如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】理性 科學(xué)思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01

所謂科學(xué)思維力，就是指孩子科學(xué)思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往只對感性材料本身特別感興趣，常常會因?yàn)橐晃兜夭僮鞑牧隙浝硇缘姆治龊退伎肌Ｔ诓僮鬟^程中，也會因漫無目的的操作而使探究無功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動中目標(biāo)明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談?wù)勛鳛橐粋€基層教師的我關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)思考。

一、動腦后動手――訓(xùn)練思維的深刻性

科學(xué)探究的重點(diǎn)之一就是“通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力”。我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采用“動手――動腦”的教學(xué)方法，“動手”只是一種手段，“動腦”才是目的。而且，動手也并不一定會“自動地”促進(jìn)“動腦”。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學(xué)生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學(xué)生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標(biāo)，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學(xué)生對自己做擺過程的關(guān)注，關(guān)注做擺過程中產(chǎn)生的問題，關(guān)注做擺過程中問題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過程中的思維過程，當(dāng)把擺做成功的時候不就是對擺本質(zhì)了解的時候嗎？

二、傾聽后挑刺――提升思維嚴(yán)密性

在我們的科學(xué)課堂中我們經(jīng)常會碰到一些涉及到自變量、應(yīng)變量、控制變量方面的一些實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實(shí)驗(yàn)失敗。然而這也為我們培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提供了一個機(jī)會，其中一大策略就是多讓學(xué)生表達(dá)和傾聽，學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過程，對學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對他人表達(dá)的“挑刺”其實(shí)就是一個思維的鍛煉過程，一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。

有一位老師在執(zhí)教《冷熱和溫度》時，讓學(xué)生用溫度計測量手心溫度。結(jié)果，一位學(xué)生匯報為39℃，老師敏銳地意識到了這其中存在的問題，到底是學(xué)生在謊報還是確實(shí)如此呢？教師問學(xué)生是怎么測量的，學(xué)生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學(xué)生的匯報顯然是真實(shí)的。但教師卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個問題：“同學(xué)們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產(chǎn)生懷疑嗎？”學(xué)生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學(xué)生雖然參加的是一個驗(yàn)證的過程，討論的過程，雖然最終實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生匯報是科學(xué)的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學(xué)生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)涵著的教育資源呢？

所以，在科學(xué)課的交流中，我們也應(yīng)像語文老師那樣關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并在表達(dá)和傾聽中讓學(xué)生思維嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、反思后質(zhì)疑――增強(qiáng)思維批判性

增強(qiáng)學(xué)生思維批判性的的最關(guān)鍵一點(diǎn)就是要向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當(dāng)有學(xué)生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗(yàn)證前一次實(shí)驗(yàn)中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗(yàn)證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判。“一節(jié)沒結(jié)論的科學(xué)課恰恰是一堂最具科學(xué)的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大。可以說這是科學(xué)真理，是不容質(zhì)疑的科學(xué)真理，然而在注重證據(jù)的科學(xué)課堂上有學(xué)生卻質(zhì)問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學(xué)和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學(xué)生記住結(jié)論還是鼓勵學(xué)生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學(xué)生一生發(fā)展的眼光來看的話，選擇后者遠(yuǎn)比選擇前者的意義來得深、來得廣。

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;教學(xué)模式;創(chuàng)造性;思維

如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要。”創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平,即是指人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從問題中找出新關(guān)系,尋求新答案的過程,這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,美術(shù)的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,這樣做雖然使學(xué)生掌握得非常牢固,能積累許多素材。但是,長期以往的教學(xué),會造成學(xué)生的創(chuàng)造力衰退,依賴別人已有的東西,造成學(xué)生畫畫的公式化。影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展,想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術(shù)教學(xué)中不可缺少,但是教師是以成人的眼光去繪畫,可在學(xué)生眼中是最好的,他們會去盲目地模仿,失去了學(xué)生個性的創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學(xué)生的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。

