大學生科技創新的意義范文
時間：2023-11-13 17:51:41
導語：如何才能寫好一篇大學生科技創新的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞 科技創新農業大學TIA計劃
科技創新是一個國家國民經濟持續發展的基石，是一個國家屹立于世界之林、保持強大競爭力的有力保障。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”如何培養出高素質的科技創新能力人才無疑是擺在各大高校面前的一項艱巨而重大的任務。
針對這一課題，筆者以河南農業大學煙草學院TIA計劃為例深入分析科技競賽對大學生科技創新能力的提高作用的同時并提出了加強大學生課外科技創新培養的措施。
一、科技競賽在大學生課外科技創新培養中的作用
（一）激發了大學生的創新意識與思維。
長期以來，大學課堂上依舊側重強調教師的“教”，學生對理論的“學”，可以說仍是一種傳統的“灌輸”方式，即便是有較多的實習、實驗等動手過程也是在老師的“模板”作用下完成的。這很大程度上壓抑了學生的積極性、創造性，不能使學生很好的將其學到的理論知識以及自己在學習中激發的創新想法運用到“實戰”中。而煙草學院大學生TIA便是為改變該狀況而產生的，大學生TIA計劃即大學生科技創新能力訓練（Technological Innovation Ability）的簡稱，是專為在校大學生設計的一種項目資助計劃，學生在導師指導下獨立完成項目研究工作。TIA計劃是人才培養方案的重要組成部分，是河南農業大學煙草學院實施創新教育的重要措施。
TIA計劃的宗旨是充分利用煙草學院的特色學科優勢和科研條件，發揮教師和科研人員在人才培養中的作用，在大學生中營造崇尚科學、追求真知的學術氛圍。煙草學院在近兩年的TIA計劃中收獲頗豐，完好的彰顯了其舉辦的宗旨與目的。期間共有57件作品參賽，作品涉及農學、理工、化學等方面；338位在校本科生、研究生以及35位煙草學院教授、講師參與各個項目的研究與指導，規模之大、涉及之廣實屬罕見，在計劃實施中實現大學生TIA計劃與導師制的有機結合。導師主要負責學生課題的立項、組建創新團隊，引導學生確定項目的研究工作，安排學生參與導師課題組的業務學習、學術討論及其它相關學術活動，注重培養學生綜合科研創新能力。近兩年學生作品都在突出了新方法、新技術或者新思路的同時凸顯出創新性和獨持性，例如《煙草根基優勢細菌的篩選與鑒定》在利用菌類培養分離技術鑒定出優勢菌種后進一步對利用優勢菌制造菌肥來試圖逐步替代普通化肥而進行了嘗試，以期望去改變普通化肥的過度施用對土壤造成的不良影響。
（二）加強學生的動手實踐能力。
TIA計劃項目要求具有一定的科學性、創新性和實用性，研究類型可以是實驗研究，也可以是調查研究。但是無論哪種類型均要求由項目團隊獨立去完成，且在項目實施中還要進行中期匯報以及最終的結題答辯。這些均需要項目參與者親自動手去完成每個實驗以及調查環節，樣品的采取收集、儀器的使用、藥劑的制取、匯報以及論文的創作、匯報PPT的制作等都來不得半點虛假，都需要每一個參與者用心、用手去完成。也就是在這些環節中，學生的親手操作能力才能得到提升。
（三）促進學生的溝通以及團隊合作能力。
TIA計劃項目的申報與實施以課題組為單位，每個課題組一般由3--5人組成。一個課題組便是一個團隊，在為完成同一個課題過程中，參與者彼此要進行溝通、分工、合作，對學生自身的溝通能力和團隊協作精神具有良好的促進作用。
（四）磨礪學生的毅力和心理素質。
TIA計劃項目研究期限原則上為1-2年，是一個長期的過程，在科技競賽過程中，學生會遇到各種新問題，之后分析問題并設計實驗去解決問題，而在解決問題中又會有新的問題等待解決。這是一個磨礪人的意志力與心理素質的長期過程。同時科技競賽題目通常具有一定的系統性，這就要求參賽的大學生能綜合運用多門相關課程的知識，不但要具有扎實的知識基礎，還要具有較好的自主學習能力去涉獵或者深入研究其他學科的知識，多參閱各種文獻資料。
二、煙草學院大學生TIA計劃中存在的問題
（一）大學生自身認識不夠。
學院設置TIA計劃目的是為了提高學生創新能力，在項目里大學生是大學生科技創新的主體。然而，作為主體的大學生對科技創新能力提高的認識卻不夠到位，表現在以下兩個方面：第一，對大學生科技創新活動的意義、目的認識不夠深刻；學生的功利思想突出，將獲得的獎勵作為科技創新活動的目的追求；第二，缺乏實現創新的意志素質，學生參與時熱情高的多，長期堅持的少，經受不了挫折、耐不住寂寞、不能全身心靜下來做學問搞研究。學生參加科技創新活動的團隊意識和協作精神不夠強，喜歡單干，圖一時熱情，而在創新過程中產生挫折或沒有達到預期目的時，很多學生不愿意繼續堅持或者直接放棄創新活動。這些都在很大程度上影響了大學生科技創新活動的水平，影響了科技創新活動的有效、健康、持續開展，不利于學生創新能力的培養與提升。
（二）一些基礎設施不夠完備。
學院在科技創新活動中投入了足夠的活動經費，每屆科研創新方面的固定投入均為10萬元，再加上相關導師的科研經費支持，用于科技創新研究的資金是有保證的。物質保障問題主要集中在學生無法得到使課題得以順利開展的場所以及儀器設施，經常會出現課題小組在使用儀器問題上發上沖突。這些沖突在一定程度上限制了大學生科技創新活動順利開展，甚至打擊了學生們的積極主動性。
三、對大學生科技創新活動指導的建議
（一）加強學校自身的建設。
學校在專門指派專職指導教師對學生的科技創新進行指導的同時，更要盡力克服資金不足、人手缺乏等因素完善開放實驗室的建設。與此同時利用企事業合作單位等具備的有利條件為大學生展示自身創新能力提供平臺，從而實現政府、校、企業、學生本身的互贏。學校還應成立大學生科技創新論壇，充分利用自己的學科優勢和科研平臺，進行廣泛的科普教育與宣傳，激發學生的科技興趣和創新意識，加大學科的互補優勢；同時還要聘請校內外教授、專家作學術報告和講座，組織學生參加學術交流，進行學術討論。
（二）加強學生對科技創新的認識。
我們要加強對科技創新內涵的宣傳，積極嘗試通過各種渠道（如課堂、課外活動）做好引導和宣傳工作，介紹科技創新活動在學生自我認識、自我培養、自我完善中的承擔功能和所起的作用，讓廣大學生在思想上高度重視科技創新活動，在行動上積極參加科技創新活動。
四、結語
努力培養更多的具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是高等教育的一項重要的不可推卸的責任，我們需要積極探索、改進科技創新模式，大力推進科技創新力度，使大學生科技創新素質得到有效提升。
參考文獻:
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篇2
關鍵詞：大學生；科研能力；培養；實驗計劃
作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02
20世紀90年代以來，我國許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創新能力培養教育取得了快速的發展，在大學生科研創新能力培養的培養體系、科研創新活動的選題與培養途徑、科研創新活動的管理體制、大學生科研創新能力培養的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創新性實驗項目實施是培養和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創新的實踐過程，有利于大學生創新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養學生實事求是的科研態度、嚴謹務實的工作作風。
近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創新能力的培養，各高校也資助一些大學生創新性實驗計劃。大學生創新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養大學生科研創新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學方式，目的在于提高本科學生的創新能力和實踐能力，形成創新教育氛圍，提高人才培養質量。自“國家大學生創新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。
