怎樣提高思維能力范文

導語：如何才能寫好一篇怎樣提高思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、閱讀，寫作，然后再去思考，樹形邏輯思維的方法就是結構化思維。

2、知識就是樹枝的連接點，一種邏輯形式則是樹枝，樹枝加上連接點，就形成一個樹形的邏輯思維結構。

3、每天用一張紙寫一個問題，再用樹形結構邏輯思維來分析這個問題，尋找新的想法，想到什么就直接寫什么，別猶豫不決。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：小學語文；思維能力；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.059

對知識的學習可以促進學生思維能力的發展，并且可以有效幫助學生自身實現全面的發展，所以，小學教育要對學生的思維能力進行培養。對語文學科的學習，可以有效地鍛煉小學生的語言表達能力、觀察能力、形象思維能力以及創造性的思維能力。語文教育在小學教育中擔當著重要的角色。

一、小學語文教學存在的問題

（一）師生互動少

小學語文教材較少，一個學期只有一本教材，教學內容較為有限，學生只能從課堂上了解到其他與語文相關的信息，這使得小學生很被動。這樣的教學既不能滿足他們對學習的求知欲，也不能提高他們學習語文的興趣，教師與學生間缺少有效、平等、真實、開放而有序的教學互動，也不能很好地進行交流，不能夠互相促進。總之，這些因素并不利于他們的全面發展。

（二）教學觀念陳舊

部分小學語文教師教學觀念陳舊，照本宣科，教學內容枯燥無味，只要求學生每周上交練字作業即可，甚至認為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發小學生對語文的興趣，更別提鍛煉學生的思維能力了。在信息技術發達的現代，許多教師不熟悉利用網絡技術進行教學，比如，多媒體。教師對與電腦相關的操作生疏，沒能發揮多媒體技術的作用，這樣浪費了教學設備的投入和網絡許多優秀的教學資源，失去了開拓學生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

（三）應試教育弊端多

在我國教育體系中，應試教育的影響力還是很大的。應試教育不僅脫離了學生適應社會的需求，更違背了我們的教育立意，存在著諸多的教育弊端。由于這一理念根深蒂固，學校和家長不斷地讓孩子多學習，為學生提早學習下一個學期的知識做準備。這種過于求成的心理狀態使得小學生只能不斷學習，無法在學習中感受快樂。本該享受自由、開放學習的小學生，被家長在小學階段送去學習各種知識，而語文科目，對于學生而言只是完成任務。

二、小學語文教學中提高學生思維能力的對策

（一）增加課堂互動環節

在語文教學中要達到鍛煉學生思維能力的目的，就要豐富教材，使得教學內容以多樣化的形式呈現在學生面前，將學生的注意力集中在課堂上。小學生生玩，很難長時間集中精神聽講一節課，這個時候學生就很容易在課堂上產生疲憊和厭煩。教師要適當地活躍課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，合理設置課堂互動環節，改變之前教師主導課堂的教學模式，打造“一講一問”的互動形式，讓學生真正參與到課堂教學中。比如，小學一年級語文下冊課文《荷葉圓圓》，其教學的重點是讓學生對荷葉進行簡單的描述。教師可以先粗略地將教學內容說一遍，然后提問學生在生活中都發現有哪些圖形，以培養學生善于思考的習慣，鼓勵學生大膽積極地參與發言，增加學生課堂的參與度，引導學生發現問題，提出自己的見解，鍛煉其思維能力。除了課上與學生互動，課外教師也可以與學生展開互動，主動關心學生的生活，了解學生的興趣愛好，拉近師生之間的關系，增加教師與學生的情感交流。這樣的互動教學過程，可以有效激發學生對語文的熱情，利于鍛煉他們發現問題和解決問題的能力。

（二）轉變教學觀念

語文教師要轉變教學觀念，改變單純地利用教材為學生進行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學生尋找更多的與語文相關的知識，保證學生在有限的課堂時間內學習到最豐富的知識。比如四年級上冊課文《鳥的天堂》分成了三課時，第一課時可以先教授學生生字、生詞；第二課時安排學生分段閱讀，并概括大意；第三課時讓學生運用自己的語言對靜態和動態的事物進行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。自主開放式的語文教學模式，有助于打開學生思維，讓學生活躍地參與課堂討論，激發他們學習的熱情。

（三）重視學生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學習，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應，很容易失去自信心。比如，在五年級下冊《草原》一文中，教師要引導學生思考問題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學生提出的問題有多少，教師要先關注學生的提問，并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經過不斷的練習，學生會提出更高質量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發現問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

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摘 要：初中物理教學要適應“應試教育”向“素質教育”轉軌的要求，開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。不僅讓學生掌握必要的科學知識，更重要的是讓他們掌握必要的科學思維方法和科學思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學中應重視學生科學思維能力的培養，要善于使學生的思維在教學過程中得到訓練，使學生學會“科學思維”。

