高等教育存在的問題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

資金難。資金短缺是我省民辦院校普遍遇到的難題，校園建設(shè)先期投資需要錢，儀器設(shè)備購買需要錢，維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)也需要一筆不小的開支，但錢從何而來？靠收取學(xué)雜費是遠遠不夠的，因?qū)W校資產(chǎn)發(fā)展，走的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)的路子，有一所近萬人的民辦高校的院長說“要使學(xué)校不斷發(fā)展，就需要不斷增加教育投入，而一所民辦大學(xué)要使辦學(xué)上檔次，上規(guī)模，加強校園硬件建設(shè)，談何容易？發(fā)展是硬道理，小發(fā)展大困難，大發(fā)展小困難，不發(fā)展最困難。

招生難。主要原因是：一是人們認識的上的偏見，一些人對民辦院校不理解，有反感，持鄙視態(tài)度，影響了招生工作的開展；二是地方保護主義嚴重，為招生工作設(shè)置礙障，不少面向全國、全省招生的院校表示，赴外省或外地招生時，雖持有辦學(xué)許可證原件，及有關(guān)證明，但當?shù)亟逃姓鞴懿块T卻以“手續(xù)不全”等種種理由推諉，使學(xué)校無法在當?shù)孛襟w登廣告，做宣傳，一些學(xué)校只能在街頭掛起橫幅，但同樣受到當?shù)爻枪埽ど痰炔块T的干涉，一些教育行政部門都要召開會議，下發(fā)文件，明確規(guī)定在沒有完成當?shù)卣猩蝿?wù)時，任何學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師不能為外地民辦院校招生提供方便；三是中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)鄙視民辦院校，招生人員前來宣傳時，經(jīng)常是“門難進，臉難看”，“厚著臉皮，磨破嘴皮”，“坐冷板凳”，甚至被拒之門外的情況時有發(fā)生；四是部分考生及家長觀念尚未轉(zhuǎn)變，認為民校低人一等，一些高考落榜生寧可復(fù)讀也不愿跨進民辦院校的大門。民辦學(xué)校希望國家支持民辦教育發(fā)展的政策，能得到進一步的貫徹和落實，有關(guān)部門多給民辦院校一點支持和幫助，社會少一點偏見多些理解，為民辦教育創(chuàng)造好的發(fā)展機遇和空間。

招生難不僅是外因作用的影響，內(nèi)因在很大的程度上加據(jù)招生難的現(xiàn)況。下面就從民辦高校內(nèi)部管理方面存在的嚴重缺陷進行闡釋。

1.寬進嚴出的招生政策，生源質(zhì)量令家長和新生擔憂。民辦高校的管理者與投資者認為生源即是學(xué)校的財源，生源越多學(xué)校收入越多。目前江西省多數(shù)民辦高校的唯一收入就是學(xué)生的學(xué)雜費。故生源數(shù)量，是各所學(xué)校所看中的，對于生源質(zhì)量，很少有學(xué)校會設(shè)置門檻。

2.招生宣傳的渠道、招生人員的選聘、招生方式的選擇，千奇百怪，影響中學(xué)和民辦大學(xué)的正常教學(xué)活動。有利用電臺、電視臺、報紙、雜志等等媒體的；有利用社會多方面關(guān)系的(如企業(yè)注資辦學(xué)的利用廣大商及客戶等)；幾乎所有的學(xué)校都利用在校的大學(xué)生，以舊帶新，這是招生的主要方式。

3.多校成立“挖生工作隊”，校與校的安定團結(jié)被破壞，矛盾被激化。“挖生工作隊”深入兄弟院校校區(qū)宿舍，進行地下招生工作，這種隊伍由校方組織的都會配給專車，手機等逃離、通信工具。當然這種隊員一部分人不外乎是一些缺乏職業(yè)道德，只求經(jīng)濟利益，為討好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)保全自己的工作崗位的老師；另一部分人是有豐富招生經(jīng)驗的歷屆留校生；還有一部分人是在多年為學(xué)院招生立下大功，并積累了豐富的招生經(jīng)驗和應(yīng)變技巧，并打算當年留校工作的招生積極分子。

4.接站風(fēng)狂，新生選校權(quán)誰來保護，氓流進入大學(xué)誰來阻止。雖然政府加強車站，汽車站，碼頭等管理，可大部分帶著懷疑的心態(tài)來考察學(xué)校的新生一出站不知道所措，各所學(xué)院的招牌看的眼花燎亂，你推我拉，學(xué)生在萬般無耐的情況下，選擇其中一所去了，多數(shù)是會被留下，若接待員熱心的講解不管用，接待管理的負責人會再來講，最后，可能董事長也會出面為留住學(xué)生，并相應(yīng)地作出承諾。

5.白吃、白喝、白住、白游，給少數(shù)不法分子占空子，幾乎所有的民校在接待新生期間都十分的熱情大方，以至推出“四白”措施，原來是一種很好的服務(wù)意識。前面講“挖生”人員占了這個空子，身無分文甚至身份證也沒有，照樣不用擔心吃住行。這也給少數(shù)公辦大學(xué)生雙休日看同學(xué)提供便利。當然最可怕就是社會上一些不法分子隨新生一起參觀，然后盜取別人的錢財，物品等，不少學(xué)院都有這樣的個案。“四白”服務(wù)加劇民辦高校本來就十分繁重新生接待任務(wù)。隨著用餐方式的便捷，完全沒有必要提供“四白”服務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞： 高等教育評估 質(zhì)量保障體系 構(gòu)建

近些年高校擴招為社會大眾提供大量接受高等教育機會，但師資的不足、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏、生源質(zhì)量的下降、教學(xué)管理不到位等問題致使高等教育質(zhì)量下降，使得高校的教學(xué)質(zhì)量成為眾矢之的。如何提高高等教育質(zhì)量已成為社會各界、政府有關(guān)部門、高校管理者面臨的重要課題。我國只有認真探討符合國際慣例、適合中國國情、體現(xiàn)各高校特色、滿足市場需求的高等教育評估質(zhì)量保障體系，才能真正達到評估質(zhì)量保障的功效。我國目前推行的外部評估，主要是國家教育部組織的國內(nèi)各高校教學(xué)工作評估。每一個教研人員和管理者都應(yīng)不斷總結(jié)現(xiàn)有評估體系和機制的優(yōu)缺點，使其得到改進和完善，從而真正成為保障高等教育質(zhì)量的一條重要的途徑，切實起到保障高等教育質(zhì)量的作用。

一、當前我國高等教育評估體系存在的問題

（一）對政府行為的監(jiān)督

政府獨攬評估權(quán)，缺乏監(jiān)督機制，降低了評估的客觀公正性和科學(xué)民主性；盡管存在有民間大學(xué)排行榜，但從本質(zhì)上講，當前，我國的高等教育評估由政府控制，就不可避免地存在著權(quán)力尋租現(xiàn)象。我國的高等教育評估無論是在評估過程中，還是在評估結(jié)束后，都有很強的封閉性。前者表現(xiàn)在評估主題所采用的數(shù)據(jù)來源、評估方法和指標體系等方面缺乏透明度，后者表現(xiàn)在評估結(jié)果都只讓評估及被評估單位的兩方知曉，往往并不向社會公布。加上其他機構(gòu)也很難對政府的評估行為進行有效的監(jiān)督，不可避免地表現(xiàn)出政府官員的權(quán)力活動特點，從而影響到評估的客觀公正性和科學(xué)民主性。

（二）評估主體單一化

政府在現(xiàn)行的評估體制中是唯一的主體，帶有明顯的權(quán)威性，社會和學(xué)校的積極性難以發(fā)揮。政府權(quán)力過大，存在很多問題：光靠政府來組織評估，周期過長，不能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

首先，社會團體參與評估只是一種象征性的補充，他們對政府高等教育評估的結(jié)果、改善高校工作的措施缺乏足夠的認識和理解。因此，在評估中，高校處于被動的地位，主體意識薄弱，高校不能充分意識到自評的重要性，對政府自上而下的評估結(jié)果只能消極接受，這樣的評估，對改進高校工作起不到真正的作用。其次，不能充分發(fā)揮社會團體溝通社會和學(xué)校聯(lián)系的橋梁作用，更談不上社會各界支持監(jiān)督高等教育評估活動的順利開展，促進高等教育質(zhì)量的提高。最后，政府不贊成大學(xué)排行與民間對大學(xué)排行的關(guān)注形成鮮明的對比，以至于民間大學(xué)排行榜成為民眾選擇大學(xué)的重要參考。

