心理健康課結(jié)課論文范文

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篇1

1.2004年，我校曾作過“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機抽樣的方法對我校學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評量表進行團體施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p

2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。

二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效

面對我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導(dǎo)活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動；（5）邀請專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。

1.豐碩的科研成果

我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學(xué)成果獎；我校教師根據(jù)自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。

2.學(xué)生心理健康水平的提高

2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機抽取了部分學(xué)生進行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。

3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變

（1）個人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。

（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。

（3）帶動了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉(zhuǎn)化和進步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學(xué)校”兩項矚目的成績。

4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃

我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。

他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。

三、主要做法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長、書記親自“掛帥”

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，書記擔(dān)任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。

2006年,我校率先成立了義烏市第一個學(xué)校心理健康教育中心――義烏國際商貿(mào)學(xué)校“心育”中心，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機制。

2.心理健康教育場所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費有保障

（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計理念，談心坊是和學(xué)生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導(dǎo)活動課的心理活動室，活動室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心

情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點。

3.心理輔導(dǎo)活動課是心理健康教育主要渠道之一

我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，他們努力設(shè)計好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導(dǎo)教師交流會，每次開會分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學(xué)生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團體心理活動課和個別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。

4.充分利用多種媒介

學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。

5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略

我校師資隊伍進一步發(fā)展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。

6.專家指導(dǎo)

我們聘請義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內(nèi)心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預(yù)》的專題講座等。

7.充分調(diào)動學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動

我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團組織――學(xué)生心理自助協(xié)會，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)老師。心育中心定期對協(xié)會會員進行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協(xié)會還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級設(shè)立一名班級心理督察員，學(xué)校心育中心定期對心理督查員進行培訓(xùn)，使他們在班主任、心理自助協(xié)會與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向?qū)W校有關(guān)部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強學(xué)生的心理健康意識，預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。

8.在班級心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實踐活動

為了在學(xué)校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學(xué)生中開展心理周記活動，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學(xué)生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。

9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周

為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關(guān)報道。

10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關(guān)工作

（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網(wǎng)上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。

（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學(xué)心理健康教育理事會常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學(xué)心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。

（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。

我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍色的天空。

篇2

思想政治課具有心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學(xué)生借鑒和思考。也有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學(xué)習(xí)，最終學(xué)業(yè)有成，實現(xiàn)理想和抱負。在讓學(xué)生認識這些人物高尚靈魂的同時，還要引導(dǎo)他們把這些人物形象作為榜樣，時時自勉。

二、將心理健康教育貫穿課堂教學(xué)始終

教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感波動、心理體驗，發(fā)現(xiàn)問題及的給予心理干預(yù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及敢闖敢拼積極進取的精神。

1.磨礪意志，戰(zhàn)勝挫折

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對挫折，迎接暴風(fēng)雨的堅強意志，教會他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風(fēng)順的”，陽光總在風(fēng)雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機遇永遠垂青有準(zhǔn)備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生抗擊打、抗挫折的心理素質(zhì)。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業(yè)的典型故事。例如，大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》這個節(jié)目，就是一個典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱千古絕唱的舞蹈場面，震撼過后就是深思。經(jīng)常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹立榜樣，使學(xué)生們擁有陽光的心態(tài)，快樂生活。

2.熱愛生命，熱愛生活

熱愛生命，是因為生命對每個人來說都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價值，在于尊重生命，關(guān)注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因為每個生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛生活，是因為生活需要一種積極心態(tài)，樂觀面對一切如意的，不如意的，快樂的，不快樂的，因為這一切都是生活的饋贈，都是不可多得的財富。

三、利用小論文寫作進行心理干預(yù)和指導(dǎo)

初中生自我意識較強，有獨到的見解，有心理承受力，利用有效的方式對學(xué)生進行心理干預(yù)和指導(dǎo)是必要的。教師可以利用撰寫小論文的方式，查找學(xué)生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無則加勉，本著積極、客觀的態(tài)度評價自我。例如面對初中生的早戀問題，教師就可以讓學(xué)生表達“我對早戀的態(tài)度”，可以根據(jù)學(xué)生的判斷和平時表現(xiàn)，及早洞察學(xué)生的早戀傾向，將學(xué)生的這種情感控制在一定的范圍。除此以外，教師還要明晰學(xué)生們感興趣的，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的話題，例如你對“為中華崛起而讀書”這一觀點的理解。通過小論文開闊學(xué)生的視野，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感和使命感。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛社會等大愛情懷。

四、主題探究實踐活動是德育的契機

思想政治課程中設(shè)置了主題探究活動，方便進行學(xué)生心理輔導(dǎo)。教師教學(xué)中可以在獨立探究基礎(chǔ)上，團結(jié)合作，提升學(xué)生的判斷力和思辨力。學(xué)生通過自編自演小品、相聲等喜聞樂見的小作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全的人格，也使思想品德教學(xué)落到實處，學(xué)生們在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理，增長知識。

五、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教育模式

大學(xué)生心理健康教育課經(jīng)過十多年的教學(xué)和實踐，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但由于種種因素的限制，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了心理健康教育功能的充分發(fā)揮。因此，總結(jié)經(jīng)驗、提升水平、構(gòu)建卓有成效的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。2010年，在多年開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)和心理咨詢的基礎(chǔ)上，承擔(dān)了省教育廳教改課題“大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式研究”項目，經(jīng)過三年的實踐，取得了一定的成效，形成了多元化的大學(xué)生心理健康教育模式。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

為推進大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，結(jié)合學(xué)校實際情況樹立了“以學(xué)生為主體、以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀念，探索并建立了適應(yīng)大學(xué)生特點的“以課堂教學(xué)為主渠道，以心理輔導(dǎo)與咨詢、心理測評、心理活動為手段”的立體交叉式的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式，使大學(xué)生心理健康教育工作更加健康、系統(tǒng)、全面、有效地開展。

二、以課堂教學(xué)為主渠道開展心理健康教育

構(gòu)建合理的心理健康教育體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，在教學(xué)中應(yīng)著力于“1+5”教學(xué)模式，即課堂講授+心理游戲+個案分析+心理測試和心理訓(xùn)練+課堂討論+結(jié)課論文。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解心理健康知識；通過心理游戲，增加心理健康教育課的趣味性；通過心理個案分析，加深學(xué)生對心理健康教育理論的理解，提供切實可行的調(diào)節(jié)、治療方法；通過心理測試使大學(xué)生更好地認識和了解自己，在此基礎(chǔ)上，使自我認識從感性步入理性。通過心理訓(xùn)練，將理論知識應(yīng)用于實踐，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力；通過結(jié)課論文，提高學(xué)生的論文寫作能力和知識的運用能力。