關鍵詞：初中物理；思維能力；素質教育；培養能力；創造思維

物理科學的認識活動在于探索和發現知識，學生學習活動在于獲得和掌握已發現的知識。知識的發現要經過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學習知識卻可以直接掌握科學結論，正因為如此，教學過程就容易重視對物理知識結論的掌握，忽視對物理過程的了解，重視對知識的驗證，忽視對知識的探索。教學過程往往掩蓋了科學發展的艱辛歷史，使學生感到一切發現似乎都是十分順利，是一次成功的。學生沒有經驗過科學認識過程某些階段的訓練，也就得不到科學思維方法的鍛煉，這是不利于發展學生科學思維能力的。因此，要求我們老師在教學中應重視以下幾個方面：

首先在教學過程中，聯系課程內容講一點物理學史，根據不同章節的內容，采用歷史記實引入物理教學，激發學生的好奇心。使學生了解知識產生和發展的過程。如在講慣性定律時，介紹亞里士多德的力維持運動的觀點和伽利略的力改變運動的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實驗，這能幫助學生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學中可以隨時聯系有關科學故事，如講大氣壓，介紹當年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發學習興趣，又可啟發學生思維，更能加深學生對知識的掌握。結合教材介紹物理發展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講"電磁感應"的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。

其次在教學中引導學生像科學家那樣去發現問題，思考問題和解決問題，指導學生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進行概括總結，得出概念和理論。怎樣用語言和數學公式表達物理規律，不要老是問學生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識，學生憑機械記憶也可以答上來，應當要求學生回答這些定律要用哪些實驗，經過怎樣的分析和概括才能得到，要求學生能動地、靈活地運用知識，對物理概念也是如此，不要讓學生以背定義為滿足，應當讓學生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強？”，“為什么力臂不取作支點到作用點的距離呢？”等這樣的問題可以使學生得到物理學方法的訓練，提高學生科學思維能力。

培養學生的科學思維能力包括三個方面：

一、推測想象思維能力

例如阿基米德在洗澡時，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產生的，它是以從前所獲得的知識和經驗為依據的，在物理教學中應注意培養學生的推測，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運動沒有磨擦）理想實驗（如證明慣性定律的理想實驗）對啟發學生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時就想假如人能以光速運動，那么將看到怎樣的世界？經過十年沉思，創立了相對論。我們在教學中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發和訓練學生的推測想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測就作不出偉大的發現。”對于學生將來從事任何工作，機靈的推測、大膽迅速對事件做出判斷，都是創造成績和提高效率的重要條件。

二、邏輯思維能力

也就是思維要符合邏輯規則。思維不符合邏輯是得不出正確結論的，例如把物體推一下使之運動，最后停下來，這一現象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態，運動靠力來維持。似乎也符合人們的常識，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結論---運動靠力來改變。伽利略設計的理想實驗所描述的物理圖景人們在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識的結論是現成的，在教學中容易忽視對結論的邏輯推導，學生作論證題，常常是結論正確，推導方法卻是錯的，因此，在物理教學中，培養和訓練學生邏輯思維能力，有助于學生舉一反三，有助于學生深刻理解知識和靈活運用知識。

三、創造思維能力

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。教師可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。在課堂教學中教師應精心設計一類一題多變的習題對學生進行發散性思維訓練。思維的廣闊性和發散性是培養學生創造性思維能力的關鍵。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴”，在物理教學中，使學生掌握物理學習方法和科學思維方法比傳授物理知識更重要。

參考文獻：

[1] 郝杰羽.談初中物理教學中創造性思維的培養策略[J].學苑教育，2010年19期

[2] 馬桃香.物理教學中學生創造性思維能力的培養[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011年03期

[3] 陳瑞軍.初中物理教學與培養學生創新能力的途徑[J].教育教學論壇，2011年13期

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目前形勢下，我們的課堂教學是為學生服務的課堂教學，實現著學生的成長和進步，發展，并改進著教學目標的歷史課堂。不管我們的歷史教學觀念怎樣改進，教學的理念怎樣改變，教學的手段怎樣更新，我們所關注的有效課堂都應該采取有效教學的策略，我們都應當提高有效教學的效率。所以，我們要在課堂教學中，提高課堂教學的效率，關注課堂教學中人的生存狀況，重視提高教師和學生的生存狀況。在課堂教學中，教師要充分運用好課堂40分鐘的質量，立足課堂教學中學生的學習情況，教育學生樂于學習，自主學習，學會學習，提高歷史學習的能力。

一、科學培養學生學習歷史的思維能力

現代教學論認為，我們教師獲取知識是為了運用知識，在教學過程當中，教師要引導學生學會理解知識，記憶知識和獲取陳述性的知識，并逐漸培養學生的思維能力，實現學生對知識的學習和掌握。

