獨立思考能力的好處范文

導語：如何才能寫好一篇獨立思考能力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1995年，馬云夫妻下海創(chuàng)辦阿里巴巴，無暇照顧剛剛3歲的兒子。馬云想得開，說：“沒關(guān)系，這種環(huán)境正好可以鍛煉孩子獨立生活的能力。”孩子后來上學了，經(jīng)常脖子上掛一串鑰匙自己上下學，路上遇到稀罕的事，就停下來看半天。有時，馬云夫婦顧不上給兒子做飯，兒子只好自己去餐廳吃，還小大人兒似的負責給父母帶外賣。

除了著意培養(yǎng)兒子獨立生活的能力，馬云更看重兒子獨立思考的能力。馬云和兒子在一起的時間不多，但只要在一起，他就常說：“兒子，對這件事你有什么看法？”馬云認為，人是有惰性的，當別人對一件事情有了判斷和定論，有惰性的人就懶得自己去思考了，他會自然而然地去相信和附和別人的判斷，長此以往，這個人基本也就廢了。“我的兒子可以不成功，但絕對不能成為一個喪失獨立思考能力的人，哪怕他的思考是錯的，也好過他根本就不去思考。”兒子注重獨立思考的個性經(jīng)常受到恪守標準答案的老師打擊，馬云則鼓勵兒子保持個性。他說：“作為父親，我要保護好孩子的個性，因為這是一個人身上最珍貴最有價值的部分。”

兒子12歲那年染上網(wǎng)癮，馬云不得不干預，但他沒有采取粗暴手段，因為粗預會傷害兒子的獨立性。馬云虛心向兒子請教網(wǎng)絡(luò)游戲的玩法，感受“電子海洛因”的毒性。他對兒子染上網(wǎng)癮深表同情，因為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵲谑翘匀肆恕Ｋo了兒子500元錢，說：“你去玩吧，痛痛快快地玩，回來只需要回答我一個問題：玩游戲有什么好處？”兒子拿著錢玩了三天三夜才回家，蒙頭大睡一覺，對爸爸說：“玩游戲又累又餓又困，身上哪兒都不舒服，錢也花光了，就是當時玩的時候覺得刺激，現(xiàn)在想想也沒什么好處。”馬云說：“既然是一件不能給你帶來任何好處的事情，為什么要去做？還這么沉迷？將生命用來去做一件不能給自己帶來任何好處的事情，你想到會是什么結(jié)果？”兒子沉默，漸漸戒掉了網(wǎng)癮。

馬云是個開明的爸爸。他經(jīng)常對兒子說：“你將來想做什么就做什么，只要是正當?shù)墓ぷ鳎茏允称淞Γ职侄紩槟愀械津湴痢Ｄ阆矚g當個廚師，不錯，你喜歡撿垃圾，也很好啊！爸爸對你只有三點期望：一是快樂，二是誠實，三是健康。”有人不解，子承父業(yè)有何不妥？馬云語出驚人：“我為什么要讓兒子接我的班？我有什么資格這么做？難道就因為我是他的父親，我就有了替他安排人生的權(quán)利？”

篇2

從素質(zhì)教育的觀點來看，教育的基本方向應(yīng)當是培養(yǎng)學生的生存能力，使學生今后在急劇的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應(yīng)力，也就是說讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、獨立思考、作出判斷和行動，從而高效的解決實際問題。在教學中，教師就應(yīng)使學生明確學習目的，轉(zhuǎn)變舊的學習觀念，善于轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)讓學生自主探究的機會，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化和建立新的知識結(jié)構(gòu)，引導學生充分認識獨立思考在學習中的作用與價值，從而激發(fā)他們獨立思考的積極性和主動性。在政治教學中，無論學習哪一個專題，引導學生獨立思考、善于思考都十分重要，注意學生的內(nèi)部心理過程，以學生為中心，把學生看作是信息加工的主體，教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者。我通常采取“自學―探究―輔導”教學模式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，包括開展社會調(diào)查，走近現(xiàn)實生活，直面焦點問題，挖掘課程資源，點燃思維火花，成就生態(tài)課堂，取得了較好的成效。