三、開展實踐教學(xué)活動，提高實踐操作能力

僅靠課堂教學(xué)來提高大學(xué)生的心理健康水平是不夠的，要想使大學(xué)生心理健康教育課達到預(yù)期的效果，就必須將課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合起來，全方位、多渠道地促進大學(xué)生心理健康工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.進一步搞好大學(xué)生心理普查，建立大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系

通過科學(xué)的方法和手段，有效地將大學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生篩查出來，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進行分類，形成篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制，實現(xiàn)對大學(xué)生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和有效控制的目的，從而提高大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性和針對性。通過開展大規(guī)模的心理普查，有效地擴大了大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)生中的影響，同時為制訂大學(xué)生心理健康教育計劃和建立大學(xué)生心理檔案提供了有力支持。建立班級、學(xué)院、學(xué)校三級預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，保證預(yù)警信息的暢通。對問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，啟用轉(zhuǎn)介機制，使學(xué)生的心理障礙得到及時的治療。

2.以專業(yè)心理網(wǎng)站為平臺，實現(xiàn)面談輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)咨詢緊密結(jié)合

心理輔導(dǎo)和心理咨詢是大學(xué)生心理健康教育中必不可少的輔工作，為滿足學(xué)生調(diào)節(jié)心理困惑和自我成長的需要，建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站，通過心理健康教育網(wǎng)站，既展示大量的心理健康教育基本知識，又在第一時間傳遞心理學(xué)的最新信息，為咨詢?nèi)藛T和學(xué)生之間建立起多項心理交流平臺，滿足了學(xué)生的不同需要，實現(xiàn)面談輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)咨詢的有機結(jié)合，以實時性、靈活性、隱蔽性的方式很好地彌補面談心理咨詢的薄弱和不足，全天候、全方位為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

3.以團體心理訓(xùn)練為突破口，實現(xiàn)咨詢和自助緊密結(jié)合

團體心理訓(xùn)練是一種有利于學(xué)生心理成長又受學(xué)生普遍歡迎的心理教育方式，它能成功實現(xiàn)心理咨詢與心理自助的有機結(jié)合。通過團體心理訓(xùn)練，能有效地提高大學(xué)生自我成長和心理自助能力。對于在訓(xùn)練中暴露出來的、學(xué)生又無法自己解決的問題，不僅可以獲得團體成員的支持，還可以得到及時的專業(yè)心理輔導(dǎo)和幫助，使大學(xué)生的心理困惑得到及時的疏導(dǎo)和解決，有效地提高大學(xué)生自我成長和心理自助能力。

4.以心理協(xié)會成員和學(xué)生骨干為支點，實現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)與趣味活動緊密結(jié)合

大學(xué)生心理協(xié)會成員和學(xué)生骨干是高校心理健康教育不容忽視的一股強大力量，他們不僅能在學(xué)生中很好地傳播心理健康教育知識，還是學(xué)生心理動態(tài)變化的一線“觀察員”，密切關(guān)注和及時通報學(xué)生中的心理信息，將有利于形成一個上下聯(lián)動的有機整體。因此，要定期對各班心理委員和心理協(xié)會成員進行有關(guān)心理健康方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們了解心理健康方面的知識，掌握心理咨詢技能，更好地為學(xué)生服務(wù)。積極開展如校園心理劇大賽等心理健康教育活動，將心理健康教育理念寓于活動之中，吸引廣大學(xué)生積極關(guān)注和熱情參與，使心理健康教育真正走進學(xué)生的生活。

5.心理健康教育要全面滲透在整個學(xué)校教育過程中

把心理健康教育與學(xué)校的德育工作、教學(xué)及日常管理工作有機結(jié)合起來，通過各項工作滲透心理健康教育。輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師和黨政工團干部要有加強學(xué)生心理健康教育的明確意識，能夠基本掌握有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和方法，在日常思想政治教育工作及日常的教育和管理工作中，能將學(xué)生的心理問題與思想問題區(qū)分開，及時主動地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校醫(yī)療保健機構(gòu)與學(xué)校心理健康機構(gòu)相結(jié)合，為學(xué)生開展心理健康教育和咨詢服務(wù)。共青團、學(xué)生會和其他學(xué)生社團還可舉辦豐富多彩的活動，以便更好地提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]臧平.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇4

（一）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

據(jù)統(tǒng)計，災(zāi)后培訓(xùn)大都為3—7天的短訓(xùn)，在災(zāi)區(qū)心理援助上，大都缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，進而造成了災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康學(xué)員的重復(fù)聽課與多頭培訓(xùn)。此外，因培訓(xùn)時間較短，在培訓(xùn)內(nèi)容的深度、厚度、廣度等方面往往“點到即止”，對災(zāi)區(qū)教師在心理援助、心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)提升成效不顯著。另外，有極個別培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置有梯度、分層次，兼顧了培訓(xùn)的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因災(zāi)后一些學(xué)校的設(shè)置變化，以及人員晉升及人員流動和變化，造成災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)隊伍的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)的不連續(xù)性。

（二）缺乏參與式培訓(xùn)的教師

參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此，在實施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面。“田慧生教授指出，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性

災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個板塊：基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標(biāo)進行設(shè)計的。

1．基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團體輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、個別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧以及學(xué)校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個別輔導(dǎo)和咨詢理論、學(xué)校團體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實踐、學(xué)校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導(dǎo)與咨詢的實踐以及個別輔導(dǎo)與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災(zāi)區(qū)學(xué)生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災(zāi)區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考察體會等子課程。

（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展

對災(zāi)區(qū)教師而言，心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念。“社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓(xùn)，做一個終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。

（五）培訓(xùn)方法靈活多樣

當(dāng)今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

2．學(xué)習(xí)－講座－研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座，組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂，以促進學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)用到實際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。自主閱讀是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置班級論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上，其實施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領(lǐng)，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當(dāng)?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗和方法，以開闊學(xué)員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化

篇5

中醫(yī)學(xué)論文2700字(一)：淺析中醫(yī)學(xué)“意療”對于大學(xué)生心理健康疾病的預(yù)防論文

【摘要】本項目主要從新時期下可能誘發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因出發(fā)，討論預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的中醫(yī)學(xué)方法。“意療”理論辯證地看待人的七情五志，并將中華醫(yī)學(xué)經(jīng)典中載入的“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”等中醫(yī)學(xué)方法進行梳理，對于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病預(yù)防作用有一定的可行性與研究價值。

