化學方法和技巧范文

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【關鍵詞】化學學科；學習方法

化學課程的學習主要包括：課前預習；聽課；復習階段。

1.預習階段

預習階段包括“讀、劃、寫、記”。其中，“讀”，是課前預讀，在課程開始之前學生應該具備自己預習的意識，帶著問題讀懂教材內容，對于教材中涉及到一些具體概念性化學名詞應該充分概括和了解其具體含義；“劃”，是著重于學生認清重點和難點的能力。在教材的整體把握基礎上，準確掌握教材內容的重點部分，這樣有助于在教師講授過程中更好的定位和學習。“寫”，是寫下自己對于教材內容中的疑惑或者問題，學生必須注重自身問題意識的培養，學會提出問題、發現問題，才能夠鍛煉和培養自身獨特的創造性和自主解決問題的能力。“記”，是需要學生在上課之前，預習教材內容的同時記住一些概念性的知識點，包括化學名詞的定義、性質和用途等解釋。教師教授的不僅僅是學科專業性的知識，而且還應該教給學生發現問題，提出問題和解決問題的能力和自覺性，只有學生能夠提升其問題發現和解決的自覺性，才能提高學生的學習效率和學習能力、認識能力。

2.聽課階段

課堂聽講是學生獲取知識的主要階段。在課堂教學中，教師要會系統地講解化學概念和規律，運用綜合性的各種教學方式方法來引導學生獨立思考的能力。化學教學中教師通過指導和演示化學實驗，帶動學生的自主思考和小組討論交換意見的方式，推進學生對新知識的探索和解決疑惑的行為表現。教師在課堂上會側重于學生實際操作能力的訓練和能力的提高，因此，學生注意力的集中是十分必要的，緊緊跟隨教師的引導和對知識的講授和理解，加強獲取知識和提升技能的效率，同時，開動思維善于提出問題，善思多學。

聽好課的三要素：

2.1恭聽

學生在上課的時候，要明確學習目的、嚴肅學習態度，以精神的高度集中促進學習效率的提高，努力實現眼、耳、手、腦的并用。上課的過程中認真聽講是學習效率提高的必要過程，只有聽講效率的提高，才能夠最大限度的發揮教師教學過程效率的最佳轉化。

2.2思維

聽課時切忌盲目的單方面的聽，學生還要積極思考，跟隨教師的引導和講授思路，當教師在解決問題的過程中，學生應該仔細分析和聽取老師思路和方法，依照教師的相關解題思路和規范進行獨立的問題思考和解決。

2.3記憶

在課堂上思考的過程同時也需要伴隨著記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固三個環節。聽化學課必須做到全神貫注，力求達到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開發智力，積極思考，依靠自己的聰明才智體會理解教材和教師講授的內容，根據化學學科自身的一些特點，而進行對應性的化學學習。眼到需要在進行化學實驗時，學生必須認真觀察老師在實際化學實驗的操作過程中的具體步驟和操作注意事項及方法，通過教師直觀的演示實驗，獲取實驗的直觀感受和基本實驗步驟，在細致觀察的前提下，進行自主性的化學實驗。

學生在化學學習過程中要有明確的學習目的和學習態度，學習態度決定學習狀態，好的學校狀態是學習效率提高的重要因素。學生還需要不斷提高自身的觀察能力，善于觀察、勤于觀察、觀察細致而全面。化學學習是充滿難度和挑戰的過程，在化學實驗過程中，細小的環節對于化學實驗最后結果有很大程度的影響，每一個細小的實驗步驟都關系到化學實驗的最后結果的實現和實驗的成功與否。在教師進行化學實驗的演示時，學生不能夠覺得實驗過程簡單或者步驟沒有什么復雜性而不注重觀察，其實，每個化學實驗都是細節積累而成的。化學實驗的操作需要保證每一操作步驟的準確性、完整性和實驗總體流程的連貫性。

3.復習階段

復習階段是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節。學生通過復習，可以進一步鞏固所學習的知識，發展學生的思維和智力，培養學生運用化學所學知識解釋和解決現實問題的能力。在復習過程中，教師應該注重對學生的適當引導，有針對地對化學理論知識和實際應用領域技能可能存在問題的地方做重點說明和強調，按照化學學科教學大綱的基本要求和化學教材的重點難點，進行知識的梳理，使理論知識更加系統化、結構化。

復習可以分為新課中的復習、階段復習和學年總復習。其中，新課中的復習是在學習新課新知識的過程中，在學習新課內容的同時對于涉及到的已經學習過的知識進行復習。在新課中遇到已學知識點即復習的方式，可以大大提升學生掌握知識的聯系性和知識學習的連貫性。“溫故知新”的過程是學習不斷積累、不斷提高的必要過程。新課中復習注重利用已知引出未知，利用舊知導出新知的方式，可以在對舊知復習的基礎上，減少學生學習新課的難度。階段復習一般又可以分為單元復習、每章復習和學期復習。單元復習是將課程分為不同的單元，進行單元內的復習，將教材內容有機分成不同的單元，復習時注重分模塊分階段的復習，可以提升復習的效率。章節和學期復習也是階段復習的分支，每章內容的鞏固是為學期復習打下基礎的，學期復習必然地以章節復習和單元復習為條件。

【參考文獻】

[1]林承志.化學課程與教學論，北京師范大學出版社，2012.