1.教師要展示思維的過程，重視教學示范作用在教師的教學過程中，教師要重視向學生傳授基礎性的知識，并不滿足學生怎樣去整理知識，歸納歷史問題，總結歷史問題等，并教育學生學會將教學方法和學習方法聯結成一個有機的整體，重視教育學生怎樣思考，學習到了哪些知識，想到了哪些內容，遇到了怎樣的歷史問題，應該怎樣去想象等，教師要將自己的思維過程充分展示給學生看，教育學生學會去體會，學會思考，并在潛移默化的過程中逐漸學會解決問題，增加解決問題的思維方法。

2.教師要展示思維的過程，提高學生的思維能力教師要運用思維方法解決學科學習的問題，教育學生學會掌握本領，提高能力，形成學生思維能力的發展，并在學生實踐和訓練過程中引導學生積極解決問題，完成思維的過程。在教學過程中，教師要積極啟發學生暴露思維的過程，并重視引導學生積極思考，發展思維過程，實現教學的評價和剖析。如果學生的思維過程需要再優化，教師要積極引導學生實現思維過程和學生思維的接近，引導學生學會啟發性學習，提高思維的質量，針對學習中的問題進行糾正，提高學生學習的效果，提升學習的水平。

3.教師要讓學生參與教學過程，培養創造性思維學生的思維能力的形成，需要依靠多種教學形式來完成，教師要引導學生學會思考，學會討論，主動參與到教學過程中來，并在主動的參與和實踐教學過程中，發展創造性思維。蘇聯教育學家贊可夫說過“：教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”教師一定要教會學生學習思考，提高學習的能力。

二、積極培養學生的自學能力

1.提出問題，學會自主性學習在上課的時候，教師要教育學生學會概括教學內容，重視概括課程中的主要問題，引導學生自主閱讀課文，進行學習思考，引導學生把握學習的過程，學會簡單的概括。

2.有意設疑，提升自學能力學生自學能力需要提高，教師要提高學生學會設疑的能力，教會學生學會創造，發展創造性的性格，養成創造性的習慣，教育學生學會疑問。學生疑問來自何處，一般情況下，來自于講課開始的時候，課堂中的重點和難點的問題，講課的銜接的地方，講課結尾的地方和講課過程中容易讓人產生乏味的地方。

3.聯系比較，增強自學的效果教師要教會學生學會聯系比較，教會學生多層次的全方位的發展，教師要教會學生學會歷史發展的縱向的聯系比較，教會學生在同一歷史時期學會將政治、經濟、文化等各個方面進行橫向的聯系比較，歷史發展的因果關系的比較，中國歷史和世界歷史之間的聯系比較，歷史學科和其他學科之間的聯系比較，還有歷史演變和現實生活的比較，時事之間的聯系比較，歷史關聯人物的比較，歷史事件的比較等，找到比較的相同和不同的地方，促進學生思維能力的發展，幫助學生形成準確的、清晰的、完整的思維方式，形成歷史的概念。

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[關鍵詞]培養 物理思維能力 學生

何為物理思維?這里所言的物理思維是指學生應用物理知識分析和解決問題的能力。

筆者從教多年來發現許多學生在學習物理時可謂非常努力,上課記筆記很認真,并能記住許多概念和公式,但一涉及具體問題時總是出錯或作出南轅北轍的解答。這是什么原因呢?歸根到底是受定勢思維的影響而產生的一種思維障礙,阻礙了物理思維的發展。何為定勢思維呢?即在長期生活中的一種思維方式的錯誤累積而形成的一種思維定勢。比如有這樣一道智力題目:一馬商600元錢購入一匹馬,700元賣出,800元又購入,900元賣出,1000元購入,1100元賣出,問該馬商賺了多少錢?你會受加減思維定勢影響作出1100元-1000元=100元的錯誤答案。而未考慮到該馬商交易了三次,每次賺100元,共計賺了3*100=300元的正確判斷。又如在初三物理“慣性”中常有這樣的題目:在一輛勻速直線行駛的火車箱頂掉下一顆螺絲,它會落在什么位置?學生受生活定勢思維的影響會錯誤地認為由于火車在向前運動,而螺絲離開火車未動,會掉在偏離脫離處的后方的錯誤判斷。這就是定勢思維造成的思維障礙。那么作為物理教師應怎樣引導學生突破定勢思維,建立起正確的物理思維呢?本人多年從教,積累了以下幾種方法,供各位同仁共勉。

一、激勵學生通過探索性實驗和實踐突破定勢思維,從被動接受知識向主動獲取知識轉化

如在“光的反射”一章的教學中可先不進行知識的傳授或教導;讓學生想辦法利用手中的小鏡子將陽光送入教室,他們會很快地調節鏡片承受陽光的角度以達到目的。再進一步進行“光的反射定律”實驗,學生極易理解光的反射定律,并能正確應用該定律分析和解決問題,從而具備正確的物理思維方式。同樣,學生受定勢思維的影響,在長期生活中固執的認為自然光(太陽光)是無色的,但只需指導學生完成了“三棱鏡折光”實驗,很快的就會認識到太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光混合而成的復色光。

