中級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識范文

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關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟法；教學(xué)；體會

目前中職學(xué)校營銷專業(yè)的學(xué)生，主要是為各超市、企業(yè)、商、經(jīng)銷商等單位培養(yǎng)既要精通經(jīng)濟管理又要具備法律知識的復(fù)合型人才。根據(jù)目前中職學(xué)校在經(jīng)濟法課程教學(xué)上存在的問題，提出自己的一些做法和教學(xué)體會。

一、目前經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

因為法律是文科類的一種，不管是學(xué)什么樣的法律，“老師不好教，學(xué)生也不好學(xué)，上法律課枯燥”，這是一個不爭的事實。然而經(jīng)濟法作為營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，更枯燥，更單調(diào)，老師講不好，學(xué)生也不愿學(xué)。但是，經(jīng)濟法又是涉及我們現(xiàn)實生活中的方方面面，在未來的生活和工作中稍有不慎，我們就會觸法，輕則頭破血流，重則粉身碎骨，進班房。再枯燥老師也得教，學(xué)生也得學(xué)。因此，老師教得辛苦，學(xué)生被動地學(xué)得難受。

學(xué)生對經(jīng)濟法這門課認識不足。從剛?cè)ド险n的情況看，學(xué)生對經(jīng)濟法這門課的認識可以說是一張白紙，也不知道經(jīng)濟法是講授什么內(nèi)容，更談不上去研究經(jīng)濟法是怎么產(chǎn)生的；經(jīng)濟法所調(diào)整的對象和范圍；最后理解經(jīng)濟法的概念，以及經(jīng)濟法與民法的關(guān)系等等內(nèi)容。學(xué)了經(jīng)濟法以后對自己有什么作用等。

學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，難以接受教師授課的基本內(nèi)容。經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)眾多，在教學(xué)過程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學(xué)生在上課前進行預(yù)習(xí)，對涉及本章節(jié)課程內(nèi)容有關(guān)的法律法規(guī)提前瀏覽。但從目前的情況看，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，加上對學(xué)習(xí)本身就有一種條件反射的逆反心里，對教材不理不睬，也不聽老師講的內(nèi)容。

教學(xué)方式方法陳舊，聽課內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，特別講授到有關(guān)的法律條文時，像催眠曲一樣沒有激情，最后睡覺的、講小話的、玩手機的、看其他課外書的等都出現(xiàn)了，任課教師也感到無奈。在日常的課堂教學(xué)中，習(xí)慣理論講解的教師，有的先講經(jīng)濟法總論，再講具體的經(jīng)濟法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導(dǎo)；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經(jīng)濟法教學(xué)中只重視具體法律制度的講解，而忽視對總論內(nèi)容的把握，越往后講，學(xué)生越?jīng)]喜好，學(xué)生越?jīng)]喜好，教學(xué)效果也就越不好。

二、對經(jīng)濟法教學(xué)的體會

開經(jīng)濟法這門課之前，一定要先開法律基礎(chǔ)知識課，而且還要把這門課作為考試課進行閉卷考試，逼著學(xué)生去記憶一些基本的法律術(shù)語和常識。為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟法課程的有關(guān)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

進一步引導(dǎo)學(xué)生加強對經(jīng)濟法這門課的認識，用1～2個課時的時間給學(xué)生講授學(xué)經(jīng)濟法的重要意義和作用，最后引導(dǎo)學(xué)生如何才能學(xué)好經(jīng)濟法這門課等，讓學(xué)生對經(jīng)濟法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以，我們對教材的選取一定要有一個終極目標(biāo)：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當(dāng)，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)目前中職教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現(xiàn)目前中職生的特點，在內(nèi)容上盡量多一些通俗易懂的內(nèi)容，少一些深奧的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現(xiàn)實的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發(fā)生的實際例子來展開學(xué)習(xí)和操作，最好是每一章的實訓(xùn)練習(xí)都能讓學(xué)生會做，而且還要使學(xué)生有興趣去做。所以，在選取教材時既要考慮到本專業(yè)學(xué)生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。

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【關(guān)鍵詞】初中 英語 語境教學(xué)

語境從字面上理解就是運用語言時的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語交流就無法順暢實現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營造一個學(xué)英語、說英語的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應(yīng)變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學(xué)時的語境的運用在教學(xué)過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學(xué)。英語作為一種交流信息的工具， 中國學(xué)生之所以學(xué)起來困難， 主要是因為缺乏運用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語， 生活在所學(xué)的語言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語境實踐課分為室內(nèi)語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學(xué)互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對發(fā)展學(xué)生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過的單詞、短語、句型等循序漸進地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來做適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學(xué)實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學(xué)活動， 初步形成了英語語境實踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學(xué)英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節(jié)日英語活動課”“設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內(nèi)容， 切實提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學(xué)生很快進入角色。這些熱身活動能引起學(xué)生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學(xué)生的心理障礙， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語課結(jié)束時，教師根據(jù)所教內(nèi)容進行布置。學(xué)生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準(zhǔn)備。如： 學(xué)過“im' s FamilyTree”師就布置學(xué)生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學(xué)中，教師往往也僅對句型進行講解和練習(xí)，沒有讓語境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無助于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。在口語上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對基本句型進行操練，接下來設(shè)計語境讓學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

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“知識經(jīng)濟”是美國前總統(tǒng)克林頓在1997年的一份報告中首次提出的新概念，其內(nèi)涵是指建立知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟。學(xué)界通常把上世紀(jì)90年代以來美國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r歸納成知識經(jīng)濟，即持續(xù)高增長，低通脹，科技進步快速，經(jīng)濟效率提高，全球配置資源的一種經(jīng)濟形態(tài)，目前已成為全球經(jīng)濟發(fā)展的主流形態(tài)和運行模式，這對中國經(jīng)濟的運行提出一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