(1)在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn),豐富多彩的實(shí)踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉,學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐,創(chuàng)造思維的萌發(fā),更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫實(shí)照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀,要求學(xué)生用減法方式,減去不入畫的部分,補(bǔ)充一部分,使構(gòu)圖完美,意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高,矮的更矮,根據(jù)主觀感受,表現(xiàn)情趣,加強(qiáng)藝術(shù)感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作業(yè),一人一模樣,共性中有個性。看學(xué)生的寫生作業(yè):有的是一棵大樹下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉,經(jīng)過藝術(shù)概括,去粗取精,創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個性,更為鮮明的形象。

(2)鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創(chuàng)造活動中,有的學(xué)生怕自己的作品特殊,怕同學(xué)起哄,更怕得不到老師的認(rèn)可,因此,提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識,就要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué),尤其在評判作業(yè)時,不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn),而看誰的作品不隨大溜,有獨(dú)到之處,誰的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。

三、運(yùn)用各種學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展

社會本是一個整體,把知識分科,知識為了研究的深入,他們最終還是會融合在一起的。每門學(xué)科都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,只要能夠取長補(bǔ)短,那會完善的多。

1、美術(shù)與音樂的完美融合

音樂與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇,他們之間有許多可以融合的地方。音樂中的樂符,需要高低起伏、快慢相間的組合才會成為有旋律、節(jié)奏的音樂,美術(shù)也是一樣,不同的個體,通過變化、創(chuàng)造組合在一起,才會呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面。音樂是有聲藝術(shù),美術(shù)是無聲藝術(shù),在美術(shù)教學(xué)中穿插適宜的音樂,可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍,激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)作能力。

2、美術(shù)教學(xué)中需要文學(xué)的滲入

文學(xué)中的詩歌與美術(shù)的淵源最深,關(guān)系最密切。中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則,用文字和畫面兩種形式完整地表達(dá)畫者的心聲。文字給人以足夠的想象空間,每個人可以有不同的理解,給學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間。

3、把表演融進(jìn)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)創(chuàng)造教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入生活,生活是創(chuàng)作的源泉,生活經(jīng)歷越多,供加工選擇的內(nèi)容越豐富,想象的途徑也就越廣,想象活動越活躍,越有創(chuàng)造性。表演是一門形體和語言的藝術(shù)。在美術(shù)課堂運(yùn)用表演不僅是課堂活躍,而且能讓學(xué)生通過觀察,了解各種形體動作,積累素材。

四、用大師語言感悟,拓展創(chuàng)造思維

讓學(xué)生了解、接觸藝術(shù)大師,學(xué)習(xí)、感受大師創(chuàng)造的思維、方法,可以提高審美能力。用智慧的雙眸去看大師,用真摯的心靈去感受美。有時,大師們也為學(xué)生的大膽創(chuàng)新而傾倒。學(xué)生按照自己的方式來表現(xiàn)內(nèi)心,展露世界,沒有更多合理與不合理的舒服,用心感知自然,創(chuàng)造自然。一幅畫沒有創(chuàng)新,也就沒有了生命。學(xué)習(xí)凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開郎基羅等各派大師的特點(diǎn),擴(kuò)大事業(yè),為內(nèi)心注入了更新的火力。

五、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用,是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁,使學(xué)生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo),評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時,教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動,試想:面對一個面目冷冰冰的教師,一個不負(fù)責(zé)任的教師,學(xué)生怎敢各抒己見呢?在課堂上,教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn),對有些問題,可以回答“我也不清楚,我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動,首先要使自己成為一名創(chuàng)造者,她的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法,創(chuàng)造出富有個性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式,力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動。現(xiàn)代社會,發(fā)展很快,只有不斷學(xué)習(xí),不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造,教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué),教師還要大量創(chuàng)造自己的作品,讀萬卷書,行萬里路,不斷充實(shí)自己,凡是要求學(xué)生完成的作業(yè),教師要盡可能先嘗識一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現(xiàn)的想法,只要有價值,就要付諸實(shí)踐,這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力,也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計和預(yù)見。

創(chuàng)造力是人人都有的,只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源,積極開發(fā),才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《日本現(xiàn)代美術(shù)教育 》 呂中元 主編湖北美術(shù)出版社 2002.