二、結合實驗探究培養學生的逆向思維能力

學生受邏輯定勢思維的影響,逆向思維能力較差,而物理這門學科的學科特點決定了對于逆向思維的要求較強,這就需要盡力培養學生的逆向思維能力。例如“光的可逆性”和壓強計與高度計的聯系,這都需要學生具備逆向思維的能力。那么具體怎樣培養學生的逆向思維能力呢?筆者在“光的可逆性”教學中是這樣處理的:在完成“光的反射定律”后,讓學生思考將原反射光路換為入射光路,光會怎樣反射?在學生思考做出答案(按原入射光路反射)后在墻角放一面鏡子讓兩學生隔墻調整角度能分別在鏡中看到對方。通過實驗探究強化“光的可逆性”。在“透鏡成像”一章有這樣一個作圖題目,“做出從二倍焦距處斜向射入凸透鏡的光路圖。”。學生只知它會向會聚方向偏折,但具體折向那個點不能作出具體判斷,這就需要激發其逆向思維的能力。首先提問:凸鏡成像時物體在二倍焦距處,物體成像特征是怎樣的?學生回答:在透鏡另一側二倍焦距處成等大實像。既然是在二倍焦距處成等大實像,那么二倍焦距處鈄射來的光折到哪里?學生頓悟:必過二倍焦距。這一難題就解決了,同時強化了其逆向思維能力的培養。又如,學生受定勢思維的影響,對“大氣壓強和溫度的關系”很難理解,可通過演示雞蛋入出瓶實驗,培養其逆向思維能力。在學習了“大氣壓”一節的基礎上,讓學生思考怎樣將一只去殼的熟雞蛋在不破損的前題下裝入瓶口略小于雞蛋的瓶內,在學生充分討論后,將瓶用酒精燈略加熱,在瓶口放上雞蛋,讓瓶離開火源,隔一會兒看到雞蛋慢慢地自己進到了瓶內。這時讓學生討論總結:雞蛋怎么會被一種無形的力壓入了瓶內?學生回答:大氣壓的作用。那么瓶內有無氣壓呢?學生回答:有,但小于瓶外。再問:為什么離開火源后瓶內氣壓會小于瓶外氣壓,學生討論后會回答:溫度降低了。讓其總結出“溫度降低壓強減小”的原理。在此基礎上讓學生思考怎樣將瓶內雞蛋取出,學生思考后還不能答出,便舉例,有一小窗口你爬進去后能否爬出,學生立即回答:怎樣爬進去的怎樣爬出來。并且頓悟:再次對瓶加熱可將雞蛋取出,并總結出“溫度升高,壓強增大”,這樣既完成了教學任務,又強化了學生逆向思維能力的培養。

三、利用類比推理豐富學生想象力,培養學生的物理推理能力

初中物理中有許多概念比較抽象,只有利用類比推理,豐富學生的想象力方可達到教學目的。如“電流”一節就其概念而言就一句話:電荷的定向移動。學生看不見摸不著很難理解,但可把“電荷’比作”雨點”,掉在地上并不能形成水流,但雨滴匯聚于小溝,沿同一方向運動就形成了水流。這樣學生對“電流”就有了進一步的理解。

四、激發學生豐富的想象力,提高發散思維能力

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語言訓練；口算訓練；

思維能力；表達能力；

計算能力

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0078—01

數學是學校教育中非常重要的一門課程。如何讓學生學好數學，用好數學呢？筆者根據這些年的教學經驗，談幾點自身的體會。

一、加強直觀操作，培養學生的思維能力

小學生好奇心強，其思維以形象思維為主。針對小學生的這一特點，我充分運用了形象的教具進行直觀操作，讓學生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，并實現知識的遷移，從而有效地培養了他們的思維能力。如，在教學“9加幾”這一內容時，我是這樣做的：

1.操作示范，直觀感知。首先，筆者出示一個能夠讓學生明顯看出有10個空格的紙盒，要求學生數一數一共有多少個格子。然后，在盒內放9個乒乓球，盒外放2個乒乓球，并提問：“求一共有多少個乒乓球應怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動乒乓球時是怎么想的？”最后，引導學生把盒外的1個乒乓球放入盒內，湊成10，而盒外還剩1個乒乓球，總數則是11個乒乓球。這樣做，使學生初步了解了“湊十法”。

2.動手操作，鞏固思維成果。指導學生在畫有10個方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出3根擺在桌上，計算共有幾根小棒。我讓他們進行思考：怎樣列式？怎樣移動小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片上？并說說“9+3”怎樣算？通過自己動手擺，想想“9+7”得多少，使其進一步感知“湊十法”。