中國經(jīng)濟從上一次宏觀調(diào)控實現(xiàn)了“軟著陸”以后，以制造業(yè)為龍頭的經(jīng)濟增長十分迅速，已經(jīng)被國際稱為“世界工廠”。在GDP總量迅速龐大的同時，中國經(jīng)濟在宏觀運行層面上的不平衡、不科學(xué)等弊端逐一顯露，除了東西部差距、城鄉(xiāng)差距之類的缺陷外，在資源的投入產(chǎn)出上嚴重不平衡也成為阻礙中國經(jīng)濟健康發(fā)展的致命傷：中國消耗了全世界25%的鋼鐵、30%的原煤、40%的水泥；去年進口了9000萬噸原油，今年將進口1億噸以上，對石油進口依賴率正逼進危險的臨界線（50%），但如此之大的資源和能源消耗，產(chǎn)出的GDP卻不成比例，投入產(chǎn)出率只占美國、日本等發(fā)達國家的幾十分之一。近年來，我國原煤和電能等能源消耗的增幅明顯高于GDP的增速，消耗彈性系數(shù)呈不斷擴大趨勢。按照我國GDP增長速度和目前能源消耗彈性系數(shù)增長的速度推算，我國未來對原煤、原油、電的消耗量基本上每5年增加一倍，這么高的能源消費，不僅資源不能滿足，生態(tài)環(huán)境也不能承受。

低水平、粗放的生產(chǎn)方式帶來了中國生態(tài)環(huán)境的不斷惡化：黃河充斥泥沙、時常斷流；長江水質(zhì)惡化、含沙量增加；中西部土壤沙化嚴重、空氣質(zhì)量下降，除了生產(chǎn)力水平和科技水平低下外，中國經(jīng)濟缺乏科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，已成為阻礙可持續(xù)發(fā)展的最大癥結(jié)，這種趨勢與知識經(jīng)濟時代的要求是完全背道而馳的，必須從根本上加以改變。

黨的十六大把中國經(jīng)濟長期發(fā)展的問題落到了“全面建設(shè)小康社會”上，提出以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)經(jīng)濟工作，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的目標(biāo)，這是十分正確的，我個人認為，這是使中國經(jīng)濟適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的一條正確的道路。

中國的經(jīng)濟發(fā)展，正面臨著一個新的戰(zhàn)略機遇期，來自知識經(jīng)濟兩大基石的全球信息化和經(jīng)濟一體化、來自世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整和世界市場要素的重新配置、來自亞洲經(jīng)濟的新一輪發(fā)展，為中國經(jīng)濟進入新的起飛期提供了良好的外部環(huán)境，而黨的十六屆三中全會提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌地區(qū)發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開發(fā)的要求，則是為中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展給出了科學(xué)的指導(dǎo)思想。我堅信，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國經(jīng)濟將提高運行質(zhì)量，繼續(xù)迅速而健康發(fā)展，成為全球經(jīng)濟的發(fā)動機。

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關(guān)鍵詞　實訓(xùn)基地　綜合經(jīng)營性運行模式　職業(yè)教育

中圖分類號：G46 文獻標(biāo)識碼：A

1 職業(yè)教育實訓(xùn)基地運行模式探索的意義和研究價值

作為國民教育體系的一個重要部分，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)密切相關(guān)，對于職業(yè)教育工作各級黨委和政府一直高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)全面加快，并正成為推進職業(yè)教育發(fā)展的一項關(guān)鍵工程。其中財政投入的有一大部分用于中等專業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，很多學(xué)校已購買了先進的實訓(xùn)設(shè)備，建立了實訓(xùn)基地。但很多學(xué)校對實訓(xùn)基地的運行和管理缺少經(jīng)驗，很多設(shè)備空置，缺乏保養(yǎng)，到真正需要實訓(xùn)時，卻因為實訓(xùn)教師缺少，實訓(xùn)消耗的費用較大以及設(shè)備故障等而影響實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。也有很多學(xué)校對實訓(xùn)基地到底采用什么樣的運行模式舉棋不定，如果能走出一條適合職業(yè)教育實訓(xùn)基地的運行模式，并在全區(qū)加以推廣，既能夠解決當(dāng)前實訓(xùn)設(shè)備空置問題、保證教育教學(xué)質(zhì)量，又能使基地解決自身運行的經(jīng)費，避免了學(xué)校因經(jīng)費負擔(dān)過重影響教育教學(xué)質(zhì)量，走出一條產(chǎn)教結(jié)合，自我發(fā)展的實訓(xùn)基地運行模式。

2 實訓(xùn)基地是發(fā)展中職教育的必然要求

中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)實用型人才為最終目標(biāo)，所以在教學(xué)體系上，必須建立起具有中職特色的相應(yīng)教育體系。然而，很多中職院校軍都是從各類技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，長期以來普遍存在重理論輕實踐的問題，導(dǎo)致中職院校的學(xué)生離開校門后的動手能力較差，用人單位不得不花費很多精力對其進行較長期的崗前培訓(xùn)。當(dāng)前各中職院校在建設(shè)實訓(xùn)基地方面具有很強的共識。因為中職教育突出強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以更應(yīng)突出實踐教學(xué)的比例，而實踐必須通過實訓(xùn)基地來實現(xiàn)，可見實訓(xùn)基地的建設(shè)是中職教育發(fā)展的必然需要。

基地建設(shè)是為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)項目及其標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。實訓(xùn)基地的建設(shè)必須與高等職業(yè)教學(xué)的組織原則協(xié)調(diào)一致，實訓(xùn)基地中所配置的專業(yè)實訓(xùn)硬件設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢的設(shè)備，在未來的幾年內(nèi)能體現(xiàn)較先進的技術(shù)手段，強調(diào)設(shè)備的功用和效能。職業(yè)教育是培養(yǎng)千百萬高技能型勞動者的教育。充分發(fā)揮職業(yè)教育實訓(xùn)基地的效能，才能真正培養(yǎng)出理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強，直接面向生產(chǎn)一線的受社會歡迎的高素質(zhì)建設(shè)者、管理者和創(chuàng)業(yè)者。實訓(xùn)基地的好與差，直接影響學(xué)生動手能力的強與弱，也直接影響到中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低。

