學目標及教學計劃難以實施。教育效果無法體現的困境中。特殊教育學校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關服務與支持體系缺失

在美國等特殊教育先進國家和地區，法律規定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學、言語語言病理學（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務等相關服務，并且建立早期療育服務體系。在其實際工作中，康復治療（含OT、PT、ST）等專業內容以特殊教育相關服務的形式進入到特殊教育學校，以滿足特殊學生的多種需要、為特殊教育學校的教育教學提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關服務未受到應有重視，相應支持體系缺失。長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，特殊教育主要由教育機構提供，它們分屬于衛生、教育兩個不同的系統，彼此相對封閉、相互分離。

針對目前特殊教育學校教育對象的變化、教育教學的困境以及相關服務的缺失，人們近年來開始反思康復與教育分離模式的不足，并提出相應的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生和教師各念各的經，康復治療不能有效為教學服務，提出應大力發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

1.4 醫教結合是我國特殊教育改革的可行途徑

進入新世紀以后，一些有條件的特殊教育學?；跐M足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫教結合”的探索和康復訓練實踐，已經取得了初步成果（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》把“教育與康復相結合”作為課程設置的原則之一。要求在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。并把康復訓練課作為培智學校的選擇性課程，為特殊教育學校的醫教結合實踐提供了直接的政策性支持。《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學校教學、康復訓練設施的配置，為特殊教育學?？祻驼n程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫教結合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫教結合”工作發揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫教結合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結題，并總結了成果，上海市特殊教育“醫教結合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學校承擔“康復與教育的雙重任務”、改變“康復與教育”二元分離模式的“醫教結合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫教結合”的內涵

最初，“醫教結合”作為一種較固定的提法，是“醫學手段與教育手段相結合（注：在特殊教育、康復醫學領域）”或“臨床醫療與教學相結合（注：在醫學人才培養領域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫教結合”已經成為特殊教育領域的熱門名詞，其內涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關注。

2.1 “醫教結合”的已有論述

從現有文獻中，“醫教結合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀90年代以后，我國一些地區和特殊教育學校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學中，有機地融入和運用現代醫學康復的理念、內容和手段，力求科學、有效地對殘疾孩子進行教育和干預，實現缺陷補償和潛能開發，提高其素質和能力，并稱之為“醫教結合”。

在目前實踐中，人們已經對醫教結合進行了一些論述和總結。有的從特殊兒童發展的實際需要出發，明確提出“醫教結合是一種簡稱，它應當包括醫教結合、綜合康復、多種干預、潛能開發等內容”。有的站在特殊教育學校工作的角度，認為“‘醫教結合’就是將醫療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎上實施的一種教學模式”。有學者同樣認為，在聾兒康復過程中，醫學康復與教育康復是兩個重要的手段。因此，聾兒康復中的“醫教結合”，是指兩者有機結合而形成統一的模式，并使兩者在聾兒康復過程中發揮應有的作用。也有人試圖對“醫教結合”進行較全面論述，指出：醫教結合是指采用醫學和教育相結合的模式，對殘障兒童實施早期發現、早期診斷、早期干預，可以起到積極有效的作用。其中“醫”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫教結合”的目標和意義來展開的論述，比如上海市相關文件指出，特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據殘疾兒童身心發展規律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復，開發其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發展。

這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫教結合”，反映出它是一種綜合、跨學科、跨專業的理念，突出體現了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫學的內容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫教結合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。

2.2 “醫教結合”的概念界定

作為一個專業性名詞，目前特殊教育“醫教結合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學科結合、特殊教育學校實踐、保障體系建設等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫教結合”都共同指向醫學與特殊教育的結合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現代醫學可分為保健醫學、預防醫學、臨床醫學、康復醫學四類，有上百個亞學科。特殊教育“醫教結合”主要是指其中的現代康復醫學與特殊教育的結合。教育部特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。

由于康復概念更新、全面康復思想的傳播，康復醫學范圍逐漸擴大。發展于20世紀40年代的現代康復醫學強調應用各種醫學和相關學科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現代康復醫學的康復對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領域，包括物理治療（PT）、作業治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復工程、藝體治療、中醫治療、康復護理、職業咨詢、社會服務等；內容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現代康復醫學和特殊教育在內容和手段上都涉及運動、語言、認知、心理、生活自理、社會適應等領域（或稱課程）；在對象和目標上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應；兩者也都有神經可塑性（或關鍵期）、行為主義理論、身心發育（或發展）理論等相同的理論基礎。由此可見，現代康復醫學和特殊教育之間存在相互結合的天然基礎和必然性。

對于學科結合而言，“醫教結合”是一種現代康復醫學和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領域的科學研究和人才培養。對于特殊教育學校實踐來說，“醫教結合”是一種基于學校為特殊兒童提供康復與教育的綜合服務模式，不同于一般學校中課程教學的教育模式，也不同于基于醫院為病患者提供康復訓練的模式。它具體是指整合教育、康復訓練的內容和手段，主要為教育機構里學前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復兩種需求的特殊兒童提供綜合服務的一種工作模式。它要求打破學科壁壘，梳理和統整現代康復醫學和特殊教育等學科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導向，分別從言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、學習能力和運動等領域對其進行康復訓練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫教結合”一般泛指與特殊兒童相關的醫學領域和特殊教育的全面結合。其中相關醫學領域包括：兒科、其他臨床科、康復科、保健科、護理科等學科，這些學科的內容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫療、康復治療、護理保健、建檔、轉介、綜合干預等工作。而特殊兒童的教育教學只有與這些工作良好銜接，才能共同構成完整的特殊教育服務體系?？梢哉J為，上海市《關于開展特殊教育醫教結合工作的通知》及其承擔的國家教育體制改革試點項目《推進醫教結合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫教結合”的此含義，體現在上海市特殊教育“醫教結合”的制度建設、實踐工作（內容、手段、服務流程等）、隊伍建設和保障系統等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫教結合”工作“已在上海全市各區縣普遍展開，內容豐富、涉及面廣”。