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【關鍵詞】解題技巧；靈活解題；逆推角度

眾所周知，21世紀是人才競爭的世紀，如何把學生培養成為具有一流創新素質和創新能力的人才，是廣大教育工作者面臨的最大機遇和挑戰[1]。隨著科技的高速發展，分析化學的重要性也越來越受到人們的關注。但是，分析化學的學習效果卻不是那么的盡如人意，尤其是一些習題的解答，解題方法的改革也勢在必行。也許你會經常發現學生存在這樣的現象：上課內容聽得懂，習題卻不知如何入手，公式背了不會用，或是做題效率低下[2]。簡單點說，就是解題方法和解題技巧的訓練較少，也許基礎掌握得很牢固，但是缺少知識的靈活性運用[3]。本文以“絡合滴定法”習題為例，從逆推的思考角度探討了《分析化學》習題的解題技巧。

一、探討《分析化學》習題解題技巧的初衷

每年的《分析化學》課程教學效果告訴我們，大部分學生對各種公式、理論掌握的基本到位，但對習題的解答技巧和速度還很欠缺。為了培養學生的分析化學應用意識，提高學生課后習題分析和解答的能力；為了在教學中理論聯系實際，教會學生基本的解題思路和方法，增強學生解答實際問題的能力，我們提出了一些自己對《分析化學》習題解答技巧的看法[4]。讓學生通過比較系統的解題方法，也可以考慮從逆推的角度思考問題，從解題方法出發，讓學生獲得思考問題方法的啟迪，以期提高思維的靈活性和廣闊性，真正達到有效地開發智能，提高解題技巧和能力[1]。

二、靈活解題，重視科學方法的啟迪

如果說解題技巧是一種思維，是一種思想，那么理論知識與技巧之間的關系是緊密相連的，兩者互為依托。沒有知識的支撐，解題技巧就是空殼子；沒有技巧的運用，知識也只是紙上談兵沒有實質性意義[5]。我們應該在熟練掌握理論知識的基礎上，教會學生靈活運用解題技巧，掌握科學的解題方法，從而提高學生的解題能力。接下來，我將從以下幾個方面簡單闡述一下《分析化學》習題的科學解題技巧。

1、認真審題

不論題型如何，認真審題是學生正確解題的關鍵與前提，因此，必須嚴肅對待。審題技巧一般首先是初步了解題目全貌，知道大概是什么類型的題目；其次要再細讀一遍，注意題意的層次，對一些關鍵的地方，要“咬文嚼字”反復推敲，確定理解透徹；最后將平時所學知識與題目要求進行有效的聯系，從而確定正確的解題思路[6]。

2、全面析題

在全面理解題意的基礎上，啟發學生通過分析來找出題目中要求的問題和提供的條件的聯系。詳細分析它們與哪些理論、公式和物質性質有關，并將這些理論、公式和性質一一羅列出來，逐步找出要求解答的問題和已知條件的關系，抓住解題的關鍵，在腦海中形成正確的解題方案[7]。

3、開拓思路

有些問題，可能從正面直接入手，絞盡腦汁也一籌莫展，如果遇到這種情況時，開拓下思路，考慮改變入手點，從不同的角度去考慮問題，這樣往往就可能沖破思維定勢的束縛，導致新的發現，從而抓住解決問題的關鍵點[8]。下面，我將從逆推的角度以“絡合滴定法”中的習題為例說明改變思考角度的解題技巧。

例如：濃度均為0.0100 mol/L的Zn2+，Cd2+混合溶液，加入過量的KI，使終點時游離I- 濃度為1 mol/L，在pH=5.0時，以二甲酚橙作指示劑，用等濃度的EDTA滴定其中的Zn2+，計算終點誤差。對于這種類型的題目，如果直接入手，可能會不知所措，不妨考慮一下逆推的方法。先從終點誤差的公式出發：Et=（10pZn'-10-pZn'）/（cZnspK'ZnY），發現pZn'和K'ZnY都是未知數，從公式pZn' = pZn'ep - pZn'sp可知，只需計算出pZn'sp即可計算出DpZn'；而pZn'sp = 1/2 （ lg K'ZnY + pcZnsp） ，發現只有K'ZnY是未知；再根據公式lg K'ZnY = lgKZnY - lgαZn - lgαY = lgKZnY - lgαY ，計算出lgαY可知lg K'ZnY；最后根據αY= αY（Cd）+ αY（H） -1，從題目已知條件及副反應計算公式，可計算出αY。就這樣以逆推的方式，一步一步的就可以計算得到最終的結果。因此，有時在你面對題目無計可施的情況下，不妨開拓下思路，從逆推的角度考慮一下解題的方法。

三、結論

綜上所述，解題技巧是每一位大學生在學習生涯當中必須掌握的本領，只有掌握了科學有效的解題方法，才可以讓你在日常的解題當中事半功倍[9]。各種習題的解題技巧不勝枚舉，什么樣的題目用什么樣的解題技巧，需要我們在課后進行歸納總結，并時常通過習題訓練，加深自己對解題技巧的靈活運用，進而達到提高自己解題技巧的目的。

參考文獻：

[1] 林珩.“中學化學解題技巧”課程開設探討[J].化學教育，2005，1：42-44.