（三）評估標準單一化

目前，我們的高等教育評估比較重視標準的統(tǒng)一性，而對差異性或特色注意不夠。尤其是以一個標準評估所有不同類型的高等學(xué)校，容易造成高等學(xué)校的雷同和功能的缺失。同時，各高校都很關(guān)注自己在全國大學(xué)中的位置，而這些排位又是基于一定評價體系的。評價體系對大學(xué)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，但是我國還沒有建立起能促進大學(xué)辦學(xué)特色形成的教育評估體系。整齊劃一的評估標準導(dǎo)致了高校辦學(xué)趨同化，有的院校特點十分鮮明，但無奈為了迎合評估體系，也貪大求全，辦起綜合性大學(xué)，失去了原有的特色。高等學(xué)校發(fā)展趨同現(xiàn)象嚴重、分類發(fā)展不足。

二、高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育評估質(zhì)量保障體系包括來自國家與社會的外部保障，也包括教育評估機構(gòu)的內(nèi)部保障。

（一）外部保障

1.健全評估法規(guī)制度

評估制度是保證高等教育評估工作高質(zhì)量持久開展的必要條件，必須在法律的保障下才能走上健康的發(fā)展道路。因此，必須建立和完善我國高等教育評估制度并法制化。立法是多方面的，“無論何種類型的教育評估制度大都由教育評估機構(gòu)及其職責范圍、評估人員及有關(guān)教育評估的文件等構(gòu)成”。評估制度的完善是一個漸進的過程，本研究不可能面面俱到，只能就主要方面建議如下：

首先，建立元評估制度。元評估是對評估組織進行監(jiān)督與管理的重要手段之一，是政府實行宏觀治理的理性選擇。為此，必須立足我國國情，建立一個有中國特色的元評估組織，并成立教育部教育教學(xué)評估中心，要對評估機構(gòu)的性質(zhì)、人員、職責等有關(guān)內(nèi)容作出明確的規(guī)定。這將有利于評估組織對其行為進行全面的反思，從而最大限度地推進評估體系、評估標準和評估程序的不斷完善和革新，提高評估權(quán)威，促進評估質(zhì)量的提高。

其次，設(shè)立評估機構(gòu)與專家資格認證制度。對高等教育評估（中介）機構(gòu)和評估人員進行資格認證和考核是提高評估科學(xué)性的重要措施之一。可考慮由政府直接組織，也可授權(quán)南京航空航天大學(xué)育評估協(xié)會等組織對高等教育評估（中介）機構(gòu)的認證工作和高等教育評估師資格考試。通過嚴格規(guī)范科學(xué)的認證工作和考試，取得評估資格。另外，還必須通過定期或不定期的評估質(zhì)量審計，確保評估（中介）機構(gòu)依法評估和評估人員的從業(yè)道德，不斷提高評估（中介）機構(gòu)和評估人員的素質(zhì)，以提高高等教育評估質(zhì)量。

再次，完善“普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定”。1990年，原國家教委頒發(fā)的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》雖對“評估機構(gòu)”有明確的專章規(guī)定，但這一規(guī)定只重視政府評估，把政府評估視作為高等教育評估的唯一主體，根本沒提到高等教育評估（中介）機構(gòu)，這與高等教育評估（中介）機構(gòu)迅速發(fā)展的現(xiàn)實很不相稱。為此，我國應(yīng)盡快加強對高等教育評估（中介）組織法規(guī)的建設(shè)，使我國高等教育（中介）組織的發(fā)展真正實現(xiàn)有法可依、依法中介。國外大部分中介機構(gòu)主要是立法部門通過法案或政府出臺的行政法規(guī)建立起來的，并對機構(gòu)的性質(zhì)、地位、權(quán)利、義務(wù)、資金、開辦條件及行為規(guī)范等都作了比較詳細的規(guī)定，我國不妨以此為鑒，盡快完善《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》。另外，教育部已將合格、選優(yōu)、隨機等三種評估形式做了調(diào)整，因此相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)修改、完善。

2.合理構(gòu)建評估管理體制

合理構(gòu)建評估管理體制要從以下幾個方面進行：

首先，重視非政府評估機構(gòu)的作用，注重評估主體多元化。完善的評估質(zhì)量機制還需要社會中介評估機構(gòu)的廣泛參與，這是西方發(fā)達國家高等教育質(zhì)量評估體系的一個共同特點。由于教育市場需求的多元化，教育評估主體也應(yīng)該多元化。為了體現(xiàn)教育評估的客觀性、科學(xué)性和公正性，除了已經(jīng)建立的相對獨立于政府的教學(xué)評估中心外，還需要借鑒國外經(jīng)驗，允許社會中介機構(gòu)的加入，嘗試由教育部門以外的社會組織或中介機構(gòu)對學(xué)校的教育質(zhì)量予以評估和認定。這樣的社會中介機構(gòu)具有獨立性，在評估標準上可以保持價值中立，能夠較好地體現(xiàn)多元價值取向，是對政府評估機構(gòu)的補充。這種組織可以是單純的評估事務(wù)機構(gòu)，也可以像國外一樣，由某些媒體兼職擔當。這將從根本上改變政府對學(xué)校具體辦學(xué)行為的控制和指揮，通過中介機構(gòu)的評估反映社會的需求，把政府對學(xué)校的具體管理通過中介機構(gòu)變?yōu)殚g接的政策調(diào)控。而教學(xué)評估中心最終過渡到承擔元評估的角色作用。當然這一轉(zhuǎn)變需要一個較長的過程。

其次，要與各省、市、自治區(qū)的高等教育評估機構(gòu)建立“垂直”關(guān)系。國外比較完整的評估體制一般都是由國家控制、評估機構(gòu)評估、高校自我評估和社會監(jiān)督共同組成的。在研究和借鑒國外高等教育評估經(jīng)驗的同時，必須關(guān)注各國現(xiàn)實特征，必須關(guān)注我國的實際情況。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡階段，我國的高等教育還處于完全以政府直接調(diào)控為主的狀況，高等教育評估不可能像國外比如美國那樣，完全依靠社會民間力量來評估高等學(xué)校，這是由我國社會主義過渡階段的特性所決定的。加之到目前為止，我國至今尚未有強有力的專業(yè)協(xié)會（學(xué)會）能夠擔負起高校的教學(xué)評估。因此，從當前看，我國的高教評估必然是國家和地方政府教育主管部門的一項重要工作。不過，政府和教育主管部門在權(quán)力下放和擴大學(xué)校辦學(xué)自的同時，也應(yīng)培植相對獨立于政府的教育評估機構(gòu)。目前，我國已有10多省、市成立了專業(yè)性教育評估機構(gòu)，如江蘇省教育評估院、上海市教育評估院等。作為政府教育主管部門的地方性教育評估機構(gòu)，在最近幾年中，已經(jīng)初步建立了自己的評估工作體系，受到社會關(guān)注。雖然專職人員較少，主要依靠各類教育機構(gòu)的專家學(xué)者參與評估，但都有一批較為穩(wěn)定的評估專家隊伍，評估的科學(xué)性、準確性和社會的認可度在逐步上升。隨著評估體制的改革和完善，教育部高等教育教學(xué)評估中心應(yīng)逐步加大對市場的開放度，培訓(xùn)、指導(dǎo)地方性教育評估機構(gòu)，并嘗試與條件成熟的省、市、自治區(qū)的教育評估機構(gòu)建立“垂直”關(guān)系，聯(lián)合進行評估，建立高等教育評估機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，以減少政府獨家評估，包打天下，難免出現(xiàn)力不從心的疏漏局面。