創(chuàng)設(shè)真實教學情境讓學生多獨立思考，以思激趣

我在引導學生學習八年級上冊教材第三課第一部分“一生在交往、交往伴一生”一課時，先讓學生小組合作學習，并展示自己的問題和答案。有的小組提出要點是：“交往的重要性是什么？”有的小組則提出：“為什么要交往？”還的小組提出：“交往的意義是什么？”“交往有什么好處？”“人為什么要交往？”……問題角度都不同，對要點的理解得更透徹，記得更牢一點，用起來就更到位一些。

學起于思，就是指一切的學習都是源于思考，一個人如果缺乏思考，那么這個人也就喪失了前進的機智。學生在學習中的思考更是像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生的思維在探索中自由飛翔。給學生思考的機會，教師就必須在教學過程中向?qū)W生展示引起興趣的問題情境，再要求學生自學教材，思考自己所學內(nèi)容并提出問題，最后在教師的輔導下解決問題。放手讓學生思考，人在天性上都具有探究的欲望，教師應(yīng)該多為學生提供思考的空間，并為學生提供發(fā)揮個性的舞臺。

精心設(shè)計問題激發(fā)學生獨立思考，以情導趣

講授《情緒知多少》一課時，我采取學案式教學，使學生明確學習目標和學習重點、難點，提出預習知識。1.情緒的含義。2.感受我的情緒（案例及分析原因）。（1）收集、展示我的兒時照片（課上展示交流）；（2）分享我的情緒故事。上課時我根據(jù)學案的要求讓同學們展示交流，兒時照片貼近學生生活，引起了他們的注意和興趣。圍繞這三個問題，我引導學生展示他們的學案和探索的成果，體現(xiàn)貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，遵循學生的認知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和挖掘能對接學生發(fā)展需求的鮮活生動的課程資源，從中凝聚和釋放出令人感動和有所感悟的情緒，我在此基礎(chǔ)上進行簡單的匯總和點評，這樣既優(yōu)化了教學過程，更鼓勵了學生自主學習。

注重實踐引發(fā)學生獨立思考，以動趣

篇3

一、引導學生養(yǎng)成“自主先學”意識

“自主先學”有效性達成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學理念，打造以學生為主體的現(xiàn)代教學模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，給予學生更多的自主權(quán)，鼓勵學生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學中去，這樣學生就不僅僅是被動的接受者，而是自覺地、有意識地主動學習，不斷培養(yǎng)學生的“自主先學”意識，從思想認識上讓學生認識到“自主先學”的好處，就像學會了自己走路，學生就會獲得自由。首先，教師要引導學生明晰“自主先學”的概念；其次，要引導學生掌握更多科學有效的“自主學習”方法和措施；最后，要使學生明晰“自主先學”的重要現(xiàn)實意義，使學生真正認識和體會到“自主先學”的重要性。在日常的語文教學課堂中，明確開展“自主先學”的目的，讓學生在自主思考中形成對課堂學習具有一定價值的質(zhì)疑和問題，這種質(zhì)疑與課堂教學重點是相一致的；在探究的過程中使學生體會到“自主先學”的科學方法，并逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主閱讀質(zhì)量，使學習探討更具有針對性；讓學生養(yǎng)成教師預期的“自主先學”的能力，充分給予學生自主安排學習進步和學習時間的自由，實現(xiàn)不同程度、不同學習進度的學生“異步”學習的公平機會；“自主先學”能夠從根本上提高語文課堂效率，進而提高學生的語文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨立研究文本的良好習慣。

二、培養(yǎng)學生“自主先學”習慣

“自主先學”要求學生有意識地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習設(shè)計”或其他輔助教學資料進行獨立閱讀，并獨立思考，提高自主思考的價值。當學生經(jīng)歷過思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對話和所提出的問題更具有價值，能夠有效地提高課堂學習效率。例如《春》這篇課文，學生在課前開展自主先學，誦讀通順并用自己的話獨立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語句，并用自己的話描述語句的美。