對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫教結合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫教結合”的內容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫教結合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫教有機融合的特殊教育服務體系建設等具有指導意義。

2.3 “醫教結合”的做法

整合分析教育部特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫教結合”改革的相關表述及實踐內容以后，本文認為目前“醫教結合”特殊教育的工作內容包括了：低齡段在校特殊學生的康復訓練；基于學校的兒童康復中心建設；殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設；特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度；醫教結合的專業隊伍建設；醫教結合的特教課程改革；醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

2.3.1 引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。在“醫教結合、綜合康復”理念指導下，開展培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認知等康復訓練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓練的有效方法，促使教師系統地了解并掌握聽覺康復、言語康復、語言康復和認知訓練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認知等訓練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學和訓練的工作，從而為提高培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童的語言溝通和認知能力等奠定扎實的基礎，增強其交流和社會適應能力。

2.3.2 注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性

在學前聾兒的康復教育中，“醫教結合”實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。

目前，我國培智學校課程中的“實用語文（數學）”或“生活語文（數學）”，以及培智學校改革所強調的“綜合課程”或“主題教學”都注重課程的功能性。功能性課程強調學科性的知識技能與學生的實際生活相聯系，強調知識、技能學習的整合，重視內容選擇的生活意義。在培智學校的低年級課程教學中，“醫教結合”實踐將言語康復、認知康復方法與生活語文教學互相融合、互相滲透，使課程教學與個別化訓練的內容銜接，以增強教學的有效性。

2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設，建立完整的特殊教育服務體系

采用“建立區縣特殊教育聯席會議制度、醫教結合專項工作制度；成立特教專職康復教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓，提高特殊教育教師、參與醫教結合工作的醫生的專業化水平”；開展教育康復專業建設和人才培養等具體做法，以保障醫教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發現一診斷一安置工作網絡的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發現、診斷、評估、轉介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫療機構制度、明確定點醫療機構的職責；建設殘疾兒童信息通報系統；設置殘疾兒童入學鑒定委員會”；加強康復課程建設和開展個別化教育與康復訓練等具體做法，以規定殘疾兒童“發現-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉診-定點確診-回訪上報”及“醫教結合綜合鑒定-科學安置-統籌實施康復與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發現-診斷-隨訪-安置-綜合干預等完整的特殊教育服務體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫教結合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育“醫教結合”的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施“醫教結合”具有如下積極作用。

3.1 轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能

教師以往所采用的傳統、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學生時，“教學手段和方法單一，對聾童發不出或發不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統的教育手段一味地讓聾童反復模仿”，效果往往很差。通過“醫教結合”實踐，教師可以學習康復技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發聲和構音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓練方法，從而具備一些療育結合的新思路和辦法?！搬t教結合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認識誤區，加深對現代康復醫學的認識，提高對殘疾兒童康復過程、康復需求的認識，一定程度上改變過去那種“先醫后教”、“醫教分離”的認識和做法，逐漸采用“當醫則醫，當教則教；醫中有教，教里融醫；醫為教用，教需醫輔；醫教結合，科學發展”的務實做法。

“醫教結合”實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。

3.2 掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題

訓練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統、電子導盲杖等現代科技越來越頻繁地出現在殘疾兒童身上及學習生活場所中。這些新技術新科技的運用，給特殊兒童教育和康復工作帶來了機遇和挑戰。特殊教育學校教師如何在學校各項工作中充分發揮這些輔助設備的作用，幫助殘障學生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學生或家長使用這些輔助設備？如何利用這些設備更好地為殘障學生的學習和發展服務，成了特殊教育學校和教師們面臨的新問題。

“醫教結合”的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療（與醫生配合）等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。

目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的“醫教結合”實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。

3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學校的“醫教結合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復醫學和特殊教育等領域所積累的科研成果、前人探索的成功經驗而展開的。特殊教育“醫教結合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發展的有效作用，也產生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內常用于醫療康復機構的“引導式教育”引入到特殊教育學校的腦癱兒童教育康復中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導式教育有助于特殊教育學校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應”。有實踐者指出，“醫教結合”的康復模式既促進了孤獨癥學生的身心康復進程，又能滿足他們接受教育的需求?！搬t教結合”的康復模式是促進孤獨癥兒童心身健康發展、全面康復的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫教結合”試驗，探索一種更科學、對殘疾孩子的發展成長效果更好的教育教學模式的哈爾濱燎原學校，更是得到時任國務委員劉延東同志的肯定：“哈爾濱燎原學校以“能生存、會生活”為辦學目標，通過醫教結合等創新模式培養智障學生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。