3 實訓(xùn)基地建設(shè)的綜合特征

（1）知識向能力轉(zhuǎn)化的必須場所。無容置疑，知識是能力的基礎(chǔ)，在實際工作中，知識和能力是相互促進的。但能力和知識二者并不能劃等號，必須經(jīng)過一個知識向能力進行轉(zhuǎn)化的過程。而中職實訓(xùn)基地恰恰可以成為理論和實踐的結(jié)合的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練場所，讓學(xué)生能夠從“有所知”邁向“有所為”。要不斷創(chuàng)造條件擴展中職實訓(xùn)基地的功能，真正將中職實訓(xùn)基地建設(shè)為提高理論基礎(chǔ)，增強專業(yè)知識，拓展思維空間的實踐場所。

（2）職業(yè)崗位的基本適應(yīng)環(huán)境。應(yīng)用型人才必須掌握職場知識和能力。為了進一步加強中職學(xué)生獨立觀察、獨立分析以及處理問題綜合能力，中職實訓(xùn)基地應(yīng)創(chuàng)造實際生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬訓(xùn)練基地，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠親自動手進行具體的設(shè)計和操作，更好地熟悉和掌握實際儀器和設(shè)備，靈活運用基本工具，不斷提高基本工作技能和專業(yè)技能。

（3）提升素質(zhì)及綜合能力。實訓(xùn)基地能夠在愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法等方面給學(xué)生必要的 “養(yǎng)成教育”，為其走上實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。并依托科技開發(fā)、產(chǎn)品研制等實訓(xùn)科目，使學(xué)生能夠在實際工作中將課堂所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗及通過團隊協(xié)作來完成各項訓(xùn)練項目，讓學(xué)生不但可以獲得實際工作經(jīng)驗，同時更能夠培養(yǎng)和提高其團隊精神和溝通能力，促進其綜合素質(zhì)的全面提升。

（4）接觸和學(xué)習(xí)更多新技術(shù)。當(dāng)今社會發(fā)（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第188頁）展日新月異，各種新技術(shù)、新業(yè)務(wù)層出不窮，面對更加激烈的市場競爭，唯有了解與掌握更多的前沿技術(shù)，才能適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要。中職實訓(xùn)基地，應(yīng)引入較為先進的實訓(xùn)技術(shù)及設(shè)備，讓學(xué)生盡早涉獵更多新技術(shù)領(lǐng)域，更早地接觸和學(xué)習(xí)高新技術(shù)。為實際工作奠定基礎(chǔ)。

（5）培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。現(xiàn)代化教育應(yīng)高度重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備以更強的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。中職實訓(xùn)基地的技術(shù)操作和項目實施均能夠?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極的推動作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神以及實踐能力，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并使創(chuàng)造的欲望轉(zhuǎn)化為能力。

4 中職學(xué)校實訓(xùn)基地“綜合經(jīng)營性”運行模式的主要觀點和創(chuàng)新之處

實訓(xùn)基地應(yīng)采取何種運行模式？這不能不考慮滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要，也不能不考慮使用成本的承受能力，還必須兼顧教師的培養(yǎng)和管理的效率等，實訓(xùn)基地運行模式的確定應(yīng)該而且必須服從于基地功能定位。借鑒以上國內(nèi)職業(yè)教育實訓(xùn)基地的經(jīng)驗，中等職業(yè)教育的實訓(xùn)基地適合采取“綜合經(jīng)營性”實訓(xùn)基地運行模式。這是一種將生產(chǎn)、教學(xué)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的運行機制。

實訓(xùn)基地這種運行模式創(chuàng)新之處在于：（1）把企業(yè)經(jīng)營理念引入到實訓(xùn)基地的經(jīng)營中，以企業(yè)經(jīng)營模式來經(jīng)營實訓(xùn)基地。（2）與一般的生產(chǎn)性企業(yè)不同，它是融學(xué)校實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定為一體的綜合性企業(yè)。（3）對培養(yǎng)學(xué)生能力，鍛煉教師隊伍，學(xué)校教學(xué)，基地生產(chǎn)、科研，節(jié)省基地運行成本，增加學(xué)校創(chuàng)收都發(fā)揮積極的作用。

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一、什么是“情境教學(xué)法”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在于激發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探討、主動實踐，以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、實施情境教學(xué)的必要性

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》這門課程有著較強的綜合性，知識密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術(shù)、飲食、地理等領(lǐng)域，幾乎所有人文社科的知識都涵蓋在里面。知識瑣碎抽象，如果教師課堂采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，既枯燥又完全沒有教學(xué)效果，難以達成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，最終會影響導(dǎo)游資格證考試的成績，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)采取靈活的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。而且目前我國旅游院校培養(yǎng)的導(dǎo)游人才明@滯后于市場需求，用人單位總是抱怨學(xué)生理論知識多，實踐能力較差，工作適應(yīng)性不強等。出現(xiàn)這些情況的主要原因正是由于在教學(xué)上片面強調(diào)導(dǎo)游理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)則不同，從其存在的基礎(chǔ)、特點來看，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演角色、親自實踐、培養(yǎng)組織能力、處理突發(fā)事件能力等諸多社交技能，為成為合格的、優(yōu)秀的導(dǎo)游員打下良好基礎(chǔ)。

三、 情境教學(xué)的實施方法

（一）事先認真分析教材，巧妙設(shè)計教學(xué)情境

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的途徑有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境這六種，根據(jù)這些途徑，要細化每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，具體運用這些途徑。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。我們可以通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)各類情境，將學(xué)生的注意力集中起來再進行有針對性地講解。下面就“實物演示情境”和“表演體會情境”這兩種途徑進行說明。