如，文言文《木蘭詩》的自主學習過程中，學生一定會遇到詞語理解的困難，比如“機杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語的讀音和意義，此時就需要教師在開展自主先學之前傳授給學生文言文生僻詞匯的學習方法，有利于提高學生自主學習的效率。當學生真正掌握“自主學習”的模式和基本學習方法后，自主先學對學生來說就成為一種良好的習慣，也使語文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導學生學會獨立思考

語文“自主先學”中的“裸學”是指，學生在自主先學的過程中盡量遠離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔工具，以此養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。“裸學”的目的是使學生擺脫參考資料上“標準答案”的束縛，避免學生對參考資料的依賴性，此外，中學時期是學生思想活躍的時期，過分依賴參考資料會扼殺學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。教師在開展“自主先學”教學活動中要強調(diào)輔助資料上的標準答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞:數(shù)學;創(chuàng)新;民主;質(zhì)疑;思想

隨著教育改革的發(fā)展、素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學校教育的主旋律。它是教育發(fā)展到知識經(jīng)濟和信息社會的必然趨勢，是深化教育改革、推進素質(zhì)教育的必然選擇，要實施素質(zhì)教育應(yīng)該解決以下幾個問題:

一、聯(lián)系生活實際，讓學生敢創(chuàng)新

數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須從實際抓起，把數(shù)學和學生生活實際聯(lián)系起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、真實。比如，假設(shè)某加油站存有若干橢圓體油罐，讓學生結(jié)合小學、初中學過的體積公式，來推斷橢圓體油罐的體積公式，讓學生計算這加油站供存油多少?這個問題必然會激起學生的學習興趣，學生必然會先掌握橢圓的體積公式，這樣既解決了問題，又體會到知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索能力。

另外，應(yīng)引導學生善于運用所學知識去解決生活中的實際問題，讓學生更深刻體會到數(shù)學巨大的應(yīng)用價值和數(shù)學的力量，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如:利用排列、組合的知識去了解彩票的中獎率。學生自然就會更加理性對待彩票的購買。

二、課堂教學民主化，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

課堂氣氛民主、輕松，師生關(guān)系和諧、融洽，有助于開拓學生思路，展開多項思維，誘發(fā)創(chuàng)造動機，創(chuàng)造性的解決問題。擁有快樂、寬松的積極情緒，對認知和創(chuàng)造具有有效的激勵作用。在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新異的獨到解法，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能，而且教師可以用恰到好處的點撥，加以表揚和鼓勵。對學生在學習活動中提出的不完善的、不成熟的，甚至是錯誤的問題或方案，教師絕不能求全責備，更不能指責，以免打消學生的創(chuàng)新精神。

三、鼓勵獨立思考與質(zhì)疑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

獨立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。獨立思考、質(zhì)疑問難實際是一種積極主動的參與學習，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性。教師在教學中就要培養(yǎng)學生這種質(zhì)疑問難的精神，做到不恃書，敢于大膽質(zhì)疑，知難而進，向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為知識的主人。

學習數(shù)學知識的過程是“調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題同化新知識，并積極構(gòu)建的過程”。提出創(chuàng)造性的問題，是創(chuàng)造性思維的前提。學生只有經(jīng)過獨立思考，頭腦中才會產(chǎn)生疑問，才能提出獨到的見解。教師不能代替學生活動，應(yīng)該讓學生經(jīng)過獨立思考后再進行針對性講解。如果教師講在前，不僅妨礙學生思考、制約思維的展開，還難以滿足各層次學生的學習需求。教師講課時應(yīng)少一些暗示，讓學生多一點嘗試，學生自己能發(fā)現(xiàn)的東西教師不講。這樣，讓學生在“嘗試錯誤”中學到新知，從而培養(yǎng)學生迎難而上、積極進行探索的創(chuàng)新精神。

四、滲透數(shù)學思想和學習方法，增強創(chuàng)新意識

篇5

0～3歲：動作思維為主

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當?shù)谋壤⒆拥乃季S活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾驗閺娏业那笾軜O大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

討論、設(shè)計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

篇6

摘要 ：新課程理念下的預習是形式多樣的，只有掌握好預習的方式方法，才能更好的學好知識，這種學習方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權(quán)還給學生，把自主時間還給學生，學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