這些特殊教育學校的實踐證明：多年來，特殊教育學校里的“醫教結合”探索，對殘疾學生進行綜合康復、多重干預、潛能開發，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內涵發展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。

4 總結

篇3

中外教育者對課程的定義眾說紛紜，迄無定論，但他們之間有一點是相同的：課程是教學活動的基礎，是教和學的中介環節。課程作為知識的載體，在知識傳授過程中發揮著重要的作用。

通過對現有文獻資料的檢索，我們發現國外針對課程的研究較少，國內有關課程的相關研究內容較多、面較廣，但都集中于普通學校的課程研究。如：熊惠玉在《我國中小學課程設置改革初探》中從多方面分析了當前中小學課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎上提出了很多的建議，為中小學的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發達國家中小學課程設置及改革趨勢》通過研究發達國家中小學課程設置及其改革趨勢，從中吸取新的思想以促進我國的教育發展?！?】這些研究都充分說明了國家對課程的關注和改革越來越高，但關于特殊教育的課程研究卻相對較少，且研究的只是某個地域特殊學校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學校課程實施現狀調查報告》研究的是四川省57所特殊教育學校課程實施存在的問題，并對此提出改進建議。【3】

對于民辦特殊教育機構課程設置的研究更是微乎其微，而關于南寧市民辦特殊教育機構課程設置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，隨著我國特殊教育事業的不斷發展，特殊教育需求的不斷增長，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充。而南寧市民辦特殊教育機構是南寧市特殊教育發展的有力保障，因此對于其課程設置的研究是很有必要的。本文將對南寧市民辦特殊教育機構課程設置進行研究，探究目前民辦特殊教育機構的課程設置如何？存在那些問題？如何針對問題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機構課程的發展和改革提出一些寶貴的意見。

二、南寧市民辦特殊教育機構問卷調查研究

課程是學生在學校安排和教師的指導下，為達成教育目的，所從事的一切有程序的學習活動于經驗。它不只是關心一節課或學生的一個問題，它關心的是人一生的發展，是長期的教育對學生所產生的影響。基于課程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機構課程發展現狀，特對南寧市4所民辦特殊教育機構發放了問卷。本次共發放了三類問卷：機構調查問卷、教師調查問卷和家長調查問卷。

（一）研究結果

1.民辦特殊教育機構學生的年齡結構

對調查機構的學生年齡分布進行統計整理，調查結果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機構學生年齡結構統計結果（圖1）

對調查對象的年齡結構分布進行統計整理，結果如圖所示：6歲以下學生占調查總人數的67.18%，占總人數的一半以上，6―12歲的學生占調查總人數的24.86%，12歲以上的學生占調查總人數的7.96%，也就是說12歲以上的學生占調查總人數的三分之一。

2.民辦特殊教育機構學生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機構學生殘疾類型統計結果（圖2）

對調查對象的殘疾類型進行統計整理，調查結果如圖所示：精神發育遲滯的學生占調查總人數的12.04% ，自閉癥占調查總人數的53.40% ，聽力障礙的學生占調查總人數的1.55% ，言語障礙的學生占總人數的31.07%，腦癱的學生占總人數的5.24%，其他類占調查總人數的1.55%。總的來看，機構里的學生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結果分析

1.對調查對象的年齡結構整理顯示，南寧市民辦特殊教育機構的學生年齡分布學齡前的學生占67.18%，學齡期的學生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發展是不同的。學齡前的學生主要是補償缺陷、發掘潛能。他們主要以補救性課程和發展性課程為主。而學齡期的學生根據《培智義務教育課程設置實驗方案（2007）》 他們的培養目標是：除了使殘疾學生具有初步的社會公德意識；還要具有適應生活、社會以及自我服務的技能，成為適應社會發展的公民。應以功能性課程為主。學生的年齡結構不一，培養目標不一樣采用的是同一套課程設置，這是不符合學生的認知及生理特點，也無法體現教育的平等性。這里所說的教育平等指的是教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發展的教育。因此針對機構的學生年齡結構分布，教育機構要根據學生的年齡段設置對應的課程。

2.從圖2統計顯示：南寧市民辦特殊教育機構學生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語障礙、聽力障礙、，腦癱、聽力障礙他們分別占調查總人數的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據學生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發展，不能對癥下藥也就不會收到良好的效果。因此機構的課程設置者可將機構的學生進行分類，針對不同學生的障礙類型設置相對應的課程。各種障礙類型學生的課程可以交互但更要有側重點，這樣每一種類型的學生都能得到其應有的發展。

三、南寧市民辦特殊教育機構課程設置對策分析

――以南寧兒童康復中心為例

南寧兒童康復中心是聯合國兒童基金會與國家民政部的合作項目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規模最大的為聽障、智障、孤獨癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫療康復和康復教育，并集培訓、科研于一體的綜合性社會福利機構。

1.中心根據學生的年齡分布、障礙類型及所序的相關服務開設了六個相對應的部門：神經康復科、孤獨癥與智障康復科和言語矯治中心。神經康復科面對的是腦癱的學生，孤獨癥與智障康復科訓練的是3―6歲自閉癥的學生，聽力言語康復科康復的是學齡前聽力障礙的學生，特殊教育科教育的對象是學齡期的學生，承擔的是九年義務教育，言語矯治中心康復的對象是言語障礙的學生，各科室會根據學生的障礙類型進行相關的課程設置。這樣可以對學生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對癥下藥。