3.操作明理，強化形象思維。讓學生邊看算式邊擺小棒，然后說說“9+4、9+8”的推理和運算過程，以加深其對 “湊十法” 的理解。

4.理解算理，發展抽象思維。讓學生想一想“9+5、9+6、9+9”應該怎樣計算，引導學生總結“湊十法”計算“9加幾”時要像“9加1”那樣把第二個數分成1和幾，至此完成了知識由感性到理性的遷移，學生則經歷了由形象思維到抽象思維的過程，抽象思維能力得以發展。

二、加強語言訓練，培養學生的表達能力

加強對學生的語言訓練是培養學生思維能力的重要途徑。在小學數學教學中，教師該如何加強語言訓練，培養學生的表達能力呢？

1.把算式題口述成文字題或應用題。 如，教師可以引導學生把“26-12=？”這一算式口述成以下文字題：（1）26比12多多少？（2）12比26少多少？（3）被減數是26，減數是12，差是多少？（4）比26少12的數是什么？（5）一個數比26少12，這個數是什么？（6）一個數與12的和是26，這個數是什么？也可以口述成應用題。如，紅花有26朵，黃花有12朵，紅花比黃花多幾朵？白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少幾只？有26個蘋果，蘋果比梨多12個，那么梨有多少個呢？商店有26個書包，賣出一些后，還剩12個，賣出多少個？通過這樣的語言敘述，既使學生弄清了題意，理清了數量關系，又培養了他們的口語表達能力，還促進了其分析、比較、概括和抽象思維能力的發展。

2.口述運算過程及算理。如，（1）“15-8=？”可讓學生口述：“因為8加7等于15，所以15減8等于7。”（2）“河里有25只鴨，鵝比鴨少7只，河里有鵝多少只？”可讓學生口述：鴨子的只數可分為兩部分，一部分與鵝的只數一樣多，另一部分則比鵝多7只，從鴨子的只數里去掉比鵝多的7只，剩下的就是與鵝同樣多的只數。通過這樣的訓練，既使學生掌握了解題思路，又提高了他們口語表達能力，同時還培養了學生的邏輯思維能力。

三、加強口算訓練，培養學生的計算能力

口算是筆算的基礎。教師有意識地加強口算訓練，不僅能夠培養學生思維的敏捷性、靈活性，而且可以提高學生的計算能力。

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初中物理創造性課堂教學思維能力隨著社會主義市場經濟的快速發展，我國已經進入了知識經濟時代。眾所周知，知識經濟的競爭，歸根結底就是知識創新的競爭以及創新型人才的競爭。怎樣通過課堂教學來培養人才的創新能力也日漸重要，因此，實行初中物理教學改革非常必要。初中物理的教學形式具有多樣性，究竟應該通過怎樣的方式來培養學生的創造思維能力是當前我國新課改教育過程當中的一個熱門問題。本文則主要就初中物理教學怎樣培養學生創造思維進行深入的探討。

一、創造性思維的內涵

顧名思義，創造性思維指的是個人對于同一事物的不同見解。因此，對于學生來講，創造性思維則主要是指其在學習過程當中的獨特見解及其獨立思考和分析問題的能力。例如，在進行初中物理教學的過程當中，要求學生可以對物理問題進行描述和想象。眾所周知，初中階段是學生學習物理的初級階段，會接觸到許多的定理和公式，而在對這些定理和公式進行證明的方法是具有多樣性的，每個人證明的方法也是存在差異性的。而創造性思維則是恰好是要求學生可以再熟練掌握相關內容的基礎上，可以提出具有價值和意義的新的見解和知識。

二、影響學生物理創造性思維能力的因素

1.受傳統教育觀念的影響

傳統的教育觀念要求學生考試打高分才算是好學生，但我們不可否認的是，考試分數的高低并不能代表學生的整體學習情況，它只是對學生短時間掌握知識情況的一個衡量。如果在學習的過程當中，學生為了獲得高分而努力，其目標主要是為了獲得他人的認可和贊揚，而不去學會獨立思考，進而導致學生缺乏創造思維。此外，由于過往的教育一直倡導榜樣，即告訴學生要像同齡人學習，要通過與被人比較來看到自己的不足，這種方式雖然在一定程度上促進了學生的進步，但這種方法也存在很大的缺陷，它使得學生不得不小心控制自己的言行舉止，導致學生缺乏個性、自信以及勇氣，導致學生無法進行創造性活動。

2.受教師專業水平的限制

教師在培養學生的創造性思維過程當中起著重要作用，因此教師的專業水平的高低對學生思維發展的好壞有直接影響。假使教師的專業水平高的話，那么在進行物理模型構造的過程當中則可以有意識地培養學生創造性思維能力，并可以達到預期的效果。反之，則會扼殺學生的創造性思維。例如，許多的教師不喜歡學生提過多的問題，因為很多情況下會因為學生提問而無法完成教學任務。但是如果就因為要在課堂上給學生灌輸更多的理論知識而遏制了學生的思維能力，那么對學生后期發展則會產生很大影響。

