班級(jí)文化的定義范文

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篇1

“雙萬(wàn)活動(dòng)”是海內(nèi)外僑胞參與和支持新農(nóng)村建設(shè)的重要平臺(tái)和載體，是僑務(wù)工作為中國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)、為僑服務(wù)的積極探索，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2009年，遼寧省僑辦充分發(fā)揮僑務(wù)部門(mén)的橋梁紐帶作用，在全省積極開(kāi)展了“僑愛(ài)工程――萬(wàn)僑助萬(wàn)村”活動(dòng)。

為尊重和保護(hù)海外僑胞捐建國(guó)內(nèi)公益事業(yè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)熱情和正當(dāng)權(quán)益，遼寧省僑辦對(duì)全省的僑捐項(xiàng)目進(jìn)行了梳理檢查。為加強(qiáng)僑捐項(xiàng)目的后續(xù)管理工作，將以往的僑捐項(xiàng)目納入了“雙萬(wàn)活動(dòng)”。目前，全省共批準(zhǔn)45個(gè)僑捐項(xiàng)目納入“雙萬(wàn)活動(dòng)”，并統(tǒng)一制作了“僑愛(ài)”字樣的牌匾，所有項(xiàng)目已完成掛牌工作。“僑愛(ài)”的牌匾現(xiàn)已遍布全省14個(gè)市和各個(gè)鄉(xiāng)村，僑愛(ài)項(xiàng)目開(kāi)始深入人心，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。

去年9月，美國(guó)欣欣教育基金會(huì)創(chuàng)始人，八甸高齡的邵中權(quán)老先生，對(duì)全省8個(gè)市的15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行回訪，高興地親手掛上“僑愛(ài)學(xué)校”牌匾。通過(guò)對(duì)捐贈(zèng)項(xiàng)目的實(shí)地考查，邵老先生表示，美國(guó)欣欣教育基金會(huì)將一如既往地支持農(nóng)村教育事業(yè)，繼續(xù)做好僑愛(ài)工程項(xiàng)目的后續(xù)捐贈(zèng)工作。

在“雙萬(wàn)活動(dòng)”中，海外僑胞執(zhí)著地為國(guó)家做好事的精神也深深感動(dòng)著每一個(gè)僑務(wù)工作者。遼寧省僑辦將在已有工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化“僑愛(ài)工程一萬(wàn)僑助萬(wàn)村活動(dòng)”，發(fā)揮國(guó)內(nèi)僑務(wù)工作便于對(duì)新農(nóng)村建設(shè)情況開(kāi)展調(diào)研的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)部門(mén)的配合，深入基層調(diào)查研究，摸清新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)狀與需求。國(guó)內(nèi)僑務(wù)工作與國(guó)外僑務(wù)工作有效結(jié)合互補(bǔ)，廣泛了解海外僑胞參與中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的意愿與方式，幫助僑胞實(shí)現(xiàn)捐助公益事業(yè)、扶貧濟(jì)困、助推新農(nóng)村建設(shè)的愿望，積極做好有關(guān)協(xié)調(diào)服務(wù)工作。(遼寧省僑辦僑政處)

《遼寧省華僑子女回國(guó)接受義務(wù)教育相關(guān)問(wèn)題的規(guī)定》

一　華僑子女回國(guó)就讀遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)校，應(yīng)當(dāng)視同本省戶籍居民子女辦理入學(xué)手續(xù)，依法享受免繳學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)的權(quán)利。

二　申請(qǐng)就讀人需提交以下證明材料

(一)申請(qǐng)就讀人父母有效的身份證件或中國(guó)駐外使館出具的華僑身份證明。

(二)申請(qǐng)就讀人與具有華僑身份父母的關(guān)系證明。

(三)公證部門(mén)出具的，本省常住戶籍居民承擔(dān)華僑子女在遼寧就讀期間監(jiān)護(hù)義務(wù)的監(jiān)護(hù)公證。

(四)監(jiān)護(hù)人的本省居民戶口簿和與監(jiān)護(hù)人戶籍一致的住房證明。

篇2

一、班級(jí)文化建設(shè)

“文化”的本義是“以文教化”，它表示對(duì)人的性情陶冶，品德教養(yǎng)，其本質(zhì)上屬于精神領(lǐng)域的范疇。我國(guó)學(xué)者袁振國(guó)早在九十年代主編的《當(dāng)代教育學(xué)》中，將文化定義為：“與自然和先天相對(duì)應(yīng)的一種概念，它是人類(lèi)在改造自然、社會(huì)和自我過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。語(yǔ)言符號(hào)體系、知識(shí)技術(shù)體系、行為習(xí)慣體系、價(jià)值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容”而說(shuō)到班級(jí)文化，由戴聯(lián)榮、薛曉陽(yáng)兩同志編著的《小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)》給班級(jí)文化下了這樣的定義：“班級(jí)文化是班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級(jí)的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動(dòng)… …班級(jí)文化不是一種剛性的、粗暴的、說(shuō)教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。”這個(gè)針對(duì)小學(xué)班級(jí)提出的班級(jí)文化概念，對(duì)于高校班級(jí)來(lái)說(shuō)，并不一定適宜。但是不可否認(rèn)的是這兩者之間存在一定的交集。高校的班級(jí)文化依然是一種充滿溫和的、情意的精神、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。然而與傳統(tǒng)的班級(jí)文化相比之下，例如小學(xué)班級(jí)文化，高校的班級(jí)文化則顯現(xiàn)出它的獨(dú)特性。高校的班級(jí)文化體現(xiàn)出鮮明的專(zhuān)業(yè)特征、課程特征、輔導(dǎo)員特征、寢室特征、成人特征。

傳統(tǒng)的班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造大多采用班級(jí)全體參加某項(xiàng)活動(dòng)的方式進(jìn)行。例如：班會(huì)、春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。而在高校這樣的大環(huán)境下，與義務(wù)制教育下的班級(jí)相比，具有很大的活動(dòng)彈性。班級(jí)成員之間的聯(lián)系已宿舍為紐帶而不是班級(jí)或者小組等。最明顯的情況就是，大學(xué)生的課堂或者活動(dòng)中，大都是同宿舍的人一起參與，與別的宿舍聯(lián)合或者交叉安排的情況不多見(jiàn)。學(xué)生們下課以后，大都是同一宿舍的同學(xué)結(jié)伴而歸。同學(xué)之間的交流逐漸狹隘化，以宿舍為小集體的情況漸多。

除此以外，班級(jí)同學(xué)之間的聯(lián)系也不像傳統(tǒng)的班級(jí)那樣，只是依靠老師任務(wù)的通知，班委之間的上傳下達(dá)，而是更多的利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，例如：QQ、人人網(wǎng)、飛信、校園論壇等。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的興起

在現(xiàn)代手段上，高校學(xué)生內(nèi)部的聯(lián)系方式明顯地避開(kāi)了傳統(tǒng)的方式，如網(wǎng)絡(luò)郵件、飛信、短信、電話，快捷、便利，定位到個(gè)人，這樣的時(shí)代背景下，建設(shè)新時(shí)代的高校班級(jí)文化變得非常緊迫而重要。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 班級(jí)文化內(nèi)容虛擬化、形式多樣化。近年來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，越來(lái)越多的，內(nèi)容豐富的校園文化活動(dòng)得以展現(xiàn)，諸如師生可以通過(guò)QQ、BBS、電子郵件、網(wǎng)上答疑等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)生活、信息咨詢、意見(jiàn)觀點(diǎn)的互動(dòng)交流；同學(xué)之間可以通過(guò)QQ、飛信等聊天工具，快速傳播信息，促進(jìn)友誼，促使增強(qiáng)集體感等等。這些網(wǎng)絡(luò)交流方式不可避免地改變了原有的班級(jí)文化建設(shè)，使得傳統(tǒng)班級(jí)文化愈發(fā)虛擬化，形式多樣化。