（1） 實物演示情境

如把 “中國的四大宗教――佛教”和”中國古代建筑――寺廟建筑”兩個內(nèi)容整合，把學(xué)生帶到潮州開元寺，讓學(xué)生認真觀察，教師再把佛教知識點和建筑知識點傳授給學(xué)生。由于學(xué)生親身去觀看景點，學(xué)生對這方面的知識就有了興趣，就會主動研究、學(xué)習(xí)。在“中國的風(fēng)物特產(chǎn)”這一章中講到茶葉的種類（綠茶、紅茶、青茶、黃茶、黑茶、白茶）以及每類茶的特點、代表茶等，這對于學(xué)生來講是很抽象的，如果機械地記憶這些知識點效果肯定不好。這時可以找來各種種類的茶葉，讓學(xué)生從書本中找到信息，再來說出它們的特點、差異。

（2）表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機會參加模擬訓(xùn)練。通過課堂模擬演練，讓學(xué)生從理論和實踐兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時表演者也在互動和溝通中體驗到工作的困惑和樂趣。

首先，根據(jù)導(dǎo)游人員帶團工作的一系列工作任務(wù)（帶團前知識資料的準(zhǔn)備、迎接游客、為游客安排住宿、帶領(lǐng)游客進行游覽、導(dǎo)游詞講解、帶團購物、帶團用餐、歡送游客等），結(jié)合《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》將其提煉出與其有較強聯(lián)系的導(dǎo)游帶團前知識資料的準(zhǔn)備、導(dǎo)游詞講解、帶團購物、帶團用餐等四個崗位的典型任務(wù)，確定每個任務(wù)的目標(biāo)，在每個任務(wù)下面安排一到兩個情境。重點培養(yǎng)學(xué)生靈活運用導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的能力。其次為情境創(chuàng)辦準(zhǔn)備材料，解釋角色、背景，對要求模擬演練的內(nèi)容，提前分配角色，要求學(xué)生作課前準(zhǔn)備。再次，在情景情境模擬之前，要給學(xué)生強調(diào)情境模擬教學(xué)的重要性及必要性，使學(xué)生主動積極、全身心地投入活動。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育集團；中高職院校；合作育人；模式

當(dāng)前，我省職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)，提升質(zhì)量和體系建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重心所在。隨著我省經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”步伐的加快和“四化兩型”戰(zhàn)略的實施，經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求層次和規(guī)格不斷提高。同時，順應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，打通中高職人才成長渠道，實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個重要趨勢。要實現(xiàn)真正意義上的中高職銜接發(fā)展，就必須研究和探索適應(yīng)湖南職業(yè)教育發(fā)展要求的中高職合作育人的有效模式。近年來，我省按照“以優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托，以提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力為目標(biāo)，以具備條件的高職院校為龍頭，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)模企業(yè)、高中職院校為主體、以專業(yè)群建設(shè)為紐帶，以自愿和互利共贏為原則，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展的深度協(xié)作機制”模式，穩(wěn)步推進集團化辦學(xué)。2010年，全省成立了23家職教集團。這些集團基本對接了湖南主要優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，也涵蓋了基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和重要經(jīng)濟區(qū)域。職教集團加盟合作單位已達1893家，其中省內(nèi)外規(guī)模企業(yè)1093家，高中職院校408所，行業(yè)協(xié)會和其它科研機構(gòu)392個。目前，全省職業(yè)教育集團積極開展訂單培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉、生產(chǎn)技術(shù)項目公關(guān)和實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，取得了豐碩的成果，同時在中高職合作育人方面也做了一些有益的嘗試，但是總體規(guī)模不大，融合度不高。依托職業(yè)教育集團開展中高職合作育人是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的重要價值取向。因此，本課題對湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式進行研究，具有十分重要的現(xiàn)實針對性。

一、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實解決我省職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對接度不高的問題

實行中高職合作育人是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵，也是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的重要舉措。目前，湖南招生的高職高專學(xué)校有71所，中職學(xué)校有552所，技工學(xué)校有100所，學(xué)歷教育規(guī)模雖然較大，但是很難滿足我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的需要。我省高技能人才總量相對不足，人才結(jié)構(gòu)與分布還不夠合理，人才發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求不相適應(yīng)。70%左右的專業(yè)技術(shù)人員集中在教育、衛(wèi)生領(lǐng)域，企業(yè)人才特別是高新技術(shù)企業(yè)人才比較缺乏；大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)人才相對集中，農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、縣以下基層單位人才缺乏。在一些行業(yè)由于多年缺乏對高技能人才的培養(yǎng)和考核，高技能人才已出現(xiàn)斷檔、斷層，而且已有的高技能人才有的布局不合理，年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)陳舊，實際能力弱化，難以適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的需要。中高職院校之間基本上是各自為政、互不銜接，造成了教育資源不必要的浪費。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于創(chuàng)新我省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念、機制和方式，提高職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的利益聯(lián)接關(guān)系，提高職業(yè)教育對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效性和吻合度。

第一，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)調(diào)整專業(yè)布局。對接產(chǎn)業(yè)是職業(yè)院校深度服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的核心所在。針對專業(yè)布局分散、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、專業(yè)變化頻繁等問題，中高院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團，加強校際的溝通與協(xié)調(diào)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)對區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求進行深度調(diào)查和分析，并以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的職業(yè)需求和自身的辦學(xué)能力，以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，切實加強專業(yè)設(shè)置的管理，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈接相對應(yīng)的專業(yè)群落，形成職業(yè)教育發(fā)展的集成效應(yīng)，切實提高專業(yè)布局的適應(yīng)性。

第二，以產(chǎn)業(yè)要求為依據(jù)提升專業(yè)內(nèi)涵。提升內(nèi)涵是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重心所在。針對專業(yè)內(nèi)涵薄弱、服務(wù)能力不強、就業(yè)質(zhì)量不高等問題，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團，加強與集團內(nèi)行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)中高職院校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特點和新要求，及時把產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級過程中采用的新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品融入到自身的人才培養(yǎng)當(dāng)中，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，切實提高專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性。