【關(guān)鍵詞】意療；情志相勝；開導(dǎo)解惑；移情變氣

1.研究背景

據(jù)教育部門統(tǒng)計，有30%左右的大學(xué)生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國大學(xué)生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現(xiàn)象發(fā)生的比率不斷上升。當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙；因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁；或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮，這些都是大學(xué)生們產(chǎn)生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學(xué)生介于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態(tài)，可通過自我調(diào)整或心理醫(yī)生來改善心理狀態(tài)。

2.研究必要性

中醫(yī)學(xué)“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應(yīng)與關(guān)系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認知與行為有關(guān)的問題。古籍經(jīng)典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態(tài)的大學(xué)生很少會認識到自己心理有問題而日漸嚴(yán)重進而產(chǎn)生心理疾病，既不自我調(diào)整也不看心理醫(yī)生，這時候中醫(yī)學(xué)“意療”理論應(yīng)用于預(yù)防大學(xué)生心理疾病，不會給大學(xué)生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風(fēng)化雨般的方法改善大學(xué)生心理狀態(tài)，從而及時預(yù)防其心理產(chǎn)生疾病。因此，面對大學(xué)生心理健康問題，本文基于中醫(yī)學(xué)理論——“意療”，在淺析其對于大學(xué)生心理健康預(yù)防的同時，也希望將我國國粹中醫(yī)學(xué)“意療”理論推廣化，惠及更多的人。

3.大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的誘因

3.1外界環(huán)境的影響

當(dāng)前大學(xué)生處在多姿多彩的社會中，有豐富的娛樂場所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學(xué)生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對心理健康影響較大。

3.2個人因素的影響

個人內(nèi)部的個性缺陷是誘發(fā)心理疾病的重要原因。有的大學(xué)生從小在心理上的問題沒有受到關(guān)注，沒有與家人、老師、同學(xué)之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴(yán)重影響了心理健康。

3.3人際關(guān)系的影響

有的大學(xué)生在剛進入大學(xué)校園后，由于各種原因，沒有和同學(xué)建立起良好的人際關(guān)系，在學(xué)校中感到孤獨，逐漸變得內(nèi)向起來，出現(xiàn)了一些心理上的問題。

3.4就業(yè)競爭的影響

大學(xué)生也面臨著就業(yè)的壓力，激烈的競爭讓許多大學(xué)生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著影響。

4.中醫(yī)學(xué)“意療”理論對于大學(xué)生心理健康預(yù)防研究

當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁，或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統(tǒng)領(lǐng)性情，實現(xiàn)性情。中醫(yī)學(xué)“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對于大學(xué)生預(yù)防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫(yī)學(xué)經(jīng)典古籍中的“意療”方法，并針對一些影響產(chǎn)生大學(xué)生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”針對性的預(yù)防方法。

4.1情志相勝法

“情志相勝”理論出自《內(nèi)經(jīng)》，是古代中醫(yī)學(xué)中最典型的心理療法，具有鮮明中醫(yī)特色，根據(jù)五行相克理論而產(chǎn)生的不同情志之間的相互制約關(guān)系，以情勝情來預(yù)防大學(xué)生心理疾病。此外，明代醫(yī)家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學(xué)生心里之郁，則協(xié)情志之調(diào)。如今激烈的就業(yè)競爭讓許多大學(xué)生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生的恐懼心理，根據(jù)《素問.陰陽應(yīng)象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時大學(xué)生應(yīng)該多思考人生的具體方向，多做準(zhǔn)備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態(tài)，“中和”狀態(tài)即為一種心理健康狀態(tài)。那么面對競爭壓力帶來的恐懼時，可根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，以超越障礙克服困難的心理過程，及時預(yù)防大學(xué)生因壓力太大而產(chǎn)生的心理健康疾病。

4.2開導(dǎo)解惑法

清代名醫(yī)吳鞠通說“吾謂凡治內(nèi)傷者，必先祝由，婉言以開導(dǎo)之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠服，而后湊效如神”。對于個人內(nèi)部的個性缺陷而孤僻憂郁的大學(xué)生而言，大多是時候說理開導(dǎo)、同情安慰可以改變其心理環(huán)境。由于大學(xué)生同老師同學(xué)、親朋好友有著密切的關(guān)系，在關(guān)系層面上進行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個人想法的同時，要保持把重點放到他們的關(guān)系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導(dǎo)者要委婉指出性格孤僻對其身心發(fā)展的不良影響，然后導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負面情感中積極的一面，向他展現(xiàn)出愛與友善的表現(xiàn)[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點，同時也說明想要把孤僻的性格改變確實得要自己下決心養(yǎng)成良好的心態(tài)，此法對于預(yù)防由人際關(guān)系緊張而誘導(dǎo)的心理疾病同樣適用。

4.3移情變氣法

《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預(yù)防心理健康等疾病，只要對病人移易精神和改變氣的運行即可。放在當(dāng)代，對于外界的刺激而日漸消沉的大學(xué)生，可運用各種方法轉(zhuǎn)移和分散外界誘惑對其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學(xué)生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運動，不僅可以增強大學(xué)生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發(fā)人心理疾病的不良情緒的能量發(fā)散出去，預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病。此外運動移情法對于一些大學(xué)生因情感問題而可能誘發(fā)出的心理健康問題也有預(yù)防作用。

5.總結(jié)與展望

中醫(yī)學(xué)“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學(xué)方法預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”法等應(yīng)用于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學(xué)本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究價值。當(dāng)然，“意療”方法目前缺乏一定的實踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫(yī)學(xué)“意療”方法必將實踐化，預(yù)防越來越多的大學(xué)生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。

中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式研究論文

摘要：自從2014年教育部等六部委出臺了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》以來，長春中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實際情況，對研究生教育管理模式進行了深入的探討和研究，最后總結(jié)出43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的一個重要階段，是學(xué)會臨床做事的方式方法、建立科學(xué)的臨床思維邏輯、訓(xùn)練扎實的臨床技能的重要階段，在其整個臨床職業(yè)生涯中起到不可替代的作用。[1]

由于住院醫(yī)師制度的推出，在原本研究生更側(cè)重理論學(xué)習(xí)的研究來說，又增加了36各月的臨床實踐學(xué)習(xí)。一時在學(xué)生的培養(yǎng)、時間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協(xié)同、合作、指導(dǎo)性強、應(yīng)用性強的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強化目標(biāo)管理。做好過程及結(jié)果監(jiān)督。形成我院特有的43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育管理模式。[2]