2. 班級(jí)文化參與主體明朗化、平民化。由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這樣的途徑參與討論，進(jìn)行活動(dòng)，一個(gè)人發(fā)言者就需擁有一個(gè)與此相關(guān)的賬號(hào)。因而，賬號(hào)主人明確化。通過(guò)賬號(hào)發(fā)言，沒(méi)有權(quán)限限制，沒(méi)有臺(tái)階、門(mén)檻，暢所欲言，表達(dá)自己意見(jiàn)，故而參與主體明朗化、平民化。不再是班級(jí)委員的一言堂。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題

1. 管理系統(tǒng)松散化。與傳統(tǒng)班級(jí)文化活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)了個(gè)人和組織、交流、吸收信息的能力，用戶能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速地與他人交換和共享信息，因此在網(wǎng)上組織的文化活動(dòng)，已經(jīng)不再像傳統(tǒng)意義上的文化活動(dòng)，遵循某種制度和規(guī)則來(lái)開(kāi)展，而帶有更大的自主性和隨意性，不利于系統(tǒng)化、制度化的管理。

2. 參與主體易網(wǎng)絡(luò)上癮。2007年2月，中科院心理研究所在全國(guó)13所高校的一份調(diào)查顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，80%中斷學(xué)業(yè)的大學(xué)生都是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)成癮。2008-2009年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)研究報(bào)告系列之“中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告”數(shù)據(jù)顯示：在各學(xué)生群體中，大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間最長(zhǎng)，平均每周18.4小時(shí)，超過(guò)了平均水平。大學(xué)生是最活躍的網(wǎng)民，平均網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)量達(dá)9.2個(gè)。

大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)人機(jī)對(duì)話方式，體驗(yàn)著一種虛擬的情感，他們?cè)噲D在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中尋找精神的慰籍和心理的平衡。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)孤僻、自閉等一系列情況，人際關(guān)系也會(huì)變得脆弱，使正常的社會(huì)適應(yīng)能力及抗挫折的能力下降，嚴(yán)重弱化了大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，影響和諧校園文化的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)與意見(jiàn)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是對(duì)21世紀(jì)，新的教育背景下的高校班級(jí)文化建設(shè)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也是一把雙刃劍。在復(fù)雜多變的高校教育背景下，我們覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，盡力做到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，取其精華，去其糟粕。

（一）從大學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)健康高效地上網(wǎng)

明確上網(wǎng)目的，漫無(wú)目的地瀏覽網(wǎng)頁(yè)，跟著網(wǎng)頁(yè)的鏈接點(diǎn)擊永遠(yuǎn)也沒(méi)有盡頭；在上網(wǎng)時(shí)要有自控力，拒絕不良信息干擾；大學(xué)生要積極參加校園活動(dòng)，鍛煉與人交往、抵制誘惑、抗擊挫折的能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，塑造健全的人格。

（二）培養(yǎng)正確的集體輿論意識(shí)

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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體理論 家校共育文化 教育

文化，是天地萬(wàn)物（包括人）的信息的產(chǎn)生融合滲透（的過(guò)程），是以精神文明為導(dǎo)向的融合、滲透，是精神文明的保障和導(dǎo)向。文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。不少哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、歷史學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家一直努力試圖從各自學(xué)科的角度來(lái)界定文化的概念，然而迄今為止仍沒(méi)有獲得一個(gè)公認(rèn)的、令人滿意的定義。籠統(tǒng)地說(shuō)，文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說(shuō)，文化是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思S方式、價(jià)值觀念等，是人類(lèi)之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)。

班級(jí)管理中，探索本身就具有教育的價(jià)值。因?yàn)樘剿鲙Ыo人的是開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的需要、超越的意向和成長(zhǎng)的渴望。學(xué)習(xí)共同體擁有共同的愿景，而班級(jí)管理的共同愿景就是促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這種共同的愿景能夠創(chuàng)造出眾人一心的良好勢(shì)態(tài)，能產(chǎn)生巨大的凝聚力和能量。因此，教師在班級(jí)管理中要積極倡導(dǎo)創(chuàng)造開(kāi)放民主的文化，努力營(yíng)造家長(zhǎng)學(xué)習(xí)分享的氛圍。筆者為家長(zhǎng)推薦了維尼老師的《順應(yīng)心理，孩子更合作》一書(shū)，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)在班級(jí)QQ群里分享讀書(shū)心得。下面是節(jié)選的三位家長(zhǎng)的讀書(shū)感悟。

家長(zhǎng)一：“我和孩子之間的距離在一點(diǎn)點(diǎn)縮小，雖然還有差距，但我知道有差距是正常的，畢竟我們不能完全讀懂他們的世界，但至少她肯為我敞開(kāi)心扉，給了我了解她的機(jī)會(huì)，總比關(guān)上心門(mén)好得多。和孩子一起成長(zhǎng)是一件非常幸福的事。雖然在生活和學(xué)習(xí)中，孩子還有很多困難，但人生不就是一件事接著一件事嗎？相信在我們的共同努力下，孩子一天天長(zhǎng)大，我們也會(huì)收獲更多。在這本書(shū)的指引下，我會(huì)更加關(guān)注孩子的言行和心理，和孩子一起成長(zhǎng)。”

家長(zhǎng)二：“放過(guò)自己，放過(guò)孩子，我不焦慮他就不焦慮，我不倔強(qiáng)他就不倔強(qiáng)；同理，我陽(yáng)光，他也就會(huì)陽(yáng)光。我改變了，孩子也在慢慢改變，這個(gè)過(guò)程可能沒(méi)那么迅速，但只要方向?qū)α耍裁词虑槎紕e慌，慢慢來(lái)，一定會(huì)有辦法的。”

家長(zhǎng)三：“目前我們兩人相處時(shí)，孩子還不愿主動(dòng)把自己的想法告訴我，在以后的日子里，我要根據(jù)維尼老師的指導(dǎo)，慢慢地融化他，讓他能夠把心里話說(shuō)給我聽(tīng)。這樣我才能更好地了解孩子的心理狀況，以引導(dǎo)他在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中能健康有序。給他足夠的信任、陪伴、支持，我相信，孩子具備自我成長(zhǎng)的能力。教育不必只爭(zhēng)朝夕，可以慢慢來(lái)。花朵花苞，哪一朵不好？生命如水，哪一段不美？”

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一、 網(wǎng)絡(luò)班級(jí)要求

1. 班級(jí)建設(shè)主題突出、思路明確，欄目設(shè)置合理，頁(yè)面精美，內(nèi)容健康、積極向上，能反映當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌和班級(jí)文化特色。

2.各班級(jí)頁(yè)面公共欄目?jī)?nèi)容齊全，更新及時(shí)，上傳信息符合“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”內(nèi)容上傳規(guī)定。

3.班級(jí)頁(yè)面的文字、圖片等內(nèi)容通過(guò)合理運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的各種技術(shù)，體現(xiàn)較好的實(shí)用性和藝術(shù)性，必須為班級(jí)原創(chuàng)，不得盜用、修改其他班級(jí)已經(jīng)的文字、圖片等內(nèi)容。轉(zhuǎn)發(fā)新聞稿件等涉及版權(quán)的內(nèi)容，務(wù)必遵守相關(guān)法律法規(guī)，若因此引發(fā)糾紛均由所在班級(jí)承擔(dān)。