[2]《美術(shù)教育學(xué) 》 趙長江 主編高等教育出版社 2003.

篇3

一、通過一題多解的啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性

中學(xué)生正處在身心成長期,其思維具有很大的可塑性,具有無窮的創(chuàng)造力。因而我們要把創(chuàng)造的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們體驗(yàn)自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為思維不循常規(guī),尋求變異,勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中我常發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候。因此在教學(xué)中注重一題多解的講評,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出一題多解的解法,大膽地提出個人的見解和看法。在每個人在讀懂題意的基礎(chǔ)上,對同一個問題都會有不同的視角和看法,進(jìn)而有不同的分析思路。教師應(yīng)“讓”出講臺,讓學(xué)生成為課堂的主人,充分體驗(yàn)自己是研究者。教師給予學(xué)生很高的肯定,總結(jié)不同的解題方法,并注意訂正學(xué)生解法中的正誤。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能加深學(xué)生對問題的理解,課堂效果良好。

這種解法是錯誤的,錯在哪里?教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改正。

從上述的多角度分析和探索可知,解數(shù)學(xué)問題如果能應(yīng)用恰當(dāng)合理的思維視角,把問題的隱蔽條件挖出來加以利用,常會使問題的解答避繁就簡,化難為易,收到出奇制勝的效果。一題多解可以使學(xué)生拓寬思路,增強(qiáng)知識間的聯(lián)系,學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。但是學(xué)生的解法也時常有錯誤的時候,如視角6,這時教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生改正,并說明理由。

二、通過一題多變和多題歸一的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常感嘆:這個問題平時做過,但在考試中遇到同類問題(變形題),學(xué)生又不會做了。其實(shí)這說明學(xué)生對問題(或解決問題的方法)缺乏真正的“理解”,思維靈活性差,無變通能力。為了改變這種狀況,教師通過對典型題目的一題多變和多題歸一的教學(xué),往往能達(dá)到舉一反三、融會貫通,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的目的。這種做法適應(yīng)于習(xí)題課、高三復(fù)習(xí)課。

例3.AB是圓O的直徑,PA垂直于圓O所在的平面,C是圓周上任意一點(diǎn),求證:ABC所在平面垂直于PBC。

變題1:如圖(1),已知PA圓O所在的平面,A、B、C是圓周上三點(diǎn),且平面PAC平面PBC,求證:AB是圓O的直徑。

變題2:如圖(2),已知PA圓O所在的平面,AB是圓O的直徑,C是圓O所在平面上的一點(diǎn),若平面PAC平面PBC,試判斷點(diǎn)C的位置。

變題3:如圖(3),圓柱的軸截面ABCD是正方形,點(diǎn)在底面圓周上,AFDE,F為垂足。

(Ⅰ)求證:AFDB。

(Ⅱ)如果圓柱與三棱錐D-ABE的體積比為3π,求直線DE與平面ABCD所形成的角。

三、通過梯度問題的設(shè)置和訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。對于一個問題,設(shè)計一個由淺入深,由表及里的階梯性的問題系列,在課堂上依次讓學(xué)生訓(xùn)練(或?qū)W(xué)生提問),通過教師的引導(dǎo)和啟迪,讓學(xué)生層層深入地分析理解,從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì),從簡單到復(fù)雜步步展開。這種做法比較適合于概念(定理、公式)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。

解析幾何中“曲線與方程”一節(jié)中,學(xué)生難于理解“曲線的方程”和“方程的曲線”。我作了如下設(shè)計。

先讓學(xué)生看如下三組中每一組的曲線與方程的關(guān)系。(學(xué)生不一定知道所說的“關(guān)系”,我給予適當(dāng)?shù)膯l(fā))

師:(1)中的曲線上的點(diǎn)坐標(biāo)(x,y)都滿足方程y=x嗎?

生:都滿足。

師:方程y=x的解作為坐標(biāo)(x,y)的點(diǎn)都在(1)中的曲線上嗎?