第三，以產(chǎn)業(yè)文化為依據(jù)建設(shè)專業(yè)文化。以文化人是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的根本所在。針對專業(yè)文化內(nèi)涵不足、功能不強、平臺不多的等問題，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團，把產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育的深層次對接作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程設(shè)計的重要內(nèi)容，使文化對接成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施、創(chuàng)新人才模式的突破口、提升核心競爭力的有效途徑和強化辦學(xué)特色的重要載體。要開設(shè)職業(yè)規(guī)范之類的課程或講座，通過多種渠道，將先進的產(chǎn)業(yè)文化和價值觀融入專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實解決我省中職教育與高職教育資源不共享的問題

實行中高職合作育人模式是提高中職教育吸引力的現(xiàn)實需要，也是促進高職教育健康發(fā)展的重要保證。隨著我省中等教育階段生源總數(shù)的急劇下降，高等職業(yè)教育也開始面臨著前所未有的壓力和極其嚴峻的考驗。湖南高考報考人數(shù)在2009年首次出現(xiàn)回落，比2008年減少了2.6萬人。2010年全省共有41.3萬人報名參加高考，比2009年減少9.5萬人，降幅高達18.7%。2011年湖南省高考報名人數(shù)37.2萬人，較去年減少4.1萬人，降幅達9.9%，相對生源最高峰的2008年減少近17萬人。據(jù)麥可思-高考生源變化趨勢的調(diào)查報告，高考人數(shù)的下降趨勢將持續(xù)到2018年。從湖南各地市的高職院校招生情況來看，到2010年大部分院校的招生數(shù)都開始減少，而長株潭地區(qū)之外的地方高職院校的招生數(shù)減幅達到14.28%。我省職業(yè)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須統(tǒng)籌中高職的發(fā)展，把高職作為中職辦學(xué)層次的延伸，把中職作為高職生源的陣地。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于擴大高職教育的生源空間，穩(wěn)定高職教育的生源規(guī)模；有利于在源頭上解決中職教育教學(xué)質(zhì)量不高、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定性不高等問題，提高職業(yè)教育的質(zhì)量；有利于區(qū)域職業(yè)教育資源的整合與利用，形成目標(biāo)一致、功能各異、優(yōu)勢互補、相互促進的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展格局，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

第一，生源共享。在當(dāng)前生源整體下降的環(huán)境下，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育集團，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新中高職一體化招生模式，實行“3+2”捆綁式招生，從而提高中高學(xué)校招生的吸引力，擴大生源的招收比例，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次技術(shù)技能人才的需求。這一模式是在職業(yè)教育集團一體化辦學(xué)背景下進行的，同一職教集團內(nèi)的中高職院校依托集團，共享招生資源，前兩年在中職學(xué)校完成課程教學(xué)，后三年在高職院校完成課程教學(xué)。

第二，條件共用?；诋?dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)條件不足的現(xiàn)實，中高職院校要依托依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團，按照實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)基地建設(shè)。要聯(lián)合職業(yè)教育集團內(nèi)的企業(yè)，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，加強共享型校外實訓(xùn)基地建設(shè)，探索建立廠中校實踐教學(xué)基地，完善校外實訓(xùn)基地功能。同時加強共享型校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，探索建立校中廠實踐教學(xué)基地，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地功能。要通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，密切校校之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢。

第三，人員互聘。針對當(dāng)前職業(yè)教育師資力量薄弱的問題，中高職院校要依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團，按照雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的要求，加強專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。在高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的過程中，要適當(dāng)?shù)匚{中職學(xué)校的專業(yè)教師參與其中，以提高高職專業(yè)建設(shè)的層次性。在中職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的過程中，要適當(dāng)?shù)匚{高職院校的專業(yè)教師參與其中，以提高中職專業(yè)建設(shè)的有效性。只有加強專業(yè)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)，中高職學(xué)校才能在專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)銜接。

三、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實解決我省中職教育與高職教育銜接不緊密的問題

實行中高職合作育人模式是破解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展難題的根本所在，也是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵之舉。目前，我省高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育基本上采取的是一種終極教育模式，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時沒有統(tǒng)一的依據(jù)，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機制，直接影響到中高職的銜接發(fā)展。具體表現(xiàn)在：職業(yè)教育管理的多部門分割，導(dǎo)致不同類型和層級職業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)性差，不利于中高職的統(tǒng)籌銜接，不利于對中等職業(yè)教育的教學(xué)、課程、教材進行統(tǒng)一設(shè)置；中等職業(yè)教育存在二年制、三年制等多種形式，其中三年制是中職學(xué)制的主體，學(xué)制的多樣化提高了中高職銜接的學(xué)制設(shè)計難度；中高職專業(yè)契合度差，課程銜接難以實現(xiàn)。據(jù)我省的有關(guān)統(tǒng)計，中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率達到了30%。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于從專業(yè)布局、人才培養(yǎng)體系、運行保障等層面形成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機制，切實解決高職教育與中職教育的有效銜接問題，為職業(yè)院校開展一體化培養(yǎng)提供對策參考。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)銜接。中高職院校要圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重在培養(yǎng)目標(biāo)上進行銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要的，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程當(dāng)中，突出學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求各專業(yè)從職業(yè)崗位分析入手，在充分調(diào)研分析本專業(yè)所針對的職業(yè)崗位（群）需求的基礎(chǔ)上，形成人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)分解圖表，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接提供重要依據(jù)。

第二，專業(yè)設(shè)置銜接。中高職院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對高素質(zhì)技能人才成長的特定要求，合理確定校際之間相互銜接的專業(yè)，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，切實優(yōu)化區(qū)域內(nèi)專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設(shè)置的銜接過程當(dāng)中，要依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團，建立職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息平臺，緊跟人才需求信息和企業(yè)用人要求的變化，編制中高職緊密銜接的層次定位清晰、能力定位準(zhǔn)確的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供基本規(guī)范。

第三，課程體系銜接。中高職院校要根據(jù)中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)專業(yè)課程體系，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系的有機銜接。在課程體系的銜接過程中，要與行業(yè)、企業(yè)合作共同開發(fā)專業(yè)課程。由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師組成的課程建設(shè)團隊，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，全面分析中高職專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識、技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建以能力遞進為主線的專業(yè)課程體系。