再次，重視高校自評機制。高校的自評自建是整個評估工作的基礎(chǔ)。畢竟，評估專家對被評高校了解較少，不可能在短期內(nèi)全面地、系統(tǒng)地、準確地收集被評高校教育活動及其效果的全部信息，只能在被評高校自評報告的基礎(chǔ)上進行檢查、復(fù)核及補充收集信息，然后分析、處理所獲信息，形成判斷，最終得出評估結(jié)論。我國多年試點以及國外的經(jīng)驗表明，學(xué)校自評具有促進自我調(diào)節(jié)、自我改進，為專家評估提供詳實基礎(chǔ)材料，提高專家評估效率等多重功效。因此，政府應(yīng)“將評估結(jié)果與對于學(xué)校的激勵和約束機制結(jié)合起來，將評估結(jié)果作為各校財政撥款、確定招生計劃、加強學(xué)科建設(shè)等有關(guān)資源配置的重要依據(jù)”。以促進高校自評機制的完善，從而更好地保證評估質(zhì)量的提高。評估是重要的指揮棒。成立教育部高等教育教學(xué)評估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國家和社會的要求，對推動高等教育評估工作的科學(xué)化、制度化和專業(yè)化將起到重要的作用。應(yīng)以成立教育部高等教育教學(xué)評估中心為契機，帶動地方政府、教育行政部門建立相應(yīng)的評估監(jiān)控制度和組織機構(gòu)，促進高校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部評估機制，積極引導(dǎo)和培育社會評估中介機構(gòu)，形成國家、地方、社會和高校相結(jié)合的立體化的高等教育評估質(zhì)量保障體系研究。

（二）內(nèi)部保障

1.重視評估專家隊伍

高等教育評估是一種專業(yè)性很強的技術(shù)活動，要保障其質(zhì)量，參與評估的專家是關(guān)鍵。教育評估中心必須精心組建由教育專家、學(xué)科專家、社會賢達和學(xué)校代表參與的專業(yè)性強、實力雄厚的高素質(zhì)評估隊伍，這是評估活動質(zhì)量高低的關(guān)鍵，是取得社會認可的保證。評估專家隊伍建設(shè)可以從以下幾個方面入手：

首先，重視國際學(xué)術(shù)交流。實行“走出去，請進來”，多形式、多樣化地組織評估人員學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，不斷地提高我國評估人員的業(yè)務(wù)水平。并根據(jù)我國被評高校的層次，適當?shù)仄刚垏獾脑u估專家進入評估組，對一流的大學(xué)實行國際性評估，以使我國的高教評估工作更加科學(xué)化、國際化。

其次，重視專家培訓(xùn)工作。高等教育評估是一項非常專業(yè)的工作，它需要評估主體不斷學(xué)習(xí)，保持評估理論和方法的前瞻性和科學(xué)性。評估人員只有加強理論學(xué)習(xí)，才能夠在評估實踐中盡量做到科學(xué)、客觀和公正，才能提高評估的專業(yè)化水平。因此，一方面要定期培訓(xùn)高教評估人員，以便及時了解教育法規(guī)政策、國內(nèi)外最新的評估理論和方法、技術(shù)；另一方面高校要加大培養(yǎng)教育評估專家研究人才的力度，充實高教評估隊伍，為建立一支高水平的高等教育評估研究和培訓(xùn)體系做好人才儲備工作。

再次，重視專家遴選。采取適當?shù)姆绞竭x拔社會各界評估精英，完善評估專家?guī)斓慕M建工作。在評估專家隊伍中，應(yīng)考慮隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)等。

2.完善評估實施方案

重視理論與實踐相結(jié)合的評估研究工作，研制科學(xué)、合理的高等教育評估方案，提高評估質(zhì)量是評估事業(yè)發(fā)展的根本。

首先，完善評估指標體系。根據(jù)中國高校實際發(fā)展情況，借鑒國外先進經(jīng)驗，把定量和定性標準有機地結(jié)合起來，對不同類型的高校，采用不同的評估指標體系，使其能正確反映高校的多樣性和個性。

其次，改進評估方法與技術(shù)。把高等教育評估的一些基本內(nèi)容納入計算機管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教育評估的信息化、計算機化，減少人為因素，增強高等教育評估的科學(xué)性、公正性，提高評估質(zhì)量和效率，使過去單純依靠專家組評估變?yōu)閷＜医M評估和現(xiàn)代技術(shù)評估相結(jié)合。進一步加強定量與定性相結(jié)合、實證與人文相結(jié)合等原則的評估方法，力求創(chuàng)造對等的條件，如評估程序、評估專家、取樣方法等方面的穩(wěn)定性、一致性，以減少機遇性的不公平。引入新的科學(xué)研究方法，建立高等教育評估信息管理系統(tǒng)，逐步使評估信息的采集、分析、處理、運用及儲存規(guī)范化、制度化、透明化，完善行之有效的評估方法與技術(shù)。

再次，確立評估方案。評估方案的內(nèi)容與標準可從對評估方案的評估、對評估實施的評估、對評估結(jié)果的評估等三個方面來考慮。具體可細化為：

①評估權(quán)重分配是否恰當；

②評估指標是否清晰、完備、簡易、可測；

③評估標準是否符合評估目標；

④獲取、處理評估信息的步驟、方法是否科學(xué)；

⑤專家組的構(gòu)成是否合理，組員的資質(zhì)是否符合要求；

⑥專家組的工作是否深入、細致、公正、客觀；

⑦評估結(jié)論的依據(jù)是否符合實際情況；

⑧評估結(jié)論是否被評估客體接受。

總而言之，高等教育質(zhì)量的評價體制建設(shè)是一個不斷發(fā)展、完善和健全的過程。在此過程中，深入研究高等教育質(zhì)量管理的特性；探討有效保障我國高等教育評估質(zhì)量的管理模式和體系；探尋從管理學(xué)角度來構(gòu)建高等教育評估質(zhì)量體系，這些都是高等教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者需要深入探討的問題。

參考文獻：

［1］陳玉琨，代蕊華，楊曉江等.高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇3

1.1在招生方面存在管理缺位問題

如前所述，在高校擴招緩解社會急需高素質(zhì)人才情況的同時也帶來了一些負面問題，隨著各個高校的擴招，學(xué)生的數(shù)量越來越多，畢業(yè)生的人數(shù)也越來越多，大學(xué)生人數(shù)的增加幅度已經(jīng)遠遠超過經(jīng)濟的增長所需要的人才增長速度。

1.2在學(xué)生管理上，尤其是學(xué)生違紀懲戒方面存在問題

對于違反學(xué)校規(guī)章條例的學(xué)生的懲戒高等學(xué)校之間沒有統(tǒng)一的標準，大部分學(xué)校都是按照本校的條例對學(xué)生進行懲處，如對于考試作弊問題，有的學(xué)校在本校官方網(wǎng)站上公開批評并予以警告，有的學(xué)校則扣留學(xué)生的學(xué)位證書取消其學(xué)位。

1.3學(xué)術(shù)管理與行政管理的界限模糊不清

在高等學(xué)校的內(nèi)部管理當中既具有學(xué)術(shù)管理的性質(zhì)又具有行政管理的性質(zhì)，二者關(guān)系密切而又相互區(qū)別。

2部分外國高校教育管理的模式

2.1美國的高等教育模式

美國的高校在學(xué)生管理方面具有制度化、規(guī)范化、科學(xué)化三大特點。制度化主要表現(xiàn)在規(guī)章制度的嚴格健全上，對學(xué)生的生活管理有著嚴格的制度管理，所謂管理規(guī)范化是指管理工作具有固定的格式和程序。

2.2德國的高等教育模式

德國學(xué)生上大學(xué)不需要通過像我國高考的入學(xué)考試，而是實行免費高等教育。在德國的大學(xué)中，學(xué)校崇尚學(xué)術(shù)自由，將科學(xué)和教育的自由作為民主的一個基本原則，認為教育機構(gòu)應(yīng)具有自主權(quán)和個人享有從事科學(xué)研究的基本權(quán)利。

德國以其職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、辦學(xué)形式靈活多樣、培養(yǎng)人才效率較高等優(yōu)勢，享有良好的國際聲譽。其發(fā)達的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)被認為是德國經(jīng)濟高速發(fā)展的“秘密武器”，其發(fā)達的高等職業(yè)教育系統(tǒng)在德國經(jīng)濟高速發(fā)展中起著不容忽視的作用。德國的高等職業(yè)教育大多采用“雙元制”，是以高等學(xué)校為主的一種理論與實踐相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