一、大學生創新性實驗計劃實施時間
學生的知識水平是影響大學生創新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養目標的定位以及目前大學生就業形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創新性實驗項目所必需的專業理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業機會。第二、三學年學生處于專業基礎課程與專業課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環境與設備工程專業本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。
二、大學生創新性實驗計劃選題
目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。
指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區別，大學生的創新實驗項目是以培養大學生科研創新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創新項目對學生科研創新能力培養的效果。
學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發展的前沿動態和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發展前沿與自己所學專業理論水平的聯系，不但使選題的創新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。
學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業知識和興趣愛好出發，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業知識，提高大學生的科研創新能力。在湘潭大學建筑環境與設備工程專業學生創新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業理論為基礎來分析和解決建筑節能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區節能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創新研究整個過程中的積極性和主動性。
三、培養方式
近期通過對地方高校大學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望。然而，目前的大學生創新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創新能力培養的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創新的思維與意識，認為搞創新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，不能完整和系統地培養科研創新能力。“國家大學生創新性實驗計劃”的開展應注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養過程包括自學與獲取信息能力培養、創新能力培養。
自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養大學生的自學能力包括培養良好的學習態度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創新項目各階段的自學內容，培養學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統、世界各主要國家的圖書資料的分類系統、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。
創新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創新能力是科研能力的核心，在大學生創新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發現疑問的教育環境。發現問題是創新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執行情況進行檢查，及時發現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創新能力真正有所提高。
四、項目指導老師的有效性
大學生創新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創新項目的申請和實施促進大學生創新思維和創新實踐能力的培養。專業教師的參與和指導是大學生創新性實驗項目得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創新能力和創新精神的大學生創新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創新能力培養的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創新意識和參與創新活動的意識不強，直接影響到大學生創新能力培養的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業方向和知識水平出發，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養。
為發揮指導老師在大學生創新性實驗項目中的作用，高校應把培養教師的創新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業特點、大學生專業知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創新能力培養的長期有效開展。
參考文獻：
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篇3
關鍵詞：醫科大學生；自主學習；創新能力；影響因素；對策
21世紀以來，科學技術迅速發展，世界競爭日趨激烈，自主學習能力和創新能力日益成為決定國家和民族在國際競爭中能否取得優勢地位的決定性要素。大學生作為國家人才資源最為重要的組成部分，其自主學習、創新與實踐能力的高低直接影響著國家的未來發展。因此，醫科大學生成為專業過硬、技術精良、緊跟醫學發展步伐的優秀人才是當前醫學院校教學和管理工作中值得關注的重要問題。
一、自主學習與創新能力的概念
創新能力是指在藝術、技術和科學領域的實踐活動中，提供新發明、新理論、新方法和新思想，獨立創造、分析、質疑、實踐和探索的過程，是衡量當代大學生綜合素質高低的關鍵因素。自主學習具有獨立和能動的特點，采用創造、實踐、質疑、探索和分析的方法實現學習目標，是一種現代化學習方式。
二、醫科大學生自主學習與科研創新能力的影響因素
1.研究對象
本研究對某地方醫學院校大學生自主學習和創新能力的現狀進行了調查，采用分層抽樣法，對5個年級、4個醫學相關專業的學生發放了500份調查問卷，成功回收460份，有效率為92%。調查對象的基本情況見下表。
2.研究方法
大學生自主學習能力研究的調查問卷內容包括基本情況和現狀調查，其中后者包括六個維度，每個維度包括2～5 個條目，內容包括學習認知、學習意愿、學習方法、學習時間、學習結果和學習環境等。