篇7

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 家庭作業(yè) 布置思路

作業(yè)與教學(xué)活動的各個方面都有著密切的聯(lián)系，它既是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，探討歷史學(xué)科的作業(yè)改革，有助于我們更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供真正適合學(xué)生的作業(yè)布置方式與批改方式；改變傳統(tǒng)理念，使作業(yè)成為孩子遨游知識樂園的快樂天地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及思考

1.量多質(zhì)濫。家庭作業(yè)雖可幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，但因教師對家庭作業(yè)的布置設(shè)計缺乏科學(xué)合理的設(shè)計，所以出現(xiàn)“一多”“二假”“三無效”的情況?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還要被大量形形的練習(xí)冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么草草應(yīng)付，只追求答案；“三無效”指學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微。

2.形式單一。通過對近兩年來所聽的歷史課進行分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上喜歡布置低水平的作業(yè)，其中“強化”作業(yè)、“抄寫筆記”作業(yè)、“劃劃背背”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。這種作業(yè)以識記為主要特點，以反復(fù)操練為手段，有很強的針對性，為升學(xué)服務(wù)的目的也很明確。而素質(zhì)教育下的作業(yè)不應(yīng)僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進學(xué)生思維的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的持久性。對于能吊起“胃口”的作業(yè)題目，學(xué)生往往很感興趣。因此，教師布置作業(yè)時應(yīng)抓住“興奮點”和“熱點”，同時還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了可能。

二、家庭作業(yè)布置思路

相關(guān)研究證明，作業(yè)形式有很多，從作業(yè)內(nèi)容看，有書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)；從作業(yè)發(fā)生的場所看，有課堂作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)；從作業(yè)的時間看，有短期作業(yè)和長期專題性作業(yè)；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，有個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等；從作業(yè)興趣角度看，有傳統(tǒng)的單一性的記憶作業(yè)和多樣化、趣味性作業(yè)。老師如何布置這些作業(yè)呢，我認為應(yīng)該注重實效性、趣味性和選擇性。

1.讓作業(yè)具有實效性。實效性是作業(yè)的第一要求，是布置作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環(huán)保的話題，課后布置了這樣一個作業(yè)：“請你寫出隨手可做的環(huán)保十件小事?！钡诙煺n上檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)全班三分之二以上的同學(xué)沒做，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度較好的一部分同學(xué)，我很生氣，同學(xué)們的解釋是：“這個作業(yè)太簡單了，隨手可做的環(huán)保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關(guān)燈、關(guān)水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學(xué)的時候這樣寫，現(xiàn)在中學(xué)了，還要寫，真沒意思啊！”

2.讓作業(yè)充滿趣味性。俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！蔽艺J為，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，設(shè)計有趣味性的作業(yè)非常關(guān)鍵。在上“中國政區(qū)圖”一課時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：用動畫呈現(xiàn)中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應(yīng)的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數(shù)就低。學(xué)生通過做這個很有趣味性的作業(yè)，很快掌握了全國各省份的位置及輪廓。

3.讓作業(yè)具有選擇性。分層作業(yè)和自主型作業(yè)的布置留給了學(xué)生自主選擇的極大空間，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的熱情。分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，確定不同作業(yè)類型的形式。我們要面對現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的個體差異、所學(xué)的知識內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)七年級的歷史內(nèi)容黃河時，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握黃河的概貌，治理的關(guān)鍵就行，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產(chǎn)生洪災(zāi)的原因，以及中游奇特的“凌汛”現(xiàn)象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。

篇8

根據(jù)杭州市統(tǒng)計局、杭州市人事局《關(guān)于20*年統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)資格考試工作有關(guān)事項的通知》（杭統(tǒng)[20*]26號）精神，現(xiàn)將我市20*年統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)資格考試工作的有關(guān)事項通知如下：

一、報考條件、辦法和時間

1、報考統(tǒng)計專業(yè)初、中級資格人員必須持有新?lián)Q領(lǐng)的《統(tǒng)計從業(yè)資格證》。其他條件仍按國家統(tǒng)計局《關(guān)于印發(fā)<統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定>及其實施辦法的通知》（國統(tǒng)字[1995]46號）規(guī)定執(zhí)行。

2、考試報名以屬地原則進行。先由本人提出申請，在“杭州統(tǒng)計信息網(wǎng)”“統(tǒng)計表式下載”模塊處或在“臨安統(tǒng)計信息網(wǎng)”“公告通知”欄下載“20*年統(tǒng)計專業(yè)資格考試報名登記表”，按規(guī)定填寫報名表，經(jīng)所在單位和主管部門審查同意并加蓋公章（報名條件見附件1），并交本人近期免冠正面照片一寸二張。報名時，還需提交本人學(xué)歷（學(xué)位）證書、身份證、已取得專業(yè)資格證書和《統(tǒng)計從業(yè)資格證》原件及復(fù)印件一份（原件審核后歸還）。報名地點設(shè)在臨安市統(tǒng)計局法規(guī)科（錦城街道城中街，中國人民銀行旁）。

3、全市統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)資格考試報名時間為：5月5日—13日（雙休日除外），逾期不再受理。

4、各單位對報考人員的資格要進行認真審查，并在報名表有關(guān)欄目內(nèi)簽署意見、加蓋印章。

二、考試時間及考場設(shè)置

1、考試時間為20*年10月19日（星期日）。

初級專業(yè)技術(shù)資格考試時間及及科目為：

上午：9：00—11：30統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識

下午：14：00—16：30統(tǒng)計專業(yè)知識和實務(wù)

中級專業(yè)技術(shù)資格考試時間及科目為：

上午：9：00—11：30統(tǒng)計基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識

下午：14：00—16：30統(tǒng)計工作實務(wù)

2、全市初、中級資格考試考場設(shè)在杭州市區(qū)。

三、統(tǒng)計專業(yè)資格考試培訓(xùn)