4. 班級(jí)頁(yè)面不得包含違法及不健康信息，上傳內(nèi)容無(wú)惡意代碼等違背網(wǎng)絡(luò)文明的現(xiàn)象。

二、組織形式

“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”由建筑工程學(xué)院學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)，具體由信息資源管理部及相關(guān)成員負(fù)責(zé)。

三、職責(zé)范圍

1.負(fù)責(zé)“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”網(wǎng)絡(luò)管理員后臺(tái)管理系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2.負(fù)責(zé)“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”評(píng)分、整理和公示。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、修改和整理。

四、工作方式

1. 負(fù)責(zé)人根據(jù)工作需要，不定期召開(kāi)全體負(fù)責(zé)人會(huì)議，通過(guò)研究、討論與表決等方式履行負(fù)責(zé)人職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)工作。

2.負(fù)責(zé)人每?jī)芍軝z查一次網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，評(píng)審按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”打分，分?jǐn)?shù)及時(shí)公布，作為班級(jí)量化考核的一部分。

五、“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、班級(jí)圖片原創(chuàng)性強(qiáng)，契合班級(jí)特色，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采，系統(tǒng)圖片頂部A、系統(tǒng)圖片頂部B、頂部廣告欄可以定時(shí)更新，每副圖片加0.4分，左下方照片和右上方照片可以定時(shí)更新，每副圖片加0.4分，沒(méi)有圖片的不加分，此項(xiàng)滿分2分;

2、首頁(yè)班級(jí)簡(jiǎn)介要有充實(shí)度，內(nèi)容字?jǐn)?shù)要求為200～300字，簡(jiǎn)介根據(jù)內(nèi)容充實(shí)度加0.2～0.4分;班級(jí)簡(jiǎn)介要充分反映當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌和班級(jí)文化特色介紹班級(jí)特色，根據(jù)充實(shí)度加0.2~0.4分，此項(xiàng)滿分0.8分;

3、班級(jí)通知要求簡(jiǎn)潔明確，發(fā)一些與班級(jí)息息相關(guān)的內(nèi)容。在檢查期內(nèi)按照條數(shù)計(jì)算，每條加0.2分，超過(guò)10條按10條計(jì)算，不得發(fā)與班級(jí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，若發(fā)與班級(jí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，每條減0.2分，此項(xiàng)滿分2分;

4、班級(jí)新聞要求充實(shí)、新穎、實(shí)事求是，添加的內(nèi)容必須是積極向上的與我們有關(guān)的。在檢查期內(nèi)按條數(shù)計(jì)算，每條加0.2分，超過(guò)10條按10條計(jì)算，此項(xiàng)滿分2.分;

5、班級(jí)留言的內(nèi)容要求健康積極向上，在檢查期內(nèi)按照頁(yè)數(shù)計(jì)算，每頁(yè)加0.3分，若有惡意刷帖者，此項(xiàng)評(píng)分為零分，出現(xiàn)不符合學(xué)生特色的話語(yǔ)此次按最后一名處理，并通知班級(jí)管理員及時(shí)刪除，此項(xiàng)滿分3分;

6、檔案管理：

(1)基本信息：班級(jí)成員基本信息(姓名和學(xué)號(hào))加0.4分;

(2)其他情況：各種競(jìng)賽參與名單以及費(fèi)用交納(愛(ài)心基金、各種捐款)，每檢查期內(nèi)加0.4分;此項(xiàng)滿分0.8分;

7、班級(jí)相冊(cè)：至少建立3個(gè)相冊(cè)，每個(gè)相冊(cè)加0.2分，相片內(nèi)容為班級(jí)平時(shí)活動(dòng)照片或者與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的照片，若出現(xiàn)非主流、動(dòng)漫等不符合學(xué)生特色的圖片，此次評(píng)分做最后1名處理，并通知班級(jí)管理員及時(shí)刪除，此項(xiàng)滿分為0.6分;

8、班費(fèi)公開(kāi)：班費(fèi)公開(kāi)包括;班費(fèi)收入/支出項(xiàng)、收入來(lái)源、支出用途、收入/支出金額和時(shí)間、經(jīng)辦人、報(bào)關(guān)員或出納員、總額/余額等，格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，其中班費(fèi)收入項(xiàng)表格加0.4分;班費(fèi)支出項(xiàng)在檢查期內(nèi)更新一次加0.4分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分，此項(xiàng)滿分0.8分;

9、(1)班團(tuán)會(huì)：班團(tuán)會(huì)包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、參加人員、內(nèi)容等。班團(tuán)會(huì)每檢查期內(nèi)至少上傳一次班會(huì)內(nèi)容。格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)。在檢查期內(nèi)每次班團(tuán)會(huì)加0.4分;不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的或者未上傳班團(tuán)會(huì)的，相應(yīng)扣0.4分。

(2)班會(huì)記錄：班會(huì)記錄每個(gè)月上傳兩次，按照上傳到建筑工程學(xué)院首頁(yè)的班會(huì)計(jì)劃的相關(guān)主題、內(nèi)容上傳。在每次檢查期內(nèi)加0.4分，不上傳或者不按要求上傳的扣0.4分。此項(xiàng)滿分0.8分。

10、宿舍管理：宿舍管理包括;公示宿舍有關(guān)晚自習(xí)、晚休、晚歸和平時(shí)紀(jì)律，大功率違章電器等安全問(wèn)題以及衛(wèi)生等方面的量化、各成員的住宿表現(xiàn)。

(1)基本信息：宿舍管理?xiàng)l例，加0.2分;

(2)其他信息：學(xué)院、院部、班級(jí)對(duì)宿舍各方面的檢查結(jié)果及時(shí)上傳，格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，檢查期內(nèi)每表加0.1分;每檢查期內(nèi)，將宿舍檢查情況及時(shí)上傳，滿分1分;此項(xiàng)滿分1.2分;

11、綜合測(cè)評(píng)：綜合測(cè)評(píng)包括;學(xué)號(hào)、姓名、考試成績(jī)、品行成績(jī)、選修課、總成績(jī)、獲得分學(xué)等。

(1)基本信息：綜合測(cè)評(píng)辦法，加0.2分;

班級(jí)綜合測(cè)評(píng)細(xì)則，加0.2分;

(2)詳細(xì)信息：綜合測(cè)評(píng)人員名單，格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，加0.4分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分;此項(xiàng)滿分0.8分;

12、獎(jiǎng)懲情況：獎(jiǎng)懲情況包括評(píng)優(yōu)樹(shù)先(包括三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀班集體等)和違紀(jì)處分項(xiàng)目及其原因等，獎(jiǎng)懲情況應(yīng)實(shí)事求是，格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，在檢查期內(nèi)每表加0.2分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分，此項(xiàng)滿分0.4分。

13、推優(yōu)入黨：推優(yōu)入黨包括參加培訓(xùn)人員、期數(shù)、時(shí)間、入黨人員等。

(1)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，加0.2分;

(2)參加黨員知識(shí)培訓(xùn)人員名單及及格情況，加0.4分;

格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分，此項(xiàng)滿分0.6分。

14、資助獎(jiǎng)勵(lì)：資助獎(jiǎng)勵(lì)包括姓名、學(xué)號(hào)、資助獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型(獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免和勤工助學(xué)等)及檔次、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、備注等內(nèi)容。格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，每上傳一種表格類(lèi)型加0.2分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分，此項(xiàng)滿分0.8分。