生:還有一些不在曲線上。

師:我們把(1)中這種曲線與方程的關(guān)系叫“純而不全”。

然后請學(xué)生繼續(xù)觀察分析,學(xué)生一般能總結(jié)出:(2)屬于“全而不純”,(3)屬于“既全又純”。

師:關(guān)系(3)具有良好的性質(zhì),我們把具有這種關(guān)系曲線叫方程的曲線,且方程叫做曲線的方程。

最后,提出“曲線的方程”、“方程的曲線”兩個概念,學(xué)生就較深刻理解了。

四、通過點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的錯解,以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨(dú)立思考,敢于懷疑,有主見地評價事物的思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師有意識設(shè)置一些學(xué)生錯解,引導(dǎo)學(xué)生通過辨析,提出爭議,有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)治學(xué)態(tài)度,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

數(shù)。

篇4

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)的知識漸漸變得枯燥無味時，便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果缺乏興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力便成為空談。所以，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提出異議，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的看法，說出自己獨(dú)到的見解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

心理學(xué)家認(rèn)為，思維的基本品質(zhì)包括思維的廣闊性（即思維的發(fā)散性）、思維的深刻性、思維的批判性、思維的靈活性和思維的敏捷性。而前蘇聯(lián)的很多心理學(xué)家都認(rèn)為，創(chuàng)新能力的最重要的成分是所謂發(fā)散性思維占優(yōu)勢。美國心理學(xué)家吉爾福特則對發(fā)散思維提出了“三個維度”的理論，即思維的流暢度、思維的變通度和思維的獨(dú)創(chuàng)度，它們依次反映了發(fā)散的靈活性、發(fā)散性及新穎性。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且在今后的教學(xué)過程中教師更能體會到發(fā)散思維對學(xué)生高效地掌握各方面知識的作用。

二、倡導(dǎo)一題多變，體現(xiàn)算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，使學(xué)生做到舉一反三，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計算題中的一題多解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維。

例如：在低年級“比多比少”的應(yīng)用題練習(xí)中，有這樣一道轉(zhuǎn)變條件的練習(xí)：有白天鵝20只，黑天鵝比白天鵝多10只，黑天鵝有多少只？在學(xué)生將此題解答后，變換條件：（1）黑天鵝比白天鵝少10只；（2）白天鵝比黑天鵝多10只；（3）白天鵝比黑天鵝少10只。通過幾道類似習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生感到條件在改變，數(shù)量關(guān)系也跟著改變，解答方法也跟著改變。如果教師從低年級就重視這方面的訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，克服思維定勢的缺點(diǎn)，更好地培養(yǎng)了他們思維的廣闊性和靈活性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)一個具體問題，設(shè)想它有多種不同的意義，尋找各種與它有等價關(guān)系的詞語、數(shù)式、原理等。

如一年級數(shù)學(xué)教材“比多少”的單元中：小豬比木棒少5，可聯(lián)想到木棒比小豬多5。又如：甲加上5等于乙，乙減去5等于甲。再如S=vt，從物理的行程問題看，表示路程與速度、時間三者之間的關(guān)系；從數(shù)學(xué)的四則計算關(guān)系看，表示積與因數(shù)的關(guān)系；從幾何圖形求積方面看，又與平行四邊形面積S=ab相類似；從商品買賣方面關(guān)系看，又相當(dāng)于總價與單價、數(shù)量三者之間的關(guān)系，等等。可見，意義發(fā)散不但梳理了以往學(xué)過的分散的知識，還使知識系統(tǒng)化，從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的理解。

四、建立寬松和諧的師生關(guān)系和競爭合作的班風(fēng)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

篇5

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)造性思維創(chuàng)新興趣主動參與 思維的發(fā)散性

隨著數(shù)學(xué)教育的改革，逐步趨向的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的問題也越來越重要。新課程教學(xué)與原高中數(shù)學(xué)課程相比，新課程教學(xué)的內(nèi)容有很大程度上的增加，教材的難易程度相對降低，而高考選拔的標(biāo)準(zhǔn)是不可能降低的。如何研究新課程教材，探索出新的科學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)高中學(xué)生，適應(yīng)新課程的教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的能力，按照新課程大綱的指導(dǎo)精神去引導(dǎo)學(xué)生，是擺在我們高中數(shù)學(xué)老師面前的急需解決的新問題。