大學生科研創新能力研究調查問卷主要調查學生對科研活動的興趣、認識程度、接受科研教育的程度以及期望參與科研活動程度等幾方面內容。
3.自主學習的調查結果
（1 ）醫學生整體自主學習狀況。醫學生學習認知、學習意愿、學習方法、學習時間、學習結果和學習環境得分分別為（16.1±2.3）（7.2±0.9）（13.0±1.7）（14.4±2.2）（19.3±2.5）（10.9±1.5）分，總分為（80.9±7.9）分。其中學習意愿得分率最高，但是學習時間方面得分率最低。
（2）不同年級醫學生自主學習能力差異。大一、大二、大三與大四、大五兩級之間差異有統計學意義（P0.05）。但不同年級學習時間、學習方法、學習結果得分比較，差異均有統計學意義（P
4.科研創新能力的調查結果
在本研究中，在論文或者相關的知識領域有過小發明創造的僅8%，在學習中創新的人占30%，認為學校教育滿足科研創新能力培養需求的占15%。認為大學生應該具有創新能力的學生高達90%。
5.醫科大學生自主學習與科研創新能力教育中存在的問題
目前，大學生自主學習的途徑比較多，但總體利用率較低，多數學生喜歡采用網絡與同學交流，對于傳統圖書、報刊等紙質資料選擇相對較少。大多數學生課余的自主學習時間比較充裕，但醫學生普遍認為其課余時間與其他專業相比較少，且學生課余時間的自主學習的積極性不高。對學習制訂相應計劃的學生僅占50%；學生對學習的總結和評價比較積極，但多數仍是受到外在因素刺激，自發進行學結歸納的不多。綜上，目前我國醫學大學生需要正確的學習引導。
大學生對于科研創新能力的重要性有明確的認識，但部分學生還存在思路轉變困難的問題。有部分學生表示，對科研創新知識進行過了解，但掌握得不牢固。還有部分學生表示，自己有創新的想法卻不知道通過何種途徑進行轉化。由此可以看出，部分學生的創新能力層次不高，主要表現為基本不了解醫學科研課題設計和實施的方法與過程，對收集、整理和分析科研結果的方法掌握不夠，需要教師進行引導。
除了上述學生主觀因素導致的自主學習和創新能力不足外，還存在一些客觀因素，如傳統高等教育仍然沿用“填鴨式”教育模式，忽視了對學生發現與探索能力的培養，學生被動地接受和記憶知識。這既不利于學生的自主學習，也阻礙了大學生創新思維的建立和創新能力的培養。
6.大學生自主學習和創新能力的培養策略
（1）明確學習目標，強化正確的學習觀。自主學習，不同于學生自己學習（自學），應該是在教師的指導下，學生自覺適應社會需要和專業要求，根據自身水平，自主確立學習的目標，選擇適合自己的學習方法，并進行有效自我評價的學習行為。自主學習既包含學生“學”的態度，也包含學生和教師雙方對待“教”的態度，且這種態度是積極主動和富有創新精神的；自主學習的兩個要素是教師和學生，其中以學生為主。因此，要想真正培養學生自主學習的能力，必須從觀念上糾正學生對于“自主學習”與“自學”二者概念上的誤解，使學生真正樹立學習的主體意識。
（2）樹立正確的教學觀。傳統醫學教育模式強調教師的主體地位，這種模式下培養出來的醫學生基礎知識扎實，但學習主動性不強、創造能力和臨床能力不足。在新的時代背景下，新型教學觀要求教師轉變角色，充分發揮輔導和引導作用，使學生從被動接受型學習轉變為主動探索發現型學習。教師要著重培養學生自主學習的技能，讓學生從“要我學”到“我要學”再到“我會學”。
（3）加大實驗室開放力度，鼓勵學生參與各類科研活動。學校應進一步加大科研實驗室和教學實驗室的開放力度，鼓勵學生在教師的指導下參與科研活動，通過文獻閱讀、課題設計、實驗操作、數據分析、論文寫作等環節，了解學科發展的脈搏，培養科學思維和創新意識，掌握科學創新的手段。但值得注意的是，教師在指導學生科研創新的過程中，應注意選題難度要適當，以免因為過難而挫傷學生的科研興趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生 科技 創新
隨著我國經濟社會的不斷發展和教育改革的不斷深化，社會上下對于科技創新有著越來越多的需求。大學生作為參與科技創新的重要成員，在參與科技創新的過程中還存在著一系列的問題，本文通過對大學生在參與科技創新中的問題進行分析探討，指出了大學生在參與科技創新過程中存在的不足，并針對這些不足提出了相應的對策，對鼓勵引導大學生積極參與科技創新提供了一定的借鑒。
一、大學生參與科技創新的意義
從國家和社會的角度來看，大學生參與科技創新有助于激發全社會進行科技創新的熱情，提高國家科技水平，促進生產力的發展。一方面，大學生是未來二十年中，在國家建設和社會發展過程中的中堅力量，大學生參與科技創新能夠最大范圍的激發社會對科技創新的重視；另一方面，和其他社會階層相比，大學生在專業素養和創新能力方面有著得天獨厚的優勢，因此，大學生參與科技創新對于提高整個社會的科技水平、促進生產力的發展，有著重要意義。
從個人的角度來看，大學生參與科技創新對于提高大學生的科學素養、創新意識以及個人能力都有著巨大的促進作用。大學生積極參與科技創新，能夠使大學生主動地學習相關科學知識，培養創新思維；尤其是一些需要合作完成的科技創新項目，更是對大學生的動手能力、合作能力有著巨大的推動作用。因此，大學生積極參與科技創新對于大學生的成長有著十分有益的作用。
二、大學生參與科技創新存在的問題
目前，以“挑戰杯”為主要平臺的科技創新在全國范圍內逐步被大學生所熟知并接受，但是大學生在參與科技創新的過程中，還存在一些問題。這些問題制約著大學生參與科技創新的質量和數量，對大學生自身的發展和科技的進步造成了阻礙。
第一，學生參與科技創新的意識不強。目前，我國的基礎教育以及初等、中等教育體系仍然是以應試教育為主體，應試教育的模式不但限制了學生的創新能力，也使得進入大學后的大學生在創新意識方面有很大的欠缺。目前大學生參與科技創新，大多是出于獲得某些政策獎勵的目的，為了創新而創新，其創新意識和創新能力都不強。這也在很大程度上限制了大學生參與科技創新的質量。
第二，科技創新制度不完善。雖然我國在鼓勵科技創新方面提供了很多政策方面的支持和引導，但是由于我國在科技創新方面起步晚、底子薄，因此在很多引導科技創新的制度方面還很不完善。這主要表現在四個方面：
（一）獎勵機制不夠成熟。社會上對于科技創新的鼓勵和引導并不充分，很多高校對于科技創新的優秀人才也并沒有相關的獎勵政策，使得學生參與科技創新的積極性不高。
（二）資金支持不足。在西方發達國家，企業、基金會、社會團體等對于科技創新的資金支持非常充足，在我國，對科技創新的支持則主要來源于國家機器，難以支持數量龐大的大學生參與科技創新。
（三）沒有完善的指導教師制度。一方面，大學生在科技創新方面經驗不足，需要有專門的指導教師進行幫助；另一方面，我國很多高校并沒有專門的機構和部門負責科技創新，因此，也就缺乏有經驗有能力的指導教師對大學生的科技探索進行引導。這種指導教師制度的不完善使得大學生的創新需求得不到滿足，制約了科技創新的發展。
（四）缺乏有效的科技創新平臺。目前大學生參與科技創新最主要的平臺就是參與“挑戰杯”。但是由于參賽人數、比賽性質、活動資金以及比賽規模等原因的限制，挑戰杯的平臺并不能滿足大學生參與科技創新的需求。而我國目前又缺乏其他有效的平臺，因此對大學生參與科技創新產生了阻礙。
第三，科技成果轉化為生產力的比例不高。大學生參與科技創新的成果，很少能被企業或社會團體所運用，投入到實際的生產生活中，其市場價值和使用價值都沒有得到充分的體現，對于大學生參與科技創新的積極性造成了不小的打擊。
三、提高大學生科技創新能力的對策與建議
要鼓勵和引導大學生參與科技創新，首先，要廣泛宣傳，增強大學生對科技創新的參與意識。學校、政府和社會三個方面要全力配合，積極開展科技創新的宣傳工作，使科技創新成為一種觀念深入每個大學生的腦海。
第二，逐步建立并完善科技創新制度。要繼續出臺并完善相關獎勵機制，鼓勵社會以及企業也參與到科技創新中來，為大學生參與科技創新提供更多的資金支持。此外，要逐步建立指導教師管理制度，并積極搭建科技創新平臺，讓大學生的創新能力和科技能力有用武之地。