15、走讀頂崗：(1)如果班級(jí)成員有走讀或定崗實(shí)習(xí)情況應(yīng)該及時(shí)上傳。走讀情況包括：姓名、住址、走讀時(shí)間、審批時(shí)間、輔導(dǎo)員、備注。格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，加0.8分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分;若班級(jí)成員無(wú)走讀情況，在此欄注明，未上傳走讀情況或未注明的，扣0.8分;

(2)頂崗情況：姓名、單位、頂崗時(shí)間、審批時(shí)間;指導(dǎo)老師、備注。格式按照“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)，加0.2分，不按“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)容上傳規(guī)定”中的表格填寫(xiě)的，不加分;此項(xiàng)滿分1.2分;

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[關(guān)鍵詞]高中；教育；情商

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0074-01

在中國(guó)，高中教育處在一個(gè)比較特殊的地位。一方面，隨著新課改的推行以及“準(zhǔn)義務(wù)教育”的影響，高中應(yīng)試教育的痕跡越來(lái)越淡化，全面開(kāi)展素質(zhì)教育在高中不斷深入。另一方面，高考指揮棒的作用依然居于主導(dǎo)地位，高考競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試壓力仍影響著廣大師生。在@兩難的沖突中，高中班主任的班級(jí)管理面臨新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理中加強(qiáng)情商教育，是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)、找到二者平衡的重要途徑。

一、什么是“情商教育”

情商（EQ），又稱(chēng)情緒智力，是與智商（IQ）相對(duì)應(yīng)的概念。情商反映的是一個(gè)人把握和控制自己情緒、對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力、不斷激勵(lì)自己和把握心理平衡的能力，屬于人的非智力因素范疇。一般來(lái)說(shuō)，情商主要由自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系五方面的能力構(gòu)成。情商教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生這五個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

二、情商教育在高中班級(jí)管理中的意義

1.情商教育對(duì)于人生具有非常重要的意義

科學(xué)的測(cè)驗(yàn)和考察證明，一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，最終能不能成為出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，也取決于情商。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經(jīng)衰弱等。情商的教育和培養(yǎng)，不僅能夠提高個(gè)人的倫理道德、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)，而且直接關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高。

2.情商教育在高中班級(jí)管理中的重要性

開(kāi)展情商教育，不僅有利于班級(jí)管理水平的提高，對(duì)學(xué)生的成績(jī)也會(huì)起很大的促進(jìn)作用。從班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，情商培育“不但有助于培養(yǎng)孩子克制沖動(dòng)、表達(dá)感受與解決沖突的能力，也讓孩子了解，除了懲罰以外還有更好的管教方式。”一群情商較高的學(xué)生，當(dāng)然懂得維護(hù)良好的班級(jí)公共秩序，更會(huì)很好地配合班主任的班級(jí)管理，而不是破壞和挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，情商教育能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，特別是能培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)所需要的非智力因素，如正確分析成績(jī)不好的原因、正確對(duì)待名次進(jìn)退、自我激勵(lì)，增強(qiáng)恒心、耐心和學(xué)習(xí)的毅力等，而這往往是當(dāng)代很多高中生所缺乏的。

三、在班級(jí)管理中加強(qiáng)情商教育的途徑

1.營(yíng)造良好的班級(jí)文化

“良好的班級(jí)文化如同一個(gè)良好的家庭氛圍，能夠使學(xué)生的情商在潛移默化中得到提高”。高中是一個(gè)走向成人的關(guān)鍵階段，作為高中班主任，應(yīng)該把符合高中生認(rèn)知的班級(jí)文化建設(shè)放在首位，讓高中生在正確的引導(dǎo)中不斷成長(zhǎng)成熟，以陶冶情操、構(gòu)建健康人格、全面提高素質(zhì)。

2.積極開(kāi)好主題班會(huì)

主題班會(huì)是學(xué)生思想、情感、學(xué)習(xí)、教育的重要陣地，具有群體效應(yīng)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更是如此。通過(guò)班會(huì)開(kāi)展“弘揚(yáng)民族精神教育”“創(chuàng)建節(jié)約型校園”“安全教育”“法制教育”“愛(ài)校教育”“誠(chéng)信教育”“文明禮儀教育”等，提高高中生的情商，特別要注意通過(guò)思辨化的班會(huì)創(chuàng)造高中生思想上的飛躍。

3.注重生活中的案例教育

在高中的學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的案例，如學(xué)生成績(jī)退步、學(xué)生之間的矛盾、早戀問(wèn)題、各種違紀(jì)事件、好人好事等。班主任應(yīng)該重視這些發(fā)生在準(zhǔn)成人身上的案例，通過(guò)個(gè)別談話、家訪、晨會(huì)等形式，開(kāi)展案例教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確對(duì)待。

4.開(kāi)展活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐

篇6

 

關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　英語(yǔ)教師　教學(xué)啟示 

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；建設(shè)

孟母三遷的故事講的是孟軻的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居。這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。我們老師平常聊天都會(huì)說(shuō)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很懂事，這個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)很好等等。我們發(fā)現(xiàn)那這些好的班級(jí)都有一個(gè)特點(diǎn)就是具有良好的班級(jí)文化。構(gòu)建富有特色的班級(jí)文化是一個(gè)優(yōu)秀班主任的重要法寶之一。

一、班級(jí)文化的定義

那什么是班級(jí)文化呢？班級(jí)文化是這個(gè)班級(jí)在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，師生之間形成的一種思想上的共鳴、共同的行為規(guī)范、以及將班級(jí)各種內(nèi)部力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想之下，匯聚到一個(gè)共同的方向。班級(jí)文化的內(nèi)容主要分為三個(gè)層面：一個(gè)是精神層面，如班級(jí)的學(xué)風(fēng)，班風(fēng)、班級(jí)言論、班級(jí)行為規(guī)范、人際關(guān)系等；另一個(gè)是物質(zhì)層面，如教室的墻畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生書(shū)畫(huà)作品的展示等。最后是制度層面，如班級(jí)的規(guī)約、觀念文化（人生觀、價(jià)值觀等）這個(gè)是隱形的看不到，但是它在潛移默化的影響這班級(jí)的每一個(gè)人，從學(xué)生的言行舉止能夠體現(xiàn)出來(lái)。

二、班級(jí)文化的特點(diǎn)

在同一個(gè)校園，不同的班級(jí)間存在著一定的文化差異。班級(jí)文化是每個(gè)班級(jí)所特有的，其功能有

1. 導(dǎo)向功能

所謂導(dǎo)向功能就是通過(guò)班級(jí)文化對(duì)班級(jí)學(xué)生引導(dǎo)作用。

人際關(guān)系和價(jià)值觀念的指導(dǎo)

人際關(guān)系決定了班級(jí)學(xué)生的思維方式和處理問(wèn)題的法則，這些方式和法則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。價(jià)值觀念使學(xué)生對(duì)事物的評(píng)判形成共識(shí)，有著共同的價(jià)值目標(biāo)，老師和學(xué)生著他們所認(rèn)定的班級(jí)價(jià)值目標(biāo)去行動(dòng)。

2. 約束功能

班級(jí)文化所形成的制度體系，制約著學(xué)生的言行。這種制度會(huì)形成一個(gè)強(qiáng)大的力量，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)自覺(jué)的去遵守它。如果人們違犯了制度，就會(huì)受到言論的譴責(zé)，心理上會(huì)感到內(nèi)疚。