[2] 林麗娥.物理習題評析中解題技巧的滲透[J].物理教學，2014，5：44-46.

[3] 王肖秦.初中化學解題技巧例析[J].中學生數理化?教與學，2014，2：84.

[4] 陸光.激發學生興趣，巧用解題技巧[J].考試周刊，2014，71：64-65.

[5] 王志偉.注重解題技巧的傳授，助推學生能力提升[J].解題技巧與方法，2013，5：77.

[6] 潘文德.以退為進，靈活解題[J].新課程學習，2014：71.

[7] 萬鳳云.淺談化學習題的教學技巧[J].經驗交流，2012，12：36.

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關鍵詞：高中化學；非金屬單質；氧化物

雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．

［3］冒秀鳳．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧淺談［J］．中學生數理化：學習研版，2017，11（3）：19－19．

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關鍵詞 初中；化學；課堂效率

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

一、我國初中化學教學的現狀

近年來，隨著我國科技的發展，人們越來越認識到化學這門學科的重要性，初中化學作為化學的啟蒙，顯然已經取得了可喜可賀的成績，各個學校培養了一批又一批的化學專業人才。但是，我們也要看到我國初中化學日常教學中存在的不足：

第一，過分強調中考指揮棒的力量，初中化學圍著中考轉。中考是初中學生的一個重要的里程碑，初中生面臨著巨大的中考壓力。不管是老師還是學生幾乎都是圍著考試轉，中考考什么老師就重點教什么，學生就重點學什么，這在一定程度上失去了科學的意義。不管是老師還是初中生，都應該清醒的認識到中考只能影響命運而不能夠決定一個人的命運。

第二，化學教師師資力量參差不齊。教師在化學教學中占有重要的位置，教師的教學水平以及個人魅力是決定初中化學教學質量和學習效果的關鍵因素，但是部分初中化學教師的教學水平還有待提高。

第三，教學理念比較陳舊，教學方法落后。很多化學教師受傳統的教育理念和中考的影響，在初中化學教學中大搞題海戰術，通常是教師搜腸刮肚的選題、出題、講題，學生費盡心思的審題、做題、該題，帶來的結果往往是老師和學生都特別辛苦，但是效果往往不是特別理想[1]。值得注意的是，化學是一門實驗學科，紙上談兵而不注重化學實驗是不可取的。

二、提高初中化學教學的課堂效率的技巧

針對我國初中化學教學的現狀，本論文主要從課前、課堂、課外三個方向研究提高初中化學教學的技巧，并重點闡述了化學課堂的教學技巧。只要教師合理運用教學技巧，激發起學生學習化學的熱情，就會起到事半功倍的效果。

（一）課前準備工作

初中化學老師的課前準備工作不僅包括傳統意義上的備課，還包括實驗器材的準備。尤其是化學實驗課在備課的時候，就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果，還要充分考慮到實驗的安全性初中化學實驗雖然比較簡單，但是如果操作不規范就容易發生危險。老師在實驗課之前就應該再次確認實驗器材是否完整，實驗器材是否存在潛在危險等等，以確保實驗課的順利進行。另外，不管是理論課還是實驗課，都要讓學生提前預習一下，簡單了解一下這堂課的重點是什么，在聽課的時候才能夠有的放矢。

（二）初中化學課課堂

課堂是教學的重點，初中化學課課堂技巧可是一門非常深奧的學問。教師在課堂上可以運用多種教學技巧，比如講授法、討論法、對比法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、案例教學法等等，根據學生的實際情況，并結合豐富的實踐經驗，我總結出了幾點提高初中化學教學的課堂效率的技巧。

第一，構建和諧的課堂環境，創建一個寬松的化學課堂。正如美國心理學家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。”化學課堂需要師生共同參與，教師在教學的過程中要充分尊重學生的個性差異和人格，以慈母嚴父的形象出現，才能使學生“親其師則信其道”。興趣是最好的老師，學生對化學感興趣了，才能更好的學好這門課程。

第二，重視化學實驗，增強團隊合作意識。根據初中化學的教學大綱，增強學生的集體觀念和團隊合作意識，提高團隊合作能力是課標的要求之一。可以將全班同學分成了幾個科學實驗合作小組，培養學生的合作探究能力。在做化學實驗時，每個小組成員都積極的討論相關的問題，然后每個小組找出一名代表來發言，教師做出最后的點評，這種探究方式不僅能使學生學習到化學知識，還在潛移默化中培養了他們的團隊合作意識，提高了課堂效率。

第三，尋找學生的興趣點，激發學生的學習化學的興趣。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”[2]是的，興趣是最好的老師。初中生正處于對新鮮事物感到好奇的階段，利用學生的興趣教學是一個快速有效的好方法。作為一名初中化學老師，我十分注意了解學生的興趣愛好，往往在調動起學生的興趣后就為大家講解化學的神奇，并抓住一切機會讓學生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

（三）化學課后鞏固

課后鞏固主要依靠學生的自制力和興趣。但是，學校、老師和家長可以為孩子創造一個良好的學習環境。學校可以組織化學課外活動小組和比賽等活動，為學生提供化學學習資料和平臺；授人以“魚”莫如授人以“漁”，初中化學教師要更多地培養學生的自主學習能力，廣泛開展第二課堂[3]；家長在家要為孩子提供良好的學習環境，鼓勵孩子觀看化學類節目和書籍，培養孩子自主學習的能力。