2.3日本的高等教育模式

“日本是以西方大學(xué)為樣板建立起自己的高等教育系統(tǒng)的。”這是日本高等教育家天野郁夫所說，從這句話中可以看出日本的高等教育起初是借鑒西方學(xué)校模式建立起來的。二戰(zhàn)后在美國的影響下，日本引進美國高校的“重視教學(xué)功能”，在本科教學(xué)質(zhì)量方面對日本的高等教育產(chǎn)生了良好的影響，促進了高等人才質(zhì)量的提高。

2.4澳大利亞的“TAFE”（technicalandfurthereducation）模式

澳大利亞的“TAFE”（technicalandfurthereducation）模式，是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的簡稱，是澳大利亞職業(yè)教育的主要提供者，強調(diào)學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)人才，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題。從澳大利亞教育部與澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心等處，特別是每年發(fā)表的對其職業(yè)教育的數(shù)據(jù)分析，為我們了解高等職業(yè)教育體系提供了詳實的數(shù)據(jù)。

3國外高校管理模式對我國的啟示與對策

3.1樹立“以人為本”的教育管理理念，確立教師主人翁的地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

加強教師以及管理人員的法律意識，學(xué)校方面加強法律約束，嚴厲打擊一些高校違反法律規(guī)定宣傳虛假信息的行為。學(xué)生應(yīng)當增強守法維權(quán)意識，堅決同違法犯罪現(xiàn)象作斗爭。樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，在學(xué)生管理工作中注重人性化的管理。高校教育的管理工作主要是圍繞學(xué)生展開，教育管理工作理應(yīng)尊重學(xué)生的主體性、多樣性，在工作之中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.2深化教育資源配置改革，為教育管理提供物質(zhì)保障，增強教育管理“硬實力”

學(xué)校在高等教育資源配置中應(yīng)該完善自身的運行機制和監(jiān)督機制。明確各學(xué)校的職責，提高學(xué)校的辦事效率，節(jié)省教育行政成本。正確處理好學(xué)校和社會以及政府之間的關(guān)系。在當代市場機制條件下，政府由計劃經(jīng)濟體制中的管理者變成宏觀調(diào)控者。政府從許多社會領(lǐng)域中退出，同時給予市場更多的自主性。

3.3深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教育管理方式，加強教育管理人才隊伍建設(shè)

與時俱進，對教育體制進行改革。面對日益發(fā)展的經(jīng)濟社會，人們的社會需求也日益多樣化，為了滿足社會的需求，促進自身的不斷發(fā)展，教育體制要進行相應(yīng)的改革，尤其是高等教育方面。教育主管部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，不再通過行政手段、資源控制等方式具體干預(yù)高校的辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的辦學(xué)自主性與積極性。

綜上所述，無論是外國先進的管理經(jīng)驗也好，還是本國現(xiàn)行的高等教育管理體制也好，都要適應(yīng)當今社會的發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。在這樣一個多元而又開放的時代，要更好地發(fā)展本國的教育管理事業(yè)，對待國外先進的經(jīng)驗要做到“取其精華，去其糟粕”，對待我國的教育管理經(jīng)驗要“批判繼承，古為今用”，在吸收借鑒外國先進的管理經(jīng)驗的同時要立足于本國的實際情況，本著“一切從實際出發(fā)”的原則，對我國的高等教育管理進行適時適當?shù)母母铩Ｖ挥羞@樣，我國的教育事業(yè)才能躋身于世界前列，我國才能建設(shè)世界一流大學(xué)。

參考文獻

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篇4

[關(guān)鍵詞]成人教育 終身教育 師資隊伍

成人教育活動作為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是我國基礎(chǔ)教育和高等教育的補充和完善，是提高我國國民素質(zhì)的一種重要方式。隨著我國經(jīng)濟、文化和社會的高度發(fā)展，成人高等教育越來越顯示出其巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場前景。

三、我國成人高等教育發(fā)展的對策

1.更新現(xiàn)有的成人教育觀念

由于受到我國傳統(tǒng)觀念的影響， 很多人對成人教育帶有偏見，認為成人教育不正規(guī)。目前我國成人教育頒發(fā)的畢業(yè)證書盡管是國家認可的專科、本科學(xué)歷文憑， 但還是和普通高校的畢業(yè)證書有所區(qū)別，這也在客觀上制約了一大批想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的成人。

2.強化成人教育的教學(xué)質(zhì)量管理

首先，要加強學(xué)生的思想教育管理， 應(yīng)重點抓好專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)目的教育、學(xué)風(fēng)教育等，也要建立嚴格的考勤制度，杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，確保考試的質(zhì)量。其次，要加強教師的教學(xué)質(zhì)量管理，推行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度，主管部門要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，加強對任課教師的考核工作，確保成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.建設(shè)穩(wěn)定的師資隊伍

穩(wěn)定的師資隊伍是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，特別是對一些聯(lián)合辦學(xué)單位和在外地設(shè)有函授站的成人教育機構(gòu)，可通過建立成人教育教師人才庫的方式，建立一支穩(wěn)定的專職兼職相結(jié)合的師資隊伍。成人高校各聯(lián)合辦學(xué)單位和各地函授站的授課形式，可采取校本部教師和當?shù)亟處熎溉蜗嘟Y(jié)合的辦法，加強校外教師的培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo)工作，鼓勵任課教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、研討班、到企業(yè)調(diào)研等多種途徑提高任課教師的綜合素質(zhì)。

4.要加大對成人教育的經(jīng)費投入

成人高校應(yīng)在能力范圍內(nèi)加大經(jīng)費投入，加強學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，不斷更新成人教育教學(xué)手段， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是成人教育教學(xué)發(fā)展的方向，是教師與學(xué)員相互交流的重要途徑。

參考文獻：

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[3] 陳科君. 高校成人教育管理存在的問題與對策探析[J]. 科教導(dǎo)刊，2011（12）：196-197.

篇5

【摘要】我們應(yīng)充分認識到：教育信息化是當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢，它有利于我國變被動教育為主動教育、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀知識經(jīng)濟需要的人才，使受教育者具有利用網(wǎng)絡(luò)信息和功能從事創(chuàng)新活動的能力，從而有利于我國在新世紀實現(xiàn)人才戰(zhàn)略目標，在知識經(jīng)濟的競爭中立于不敗之地。教育信息化將對中國高等教育帶來深遠影響，因此，我們要認識到高等教育信息化建設(shè)中存在的問題，教師和高校都要不斷學(xué)習(xí)和改進，從而為中國教育信息化作出貢獻。

二十一世紀隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化進入了社會的各行各業(yè)。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)改變了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長模式和全球的政治、經(jīng)濟、文化格局，并推動著人們生活、學(xué)習(xí)和生存方式的演化。信息化也同樣在教育領(lǐng)域內(nèi)帶來了前所未有的觸動和變革，從一定意義上講，它意味著中國傳統(tǒng)教育走向終結(jié)和新教育形態(tài)的逐步形成。

1.高等教育信息化的必然性

1.1高等教育信息化是時展的趨勢在本世紀，如諸多經(jīng)濟學(xué)家所指出的，知識經(jīng)濟將主導(dǎo)世界經(jīng)濟的發(fā)展，國家綜合國力的競爭越來越取決于科學(xué)技術(shù)及知識的創(chuàng)新，其競爭的實質(zhì)就是第一生產(chǎn)力的競爭，也就直接反映在教育的競爭上。目前，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快發(fā)展本國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭搶經(jīng)濟發(fā)展的制高點，力圖使本國在世界競爭中保持領(lǐng)先地位。在這樣的時代形勢下，教育在國民經(jīng)濟中的地位變得極為重要，對于像中國這樣的發(fā)展中國家，必須結(jié)合國情利用信息技術(shù)的后發(fā)優(yōu)勢，加快在教學(xué)領(lǐng)域普及信息技術(shù)的步伐，盡快實現(xiàn)教育信息化。1.2高等教育信息化是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果計算機技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴張，使得信息技術(shù)不僅成為人類拓展能力的創(chuàng)造性工具，而且極大地開拓了教育時空，提高了學(xué)習(xí)的效率，改變了學(xué)習(xí)的模式，同時還引起當前教育系統(tǒng)的資源優(yōu)化重組和社會教育信息資源的重新分配，致使教育必然面臨信息化的結(jié)局。1.3高等教育信息化是教育改革的方向隨著信息社會化的進程，社會對人才的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求。現(xiàn)代化教育要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，促進教育內(nèi)容、教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)和模式的改革，加快教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。教育的信息化能夠全方位培養(yǎng)新型人才，在諸多方面提供給受教育者最新的知識點。面對教育改革勢在必行的趨勢，社會信息化能夠解決在教學(xué)管理、教育模式等方面的矛盾。1.4高等教育信息化是人才自身發(fā)展的需求在邁向信息化社會的二十一世紀，學(xué)生不斷對獲取新知提出更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生主動迅速地獲取大量信息、高效率地篩選有價值信息、準確地鑒別真?zhèn)涡畔⒓皠?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，已成為現(xiàn)代教育越來越重要的基本任務(wù)。學(xué)生信息素質(zhì)已成為科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，教育信息化不僅符合時代的要求，而且能夠滿足人才自身發(fā)展進程的要求。