3. 凝聚功能

班級(jí)文化以人為本，尊重人的感情，從而在中班級(jí)中造成了一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互信任的和睦氣氛，強(qiáng)化了團(tuán)體意識(shí)，使學(xué)生之間形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。共同的價(jià)值觀念、心理意識(shí)形成了共同的目標(biāo)和理想，學(xué)生把班級(jí)看成是一個(gè)命運(yùn)共同體，把班級(jí)使命看成是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的重要組成部分，整個(gè)班級(jí)步調(diào)一致，形成統(tǒng)一的整體。這時(shí)，“班興我榮，班衰我恥”成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，“這是我的班級(jí)，我是這個(gè)班的學(xué)生”就會(huì)變成他們的實(shí)際行動(dòng)。

4. 激勵(lì)功能

共同的價(jià)值觀念使每個(gè)學(xué)生都感到自己存在和行為的價(jià)值，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人的最高精神需求的一種滿足，這種滿足必將形成強(qiáng)大的激勵(lì)。在班級(jí)文化氛圍中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相關(guān)心，互相支持。特別是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生會(huì)感到受人愛(ài)護(hù)，自然會(huì)振奮精神，努力學(xué)習(xí)。另外，班風(fēng)對(duì)班級(jí)型相有著極大的鼓舞作用，特別是班級(jí)文化建設(shè)取得成功，在學(xué)校產(chǎn)生影響時(shí)，班級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感，他們會(huì)加倍努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)去維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)和形象。

三、班級(jí)文化的建設(shè)

1. 班級(jí)文化的物質(zhì)建設(shè)

班級(jí)文化的物質(zhì)建設(shè)，屬于班級(jí)的看的見(jiàn)，摸的到的環(huán)境文化如教室的布置和學(xué)生穿著。在班級(jí)文化的物質(zhì)建設(shè)中，要以學(xué)生為主體，班主任為輔助。班主任帶領(lǐng)學(xué)生，用自己的智慧和雙手來(lái)裝扮教室。使學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。比如，在布置教室時(shí)，讓全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，制作一些有教育性、激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，如班級(jí)是我們的家，團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互助、友愛(ài)等。總之，班主任要通過(guò)物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)的學(xué)生起到教育的功能。

2. 班級(jí)文化的制度建設(shè)

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，所以班級(jí)也要有班級(jí)的制度。那班級(jí)制度主要根據(jù)學(xué)校的校規(guī)進(jìn)行制訂，并且全班都同意愿意遵守班級(jí)制度。建立制度的注意兩個(gè)方面：（1）班級(jí)制度的制訂與完善。班級(jí)制度制訂的好壞，表征著班主任的文化水平的高低，知識(shí)面的是否開(kāi)闊。所以班級(jí)制度的制訂一定要以國(guó)家教育法規(guī)和學(xué)校的校規(guī)為依據(jù)，符合班級(jí)學(xué)生的管理特點(diǎn)，同時(shí)制度也要有一定的強(qiáng)制性。當(dāng)然，隨著班級(jí)學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，制訂好的幾條班級(jí)制度條款會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，這就要求我們?cè)诒ＷC班級(jí)制度相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改、完善，從而確保班級(jí)制度永遠(yuǎn)適應(yīng)本班學(xué)生。制訂班級(jí)制度時(shí)可以先在班級(jí)廣泛征集班級(jí)歌詞、班徽、班訓(xùn)等。促使全班同學(xué)都有興趣參加制訂班級(jí)制度。（2）班級(jí)制度的實(shí)施。班級(jí)制度的作用和功能如何，要看能否被班里學(xué)生所接收。因此，制度的實(shí)施是很關(guān)鍵的。布置班級(jí)時(shí)將班級(jí)制度粘貼在墻上，并讓學(xué)生記心上，這是實(shí)施的前提。在制度實(shí)施的過(guò)程中，班主任要注意，制訂班級(jí)制度時(shí)一定要讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以使制度得到學(xué)生的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為；另外，積極創(chuàng)造條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好的實(shí)施。

3. 班級(jí)精神文化建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞:班級(jí)文化建設(shè);高職院校;學(xué)風(fēng)建設(shè);宿風(fēng)建設(shè)

在我國(guó)的高校管理中、一般由學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)這三大部分構(gòu)成，而在這三大部分中最核心的部分就是班級(jí)。一個(gè)班級(jí)的好壞直接影響到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，良好的學(xué)風(fēng)、宿風(fēng)、成為了班級(jí)文化建設(shè)的重要根基。在我國(guó)高職院校起步晚，學(xué)校底蘊(yùn)文化不足，單一以學(xué)生就業(yè)、學(xué)校生源為發(fā)展，忽略學(xué)生在校發(fā)展，導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)不完善影響學(xué)生發(fā)展，所以班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)已成為高職院校發(fā)展的首要解決問(wèn)題。

一、班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校內(nèi)組成部分最核心的單元文化作為大學(xué)中做重要的文化基礎(chǔ)，學(xué)生思想的直接影響著便是班級(jí)。班級(jí)文化是在班委全體同學(xué)的構(gòu)成下，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一種物質(zhì)形態(tài)。在翻看很多資料我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教育學(xué)者對(duì)班級(jí)文化都有不同的定義，例如:史華楠學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)文化是班級(jí)成員通過(guò)多種活動(dòng)而形成的集體心理氛圍，班級(jí)組織和交往行為，通過(guò)班級(jí)所體現(xiàn)出來(lái)的群體價(jià)值取向。通過(guò)對(duì)高職院校班級(jí)文化建設(shè)分析來(lái)看，在班級(jí)文化中，影響班級(jí)文化的重要構(gòu)成可以從學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿風(fēng)建設(shè)、班委建設(shè)、制度建設(shè)、精神文化建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)這六個(gè)方面來(lái)直接影響班級(jí)文化的建設(shè)。作為高職院校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐和學(xué)習(xí)同樣重要的環(huán)節(jié)中，班級(jí)文化建設(shè)問(wèn)題，更尤其的突出。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命。在2016年國(guó)家十三五規(guī)劃中指出高職院校發(fā)展方向，這意味著高職院校人才培養(yǎng)以成為了國(guó)家人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重心，而在此條件下，高職院校班級(jí)文化建設(shè)便顯得尤為重要，而怎樣發(fā)展高職院校班級(jí)文化建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高職性院校建設(shè)發(fā)展道路的路基。良好的學(xué)風(fēng)對(duì)全班級(jí)學(xué)生的心理將產(chǎn)生促進(jìn)作用，我們熟知高職院校學(xué)生由于大部分作為高考失利學(xué)生，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)期間迷茫的狀態(tài)將導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入高職院校中會(huì)因?yàn)槁洳詈褪Ю约爸車(chē)瑢W(xué)的不好的影響而放棄自己。在班級(jí)中，學(xué)生每天大部分時(shí)間在教室，都和同學(xué)相處一起。如果在相處過(guò)程中班級(jí)內(nèi)整個(gè)學(xué)風(fēng)狀態(tài)都是懶散，厭學(xué)的氣象，同學(xué)們之間都是自我放棄的狀態(tài)，形成不良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、日積月累，整個(gè)班級(jí)同學(xué)將變得不學(xué)無(wú)術(shù)。反之，作為班主任老師，如果在班級(jí)文化建設(shè)中，從大一入學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合;班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展一些列活動(dòng)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為班級(jí)文化建設(shè)做好穩(wěn)固的根基。

三、宿風(fēng)建設(shè)