一、搭建四位一體平臺

1.構(gòu)建校院培訓(xùn)基地學(xué)生“四位一體”的高效協(xié)同管理模式

隨著規(guī)培制度與專碩培養(yǎng)的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導(dǎo)師、二級學(xué)院、校研究生院對研究生的三方協(xié)調(diào)管理轉(zhuǎn)向了由導(dǎo)師、二級學(xué)院、校研究生院和規(guī)培醫(yī)院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎(chǔ)上又增加了規(guī)培醫(yī)院的教育與管理。在管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此各管理單位之間的溝通協(xié)調(diào)是否通暢，對研究生管理是否規(guī)范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協(xié)同管理模式，有機地將各自崗位分工明確，責(zé)任細化，并建立相應(yīng)的溝通機制，時時將學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)培、科研、思想動態(tài)等信息交流，均衡時間分配，并建立相應(yīng)的溝通交流平臺。從而實現(xiàn)有效的協(xié)同管理。[3]

2.制定院校基礎(chǔ)教育基地與住培培訓(xùn)基地接軌管理制度

制定兩個管理教學(xué)單位相關(guān)制度。如定期例會制度、責(zé)任分工制度、問題處理機制等，確保干事有依據(jù)、溝通有平臺、協(xié)調(diào)有對象，解決有效率。從而實現(xiàn)分工不分家的兩地接軌制度，充分發(fā)揮兩地教學(xué)與住培的教育管理優(yōu)勢，形成合力。實行信息共享、教育方式方法共享、優(yōu)勢資源共享，強化溝通、協(xié)調(diào)在開展教育過程中的集約化和高效化。

二、嚴(yán)控三個教學(xué)環(huán)節(jié)

三即三個環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)、監(jiān)督、考核等跟蹤管理環(huán)節(jié)。培訓(xùn)、監(jiān)督、考核是保證研究生保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保障。因此要定期對學(xué)生召開學(xué)習(xí)進度說明會，要以科室為單位組織召開專科培訓(xùn)會，要明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)的實效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、規(guī)培中的考核，落實考核時間進度推進表，實行兩周一次的主會制度，完成學(xué)業(yè)中的監(jiān)督管理工作，細化考核制度。

三、打造三支精英團隊

三即三支隊伍。組建管理團隊、考評團隊、標(biāo)準(zhǔn)化的導(dǎo)師培養(yǎng)團隊。

1.四向管理均衡分工，科學(xué)建設(shè)管理隊伍

由于研究生管理涉及方面多，溝通協(xié)調(diào)面廣，所以學(xué)院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、住培教師、研究生院教師的責(zé)任分工，細化工作內(nèi)容，確定工作流程。對各自相應(yīng)的工作內(nèi)容開展正規(guī)的培訓(xùn)。

2.成立專業(yè)的培訓(xùn)考評小組

學(xué)院層面要聯(lián)合教學(xué)、學(xué)工、住培醫(yī)院精選人力對學(xué)生進行定期考核，包括學(xué)生的出勤、學(xué)業(yè)中期掌握程度，規(guī)培科室應(yīng)知應(yīng)會掌握情況進行考評，要實行定時考核和定向考核結(jié)合的方式。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性考核。考評結(jié)果可以作為日后評獎評優(yōu)的參考基礎(chǔ)，并對學(xué)生成長做成長鑒定，形成詳細的學(xué)生成長檔案。

3.組建標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師培養(yǎng)團隊

定期開展研究生導(dǎo)師臨床培訓(xùn)，其中包括導(dǎo)師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請國內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流，鼓勵導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)管理會等活動，加強管理制度培訓(xùn)，解讀國家相關(guān)法律、法規(guī)和政策，對自身院校有關(guān)招生選拔、培養(yǎng)、學(xué)位授予及導(dǎo)師遴選等方面規(guī)章制度培訓(xùn)，幫助臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握培養(yǎng)方法。

四、搭建兩個實踐平臺

二即兩個實踐平臺。借助國家級臨床大賽平臺和社區(qū)義診平臺。國家級的臨床技能大賽和社區(qū)義診是檢驗學(xué)生理論與實踐能力結(jié)合及心理素質(zhì)的有效方法。因此我院特別重視這兩個實踐平臺的建設(shè)情況。在國家級大賽前，學(xué)院會組織由本、碩、博組成的團隊進行比賽。增強了學(xué)生梯隊培養(yǎng)。同時配備專業(yè)教師專職輔導(dǎo)學(xué)生大賽。同時，在社區(qū)平臺建設(shè)上，每周都會由經(jīng)驗豐富的醫(yī)生帶隊到社區(qū)義診，現(xiàn)場問題現(xiàn)場解決，增加了對診病、處方的交流溝通，切實地將教學(xué)課堂搬到了社區(qū)現(xiàn)場。同時，我們針對研究生開設(shè)第二課堂德育分制，確保了學(xué)生的有效參與性。

五、提升學(xué)生三個能力

三即三個能力培養(yǎng)。借助思想政治教育平臺、二課堂活動體系平臺、心理健康咨詢平臺提升研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力

1.成立研究生骨干學(xué)生組織，提高自我管理的能力

增強研究生學(xué)生組織在學(xué)生業(yè)余生活中的作用，開展研究會的突發(fā)事件應(yīng)急處理、科研、臨床等培訓(xùn)工作，提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。增強學(xué)生干部的服務(wù)意識，有效彌補老師下班后時間利用率低下的現(xiàn)狀，搭建思想政治教育平臺。

2.構(gòu)建研究生第二課堂活動體系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過學(xué)生組織，舉辦趣味運動會，文藝表演類的茶話會，養(yǎng)生保健大講堂等學(xué)生喜歡的活動營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。避免因長時間、高強度的學(xué)習(xí)和工作而產(chǎn)生沉重的心理負擔(dān)。

篇6

論文摘要：心理健康活動課是當(dāng)前中小學(xué)實施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式。它注重通過主體性活動喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗，進而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實踐，從而促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。可見，體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗的活動才能讓活動課煥發(fā)光彩，切實實現(xiàn)心理健康活動課的目標(biāo)。在實施心理健康活動課的過程中，我們可以通過以下幾種體驗式活動來激發(fā)學(xué)生的心理體驗，促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]體驗；小學(xué)；心理健康活動課

一、問題探究活動，點燃思維火花

活動過程中，我們可以把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生積極探索心理奧秘的內(nèi)在需要。伴隨這種認知內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的積極情緒體驗將成為促使學(xué)生主動參與的巨大力量。如此一來，在師生雙方互動交流的過程中，心理健康活動課的目標(biāo)也就水到渠成地實現(xiàn)了。