為切實提高考生成績，今年杭州市將繼續(xù)協(xié)同杭州聯(lián)信財經(jīng)專修學(xué)校（皇誥巷2號杭十中分部〈原瑞金中學(xué)〉內(nèi)，聯(lián)系電話：87212362、87019873）組織統(tǒng)計專業(yè)初、中級資格考試培訓(xùn)工作。各考生以自愿原則參加統(tǒng)計專業(yè)初、中級資格考試的培訓(xùn)，培訓(xùn)報名時間截止于5月28日。

培訓(xùn)內(nèi)容：中級班培訓(xùn)為六門課：統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計、會計基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計分析、計算機基礎(chǔ)知識；初級班培訓(xùn)為三門課程：統(tǒng)計學(xué)原理、統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計專業(yè)知識和實務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)實踐；探討

《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻策。

一、實證調(diào)查分析

為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠評價的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經(jīng)濟管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，金融學(xué)以及國際貿(mào)易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實的經(jīng)濟學(xué)理論支撐。

針對2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程做 “中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。

受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對學(xué)生對知識的掌握程度進行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認為掌握的很好，37%的學(xué)生認為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認為自身對本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認為該課程難度適中，35%的學(xué)生認為該課程較難，學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生都有初級經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟學(xué)理論和思想過于深奧，31%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計處理，結(jié)果詳見表3-1。

分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認為任課老師及時更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認為自己掌握了，總體達到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動學(xué)習(xí)的積極性并不高。

在對教師教學(xué)過程需要改進環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長學(xué)時，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經(jīng)濟學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認識到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時為今后考博做準(zhǔn)備），認為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認知實習(xí)指導(dǎo)程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。

二、傳統(tǒng)《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題

中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。

（一）理論與現(xiàn)實教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大

中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程本是一門理論性很強的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識含混不清，應(yīng)用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，中級微觀經(jīng)濟學(xué)設(shè)計的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴重脫離實際的感覺，覺得學(xué)這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗

中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟社會的問題進行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如目前的棉花目標(biāo)價格改革中的一系列經(jīng)濟學(xué)思考，經(jīng)濟學(xué)模型的假設(shè)與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對顯的不足。

（三）教學(xué)案例中存在的不足

教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系?！吨屑壩⒂^經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學(xué)生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。

（四）專題講座、專家講座學(xué)時相對不足

目前，該門課程的理論學(xué)時設(shè)置在50-60學(xué)時之間，每學(xué)時50分鐘，實踐教學(xué)學(xué)時0～2周，專家講座學(xué)時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學(xué)，無法完整開展實踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時相對不足的情況下，經(jīng)濟學(xué)專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。

（五）教學(xué)考核方式有待進一步改進

考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實性，使得考試成績與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽。

三、實行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)，縮短理論與實踐教學(xué)的距離

教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

（二）改變單一教師教學(xué)模式，實行教師多元化授課

中級微觀經(jīng)濟學(xué)，涉及60個學(xué)時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經(jīng)濟學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級微觀經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責(zé)的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。

（三）多種教學(xué)方式設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學(xué)反饋信息庫，為改進教學(xué)方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學(xué)生借助“慕課-中國大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。

（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系

對學(xué)生成績的考核應(yīng)采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行?？己朔绞礁囊詫憣I(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進行考核?？己朔绞揭哺淖円酝挠梢幻處熣莆找婚T課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。

（五）采用問卷形式對學(xué)生進行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡

對本專業(yè)學(xué)生在課后，進行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長過程，探討所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 蘇海洋，獨立學(xué)院“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77

篇10

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0225-02

財務(wù)管理專業(yè)自1998年許多高校陸續(xù)開始招生以來，目前各院校財務(wù)管理專業(yè)招生總量呈總體上升態(tài)勢，隨著經(jīng)濟一體化、全球化進程的加快，財務(wù)管理人才市場需求更為迫切，對財務(wù)管理高級專門人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。

各校財務(wù)管理專業(yè)自開辦以來，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，但仍然普遍存在一些不容忽視的問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和執(zhí)業(yè)特點；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系、合理安排課程內(nèi)容、加強實踐教學(xué)，仍是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才?！毖芯啃?、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大的差異，所確立的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置各有不同的思路。教學(xué)研究型大學(xué)從人才培養(yǎng)類型來看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級人才和創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)可具體化為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、科學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的核心，也是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，依據(jù)學(xué)科特點，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”原則構(gòu)建的課程體系可由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程四個模塊組成。

“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課；“寬口徑”是指財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；“活模塊”是指專業(yè)選修課；“重實踐”是指實踐教學(xué)課程模塊。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”課程體系構(gòu)建模式，不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內(nèi)部課程之間和各模塊之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補，使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。

（一）公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，擁有良好的心理素質(zhì)、綜合人際交往能力，國際語言交流能力和熟練的計算機操作與應(yīng)用能力等。各高校普遍開設(shè)以下幾類課程：思想政治理論課程、語言類課程、計算機類課程、經(jīng)濟數(shù)學(xué)類課程、軍事體育類課程和其他理論及實踐課程。公共基礎(chǔ)課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律、會計學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。與管理學(xué)相關(guān)的一般主要開設(shè)：管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)等課程；與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的可主要開設(shè)：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等課程；與金融學(xué)相關(guān)的課程包括國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；與法律相關(guān)的課程可開設(shè)：經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程；與會計學(xué)相關(guān)的可開設(shè)：基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本管理會計、行為財務(wù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)課模塊

1.專業(yè)必修課。專業(yè)必修課應(yīng)立足于財務(wù)管理專業(yè)特色，反映財務(wù)管理核心內(nèi)容，體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科生所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進”的基本教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程。針對實踐教學(xué)始終是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過課堂引導(dǎo)案例和課下學(xué)生自主研發(fā)案例等形式創(chuàng)造性地將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機整合到專業(yè)必修課程建設(shè)中。