第三，以市場為導向，注重科技創新的實用性和長期性。要在大學生和企業之間搭建有效平臺，讓大學生的科技創新成果能夠快速的投入到實際的生產生活中，轉化為實際的生產力，既促進社會的發展，也為大學生能夠在科技創新中獲得實際利益。
四、結束語
科教興國是我國的基本國策。大學生參與科技創新是促進社會經濟和科技發展，促進大學生自身進步的有效手段，對于國家和社會，對于大學生自身都有著重要意義。我們要積極引導并鼓勵大學生參與科技創新，將大學生參與科技創新的質量和數量都提高到一個新的水平，為國家的現代化建設提供堅實的科技后盾。
參考文獻：
篇5
大學生科技創新活動,是指以學生個體學習興趣為導向,以創新型科技課題為載體,以學生自主學習和教師指導相結合的方式,以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[1]。開展大學生科技創新實踐活動,具有重要的現實意義:
1.可提高學生的綜合素質。學生通過參加科技創新活動,可學到許多在書本、課堂上學不到的東西;通過勤查資料、參與實驗研究,可提高觀察想象能力、邏輯思維能力、動手操作能力,有助于培養學生的創新技能;通過撰寫科研報告、論文,可提高文字寫作水平、科學表達能力、專業綜合能力,逐步掌握分析論證的方法;通過科技創新團隊的合作,可增強溝通交往能力、口頭表達能力、組織協調能力,以提升學生的人文素養、知識涵養,培養健全人格。這些都有利于全面提高學生的綜合素質。
2.可促進學生的創業就業。學生通過參加科技創新活動,更好地掌握未來社會生活必須的知識和技能,可培養職業活動的不可缺少的品質和經驗。歷年的就業情況表明,一些參加過各類科技創新活動的畢業生,特別是那些曾獲獎的學生,在“雙選會”上特別搶手,而成為就業市場的寵兒;一些在科技創新活動中培養的高素質創新人才,在創業成才方面表現出明顯的優勢,受到社會的好評。
3.有利于人才培養模式的改革。大學生科技創新活動是高校人才培養的一個重要環節,它與學生的專業學習相結合,可以彌補傳統教育的局限性,實現科技與人文的融通,推動人才培養模式的改革。科技創新活動有利于課堂教學效果的改善,加深學生對課堂知識的理解,鍛煉獨立思考能力,提高學生的學習積極性。科技創新涉及的學科門類較多,這促使學生在掌握本專業知識的同時,還要學習相關學科內容,培養運用基本理論、專業知識在實踐中解決問題的能力,由此打造創新人才,鍛造棟梁之材。
二、開展大學生科技創新實踐活動中存在的主要問題
目前在全國各高校普遍開展以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動,我校自2005年開展第一屆大學生科技創新活動以來,至今已有五個年頭。作為一名高校的專業教師,筆者親自指導了三屆的學生參加這項活動。在開展活動的過程當中,發現了一些存在的問題,這些問題嚴重阻礙和制約了大學生科技創新活動向縱深方向發展,必須引起高度重視。
1.學生的創新意識不強,參與積極性不高。部分學生參與的愿望雖強烈,但不能做到持之以恒。
2.學生科技創新思路不夠開闊,自主創新課題數量不多。參加的學生很大程度上是依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中。
3.學生的綜合創新能力有待提高。參加科技創新實踐活動的學生,他們都有一股強烈的參與熱情,都想通過這項活動做出點成績,展示自已的才能。但在具體的創新實踐環節,如:選題立項、申報書的填定、實驗方案的設計及課題的實施開展,都存在比較強的依賴心理,希望指導老師直接給他尋找思路,缺乏主動思考問題,獨立分析、解決問題的能力。
4.學校對大學生科技創新活動的重視程度不夠,缺乏必要的保障措施和激勵機制。主要表現為大學生科技創新的管理機構不健全,缺乏相關的規章制度;學校在這方面的投入力度相對不足,學生開展創新活動缺乏經費資助,有些很好的思路想法也只能停留在“紙上談兵”,無法付諸實踐;學生開展活動的硬件配置不到位,學生只能東拼西湊勉強應付,這樣的工作模式很難保障大學生科技創新活動規范、有序、高質量的持續開展。
三、推進大學生科技創新實踐活動的幾點建議
開展大學生科技創新實踐活動正是實現這一培養目標的重要途徑,為了使大學生科技創新實踐活動取得實質性的進展,筆者提出以下幾點建議:
1.加強宣傳力度,建立適當激勵機制。學校可以通過建立專欄、編發簡報的形式和利用校內廣播、校內電視、校園網絡等途徑,加強對活動的宣傳,進行廣泛的動員,要鼓勵跨學科、跨專業組合參賽。除此之外,要建立健全學生科技創新的激勵機制。大學生科技創新激勵機制,是一個運行系統,它針對高校學生的心理需要和相關組織的目標實現,運用相應的刺激手段激發學生的內在動機,利用設置明確而有意義的目標引導學生的行動,把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結合起來以調動學生在科技創新活動上的積極性和創造性[2]。建議高校可將參加科技創新活動與學生的升學就業及平時學習成績的評定結合起來,這能讓所有大學生看到科技創新給自已帶來的學習效益和美好前景,使他們產生不斷追求的精神動力。
2.開設與活動相關的創新課程,培養學生的創新意識。創新能力的提升是創新型大學生成長和發展的關鍵環節[3]。如果缺乏系統、規范的引導,人的創新思維很難轉化為創新能力;同時,創新能力的提升還需要進行具體的創新思維訓練和實踐,遵循一定的創新規律。因此,高校要充分利用豐富的人力資源,尤其是一些在創新方面卓有成效或創新思維活躍的專家學者,給學生開設創新課程,介紹創新的思維方法和認知規律,引導學生發現問題、思考問題、解決問題。同時,由學校科技處相關人員介紹科研項目申報的相關內容,讓學生了解科研選題、申報、立項操作的基本流程。
3.加強平時的學術交流活動。經常組織廣大學生參與到各種類型的學術交流活動中。如以舉辦“教授或博士論壇”“教師科技報告會”“國內外著名專家學術報告會”“大學生科技論文大賽”“創業計劃大賽”“優秀畢業生報告會”等活動形式,使學生在學習理論知識的過程中了解學科前沿動態,激發學生科技創新的興趣和動力。
4.加快理論教學和實驗教學改革的步伐,全面提高大學生科技創新的技術和能力。筆者認為,理論教學的改革應側重于教學模式、授課形式、教學內容及考核方式等方面。在教學模式、授課形式上,我們更多地倡導師生互動的研討式教學法。教師可事先布置一些與專業相關的議題給學生課后思考,學生利用課外時間,通過多種途徑查閱相關文獻資料,再結合自已的理解與思考,書寫成文,拿到課堂上與同學、老師交流。對于基礎好的高年級學生,可以采用雙語授課的模式進行專業教學,提高他們專業外文的閱讀能力。在考核方式上,由單純的閉卷考試改為多種形式的綜合評定,如撰寫小論文、綜述、堂上交流與討論等。實驗教學改革應側重于通過開設一定數量的綜合性、設計性實驗和創新性實驗,來全面培養和提高同學們的創新思維和創新實踐能力。
5.學校應健全大學生科技創新活動規章制度,并為大學生科技創新活動提供必要的物資保障[4]。規范的制度,對推進學生科技活動有著積極的作用,使大學生課外科技活動走上規范化、制度化、正規化的發展道路。制定相應的《學生課外科技活動實施辦法》、《學生課外科技項目的推薦申報立項管理條例》[5],對學生科技活動所涉及的組織領導,教師指導,經費使用作明確規定,并將其與學生所修學分掛鉤,從而保證學生課外科技活動有章可循,步入良性循環。此外,大學生進行科技創新必然需要一定的場所、設備和經費,學校應創造各種條件為學生提供必要的支持,這是大學生科技創新活動得以開展不可或缺的條件。我們強調,經費的投入要以務實為原則,資助大學生科技創新過程中必要的支出,用于相關器具、書籍、材料的購買和調查、實驗中不可缺乏的其它花費,以及扶持有發展前景的應用型科技成果的推廣創新等等。學校應建立起一整套學生科技創新活動的經費管理使用制度,保障經費合理、有效、有序地使用避免浪費。經費的投入和管理可以采用基金制的方法,專項用于學生的科技創新活動和創業活動,學生通過申報、答辯等形式申請基金的使用。學校還應該加強大學生科技創新硬件設施(如:創新實驗基地、開放實驗室)的建設力度,使學生能有場地開展他們的科技創新實驗。