值得注意的是，為了達到上述效果，我們創(chuàng)設(shè)的問題難度必須符合最近發(fā)展區(qū)的原理。難度太低學(xué)生輕而易舉完成則無法充分調(diào)動他們主動探究的驅(qū)動力；難度太高學(xué)生無法完成會挫傷積極性。因此，問題難度太低或太高都無法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，應(yīng)該是既高于學(xué)生原有的水平，又是學(xué)生通過努力能夠解決的。如“走出思維的牢籠——發(fā)散思維訓(xùn)練”一課中，教師在暖身活動環(huán)節(jié)引入一個問題情境，要求學(xué)生盡可能多地把梳子賣給和尚。學(xué)生剛開始時議論紛紛：和尚根本就沒有頭發(fā)，怎么會買梳子呢？在激烈的討論后，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，只要跳出和尚買梳子是給自己梳頭這個思維牢籠，從不同角度進行思考，就能夠解決問題。而且，在解決問題的過程中，學(xué)生因為有了成功的經(jīng)驗而獲得了積極的情緒體驗。在這個情境中，表面上是要學(xué)生解決怎樣把梳子賣給和尚的問題，實際上是借用這一情境讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)只要走出思維定勢的牢籠，就能更好地解決問題。在這樣的問題探究活動中，學(xué)生探索的需求和積極的情緒體驗被充分調(diào)動起來，為后續(xù)的發(fā)散思維訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

二、團體心理游戲，激感體驗

團體心理游戲是心理健康活動課上最常見的活動形式，也是學(xué)生最喜聞樂見的方式。游戲是兒童認識世界，改造世界的基本途徑，在游戲中，兒童擺脫了外在的控制與束縛，能夠盡情地展露自我，獲得切身體驗和感受。因此，在心理健康活動課中，團體心理游戲有助于在教師與學(xué)生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學(xué)生參與活動的積極性和課堂活動的效果。那么，在運用團體心理游戲的過程中，怎樣才能使學(xué)生在游戲中獲得體驗和感悟，獲得自我提升呢？

1.緊密圍繞主題

當(dāng)前有的教師在開展心理健康活動課的過程中會陷入一個誤區(qū)：似乎沒有游戲就不是心理健康活動課。于是，出現(xiàn)為了游戲而游戲的狀況。殊不知，不能緊緊圍繞核心主題的游戲，表面上看課堂上熱熱鬧鬧，實際上“形神俱散”，收效甚微。例如，在“男女同學(xué)交朋友”一課中引入“你來比劃我來猜”的搶答游戲，學(xué)生玩得很開心，但在這個游戲中學(xué)生對“男女同學(xué)優(yōu)勢互補”“男女同學(xué)交往的技巧”卻沒有任何體驗和感悟，仍然停留在原有的水平上。因此，游戲的選擇一定要緊密圍繞主題，才能做到“形散而神不散”。

2.符合學(xué)生的年齡特征

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師將團體拓展訓(xùn)練的游戲引入心理健康活動課的課堂，這對于拓寬心理健康活動課課堂活動形式無疑是一個新思路。但需要注意的是，選用的游戲必須符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，如生搬硬套，結(jié)果只能適得其反。

3.宜精不宜多

游戲是促使學(xué)生獲得心理體驗，達到心理健康教育目的的一種載體。學(xué)生在游戲中的體驗有時候是比較粗淺的，需要在教師的引導(dǎo)下或與其他同學(xué)的分享交流中才能被更深層次地激發(fā)出來。因此，課堂活動中的游戲應(yīng)當(dāng)是宜精不宜多，游戲結(jié)束之后必須通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互動交流才能真正收獲成效。

在一節(jié)以合作為主題的活動課中，教師在熱身游戲、引入主題環(huán)節(jié)之后，設(shè)計了三個游戲：“比薩斜塔”“啄木鳥行動”“松樹搬家”，三個游戲均包含小組練習(xí)、正式比賽、分享三個步驟。在小學(xué)心理健康活動課一節(jié)課40分鐘的時間里面，這么大的容量使得整堂課看上去非常緊湊，學(xué)生匆忙完成一個游戲之后僅僅是三言兩語的分享就又趕著完成下一個游戲。趕過場的結(jié)果只能是蜻蜓點水，表面上熱熱鬧鬧，實際上體驗不夠深刻。

三、角色扮演活動，演繹內(nèi)心世界

角色扮演是一種運用行為代替或行為模仿來影響個體心理過程的方法。它在心理健康活動課中是一種應(yīng)用極為廣泛且具有獨特作用的活動方式。在角色扮演活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學(xué)生的自我認識，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問題，以達到促進學(xué)生心理成長的目的。目前，心理健康活動課中的角色扮演常見的形式有以下幾種。

1.情景劇（小品）或心理短劇。教師準(zhǔn)備好情景劇或心理短劇的劇本，課前指導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐啪殻n堂上以學(xué)生表演或播放錄像的方式呈現(xiàn)。在解決親子沖突、師生關(guān)系、生生關(guān)系等的人際交往主題中，可采用這種方式進行。 　2.情境創(chuàng)設(shè)。教師只給出一個或者幾個情境，事先不進行排練，課堂上學(xué)生根據(jù)給定的情境進行創(chuàng)造性的表演。

3.獨白法。以獨白的方式表達某一角色此時此刻內(nèi)心深處的感受和想法，將隱藏在內(nèi)心的思想，借助獨白的機會表達出來。如在“我的心中有自信”一課中，教師設(shè)計“我能行”與“我不行”兩個角色人物的獨白，隱藏在角色人物內(nèi)心深處的自信或自卑很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看過程中不但可以分析人物性格特征，還可以對照自己進行反思，從而為形成新的認知和行為提供心理支持。

除此之外，角色扮演還可以以角色比較、角色辯論、啞劇表演、角色互換、空椅子技術(shù)等方式呈現(xiàn)，但無論何種形式，都應(yīng)該遵循這樣的原則：角色扮演活動中創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，這樣才能引出學(xué)生已有的經(jīng)驗，促使學(xué)生在扮演或觀察的過程中產(chǎn)生認知沖突，激起情感體驗，從而反思自己以往的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