3.受教育者權威性的影響

傳統教育觀念一直強調尊師，初中教師在進行教學的過程當中，經常是按照課本和教學大綱來進行授課，告誡學生一定要相信課本，不鼓勵學生質疑教材和權威，導致學生的創造性思維受到嚴重的限制。

三、培養初中生物理學習創造性思維的有效策略

初中階段的物理課堂學習沒有固定的教學模式。由于，在物理教學的過程當中，各個章節的內容不一樣，因此，其所要考慮的教學方法和教學因素也就不盡相同。假如，在進行課堂教學和實驗教學等，由于課堂性質不一樣，因此教學模式和方法也就必然要存在差異。但是，創造性思維雖然不存在固定模式，但是對于初中物理階段的創造性思維與傳統的教學模式也不相同，它有其自身的獨特性。到底究竟應該怎樣提高學生的物理創造性思維能力主要可以通過以下幾種方法。

1.創造自由活躍的學習情境

物理課是初中生第一次接觸這門課，對于學生來講雖然有一定的新鮮感，但是這種感覺是短暫的，由于物理是一門需要較強的邏輯性和思維能力的課程，因此，學習起來也具有一定的難度。這就導致這種新鮮感往往是短暫的，是停留在表面的一種新奇，假設不及時深化的話，則很有可能導致學生失去興趣。因此，學生在一開始教習物理的時候就必須對課堂進行認真的設計。例如，通過演示“三菱鏡分解白光”的現象來引導學生思考，激發學生的求知欲。或者也可以舉一些貼近學生生活的情景，是學生明白物理是我們生活當中經常可以感受到的，是見得到摸得著的，讓其明白，學習物理不僅僅是為了獲得高分，更重要的是使其明白學物理是為了生活服務。

2.充分發揮學生主體作用

學生是創造新思維培養的主體，因此，要想培養起創造性思維，首先就必須要重視學生的作用，著重培養學生的自主學習能力，同時進行逆向思維和發散思維的培養。而發散思維即在已有的物理知識的基礎上，通過采用不同角度的思考，最終找尋新方法的開放性思維。教師要想培養學生的這種思維能力，則必須要求進行獨立思考，并在思考的過程當中提高其解決問題的能力，是學生可以從各個角度來尋求解決問題的辦法。

3.增加實驗教學，將理論教育與實踐相結合

初中生正處于身體和心理發育的黃金階段，這個特點決定了其愛好實踐操作。所以，對于初中生的物理教學必須要加強實驗教學環節，多設計動手操作課題，使學生可以在操作的過程當中感受到學習物理的樂趣，從而提高其學習信心和興趣。如在進行測量這堂課的學習的時候，老師可以讓學生自己動手去測量桌椅，通過對測量結果的比較，來引發學生思考。

4.創新教學方法，提高教師專業水平

隨著信息時代的到來，科學技術也得到了高速發展，多媒體技術在教育領域的使用為初中物理教學注入了新鮮血液，因此，教師要充分發揮多媒體教學的作用。在進行課堂教學的時候，老師可以通過播放視頻來增強課堂教學活力，還可以將課本知識與實際生產生活相聯系，以此激發學生的學習興趣。此外，教師還必須要對過往的教學方案進行改革，同時轉變自己的教學觀念，不斷提高自己的物理專業知識水平。只有這幾個方面同時獲得提高和發展，才能更好地提高學生的創造性思維能力。

參考文獻：

＼[1＼]鄭春生.淺析新課改下高中物理教學中創造性思維的培養＼[J＼].新一代（下半月），2011.

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關鍵詞：思維能力；創設情境；獨立思考；語言表達

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02

當今社會在飛速發展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應該意識到這一問題的嚴重性，我們一定要培養出高素質、高水平的英語人才。要想培養高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發展，合理恰當的教學對思維的發展有著非常重要的作用。學生在學習過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習題時也需要進行思維訓練，在實際生活中的英語口語交際訓練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語思維教學的優劣直接關系到了教學質量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學習至關重要。那么，在高中英語教學中，如何提高學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創設情境，以此來提升學生的思維能力

善于創設情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設置場景，提出問題，讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練，去鉆研教材，理解內容，解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養學生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設置場景，并提出問題，讓學生意識到提出問題的重要性。一切學問都起于疑。當學生積極地回答問題的時候，就是開發學生思維的絕好機會，然后經過全班學生的探究，找出解答問題的方法。當實行一段時間以后，教師可以鍛煉學生自己提出問題的能力。教師設置出一定的模擬場景，讓學生提出問題，對于提得好的學生要大加贊賞，對于提出問題一般的學生可以引導其增強問題的難度。然后，再引導學生對提出的問題進行討論探究，再總結出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習，最適合開發學生的思維訓練，還可以再加上一定的創新。