6.加強大學生科技創新指導教師隊伍的建設。大學生科技創新活動的主體是學生,因此應充分考慮發揮學生的主動性和創造性。指導教師的責任主要是在科技創新實踐活動中對學生進行引導和啟發,他們的參與也是非常有必要的。所以,學校一方面要通過建立相關的激勵措施,如:指導科技創新活動與教師的工作量及評職晉級相掛鉤,這才能有效地調動廣大教師的參與熱情;另一方面,可聘請在指導大學生科技創新活動中卓有成就的教師傳授經驗,尤其是在如何指導學生進行科研選題、如何指導學生進行實驗項目的可行性分析、如何指導學生進行實驗方案的設計、在實驗過程中如何指導學生學會分析問題、解決問題及如何指導學生對實驗結果的分析等方面,傳授可相互借鑒的一些指導性意見。此外,指導的方式、方法也應是值得深入探討的問題。通過這樣的交流活動,讓更多的教師在指導水平上有進一步的提高,學生的科技創新活動勢必取得更好的成績。
總之,為使大學生科技創新活動高質量開展,應在學校層面上,建立和完善學生科技創新的組織機構,加強資金保障,推進教學改革,完善激勵機制;在教師層面上,應引導和調動教師教書育人的積極性,將教書育人功能延伸和拓展;在學生層面上,應增強刻苦學習,參與科技創新的積極性和主動性,從而構建起大學生科技創新的教育與實踐體系,促進大學生科技創新活動又好又快地發展。
參考文獻:
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篇6
關鍵詞：大學生 科技創新教育
大學生科技創新是指大學生通過對科學文化理論知識的學習、應用與創新，以提升科技創新意識和創新精神以及創新能力的教育實踐為目的，主要為高校培養具有創新精神和實踐能力的創新型應用人才的一個重要途徑。但多年來，中國大學教育還是傳統的教學方法，幾乎沒有培養學生科學精神，創新精神和實踐能力領域的嘗試。如何引導學生進行科技創新，培養創新思維和創新能力以適應社會的發展，是高校素質教育研究的重要課題。
1 加強大學生科技創新教育的現實意義
1.1 科技創新活動是實施素質教育的良好平臺。素質教育是高校教育的核心，其重要內容及重要實踐環節正是大學生科技創新活動。堅持知行統一，把實踐創新融入理論學習中，積極開展各類科技創新實踐活動，是素質教育的本質要求。學生通過參加科技活動，一方面可以提高觀察問題、動手操作能力以及運用課本基本理論知識和基本技能解決問題的能力，從而提高科技創新意識，鍛煉學生獨立思考能力[2]；另一方面還可以提高口頭表達能力、寫作能力、邏輯思維能力等，同時也可以提高學生的人文素養和健全的人格。因為學生要參加一項科技活動，不但要完成科技作品本身，還需要書寫制作報告，就必須具備思維清晰、文筆流暢等，而且有些活動還需要接受專家提問，進行現場答辯。所以，參加科技創新活動有助于培養學生嚴謹的求實作風、協作公關的精神、堅韌不拔的意志品質，也是大學生克服挫折，調整心態，不斷進取的過程。
1.2 科技創新活動能夠有效提高大學生的科技創新能力。一方面，大學生可以通過參加科技活動激發自身的創新意識。科技領域的很多懸而未解決的問題容易吸引大學生的好奇心和注意力。能有效引導學生將理論應用于實踐，使掌握知識、培養能力和發展個性并舉，激發學生研究問題的興趣和創新的欲望，培養大學生的創新意識。另一方面，參加科技活動可以培養學生的創新人格。創新人格主要包括責任感、使命感、頑強意志和毅力及良好的心理素質，屬于非智力因素范疇。學生通過參加科技活動獲得社會生活必須的知識和技能。我們在大力培養學生科技創新能力的時候，還需要重點培養大學生適應時代要求的能力，這樣也是高校科技創新體系的重要組成部分，更是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現有為、有味的堅強陣地，最主要的就是為廣大青年學生提供素質拓展、全面成才的寬廣的舞臺[2]。
2 當前大學生科技創新教育中存在的問題
2.1 學生參與率低。由于學生長期接受傳統教育體制的影響，并且很多的高校存在一定的重理論輕實踐的現象，很大程度上忽視培養學生的創新能力和發展學生個性品質，因此嚴重的影響了多數大學生參與科技創新活動的積極性，以此制約著大學生創新素質的提高。從大學生參與“制作（撰寫）科技作品（論文）、參與教師科研課題研究、申報學校科研立項項目”等三項活動中不難看出，大學生雖然參與科技創新活動，但是真正進入科研領域的比例是少之又少的。雖然“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃打算在全國各高校引起強烈的反映，起到了示范和帶動作用，但從每年高校的參與人數來說，也是鳳毛麟角，更多高校只是把它作為鼓勵大學生參與科技創新的一個口號，唱得很響，但是并沒有充分調動絕大多數大學生積極行動，參與其中。
2.2 缺乏專業教師指導和幫助。科技創新活動是一個系統工程，其創新性和專業性特點決定了專業教師的重要指導作用。在普通學校，大學生科技創新活動往往是一些大學生有創新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應的政策支持，指導教師幾乎不參與，或參與非常少，導致學生科技創新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學生參與科技創新活動的積極性。
2.3 學生科技創新的激勵機制不健全。科技創新激勵機制是促進大學生能夠不斷深入研究科技創新活動、平衡有效發展的一個重要的制度基礎，與學分設置、課程改革以及學生評價體系，物質和精神激勵等因素密切相關。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉化效益等特定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然也形成了學生科技創新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯系這些因素之間的機制，只注重傳統的物質和精神獎勵，而忽視學生的學分及評價制度創新，激勵學生科技創新制度還沒有真正形成。
2.4 物質保障條件不到位。活動場地、必要的資金和實驗室儀器設備都是開展大學生科技創新活動的重要物質保障。目前，大學生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業指導教師的培訓；活動經費來源，一般主要依靠學校的補助；專門為學生開展科技活動的設施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學生技術創新活動的發展。
3 構建大學生科技創新意識與能力培養長效機制的探索與實踐
3.1 加強宣傳，營造大學生進行科技創新的良好氛圍。根據參與學生少的現象，應該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學，課外活動等）進行有效的引導和宣傳，給學生解讀學校對大學生科技創新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創新活動在學生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學生在思想上高度重視科技創新活動，并積極參加科技創新活動。通過宣傳和指導，提高學生參與科技創新活動的積極性和自主性。
3.2 加強科技創新制度建設，健全大學生科技創新活動的保障機制。開展學生科技創新活動的一個重要保障就是完善運行管理體制。首先，大學生創新活動能夠開展的前提條件就是得到學校領導的高度重視；第二，要制定完善的政策和制度，提供相應的活動經費和硬件支持，以此保障大學生科技創新活動的正常開展；第三，要培養一支業務水平高、事業心強、有吃苦耐勞精神、經驗豐富的專業指導教師團隊，這也是大學生科技創新活動順利開展的重要驅動力[3]。同時也要不斷完善相關的獎勵機制，以此加大科技創新的表彰力度，并與獎學金評定以及優秀學生的選拔等評比活動掛鉤，要把學生科技創新活動納入年度工作考核目標體系，從而調動學生主體和個體的積極性。
