青少年邏輯思維能力訓練范文

導語：如何才能寫好一篇青少年邏輯思維能力訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

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本文以化學課堂改革為例,探究如何在化學課堂中培養學生的創造性思維能力。

一、創設問題情境,培養求異思維能力

“創設問題情境”就是利用問題本身的障礙,或變更問題的條件或結論,以引起學生新的刺激反應,從而引導學生探求解決問題的一系列學習活動。思維是智力的心臟,思維能力的培養對學生當前的學習和以后的工作與生活均有重要的意義。其中求異思維能力是學好化學的關鍵。求異思維又稱發散思維,是一種從多方推測、假設和構想中來“探試”答案的創造性思維形式。采用這種方法,學生可以不依常規尋求變異,從多方面尋求答案,有助于避免思維的單一性,擺脫思維的僵化、刻板、呆滯,克服思維定勢的消極影響。教師在培養學生這種思維的過程中,理所當然地要突出“求異”要素,這在課堂中是很重要的。

(一)設想、聯想、創新跳出思維定勢。

學生學習化學,不但要善于積累經驗,總結方法,而且要在舊經驗、老方法的基礎上進行設想、聯想、大膽創新,跳出思維定勢,找到新經驗、新方法。

(二)深化引伸拓展善于融會貫通。

教師培養學生的求異思維能力,要引導學生從不同角度,用不同方法去觀察、分析、解決同一問題,要善于將問題深化拓展開來,要能夠把化學基本概念、元素與化合物、計算,甚至數學、物理等知識融會貫通起來。

例如:有碳酸鉀和氯化鈣的混和物49.8克,在40℃的條件下加一定質量的水攪拌后恰好完全反應,在該溫度下過濾得104.3克飽和溶液。試計算:(1)原混和物中碳酸鉀的百分含量;(2)氯化鉀在40℃時的溶解度。

分析:這是有關化學方程式的溶解度計算題,如果只是利用傳統的化學方程式計算或在溶解度與溶質質量、飽和溶液質量等關系中打轉將是無意義的循環。如果啟發學生求異思維,把它看成一個數學問題,就可以很快找到最優解法。

啟發學生思考下列問題:

1.兩反應物恰好完全反應而無剩余,如何求由兩反應物組成的混合物中某一成分的百分含量?(由兩物質反應的質量比直接計算)

2.如何求溶質氯化鉀的質量?(由兩種反應物的質量和利用“和比”計算)

(三)多思多變多解發展求異思維。

發展學生的求異思維,教師要廣開學生的思路,鼓勵學生發現問題,大膽質疑,培養學生多思勤想的習慣。對于每一個問題,不要滿足于會做,而要勇于探索,發揮創造,多變多解,對于目前教學中所謂“標準答案”、“解題模式”等求同思維的東西,應該控制。要提倡不斷創新,躍上新高度。

總之,教師培養學生的求異思維能力,能使學生真正把知識學活,成為學習的主人,這是我們在培養青少年的科學素質時所不可缺少的。

二、加強邏輯思維方法的訓練,培養學生的邏輯思維能力

科學概念本身就是感性上升到理性的一個標志,所以學生形成化學概念、獲得化學基礎知識,都離不開科學抽象。而抽取出感性材料的本質的、內在的、必然的東西時,理性的思維是必不可少的,而其中邏輯思維方法又扮演著十分重要的角色。在化學教學中,學生掌握邏輯思維的方法,發展邏輯思維能力,無論對理解掌握知識還是開發創造力,都有重要意義。化學中存在著許多對立統一的現象,如酸與堿、氧化與還原、金屬與非金屬、化合與分解等。許多化學物質既有其自身的特征,又有同類物質的共性。這些內容是訓練學生邏輯思維方法的好教材。同時,也只有教師注意發展學生的邏輯思維能力,才能使學生較好地理解掌握這些知識。例如,初三化學教學中關于“單質、氧化物、酸、堿和鹽的相互關系”的知識,是學習無機化學的重要工具,這部分內容涉及的知識面廣,新物質、新概念多。由于頭緒繁多,學生在學習過程中一般不易掌握,靈活運用更具困難,有時還會發生兩極分化現象。進行這部分知識的教學,就需要著重訓練學生掌握邏輯思維的方法,發展邏輯思維能力,使其認識和把握眾多的化學物質和化學現象的共性與個性、本質與規律。