數(shù)學(xué)的教學(xué)包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，而這種創(chuàng)造性思維能力卻又是最重要的數(shù)學(xué)能力。創(chuàng)新能力是通過概念，進(jìn)行推理、判斷，并運(yùn)用假設(shè)，猜想等獲得發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這就要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì), 積極鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題。

一、建立新型的師生關(guān)系, 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境是前提

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學(xué)生積極主動地探求知識, 發(fā)揮創(chuàng)造性, 必須克服那些課堂上老師是主角, 少數(shù)學(xué)生是配角, 大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的, 保留學(xué)生自己的空間, 尊重學(xué)生的愛好、個性和人格, 以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生, 使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué), 做學(xué)習(xí)的主人, 形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中, 學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為創(chuàng)新教學(xué)打下基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力老師是關(guān)鍵，要敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，從應(yīng)試教育中跳出來，傳統(tǒng)的教育是一種守成性維持性的教育。重經(jīng)驗(yàn)輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢、缺乏對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新、傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚” 時而未授予學(xué)生“ 漁”缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)，創(chuàng)新教育要在教學(xué)過程中體現(xiàn)：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮，窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

三、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí), 將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力, 興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。數(shù)學(xué)來源于生活, 對于一些實(shí)際問題, 有些同學(xué)親身體驗(yàn)過, 因此當(dāng)老師提供具有實(shí)際意義的背景材料時, 他們會躍躍欲試, 興味盎然。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑來自于學(xué)生對問題的思考，高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得主要表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯(lián)系和分析，被動接受的多、主動反思的少。 如在講授( 數(shù)學(xué)歸納法) 時，為了說明完全歸納法和不完全歸納法的區(qū)別，特別設(shè)計了兩個問題：

1．你們班1號同學(xué)是戴眼鏡，2 號同學(xué)戴眼鏡，3 號同學(xué)戴眼鏡，結(jié)論是：全班同學(xué)都戴眼鏡(哄堂大笑)。

2．全班45位同學(xué)，給每位同學(xué)量身高，最矮1.45m，最高1.83m，結(jié)論是：全體同學(xué)身高都在1m以上。

這樣的設(shè)計，使許多同學(xué)在思考為什么第一個問題得到的結(jié)論是錯誤的，第二個問題得到的結(jié)論是正確的。同時使學(xué)生理解了兩種歸納法的區(qū)別。

五、鼓勵學(xué)生主動參與, 激發(fā)探索欲望, 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)告訴我們,“在人的心靈深處, 都有一種根深蒂固的需要, 即希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在中學(xué)生的精神世界中, 這種需要更為強(qiáng)烈”。因此, 在教學(xué)中要讓學(xué)生積極展開思維的翅膀, 積極主動地參與教育全過程, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 注意鼓勵、培植學(xué)生的好奇心, 激發(fā)其探索熱情。

1. 創(chuàng)設(shè)情境, 誘發(fā)動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)驅(qū)力總是在一定的情境中發(fā)生的。教師如何誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的動機(jī),激活其思維, 讓學(xué)生在精神愉快的狀態(tài)下去發(fā)現(xiàn)問題, 尋找規(guī)律, 解決問題, 就要求教師精心設(shè)計教學(xué)過程, 通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生的思維朝活躍、變通、尋異的方向發(fā)展。

2. 巧妙設(shè)計問題, 揭示思維過程“思維從問題、驚訝開始”。只有精心設(shè)置各種教學(xué)情境, 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心, 這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。如在講正弦定理時，為了讓學(xué)生弄清已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時解的討論，我先設(shè)計了下列一組練習(xí)。在ABC中，已知下列條件解三角形：

讓學(xué)生完成后，自然得出：（1）只有一解；（2）也只有一解，否則不滿足三角形內(nèi)角和定理；（3）有兩解；（4）只有一解；（5）無解。

教師馬上提出，它有一般規(guī)律嗎？然后再讓學(xué)生閱讀教材，明白教材中各條的含義，在學(xué)生明白的情況下，進(jìn)一步提出能用圖形、表格等形式來理解以上結(jié)論嗎？怎樣去構(gòu)造圖形、列表？