四、課外實踐活動，親歷情感升華

偉大的教育家陶行知先生提出“社會即學(xué)校”“生活即教育”的教育觀，這對于我們實施心理健康活動課具有很高的借鑒價值。在實施心理健康活動課的過程中，經(jīng)過精心設(shè)計的課外實踐活動不僅使課堂空間得到擴展，而且由于學(xué)生親身參與實踐活動，體驗比較深刻，能夠收到情感升華的效果。一般來說，實施心理健康活動課時經(jīng)常采用的課外實踐活動包括調(diào)查、訪問、動手實踐等形式。如“怎樣和陌生人打交道”一課中，我們確定了活動目標(biāo)之一是消除學(xué)生對陌生人的恐懼，但這種恐懼心理不是課堂活動中通過一個游戲或一個情景劇就能夠解決的，怎么辦呢？幾經(jīng)斟酌，我設(shè)計了一張“請你幫我簽個名”的小卡片，在上課前發(fā)給學(xué)生，要求他們每人至少要得到三個陌生人的簽名，作為課前作業(yè)。布置任務(wù)時，學(xué)生大為不解，不少學(xué)生由于對陌生人的防備心理太強，頗擔(dān)心無法完成任務(wù)。然而結(jié)果是每位學(xué)生都順利完成任務(wù)，并且在課堂交流中紛紛表示“原來陌生人并沒有想象中那么可怕”“我很感謝那些熱心幫我完成任務(wù)的陌生人，原來陌生人中還是好人更多”等。有了切身的感受，學(xué)生通過實踐活動所獲得的這些情感上的共鳴是其他課堂活動所無法比擬的。再如，在“珍惜生命”一課中，為了讓學(xué)生更深刻地體會生命的無價，我們可以讓學(xué)生課前對父母進行采訪，計算從出生到現(xiàn)在父母在自己身上花了多少錢。這樣一來，學(xué)生在采訪計算的過程中就會逐漸發(fā)現(xiàn)，這是一筆永遠都無法算清的賬，生命的價值是無法用金錢來衡量的。

五、課后延伸活動，培養(yǎng)良好品質(zhì)

篇7

論文摘要：新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”心理健康教育是新課標(biāo)實施的基礎(chǔ)工程，要全面推進素質(zhì)教育，就必須比過去更關(guān)注每一位學(xué)生喜怒哀樂的情感體驗，更關(guān)注其人格尊嚴(yán)和道德操守，更著眼于每一位學(xué)生的健康成長。語文學(xué)科獨特的人文性、思想性特點和優(yōu)勢，為心理健康教育的融入和開展提供了一個廣闊的舞臺。

1.教師自身加強情緒心理穩(wěn)定的調(diào)節(jié)，使自己保持良好的心理意向

新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”心理健康教育是新課標(biāo)實施的基礎(chǔ)工程，在語文教學(xué)中，融入心理健康教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品德的發(fā)展、個性特征的穩(wěn)定與成熟，有著深遠的指導(dǎo)意義。在中學(xué)的各門功課中，語文學(xué)科的教學(xué)更具有情感性，因而教師情感的投入與否，直接影響到一節(jié)課效果的好壞。如果教師能持樂觀向上態(tài)度，笑吟吟地上課，就有利于融洽師生感情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解，這也就是目前流行的“愉快教學(xué)”的精神所在。如果教師心不在焉，神情恍惚或心煩氣躁，動輒謾罵，就必然造成師生關(guān)系緊張，甚至僵化，形成對立對抗情緒，這樣學(xué)生對語文的熱情程度就可想而知了。教師在平時要注意自我心理素質(zhì)訓(xùn)練，保持良好的心態(tài)，消除緊張、急躁的情緒，積極坦然地對待周圍人和事，避免過激的心理活動，做到“靜心養(yǎng)性”，注意保持心理平衡狀態(tài)，就容易規(guī)范上課言行。這是上好一節(jié)課的心理基礎(chǔ)。

語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，古今中外，各類文體，從不同角度，用各種方式反映豐富多彩的社會生活，表現(xiàn)廣闊深刻的人類思想，涉及多方面知識。若教師僅是照本宣科，則語文課就顯得呆板、枯燥、單一，尤其是說明文、應(yīng)用文更易進入這個死胡同。只有遵循以情動人、以情育人的原則，語文課才會鮮活起來，哪怕是略顯枯燥單調(diào)的說明文、應(yīng)用文，也會給人一個“味道好極了”的印象。以情動人，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成適度緊張，避免過分單調(diào)；以情育人，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，避免人格障礙，甚至心理變態(tài)。

語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，就不能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。 

2.更好的運用語文教材進行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。語文學(xué)科的人文性讓學(xué)生有更多的機會體驗、感悟，從而對自己產(chǎn)生積極的影響。我有意識地在日常的語文教學(xué)中我有意識滲透心理健康教育因素。初中生由于生理、心理年齡都普遍較小，所以雖都憧憬美好的未來，但尚不諳世事。對美好理想地追求往往與現(xiàn)實的生活產(chǎn)生矛盾，一旦達不到預(yù)期的目的，就灰心喪氣。因此，引導(dǎo)學(xué)生保持一份樂觀向上、奮發(fā)進取的心態(tài)是很重要的。如在《生于憂患，死于安樂》一文中，孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，所以說“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，有了這樣的磨煉，才能“動心忍性，曾益其所不能”。但這只是客觀因素，他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點，這樣就把造就人才的主客觀條件都說全了。從這里可教育學(xué)生應(yīng)有這樣的心理認識：挫折是人生現(xiàn)實生活和工作中的正常現(xiàn)象，不可避免，要用堅強意志盡力克服面臨的挫折情境，要有勇氣吸取失敗的教訓(xùn)，在敗不餒中去爭取成功。同時，還教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，有意識地接受工作、生活中挫折情境的考驗，激勵自己在挫折、失敗面前，再接再厲，不斷進取。教學(xué)后，同學(xué)們紛紛各抒己見，有一位同學(xué)說出：“嚴(yán)冬已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”還有一位同學(xué)說：“不經(jīng)風(fēng)雨，何以見彩虹？”有的同學(xué)說：“身處逆境，不要絕望，不要沉淪，要始終不屈地奮斗，就一定能實現(xiàn)自己的理想。”更有一位同學(xué)引用了中央電視臺的廣告語：“心有多大，舞臺就有多寬”迸出的思想火花也見證了同學(xué)們心理上的成長足跡。在課堂上經(jīng)常通過類似的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作交流中心理素質(zhì)得以鍛煉。在教學(xué)《紙船寄母親》、《散步》等詩文時，我讓同學(xué)們反復(fù)閱讀體味作品中的人間真情，讓同學(xué)們在“潤物細無聲”的境界中得到熏陶。《最后一課》讓同學(xué)們感受亡國之痛，《木蘭詩》的民族巾幗英雄形象膾炙人口，傳誦不衰，教育、鼓舞了一代又一代人。  轉(zhuǎn)貼于

3 .在語文實踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情，營造自由愉悅健康向上的氛圍

利用語文活動課開展心理健康教育，語文課活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。要有意識地讓學(xué)生成為活動的主人，讓他們充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望，這樣才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。如我們可以組織學(xué)生開展朗誦、演講、辯論、扮演“各種人物”等活動，讓在他們在感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當(dāng)參謀，出主意，但不要去直接介入，要讓學(xué)生在語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