3.3 建立科技創新教育基地，營造科技創新氛圍。實踐性是大學生科技創新教育的顯著特點。走產學研相結合的道路，建立比較穩定的教育基地，才能提升大學生科技創新成果的質量。培養學生創新能力，積極創造條件，建立富有活力的科技社團，努力營造學術氛圍，經常舉辦各種學術科技類活動，以科學的專業課程體系為保障，積極開展多層次的科技創新活動，成立創造發明協會等科技類社團，鼓勵學生開展活動的自發性、自主性、創造性，為學生提供施展才華的舞臺；并為廣大大學生科技創新活動提供充分的硬件和軟件支持，為學生的創造潛力提供了廣闊的發展空間，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，創造寬松的科技創新環境，以提高學生開展科技創新活動的整體水平，培養和營造良好的科技創新氛圍，提高學生的整體素質和創新能力。
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篇7
獨立學院作為現今中國高等教育的重要組成部分，對我國高等教育的發展有重要作用。按照國家的“十三五”計劃，大部分學校必須走轉型之路，傳統理論教學的人才培養模式要轉變為實際應用型的人才培養模式。國家大力支持大學生開展科技創新活動，每年舉辦很多相關的競賽和項目，如大學生電子設計大賽、大學生互聯網+大賽、大學生創新創業項目等。參加這些比賽使得學生很好地驗證學習到的理論知識、將其轉化為解決實際問題的能力，大大推動獨立院校科技創新教育的發展。
一、開展科技創新活動的意義
開展科技創新活動的根本目標是提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。
1.科技創新活動促進傳統教學的發展。
傳統的教學方式以課堂教學傳授理論知識為主、基礎性、驗證性實驗為輔助，使得學生的解決實際問題能力和實際動手能力沒有得到有效的鍛煉和提高。而開展科技創新活動將大大提高學生的實踐動手能力，在教學過程中多開展綜合性、設計性的實驗和實踐訓練，讓學生在實踐動手中學習，有效提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
2.增強學生的自信心，磨煉學生的意志品質。
獨立院校的學生由于知識基礎較差，在實踐活動過程中缺乏自信心，面對困難和挑戰時容易出現自卑、畏難情緒。應該鼓勵學生參與科技創新活動，與各類院校的學生進行交流、切磋，能很好地激發學生的競爭意識，增強學生的自信心和自尊心。在一些科技創新活動中，學生要完成繁重復雜的實踐學習任務，有時需要廢寢忘食、夜以繼日地工作，而且要經歷挫折、打擊、迷茫的過程，這個過程能很好地培養學生科學探索的毅力和敢于面對困難的勇氣。
3.提高學生的綜合能力。
培養學生對各種理論知識的綜合運用及利用計算機技術、軟件仿真技術、虛擬仿真技術解決實際問題的能力。如將實際問題轉化為數學模型并根據結果分析實際問題的能力、利用計算機求解數學模型的能力、利用虛擬仿真軟件規劃設計、仿真分析、測試調試實際電路和系統的能力等。
4.培養學生的團隊協作精神。
學生在科技創新活動中可以相互學習、相互鼓勵、共同進步，遇到問題一起研究討論，大大提高學生團結合作的集體主義精神和協調組織能力。
二、獨立院校開展科技創新活動的具體措施
1.舉辦專題講座。
組織學院或聘請其他院校有豐富科技創新活動經驗的教師舉辦科技創新專題講座，讓學生從本質上了解開展科技創新活動的意義和內容。通過這些講座可以加強師生間的交流，增進師生間的感情，提高學生參與科技創新活動的興趣，挖掘學生在科學研究中的潛能，為他們科技創新道路指明方向。
2.組織開展各種學習型社團。
在學生中多開展各種學習型社團，如自動化控制協會、智能機器人協會、通信電子協會等。邀請剛走進大學校門的新同學加入感興趣的社團，老生帶著新生學習研究，將他們培養成為未來科技活動的主力軍。各種學習型組織團隊營造良好的科技創新氛圍，培養科技創新意識，學習科技創新相關的專業知識。通過專題講座、學術報告、學術沙龍等多種形式開展活動，增加學生之間、師生之間的交流學習，讓大家找到與自己研究興趣相同的伙伴，逐漸形成濃厚的科技創新校園文化氛圍。
3.編寫整理競賽培訓資料。
針對各個競賽內容編寫相應的賽前培訓指導資料。如電子設計大賽，將一些電類基礎知識如元器件的識別、經典芯片的使用等資料分門別類、歸納整理。獨立院校的學生基礎知識相對較差，實踐能力薄弱，創新意識不強，所以必須編寫出符合獨立院校學生實際情況的有針對性的培訓資料，使用起來才能得心應手，使學生獲得最大的收獲，創新能力得到實質性提高。
4.定期組織各類科技競賽。
定期組織各類科技競賽，檢驗教師的培訓效果和學生的學習成果，為將來參加各類省級、國家級乃至國際級競賽做準備。通過實施大學生創新活動計劃，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，形成科技創新的校園文化氛圍，進一步提高教學和人才培養質量。
5.組織教師去兄弟院校學習交流。
安排教師去兄弟院校訪問學習，研究新的創新活動的開展方法和內容。每個學校在創新活動方面都有自己的專長，多出去走走看看，有助于本校教師科研能力的提升，對科技創新活動有更深刻的認識。
6.校企合作模式。
在開展大學生科技創新活動中，企業是一個巨大的資源，學校與企業合作是必不可少的。通過與企業合作，一是可以了解和學到當前最新技術知識和生產第一線上需要的技術技能，使學生在科技創新活動中與實際緊密結合，思路和想法與當前知識領域相融合，設計出來的作品可以進一步加工改進成為產品，實際應用意義較大。二是利用企業豐富的資源，包括高精設備、高級人才、先進的技術、雄厚的資金贊助等。逐步研究探索校企合作之路，真正做到老師和學生“走出去”，企業高級人才“走進來”，將大學生科技創新與企業生產技術相結合，實現產學研一體化。
開展科技創新活動，激發學生對科學研究的興趣，提高實踐動手能力，調動學習積極性和創造性，培養團隊意識，增強自信心，對獨立院校培養應用型創新工程人才有遠大的意義。
篇8
關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養
一、大學生科技創新能力培養的意義
創新的英文“innovate”其注解為“makechange”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動。總理在2015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創新能力培養的內容
2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經驗和不足
在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。
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篇9
【關鍵詞】科技創新；能力培養；社會途徑
創新是民族和國家發展生生不息的靈魂。相關學科的大學生具有科技創新意識和能力，不僅有利于自身的發展，對于經濟社會的進步與發展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應著力于不斷培養大學生的科技創新能力，從而不斷推動大學生的科技創新。
1、大學生科技創新首先源于自身
培養大學生的科技創新意識與能力，首先應在于大學生自我的培養與訓練。對于大學生創新意識與能力的培養，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態變化之中，而且對于內因和外因的比較中，內因起到了決定作用，所以，在大學生科技創新意識與能力培養過程中，應著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養，亦即不斷深化大學生對科技創新的認識和進行能力培養的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內源式的科技創新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應不斷著眼于以合適的方式發展大學生的內在創新品質與能力的提升。