三、結論

總之，初中化學課將學生帶到了科學的世界，讓學生積極探索化學世界的奧秘。作為一名初中化學教師，我十分重視這一課程，并盡我最大的努力來提高初中化學課的課堂效率。自從站在初中化學課的講臺上，我從沒有后悔過，今后我將會更加堅定自己的選擇，更好地為學生服務，使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

參考文獻：

[1]化學實驗教學如何培養學生的科學素質[J].教育科學研究，2001（1）

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一、化學知識與學習方法

學習化學知識是學習化學的主要任務之一。實質上，科學的學習方法也是知識內容的一部分，因而應該把它納入知識體系進行學習。正如我國最著名的化學教育家陳耀亭教授所說：“科學方法（包括科學的學習方法）本身就是科學知識內容的一部分，我們應像掌握科學知識那樣來掌握科學方法（包括科學的學習方法）。”

不過，知識的學習和學習方法的學習有不同之處。在此，只說說學習方法的特點。（l）可操作性。不管哪種學習方法，按方法規定的方式可進行運作，從而達到預期的目的。（2）可訓練性。要掌握某種科學的學習方法，專靠理論上認識它是不行的，要在學習的實踐中去運用，在運用中得到訓練，從而掌握它。由此我們也得到啟發：學習方法的學習不是一蹴而就，而是在學習的實踐中不斷摸索、不斷積累的。（3）技巧性。每種學習方法都有其技巧，掌握其技巧就能更好地把握方法，從而取得更好的學習效果。

二、方法的普遍性與特殊性

什么是學習方法？所謂學習方法是指完成學習任務所采取的方式、手段與途徑。這里所說的方式、手段和途徑，主要是指外顯的和內隱的方法。所謂外顯的方法是指在時間上和空間上能夠控制或操作的方法，如“四環學習法”，該學習法將整個學習過程按時間的先后次序劃分為四個環節；“實驗學習法”，該方法要通過實驗儀器、實驗藥品進行實驗，在實驗的基礎上進行學習。那么，內隱的方法又是指什么呢？所謂內隱的方法是指在學習的過程中，大腦的思維活動和思維方式。由于大腦的思維活動和思維方式人們看不見也摸不著，因此稱其為內隱的學習方法。從思維的活動方式來看，其形式有分析、綜合、概括、抽象、比較、分類、歸納、演繹等等，多種的思維形式就構成了多種多樣內隱的學習方法，如綜合分析法、歸納法、綜合對比法等。實質上，外顯方法和內隱方法是互相關聯的，你中有我，我中有你，相輔相成。

三、找準適當的學習方法

初中化學是學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起我們強烈的好奇心和求知欲，可以憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入、課程難度的增大，我們會感到越學越困難，甚至會說“我怎樣才能學好化學？”“我們是不是沒有摸到一點化學的門路”等類似的話，這充分說明了我們還沒有掌握學習化學的正確方法。

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這是一個只承認強者的時代，而學習正是賦予了我們做強者的原始資本。我們有責任，有義務學好知識。過程一定是苦的，可真正的強者一定要耐得住寂寞，受得了煎熬，那么接下來給大家分享一些關于高考化學實驗題解題技巧，希望對大家有所幫助。

高考化學實驗題解題技巧高考化學實驗題解題技巧之驗證性實驗題

考查物質性質，一般還包括物質制備過程。根據實驗要求來分析驗證每一種性質的實驗原理，根據實驗原理尋找所需要的實驗試劑，再根據互不干擾原則來確定性質驗證的先后順序。

步驟：物質制備過程性質驗證過程尾氣處理過程

物質制備過程與第一類相似。在性質驗證過程中，關鍵在于分析不同性質驗證的先后順序的處理。例如驗證碳和濃硫酸反應產物的驗證實驗中，首先產物有水、二氧化碳和二氧化硫，先分析每種物質驗證所需的試劑，試劑的選擇需要反應中有明顯的實驗現象，驗證水用無水硫酸銅，二氧化碳用澄清石灰水，二氧化硫用品紅溶液，再分析相互之間是否存在干擾，就會發現二氧化硫也會使澄清石灰水變渾濁，這就要求在驗證二氧化碳前先驗證二氧化硫且將二氧化硫除盡，防止干擾二氧化碳的驗證。

高考化學實驗題解題技巧之制備型實驗題

實驗考察以某一物質的制備為中心來展開。

步驟：原料制備和凈化過程物質制備過程凈化除雜過程物質收集過程尾氣處理過程

在原料處理過程中，從實驗原理出發，找到所需要的實驗原料，例如氮氣的制備，可以從空氣來提純，也可以采用按鹽和亞硝酸鹽來制備，還要除去其中的雜質氧氣和水。

物質制備過程中，主要考察包括實驗儀器的選擇和組裝，實驗試劑的選擇和加入的先后順序。例如氯氣的制備，根據實驗原理，采用固液加熱裝置，選用圓底燒瓶和分液漏斗及酒精燈加熱的裝置組合;在氨氣還原氧化銅實驗中，就要采用直玻璃管通氨氣及酒精噴燈加熱的裝置組合。