2.中心除了根據學生的障礙類型將學生分類型康復外，還會根據學生的能力在課程上作調整。每個科室的課程設置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說對于能力較好的學生除了上補償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開設的課程有：藝術課程、運動課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設置不僅會有利于補償學生的缺陷，還能有利于挖掘學生的潛能，讓學生在開心愉悅的氛圍中學到更多有用的東西。

參考文獻：

[1]熊惠玉《我國中小學課程設置改革初探》.科技創業月刊.2011

[2]梁威《發達國家中小學課程設置及改革趨勢》.中小學管理.1996

[3]黃汝倩《特殊教育學校課程實施現狀調查報告》.中國特殊教育.2006

[4]《培智義務教育實驗方案（2007）》.現代特殊教育.2007

篇4

新一輪課改就是一次價值變革，是一次深刻的教育文化創新，新課改就是人的改革，課程改革歸根到底就是教師的專業發展，與之相關的教師職前教育與職后培訓也有如雨后春筍般蓬勃發展起來了。要做好新一輪課程改革，首先要做的便是改變教師的觀念，讓他們進行概念的重組，這也正是本次課改的重點之所在，那么對于從事特殊教育工作的教師應該重組哪些概念，轉變哪些觀念呢，下面筆者針對我校教師的情況作出一點說明，管中窺豹，可見一斑，希望能為各位起到一點拋磚引玉的作用。

二、概念重組

（一）學校觀

新課改提出學校要化被動為主動，反客為主地進行改革，新課改的中心是學校而非政府。教師必須改變過去認為學校是課改的執行機構的思想，充分認識到學校在課改活動中的中心地位，而構成學校軟件的教師又是課改的中堅力量，畝才能夠充分發揮教師的積極性和創造性，開展實驗研究，實現新一輪課程改革。作為特殊教育學校的教師更應該注意這一點，教學對象的特殊性決定了教學過程和教學方法的特殊性，我們沒有具體的模式可供參考，加上學校布局與資源分配方面存在的問題使特殊教育學校教師要從事對比研究及探索新的教育教學模式難上加難，在這一摸著石頭過河的過程中我們必然要比普通教育走更多的彎路，這就要求我們更要樹立以學校為中心的課改觀，走出有自己地方文化特色的特殊教育之路。

（二）課程觀

教師作為課程活動的主要參與與組織者，更應對課程有個清醒的認識，提到課程觀，很多人第一個反映就是綜合課程，其實這是一個思想誤區，我們強調的新的課程觀并不是以綜合課程為主要表現形式的，學生從進入學校的那一刻起就應該已經在接受學校教育，整個學校環境就是一個大課程，而不是表現在課程是否是綜合與分科上。對于課程類型而言，綜合課程是否一定好于分科課程呢，筆者不以為然，筆者查閱了大量資料，并未發現有文獻支持綜合課程的效果要好于分科課程，同時也沒發現分科課程效果好于綜合課程的，筆者認為綜合課程和分科課程各有其利弊，我們所要做的只是找到二者的結合點，綜合課程與分科課程之間也并不是相互替代的問題，而是尋找二者間的平衡點的問題，二者的關系就好比溪流與湖泊，沒有溪流，何來湖泊，即使有，那也不過是死水一潭。一個學習機會其實就是一個課程。而所謂課程資源開發的問題也就是在大課程觀下如何結合學生實際需要為學生提供更有利于他們發展的條件的問題，認識到這一點，對教師發展學校校本課程和進行國家課程和地方課程的校本化意義重大。

（三）教材觀

過去大家一直將教材當成是教學過程中的金科玉律，將研究教材的過程簡單定義為了學習教材的過程，過去普遍認為教學過程就是教師教書，學生學書的過程，嚴重脫離了實際和學生的客觀需要，這在中國近現代文學中有著大量的反映與諷刺。書本只是一個工具，教并不是目的，目的是促進學生的發展，教書不是教學的過程，學生的發展才是教學的過程，因而對于教材，我們需要的不是教書先生，而是會用書，會促進學生發展，會啟迪智慧的教育工作者，特殊需要兒童無論是先天的不足還是后天的損傷，都表現出了比普通學生多得多的需要，個體差異也更為顯著，第一缺陷與第二乃至第三缺陷之間聯系緊密，他們的需要也呈現出了多樣化的顯著特點。轉變陳舊的教材觀念，充分發掘教學資源，摒棄等、靠、要的思想，開拓創新，為特殊需要兒童的全面發展而用盡全力。