二、高中教師要大力激發學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣

有一部分高中生認為學習英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習題，同樣需要根據場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發展的首要條件，我們一定要在教學的過程中激發學生的思維。有了思考，有了探索，自然會產生強烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學生是很難學好英語的。比如，教師在講時態問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構成形式有規則的，也有一部分是不規則的，需要學生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們去積極地思考，對規則的過去分詞進行分類比較。如總結出一些固定樣式，如像中文中的構詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導學生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發學生的好奇心。對于一門外語，學生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導，一定會燃起學生求知的熱情。教師可以從英語的應用特點、文化背景、交際習慣等方面作出激趣引導，必要時，也可以與母語進行對比分析，增強學生的思維能力。高中英語教師激發了學生的好奇心和求知欲，學生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進一步地發展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學生思維的激發點，啟發學生積極去探索。只有這樣，學生學習英語的興趣被激發起來了，思維被打開了，求知欲也被發掘了出來，教學效要自然會非常好。

三、高中英語教師一定要培養學生獨立思考的學習習慣

教師要發掘學生學習的主動性，培養學生獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發，獨立思考習慣的形成，對一個學生來說非常重要。面對一個現象，學生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強其學習的主動性。但是現在陳舊的教學模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區，也會影響學習能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平

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關鍵詞：新課標 培養 低年段 學生 思維能力

新課程的實施，新理念的學習，給課堂帶來了新的生機與活力。外出聽課，一堂堂設計精美的數學課展現在我們的面前，生動、直觀地詮釋著新課標下的新課型，我深深的感覺到課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維能力的訓練貫穿于數學教學的各個方面。激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。教師如何才能激發學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。下面我就在小學數學教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發展，談幾點不成熟的體會：

一、調動學生親自動手，激活學生的思維能力。

動作與思維密不可分。小學低年級學生好動、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。因此，教師要充分利用低年級學生的這一心理特點，讓其親自動手實踐操作。這樣，有利于把抽象的數學概念轉化為可以摸得著、看得見的實物，學生比較容易接受且學起來興趣濃厚。如教學九加幾的進位加法時，為了讓學生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學具提問："請同學們看這個盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個杯子?現在要把盒內盒外的合起來，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?"學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。

二、教給學生思考問題的方法，提高思維能力。

小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習方法，這正如人們所說的"授人魚不如授人以漁"。所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數學思維方法。如在《兩步計算應用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進行對比，然后再計算。這樣學生在思考中產生多個思維指向，溝通知識的聯系。加深、拓寬學生對知識的理解。

三、激發潛能，培養學生創造性思維能力。

思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思，去想。在課堂教學中我充分利用教材內容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，激發學生對知識的好奇，從而誘發好思。如我在教學"圓柱和球的認識"時，首先，拿一個圓柱模型讓學生觀察，讓其說說上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個足球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，觀察其形狀。通過觀察、提問、回答一系列活動，引導學生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。

四、合作交流，深化思維能力。

數學教學，實質上是數學思維活動的教學。小學數學的一個重要任務是發展學生思維，思維的發展決不是一蹴而就的，需要有一個長期訓練和培養的過程。小學階段是兒童頭腦發育、思維發展的重要時期。傳統的教學只重視思維的結果，忽視思維的過程。現代教學論則十分重視思維的過程，這樣有利于發展學生的思維能力。為此新大綱也明確提出"要重視學生獲取知識的思維過程。"其目的在于糾正過去只重視思維的結果的片面做法。但是反過來也不能因此只重視思維過程，而忽視思維的結果。特別是數學，計算或解答是否正確還是很重要的。為了加強對思維過程的重視，首先要加強算理的教學，說明一種算法或一個公式的來源。解應用題要重視分析數量關系。做練習時要多讓學生說明自己是怎樣想的，必要的時候要說出理由，而不是簡單地對一下得數。學生在練習中出現錯誤，要引導他們找出錯誤的原因，檢查在分析、推理方面存在什么問題。低年級學生還要注意結合操作、直觀來說明算理、分析數量關系，使學生的思維過程具體形象化，更便于理解、掌握和檢查。還要注意逐步培養學生認真聽別人敘述的思維過程，并能評價別人的思維過程是否正確、合理，從而提高表達思維過程的能力。

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【關鍵詞】小學數學；思維能力；有效策略

數學是用學術性的語言把客觀世界的科學規律概括成系統性的知識的學科，具有科學性、邏輯性、連貫性等特點，數學的這些特點決定了學習數學不能靠死記硬背，而是要靠數學思維，只有具備數學思維能力，才可以做到舉一反三，掌握更多的知識。培養學生的思維能力不僅是數學教學的必要手段，也是現代小學教育的目標之一，這就需要小學數學老師多觀察學生的特點，利用靈活的教學方法，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力。以下是針對該問題提出的幾方面的建議。