在凈化除雜過程中，首先要分析物質中所含的雜質有哪些，每種雜質所采用的除雜試劑以及除雜的先后順序等，例如在制備干燥純凈的氯氣時，制備的氯氣中混有氯化氫和水，采用的除雜試劑是飽和食鹽水和濃硫酸，先后順序是先除氯化氫，最后除水。

在物質的收集過程中，分析物質的狀態和性質，采用合理的方法來收集產物。例如氨氣的收集就根據氨氣的密度小于空氣，采用向下排空氣法來收集或集氣瓶的導氣管是短進長出的方式;如氯化鋁的收集，根據其易凝華的性質，在收集氯化鋁時，應采用裝置浸泡在冰水中的方式來提高收集效率。

尾氣處理過程中，從尾氣性質入手，分析所采用的試劑。例如氯氣的處理采用堿液來反應除去;如氨氣的處理采用濕潤的棉花或倒扣漏斗的盛水燒杯。

高考化學實驗題解題技巧之探究性實驗題

這類題型一般難度較大，學生失分比較多，主要體現在學生不能準確的把握出題人的意圖，但是問題的難度又不是很難。

從實驗目的出發，提出假設根據假設設計實驗方案推測實驗現象得到實驗結論。

在實驗假設提出時一般情況是二到三種組合，例如濃硫酸與銅反應，試管底部的固體殘留物可能是：①CuO ②Cu2O③CuO和Cu2O，再根據物質的性質設計實驗來

驗證，但要求有明顯的不同實驗現象，再根據實驗現象組合來得到實驗結論。

定量測定實驗題

這一類題型除了考查實驗外，還結合計算，且計算比較復雜，難度較大。 步驟：確定待測物性質分析，確定實驗原理組裝實驗裝置結合數據，計算。

由于是定量實驗，不需要有明顯的實驗現象，但一定要有量的變化，且要是便于測定的量，如沉淀的質量，溶液質量變化、干燥管的質量變化等。在實驗裝置的選取和組裝中，要分析空氣對實驗結果的干擾，實驗裝置中殘留物對結果的影響、空氣倒灌對測量結果的影響等。如有干擾，則要選加裝置來排除干擾。

高中化學實驗題常見現象匯總1、加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

2、氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現淡藍色;

在氯氣中燃燒：發出蒼白色火焰，產生大量的熱。

3、在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。

4、用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變為有光澤的金屬顆粒，石灰水變渾濁。

5、在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍色絮狀沉淀生成。

6、氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色退去。

7、向盛有石灰水的試管里，注入濃的碳酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

8、硫化氫氣體不完全燃燒(在火焰上罩上蒸發皿)：火焰呈淡藍色(蒸發皿底部有黃色的粉末)。

9、光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，時間較長，(容器內壁有液滴生成)。

10、在空氣中點燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產生，放出熱量;

在空氣中點燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產生，放出熱量。

11、在盛有少量苯酚的試管中滴入過量的濃溴水：有白色沉淀生成。

12、蛋白質遇到濃HNO3溶液：變成黃色;

紫色的石蕊試液遇堿：變成藍色;無色酚酞試液遇堿：變成紅色。

13、在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍色，燒杯內壁有液滴產生。

14、苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應：有白霧產生，生成物油狀且帶有褐色。

15、將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色褪色。

化學計算題解題方法及技巧(1)守恒法：包括原子個數守恒、得失電子守恒、電荷守恒法、質量守恒法等。

(2)極值法： 從問題的極端去思考、去推理、判斷，使問題得到解決。

(3)討論法：當題中含有不確定的因素時，對每一種可能情況進行的討論。

(4)量量關系法：利用已知量物質與未知量物質之間的關系來解題。

(5)數形結合法：將復雜或抽象的數量關系與直觀形象的圖形互為滲透、互相補充。

(6)差量法：運用前后量的差，根據方程式中的計量數的關系直接求解。

(1)定量問題定性化;

(2)近似估算;

(3)運用整體思維，化繁為簡;

(4)利用圖象解題等等。

(1)注意解題規范格式，這方面主要是指要帶單位運算和利用化學方程式計算時的規范格式。

(2)注意分步作答。每年國家考試中心的評分標準都是分步計分，往往分步計分之和不等于總分。

(3)注意有效數字的取用 近年來有效數字的取用越來越重視，在平時的練習中就要引起注意。

1.0價配平法

當化學方程式中某些元素的化合價較難確定時，通常采用0價配平法，所選配平標準可以是反應物，也可以是生成物。

2.萬能配平法

萬能配平法所配平的化學方程式只是原子個數守恒，化合價的升降總值不一定相等，因而不一定正確，雖然中學階段很少遇到這樣的化學方程式，但在最后進行化合價升降總值是否相等的驗證，還是必要的。

3.合并配平法

關鍵是找出發生氧化還原反應的兩種物質間的某種數量關系，常用方法有：

(1)通過某種物質的分子中原子間的數量關系，確定其他兩種(或多種)物質的數量關系。

(2)通過電荷守恒等方法確定其他兩種(或多種)物質的數量關系。

4.拆分配平法

篇7

一、加強學生化學知識基礎的掌握

學生對化學知識掌握的程度熟練與否直接決定了其解題能力的強弱，因為習題都是針對所學知識點設計的就針對初中化學所授內容來說，知識點比較復雜，正確理解化學概念、記憶化學公式是提高做題效率的前提，因而在實際教學過程中，老師應該注重學生對基礎知識的掌握，提高學生的自主學習能力，夯實其化學基礎知識，讓其在掌握基礎知識的基礎上做題