（四）教師觀

新課改要求教師角色發生轉變，教師要成為轉型的知識分子，教師要成為學生學習中必不可少的一本活得書，教學的過程就是教師與學生交流思想，啟迪智慧，傳承文化的過程。教材與課題相關材料中蘊含的豐富文化內容是靠學生與教師思想的碰撞來傳遞的。我國有句話說“名師出高徒”，這句話的科學性就在于以智慧啟迪智慧，教師的作用應由知識的傳播轉變為智慧的啟迪。筆者在此舉古文教學為例來進行說明。我國古詩詞中講究意境，但何為意境，意境是表現在古文本身當中的，但如何能讓學生發掘出這種意境呢，教師們想了很多辦法，我們最常見的就是古文賞析，古文確實需要賞析，但很多古文賞析課上成了教師展現個人才華的做秀課，課堂上只見教師一人口若懸河，感情跌宕，甚至呼天搶地，學生們跟著教師跌宕起伏，如墜霧里。這樣的古文課我們可以看到教師將意境講得非常明白，但可惜的是意境本身是一個講不明白的東西，講明白的那不是意境，意境是要靠學生去體會的，這好比佛家所說的禪定，只能意會，不可言傳，教師應該做的，不是將古文中的意境講給學生，而是應該將賞析古文的方法，古文背后的歷史文化背景呈現給學生，將作者的經歷及相關的心理學知識告訴學生，讓學生將這些東西進行有機的整合，然后自己去加工整理，自己去賞析體會，讓他們自己去發現文中的意境，教師在從旁引導，從而達到思想的碰撞，學生的思考與教師的引導實踐了以智慧啟迪智慧的過程，實現了師生間的對話，交流，從而使學生形精神，以精神品質和素質為主要表現的人文精神就是在這樣的過程中形成與發展的。作為從事特殊教育工作的教師，更應該充分察覺學生的個體差異和需要的層次性，從而實踐對話的過程，啟迪學生的智慧，補償學生的缺陷。

四、總結

新的課改來臨了，使我們看到了新的希望與明日的成功，本次課改最顯著的特點就是價值的變革和與課程有關的人的思想觀念的變革，這一變革也帶來了相關觀念重組的若干問題，身為教育第一線的特教教師，為之努力，勢在必行。

篇5

關鍵詞 語文課堂 特殊教育 必要性 措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

殘障學生的特殊教育是我國教育事業重要的組成部分。當前我國有數量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對殘障學生的教育問題越來越受到廣大民眾的關注。國家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學校課堂學習效率，促進殘障學生健康成長的方法。語文教學是特殊教育的一部分，下文對特殊教育語文課堂的教學進行初步的分析，希望對特殊教育工作者的工作有一定的幫助。

1特殊教育語文的含義

殘障學生在認識世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認識自我、認知世界，培養他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學不僅僅是對漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識的教授的過程，更是對學生情感、心靈的教育過程。通過對優秀文章、傳統文化的學習，來熏陶學生的思想品質，通過培養學生積極向上的心態，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2特殊教育語文教學的必要性

2.1語文教學對于學生具有啟智功能

語文學習與實際生活息息相關，語文教學的形式決定了它的教育功能，可以幫助特殊學生認識世界、認識自我，幫助學生啟發智慧，將語文教學作為特殊學生的重要課程，有效提高特殊學生的對社會的認知水平、文化素質。

2.2特殊教育的語文教學可以促進特殊人群與社會融合

人是一種群居動物，沒有人能夠脫離社會獨自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因為自身的缺憾，與社會存在著一定程度的脫節，語文教學能夠提高特殊人流溝通能力，促進他們與社會的融合，對特殊人群未來的發展有很大的幫助。

2.3語文教育是人文性與工具性的完美結合

語文教學是人文性是工具性的完美結合，不僅傳授學生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識，更通過優秀文章、傳統文化的教授，熏陶學生的思想品質，培養學生積極向上的心態，還要豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3特殊教育語文課堂教學的措施

3.1將多種教學手段融入語文教學

由于學生比較特殊，傳統的教學手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統教學固定的教學方法，根據學生特點，實施差異化教學，因材施教，利用多種教學手段幫助學生學習，提高學習的效率。多媒體等現代化手段的合理應用，可以提高語文教學的效果，教師使用信息技術時注意針對教育對象的特點，提高學生對于課堂知識的理解，使語文學習更高效。

3.2讓語文教育回歸生活

教育與生活密不可分，特殊教育語文教學必須讓教學活動回歸生活，才能更好地提高學生的語言應用能力，提高語文學習效率。特殊教育針對的都是聽力、視力等有障礙的學生。對于聽障學生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統的講課方式并不完全符合他們學習的需要。教師在實際教學中應該將教學內容與受教育者的現實生活聯系起來，為學生創造感受自然、社會的機會，豐富學生的精神生活，激發學生對學習、生活的熱情，為他們以后的未來發展奠定堅實的基礎。

教師還應該注意學生生活實踐能力的鍛煉。實際教學中，注重學生對生活的觀察和積累，培養學生善于觀察的良好學習習慣，并鼓勵學生將自己對于生活現象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學生語言文字應用能力，提高學生語文學習的效率。比如在《多彩的春天》章節內容的學習時，正值春天來臨之際，教師可以讓學生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時樹木、花草等事物的變化，學習課堂內容的同時，既鍛煉了學生的觀察理解能力，也對于學生學習效率的提高有很大的幫助。

3.3堅持鼓勵式教育，注意學生的心理健康指導

特教學生經常會因為身體上的缺陷受到或多或少的歧視，這對學生的心理健康影響頗大，長期生活在這種環境中，不少學生會產生自卑心理，在學習和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學中教師應該以鼓勵式教學為主，多贊揚學生。對于學生的進步，要毫不吝嗇的贊揚或夸獎，對于他們的錯誤也要尋找適當的方式委婉批評，幫助學生樹立信心，促進學生積極健康的成長。此外，教師應該要在日常生活中隨時注意觀察學生的心理狀態和行為意識的變化，在課堂中適時利用教學素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵學生以積極樂觀的心態面對生活中的不幸，針對學生的一些心理問題，給予一定的疏導，使他們擺脫心理上的困擾。

4結語

語文是特殊教育的重要內容，傳統的語文教學模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學中采取適用于特殊人群的教學模式。特教語文教師應注意，語文教學不應該只關注教學功能，還應該承擔起學生心理健康教育的職責，提高語文教學效率的同時，促進殘障學生身心健康發展，發揮特殊教育的真正職能。

參考文獻

[1] 徐衛東.撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學模式與方法探討[J].黑河教育，2012（12）.