篇6

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷進步發(fā)展，高等教育評估中介組織也隨之而生，評估中介組織的產(chǎn)生能夠?qū)Ω叩冉逃霓k學(xué)模式、教育教學(xué)指令等方面進行客觀的檢測與評價。本文通過對高等教育評估中介組織特點的研究，深層次的分析了高等教育評估中介組織中存在的問題，并對其提出了相應(yīng)可行性的解決對策，促進我國高等教育評估中介組織的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育評估;中介組織;評估機構(gòu)

一、高等教育評估中介組織的特點

高等教育評估中介組織作為除高校與政府外的第三方評估組織，具有如下特點：第一，獨立性。高等教育中介組織的獨立性主要包括形式獨立和經(jīng)濟獨立兩點，所謂形式獨立是指評估中介組織能夠單獨自主的決定自身事務(wù)，所謂經(jīng)濟獨立是指中介組織能夠自主決定經(jīng)費來源及經(jīng)費使用。第二，專業(yè)性。高等教育評估中介組織是對高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量等方面進行評估，高等教育的專業(yè)性決定了評估中介組織的專業(yè)性，評估中介組織要運用專業(yè)的評估團隊及專業(yè)的評估指標進行評估。第三，中介性。高等教育評估中介組織作為中介，在高等學(xué)校及政府之間搭建一所橋梁，要以第三方中介的身份對高校進行公開公正的評價，因此，具有中介性。第四，權(quán)威性。高等教育評估中介組織的成員應(yīng)由專業(yè)知識水平高的專家組成，這樣才能是中介組織評估出的結(jié)果具有權(quán)威性，讓人信服，也能給高校、政府、社會三方都滿意的評估結(jié)果，還能有限的調(diào)節(jié)政府、社會、高校之間的關(guān)系。

二、高等教育評估中介組織存在的問題

（一）評估中介組織缺乏獨立性

與國外的教育評估中介組織不同，我國高等教育評估中介組織是在中央政府和教育主管部門的積極引導(dǎo)下建立和發(fā)展起來的，具有兩個明顯的特征：一是中介組織是外生的，而不是內(nèi)生的，即不是機構(gòu)分解的結(jié)果;二是中介組織的成立是自上而下的，而不是自下而上的，即主要推動者是政府管理部門而不是高等學(xué)校。[1]因此，我國的高等教育評估中介組織受政府的影響與管制，中介組織與政府部門兩者間的關(guān)系還沒有理順，角色定位不明。

我國的評估中介組織上是外生的，其評估活動按受政府的干預(yù)過多，評估組織自身缺乏自，不能決定其評估標準與內(nèi)容，獨立性不強。另外，我國現(xiàn)存的中介組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是按照政府的人事管理結(jié)構(gòu)進行安排的，人事不獨立，聽從政府的安排。另一方面，對于評估經(jīng)費來說，我國的評估中介組織的經(jīng)費來源缺乏自給性，主要還是依靠政府尋找評估對象，所得資金也由政府分配。評估單位機構(gòu)設(shè)置不獨立，高等教育評估中介組織在機構(gòu)設(shè)置上在很大程度上也依賴于政府，因為它們大多數(shù)都由政府原部門轉(zhuǎn)變而來或掛靠某一行政機關(guān)[2]，行政依附性很強。

（二）民間評估中介組織專業(yè)水平低

我國的高等教育評估中介組織主要分為官方中介組織與民間中介組織兩類，官方中介組織各方面都比較規(guī)范，相對而言，民間中介組織的專業(yè)水平較低。民間評估中介組織應(yīng)該是評估組織的中堅力量，但是又有我國民間中介組織的不完善，經(jīng)費缺乏等原因，專業(yè)技術(shù)水平高的專家主要集中在官方評估組織中，民間評估中介組織很難發(fā)展，也導(dǎo)致了民間評估組織的可信度低，承接評估項目有限，運行機制不完善。另外，評估組織的權(quán)威性與其專業(yè)性是相輔相成的，我國的評估組織受政府的影響較大，其評估的權(quán)威性受政府的干預(yù)。中介機構(gòu)的權(quán)威性包括行政權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威[3]，行政權(quán)威受到政府的干預(yù)，學(xué)術(shù)權(quán)威又因評估組織不專業(yè)而大打折扣。

（三）評估中介組織發(fā)展不平衡

隨著我國高等教育中介組織的發(fā)展，越來越暴露出一些問題，我國國土面積發(fā)大，經(jīng)濟發(fā)展不均衡，地區(qū)與地區(qū)間的差異較大，因此從評估中介組織的發(fā)展狀況來看，評估中介組織多分布在沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或高等教育密集的地區(qū)。另一方面，由于我國的評估中介組織是外生的，很少有自發(fā)形成的中介組織，大多是由政府組建，因此從組織類型上來看，官方或半官方性質(zhì)的教育中介組織發(fā)展較快，而民間的教育中介組織則很少。另外，從職能劃分上來看，國內(nèi)的留學(xué)中介機構(gòu)的發(fā)展相對較快，對高等教育辦學(xué)規(guī)模、教育教育質(zhì)量評價的中介組織較少，各類評估中介組織不能均衡發(fā)展。

三、高等教育評估中介組織發(fā)展的對策

（一）轉(zhuǎn)變政府職能，加強對中介組織的引導(dǎo)與扶持

教育評估中介組織要在良好的政策環(huán)境下發(fā)展，政府要給中介組織提供良好的發(fā)展環(huán)境。轉(zhuǎn)變政府職能，由直接管理變?yōu)殚g接管理，給與中介組織較多的自。政府不能一味的限制中介組織的發(fā)展，不能給中介組織過多的行政束縛，要賦予中介組織合法性，使其從政府的附庸組織中脫離出來。此外，還要明確定位政府職能，使評估中介組織保持其獨立性，使其組織獨立、經(jīng)濟獨立，較少政府的干預(yù)，從評估項目確定、評估項目開展到評估項目資金運轉(zhuǎn)等方面，評估中介組織都能獨立自主的完成，保證其評估的獨立性，既不依附于政府，也不傾向于高校，使自身能夠有效、公正的進行工作。

（二）增加對民間評估中介組織的專業(yè)技術(shù)支持

高等教育評估中介組織是一個具有專業(yè)性的機構(gòu)，其評估人員應(yīng)該是具有相關(guān)經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的高水平專家。因此，在評估中介組織的人員組成方面，我們應(yīng)通過合理的制度設(shè)置和激勵機制，吸引高層次人才，以提供專業(yè)化的建議;而且還要制定中介組織的從業(yè)人員的資格審定，要求從業(yè)人員具備相關(guān)的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，還要提高人才待遇以培養(yǎng)與吸引人才。另一方面，在評估項目是，應(yīng)該運用先進的設(shè)備儀器與量表，應(yīng)用先進的教育理念與評估方法，準確的評估出項目的問題，并實施改進，同時，也能豐富教育評估組織的發(fā)展形式。

（三）建立多層次、多類型、網(wǎng)絡(luò)化的評估組織體系

在我國的高等教育評估中介組織的建立過程中，要充分了解我國的國情，建立不同程度的評估中介組織，使其均衡發(fā)展，形成高等教育評估中介組織網(wǎng)絡(luò)。