這種巧設(shè)懸念的方法，起到了誘發(fā)動機(jī)逐步揭示思維過程的功效。

六、拓展思路,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

徐治利教授曾指出: 創(chuàng)造能力= 知識量×發(fā)散思維能力。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn), 是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中, 教師的“導(dǎo)”, 需精心創(chuàng)設(shè)問題情境, 組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的“活動”, 留給學(xué)生想象和思維的“空間”,充分揭示獲取知識的思維過程, 使學(xué)生在過程中“學(xué)會”并“會學(xué)”, 優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì), 從而得到主體的智力發(fā)展。教學(xué)中不僅要求學(xué)生的思維活躍, 教師的思維更應(yīng)開放。

例: 高中數(shù)學(xué)人教A版必修四第78頁B組第二題：在矩形ABCD中，AB=2BC，M、N分別為AB和CD的中點(diǎn)，且以A、B、C、D、M、N為起點(diǎn)和終點(diǎn)的所有向量中，相等的非零向量共有多少對？此題想象的空間是廣闊的，思維是開放的。

雖然是同一個結(jié)論，但是通過不斷思考，互相啟發(fā)，多數(shù)學(xué)生只能寫出其中的部分結(jié)論，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從共線（在一條直線）、平行（平行四邊形）、方向（一組有兩個方向）等方面歸納出結(jié)論（應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫出的結(jié)論多少給出不同的評價）。這類題目具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性和發(fā)散性，通過訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類看似基本圖形，但線段較多，需要學(xué)生周密思考，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到全部結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。對素質(zhì)教育的深化、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

篇6

一、思維過程的組織要得到相應(yīng)的重視

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視思維過程的組織。第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)科學(xué)記數(shù)法時,可讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)與10的n次方中n的關(guān)系,學(xué)生通過思考會發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)正好是n的絕對值,應(yīng)該向前移n為正,向后移n為負(fù)。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察——思考”過程的精密組織。第二，指導(dǎo)積極發(fā)散拓展，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗(yàn)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極發(fā)散，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新內(nèi)容時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊內(nèi)容。第三，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。第四，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類,在學(xué)生頭腦中有個“由淺入深,由點(diǎn)到面”的過程。

二、尋求正確思維方向的訓(xùn)練

第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學(xué)生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①精心設(shè)計思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。②依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學(xué)生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準(zhǔn)什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。③聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。④反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的積極性

在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考.

1.通過直觀的教具，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的積極性.通過具體的教學(xué)實(shí)物，能夠沖擊學(xué)生的視覺，激發(fā)他們的興趣.例如，一年級下冊《認(rèn)識圖形》單元中《認(rèn)識長方形、正方形和圓》.在課前，讓學(xué)生把自己喜歡玩的積木帶來，通過積木來認(rèn)識、學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容.一年級的學(xué)生，仍處在好動、好奇都特別強(qiáng)烈的階段，情緒容易調(diào)動，而積木又是他們喜歡玩的游戲，那節(jié)課的內(nèi)容一直圍繞著積木向主題展開，感覺是邊玩邊學(xué).這樣學(xué)生就處在一個想學(xué)的階段，情緒高漲，思維敏捷，思考問題的思維當(dāng)然也就開闊.

2.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性.情緒是影響積極性的一個導(dǎo)火線，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生的情緒高漲，誘發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的思維活動.例如，在教學(xué)《年、月、日》的認(rèn)識時，一上課可以設(shè)置一個使學(xué)生感到非常意外的問題：小明前幾天剛過了第18個生日，而他爺爺卻剛剛過了第16個生日.為什么呢？學(xué)生就會想：怎么可能呢？爺爺怎么比孫子過的生日還少呢？學(xué)生的求知欲馬上就被調(diào)動起來，很快就進(jìn)入主題的探究.