三、運用“聯想模式”,培養學生運用已知探索未知的創造性學習能力

(一)聯想模式的形成。

在化學學習中,教師如何培養學生形成聯想模式?主要是著力于使學生在儲存化學信息與刺激化學信息之間建立聯系。建立聯系也就是使他們熟悉相應的聯想模式。聯想模式的形成,還決定于教師有目的、有計劃地指導,啟發學生進行聯想。這方面的工作至少包括以下兩點。

首先,把一個問題和其它相關問題串聯起來,織成網,總結規律,同時進行對比。例如學習化學用語、化學概念和化學事物三者之間的關系時,采用“三角關系圖”的聯想模式(關聯聯想),學生就容易理解。

其次,要創設情境,增加興趣性內容。如以課內學習聯想到課外事物,理論聯想到實踐。理論聯系實際,引導學生聯想化學在生產生活中的廣泛應用。

(二)聯想模式的運用。

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一、巧妙設計，讓思維發散

發展學生個性是技校教學追求的目標之一，個性是心理與思維的特征.而發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式.這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，與創造力有著直接聯系，是創造性思維的核心.培養發散思維能力既是培養創造力的重要環節，也是發展學生個性的有效手段.

二、營造民主和諧的教學氛圍

創新意識和創新能力是建立在活躍的思維形式之上的，在抑制條件下思維是難以濺起燦爛的創新之花的.民主和諧的課堂氛圍是誘發學生創新意識和創新能力的沃土，所以在數學課堂教學中要充分體現學生的主體意識，要尊重、信任每名學生，要給學生營造發表自己想法和見解的條件和空間，要樹立學生的自信，認真地聽取學生對問題的各種看法、想法和見解，幫助他們發現問題和提供解決問題的各種途徑，營造激發創新意識和創新能力的外部環境.

三、擴展引申，培養學生創新意識和能力

1.培養學生解決問題的創新意識和能力

在教學中，依據教材，引導學生在精選的題例中沖破解題束縛，大膽求證，一個題目多種解題，不能要求學生的思路和教材一致，而是要思維開放培養學生解題的創新能力.

2.培養學生的發散思維

發散思維就是采用開放式教學模式，每一問題得到解決后，教師將要求學生展開拓新，使問題向橫、縱向深入.注重發散思維，培養學生的創新意識和能力.根據目前技校學生的特點，教師應該是重向于課本上的實例和習題加以改造，改造的課題引入課堂，以學生為主體，讓學生直接參與到課題中，加以鍛煉.

3.強調應用意識

培養學生結合實際的創新意識和能力，多數是為了學生的專業課程而服務的.所以教師要引導學生能夠善于將課本知識應用到實際中，強調學生應用的意識，對課本上的典型課題進行擴展，把傳統的課題轉變成豐富的實際問題，激發學生的感官能力，讓學生對數學產生興趣和解決實際問題并有所創新.

四、精心組織，讓思維邏輯化

課堂不應是傳授與灌輸的場所，而是通過師生互動產生新知識的場所.在師生互動產生新知識的過程中，反映學生間接概括能力的邏輯思維逐漸引起了新課程實施者的重視.邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點.邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理.邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等.學生邏輯思維能力如何是衡量新課程的數學課堂能否達到預期效果的關鍵.為此，必須在數學課堂上加強學生邏輯思維能力的訓練.

1.讓思維在興趣中發展

樂于思考是學生進行邏輯思維的重要條件.只有愿意思維，有思考問題的動力，學生才能在興趣的驅使下全神貫注進行積極思維.教師在學生進入了積極思維狀態后，通過巧妙的引導，就會達到訓練學生邏輯思維能力的目的.例如，在新課之前，用數學游戲的方式激起學生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學生一同探究過程中，通過恰當的點撥與促進就會使學生的邏輯思維有序發展.

2.讓思維在情境中發展

相應的情境會孕育相應的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個人的智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展的.古人云：“學則須疑.”有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生.所以，教師應善于根據教學的具體內容，精心設計能激發學生的求知欲和思維的問題情境，形成一個有利思維的相對自由的數學課堂氛圍.