作為學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)以外，大部分時(shí)間都在宿舍，宿舍既是學(xué)生休息的地方，同樣也是學(xué)生結(jié)交朋友，認(rèn)識(shí)社會(huì)的最好路徑。因此宿風(fēng)建設(shè)在班級(jí)文化建設(shè)中也尤其重要，高職院校學(xué)生，在學(xué)校中玩心重，一天覺(jué)得自己無(wú)所事事，上網(wǎng)，逃學(xué)成了家常便飯，本宿舍同學(xué)很容易受影響。所以作為班主任老師，應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)宿舍中形成固定管理模式，通過(guò)宿舍走訪，定期跟進(jìn)，在班級(jí)內(nèi)以宿舍為單位開(kāi)展一系列活動(dòng)，通過(guò)宿舍之間的正能量傳遞，利用體育活動(dòng)，文藝活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)宿舍中一些有特長(zhǎng)的同學(xué)，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。宿風(fēng)建設(shè)，對(duì)于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)起到重要作用，良好的宿舍風(fēng)氣不僅對(duì)同學(xué)有促進(jìn)，更是對(duì)班級(jí)文化建有推進(jìn)作用。

四、班委建設(shè)

作為學(xué)生干部，不僅是老師的好幫手，更是學(xué)生的好朋友。在班級(jí)中好的班委構(gòu)成，對(duì)班級(jí)各方面都有影響。班委作為班級(jí)最基礎(chǔ)的干部構(gòu)成是學(xué)生和老師之間的紐帶。好的班委體系，不僅可以使得班級(jí)學(xué)習(xí)相互關(guān)融洽，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，更能夠使得同學(xué)們通過(guò)班委增加對(duì)老師的信任，為班主任在班級(jí)管理中搭建橋梁。所以班委建設(shè)在高職院校中更需要，高職院校學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，需要班級(jí)班委領(lǐng)頭羊起到良好的模范帶頭作用，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

五、制度建設(shè)

班級(jí)制度文化是指通過(guò)班級(jí)建設(shè)與班委建設(shè)相互結(jié)合，通過(guò)一系列班級(jí)內(nèi)擬定制度督促班級(jí)同學(xué)共同遵守的規(guī)程。而在班級(jí)文化中通常被稱(chēng)為班規(guī)，它是一個(gè)班級(jí)能否正確發(fā)展的核心，同樣是確保學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的落實(shí)和實(shí)施。而作為高職院校的班級(jí)制度，主要體驗(yàn)在日常的學(xué)生行為管理上、紀(jì)律要求、參與活動(dòng)要求等。而在高職院校中班級(jí)制度建設(shè)就是通過(guò)班規(guī)，這類(lèi)硬性條框來(lái)管理班級(jí)，不過(guò)在管理過(guò)程中同樣要注重科學(xué)管理、人性管理、以免事半功倍，要根據(jù)各班級(jí)實(shí)際情況制定。

六、精神文化建設(shè)

在班級(jí)文化建設(shè)中，精神文化屬于思想層面中最重要的層面，它不僅包含班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班級(jí)同學(xué)人生觀、價(jià)值觀等;更重要的是良好的班級(jí)精神文化對(duì)班級(jí)成員相互間尊重，促進(jìn)同學(xué)交流起到重要作用。班級(jí)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)，尊重也會(huì)使得班主任對(duì)班級(jí)的管理方便很多，班級(jí)內(nèi)班委在班級(jí)內(nèi)實(shí)施班主任的一些任務(wù)，也會(huì)方便很多。作為班主任來(lái)說(shuō)可以通過(guò)定期召開(kāi)主題班會(huì)，素質(zhì)拓展活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)精神文化建設(shè)。一個(gè)班級(jí)的精神文化建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要通過(guò)班級(jí)同學(xué)共同努力，從而促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

七、職業(yè)素養(yǎng)

高職院校大學(xué)生和其它院校大學(xué)生最大的區(qū)別在于實(shí)踐能力和職業(yè)定性性強(qiáng)，它們大部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)有良好的定性，通過(guò)所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能就業(yè)。而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)三年學(xué)習(xí)時(shí)間中，除學(xué)習(xí)外便是本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，而良好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)今后就業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，在高職院校班級(jí)中，班主任要在班級(jí)文化建設(shè)中通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)思想及意識(shí)，幫助學(xué)生加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此外，還需要讓學(xué)生意識(shí)到這建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)需要和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)想結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。總之，在高職院校中班級(jí)文化建設(shè)以成為班級(jí)建設(shè)的重要核心任務(wù)，對(duì)學(xué)生的教育素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都起到的重要作用。為學(xué)生在校期間樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，提高學(xué)生就業(yè)信心，增強(qiáng)社會(huì)主義責(zé)任心都有重要影響，同樣能夠促進(jìn)高職院校班主任的管理工作。我國(guó)“十三五”規(guī)劃及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》均提出全面加強(qiáng)職業(yè)教育院校建設(shè)，就是要求加強(qiáng)職業(yè)院校建設(shè)同時(shí)加大班級(jí)文化建設(shè)，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)生在校更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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［2］朱盛．基于職業(yè)素養(yǎng)的高職宿舍文化培養(yǎng)分析［J］湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(4)

［3］龍亮，張勰．關(guān)于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考［J］產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(10)

［4］邱開(kāi)金，周曉玲．高職班級(jí)文化探析［J］中國(guó)高教研究，2005(12)

篇9

關(guān)鍵詞：新型 高校組織文化 教師效能

新型高校組織文化是支持性的、開(kāi)放和民主的、合作的、分享的、重視專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)、重視反思和行動(dòng)、重視和諧互動(dòng)。它的建設(shè)，無(wú)疑在改變著高校成員的價(jià)值觀、態(tài)度、信念和行為方式，不可避免地影響到高校教師的效能感，而教師效能效能感的變化同樣對(duì)新型高校組織文化的建設(shè)具有重要意義。

一、作為新型高校組織文化之構(gòu)成的教師效能

教師效能是教師對(duì)其就學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生所期望的結(jié)果的能力判斷（Bandura，1977）。Dembo和Gibson（1985）將教師效能定義為“教師認(rèn)為他們能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的程度”。Guskey和Passaro（1994）的教師效能定義是，教師相信或確信他們能使學(xué)生非常好地學(xué)習(xí)，即使是那些可能是困難的或難以激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生也如此。M.Tschannen～Moran等人（1998）將教師效能界定為，教師對(duì)其組織和實(shí)施成功地完成特定情境中某個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)所需行動(dòng)過(guò)程的信念。從這些定義來(lái)看，教師效能也是一種信念體系，涉及教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其在學(xué)生學(xué)習(xí)和高校任務(wù)完成中的價(jià)值認(rèn)識(shí)，影響教師在高校活動(dòng)中的態(tài)度和行為。研究發(fā)現(xiàn)，教師效能信念影響他們對(duì)教育過(guò)程的一般取向和具體的教學(xué)活動(dòng)。低效能感的教師傾向于充當(dāng)管家，消極地看待學(xué)生的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的控制，依靠外部誘導(dǎo)和消極制裁來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)（Bandura，1997 ）。高效能的教師較少責(zé)備學(xué)生，并且對(duì)挫折情境中的學(xué)生堅(jiān)持不懈（Gibson& Dembo， 1984 ）。高效能感的教師對(duì)學(xué)生有更積極的態(tài)度，傾向于使用更多的教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的需要（Romi， S.，&Daniel， E.， 1999）。高效能感的教師會(huì)認(rèn)為他們的努力和專(zhuān)長(zhǎng)比外部因素（父母支持、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有影響力（C Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989 ）。與低效能感的教師相比，這些教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是能夠受到有效教學(xué)的影響；他們對(duì)自己的教學(xué)能力擁有更高的自信。教師效能高者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更高的責(zé)任感（Guskey & Passaro； 1993， 1994 ）。由此可見(jiàn)，教師效能與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)中的互動(dòng)、合作和持續(xù)發(fā)展的意愿，與職業(yè)態(tài)度和使命感等緊密聯(lián)系，因而，它可以說(shuō)是新型高校組織文化的構(gòu)成。也正因?yàn)槿绱耍琄. Peterson（1994）將教師效能看作合作型高校組織文化的核心因素之一，認(rèn)為教師效能感與教師的合作性程度緊密相關(guān)，可以是一種培養(yǎng)合作型文化的因素。