首先，要建立院校評估機制，可建立國家級與省級評估單位，進行層層負責制，國家級評估單位負責國家重點院校的評估，省級評估大內(nèi)負責省屬高校的評估，這樣能夠使評估工作更快捷的進行，也能增加評估工作的獨立性與專業(yè)性。其次，要建立專業(yè)評估中介性機構(gòu)，在建立官方評估中介組織的同時，要鼓勵各種專業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)團體組成的專業(yè)鑒定機構(gòu)對高等學(xué)校進行評估，能夠提高評估的水平，提高教育質(zhì)量。最后，還要建立評估中介組織的監(jiān)督機制，增強元評估，能夠協(xié)調(diào)各地區(qū)評估中介組織的關(guān)系，提高評估工作的真實性。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻：

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篇7

 

畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實際、運用所學(xué)知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學(xué)生特點分析

 

(一)學(xué)生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學(xué)生由過 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會青年以及中專或技校畢業(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學(xué)習(xí)動機分析

 

成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學(xué) 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。

 

二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認識不夠

 

學(xué)生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學(xué)生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標準和模式，針對性不強，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學(xué)生經(jīng)過實際工作，知識的運用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運用能力不強，導(dǎo)致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力

 

由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個學(xué) 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實踐 及其專長有效對接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學(xué)生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議

 

(一)提高認識

 

首先，要讓學(xué)生充分認識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學(xué)知識和所形成 的能力進行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對論文指導(dǎo)工作的認識，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認識到畢業(yè)論 文在整個教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評價模式

 

研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，認真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學(xué)生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實際問題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學(xué)期提到第三學(xué)期進行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標準和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學(xué)時，對于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進，實現(xiàn)教學(xué)目標。

 

(四)多管齊下，加強論文寫作引導(dǎo)

 

畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問題，無法 達到預(yù)期目標。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時，及時提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達到70%以上。

 

(五)強化畢業(yè)論文全過程管理 加強對畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強化指導(dǎo)教師職責。 指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評審意見。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進行 點評，盡量詳細地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時反饋論文評審意見。傳統(tǒng)的 論文評審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評審指導(dǎo)教師-評審指導(dǎo)教師將論文 評審意見反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評審意見郵寄到學(xué)生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評審手段和方式。 另外，嚴格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實性和質(zhì) 量。

篇8

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 教育 建議

隨著初等教育的普及發(fā)展，高等師范院校作為中小學(xué)師資輸出和培養(yǎng)的主要基地，肩負著培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的師資人才的重要任務(wù)，這是推進我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展、推進素質(zhì)教育深入實施的關(guān)鍵。我們也應(yīng)清楚地看到，隨著社會的不斷發(fā)展進步，高等師范院校需要通過不斷的改革創(chuàng)新，才能為國家培養(yǎng)出更多的既具有深厚的專業(yè)底蘊又具有解決實際問題能力的高級復(fù)合型的創(chuàng)新人才。我作為一名中學(xué)教師，深知當今師范院校的畢業(yè)生還存在著一些不足［1―2］。結(jié)合我近幾年在阜陽師范學(xué)院的教學(xué)實踐以及通過對學(xué)生、教師的訪談和問卷調(diào)查等，我主要探討高等師范院校教育存在的一些問題及解決的辦法。

一、高等師范院校教育中存在的問題

（一）高等教育的普及化和大眾化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，中國的高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展，全國每年的招生人數(shù)由最初的幾十萬人，發(fā)展到2011年的六百七十多萬人，高考全國平均錄取率將近七成。這也就意味著中國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育跨入了大眾教育，尤其是一些普通的高等師范院校，其生源的素質(zhì)不可避免地在下降。高校招生的學(xué)生在激增，可是學(xué)校的硬件設(shè)施卻跟不上，甚至有的學(xué)校連上課的教室都排不開，更別說學(xué)生上自習(xí)的教室了。另外由于編制問題，高校教師的數(shù)量增長也遠遠沒有達到學(xué)生增長的需要，很多高等師范院校迫不得已采取大班上課的方式，由于人多，任課老師基本上都無暇顧及所有的學(xué)生，即使發(fā)現(xiàn)有不聽課的學(xué)生，有時也沒時間去管。很多老師都疲于上課，既沒有時間改作業(yè)，也沒有時間做科研，這樣勢必會影響到高等師范教育的素質(zhì)。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異。很多高等師范院校，為了爭奪生源，基本上都是文理兼收。另外，錄取之后，為了留住生源，學(xué)校可以自由轉(zhuǎn)專業(yè)，比如說學(xué)文的可以轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)專業(yè)就讀，學(xué)理的也可以轉(zhuǎn)到文科就讀等。再加上學(xué)生來自不同的省市自治區(qū)，由于各地教育水平不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也參差不齊，因此在上課時，只能照顧大多數(shù)學(xué)生的認知水平和理解程度，在這種新形勢下，勢必帶來教育不對稱的情況。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法差異很大，專業(yè)基礎(chǔ)的差異也很大，這些問題都將直接影響教師的教學(xué)工作與課堂教學(xué)效果。

（三）高等師范院校教育與初等教育的脫節(jié)。在初中和高中所學(xué)習(xí)的知識都是為大學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)要循序漸進才行。現(xiàn)階段的初等教育的改革已經(jīng)進行了好幾輪了，就高中數(shù)學(xué)為例來說吧，已經(jīng)引入了高數(shù)上的要重點講解的極限和導(dǎo)數(shù)概念，而原來作為重點內(nèi)容講解的三角函數(shù)及其運算卻大為減少，甚至很多有關(guān)三角函數(shù)運算公式都不作要求了，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，不用去死記硬背那些公式了。這些課改措施也許是好的，可這卻給高校的數(shù)學(xué)教育帶來了問題。因為我們的高等數(shù)學(xué)教育仍停留在原來的基礎(chǔ)上，各大高校的教材基本都是同濟六版的，雖然歷經(jīng)多次改版，但基本內(nèi)容和框架都沒變，課程的編排并沒有隨著高中數(shù)學(xué)大綱的變化而改變，這就給我們高等教育的教學(xué)工作帶來了一定的困擾。

（四）專業(yè)不分，授課內(nèi)容相似。很多高等師范院校課程的教學(xué)模式基本上都是一樣的，全校要求統(tǒng)一大綱、材、學(xué)日歷、統(tǒng)一考試。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高師院校的發(fā)展的需要，同時對于培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才也是不利的。在高師院校中各理科專業(yè)中對數(shù)學(xué)要求是不一樣的，比如對數(shù)學(xué)專業(yè)類的和計算機信息類的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的要求就比較高一些，特別是對于傅立葉級數(shù)部分要求更高，而對于生化專業(yè)類的學(xué)生，則要求低得多。可有些教師在上課時，無論對于什么專業(yè)的學(xué)生，重點難點都一樣，老師在講課時只是一味地跟著教學(xué)大綱和教學(xué)日歷走，造成一些專業(yè)的學(xué)生負擔重，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這顯然沒有做到因材施教，對于學(xué)生的將來發(fā)展也是不利的。

（五）不重視教育實習(xí)。高等師范院校作為培養(yǎng)中等教育師資力量的搖籃，理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的師范技能和教育水平為主要目標之一，顯然教育實習(xí)是不可或缺的內(nèi)容。可是現(xiàn)在由于高校擴招，學(xué)生就業(yè)壓力增大，很多高等師范院校都以提高學(xué)生就業(yè)率為主，造成現(xiàn)在的一部分師范生從事非師范專業(yè)的工作或者是考研，這樣他們就不愿意參加教育實習(xí)，有的甚至弄個假實習(xí)的證明而不參加實習(xí)，學(xué)校對此也不加重視，以至于有的師范畢業(yè)生畢業(yè)之后連講臺都站不好，嚴重地影響了畢業(yè)生的素質(zhì)。

二、相關(guān)建議

由于各師范院校的層次不同，定位不同，專業(yè)設(shè)置也不同，每個學(xué)校除了一些共性的問題之外，還有其特有的問題。鑒于高等師范院校教育所處的現(xiàn)狀，在吸取其他學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上［3―4］，再結(jié)合阜陽師范學(xué)院的教學(xué)的實際，提出以下相關(guān)建議，以供參考。

首先，改變教學(xué)環(huán)境，要做好高中課程與大學(xué)課程的銜接。教師在一定要熟悉中學(xué)的課程和教學(xué)改革，了解學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些變化，哪些內(nèi)容在高中已經(jīng)學(xué)了，哪些內(nèi)容作為重點講的，哪些只是簡單介紹，這樣才能保證我們教師在上課時有的放矢。同時還要加強師德教育和校園文化建設(shè)，以此影響學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、刻苦學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