一、運用數形結合的方法，化繁為簡

數學理論知識往往過于抽象化、理論化和學術化，而小學生對事物的認識主要還是依靠表面形式來進行判斷，對于抽象的知識，小學生很容易產生恐懼感，阻礙了小學生的學習熱情，這種情況下，教師要學會化繁為簡、化抽象為形象，通過最簡單的教學方式，讓學生理解生硬的數學知識。只有通過感知、感悟知識，學生才可以探索出數學學習的規律，形成數學思維，在分析問題、解決問題中提高學習能力。數形結合是數學教學中常用的方法，可以用具體化的直觀圖形來表達冗長的數學理論，教師要善于把圖形和數字結合在一起，深入剖析知識點，激發學生的思維能力。

比如，在教學《圓柱體體積》章節時，教師如果就單純地讓學生記憶體積計算公式，而不通過圖形來推理公式，學生就不能從內在聯系上理解這個公式，在遇到同類的計算題的時候，只要條件有所變化，學生就不會做題了，即不能學會這類型知識的運用方法。教師可以利用實物的圓柱體給學生展示，在沒有把圓柱體展開之前，學生看到的是一個立體的圖形，在把圖形展開之后，就可以發現，圓柱體是有一個長方形和兩個大小相等的圓構成的，長方形就是圓柱體的側面，而兩個圓則是圓柱體的上底和下底，而且長方形的長久剛好是等于圓的周長。圓柱體體積的計算實質上是計算該圓柱體所占空間的大小，這時候學生就可以理解為什么圓柱體的體積=底面圓的周長*圓柱體的高這個公式了。通過這樣的數形結合方式，可以讓學生直接從視覺上了解多面體的構造，通過分解圖形，可以讓學生了解各個面之間的內在聯系，從而推理出多面體體積的計算公式，以后凡是遇到同一類型的題目，學生都可以從容應對。

二、設置問題情境，引導學生思考問題

數學是一門充滿問題、每時每刻都需要思考的學科，數學思維的形成不是一朝一夕的事情，需要通過無數次的反復思考，不斷地檢驗，才能夠一步一步地形成成思維能力。因此，教師就要善于向學生提出問題，設置和教學內容有關的問題情境，讓學生經常思考問題，在不斷的思考過程中，發散思維。

在學習《認識圖形》的教學內容時，教師如果只是循規蹈矩地按照課本的文字來傳授知識，描述圖形是怎樣進行旋轉變換、軸對稱變換的，學生就很難理解這一變化的過程。教師可以通過現代化教學設備來設置問題情境，在多媒體上放映一些關于圖形變換的片段，比如，視頻中，一個小學生正在折疊一個具有對稱軸的圖案，折疊了之后，出現了另一個圖形，這個圖形剛剛好就是原圖的一半。然后這個學生就提出了疑問，為什么折疊出來的圖案剛好就是原來的圖形的1/2呢，無論是東西、形狀都剛好是原圖的一半。然后教師就引導學生思考這個具有探究價值的問題，讓學生思考為何這種圖形具有這樣的特性，還能夠舉出哪些類似的例子。通過這樣設置問題情境的方式，可以有效地把學生引入到問題思考中，在思考問題的同時，深化理解了所學知識，漸漸開發自己的思維能力。

三、在實踐中拓展思維能力

理論來源于實踐并將用于指導實踐，數學知識是從客觀世界中概括出來的抽象理論，學習數學最大的意義在于應用到實踐中，促進經濟社會的發展。實踐教學，不僅是小學數學的目的，而且是提高學生思維能力不可或缺的途徑。

教師除了課堂理論知識教學之外，還可以引導學生進入社會學習數學，在親身實踐中感悟數學的巨大作用和廣泛應用，促進學生思考數學的應用原理。比如，教師可以帶領學生到當地的工廠參觀，去了解那些機械化生產的企業是如何運轉的，數學在機械運轉的過程中起到了什么作用，如何計算和設置機械運轉的速率，怎樣的運轉速度才是合理的。還可以在條件允許的情況下，組織學生瀏覽工廠的生產統計資料，了解企業怎樣計算生產成本、總產量和月產量。這些計算的過程都離不開精確的數學公式，數學是一切計算、規劃的基礎，數學在社會生產和生活中發揮了巨大的作用。通過實踐環節，讓學生在所見所聞中了解數學，思考數學原理，不僅可以激發學生的好奇心和求知欲望，還可以引發學生自主思考問題，起到鍛煉思維能力的作用。

結語

數學教學是小學生認識科學世界的主要途徑，在小學數學教育中，教師要運用恰當的方法，進行數形結合教學，善于設置情境問題，讓學生參與實踐，從而引導學生在思考數學問題，逐漸培養和提升學生的數學思維能力。

【參考文獻】