在語文課外社會實踐活動中滲透心理健康教育。組織學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學(xué)習(xí)運用語文能力去解決一些實際問題也是心理健康教育的一個手段。像開展社會規(guī)范用字調(diào)查、人們?nèi)粘ｎl繁用語調(diào)查之類的活動，對學(xué)生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時的教學(xué)活動中，還組織學(xué)生撰寫書評、影評，出板報，自編小報，讀報等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今改革、開放、競爭的社會現(xiàn)實，讓學(xué)生感受時代氣息，了解當(dāng)今社會最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學(xué)校的心理健康教育達到一定的高度。

4.作文教學(xué)中融入心理健康教育

生活中處處有語文，在話題作文和寫周記時，我給學(xué)生充分的寫作自由，讓他們自由抒寫，寫出自己的真情實感。如在讓學(xué)生寫有關(guān)“合作”的作文時，課前讓同學(xué)們做了兩個心理游戲——“盲行”和“無敵風(fēng)火輪”，同學(xué)們做玩游戲后情緒高漲，紛紛說感受，趁熱打鐵讓學(xué)生寫作文，許多同學(xué)寫出了上乘的作文。在評講時，對學(xué)生心理健康方面的感受給予充分肯定，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確立他們健康的心理。以誠待人，心胸開闊，形成良好人格。在周記和作文中，同學(xué)們說真話，訴真情，寫出了自己的心路歷程。對同學(xué)們心理上的成長我都給予肯定和鼓勵，他們逐漸在生活、學(xué)習(xí)中學(xué)會了理解和寬容別人，能夠以誠待人，心胸開闊，能夠團結(jié)合作，從而保持一顆積極樂觀向上的心。心理健康才能步入美好人生，實現(xiàn)人生理想；也只有心理健康的人與人，才能構(gòu)建和諧社會。

由此可見，以語文教學(xué)為載體，多渠道融入心理健康教育是切實可行的。語文教師要根據(jù)語文教學(xué)的要求、學(xué)生的特點及自身的素養(yǎng)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)方法和手段，善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化的細節(jié)和原因，有的放矢地對學(xué)生進行心理健康教育，努力培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)和高尚的人格情操，心理健康教育是一項長期、系統(tǒng)而又專業(yè)性強的工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義和社會意義，以上幾方面只是我在日常語文教育教學(xué)中的淺顯認識，路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索。

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參考文獻

［1］ 《心理健康輔導(dǎo)》

［2］ 《中小學(xué)心理健康教育》

篇8

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生心理健康問題日益突出。許多調(diào)查都顯示中學(xué)生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)14.19%的學(xué)生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學(xué)生的心理健康問題影響著學(xué)生的健康成長，必須引起各方關(guān)注。為此中學(xué)心理健康教育教師的責(zé)任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學(xué)心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學(xué)心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學(xué)心理健康教育教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質(zhì)有待提升。中學(xué)心理健康教育教師素質(zhì)參差不齊，大多是“半路出家”，與學(xué)校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調(diào)查顯示，在中小學(xué)校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調(diào)查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴(yán)重不足。由于缺乏專業(yè)知識和技能，部分中學(xué)心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學(xué)生的心理問題，心理輔導(dǎo)效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴(yán)重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責(zé)產(chǎn)生混淆，地位沒有得到應(yīng)有的認可，缺乏良好的工作環(huán)境和個人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學(xué)校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設(shè)，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導(dǎo)原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學(xué)心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學(xué)心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學(xué)心理健康教育教師很少從事科學(xué)研究，工作按部就班；繼續(xù)學(xué)習(xí)機會不多，成長空間不大；進行教育教學(xué)形式單一，等等。

面對這些問題，我們應(yīng)該思考如何提升中學(xué)心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學(xué)心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。”

確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件

首先專業(yè)技術(shù)方面，應(yīng)大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，外出進修學(xué)習(xí)，進行教育教學(xué)經(jīng)驗交流等。可以根據(jù)個人興趣，發(fā)揮所長，制定不同方向的培訓(xùn)計劃，如個體輔導(dǎo)技能、團體輔導(dǎo)技能和教育教學(xué)技能等。另外也可以制定不同階段的培訓(xùn)方案，如新進人員培訓(xùn)、提升培訓(xùn)和高級培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性和影響力。

其次科研學(xué)術(shù)方面，每個區(qū)域至少應(yīng)該組建一支科研隊伍，根據(jù)實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責(zé)。只有有了明確的崗位職責(zé)和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據(jù)可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發(fā)展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務(wù)管理機構(gòu)，按照職責(zé)每年開展獨立的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督察和評估工作。

從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

參考文獻：

[1]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探.心理科學(xué)，2007，（4），977-978.

[2]邢延清.中學(xué)心理健康教育教師勝任力研究.蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]張愛蓮.心理健康服務(wù)人員核心勝任特征研究.重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[4]黃希庭，鄭涌等.關(guān)于中國心理健康服務(wù)體系建設(shè)的若干問題.心理科學(xué)，2007，（1），2-5.

[5]巢傳宣，劉建平，熊紅星.江西省中學(xué)生心理健康狀況及教育對策.新余高專學(xué)報， 2007， （1），91-94.

[6]崔景貴.學(xué)校心理教師專業(yè)化發(fā)展的心理問題與角色定位，中小學(xué)心理健康教育， 2008，（12），4-7.

篇9

【論文摘要】本文通過對教師訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時；學(xué)校要加大投資力度，加強任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實際情況認真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動心理健康教育課程改革。

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實依據(jù)，我們對西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計

小學(xué)生： 76.3%認為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認為應(yīng)該認真負責(zé)；22%的學(xué)生認為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認為應(yīng)該知識豐富。學(xué)生認為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認為應(yīng)該知識豐富；25%認為應(yīng)該認真負責(zé)；18%認為應(yīng)該有活動組織能力。學(xué)生認為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動的室內(nèi)場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個性、社會性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—創(chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實際，對自身問題沒有主觀體驗。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對問題學(xué)生進行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當(dāng)，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的上課積極性和互動性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，對每個學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。

三、對策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時

心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節(jié)課。課時不夠，一切都無從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設(shè)計的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的心理發(fā)展特點的認識與見解，自主地確定教學(xué)重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進自身心理調(diào)適、達到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗性。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動者。學(xué)生對課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學(xué)生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發(fā)其思考和鼓勵其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對象，是適應(yīng)性、針對性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實際情況認真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級、班級和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會認同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個機會和學(xué)生多交流，相互之間增進感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實則還是學(xué)生被動接受知識的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。

