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篇1

關鍵詞：通識教育；財經案例；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0135-03

一、研究背景

知識背景的交叉已成為科學家打破習慣思維、取得原創性成果的重要源泉之一。據統計，上世紀的一百年中，自然科學類有466位科學家獲得諾貝爾獎，其中有41.63%的獲獎者具有交叉學科知識背景。絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構（郝鳳霞，2001）。

通識教育（General education）也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養方式，也是一種大學理念。在通識教育模式下，學生需要全面地了解人類知識的總體狀況，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和主要內容，在擁有基本的共同知識和教育經驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業方向。當前，通識教育已成為跨學科人才培養的重要途徑之一。諸多高校在積極開展通識人才培養模式的探索，比如，麻省理工學院的分布選修課項目（HASS-D）、北京大學的元培計劃、復旦大學復旦學院、南京大學的匡亞明學院、東南大學的吳健雄學院，等等。東南大學是以工科見長的綜合型大學，如何利用財經類通識課程教育，完善工科專業學生的知識結構，培養學生財務金融基本素養，相關研究具有一定的理論意義和實踐價值。

二、研究現狀

當前，通識教育理論研究集中在三個方面：第一，關于通識教育理論的發展歷程研究。比如龍躍君（2013）總結的通識教育從精義論、均衡論、進步論到聯結論的理論發展過程；殷小平（2007）總結的我國從傳統儒家、道家和法家教育觀到現代大學的通識教育發展過程。第二，關于通識教育的比較研究。比如西方人文主義教育、歐洲博雅教育、美國通才教育及港澳臺地區通識教育制度的比較與借鑒（馬早明，2016；王曉陽，2015）。第三，關于通識教育的課程實踐研究。主要包括國內外著名大學通識課程所占總學分比例、類別結構、修習制度等相關教學實踐研究（於榮，2015；龐海芍，2016）。

綜上，學者們已在通識教育理論的制度建設（宏觀）和課程設置（中觀）方面取得了豐富的成果，但是具體到某一通識課程教學方面（微觀）的精細研究相對薄弱。本研究擬從《財經概論》通識課程的問卷調查入手，研究學生選課動機、生源結構、教學方式、教學內容等因素與教學效果的關系，并提出教學改革的具體措施，以期進一步提高教學效果，實現培養跨學科創新型人才的目標。

三、調查結果與分析

東南大學《財經概論》通識課程是供全校非財經專業各年級學生選擇的公選課。課程開設的目的是，為非財經專業的學生系統講解財經領域的基礎理論與實務知識。教學過程，講解了財政與稅收、會計與審計、金融與財務等幾個主要的財經專業領域的理論與實務知識，每個專題講解相關的財經案例，并在教學中穿插播放相關財經類視頻；課程布置了三種課后作業供學生選擇，包括完成商業策劃書、參與證券模擬交易或者完成財經書籍讀后感，任選一種；課程考核采用開卷考試的方式。

通過在2015-2016學年《財經概論》通識課的兩個班級發放調查問卷，問卷共設計了15個問題，問卷內容涉及學生基本信息、學習動機、課程滿意度、課后參與度，等等。共發放了152份問卷，剔除未提交問卷、空白問卷、答案不規范等無效問卷，獲得有效問卷140份，問卷有效率達92.10%。問卷回收后，通過問卷星網站（http：//）進行結果的統計與分析。

（一）單因素特征分析

從性別特征來看，全部有效樣本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作為必修課的醫學專業學生，在自由選課班級樣本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%。考慮到東南大學整體男女比例約為5：1，選課學生的男女比例與全校男女總體比例基本一致。

從籍貫來看，華東地區學生比例最高，占67.14%，華中地區、華北地區次之，分別占7.86%，其他依次是西南地區6.43%，華南地區5.71%，西北地區3.57%，東北地區1.43%。由此可知，處于經濟發達的華東地區學生對財經類課程的興趣更濃厚，但同樣來自于經濟發達地區的華南地區學生選課動機并不顯著。可能因為東南大學地處華東地區，招生過程中本地生源比例較大。