財務(wù)管理專業(yè)必修課中財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理三門主干課程的界限如何劃分，內(nèi)容如何確定，是財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。而現(xiàn)行課程設(shè)置的突出矛盾是將財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理兩門課程合二為一，只開設(shè)《財務(wù)管理》一門課程，其內(nèi)容卻涵蓋了原理和中級兩門課程的教學(xué)任務(wù)，一般開設(shè)一個學(xué)期。這種專業(yè)課程設(shè)置雖然徹底解決了兩者內(nèi)容劃分難的問題,但是不利于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，不利于提升辦學(xué)層次，不利于品牌專業(yè)建設(shè)，帶來的負面影響不容忽視。究其原因：一是《財務(wù)管理》這一課程將原理和應(yīng)用融為一體，學(xué)生只有在融會貫通地掌握了原理部分內(nèi)容后，在應(yīng)用部分才能達到“舉一反三、觸類旁通、融會貫通、事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，原理部分和應(yīng)用部分才能夠相互促進、相得益彰，才能為后續(xù)高級財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果原理部分沒有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用部分時，所學(xué)知識無法得到很好的應(yīng)用。原理部分的“精講熟練”是基礎(chǔ)、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應(yīng)用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會貫通”。二是原理部分內(nèi)容的掌握是一個消化和吸收的過程，學(xué)生需要消化、吸收的時間。原理部分難點、重點內(nèi)容是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就接踵而至，應(yīng)用部分的難點內(nèi)容緊隨其后。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，基本設(shè)想如下。繼開設(shè)財務(wù)管理基礎(chǔ)的下一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)管理；在財務(wù)管理原理課程教學(xué)中，適度加大實踐教學(xué)的比重。以投資風(fēng)險價值這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。教師可以圍繞課堂教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)案例組織課堂教學(xué)，并布置課下學(xué)生自主案例研發(fā)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是要求學(xué)生訪問中國證監(jiān)會、巨潮網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，選取兩家目標(biāo)上市公司，查閱其連續(xù)三年以上的財務(wù)報表信息和非財務(wù)報表信息（行業(yè)特點、競爭優(yōu)勢、競爭戰(zhàn)略等），并對所選取的公司給予持續(xù)關(guān)注。本章要求學(xué)生課下做的是將這兩家上市公司連續(xù)三年以上的年收益率通過表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標(biāo)準(zhǔn)差。期望收益率反映目標(biāo)上市公司的收益、標(biāo)準(zhǔn)差反映目標(biāo)上市公司的風(fēng)險，權(quán)衡收益和風(fēng)險，學(xué)生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學(xué)習(xí)財務(wù)管理后續(xù)內(nèi)容和后續(xù)課程時依然能用，甚至能貫穿中、高級財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的始終。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的必要補充，是為了拓寬專業(yè)知識口徑,開闊專業(yè)視野,優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足人才市場需求的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)置的。包括研究型選修課和應(yīng)用型選修課兩個子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學(xué)生和其他將來有志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,可設(shè)置財務(wù)管理思想史、財務(wù)管理專題、專業(yè)文獻閱讀、計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)建模等偏重于理論研究的入門課程。

構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊主要面向大部分畢業(yè)后從事實務(wù)工作的學(xué)生社會擇業(yè)需要?？茖W(xué)構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，增強專業(yè)人才的市場競爭力和執(zhí)業(yè)能力，拓展就業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展空間。開設(shè)的課程和課程內(nèi)容的設(shè)置可根據(jù)人才市場的需求靈活調(diào)整。例如：如果學(xué)生希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè),或成為注冊會計師到會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、或取得注冊管理會計師執(zhí)業(yè)資格以及注冊資產(chǎn)評估師資格,可選修高級財務(wù)會計、高級審計學(xué)、內(nèi)部控制、稅收籌劃、資產(chǎn)評估、高級成本管理等課程；如果學(xué)生希望選擇與證券、金融相關(guān)的職業(yè),可選修風(fēng)險管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對有志從事與稅務(wù)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生,設(shè)置稅務(wù)會計、稅收籌劃、稅務(wù)檢查、稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)等課程。考慮到上述各社會職稱、執(zhí)業(yè)類考試課程涉及的專業(yè)知識內(nèi)容廣、程度深的特殊性，可適當(dāng)調(diào)整該類課程的授課學(xué)時。

（四）實踐教學(xué)課程模塊

如何解決財務(wù)管理教學(xué)理論聯(lián)系實際的問題，目前，許多高校開設(shè)的財務(wù)管理實踐課是一個很好的嘗試。相對獨立于理論教學(xué)體系的實踐教學(xué)體系應(yīng)該源于理論課程，服務(wù)于理論課程，同時也要充分利用實踐教學(xué)自身的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與潛在創(chuàng)新能力。為此，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多層次實踐教學(xué)課程體系。

1.課程沙盤模擬實驗。課程沙盤模擬實驗是一種探究式的實踐操作，是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，又稱沙盤模擬對抗實驗。一般在學(xué)生完成學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后開展。沙盤模擬對抗實驗將授課班級學(xué)生分為若干小組，每個小組視作一個獨立企業(yè)，各小組成員分別扮演所在企業(yè)的CEO、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)助理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和營銷總監(jiān)等角色。在接近企業(yè)實戰(zhàn)的氛圍中，身臨其境真正體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。

2.利用專業(yè)模擬實驗室進行綜合實訓(xùn)。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理和架構(gòu)，并學(xué)以致用。利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實驗室，通過先進的多媒體教學(xué)手段，在專家根據(jù)實踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學(xué)生利用模擬數(shù)據(jù)進行全面、系統(tǒng)實驗。一方面可以將所學(xué)知識融會貫通；另一方面有助于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時為學(xué)生適應(yīng)從學(xué)生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

3.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強專業(yè)實習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，進行校企合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，組織好學(xué)生的學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生不僅有機會親自參與企業(yè)財務(wù)管理運作的全過程，而且還能在管理實踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻：

[1]張敦力.論美國名校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)對我國的借鑒意義[J].財務(wù)與會計，2003，(2).