大學生不斷培養自身的科技創新意識與創新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現為對知識的以死記硬背、被動應付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業為目的，僅僅關注就業、甚至面試應聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統掌握。其中表現為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數學生逃課成為習慣，但一旦進入公務員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。
具有較為扎實的文化基礎知識是科技創新能力的基礎，在此基礎上，大學生需要有意識的進行創新的實踐，只有不斷進行科技創新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現科學技術創新的同時，也因為創新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發展的規律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環往復以致無窮的過程。創新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創新不斷為知識學習提供方法性指導，而現有的科學知識的掌握又為科技創新提供了知識基礎。
科技創新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發明、新創造，另外科技創新還包括科技新理論、新知識在生產和社會生活中的運用，從而產生較好的經濟效益和社會效益，所以科技創新從內容上說是多方面的和復雜的，另外，科技創新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創新的環節上來說，要經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環節和階段，所以為實現創新，必須要具有較為扎實的科學基礎知識，要具備各方面、完善的智力品質，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。
所以，作為一個大學生有無創新能力，不僅和知識基礎有關，同時也和大學生的智商有關，和大學生的情商也有著密切關系，因此，科技創新能力是一種綜合素質，而要不斷培養與提高這種綜合素質，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質，以實現大學生的科技創新。
2、大學生科技創新與大學的職責
在大學生科技創新能力培養的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應積極做好引導和扶持，從而使大學生科技創新意識和能力不斷提高。
在學生學習的過程中，造成學生科技創新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創新的引導，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導，同時在諸如大學生科技創新計劃等等活動中，教師參與學生創新的意識不強，往往對學生進行指導的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創新缺少方向性和方法性的引導與支持。
為不斷提高大學生科技創新意識和能力，作為大學的責任首先應該不斷構建導向科技創新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應該保證獲得豐富的、完整系統的科學基礎知識，還應該使學生獲得創新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創新打下良好的基礎，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發展的各種前沿知識，掌握科技發展的趨勢和規律，同時通過不斷優化學生的知識結構，為學生學業發展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創新常態化、穩定化與高效化，實現投入產出率的持續增長。
在大學整個教育環節和領域中，應注重不斷營造有利于大學生成長成才和發展的環境，這事實上體現了大學發展過程中的一個系統建設的問題，這種環境既包括校園文化環境，也包括整個大學的育人機制和制度建設，其目的就在于能夠不斷激發學生學習的積極性，創造一流的學習氛圍和學習環境，使創新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應該能夠使學生對學習和學術研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導和引導。這種氛圍也應該能夠善于培養大學生良好的科技創新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創新，使大學生能夠得到很好的引導、規范與支持，明確學習的目標與方向，即為創新打好基礎，又能促使和輔助大學生不斷實踐創新。
在不斷培養大學生科技創新能力的過程中，大學也應該在課程設計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現在大學中的一些課程則在一定程度上與現實形成了脫節，甚至相對社會發展來說已經嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎學科、應用學科和開發學科， 當然基礎學科和社會生產與技術現實來說可能距離較遠，但是相當一部分應用學科和開發學科則也存在著與現實脫節的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創新能力的培養。致力于培養大學生實踐與科技創新能力，除了對課程進行改革與創新外，還應該設立大學生實踐與創新中心，設立大學生實踐創新基地，不斷鼓勵、引導大學生積極參加實踐與科研活動。
此外，大學生積極參與創業也在某種程度上有助于科技創新能力的培養，大學和有關教師應該對大學生創業持積極肯定和鼓勵的態度，制定有關的政策，引導大學生在新技術領域進行創業的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術與社會應用的發展趨勢，即科學技術越來越密切的社會化、經濟化和組織化，產學研日益呈現出越來越密切聯系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創新，并非只是簡單的知識創新，其中最大的意義還在于科技的產業化、經濟效益與社會效益的創新與實現。
培養大學生科技創新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側重于多側重于現場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應該實行基礎知識與思維能力并重，理論知識與現實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創新的能力，采取書面作答與現場操作、社會實踐、產品設計等方式相結合，真正能通過考試形式的改革與創新對學生的學習和科技創新起到較好的引導和評價作用，以實現大學生的科技創新，不斷培養大學生的科技創新能力。