五、培養數學教學的創新性

1.技校數學教學的民主性和主動性

現代的心理學專家研究表明，學生在學習中要保持放松愉快的心情，這有利于發揮學生的主動性和創造性思路，釋放出巨大的學習潛力.傳統的教學方法缺少師生之間的交流，始終處在被動的地位，這樣的方式不僅不能促進學生對知識的掌握，而且嚴重地束縛著學生對學習的主動性和積極性，對學生長期的壓抑，影響學生進取、探索、主動的精神.所以，在課堂上教師必須和學生進行溝通，改進傳統的方式，創造和諧、民主的教學氛圍，給予學生更多的爭辯機會和發表個人見解的機會，根據教學的具體事實，選擇合適的教學方式.

2.滲透數學的創造性思路

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關鍵詞：體育教學；創新思維；培養

創新思維能力是提高社會實踐能力的基礎，是開發人的潛能的需要，也是提高學生創新意識和創新能力的根本保證。因此，不斷增強學生的創新思維能力，對實現知識向能力的轉變，能力向素質的轉變，具有十分重要的意義。那么，如何在體育教學中培養學生的創新思維能力？筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發學生興趣，激活創新思維；讓學生在思考中學習，在探究中學習，在實踐中學習，充分調動學生學習的積極性和主動性，進行創造性學習，真正體現學生在體育教學活動中的主體作用。具體講，在體育教學實踐過程中，教師應著重抓好以下幾個環節。

一、教學中要注重思維方法的引導

如何在體育教學中培養學生的創新思維能力？教學中應注意讓學生既要健體，又要動腦。實踐證明，只有當學生積極主動地參與到教學過程中，認真鍛煉，勤于思考，才能很好地激發創造性思維，學到更多的知識。因此，教師在體育教學中，著眼于學生創新思維能力的培養，激發學習體育興趣，培養學生愛動腦的習慣。挖掘體育教學內容的思想精華，強化學生非邏輯思維能力的培養。在培養學生創新思維能力的過程中，同時還要注意非邏輯思維能力的培養，努力使兩者相互協調，相互配合，忽視任何一方都難以實現創新思維能力培養的目的。一般說來，邏輯思維的思想精華好找，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統的完整。而非邏輯思維的思想精華。則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。

二、在課堂討論中注重激發學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養學生創新思維能力的有效途徑；獲取新知識是培養創新思維能力的必要條件。人的創造性思維是在思想火花不斷碰撞中形成的。體育教學內容繁多、形式多樣、挑戰性強，能充分滿足青少年好奇、探究、創新的心理需要。多年的教學實踐也告訴我們，創新意識的產生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環境。那種教師一人唱獨角戲重“教”輕“學”的課堂教學，即：講解―示范練習―糾正―再練習的模式顯然不利于激活學生的創新思維。而討論式教學則可使學生們始終保持新鮮感，能夠最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于鞏固以前所學知識，激發獲取新知識的欲望，有利于培養學生的思維能力和語言表達能力。在這個過程中，既可以培養學生與他人合作的意識和能力，掌握集思廣益形成自己觀點的技巧和方法；又可以通過引導學生對同一問題從不角度思考，培養和訓練學生的發散思維，提高其批判性思維能力，從而突出以學生為中心，發揮其在教學活動中的主體作用。為此老師必須注意以下三點：

1、在學生做練習時培養創新思維能力。老師應在前一節課先將練習的主要內容告訴學生，讓學生在課余查閱有關資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結合，教師指令與本人選擇有機結合，增加學生練習的“自”。

2、在和諧的討論氣氛中培養學生的創新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創造性思維得以充分發揮。在課堂討論中，老師要發揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。在討論練習時要引導學生去發現問題和啟發學生去“想一想”、“練一練”、“問一問”、“試一試”，力求在討論中自己解決問題。

3、在重視學生個性發展中培養創新思維能力。體育教學中要體現“以學生發展為本”的教學原則，而學生自主學習是創新教學對主體地位的確定。因此教師應根據學生的需要更新教學方法和手段，并為其創造獨立練習、獨立思考的時間和空間。在運動技能形成過程中讓學生表現自我、發展個性、促進學生個性特長發展，為學生創造一個充分展現自我，展現自己的獨立個性，展現自己的創新能力的機會。

三、構建以學生為主體的學法體系

教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法與學法是有機聯系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統的體育教學，是以教師為中心，以運動技術的練習為主線，以教材為內容，突出的是教師的主導作用，學生的主體地位未能得以體現。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生主動性和創造性的發揮。而在現在的教學中，我們應注意調動學生的創造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發學生的創造性激情，并抓住創造性興趣――傾向性、廣闊性、效能性品質，引導學生以直接興趣向間接興趣轉化，激發學生創造發現的動機。因此構建以學生為主體的學法體系是很有必要的