課前預習，我的教學中一直在堅持的一種語文學習方法。當我把它作為課題來研究時，更覺得自己的這種堅持是對的。下面我就將自己在這個小課題研究中的一些點滴收獲記錄下來。

課前預習，即課前的自學。指在教師講課之前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。

學生這種被動的學習，既影響自己的聽課，也影響老師的授課，為了改變一下學生的學習方式，我嘗試著給學生一些方法，課前預習就是其中之一。

在不同的年級段我給的預習要求也不一樣。我現(xiàn)在教的是六年級語文，我給學生的預習要求是這樣的:

一、預習的方法

我把預習工作分成了聽、讀、寫、查、疑五大部分。

〈一〉、聽：在做預習之前，學生要認真聽老師的要求，即課前預習什么、預習多少，哪些是重點、難點，一定要做到心中有數(shù)，切不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學的進度，結(jié)合老師布置的預習內(nèi)容，制定切實可行的預習計劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

〈二〉、讀：通讀課文五遍以上，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會課文的語境和作者的感情。如果每篇課文我們都能如此學習，那么，我們的閱讀理解能力以及結(jié)合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。

〈三〉、寫：1.生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音，部首，組詞等基礎(chǔ)知識；2.詞義，遇到不認識或不理解的詞語，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測詞義，作出判斷。因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異；3.多音字 將文章當中出現(xiàn)的多音字，借助工具書或字典注明讀音，并組詞；4.概括文章主要內(nèi)容， 把讀文章后對文戰(zhàn)的整體理解記錄下來。

〈四〉、查：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，熟悉作者，作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。了解背景，文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

〈五〉、疑：將自己對文章中不理解的地方或問題記錄在課后題旁邊，或在課文邊上用符號標注。這種疑問是經(jīng)過思考才提出來的，需要需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決的。提出疑問后，要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時一起探討研究。

二、預習的好處

通過這樣的預習，學生在各方面的能力都有所提高，我的語文課堂也精彩了許多，我們師生都從預習中嘗當了甜頭。我覺得預習的好處真是太多了：

好處一：預習可培養(yǎng)學生的獨立思維能力。因為預習是學生自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。

好處二：預習可以直接提高學習效率。預習可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復習有關(guān)舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。

好處三：預習能開拓思路。經(jīng)過預習，對要學的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

好處四：預習能增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。

好處五：預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學習的積極性。

三、我的反思

在實施有效預習的過程中，我也在不斷的反思著，碰到困難最多和思考最多的是：

⒈不同學生存在著一定的個體差異，在指導預習時應(yīng)設(shè)計什么樣的問題才能讓學生進行有效地預習。

⒉列出深淺不同的預習提綱，提出不同層次的要求，預習后的課堂，其教學起點更難找，也就是如何定教學起點。

篇7

素質(zhì)教育的口號雖喊得震天響，但長久以來家長以及學校仍難逃“分數(shù)至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別？區(qū)區(qū)兩分便能評定孩子素質(zhì)高下嗎？然而孩子受的待遇卻一個天上一個地下，實在不合情理。再看那從55分進步到61分，鼓勵與表揚理所應(yīng)當，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應(yīng)苛責，分數(shù)與素質(zhì)間從來沒有天然的等號，切莫受“分數(shù)決定論”的蠱惑。

應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂成長的負擔，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光。“分分分，學生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時間，緊盯著試卷上鮮紅的分數(shù)，千方百計的爭論分數(shù)，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補習班、奧賽班、堆積成山的輔導書……在“分數(shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分數(shù)作為評定高下的標準，主張順應(yīng)兒童天性，鼓勵孩子發(fā)展個人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長。不以分數(shù)論成敗，還孩童以快樂童年，此當今之急也。

當分數(shù)成了風向標，學習目的偏離了求知的本質(zhì)，也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學森曾問到：“為什么中國出不了創(chuàng)新型人才？”且看今日中國考生，汲汲于分數(shù)，則必將標準答案奉為圭臬。以分數(shù)為學習的終極目標，必會削弱學生獨立思考、自主探究的能力。學生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標準答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案，也難怪中國缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分數(shù)上移開，關(guān)注點放在學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神上，那創(chuàng)新型社會、中華之復興可計日而得矣。