當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創新，自身必須不斷創新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉換為以能力培養為主，不斷啟發與引導學生創新思考，進行創新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應該為學生的學習服務，為學生的發展服務，為學生的創新實踐服務。
3、大學生科技創新培養的社會途徑
培養大學生具有科技創新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應有的作用。大學生能否真正成才，具有創新意識和能力，真正實現在各個方面的創新，這也關乎整個社會的發展。況且大學生自身的發展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應用，所在，從上述意義上說，大學生科技創新與社會相關機制之間應該存在著一種互相制約和互相促進的關系。
社會各方面應該為大學生科技創新與創業不斷提供良好的制度與政策環境，近年來，雖然政府和社會有關機構制定了很多政策，推出了很多措施和現實做法，為大學生科技創新和創業提供了很多扶持，形成了一定的環境和氛圍，但是有利于大學生科技創新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創新的扶持、引導、保護與激勵應該是一個社會系統工程，需要社會方方面面的協調和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協調，也需要資金、人事、社會科技發展、經濟發展等方面共同提高、努力才能實現。
與此同時，社會評價機制也應做出相應改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優化，社會思潮的改變，同時青年人應該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現存的某種不利于創新的思想。另外在經濟上，除了為大學生科技創新和創業提供資金支持外，還應該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創新得到較好的生存、發展，不斷具有自己美好的未來。
為適應社會的發展，大學生自身也應不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優勢與不足，自覺避免自身的物質化、追求實惠、使用的傾向，發揮自身理性和個性的優勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養與發展自己的科技創新的能力。
【參考文獻】
篇10
關鍵詞：大學生 科技創新 團隊構建
中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.060
1 相關概念的界定
科技創新是原創性科學研究和技術創新，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理方式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新可以被分成三種類型：知識創新、技術創新和管理創新。
關于高校大學生科技創新團隊沒有形成一個規范和正式概念，只是從大學生科技創新實踐活動中總結而成。我們可以把在高等學校中學習的大學生根據科研項目的內容和學科發展需要，或根據個人興趣愛好、參加科技競賽等組織在一起的以科技創新、科技服務為目標的正式群體，統稱為“高校大學生科技創新團隊”。這一概念只涉及到學生層面的團隊，要構建高校大學生科技創新團隊不能只局限于此。
大學生科技創新涉及的不只是學生，還需要有專業的指導教師和管理服務人員。因此高校大學生科技創新團隊的構建需考慮這些相關問題。大學生科技創新的成效如何，取決于所有團隊成員合力的大小。因此，打造好相關團隊就成為做好該項工作的重要基礎性內容，更是不容忽視的內容。
2 構建高校大學生科技創新團隊的意義
構建高校大學生科技創新團隊，讓大學生參與科技創新活動，能夠拓寬他們對不同學科領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，是大學生“發現”知識、解決問題和高效學習的一個重要途徑，同時使他們獲得了運用基本原理進行思考和解決問題的能力，而這種能力的培養可以開發他們的創新思維，提高他們自身的創新能力。近年來，在我國舉辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及創業大賽中取得優秀成績的選手也都是團隊合作的結果，在團隊合作中他們取得了比賽的勝利，同時也使自己成長為優秀的創新型人才。
構建大學生科技創新團隊，大學生參與到團隊中，各團隊成員為了一個共同的目標相互協作，面對困難和挫折時共同進退，在無形中培養了他們的團隊合作能力。現代社會需要的各類人才，不但要具備較高的專業知識和技能，同時還要求必須具備良好的溝通協調能力和良好的團隊合作精神，只有在團隊合作中才能更好的發揮個人的才智和技能。據調查，許多公司和企業在招聘員工時都十分強調團隊合作精神。因此，在校大學生科技創新團隊的構建是培養大學生團隊合作能力和迅速適應社會工作的必要手段。
3 構建高校大學生科技創新團隊的途徑
大學生科技創新團隊的項目來源，主要以指導教師安排為主，以學生自主提出為輔，指導教師對其研究領域或研究方向都有較深的了解和研究，有利于對創新團隊的指導和對關鍵技術講解。在學生實際的研究過程中，也能很好的對大學生在項目參考文獻和相關資料的查找方面進行很好的指導。由于指導教師熟悉團隊中每個學生的技術能力、興趣方向和隊員間的協作關系，可以很好地組織和管理創新團隊。
因此，要充分發揮專業教師在大學生科技創新過程中的作用，要出臺一些政策和措施鼓勵更多的專業教師參與指導大學生的科技創新活動。制定諸如《大學生科技創新指導教師工作管理條例》，對指導教師的工作進行評估和獎勵，激發教師指導學生科技創新的積極性。教師在指導學生科技創新活動過程中，可以邀請相關專業的教師，甚至是跨學科的教師組成一個或多個教師指導團隊，共同指導學生完成科技創新活動。學院指導過學生科技創新活動的教師要積極帶動更多的教師參與其中，在學院范圍甚至是學校范圍內，形成濃厚的指導學生科技創新的學術氛圍。
管理隊伍的質量是提高管理效能的保證。在學生科技創新活動過程中，參與的學生往往涉及不同的學院、不同的專業、不同的年級，由此在實際工作中會因為缺乏有效溝通的橋梁而影響活動的開展。特別是對于一些迫切希望加入團隊的低年級學生和那些希望吸納學生參與科技創新團隊的教師而言，他們更希望能夠找到一條快捷有效的途徑，幫助解決他們的困難。而這種快捷有效的途徑就是建立相應的學生科技創新領導和管理團隊，搭建好學生與教師之間溝通的橋梁，服務教師，服務學生。學生科技創新管理團隊成員以輔導員為主，在學院領導的指導下，兼顧一些班主任和管理教務的教師。
按照大學生的專業和興趣的不同，可以構建六種形式的科技創新團隊：科技創新小組、科技創新社團、科技競賽團隊、科研項目團隊、大學生創業團隊、校企合作團隊。團隊的組建不是簡單的將幾個人組合在一起，而是要充分發揮每個人的才能，使團隊形成一股合力。要組建一個高效的學生科技創新團隊，需要考慮到團隊成員的選拔，團隊日常訓練計劃，團隊的分工與合作，團隊的優化與管理等。與此同時，團隊需要優化結構，使團隊中有人擅長硬件、有人擅長軟件、有人擅長機械、有人擅長寫作，隊員分工合作、優勢互補、各取所長。
開展大學生科技創新活動是培養創新性人才的有效途徑，構建優質、高效的大學生科技創新團隊是開展科技創新活動的前提條件和必要保障。在今后的工作實踐中，將科技創新團隊建設作為本科課堂教學的重要補充，突出創新意識和創新能力的培養，形成有利于提高學生的創新能力和素質的創新人才培養體系。
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作者簡介：卓華麗（1987-），女，湖南張家界人，碩士研究生，助教，濟南大學教育與心理科學學院學生輔導員，山東濟南 250022