與此同時，老師還應該讓學生對做過的習題進行歸類整理，對錯題、難題進行反復思考，加深印象，以便在日后遇到相似習題時能夠迅速找到解題思路對那些對學生而言比較復雜難做的推斷題來說，分步分析題目，找到解題突破口就是解出題目的關鍵

二、使學生提高讀題能力

新課標的實行使初中化學的教學目標發生了變化，老師的職責不僅包括向學生傳授基本理論知識，還包括提高學生的學習能力實際教學中發現，學生解題困難或正答率低很大一部分原因是讀題馬虎有的學生拿到題目，一看與以往做過的某道題目相似就不認真讀題，直接按原來的解題思路生搬硬套，最后才發現題目有改動，考查的知識點不同，解題的方法也不同；有的同學只是粗略的讀一遍題就開始作答，完全沒讀出題目中隱含的關鍵信息；有的同學甚至題目都沒讀完就開始下結論，落筆；有的同學錯看化學式……這一系列的讀題過程中出現的問題都會影響解題的效率

為了避免出現上述讀題問題，老師必須要求學生們認真讀題，養成良好的讀題習慣，做到以下幾點：規規矩矩讀題，還原題目本貌，反復讀題，看清題目所給的已知條件，包括顯性條件和隱含條件，明白題目的要求，按要求答題老師可以在平時的習題練習中，引導學生認真讀取題目信息，讓其根據所學知識提取對解題有用的關鍵信息，根據題目要求作答

三、使學生熟練掌握解題方法

不斷解題的過程也是不斷鞏固知識點的過程，所以做題不能做過就忘，要在平時的練習中，不斷進行分類整理，總結出好的解題方法化學學習過程中，一題多解的方法較為常用，因為一道題不可能只有一種解法，做題時，由于學生的角度不同，思路也就不同，不一樣的解題思路就導致不同解法的出現因而在以后的解題過程中，老師不能給學生灌輸既定的解題思路和解題模式，要使學生養成獨立解題的習慣，創新解題思路和解題方法，擴寬解題思路，這樣才能應付不斷改變的題目，提高解題能力學生在平時練習中，就要對不同題目進行比較，找出異同，多嘗試解題方法，掌握解題技巧，培養解決靈活性題目的能力

四、使學生掌握解題技巧

初中化學題型主要有選擇題、計算題、推斷題和實驗題這幾種，可見，雖然不同題目所考查的知識點不同，但是題型確是基本不變的，不同題型有不同的解題技巧，所以學生在平時練習中，應該針對不同的題型總結出不同的解題技巧比如在做選擇題時，就可以運用排除法排除一部分答案，這樣不僅能夠縮短做題的時間，提高速度，而且還能提高正答率

五、規范學生解題步驟

提高正答率的一個重要保證是正確地分析題意，規范化解題步驟學生失分的一大原因就是對題意分析不到位，解題步驟不規范，甚至胡亂在答題紙上打草稿使卷面雜亂不堪正確的解題基本步驟是審題、深入分析、作答、檢查其中分析這一環節尤為重要，所以教師在講評習題時，要注重對習題所涉及的知識點和常規解題方法的講解如教學生如何找出關鍵詞、挖掘出隱含的條件等，以此來提高學生提取有效信息的能力

六、一題多解，開拓解題思路，提高解題能力

一題多解，從不同的角度思考，用不同的方法解決問題，可激發學生的求知欲，鞏固所學知識，掌握解題方法，起到“以少勝多”的作用近幾年來的中考題目很多題的解法并不只一種，但不同的解法消耗的時間卻大不一樣，好多學生覺得考試時間不夠用，原因就在于他做題的方法繁瑣耗時大造成的在教學中教師一方面要指導學生對所做的典型題目用不同的方法去解，并對各種解法進行比較優化，從而確立最佳的解法；另一方面要求不同程度的學生要有不同的解題思路和方法，做到“優生用優法巧法，學困生用常規法”這樣，不但能提高學困生的學習信心、訓練其解題能力，而且能使優等生的解題能力得到進一步提高和優化，對大面積提高教學成績十分有利

七、一題多變，訓練學生思維的靈活性

在教學過程中，對選編的例題、習題的形式作變化，促使學生從多角度、多方位認識問題，做到在變中加深知識的理解，在變中達到培養能力的目的一題多變是指對已講已做的例題、習題的題設條件或結論進行適當變化，從而構成一系列新題目然后再對新題進行研究、分析，從而大幅度提高學生的解題水平

八、老師要做好課堂講評工作

傳統的課堂講評工作都是由老師從第一道題講到最后一題，這就使老師成為教學主體，使學生缺乏學習的積極性，因而老師要想提高課堂效率，需要精心設計課堂內容和講題方式在分析每道習題正答率的基礎上，對那些較難的習題進行重點講解，做到有的放矢而且要避免“滿堂灌”的現象出現，要讓學生也參與其中，發揮其主觀能動性，讓有不同解題思路的同學也上講臺為大家講題