[2] 鞠明巖.特殊教育語文課堂教學措施[J].中國校外教育，2015（10）.

篇6

伴隨著信息技術的不斷進步，多媒體教育已經滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應用多媒體技術已經取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談談利用多媒體技術提高特殊教育初中語文課堂教學效率的措施。

2在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學應用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策

1）在語文課堂教學中運用多媒體要結合實際情況

在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。

2）在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位

近些年來，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須要注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯網上找到與作者相關的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環境、人物關系以及與文章內容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。

3）在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應用原則

在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。

4）在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源

任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富解決了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯網上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經驗和優點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內容，拓寬學生的知識面。

4結語

篇7

【關鍵詞】信息技術特殊教育運用

引言：21世紀，科學技術飛速發展，同時信息技術已滲透到了社會的各個領域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學技術的進步，社會生產力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴峻的挑戰。

“正當我們為計算機及信息技術的飛速發展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助[1]?！?/p>

1.我國特殊教育發展的現狀

特殊教育指的是利用普通或是特殊設計的課程和教材給特殊學習者提供的教育及相關的服務幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學習者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們日常生活中所認為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學習者，下面我們將對這一人群進行具體分析。

國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權發揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎差，發展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當前特殊教育的發展需求。

據不完全統計，我國特殊學校的總數、招收學生和每年畢業生的數量在整體上呈現出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學校數量和特殊學生人數的增多，畢業生的人數并沒有減少，每年都會有部分學生不能夠順利畢業。同時特殊教育還存在學校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴重緊缺的問題。

這種種現象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術手段的教學能力的培養，學生對應用信息技術能力的培養，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發展是很有必要的。

2.信息技術運用的優勢

信息技術的發展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學校，信息技術的運用已經較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領域，信息技術的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？

現代信息技術主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網絡、教室網絡和因特網等網絡技術。在教學實際中，它作為一種區別于傳統上黑板教學的新型教學媒體，當它與各學科的課程密切結合時，將會有意想不到的教學效果。

2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持

計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認知方式有所改變。在課堂上運用信息技術對特殊兒童進行教學，可以滿足他們多方面的需要。

2.2.計算機的交互性可激發學生的學習興趣

在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應該實行因人而異的教學方式。計算機強調的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學生的需求，學生可以按照自己的學習技術和學習興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統，然后教師再根據多媒體系統反饋出來的信息，適時的調整教學內容和教學方法，這樣促進每一個學生的發展[2]。

2.3.計算機的資源共享性為學生提供海量信息

與全球互聯網結合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網絡，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學習者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學習，而這一信息技術的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。

3.信息技術在課堂上的實際應用

我國結合當今特殊教育的具體實際，對國家中小學信息化有了一定的部署，在往后一段時間內對信息技術教育在特殊教育學校的發展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學校對信息技術教育的普及；第二，網絡的普及和應用；第三，大力發展現代遠程教育；第四，積極開發并研制各類有利于殘疾學生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復設施。有了目標和任務，接下來就是實施過程了。

通常來說，信息技術在特殊教育中應用的實施主要是表現在課堂上。在教學過程中，根據學生在各方面的需求，提供給學生最易接受最適合的服務方式和最有效的處理方式，注意調動學生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內在聯系和發展規律，充分利用信息技術手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。

3.1.創設生動、逼真的問題情境

缺陷補償理論認為：任何人在一個方面出現缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學習者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學過程中，要注意根據他們的實際特點設計教學內容，做到揚長避短。

比如在視覺障礙學習者的教學過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發達，運用信息技術將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象力；而對于聽覺障礙學習者來說，教師就可以在課前準備一些豐富多彩的圖片和表現實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。

3.2.個別化教學的實現

信息技術利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學生的個體差異比普通學生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學生學習口語和讀唇語時，教師就要根據學生情況進行有效的教學了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學的形式，設計友好、生動的界面，提高學生的興趣，方便他們的反復練習。

3.3. 堅持適度原則

在特殊教育教學中運用多媒體增強教學吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術優勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節課的教學內容全部運用信息技術，教學重點就得不到突出，學生也會覺得厭煩，繼而學習效果也就受到了影響，而信息技術在教學過程中的應用也就失去了它應有的價值。

4.結束語

運用信息技術是推進特殊教育不斷發展和提高的必然要求。信息技術在特殊教育發展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。

參考文獻

[1]張卓星.信息技術手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.