總之，體育教學中學生創造性思維的激發和培養是建筑“創新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨立的個體能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并掌握其中蘊含的基本規律、具備相應的能力打下初步的基礎。

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一、透過文字，發展形象思維能力。

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”文本本身是一行行文字，如不展開想象，出現在學生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，玩味文字，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟，美的享受，從而發展學生的形象性思維能力。

在教學《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒 的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢．．．．．．”閱讀這段文字，我不是讓學生首先研究分析“排出”這個詞語如何運用得準確、生動，而是引導學生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時是怎樣的心態，揣摩“排出”這一動詞的豐富內涵，并讓學生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現孔乙己的心理和神情，讓學生走進孔乙己的內心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內涵的體驗、感受，學生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表現孔乙己的這種神情及心理；

注重形象思維訓練，有益于培養思維敏捷的開拓性人才已經成為共識。語文課文中蘊含的形象，主要依靠調動學生的各種感官，充分發揮聯想和想象的作用，才得以在學生頭腦中再現。無數的教學實踐表明，有效地提高學生的形象思維，能較快地培養學生閱讀、寫作能力。

二、思接千載，發展想象思維能力。

想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”；劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。縱觀古今，借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語文教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，像擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想。結果發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，其想象力之豐富，思維之活躍著實讓人贊嘆。

三、由此及彼，鍛煉學生的創造性思維能力

發散思維是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個 軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣。以前有一個著名的例子：請盡可能多地說出一塊磚頭的用處。除了修房、筑灶、鋪路等常見用處以外，有同學還列舉到墊瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。例如：用作文題《“0”的聯想》、《“？”的聯想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作。再如：給出一個釘子，讓學生想想它可以有多少種用途。這些方法都可以很好地調動學生進行發散思維，培養他們良好的思維品質。

這種思維能力的培養，關鍵是找準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。

四、專題研究，培養學生的邏輯思維能力

在課堂教學中，我們可以在課前由學生根據老師提出的研習問題或學生預習時遇到的問題，以專題研讀的方式進行探究學習；然后在課堂上討論、研習成果的展示、交流，形成共識，達成教學目標，從而提高學生邏輯思維能力。

同時，專題研究也還可以擴展到課外閱讀中去，鼓勵學生閱讀經典。讓名著閱讀教學貫穿于整個初中階段的語文閱讀教學，與課內教學同步進行。為了使課外的閱讀有序有效，教師必須利用課堂指導學生閱讀，利用課堂反饋學生的閱讀情況，再結合名著的特點開展多種形式的課外活動課；最終達到以教學指導閱讀，以閱讀促進活動，以活動推動教學的效果，從而提高學生邏輯思維能力能力。

五、辯論質疑，提高學生的批判性思維能力

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創新教育已成為當今新課程教育教學改革研究和實驗的一個重要課題，就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育、培養學生的創新能力具有重要意義。

一、人人具有創造力

創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是外在知識內化過程中多種智力因素契合、碰撞后靈感火花的閃現，有時顯得那么"隨意"自然。創造力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發。這是一門藝術，決不僅僅是一種簡單的"教"，它需要營造有利于創造力培養的好的氛圍。創造力和智力的關系是：高智有高創，高智也有低創。低智有低創，低智也有高創，即人人具有創造力，關鍵取決于后天教育和個人的努力。例如：曾經被人認為反應遲鈍的愛因斯坦，后來成為了著名的科學家。

(一)克服對創新認識上的偏差

我在實習的過程中，發現一些新課改在數學教學過程中的一些問題。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也能夠有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境。

羅杰斯提出："有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由"。新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合，教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成"學習共同體"，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。在課堂中，老師和學生是平等的關系。他們之間應該互相溝通，一起去發現問題。這樣學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

(三)教師應注重學生發現——提出——討論——解決問題的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新能力。

教師運用適度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑，批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

二、 培養學生數學創造力的具體操作方法

（一）完善學生的知識結構

合理的知識結構是進行創造的基礎，要完善學生的知識結構：①豐富學生的知識。掌握與問題相關的知識越少，產生新設想的機會就越小，因此，教師應鼓勵學生豐富自己的知識。②有選擇地學習，豐富的知識能促進創造性思維，因此應在思考和基礎上吸取前人的知識，否則就會妨礙自己創造力的延伸。③知識間建立有機和聯系。數學中學的每一個知識點都是為以后學的知識做鋪墊，它們之間都存在著盤根錯節的聯系。