從年齡和年級層次來看，選課學生中以19歲為主，占48.57%，20歲學生次之，占26.43%，18歲學生占19.29%，17歲占4.29%。從年級來看，全部為大一新生，這與學校教務處選課規則有關，公選課主要開放給大一學生選擇。

從專業類型來看，醫學專業91人，占65%，工學專業47人，占33.57%，理學專業1人，占0.71%，其他專業占0.71%。原因是，醫學專業是整個班級分配選課，非自由選擇；除醫學專業以外的情況來看，學生主要來自于工學專業，這與東南大學特色有關，說明工科生比理科生對該門課的興趣更大。

從選課動機來看，“完成學分”是學生選課的最主要因素，占選課人數的61.43%。此外，“對財經知識有興趣”的學生比重也很高，達到了57.14%。這說明，非財經類專業學生除了完成學分的剛性需求外，對財經知識的興趣也是非常濃厚，選課自發性動機也相當高。

從學生對課程各部分內容的興趣來看，學生對《金融與財務》章節的內容最感興趣，選擇“很有興趣”的比例占47.86%，選擇“有一點興趣”和“很有興趣”的比例高達89.29%。這說明，隨著社會環境的變化，非財經類學生對金融、財務管理、資本市場等方面知識求知欲很濃。相對而言，學生對《會計與審計》章節的內容不太感興趣，與其他章節比較，選擇“沒有興趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因為會計與審計相關問題過于理論，理工科學生日常生活中接觸不多，學生缺乏感性認識。

從教學方式來看，學生對于講解“講解財經案例”普遍有興趣，關注度高達65.71%。對于“觀看財經視頻”的關注度也比較高，興趣度達到44.29%。而對于“講解財經理論”普遍不太感興趣，對于講解理論部分有興趣的同學僅占2.14%，與其他選項的差異明顯。因此，后期課程教學改革過程中，應該將理論講解與案例教學有機結合，在講解案例過程中穿插基礎理論知識的鋪墊。

從課后作業方式來看，絕大部分學生能夠積極配合完成通識課程的作業，僅有7.86%的學生不喜歡課后作業。約占一半的學生喜歡以“讀后感或觀后感”的方式完成作業，而另外有近一半的同學喜歡具有參與性的方式完成作業，比如有24.29%的同學喜歡采用“商業策劃書”的方式，20.71%的同學采用“證券模擬交易”的方式。這說明，非財經類專業的學生選修通識課程具有一定的參與感，希望通過課程學習和課后思考，主動學習相關專業知識。

從課程考核方式來看，65%的同學不喜歡考試的方式完成課程考核，希望采用開放式考核方法，即完成大作業等方式。出乎意外的是，有29.29%的同學認同現有開卷考試的方式，說明也有相當大的比例同學能夠接受考試的方式完成課程考核。

從課外閱讀來看，學生課外對于財經知識學習主動性非常強烈，有69.29%的同學課外閱讀教師推薦財經書目或視頻材料，說明非財經類專業學生對于該領域的知識需求強烈。因此，任課教師有必要也有責任推薦經典、通俗易懂的材料供學生課后學習。

從學生后續學習和教學效果來看，調查結果顯示，71.43%的學生在本課程結束后將會繼續關注財經知識，65.71%的學生認為本門課程的學習很有收獲。這說明通過本門課程的學生，能夠較大程度調動學生的學習興趣、教會學生財經問題基本的分析思路、提供學生學習財經知識的學習習慣和路徑，具有一定的教學效果。

（二）指標間交叉關系分析

從專業類型與選課動機來看，工科學生比醫學學生對財經知識明顯更有興趣，工科學生選擇“對財經知識有興趣”選項的比例達到82.98%，遠遠大于醫學專業的42.86%。這說明，自由選課的學生，大部分除了完成學分需要，也對課程本身具有一定的興趣。而醫學院雖然把此課程列入必修課，很多學生對該課程的興趣并不高。

從專業類型與課后作業方式來看，“商業策劃書”和“證券模擬交易”這兩種課后作業方式相對于單向的“讀后感或觀后感”更具有互動性和參與性，工科學生選擇“商業策劃書”和“證券模擬交易”的比例53.19%明顯多于醫學專業的41.75%，說明工科學生不僅僅對財經課題知識有興趣，課后也會積極主動收集資料、鞏固和理解課堂知識。