誠然，從中國現(xiàn)狀來看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分數(shù)論”之弊甚多矣，我們是不是可以逐漸消去一昧追求分數(shù)的功利之心，而漸漸以更多元的角度評價兒童？

曾說：“若想有好的社會，必先有良好的個人；欲有良好的個人，必先有良好的教育。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起，拒以分數(shù)論成敗，還孩子健康成長之藍天。

點評：

本文亮點有五：

一是觀點鮮明。作者一開始就抓住漫畫中的巴掌和吻，引出其共同特征，家庭教育中的唯分數(shù)論。然后指出這種“唯分數(shù)論”要不得，它影響了孩子的健康成長。

二是思想深刻。作者認為產(chǎn)生唯分數(shù)論的原因是應(yīng)試教育，壓抑了孩子的天性，偏離了求知的本質(zhì)，影響了孩子獨立思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三是辯證思考。作者不是一味否定分數(shù)的作用。指出在當今中國，選拔人才的途徑仍然需要考試分數(shù)，只是不能只看分數(shù)，要多角度評價。

篇8

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；認真傾聽；“敢說、會說”；認真書寫；認真思考

一、培養(yǎng)學生善于傾聽、主動參與的習慣

傾聽是接受知識的第一道大門，是獲取信息多少的重要因

素。對于低年級的學生，由于年齡小，活潑好動，易興奮，易疲勞，有意注意保持時間短，因此在數(shù)學教學中指導學生認真聽、愿意聽、學會聽，才能夠為順利地進行交流奠定基礎(chǔ)。

1.教師的語言應(yīng)該富有童趣

語言是交流信息的工具。教師的課堂語言是否生動、準確、有趣，直接影響到學生的學習興趣。如果課堂上教師使用一些成人化的語言講解傳授知識，學生聽來索然無味，低年級學生好動、貪玩的本性就自然而然地表露出來；相反，如果教師遵循低年級學生的年齡特征，語言親切和藹、生動形象、娓娓動聽，能激發(fā)學生認真聽講的興奮點，緊緊抓住學生的注意力，使學生聽起來津津有味，輕松愉快，讓學生感覺上課就在聽故事一樣興奮，就能拉近師生之間的距離，牽動學生的心。課堂上教師還可以恰如其分地運用一些富有童趣的肢體語言，扮一扮、演一演，這樣，學生聽得快樂，學得快樂！

2.建立激勵制度

低年級學生好奇、愛動、爭強、好勝，針對低年級學生的心理特點，教師要多實施賞識教育，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。在課堂上教師可采用紅五星激勵的辦法促進學生認真傾聽。上課專心聽講得一個紅五星，記錄本中滿五個紅五星者在墻上得一個紅五星，最后比一比誰的紅五星多。

二、培養(yǎng)學生“敢說”“會說”的習慣

語言是人類重要的交際工具，也是進行思維的工具。數(shù)學語言是一種科學思想的通用語言，也是數(shù)學思維的載體。學生對數(shù)學語言的掌握程度直接反映出對數(shù)學的思想方法和知識的理解能力。

1.營造民主氛圍，讓學生“敢說”

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善、愉快地教育兒

童。以便在沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”這就要求教師從居高臨下的強勢位置上走下來，“變身”為親切的大哥哥或大姐姐，與學生平等交流，營造一種充滿民主和諧的課堂。在這樣平等、民主、理解和寬容的課堂上，學生才會感到輕松、坦然、自由、愉悅，從而在課堂上才會“敢說”。

2.積極引導學生“會說”