（二）以"數學"自身特點為依據，引導學生學會科學的思維方法，發展學生的創造性思維

數學是思維的體操，數學思維能力是指人們對數學問題本質的認識能力。創造性思維能力是數學思維能力的重要組成部分，它以邏輯思維能力為基礎而又高于邏輯思維能力，它是數學中發現新問題、解決新問題的重要能力。它主要體現在發散思維能力和直覺思維能力上。

發散思維能力又稱求異思維能力，是要求產生多種可能的答案而不是單一的正確答案的思維能力，包括舉一反三、觸類旁通，善于從正反兩方面考慮問題，能夠用多種方法解決問題并從中擇優等。數學中的轉化思想、"變式"方法、逆向思維、打破定勢、克服負遷移等都是逐漸地培養學生的發散思維。而思維發散后評價擇優又體現的是聚合式思維，創造思維是聚合思維與發散思維的統一。

（三）鼓勵與引導學生大膽猜測與探索，發展創新精神

1、教育激勵常常有如下的幾種方式：（1）榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。（2）前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。（3）參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。（4）表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

2、引導學生獨立思考，大膽探索，讓學生在課堂中做真正的主人。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。數學教學的核心是發展學生的數學思維能力、創造能力、觀察力、多向思考、質疑精神及猜想。數學不能僅僅停留在傳授知識上，而應進一步圍繞數學思維能力的基本特征，認真進行思維訓練，大力提高學生創造力。

（四）讓學生有一個創造的環境與氛圍

學校教育有一個重要的作用，就是為學生提供了一個充滿活力的創造氛圍。要讓學生創造意識和創新精神在自由、安全、愉悅的氛圍中表現出來：

1信任：教師要創設一種信任的氛圍，使每個學生能夠處處感受到教師的熱情和關懷，教師要大膽放手讓學生有選擇地、較自由地開展實踐活動，讓學生由不敢動手到敢于動手，再由敢于動手到有創新；

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【關鍵詞】過程；寫作；教學法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

過程寫作來自西方，自從20世紀70年代運用心理學的方法關注學生寫作過程開始，探索寫作教學新途徑的過程教學法開始興起，這種方法在寫作過程中幫助學生，讓他們的寫作能力整體提高，而不是過多的關注詞匯和語法教學。

到了20世紀70年代末期，專家和學者開始反思傳統寫作教學的方法和問題，吸收并且接納了社會語言學、認知心理學、應用語言學等等的理論，在西方學校逐步興起了一種寫作教學法叫做過程寫作法。

80年代，強調寫作過程的同時也注重信息的交流，Erschholz把成果教學法的優點也應用了進來。Vygotsky的任務教學法的運用提倡師生共同的來完成一個個的寫作任務。90年代，有了新的嘗試，Paltridge（1996）提出了過程教學法與體裁教學法（the genre approach）的結合。

近些年來，交際語言教學理論的發展更加促進了過程寫作在西方的發展，交際語言教學理論強調語言知識重要性的同時還強調得體、靈活的運用語言的能力。在對外漢語教學領域，過程寫作也開始逐漸影響第二語言教學的整體模式和教學方向，尤其是在對外漢語寫作教學的發展上。

過程是一種程序，屬于哲學的范疇，很早以前，JohnDewey（美）就提出了學習可以看做是過程的說法。后來，LevSelnenovichvygotsky（俄）提出了以互動促進學生思考而達到學習目的的社會互動學習理論。

基于以上的理論研究，WallaceDouglas（美）首先提出了過程式寫作法，明確了過程寫作的要求和作法。Zamel（美）認為寫作是一個循環的心理認知、思維創作和社會交互的過程，通過參與寫作過程中的一系列認知和交互活動，寫作者的認知能力、交互能力和書面表達能力能夠得到提高。

過程教學法（process approach）認為寫作是在篇章層面基礎之上的自上而下的學習過程，教學上更加關注寫作的過程和內容，這和以往的寫作教學是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫作過程中提前對語言進行探索和創造，而不是等待學生緩慢地掌握語言之后才進行寫作訓練，這種方法會對學習者的閱讀和寫作能力的提高產生積極的影響。