篇8

關鍵詞：特殊教育 教學交往 策略

對于特殊教育學校而言，由于學生的特殊性，其課堂教學組織、提問方式等都有著與正常普通學校不同的地方。要在特殊教育學校取得教學的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學生的教學交往顯得尤為必要。所謂教學交往是指教師和學生在教學活動中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領悟思想的雙向互動、雙方共享的活動過程。教學交往即教學本身，教學過程實質就是教學主體間的特殊的交往過程，兩者是內在統一的。教學交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學相統一的過程。在教學活動中，既有教師與學生的交往，也有學生與學生的交往。那么，在特殊教育學校課堂，如何進行教學交往呢？

一、創設適宜的交往條件

首先，創造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學習的場地，其布局和設置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學習場所可以為學生的健康成長和良好心理素質的培養創造有利的外部環境。其次， 創造良好的課堂教學氣氛，就是要綜合運用多種形式，靈活創設各種情境，創造一個寬松的學習環境，讓學生處在快樂的情緒狀態下從事學習活動，提高學生的學習效率，進而開發學生的潛能，優化教學效果。最后，鼓勵學生形成積極的心理態度。建立教師期望，鼓勵學生形成積極的心理態度。教師期望是指在教學交往過程中展開的，教師內心深處蘊含著的對于教學活動如何進行、教學質量達到何種目標的態度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識的方式暗示給學生。在課堂教學中，教師應該平等地對待每個學生，深入挖掘學生的學習潛力，調動一切積極的因素，與學生共同完成教學任務。這不僅有利于學生圓滿完成力所能及的學習任務，也可以使學生獲得學習帶來的樂趣與成就感，從而有利于學生積極心態和良好教學氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強調努力學習的意義以激發學生積極進取、獲取成功的意識。教師在與學生的交往中要盡可能去理解每一位學生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發他們的創造欲望和學習動力，有利于個體的自我實現。

二、運用靈活的教學交往技藝

教學沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學生不同組合的方法。教學沒有一種普遍適用的技術，只有教師在不同背景下，針對不同學生、不同內容而進行的生命創造。教無定法，靈活運用教學方法，可以收到更好的教學效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細節中收獲碩果。

（一）進行合理的教學設計

建構主義學習理論強調在特定的教學情境下，學生與教師、學生的交往對學生學習的重要作用。筆者在對學生訪談中，關于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學回答愿意，并認為能夠和老師交談有趣的問題是最開心最快樂的事情。在彼此的對話中，學生理解的不僅僅是對句子的理解，還有對現實的思考。如果課堂教學能成為學生自主交往的活動，那么學習將成為輕松快樂的事情，學生也更容易學好。

（二）利用即時生成性資源

交往教學論強調教學過程就是交往的過程，交往即對話。后現代知識觀強調，知識是不確定的，是在對話交往過程中相互構建、生成的。課堂上，師生在互動、交往中生成的教學資源是很珍貴的，它是學生的奇思妙想和創造，有時是教學的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯了）

師：他剛才讀的對嗎？

生：不對。應該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個詞意思不同。

生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個是“那么溫柔”，一個是“那么險峻”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學生在黑板上作畫）

師：（指黑板上畫好的圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當的表揚批評

教師課堂上對學生進行表揚批評，其出發點都是希望學生做得更好，不要再犯錯誤。但是，當前中學生性格異，個性突出，課堂教學中不恰當的表揚與批評往往會挫傷學生的積極性，所以教師要講究藝術技巧采取恰當的表揚批評。

首先，表揚要適度。凡事過猶不及，過多的表揚會讓學生感覺廉價的表揚要不要無所謂，從而失去表揚原有的激發學生學習動機的功效。其次，表揚要因人而異。對于“低成就感”和“力求避免失敗”的學生而言，教師的表揚容易肯定他們獲得的成績，對他們很重要；對于“高成就感”的學生而言，過多的表揚可能會使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學生，對學生的表揚要做到因人而異。再次，教師批評學生時應用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。在傳統教學中，許多師生都對批評認識不到位。著名教育家夸美紐斯認為，犯了錯的人應當受到懲罰，但是他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了錯，而是要使他們日后不去犯錯，？這樣會使學生明白教師的批評實質是為了他們自己好。批評的最終目的不是損害學生的人格尊嚴，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點和錯誤。

（針對課堂上有學生睡覺現象）

教師：現在啊，我們班上有學生昏昏欲睡的表現讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？

學生：不知道。（全班同學打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說：是“春眠不覺曉”。

（原先昏昏欲睡的學生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學習中）

不難看出，教師采用幽默風趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學生，又調節了課堂氣氛，還能輕松有效地促進課堂教學中師生的交往。所以，批評學生時，教師要用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。似應該注意的是，教師使用幽默風趣的語言是以有效解決學生存在的問題為目的的，而不應該損傷學生的人格尊嚴，否則它會比直接的言語批評更易傷害學生。

參考文獻：

篇9

>> 談特殊教育語文課堂教學的幾點體會 特殊教育大專院校語文課堂教學的幾點思考 談特殊教育學校初中語文課堂結束語設計 特殊教育語文課堂教學中生命教育的滲透 特殊教育學校語文課堂中的賞識教育 淺論特殊教育學校語文課堂教學策略的運用 個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用 特殊教育語文課堂中個性化教學模式的實際應用 談特殊教育的教學體會 特殊教育語文課堂教學措施解析 怎樣提高特殊教育初中語文課堂效率 淺談特殊教育學校語文課堂提問技巧 關于高殊教育學校語文教學的幾點體會 談特殊教育的語文自主探究 提高特殊學校語文課堂教學有效性的幾點體會 語文課堂教學的幾點體會 創設高效語文課堂的幾點體會 優化語文課堂教學的幾點體會 小學語文課堂教學的幾點體會 特殊教育中的幾點啟示 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 談特殊教育語文課堂的幾點體會 談特殊教育語文課堂的幾點體會 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文筆者主要結合自身實際情況，論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學，使得語文教學更加有時效性。其中總結出的體會主要如下：特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系;興趣是聾生學好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用。 關鍵字：特殊教育 語文課堂 體會