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關鍵詞：初中；化學教學；課堂效率

一、我國初中化學教學的現狀

近年來，隨著我國科技的發展，人們越來越認識到化學這門學科的重要性，初中化學作為化學的啟蒙，顯然已經取得了可喜可賀的成績，各個學校培養了一批又一批的化學專業人才。但是，也要看到初中化學日常教學中存在的不足：

1.過分強調中考指揮棒的力量，初中化學圍著中考轉。中考是初中學生的一個重要的里程碑，初中生面臨著巨大的中考壓力。不管是教師還是學生幾乎都是圍著考試轉，中考考什么教師就重點教什么，學生就重點學什么，這在一定程度上曲解了教育的意義。不管是教師還是學生，都應該清醒的認識到中考只能影響一個人的命運，而不能夠決定一個人的命運。

2.化學教師師資力量參差不齊。教師在化學教學中占有重要的位置，教師的教學水平以及個人魅力是決定初中化學教學質量和學習效果的關鍵因素，但是部分初中化學教師的教學水平還有待提高。

3.教學理念比較陳舊，教學方法落后。很多化學教師受傳統的教育理念和中考的影響，在初中化學教學中大搞題海戰術，通常是教師搜腸刮肚的選題、出題、講題，學生費盡心思的審題、做題、改題，帶來的結果是教師和學生都特別辛苦，但是效果往往不是特別理想。值得注意的是，化學是一門實驗學科，紙上談兵而不注重化學實驗是不可取的。

二、提高初中化學教學的途徑

只要教師從課前、課堂、課外三個方向研究提高初中化學教學的技巧，激發學生學習化學的熱情，就會起到事半功倍的效果。

1.課前準備工作。初中化學教師的課前準備工作不僅包括傳統意義上的備課，還包括實驗器材的準備。尤其是化學實驗課在備課的時候，就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果，還要充分考慮到實驗的安全性。初中化學實驗雖然比較簡單，但是如果操作不規范就容易發生危險。教師在實驗課之前就應該再次確認實驗器材是否完整，實驗器材是否存在潛在危險等，以確保實驗課的順利進行。另外，不管是理論課還是實驗課，都要讓學生提前預習一下，簡單了解一下這堂課的重點是什么，在聽課的時候才能夠有的放矢。

2.課堂教學的技巧。課堂是教學的重點，初中化學課課堂技巧是一門非常深奧的學問。教師在課堂上可以運用多種教學技巧，比如講授法、討論法、對比法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、案例教學法，等等。根據學生的實際情況，并結合豐富的實踐經驗，筆者總結出了幾點提高初中化學教學的課堂效率的技巧。

第一，構建和諧的課堂環境，創建一個寬松的化學課堂。正如美國心理學家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。”化學課堂需要師生共同參與，教師在教學的過程中要充分尊重學生的個性差異，以慈母嚴父的形象出現，才能使學生“親其師則信其道”。興趣是最好的教師，學生對化學感興趣了，才能更好地學好這門課程。

第二，重視化學實驗，增強團隊合作意識。根據初中化學的教學大綱，增強學生的集體觀念和團隊合作意識，提高團隊合作能力是新課標的要求之一。可以將全班學生分成幾個科學實驗合作小組，培養學生的合作探究能力。在做化學實驗時，每個小組成員都積極討論相關的問題，然后每個小組找出一名代表來發言，教師作出最后的點評。這種探究方式不僅能使學生學習到化學知識，還在潛移默化中培養了他們的團隊合作意識，提高了課堂效率。

第三，尋找學生的興趣點，激發學生的學習化學的興趣。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”初中生正處于對新鮮事物感到好奇的階段，利用學生的興趣教學是一個快速有效的好方法。作為一名初中化學教師，筆者十分注意了解學生的興趣愛好，往往在調動起學生的興趣后就為大家講解化學的神奇，并抓住一切機會讓學生親自動手觀察和探究奇妙的化學世界，大大提高了實驗課的課堂效率。

3.化學課后鞏固。課后鞏固主要依靠學生的自制力和興趣。同時，學校、教師和家長可以為孩子創造一個良好的學習環境。學校可以組織化學課外活動和比賽等活動，為學生提供化學學習資料和平臺。授人以“魚”，莫如授人以“漁”，初中化學教師要更多地培養學生的自主學習能力，廣泛開展第二課堂。家長在家要為孩子提供良好的學習環境，鼓勵孩子觀看化學類節目，閱讀化學書籍，培養孩子自主學習的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：數學方程思想；化學方程式；配平；待定系數法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0079-02

在高中化學中關于配平化學方程式的問題，是一個非常帶技巧性的問題，特別是在配平復雜氧化還原反應方程式中，配平問題成為教學中的一個突出的難點問題。因此，現課程改革后的高中化學教材中，將這一問題的教學采取分階段推進的層次教學，在高一年級只要求學生掌握氧化還原反應的本質、判斷、標出電子轉移數目，不涉及配平問題；讓學生具備豐富的感性知識后，在高二年級化學中講配平問題，以便分散教學難點。

前人總結了許多配平化學方程式的優越的方法，如觀察法、奇數偶配法、氧化數升降法等。但這些方法都有一個局限性，那就是只對特定類型的化學反應方程有效，對某些反應方程的配平顯得無能為力。于是就有一個問題：有沒有一種對所有的化學反應方程式都能適用的配平技巧？本文就是從配平化學反應方程的本質出發，運用數學方程思想尋求一種具有普適性的配平技巧——待定系法。