過程法的基本原則：寫作過程按階段進行，教師負責監控學生的寫作過程，在過程中促進生生之間和師生之間的互動和交流，最終達到提高寫作水平的目的。楊俐的《外國人漢語過程寫作》中寫到，這種教學法認為寫作是一種有目的的學習過程，并且這種過程與學習者的人生經歷有關。在這個學習過程之中，教師是監控者，學生是有意識的學習者，整個教學的中心都在關注寫作的過程。

關于過程寫作教學法的階段劃分有很多種說法。其中，最少的認為有三個階段，最多的認為有七個階段。雖然劃分方法不同，但是大體思路和內容都基本一致，只不過有的劃分更加細致一些。這里主要介紹楊俐在外國人漢語過程寫作中的劃分方法，他認為，過程寫作分為三個階段：準備、起草、修改。

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關鍵詞　智力發展　數學教學　能力培養

數學是科學性、系統性、邏輯性很強的科學，學習小學數學知識對發展學生的智力有著極為重要的意義。有人說“數學是思維的體操”“習題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此，小學教師對發展學生的智力是肩負重任的。下面就如何發展學生智力談幾點看法。

一、在新授知識中發展學生的智力

新授知識是課堂教學中的主要一環，也是發展學生智力的重要環節。新授知識過程中采用啟發式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發展學生智力，我們應該繼續運用。

發現教學法又稱問題教學法，是適應現代科學技術高度發展的需要，而在教學實踐中發展起來的。這種教學法的一般過程是：a，提出問題；b，讓學生根據教科書或教師提供的材料自己學習和體驗。c，在教師的啟發誘導下解決問題。自己發現數學的法則和規律。

發現教學法在運用時，要做到充分發揮教師的主導作用，充分發揮教科書的作用，要面向中下水平的學生，不能急于求成，滿足于優秀生的“發現”，應該幫助中下水平的學生去“發現”；要充分注意直觀教學，讓學生根據教具或圖形進行觀察分析，多動腦，多動手，以形象思維向抽象思維發展；鼓勵學生提出問題，學生能發現問題也是積極思維的結果。教學方法是多種多樣的，發現教學法僅是其中的一種，當然不可能堂堂應用，應該根據教材的特點和學生的具體情況靈活應用。

二、在口算訓練中發展學生的智力

在口算基本訓練中要防止死記硬背，要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。

例如，有一個一年級學生很快就熟記了20以內進位加法表，他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對子數”(如6+6=12、7+7=14、8+8=16、9+9=18)，然后根據推理方法推出其他加法表。如7+8=?先想7+7=14，因為7+8比7+7多1，所以7+8=15。又如6+8=?先想6+6=12，因為6+8比6+6多2，所以6+8=14，這樣就在熟記加法表的同時，發展了學生的記憶能力和思維能力。運用邏輯思維能力，大大縮短熟記口訣的時間，提高了練習效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進的辯證關系。

為了在口算基本訓練中避免不必要的單調重復，可以設計如：填數字、填運算符號、填等號與不等號、速算、口答應用題等多種的練習形式，防止單調乏味，機械記憶。以啟發學生積極思考。這樣能在提高學生計算能力的同時，發展學生的智力。

三、在課堂練習中發展學生的智力

一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。目前有些數學課仍存在這樣一些問題：課內教師講得多，學生練得少，課堂練習變成了課外練習，把學生的課外休息和游戲時間剝奪了。學生課外作業負擔重，既影響了健康，又影響了學習效果。因此，課堂練習首先要保證在課內完成，使學生能夠安心地在教室里認真思考，認真做作業。

練習不能單純追求數量，要講究質量。避免清一色的單調練習，今天教加法應用題，練習的全是加法，明天教兩步應用題，練習的全是兩步應用題。這樣練習，看上去練得很多，其實對發展學生智力不利，反而思維僵化。選編練習題要“練新帶舊”“新舊搭配”，特別要把容易混淆的概念編排一起練習。教科書中大都是鞏固新知識的練習題，新舊知識綜合在一起的練習比較少，教師要注意補充。

課堂練習要提高練習效率，要有重點，練習的時間要花費在刀口上。練習中要鼓勵學生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。練習“一題多解”把幾種解法都串聯起來了，使學生會從不同的角度去思考問題。充分動員學生的知識儲備，靈活地去解決問題，并能使知識融會貫通。這對學生今后進一步學習高一級數學是極有好處的。