二、新型高校組織文化對(duì)教師效能感的影晌

班杜拉（1986）發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，自我效能信念不能發(fā)揮影響、預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)作用，特別是在存在偏見(jiàn)的結(jié)構(gòu)體系中，任何努力都無(wú)法帶來(lái)期望的結(jié)果時(shí)，擁有高自我效能感者也會(huì)傾向于放棄行動(dòng)，因?yàn)槿狈π袆?dòng)的誘因。同樣，在高校當(dāng)中，如果教師無(wú)法獲得支持，或者受到各種因素的困擾，教師效能也不會(huì)對(duì)教師行為績(jī)效產(chǎn)生什么影響（Pajares， F，1997）。在這種情境中，無(wú)應(yīng)對(duì)效能總是與教師的精疲力竭相聯(lián)系。近年來(lái)，班杜拉（2002）直接將其社會(huì)認(rèn)知理論置于文化背景中來(lái)考量，認(rèn)為所有的動(dòng)因模式都在其文化背景中發(fā)揮作用的，都要經(jīng)受文化的考驗(yàn)。因此，作為個(gè)體和集體動(dòng)因機(jī)制的教師個(gè)體和集體效能感同樣是在一定的高校組織文化中發(fā)揮作用，并經(jīng)受該文化的考驗(yàn)。而且毋庸置疑的是，在教師效能感的形成和改變中，各種效能信息來(lái)源都滲透著高校文化因素，不可避免地受高校文化的影響。Chad D. Ellett（1999）等人研究發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體效能感與集體效能感與交互型高校文化因素有中等程度的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在 .42～.63之間，分別所做的回歸分析表明，它們（愿景/領(lǐng)導(dǎo)、授權(quán)的教與學(xué)、專(zhuān)業(yè)承諾）在不同程度上解釋了高校間教師個(gè)體和集體效能的差異。高校中孤立的和不確定的狀況容易導(dǎo)致較低的教師效能，而教師共同決策則似乎加強(qiáng)教師效能感（Ashton， P T.，& And， 0.，1983 ）。

三、教師效能對(duì)新型高校組織文化建設(shè)的影響

既然教師效能是交互型高校組織文化或合作型組織文化的構(gòu)成要素，那么教師效能的提高就可以加強(qiáng)新型高校組織文化的建設(shè)。除這種直接的影響外，教師效能還通過(guò)影響授權(quán)和合作等新型高校組織文化因素而影響其建設(shè)。在新型高校組織文化中，授權(quán)和教師效能感可以結(jié)合起來(lái)，彼此強(qiáng)化。教師效能水平也影響著高校成員之間的合作程度。認(rèn)為能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教師更可能尋求和接受同事的技術(shù)援助（Little， 1982； Smylie， 1988； Rosenholtz，1989 ），他們似乎更愿意尋求、給予建言和共享他人能夠使用的技術(shù)，這增加了高校中授權(quán)和合作的程度（Guskey， 1988； Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989）。因而，通過(guò)教師效能的改變，可以直接或間接地影響著高校組織文化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:班風(fēng);學(xué)風(fēng);班集體;宿舍管理

同時(shí)邁進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生,隨機(jī)地被分為若干班級(jí),在同一輔導(dǎo)員老師的管理下,僅僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期,各班之間無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是班級(jí)活躍程度上就有了明顯的差距。究其原因,無(wú)論是老師還是學(xué)生都認(rèn)為是班風(fēng)造成的。那么,班風(fēng)到底是什么?短短一個(gè)學(xué)期各班之間的班風(fēng)為何有如此大的差異?又是哪些因素在影響著班風(fēng)的建設(shè)呢?

一、班風(fēng)的定義及其特征

班風(fēng)又稱(chēng)“班級(jí)風(fēng)氣”,關(guān)于班風(fēng)的定義,說(shuō)法眾多:有人認(rèn)為班風(fēng)就是一種氛圍;有人認(rèn)為班風(fēng)是一種群體意識(shí)和價(jià)值取向;也有人認(rèn)為是班級(jí)成員長(zhǎng)期交流中所產(chǎn)生的一種共同心理傾向、行為表現(xiàn)趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為班風(fēng)是在高校校園文化大背景下,依托班級(jí)這個(gè)載體所呈現(xiàn)的班級(jí)成員精神風(fēng)貌的總和。就其構(gòu)成來(lái)看,班風(fēng)可以分為班級(jí)精神文化、學(xué)風(fēng)、班級(jí)正式團(tuán)體以及班級(jí)非正式團(tuán)體四個(gè)組成部分。班級(jí)精神文化主要包括班級(jí)成員在共同的學(xué)習(xí)和生活中所形成的世界觀、價(jià)值觀、道德行為規(guī)范和行為風(fēng)格、以及為班級(jí)成員所認(rèn)同的文化意識(shí)和思潮;學(xué)風(fēng),即指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部表現(xiàn)和反映,是班風(fēng)的集中體現(xiàn);班級(jí)正式團(tuán)體,即是班級(jí)班委會(huì)和團(tuán)支部的組成團(tuán)體,是班級(jí)的行政執(zhí)行核心和思想政治核心;班級(jí)非正式團(tuán)體,即在班級(jí)中以某種共同的興趣愛(ài)好或相似的思想觀念而自然又自覺(jué)形成的群體單位。他們的最大特性是感情的聯(lián)系和信息的傳播,他們雖然不決定班風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展,但是對(duì)班風(fēng)的整體形成起著不容忽視的作用。

二、大一年級(jí)班風(fēng)建設(shè)的重要性

班風(fēng)一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性和影響性,而且對(duì)班級(jí)以后的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

大學(xué)生正處于青春期,人格、心智尚未成熟,人生觀、價(jià)值觀正在定型,受環(huán)境的影響較大。良好的班風(fēng),對(duì)其成員將產(chǎn)生正向的感化、影響、教育和帶動(dòng)作用,會(huì)給成員營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境,使成員增強(qiáng)自信、緩解壓力、拒絕誘惑。在這樣的班集體中,每個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)、生活、與人交往,每個(gè)學(xué)生都得到尊重,都能盡可能地發(fā)揮潛能,健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。榮譽(yù)不是一個(gè)人獨(dú)享,挫折也不是一個(gè)人孤獨(dú)承受。反之,班風(fēng)學(xué)風(fēng)較差的班集體,會(huì)對(duì)其成員產(chǎn)生思想、心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的負(fù)面影響,促使成員形成一些不良的習(xí)慣和作風(fēng),甚至影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,我們必須在大一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng),并保障其呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