其次，加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍水平高低是高等師范院校教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，高素質(zhì)的隊伍建設(shè)將是今后課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。為了使從事課程教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊伍的層次。要創(chuàng)建一個“外引、內(nèi)培、優(yōu)勝、劣汰”的用人機制，建立一個以專任教師為主，外聘教師為輔的課程教學(xué)師資隊伍。要求教師不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識，了解最前沿的知識的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，學(xué)習(xí)中外先進的教育教學(xué)理論，并應(yīng)用到實際中去。要求每位教師都要不斷提高理論水平和應(yīng)用能力，加大對教學(xué)理論和教學(xué)法的研究，努力探索教學(xué)改革的新思路、新方法，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

最后，完善課程設(shè)置，抓好教育實習(xí)。對于不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，一定要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)進度，改進教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。同時還要區(qū)分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，對于師范專業(yè)，要嚴抓教育實習(xí)，不能應(yīng)付了事，要保證我們高等師范院校真能夠培養(yǎng)出合格的未來教師和高素質(zhì)的、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］張會蘭，陶麗萍.地方高校如何面對大眾化問題及策略［J］.理工高教研究，2005，（02）：77-78.

［2］姚卿達.教育信息化的問題與建議［J］.現(xiàn)代計算機，2004，（199）：32-38.

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作 問題 職業(yè)教育 對策

由于絕大多數(shù)高等職業(yè)院校由政府主辦、學(xué)校獨立辦學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)企業(yè)，與企業(yè)生產(chǎn)實際有一定差距，教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備且數(shù)量嚴重不足，“雙師”素質(zhì)教師質(zhì)量和數(shù)量不能滿足企業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的需要，畢業(yè)生素質(zhì)和技能與企業(yè)要求還有較大差距。因此，只有深化校企合作，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的高端技能型專門人才，促進高職院校健康發(fā)展。

1 校企合作的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.1 法律和政策保障不夠 雖然目前我國從國務(wù)院、教育部、地方教育部門、各高職院校對校企合作高度重視，但是缺少法律、體制和機制的保障。缺少一套權(quán)威、規(guī)范、完整的校企合作準則和指導(dǎo)手冊來規(guī)范我國校企合作的實施；校企合作各方的責任、權(quán)利和義務(wù)沒有通過相關(guān)法律法規(guī)明確；對校企合作中企業(yè)的利益保護不夠，獎勵懲罰機制不明確，缺乏相關(guān)經(jīng)費投入和執(zhí)行方面的強制性要求，政府的主導(dǎo)作用的發(fā)揮尚不明顯。

1.2 運行機制尚需完善 高職院校的運行機制與企業(yè)運行機制的差異較大，政府缺少專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責校企合作的實施、監(jiān)督、考核等，卻存在重考核，輕協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，造成了校企合作運行不暢。校企合作的良性運行是建立在校企雙方共贏的基礎(chǔ)之上的。在校企合作過程中，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機制尚未形成，各院校在內(nèi)涵建設(shè)、合作模式選擇、行業(yè)企業(yè)參與等多個方面仍有欠缺，雙方?jīng)]有實現(xiàn)真正融合，運行機制尚需完善。

1.3 思想觀念有待更新 高等職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢，學(xué)校和企業(yè)有目共睹。但有些企業(yè)只注重人才的選擇卻無視人才的培養(yǎng)，只顧眼前利益，不能從人才戰(zhàn)略的高度去認識校企合作的重要性。認為校企合作需要投入額外的人力、物力和財力，會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，增加了安全生產(chǎn)管理的難度，企業(yè)卻沒有明顯的回報或者回報周期過長，因此形成了各院校積極適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求主動向企業(yè)尋求合作，而企業(yè)參與積極性不高的一種局面。

1.4 校企合作深度不夠 合作與否、合作質(zhì)量好壞與校企領(lǐng)導(dǎo)的私人關(guān)系有著較大關(guān)系，合作形式也局限于簽署沒有多少約束力的“校企合作框架協(xié)議”，組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)建設(shè)提供咨詢建議等，企業(yè)沒有真正融入辦學(xué)主體，因此，這樣的校企合作是淺層次的、松散的。在校企合作過程中，為使合作長期開展下去，必須雙方資源充分互補、互利，形成良性循環(huán)。

2 校企合作對策

2.1 完善法律政策，政府的推動和協(xié)調(diào)是校企合作的重要保障 發(fā)展高職教育是政府的職責，它決定了高職教育的功能和作用，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。校企合作在實際操作中急需國家研究、編制一本服務(wù)手冊作為指導(dǎo)，規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育體系，為不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)提供可供借鑒的校企合作模式、課程開發(fā)標準以及相關(guān)的評價標準等內(nèi)容。提出校企合作的原則、方向與執(zhí)行標準。

政府要確保校企雙方的利益和發(fā)展得到保障，明確合作雙方在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責任，完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，通過增加資金，形成多渠道的資金投入。

2.2 加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè) 要真正實現(xiàn)雙贏，就應(yīng)該在誠信、互惠的基礎(chǔ)上不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，校企合作雙方要想達到理想的合作效果，首先，要注重專業(yè)、課程及人才培養(yǎng)規(guī)劃。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，在符合教育的規(guī)律的基礎(chǔ)上，開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的專業(yè)、課程和實訓(xùn)教材，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案。其次，要注重校企融合，加強師資隊伍建設(shè)，提升師資的整體技術(shù)水平。組織專職教師參與行業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，還要外聘企業(yè)兼職教師到校任教，走多元化教師構(gòu)成道路。最后，充分利用好校內(nèi)外實訓(xùn)基地。提高操作技能、溝通能力和團隊協(xié)作能力，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使學(xué)生在實踐中更快地掌握企業(yè)技術(shù)，熟悉企業(yè)文化，接受企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

2.3 結(jié)合特色，選擇多元化校企合作模式 結(jié)合企業(yè)的先進生產(chǎn)裝備和技術(shù)發(fā)展，與企業(yè)共同制定合作培養(yǎng)方案，確立多元化的校企合作模式。如“校中廠”、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種合作形式。可以將企業(yè)的資金、設(shè)備、師資和技術(shù)引進職業(yè)院校、也可以主動送服務(wù)上門，將培訓(xùn)送到車間和一線，既可以承接企業(yè)訂單、根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展訂單培訓(xùn)，也可以校企共同確定培養(yǎng)方案，實施聯(lián)合培養(yǎng)，形成共建共管，共同發(fā)展的格局。

2.4 深化校企合作的發(fā)展理念 幫助和指導(dǎo)職業(yè)院校在提高認識的基礎(chǔ)上積極拓展辦學(xué)思路，政府和教育行政部門要多引導(dǎo)、多推動、多扶持，鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與到校企合作中來，學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特色準確進行校企合作定位，讓行業(yè)企業(yè)多了解、多受益，能夠?qū)⒅С趾蛥⑴c校企合作最為企業(yè)的社會責任與義務(wù)，要尋求“雙贏”的基點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互助互利。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué) 思維方式 添加性教學(xué) 教學(xué)資料

據(jù)最新統(tǒng)計,英語是當今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上是用英文發(fā)表的,70%以上的信息是由英語傳播的。為了使學(xué)生獲得更多的知識,掌握獲取最新信息并把我們的成果推向世界,雙語教學(xué)責無旁貸地承擔起培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級專門人才的一份責任。它是一個社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,同時也在某種程度上代表了一個國家的文明程度和教育水平。

雙語教學(xué)源自于雙語現(xiàn)象(bilingualism)。雙語現(xiàn)象指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。本文所說的雙語教學(xué)是指運用母語以及一門外語同時進行教學(xué)活動。而本文所說的雙語指的是漢語和英語,適合使用雙語教學(xué)的時期應(yīng)該是在高等教育階段。

一、高校雙語教學(xué)的特點和意義

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透,讓學(xué)生全方位地應(yīng)用英語。雙語教學(xué)不僅僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識,更重要地在于引進國外先進的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。雙語教學(xué)以通過第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識為目的,促進學(xué)生對兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式,雙語學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有兩種不同的思維方式,不同的思維碰撞,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。