課堂練習最好能做到當堂處理作業，使學生當堂就知道練習結果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯了。根據教育心理學研究，這樣做，學生進步較快。做對的有強化作用。做錯的有分化作用，并能及時得到訂正。練習不能單純追求數量，搞題海戰術，應該講究質量，提高練習效率，防止單調重復，無效勢動。

四、在課外活動中發展學生的智力

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大千世界，五光十色，包羅萬象；社會生活，千姿百態，豐富多彩；能觸動我們的情思、引起我們遐想的事物層出不窮、數不勝數。可是，每當讓同學們講述一點見聞或發表一點見解時，有些同學卻張口結舌，無話可說了。這不但不能適應新的世紀的要求，也無法擔當新的時代鐵重擔。面對此情況，中學語文教學就必須把培養學生“說”的能力放在重要位置上，鼓勵“說”、訓練“說”、強化“說”。

循循善誘鼓勵“說”

青少年時期是充滿理想抱負的時期，也是上進心最強的時期。但有些學生由于受到傳統觀念的影響，把在公開場合發言看作是“出風頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉大在青少年時期都十分重視口才的訓練。是語言形象化的大師，他的精彩論說，人們至今記憶猶新。華盛頓、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有有把千頭、美元、電腦相提并論。學習偉大風范后學生能認識到：一個有志青年主應該從小培養各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應未來社會的需要。

營造寬松氣氛，增強表達信心

語文教學中，寬松的課堂氣氛正是學生訓練的“說”的良好 環境。如果老師能精心策劃講授內容，巧妙引導學生“說”，一些心理素質差，缺乏自信心的人也會在活躍的氣氛中受到感染，勇敢的“說”起來。為此，先要設法讓孩子練嘴皮子，或布置一段文言文，或根據教材設計一段話，讓學生在群體中心開口說。久而久之，口語表達能力就會提高。初中課文中自讀篇目都可以采取此種方法-----翻譯文言文、評析白話文。第二步練膽子。提些貼近生活的例子，讓學生進行一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可讓學生通過概敘、詳敘、改敘、擴敘等形式進行訓練。我曾讓學生將《賣炭翁》改為“賣炭翁的故事”，將《魯提轄拳打鎮關西》必為一則小故事。敘述的同時也鍛煉了他們駕馭教材的能力。

其次是說明的口頭表達能力。今天是信息的社會，無論是新新產品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序為序，有時也要輔之以順序。表達時要注意抓事物的特征，合理安排說明順序，恰當的使用說明方法，努力做到思維的條理性、完整性，表達的準確性、科學性。訓練內容，一般選用學生熟悉的事物：一個儀器、一項實驗、一個文具和一種成品的特作過程。

再次是議論的口頭表達訓練。這項訓練在八年級進行。要求學生能用簡明的語言對人或事提出見解，做到觀點正確，論述條理，使用論證方法恰當。這種訓練較前兩種都 有難度又有增加。它要求學生主要樹立正確的是非觀，科學的人生觀、價值觀；還要占有大量的事實事理材料；同時還必須有較強的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進行判斷，嚴密加以推理，從而做到觀點正確，論據有力，論證嚴密。訓練以課堂討論和作文課訓練為主。如散文中的寫景狀物分析，詩歌中意境的鑒賞，小說中人物的評價，論文中說理的借鑒都是極好的議題是。生活中的一見一聞，國家中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內容。

1、聯系生活即興“說”

生活是創作最豐富的根源，是口頭作文最廣闊的素材。每節語文課前一分鐘即興命題，即興說對訓練學生的快速思維有好處。下雨了，以“雨農”為題寫一件有關雨衣的事或對雨衣進行說明、介紹。下雪了，以“雪”為題讓學生描寫一段或聯想一段。檢查作業，發現有人未完成，以“作業的重要性”為題讓學生發表議論

2、配合周會針對說

周會是班主任總結班內工作，進行思想教育的特別課，語文老師可兼訓練與教育為一體，抓住班級本周出現的問題，擬定有關的演講題目，如“教室地上的煙斗”、“值日小議”、“談遲到”、等，借以教育那些抽煙、逃值勤、遲到偏科的學生，達到寓教于樂的目的。

3、結合中心比賽說

青少年應當養成從小關心國家大事的好習慣。對青少年進行愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育和法治教育是一項長期的中心工作；組織演講比賽是常見的一種形式。語義老師要不失時機地讓學生參與。配合中心，在班內組織小范圍的演講，爭取人人都有“說”的機會，然后從中選取佼佼者，去參加一級的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。