一、化學反應中涉及數學方程思想的原理分析

所謂數學方程思想是涉及等量關系的思想。在化學反應中，由于反應前后的元素種類和原子數目不變，表現為質量守恒定律。所以，化學反應中存在等量關系，這就為數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用提供了依據。

數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用常常表現為：一元一次方程、二元一次方程或三元一次方的問題解決。

首先，將反應物（或生成物）系數用特定的字母表示出來，再以此推導定出生成物（或反應物）的系數；其次，根據反應前后的元素種類和原子數目不變建立相關的數學方程或數學方程組；最后根據最小公倍數法確定特定字母系數，從而達到配平化學反應方程式。

二、應用案例枚舉

1、涉及一元一次方程應用的配平類型

⑴配平KClO KCl + O

第一步：設反應物KClO的系數為x，并以此確定KCl和O的系數：MO

即： KO K+

第二步：為使取最小正整數，只需x=2

即： 2KClO 2KCl+3O

小結：在分解反應中，往往只涉及到一個未知數，所以確定系數后只需滿足系數取最小正整數確定未知數的取值。

2、涉及二元一次方程的配平類型

⑵配平Cu+HNO（稀）——Cu（NO）+HO+NO

第一步：設反應物Cu和HNO前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：

+（稀）——Cu（）++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

3y﹦6x++（y-2x）

解得： 3y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦3；y﹦8

即：3Cu+8HNO（稀）﹦3Cu（NO） +2NO+ 4HO

⑶ 配平 KMnO+HCl——KCl+MnCl+HO +Cl

第一步：設反應物KMnO和HCl前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：+—— +++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

4x﹦

解得： y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦1；y﹦8，又因需滿足（y-3x）/2為整數，故需x﹦2；y﹦16

即：2KMnO+16HCl﹦2KCl+2MnCl+8HO+5Cl

3、涉及三元一次方程的配平類型：

⑷配平S+NaOH —— NaS+NaSO+ HO

第一步：設生成物NaS、NaSO和HO前的系數分別為x、y和z，并以此確定反應物的系數：

+ —— ++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鈉原子數目相等立出方程組：

① O ： 2z﹦3y+z z﹦3y

② Na： 2z﹦2x+2y z=x+y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦1；z﹦3

即：3S + 6NaOH﹦2NaS+NaSO+ 3HO

⑸ 配平CrI+Cl+KOH—— KCrO+KIO+KCl+HO

第一步：設反應物CrI、Cl和KOH前的系數分別為x、y和z，并以此確定生成物的系數：

++—— +++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鉀原子數目相等立出方程組：

① O ： Z﹦4x+12x+ z﹦32

② K ： Z﹦2x+3x+2y 27z﹦2y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦27；z﹦64

即：

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關鍵詞：合作學習；學習技巧；監控過程；評價結果

一、樹立合作學習的意識

第一節化學課上，我便引導學生樹立合作學習的意識。在介紹完基本儀器的使用方法后，我就要求學生同桌之間以“一問一答”的形式來鞏固這些儀器的主要操作方法，并在幾個簡單操作中指出對方的錯誤之處且加以改正；在做“高錳酸鉀分解制取氧氣以及氧氣的性質”的探究實驗時，由于學生是第一次學習制備氣體并探究其性質，用到的儀器多而且實驗有點復雜，為順利地進行探究，我就引導學生進行分組實驗，利用小組成員之間的 相互合作共同完成探究活動。

二、培養合作學習的技巧

實驗課上，學生會有意識地進行合作，以兩人為一組展開實驗，然而實驗結果的好壞與各個小組成員間的合作技巧是分不開的，這就要求教師平時對學生的合作技巧進行有效的指導。

1.指導學生實驗時應該怎樣進行分工

根據實際情況，合作時兩個同學分有不同的工作，如記錄、實驗、觀察、整理儀器等等。

2.指導小組成員如何處理實驗中遇到的分歧

實驗時如遇到不同想法，教師應指導他們進行討論、分析各自的優缺點。

3.指導小組成員學會傾聽同伴的發言

經過教師的有效指導，小組成員逐漸掌握了合作技巧，加強了小組成員之間的交流與溝通，可以順利地解決實驗中遇到的分歧，密切地進行合作，完成探究活動。

三、監控合作學習的過程

在實驗探究過程中，教師不可無所事事，不僅要組織活動、參與活動，而且要監控整個活動的過程。因為學生進入初三已經出現了兩極分化現象，出現一些成績不理想的學生，他們平時不思進取，對學習不感興趣，自控能力較差，在合作學習小組中表現不積極，認為討論、實驗、記錄等等都是別人的事情，甚至有的干脆連看也不樂意。一直堅持監控合作學習的過程，最后發現那些以前不愛學習的學生也喜歡學化學了，喜歡做化學實驗了，有的甚至在合作小組中還擔當重任呢。

四、評價合作學習的結果

評價是對學生的一種鼓勵、一種肯定，也是一種督促。在每次實驗結束時，教師應對學生的實驗結果進行合理評價。教師可以在監控的過程中對一些小組進行評價：可以隨機提問，也可以根據小組成員合作的積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面來評價，促進小組之間的競爭。