我們在上低年級的數(shù)學課時，你會發(fā)現(xiàn)，低年級的學生受到生活經(jīng)驗的影響往往不能完整地回答問題。比如問：“圖上有幾只小兔子呢？”“有8只。”不能完整地回答說：“圖上有8只小兔子。”因此，課堂上就需要教師積極引導學生“會說”。這里的“會說”，是指會說一句完整的話。在一開始的時候，可以先引導學生模仿說。比如：“圖上有什么小動物呢？”“有小豬。”這時，教師可以教學生說：“圖上有小豬。”然后讓學生完整地說幾次。接著又問：“誰能像老師那樣完整地說一說圖上還有什么小動物呢？”學生這時已經(jīng)有了模仿的經(jīng)驗，就能比較容易地說出來了。這一階段掌握得比較熟練的時候，教師可以讓學生再觀察物體的數(shù)量，慢慢地學會尋找圖上的數(shù)學信息，并表達說“天空中有12只小鳥”……

低年級的數(shù)學教材插圖十分豐富，充分發(fā)揮插圖訓練學生說話，日積月累，學生的說話能力必有很大的提高。

三、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣

郭沫若認為：中小學生，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。特別是對于低年級學生，通過寫數(shù)字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

1.教師以身作則，認真書寫

在平時的課堂教學中，教師首先要以身作則，平時的課堂板書、批改作業(yè)時都應(yīng)該注意書寫姿勢、握筆姿勢。安排好數(shù)字的結(jié)構(gòu)，注意數(shù)字的筆順，展示給學生的應(yīng)該是一個個端端正正的數(shù)字。對于學生來說，他們看到了一個活生生的寫字“標本”，在潛移默化中就會受到教育。

2.引入評價機制進行激勵

每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與上次作業(yè)進行比

較，并適當?shù)剡M行語言激勵。比如：“比上次有進步，繼續(xù)加油哦！”“你真棒！”“寫得真漂亮！”……對于一些進步比較大的學生，適當?shù)卦谌鄬W生面前表揚，并給予獎勵。這樣一來，學生認真書寫的興趣大大提高，整個班級也因此會形成良好的寫字氛圍。

四、培養(yǎng)學生認真思考的習慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨立性，否則只是人云亦云，無獨立的思想可言。所以，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎。可以說，沒有獨立思考，社會不能進步，科學不能發(fā)展。在課堂上，教師要讓學生：“先自己動動腦筋，等會兒交流時聽聽別人的想法是不是跟你一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學生足夠的時間獨立思考、相互交流、相互補充、共同評價。在獨立思考、認真傾聽和相互補充、共同評價中，學生將自己的想法與別人的想法進行對比，學會發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、彌補缺點，在一次次的訓練與培養(yǎng)中，學生獨立思考的習慣會慢慢養(yǎng)成的，當然要注意千萬不能操之過急，否則易造成學生心靈的創(chuàng)傷和懼怕學習的心理。

總之，低年級學生良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中能身體力行，多一分耐心和熱情，使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]嵇輝.淺析小學生學習與行為習慣養(yǎng)成的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（24）.

[2]田文華.良好的行為習慣從這里起步[J].吉林教育，2011（18）.

篇9

圍棋歷史非常悠久,早在春秋戰(zhàn)國時期的孟子一書中,就有圍棋高手弈秋指導弟子學棋的記載。那么你知道圍棋什么棋子先走嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

圍棋什么棋子先走黑色棋子。古代圍棋為白棋先走，現(xiàn)代圍棋為黑棋先走。圍棋的棋子有361顆，其中黑子有181顆，白子有180顆，圍棋的棋子分為黑白兩色，多為扁圓形。棋盤上有361個交叉點與之數(shù)量相對應(yīng)，一局圍棋結(jié)束最長時是棋子下滿棋盤的時候。

圍棋是一種策略型兩人棋類游戲，中國古時稱“弈”，屬琴棋書畫四藝之一。圍棋起源于中國，傳為帝堯所作，春秋戰(zhàn)國時期即有記載。隋唐時經(jīng)朝鮮傳入日本，流傳到歐美各國。圍棋蘊含著中華文化的豐富內(nèi)涵，它是中國文化與文明的體現(xiàn)。

圍棋的棋盤一共有4個角，4條邊和1塊中腹(又叫中央)。在角落里，由兩條一路線(包含它自己)和兩條四路線(包含它自己)所圍成的區(qū)域是角;四路線(包含它自己)以下除了角的區(qū)域就是邊;中間那部分既不屬于角，也不屬于邊的就是中腹。