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初中數學課堂教學學習探究隨著時代的發展，教學模式隨之做出改革。教育工作者為使教出的學生能夠適應時代的需求，進行多種探究工作，特別是針對初中學生的數學教育，進行了各種課程的教學探究，因為這一時期的學生正處于心智極速發展的階段，教師的課堂教學對學生思維和性格的培養有很大的影響。教師要建立良好民主的課堂教學環境，極大限度地激發學生的積極性和潛能，才能使教導出來的學生具備時代所需的創新精神和探索精神。

一、當前學生的學習現狀與教學模式創新的必要性

現代部分初中學生的主要學習方式仍是以聽課、記憶、再現教師傳授知識的途徑為主，學生完全處于一種被動的學習狀態，而單單學習以應付考試的學習態度也無法再適應時代的需求。對于現代的教學模式來說，當前初中數學教學體系與以前相比，較為零散，教學內容穿插著不同的知識點，需要學生靈活地應對。要使學生具備創新精神，靈活的思維能力，必定要對教學課程模式進行改革，確立學生的主體地位，才能促使學生積極主動地去學習，提高學生的自主意識。

二、創新課堂的可實踐性探究

1.教師的創新性教學

教師是教學課程改革的主導方，但過去強加的單向教導已不再適應時代的需求，教師應該轉變思想，成為全體學生學習的引導者和協調者。在教學過程中，教師要用全新的教育理念，改革課堂教學，提高數學教學課堂的生動性。根據教學內容，教師自主創設情境，讓學生參與課堂活動，以此激發學生的學習熱情，提高學生的主動性，并鼓勵學生進行創新應用，讓學生在學習基礎知識和技能的同時能夠維持興趣，

2.課堂模式的改革

教學改革最重要的變化體現在課堂上，課堂上可以開設請情景教學，一定的情景問題下，通過交流和合作，學生自主參與，最大限度地將教學與實際生活相關聯。在具有創新性的課堂教學中，學生會逐漸進行探索和體驗，形成意識和習慣，逐步提高創造能力。課堂的教學多維互動，知能合一，才能鼓勵學生開發潛能，積極創新。

3.激發學生學習主動性

教師利用必要的學習資源，鼓勵學生主動地采用適合自身的學習方法，使學生覺得使自己主動參與學習而不是教師的強加，提高學生的自學能力。而知識不僅是通過教師傳授而得到的，還可以是學習者在一定的社會文化背景下，通過外部資料得學習而獲得的。鼓勵學生大膽創新與實踐，激發學生學習的主動性，教師也要摒棄一些舊觀念，轉變教育觀念，發揚教學民主的精神。

三、探究性學習的實踐

初中數學課程的實踐應用主體是教師和學生，只有教師和學生相互配合，才能做到真正意義上的知行合一。對教師來說，教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助，并且摒棄傳統教育觀念，大膽進行實踐創新教育。教師要讓學生通過親身參與、體驗數學知識的形成實踐過程來獲取知識，培養邏輯思維能力。

對學生來說，傳統教育在教學過程中只注意知識的傳授和積累，光顧著應付做題和考試，完全忽視在接受知識過程中對知識的發現和創新過程，無法培養良好的邏輯思維能力和創新意識。上課填鴨式的單向教學，也從根本上抑制他們的創造才能，這樣培養出來的學生無法適應當今社會的需要。

青少年是實施創新思想訓練的最佳時機，初中的數學學習課程正是培養學生開放性思維的主要渠道，通過對數學應用問題的研究，學生會關注生活，關注環境，經濟科技等各個方面，當數學教學課堂具備生動性和參與性，學生在體驗的過程中能夠提高自身的學習意識和應用數學能力，但數學課程的個性化學習的實踐仍需教育工作者的努力。

四、結語

通過對初中數學教學課程的探究，可以了解在初中數學教學中，新課標要求學生不僅要學好基本的數學理論知識，還要培養創新意識，發展個性。實現學生自我價值，即要求學生在日常學習活動中，能夠依據教材知識聯系好實際，積極應用在生活中，而不只局限于書本。學生具備開放思維，主動思考的能力，能用自身所學的知識結合經驗，對書本知識提出自己的新見解與認識，初中數學課程才是學生培養創新能力與思維能力的重要途徑。

參考文獻：

＼[1＼]宋麗麗.新課程下課堂教學的合作交流＼[J＼].科學大眾， 2007，（03）.