6、采用科學(xué)的評價方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設(shè)課程前對學(xué)生進行測試，然后在課程結(jié)束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。

總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：班主任素質(zhì)；心理健康；教育優(yōu)勢；主要途徑

隨著科技的進步，社會發(fā)展的速度越來越快，人們面臨的競爭和壓力越來越大。特別是對高中生來說，社會的壓力、家庭的壓力、學(xué)校的壓力、朋友的壓力，還有自己對成功的渴望凝聚在一起，使學(xué)生不堪重負，心理健康受到極大挑戰(zhàn)。關(guān)注高中生的心理健康顯得刻不容緩。解決高中生心理問題需要家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自己共同努力，班主任老師更是任重而道遠。

一、高中班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

在高中教育階段，學(xué)生的一天絕大部分時間是在學(xué)校度過的，而在學(xué)校絕大部分的教學(xué)和教育工作是在班級中進行的，班主任跟學(xué)生的關(guān)系最為密切。在組織班級工作、與學(xué)生家長進行家校溝通、了解學(xué)生心理方面有著獨特的優(yōu)勢。班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.班主任發(fā)現(xiàn)得更及時

班主任與其他老師相比和學(xué)生相處的機會更多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征、人際關(guān)系、家庭背景及學(xué)生的以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，了解得更全面、更具體、更深入，對學(xué)生的情緒、心理、學(xué)習(xí)的變化發(fā)現(xiàn)得更及時。

2.班主任工作更有系統(tǒng)性

班主任工作具有連續(xù)性。一般來說，高中班主任帶班都是延續(xù)整個高中階段。這就為班主任對學(xué)生系統(tǒng)地進行心理健康教育提供了條件。班主任可以對學(xué)生進行全程的系統(tǒng)跟蹤與教育，發(fā)現(xiàn)問題能給予及時心理輔導(dǎo)。而專職心理教師由于學(xué)校人力、精力、課程等因素的限制，對學(xué)生成長的全過程關(guān)注是間斷性的、不系統(tǒng)的。

3.班主任的處理針對性更強

班主任與學(xué)生相處比較多，比如，早讀、班會課、自習(xí)課、午休時間、晚自習(xí)等。班主任在進行班級管理時，可以把日常班級管理工作與對學(xué)生的心理健康教育有機結(jié)合起來，及時掌握班級出現(xiàn)的新情況，了解學(xué)生思想新動向。班主任與學(xué)生的接觸機會更多、了解更深入，對他們的興趣愛好、性格特征、家庭概況以及其心路發(fā)展歷程更了解。更容易與學(xué)生建立起比較親密的情感，學(xué)生也更愿意向自己的班主任老師說出自己的心里話。班主任可以利用個別談話、處理偶發(fā)事件、班會課時間、對班干部的詢問等機會實施心理健康教育。良好的師生關(guān)系可以降低學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病或心理障礙的幾率。

4.班主任更有權(quán)威

在開展心理健康教育的過程中，教育者的威信直接影響心理輔導(dǎo)的效果。對學(xué)生來說，與學(xué)生接觸最多的、對學(xué)生影響最大、最有權(quán)威的就是班主任。古人說：“親其師，則信其道”。學(xué)生對班主任的依賴感和信任感會使班主任的心理健康教育更有效。

二、高中班主任工作中的心理健康教育的主要途徑

中學(xué)階段是人在生理上變化最大的一個階段，生理上的突變帶來了心理變化，中學(xué)生萌生了強烈的自我意識和社會參與意識，以及對異性的特殊情感。這個階段人們思維最活躍，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會參與等方面，遇到很多的問題，都會對其心理產(chǎn)生巨大的影響。家長、班主任都需要在這個特殊時期采取針對這一人群給予更多的關(guān)注并適時進行心理健康教育。

1.細心關(guān)注每個學(xué)生

班主任要細心關(guān)注每一個學(xué)生，不可忽視任何一個學(xué)生。班主任關(guān)心學(xué)生的方式方法有很多，比如，可以找學(xué)生個別談話。與學(xué)生面對面的交談能更深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實想法，對問題的解決更加有針對性。這要求班主任工作要長期、深入、細致。平時要多表揚和鼓勵學(xué)生，這會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

2.宣傳心理健康知識

班主任對中學(xué)生有針對性地講授一些心理健康常識是十分必要的。這樣學(xué)生可以加深對自己的了解，自己分析在思想和生活上遇到的困惑，做到自我認識和自我教育。有助于學(xué)生處理好人際關(guān)系，自我化解的遇到的一些矛盾，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系。比如早戀問題，班主任可以利用班會課，提前給學(xué)生布置下去，讓同學(xué)們通過自己的調(diào)查、討論解答心中疑惑。當(dāng)然這需要在班主任進行引導(dǎo)下進行。

3.課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育

課堂教學(xué)不只是講知識，而是要追求課堂教學(xué)效益的多元化，找準(zhǔn)既能傳授知識又能培養(yǎng)能力和思想教育的切入點。對學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們接受教育的主要場所。因此，課堂上老師的一言一行對學(xué)生都很重要。這就要求班主任在進行課堂教學(xué)時要滲透心理健康教育的東西，把學(xué)科教學(xué)和心理健康教育有機結(jié)合，達到“潤物細無聲”的效果。

4.在日常教育活動中滲透心理健康教育

班主任有很多對學(xué)生進行心理健康教育的時機。比如，課間休息、活動課、自習(xí)課、放學(xué)后等，都是班主任可以利用的時間。班主任和學(xué)生的交流可以在一種輕松愉快的氛圍內(nèi)進行，這樣學(xué)生會放下緊張的情緒，拉近與老師的距離感。班主任一個微笑、一聲贊美、一聲肯定都會讓學(xué)生感受到鼓勵，會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信賴感，會讓學(xué)生真情流露，對于疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題大有好處。

5.重視處理偶發(fā)事件

在生活當(dāng)中，有些學(xué)生有時會遭遇一些突發(fā)事件，比如，生病、家庭變故、或其他的意外事件等，學(xué)生的心理往往比較脆弱敏感，此時就特別需要班主任的關(guān)心和安慰。班主任老師關(guān)懷和體貼會對學(xué)生走出陰影起到很重要的作用，甚至影響到他們的一生。所以，班主任要重視偶發(fā)事件，及時發(fā)現(xiàn)及時解決，從而促進學(xué)生健康成長。

盡管心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是，作為一名稱職班主任，要樹立科學(xué)學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)科教學(xué)、班級管理和學(xué)生的心理健康教育有機結(jié)合起來，更有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步、心理健康、人格健全的全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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