一個棋子在棋盤上，與它直線緊鄰的空點是這個棋子的“氣”。棋子直線緊鄰的點上，如果有同色棋子存在，則它們便相互連接成一個不可分割的整體，它們的氣也應(yīng)一并計算。

圍棋的基本下法是：對局雙方各執(zhí)一色棋子，黑先白后，交替下子，每次只能下一子;棋子下在棋盤上的交叉點上，棋子下定后，不得再向其他位置移動，輪流下子是雙方的權(quán)利，但允許任何一方放棄下子權(quán)。

學圍棋有什么好處1、開發(fā)智力。

圍棋是一項智力運動，每一著棋都要經(jīng)過大量的計算和判斷后才能落子。一旦下出未經(jīng)思考的“隨手棋”，勝負的天枰都將會傾斜，這就是所謂的“一著走錯，滿盤皆輸”。所以下圍棋，能有效幫助孩子養(yǎng)成愛動腦、勤思考的好習慣。

2、陶冶情操。

圍棋是一項高雅的運動項目。圍棋中深奧的哲學理論以及圍棋所特有的文化內(nèi)涵會在不知不覺中影響孩子的人生觀和世界觀。

3、有利于孩子集中注意力。

圍棋盤上始終都充滿了緊張激烈的戰(zhàn)斗，任何時候都不能有所松懈。對手的每一著棋，都要認真地評估和判斷之后才能作出正確的應(yīng)對。因此下圍棋對于孩子集中注意力有極好的幫助。

4、培養(yǎng)孩子獨立思考和獨立解決問題的能力。

面對強大的對手，每一著棋都有可能會面臨困難的境地。孩子必須學會在沒有任何支援的情況下獨立提出問題，繼而獨立解決棋盤上的紛爭。因此，下圍棋能有效培養(yǎng)孩子獨立思考和獨立解決問題的能力。

5、對孩子的挫折教育。

在圍棋的勝負世界中，讓孩子在勝利中獲得快樂，在失敗中品嘗痛苦。一次失敗就是一個挫折，經(jīng)得起挫折，才能成為高手。

6、培養(yǎng)孩子的交際能力。

圍棋亦稱“手談”，即對局雙方不是用語言而是用手執(zhí)的棋子在棋盤上就可以達成心靈互通。與對手下棋，其實就是利用圍棋達成人與人之間的交流。

學棋的最佳年齡如果家長為孩子選擇圍棋是希望能開發(fā)智力，那么4-5歲便是學習圍棋的良好時機。

這個年齡段的孩子沒有大量的學習任務(wù)和壓力，時間比較充足，而且還有強烈的好奇心，愿意接受新鮮事物。

相比兩三歲的孩子而言，四五歲的孩子基本已經(jīng)開始上幼兒園，所以在個性上相對要獨立，已經(jīng)適應(yīng)了要離開家上幼兒園的狀態(tài)，可以靜下來聽老師講課。

篇10

我在高校從事基礎(chǔ)課教學多年。在教學和與學生們接觸的過程中，我在多數(shù)本科生身上發(fā)現(xiàn)了一些特點。當前，從事高等教育的教師和從事基礎(chǔ)教育的教師之間很少有相互交流的機會，將學生在大學學習過程中遇到的問題告知從事基礎(chǔ)教育的同仁，對基礎(chǔ)教育教學方法的改革和調(diào)整也許會有所助益。

一、對知識本身缺乏好奇心

據(jù)我的觀察，對知識本身懷有強烈好奇心的學生所占比例很小，多數(shù)學生不愿意或不會追問“為什么”。例如，很少有學生會對授課內(nèi)容作深入的思考，提出進一步的問題。當然，這不意味著學生們不努力，多數(shù)學生學習是很努力的。但是他們只滿足于對課程內(nèi)容的理解，至于更加深入的問題，他們就不關(guān)心了。又如，多數(shù)學生對應(yīng)用性的課程比較熱衷，而對基礎(chǔ)理論課則缺乏熱情。我在某些非重點高校也講過課，在這些學校中，學生的這一特點表現(xiàn)得更加突出。為了加深學生對課程內(nèi)容的理解，有時我會講一點考試內(nèi)容以外的東西。這時，多數(shù)學生根本就不聽課，或者趴在桌上睡覺，或者干別的事，因為他們知道這些內(nèi)容和考試無關(guān)。