3.通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的積極性.除了創(chuàng)設(shè)出來的愉快情境外，也可以利用多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w是集聲、光、動畫為一體，化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜為動，這些對學(xué)生思維的發(fā)展，提供了良好的環(huán)境.例如，在教學(xué)《兩位數(shù)減一位的退位減法》中的“23-8”時，計算機(jī)畫面上首先出現(xiàn)小棒，兩捆加三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己先動手操作，試一試怎樣減，探求方法.然后，按一下正確答案，出現(xiàn)的畫面就會是兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒.小熊邊做邊說，再加上適當(dāng)音響和音樂.在這個過程學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認(rèn)識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減.這一系列的動態(tài)過程中，學(xué)生可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確的結(jié)論，學(xué)會知識，完成教學(xué)任務(wù).這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、聲音、動畫演示，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量.

二、設(shè)計好練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí).而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的.培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn).設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán).一般的說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題.但是，不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要.因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充.

1.設(shè)計練習(xí)題要有針對性.要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計.例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題.舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù).”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù).而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身.想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的.

2.設(shè)計多種練習(xí)形式.通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣.例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個數(shù)相加再乘以一個數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷哪個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個式子，如（+）×和×+×，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù).這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力.

篇8

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)知識理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認(rèn)識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識聯(lián)系成一個整體，使他們學(xué)會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過一定的解題技能的訓(xùn)練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計新情景，培養(yǎng)遷移能力；

（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等）。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。直面當(dāng)今世界，我們所面對的人類社會從來沒有像今天這樣需要“創(chuàng)新”。正如物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”初中思想品德教師理所當(dāng)然應(yīng)在本學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)初中思想品德時不斷探索、嘗試，摸索出以下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

一、營造情感氛圍，激活創(chuàng)新思維

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”（列寧語）。師生和諧的課堂情感氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是有效學(xué)習(xí)必須具備的環(huán)境。思想品德課教師應(yīng)營造和諧的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓創(chuàng)新思維之花在和諧氛圍中盡情綻放。

例如我在上“消費(fèi)者依法享有合法權(quán)益”一課導(dǎo)入新課時，先用媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，并介紹這首歌的寫作背景。然后出示設(shè)置的問題讓學(xué)生思考：（1）聽完這首歌你有什么感想？（2）你認(rèn)為造成這次事故的主要原因是什么？（3）如果當(dāng)事人是你該怎么辦？

有的學(xué)生翻書查閱，有的學(xué)生托腮凝思，有的學(xué)生相互討論。這樣點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造了和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生在導(dǎo)入活動中獲得了良好的情感體驗(yàn)。一節(jié)課幾乎不用老師講就達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的發(fā)言還創(chuàng)造性地概括出了書中的知識結(jié)構(gòu)，這可以說是一種更高層次的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練。這讓我深刻地體會到：深造和諧的課堂情感氛圍是激活學(xué)生思維活動的“起搏器”，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，思想品德課教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的情感氛圍，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)問題意識，啟迪創(chuàng)新思維

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須重視問題的作用。

1.激發(fā)學(xué)生想疑、敢疑

初中思想品德課要在閱讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學(xué)好初中思想品德課的基本方法。對于學(xué)生提出的有獨(dú)到見解的問題，要給予肯定和重視，使其感覺到取得成果的喜悅。即使有的問題有失偏頗的立場觀點(diǎn)，也不能立即否定，而是給予辯證的點(diǎn)評，這樣既能保護(hù)學(xué)生思維的主動性，又能糾正其錯誤的觀點(diǎn)；反之，教師動輒就批評指責(zé)，學(xué)生思維的“火花”就會熄滅，形成不敢想不敢說的局面，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。只有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己的思想，提出不同的觀點(diǎn)，大膽地思考、生疑，才能為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