語文教學既是一門科學，也是一門藝術。特殊教育學校（以下簡稱“特?！保┑恼Z文教學更是如此。對于失聰的學生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，充分調動學生有限的認知能力，并全方位地運用到課堂內外，讓教師的“教”和學生的“學”富有新意地有機結合起來，是課堂教學的關鍵。

一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、興趣是聾生學好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現實活動，安排相應的實際內容;樂意在實景之中進行，也可以設置虛擬情景;可以用各種實物或者教具，多側面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學會理解、表達和應用。

（二）為學生提供表現的機會。教學活動中有意識地順應兒童好表現的特點，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學生學習生字新詞發音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進行發音。當學生發音準確時。我們會微笑的點頭，并示意下一位學生抓緊時間重復這個字（詞），學生們都非常重視這個機會，并努力使自己做好。當有的學生發音不標準時，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時這位學生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復重復，直到看到我們滿意的神態，才放心坐下。這種方法使學生們把全部的精力都集中到如何“發好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創設良好的語文課堂環境。提高教學效果，這是一個必須需要設法解決的問題。聾生語文學業上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設豐富多彩的語言環境，提供適當的語言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時要把訓練的內容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學中，始終堅持“以El語為主，以手語為輔”的教學方式。并不斷提倡在聽障學生的學習生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書，向學生傳授學法，使學生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓練時，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教學生說話時，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候，教師不能強迫學生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學生很自然地融人到語言環境中了。這樣反復多次，語言交往就會成為習慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻：

[1] 侯海燕.“創新”讓特殊教育學校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

篇10

關鍵詞 信息技術 特殊教育 課程整合

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0015-02

一、信息技術的正確認識

信息技術包括三種技術：視聽技術、計算機技術和整合技術。運用信息技術的最終目的就是解決學習過程和學習資源，通過對教學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，可以提高教學質量與效率，有助于學生合理知識結構的建立和創造性人格的養成。在數字化時代，信息技術理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把信息技術視為解決我們教育問題的靈丹妙藥，或攻破教學難關的萬能工具，這顯然是不科學的。信息技術只有和傳統教育技法攜手共進，優勢互補，才能體現其應有價值，才能促使教育的真正發展。

二、課程整合的定義和宗旨

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系，從而成為整體的過程；課程整合就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中，在學習信息技術的同時，培養學生解決其他學科的綜合能力。通過在各學科教學中有效學習和使用信息技術；促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自己探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

三、整合的基本策略

利用信息技術學習環境和資源創設情景，培養學生觀察、思維能力；利用信息技術學習環境和資源內容豐富、多媒體呈現等特點，培養學生自主發現、探究學習能力；利用信息技術學習環境和資源，創造機會讓學生應用語言文字表達觀點思想，發揮個性特長和知識結構，這一點對于缺乏語言環境的聾啞學生進行語言訓練尤為重要，利用信息技術學習環境和資源，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探究精神和科學的研究方法；利用信息技術學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神；利用信息技術學習環境和資源，進行創造性實踐活動，培養學生信息加工處理、批判思維和表達能力；利用信息技術學習環境和資源，提供學生自我評價反饋的機會。

四、整合引發的教育變革

信息技術與課程整合必然導致傳統教育的根本性變革，必將引發特殊教育學校教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式一系列的變革。

1.教學變革。特殊教育傳統的教學內容呈現方式主要是聲音（教師語言，聾啞學生可以看口形）、手語、文字和圖象，主要通過書本、紙張的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效利用。在課堂教學中信息技術可提供多媒體的刺激，多媒體教學軟件可以呈現教科書內容，便于擴大聾生的知識視野，有利于知識的獲取和保持；信息技術可提供超文本特性，實現對教育內容最有效的組織與管理。信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放，實現教育教學資源的共享，便于教師和學生的使用。

2.學生學習方式的變革。信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，如果把信息技術作為“知識的灌輸者”，學生的學習方式則主要是接受式；如果把信息技術作為“學習的輔助者”，學生的學習方式則會變成研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用表現在以下方面：信息技術有助于在特殊教育中更有效的實現分層教學、個別化學習，為每個學生盡可能的提供選擇學習內容的空間，提高學習效率；信息技術可作為學生自主學習的工具，可以幫助殘疾學生提高學習的質量，利用各種輔助技術可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學習障礙；信息技術網絡特性有利于實現殘疾學生的協作式學習。學生通過信息技術可與同學、教師及其他人合作，作品并進行交流。

3.教師教學方式的變革。教師教學方式與學生學習方式是相對存在的，當學生學習方式發生變革時，教師教學方式也必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉變為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在：信息技術有助于教師創設更加生動、逼真的問題情境，可引導殘疾學生進入自主學習狀態；信息技術有助于提高教師呈現教學內容的質量和效率；信息技術可作為教師總結教學經驗的工具。