從專業類型與后續學習來看，各專業的大部分學生愿意課程結束后，繼續關注財經問題，繼續學習財經知識。但專業間橫向對比，工學學生后續繼續學習財經知識的意愿更加強烈，工學學生繼續學習占比91.49%，遠遠高于醫學專業學生的61.54%。

從性別特征、專業類型與教學方式偏好來看，工學專業的學生，無論男、女生都更傾向于案例教學，而相對不喜歡視頻教學。比如工學男生喜歡案例教學的占78.38%，高于視頻教學35.14%；工學女生喜歡案例教學的占90%，明顯高于視頻教學的30%。而醫學類的學生，無論男、女生對案例教學和視頻教學的喜好程度相差不大，比如醫學男生喜歡案例教學的占65.71%，喜歡觀看視頻教學的占48.57%；醫學女生喜歡案例教學的占53.57%，喜歡視頻教學的占50%。上述狀況，可能因工學學生羅輯思維能力強些，更偏好帶有問題分析性質的案例教學方式。

從選課動機與教學效果來看，“對財經知識有興趣”的學生其教學效果（70.00%）明顯高于“完成學分”的學生（66.28%）。而認為本課程學習沒有收獲的學生中，基于“完成學分”動機的學生（5.81%）高于“對財經知識有興趣”的學生（3.75%）。由此可知，學習動機直接影響著學習效果。

從年齡層次和教學效果的關系看，選課學生集中在17-20歲四個年齡階段，各年齡段選擇本課程“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”的學生比例分別為：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可見，隨著年齡的增長，學生對社會認識的加深，財經知識理解力也會逐步增強，課程教學效果則更好。

從考核方式和教學效果的關系看，選擇“閉卷考試”方式的學生100%都選擇了“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”，說明很多學生習慣于傳統考核方式，認為閉卷考試是檢查教學效果的有效手段。

四、結論與建議

1.精準定位財經通識課程的開設目標。“大眾創業、萬眾創新”是推動實施創新驅動發展戰略的重要舉措，目前全國上下掀起了創新創業熱潮，財經知識儲備是創新創業不可或缺的基本要素。從上述調查結果可知，大學生選擇財經通識課，不僅僅是為了完成學分的需要，同時也對財經知識具有濃厚的興趣。東南大學作為一所以工科為主要特色的高等學校，財經通識課程應定位培養既懂得理工專業技能、又掌握財經基礎理論的復合型人才。

2.精細改革財經通識課程的教學方式。本著因材施教的原則，結合問卷調查和分析的結果，精細化改革現有課程教學方式可以考慮以下幾點：（1）教務部門放寬選課限制。調查顯示，作為選修課的教學效果明顯優于必修課，教務部門可以進一步放寬課程選擇限制。此外，由于年齡增長有利于教學效果提高，教務部門可以引導高年級學生選課。（2）任課教師重視學生基礎資料。由于性別特征、學生籍貫、專業類型、年齡層次等因素，對教學效果有顯著影響。在課程開始前，任課教師應匯總了解學生的基本特征，有針對性組織教學工作。（3）任課教師改革現有教學方式。比如學生普遍對講解財經理論知識沒有興趣，教師應考慮如何將理論知識與案例有效結合，提高課堂教學效果。

3.精心設計財經通識教育的人才培養模式。調查結果可知，絕大部分學生課后愿意主動學習財經相關知識，而且認為課程全部結束后，還會繼續學習財經知識。財經通識教育是一個長期持續的過程，不僅僅局限于課堂教學。我們認為，財經通識教育人才培養模式，首先應培養學生具有財經知識基本理念與素養，其次是引導學生掌握學習財經知識的路徑與方法，最后才是講解具體的財經專業基礎知識。

（東南大學經濟管理學院詹徵薇、楊欣同學對本文也有貢獻，在此感謝！）

參考文獻：

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[7]龐海芍，郇秀紅.中國高校通識教育：回顧與展望[J].高校教育管理，2016，（1）：12-19.

Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University

CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1

（1.School of Econmics and Management，Southeast University；

2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）