大學應(yīng)該培養(yǎng)對社會有用的人，應(yīng)該傳授對社會有用的知識和技能。但是，我認為，大學不是職業(yè)培訓學校，大學生不應(yīng)該只關(guān)心實用的技能，對知識本身也應(yīng)該有所追求。現(xiàn)在，大學生就業(yè)十分困難，學生們熱衷于實用的技能，這是可以理解的。學生們對知識本身缺乏好奇心，這在很大程度上是社會造成的，和基礎(chǔ)教育也許沒有太大的關(guān)系。但是，從事基礎(chǔ)教育的教師如果能注重啟發(fā)學生們的好奇心，在培養(yǎng)學生們的求知欲方面多做一點工作，則學生們的情況可能會有所改進。這對學生的全面發(fā)展是非常有益的。

二、缺乏獨立思考習慣

“學而不思”是多數(shù)學生表現(xiàn)出的另一個特點。多數(shù)學生都能做到認真讀書，努力學習，但有獨立思考習慣的學生卻少之又少。例如，碰到有爭議的理論問題，學生們常常感到無所適從。對于爭論雙方給出的論證，他們覺得這一方有理，另一方也有理。他們對有爭議的問題往往會有自己的立場，但卻不愿表明，因為他們怕別人問為什么，他們無法給出一個論證。他們的立場是由感覺決定的，用時下流行的話語說，是“屁股決定腦袋”。碰到這樣的情況，我通常會幫助學生們對兩種對立的觀點進行分析，讓他們了解雙方給出的論證的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們得出自己的結(jié)論。我覺得，這種方法對于培養(yǎng)學生們獨立思考的習慣很有好處。

基礎(chǔ)教育以傳授知識為主，但升學率也是學校必須重視的問題。升學的壓力使學生們只關(guān)注他們的答案與標準答案是否一致，他們只能被動地接受知識。這可能是學生們難以養(yǎng)成獨立思考習慣的一個重要原因。習慣的力量非常強大，人的大多數(shù)行為都是由習慣決定的。中學是一個人成長的重要階段，這個階段養(yǎng)成的習慣也許對人的一生都會有重要的影響。從事基礎(chǔ)教育的教師也許可以在培養(yǎng)學生獨立思考習慣方面做一些工作。我覺得，在教授知識的同時，給學生們介紹一些背景知識，對于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣可能會有幫助。例如，在講授數(shù)學時，介紹一下無理數(shù)、負數(shù)和復數(shù)在數(shù)學史上的境遇；在講授歷史時，介紹一下對歷史事件、歷史人物的不同評論等。讓學生們了解理論是如何在爭論中發(fā)展的，鼓勵學生們獨立地進行思考，而不是只告訴學生標準的答案是什么，這也許可以幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、缺乏批判的態(tài)度

我喜歡愛“挑刺兒”的學生，在課堂上當面指出教師講的內(nèi)容有問題，但這樣的學生太少了。懷疑的態(tài)度、批判的精神對于有獨立思考能力的人來說至關(guān)重要。上課的時候，學生們仔細地聽講，認真地記筆記，他們習慣于被動地接受，而不是批判地接受。所謂批判地接受是指，先假設(shè)教師講的內(nèi)容是錯的，經(jīng)過認真的思考，如果不能證明教師講的內(nèi)容是錯的，再把它接受下來。批判不是非理性地否定，而是理性地審視。當今時代是個多元化的時代，在許多問題上都存在著各種不同的觀點，采用批判的態(tài)度對待各種不同的觀點，理性地審視各種觀點給出的論證，才能避免盲從和隨大流。培養(yǎng)學生的批判精神對將學生培養(yǎng)成為理性的公民是必要的，對于推動社會的健康發(fā)展也是必要的。