目前,雙語教學(xué)正在成為我國教學(xué)改革的熱點,越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實施或即將實施雙語教學(xué)。我國所實施的雙語教學(xué)主要指在學(xué)校中全部或部分地采用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。我國雙語教學(xué)的目的也是非常明顯的,它具有添加性雙語教學(xué)的特征,即在實施雙語教學(xué)的過程中采用英語作為教學(xué)語言,目的是提高學(xué)生的英語水平,掌握漢語和英語兩門語言,成為漢/英雙語人才,而不是為了替代學(xué)生的母語或第一語言(漢語)。

雙語教學(xué)不僅僅是用英語進行學(xué)科教學(xué),更重要的是注重師生之間用語言進行內(nèi)心交流和互動,它是以英語作為語言教學(xué)工具,以培養(yǎng)學(xué)生的外語運用水平和思維能力為主要目標,從而提高學(xué)生的交流合作與科學(xué)研究能力,培養(yǎng)高素質(zhì)和具備國際競爭力的人才,以促進我國教育的跨越式發(fā)展。

學(xué)科是實施雙語教學(xué)的有效載體,獲取學(xué)科知識是重要目標,而使用英語進行學(xué)科教學(xué),增添了學(xué)生運用英語的機會,從而使他們能用英語進行交流。這與通常的英語教學(xué)是有差異的。英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是解決學(xué)生的語言基本問題,比如聽說讀寫問題、語法問題以及翻譯問題,等等,這是進行雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而雙語教學(xué)的重點是建立在英語教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,并將之提高到運用的層次,是英語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展,是運用英語工具傳授學(xué)科知識的新途徑。要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標,用英語作為溝通媒介,完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),則有賴于兩者的完美結(jié)合。

因此,我們不但允許學(xué)生使用漢語,而且要繼續(xù)加強漢語的學(xué)習(xí),并且反對把英語作為語文學(xué)科的教學(xué)語言。也就是說,我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握自己母語(漢語)的基礎(chǔ)上,熟悉掌握英語。針對這種比較特殊的情況,我們一方面要正視它的復(fù)雜性,譬如學(xué)生的語言環(huán)境、文科內(nèi)容的多樣性等不利因素,而另一方面我們要面對這復(fù)雜性、現(xiàn)實性,從中找出難點、焦點,有針對性地創(chuàng)建適合中國學(xué)生的雙語教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的雙語教學(xué),是教學(xué)實踐中需要不斷探索、實踐的一種行之有效的方法。

二、雙語教學(xué)理論的發(fā)展歷程

國外有關(guān)雙語教學(xué)的實證研究開始于20世紀初,60年代以前的研究主要集中在心理測驗研究上,至20世紀后期,研究理論達到成熟階段,并得出一系列有利于開發(fā)兒童智力的理論。雙語教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亞、愛爾蘭等國取得了極大的成功,而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響,值得我們特別關(guān)注。在加拿大,它采用官方語言雙語制(英語和法語)和多元文化主義的政策。教學(xué)模式上為法語浸入式教學(xué),其教學(xué)取得成功的主要原因:一方面,1969年頒布的《官方語言法》為雙語教學(xué)提供了必要條件,政策的支持使得教學(xué)的開展更為方便有利。另一方面,該國有優(yōu)秀的教師資源,來自于加拿大法語區(qū)的教師能熟練地掌握和運用英語和法語,他們?yōu)閷W(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在新加坡,小學(xué)高年級都實施英語和母語的雙語教育,小學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科技,中學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科的教材均采用英語編寫。此后,“雙語教學(xué)熱”在全世界范圍得到蓬勃發(fā)展。

受國外雙語教學(xué)的影響,20世紀80年代,雙語教育研究在我國興起,90年代初,我國開始雙語教學(xué)實驗。下至小學(xué),上至普通高校,全國各地都在轟轟烈烈地開展雙語教學(xué)。然而有相當一部分雙語學(xué)校徒有虛名,只是打著“雙語教育”的旗號,簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學(xué)科教學(xué)。當然也有許多學(xué)校能認真貫徹雙語教學(xué)的精神。上海大同中學(xué)的“學(xué)科英語教材”,廣東碧桂園學(xué)校的教學(xué)實驗都取得了一定的成功,是值得我們借鑒的典范。

三、高校雙語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

目前,我國高等院校雙語教學(xué)存在的主要問題概括起來有以下幾個方面。

1.對雙語教學(xué)內(nèi)涵的誤解

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中,直接選用國外原版教材,課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績考核均采用外語或外語和母語兩種語言進行的一種教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生以外語為工具系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)知識,提高學(xué)生運用外語就所學(xué)專業(yè)知識和所學(xué)專業(yè)進行國際交流的能力。目前國內(nèi)許多高校沒能準確把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵,將雙語教學(xué)等同于語言教學(xué),夸大雙語教學(xué)的語言目標,忽略了雙語教學(xué)其它方面的目標,從而將雙語教學(xué)的目標主要定位在提高學(xué)生的外語語言水平上。在這樣的目標指導(dǎo)下,雙語教學(xué)變成了單純的語言教學(xué),學(xué)科教學(xué)畸變成了外語教學(xué)。一些教師本身對雙語教學(xué)的目的認識不清,在教學(xué)過程中偏重于語言知識傳授,忽視了學(xué)科課程知識的傳授,使學(xué)生混淆了雙語教學(xué)的形式與目的,將雙語教學(xué)看成了語言教學(xué)。

2.雙語教學(xué)課程體系不合理

高校雙語教學(xué)課程設(shè)置缺乏整體性,雙語教學(xué)課程開設(shè)時間不合理。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系,但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進性。其次,有些課程并不適合雙語教學(xué),或者目前尚不具備雙語教學(xué)的條件。在這種情況下,如果對這些學(xué)科盲目地開設(shè)雙語課程,就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成教學(xué)資源的浪費。

3.缺乏專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和外語水平兼?zhèn)涞膸熧Y目前,高校教師中能夠從事雙語教學(xué)的人數(shù)不多,師資極其缺乏。雙語教學(xué)要求教師既懂得專業(yè)知識,又懂得英語,能夠用精確的語言組織課堂教學(xué),傳授專業(yè)知識。英語教師由于缺乏必要的專業(yè)知識,因此不能達到培養(yǎng)專業(yè)人才的要求,而現(xiàn)有專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富,但英語水平有限或者只具備較強的閱讀能力,口語水平欠佳,無法進行正常的英語交流,不能給學(xué)生提供一個實際應(yīng)用環(huán)境。此外,要達到雙語教學(xué)的目標,教師應(yīng)該時刻了解國際學(xué)術(shù)前沿,掌握世界學(xué)術(shù)動態(tài),這對教師的語言水平提出了更高的要求。現(xiàn)在許多普通高校雙語教學(xué)師資數(shù)量不能滿足雙語教學(xué)快速發(fā)展的要求。

4.教學(xué)資料匱乏

雙語教學(xué)的教材主要以下幾種:原版外語教材,國內(nèi)學(xué)者編制教材,影印版雙語教材等。原版教材可以使學(xué)生準確的獲得精確的專業(yè)詞匯,專業(yè)內(nèi)容表達和語言文化內(nèi)涵等。國內(nèi)學(xué)者編寫的教材符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng),但是缺乏原汁原味的表達。目前,引進了一些原版影印教材,但是數(shù)量較少,更新速度慢,難以滿足不同層次高校雙語課程開設(shè)的要求。此外,英文案例和教輔資料明顯不足。

5.雙語教法有待提高

我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式,雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主,師生之間的交流和互動不多,加上進度的要求,學(xué)生語言能力的阻礙,大班教學(xué)等,使得教師很難組織有效的課堂活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,長久地吸引學(xué)生注意力。

四、總結(jié)

總而言之,我國的雙語教學(xué)起步比較晚,它在我國的實施還是一個漫長的探索和總結(jié)創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就。語言是文化傳播的媒介和國家教育進步的橋梁。我們要正確對待雙語教學(xué)在我國的客觀現(xiàn)實,設(shè)法克服困難。在借鑒和學(xué)習(xí)國外先進教育理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,還要結(jié)合我國的語言文化知識,創(chuàng)造性地尋求雙語教學(xué)的出路,以提高雙語教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受理解能力,為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的杰出人才。

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