2.教會學(xué)生生疑善問的方法

生疑善問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。“學(xué)起于思，思源于疑”，生疑善問是激發(fā)思維的種子，是創(chuàng)造的動力，沒有生疑善問就沒有思考，認(rèn)識就不會有發(fā)展，創(chuàng)新思維能力就無法形成。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生生疑善問以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。還要讓學(xué)生知道提出問題的重要性，告訴他們?nèi)绻麖奈淖珠喿x能力看，初中思想品德課教材小學(xué)生都能讀通，但其中所表達(dá)的概念、觀點(diǎn)、思想并不是每個人都能讀懂的，更不用說理解掌握運(yùn)用。只有知識積累到一定程度，思維能力達(dá)到一定水平，才能明白其中的道理，理解了、明白了、會用了才能體會到學(xué)習(xí)輕松愉快有樂趣。否則，學(xué)生不知道如何提出問題，也懶于提出問題，認(rèn)為反正老師到時會講，自己何必多此一舉。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)出發(fā)，“疑”的存在對整個教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。因此，教學(xué)的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。傳授知識的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上提出新的問題，形成善問，既可以是單項(xiàng)的知識問題，又可以是綜合性的問題；既可以是智力因素的問題，又可以是思想教育的問題。例如：在初三第六課《建設(shè)中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)》的小結(jié)中，我把學(xué)生分成兩組，一組用短語表達(dá)，另一組用疑問句表達(dá)，分別提出問題，最后對學(xué)生提出的問題匯總歸納。短語組提出的問題有：經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本政策；疑問句組提出的問題有：建設(shè)中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)的基本目標(biāo)是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)？（或基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須堅持的基本政策有哪些？）基本目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？這樣有助于學(xué)生突破習(xí)慣性思維的框架，展開創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、參加社會實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

篇10

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)　創(chuàng)新意識　創(chuàng)新思維　創(chuàng)新人格

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動力，是人類歷史發(fā)展的源泉，是人類進(jìn)步的動力。在學(xué)校教育中，開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)個性和諧發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今教育所面臨的重要使命。數(shù)學(xué)是一門極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。在新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大勢所趨，勢在必行。那么如何在新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可稱作創(chuàng)新精神

包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。“好奇心”和“探究的興趣”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。鼓勵學(xué)生提問是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的思維是數(shù)學(xué)思維的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教師對學(xué)生是單純知識的灌輸，舍去了對問題的加工處理過程，以及解決問題的探究過程。所以要強(qiáng)化“問題意識”，展現(xiàn)對問題加工處理和解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生了解決問題的思維。

教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問問題，引導(dǎo)他們大膽提出問題。同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立地思考和分析，不依常規(guī)、用新穎的求異思想和方法解答問題。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生創(chuàng)造良機(jī)，鼓勵學(xué)生對教師、對書本提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的才能得到充分的施展。同時還要給學(xué)生提供提問的時間和空間，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在講解平面直角坐標(biāo)系時，可以讓學(xué)生來充當(dāng)直角坐標(biāo)系，每個學(xué)生弄清自己所代表的點(diǎn)的坐標(biāo)是什么，自己關(guān)于x軸、y軸、原點(diǎn)對稱的點(diǎn)坐標(biāo)是什么等等，讓學(xué)生發(fā)表見解，提出自己的想法，培養(yǎng)問題意識，從而誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要是學(xué)生創(chuàng)造想象思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)就是對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和思維活動的教學(xué)，有目的地引導(dǎo)思維的發(fā)散、收斂，能有效促進(jìn)思維的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題過程中思維的“新”與“活”。新，要求在理解中不人云亦云，有自已的獨(dú)到的見解；活，要求在思考問題時，思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)、某一面上，思維不應(yīng)是線性的，而是發(fā)散的。做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。同時還要求在理解、表達(dá)時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度、靈活地思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生思維的“新”與“活”，可以多設(shè)計一些開放性題目，例如關(guān)于函數(shù)的一道題：一段折線上有幾個已知點(diǎn)，寫出函數(shù)的一些性質(zhì)，這道題可以由學(xué)生隨意發(fā)揮沒有固定的答案，讓學(xué)生探索創(chuàng)新，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維思維。

創(chuàng)造思維培養(yǎng)的另一個重要方面是創(chuàng)造想象思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授知識為主，忽視了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽地想象，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于教材，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”要敢于“鉆牛角尖”，敢于“異想天開”，敢于“走反面”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造人格