三、大一年級(jí)班風(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.心理轉(zhuǎn)變

多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前就帶有自我的中心感和優(yōu)越感,但是,進(jìn)入大學(xué)后隨著比較對(duì)象范圍的擴(kuò)大、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提高,加之缺乏必要的心理準(zhǔn)備,會(huì)存在自我認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、自我評(píng)價(jià)失真,在與周?chē)瑢W(xué)的對(duì)比中容易出現(xiàn)妒忌感增強(qiáng)而自信心降低的病態(tài)心理。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由于高中階段的學(xué)習(xí)模式主要以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔,進(jìn)入大學(xué),突然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)、教師講授為輔的模式,對(duì)大一新生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和自修內(nèi)容的能力提出了更高的要求。但往往大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松、專(zhuān)業(yè)課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學(xué)生自我控制能力較弱等原因,使得大一新生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。08級(jí)新生8個(gè)本三年級(jí),第一學(xué)期成績(jī)顯示全部具有掛科現(xiàn)象,30個(gè)人的班級(jí)有5人掛科就已經(jīng)是相當(dāng)不錯(cuò)的班級(jí)。經(jīng)與學(xué)生面談,超過(guò)50%的學(xué)生是因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,自控能力差,沒(méi)有合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.生活方式的轉(zhuǎn)變

第一次離開(kāi)親友的庇護(hù),在新的學(xué)校、新的集體、新的朋友、新的生活模式、新的學(xué)習(xí)方法中開(kāi)始了新的大學(xué)生活。那些家庭條件優(yōu)越、生活上由父母包辦較多的學(xué)生必然在生活適應(yīng)上表現(xiàn)出嚴(yán)重的獨(dú)立性差,依賴性強(qiáng),倍感壓力;那些家庭物質(zhì)條件差而處地偏僻的學(xué)生,又會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的困難而產(chǎn)生自卑情緒。環(huán)境和角色的突兀改變,一方面打破了他們?cè)葘?duì)大學(xué)生活的美好憧憬,另一方面又隨之而伴生了一些孤獨(dú)情緒、懷舊情緒和緊張情緒,這些情緒在很大程度上影響了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。

4.集體觀念淡薄

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為80后獨(dú)生子女,他們從出生到成長(zhǎng)就受到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù),久而久之,就形成了一切以“自我”為中心的思想,很少考慮別人對(duì)自己的看法和感受。學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)淡薄,集體觀念較弱,往往是“事不關(guān)己,高高掛起”導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)很難開(kāi)展。

四、大一年級(jí)班風(fēng)建設(shè)的策略

1.提高輔導(dǎo)員素質(zhì),用人格魅力影響學(xué)生

“輔”就是在生活與學(xué)習(xí)方面輔助和幫助學(xué)生;“導(dǎo)”就是在思想與心理方面指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。思想政治工作是言傳身教融為一體的工作,是用自身的人格力量去影響人的工作。在一定意義上講,身教重于言教。因此,輔導(dǎo)員不僅要把道理講清、講深、講透,以理服人,而且要用自己的人格魅力來(lái)影響感染學(xué)生,做到“欲正人,先正己”。并且要真正做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生,切實(shí)解決大一新生存在的一系列問(wèn)題。

2.加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè),為班級(jí)文化建設(shè)提供有力保證

要規(guī)范學(xué)生的行為,就要明確告訴學(xué)生,應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、可以做什么、不可以做什么。班級(jí)制度的建立將把班級(jí)管理納入科學(xué)化、軌道化,減少了隨意性。使班風(fēng)建設(shè)在一開(kāi)始就被賦予嚴(yán)格、有序的氛圍。這種建章立制活動(dòng)可以通過(guò)師生一起討論共同確定,但最好在班級(jí)建設(shè)之初進(jìn)行,力爭(zhēng)使任何班級(jí)成員做任何事都有章可循,有效地杜絕不良的個(gè)體行為對(duì)班級(jí)成員的影響。這為在以后的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)公平和公正奠定了基礎(chǔ),也有利于師生、同學(xué)之間形成和諧的人際關(guān)系。

3.建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中體現(xiàn),好的學(xué)風(fēng)可以促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成。所以,我們應(yīng)該建立多層次的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制,形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如評(píng)選“優(yōu)秀班集體”,樹(shù)立學(xué)生的集體榮譽(yù)感;提高獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生的評(píng)選次數(shù),讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)拿到獎(jiǎng)學(xué)金;增加單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、文體、科技等方面發(fā)揮特長(zhǎng),取得進(jìn)步。

同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)之間的學(xué)風(fēng)評(píng)比,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)和保護(hù),樹(shù)立學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心,促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,使班級(jí)學(xué)風(fēng)得到發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

4.加強(qiáng)學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)

(1)選拔。應(yīng)對(duì)素質(zhì)、能力、知識(shí)三者綜合考慮,不能僅憑第一印象“一錘定音”,應(yīng)廣泛征求意見(jiàn)和做深入細(xì)致的調(diào)查研究,從不同側(cè)面對(duì)選拔對(duì)象進(jìn)行考察,并通過(guò)開(kāi)展一些有目的、有針對(duì)性的活動(dòng),了解開(kāi)發(fā)人才,發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生。首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)和為班級(jí)負(fù)責(zé)的精神,堅(jiān)持這個(gè)原則才能保證所選拔的學(xué)生干部責(zé)任感強(qiáng)、執(zhí)行力高。

(2)培養(yǎng)。學(xué)生干部首先是學(xué)生,其次才是干部,好的學(xué)生干部首先應(yīng)該是好學(xué)生,因此對(duì)學(xué)生干部的指導(dǎo)應(yīng)該是多方面的,例如:逐步放“權(quán)”鍛煉干部,樹(shù)立班干部在學(xué)生中的威信;加強(qiáng)班干部理論學(xué)習(xí)和工作方法訓(xùn)練,提高其領(lǐng)導(dǎo)水平,每?jī)芍苷匍_(kāi)一次干部碰頭會(huì),匯總各方信息,不斷提高工作業(yè)績(jī),同時(shí)和學(xué)院團(tuán)委合作,定期召開(kāi)班團(tuán)干部培訓(xùn),以提高班干部的業(yè)務(wù)能力;加強(qiáng)對(duì)班干部言行監(jiān)督,違紀(jì)班干部要嚴(yán)加處理,做到班規(guī)面前人人平等;每月定期對(duì)干部進(jìn)行述職評(píng)議,表彰優(yōu)秀班干部,對(duì)不稱(chēng)職者及時(shí)調(diào)換,注入新鮮血液,保持“龍頭”隊(duì)伍的先進(jìn)性、骨干性。

5.重視班級(jí)中非正式團(tuán)體的建設(shè)

(1)加強(qiáng)宿舍管理。一方面促使他們與更多的同學(xué)友好相處,廣泛地與同學(xué)交往,增加彼此了解,在班級(jí)中建立一個(gè)和諧的人際關(guān)系;另一方面提高他們的交往水平,即向交往的深度發(fā)展,通過(guò)高水平的交往,使他們的理想、信念、價(jià)值觀、道德評(píng)價(jià)一致或相近。

(2)加強(qiáng)文體活動(dòng)的舉辦。作為班風(fēng)建設(shè)主體參與者的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我管理、自我約束,增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感,自覺(jué)培育和愛(ài)護(hù)班風(fēng),把班風(fēng)的各項(xiàng)要求內(nèi)化為自身的要求,以班風(fēng)作為自身成才的培養(yǎng)基礎(chǔ),這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生鍛煉能力、展示才華,自覺(jué)融入班級(jí)文化建設(shè)之中。各種校園的文體及競(jìng)賽活動(dòng)就是很好的載體,比如支部歌詠比賽、主題演講比賽、最佳團(tuán)日活動(dòng)評(píng)比、籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等文體活動(dòng)。通過(guò)這些集體項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展,既鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力,又凝聚、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感,讓學(xué)生樹(shù)立“人人是形象,人人是主體”的班風(fēng)建設(shè)觀念。

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