對教學資源的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對教學資源的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了實現上述目標，故對原子物理的教學提出兩點建議.

1授課時注重系統性，明確各事件間的先后關系，因果聯系，做到自然，真實

該模塊知識的特點是人物和事件都很多.需記憶的知識點也不少.如果不注意事件間的先后關系，因果聯系，不理解它們之間繼承與發展關系，就會讓學生感覺內容繁雜，混亂，難以形成長久有效的記憶.心理學的研究也揭示零碎，松散，互不關聯的知識是難以記憶的.而相互關聯的成體系的知識則易于接受和記憶.因此教師授課時很有必要自覺地注重系統性.讓學生對該部分內容形成穩固有序的結構.對整個原子物理的教學完成后，應該讓學生對整個模塊形成如下印象：

（1）在湯姆生發現電子之前，人們普遍認為原子是不可再分的.正是因為湯姆生對陰極射線的研究，導致了電子的被發現，同時也破除了原子不可再分的觀念.明確地指出電子是原子的一部分，因此敲開原子世界大門的榮譽歸功于湯姆生是恰當的.電子被發現之后，一個很自然的問題隨之而來，因為原子是呈電中性的，而電子是帶負電的，則原子內部必定還存在和電子電量相等的正電荷，那這個正電荷在原子內部是如何分布的呢？

湯姆生給出了自己的猜想，他提出了原子結構的棗糕式模型；以后的事實證明棗糕式模型有點糟糕，它無法解釋α粒子的的散射實驗.

（2）當然科學發展的不會因為一次不成功的嘗試就終止了.接著就是盧瑟福出場了，他通過對α粒子的散射實驗的研究，創立了原子的核式結構，成功的解釋了該實驗的現象.同時提出了原子核的概念，并定性的給出了原子核在整個原子內部空間所占據的大小.

（3）還有一個問題也是很自然的.那就是既然電子帶電，能不能測出它具體的電量呢.密立根通過巧妙得到油滴實驗，做到了這一點.

（4）隨后問題接踵而至，既然原子內部還有核，那原子核是不是就是一個不可分的整體呢？盧瑟福用α粒子轟擊氮核，從而發現了質子，證實了原子核也是可分的.那是不是原子核只有質子呢？問題的回答還得依賴于實驗，實驗發現絕大多數原子核的電荷數只是質量數的一半甚至還少.通俗的說就原子核內如果只有質子，那就會出現電量和核外電子相當了，而質量只有實際原子核質量的一半甚至還不到.因此盧瑟福提出了他的預言：核內應該還存在質量和質子相當但不帶電的中性粒子，他把它稱之為中子.不過同學們需要注意的是，盧瑟福的預言和瑪雅人的預言是不同的，他是有科學根據的.

（5）在盧瑟福提出中子預言十三年之后，盧瑟福的學生查德威克果真驗證到中子存在.值得一提的是其實在查德威克之前約里奧?居里夫婦就已經通過實驗讓鈹釋放出中子了，但他們以為是高能光子.查德威克得知這個實驗之后，只是重復了他們的實驗.不過他通過細致的分析，確認那種不帶電的粒子不是光子，是他老師所預言的中子，故發現中子的桂冠還是給了查德威克.正如事后約里奧?居里所說：“大多數物理學家，包括我們自己在內，沒有注意到盧瑟福的這個預言，但是它一直存在于查德威克工作的卡文迪許實驗室的空氣里.因此在那兒發現中子是合情合理的，也是公道的”這也反映出他們的寬廣胸懷和高尚的品質.

（6）對于原子的結構還可以提出以下幾個問題

①原子核除了在外界粒子的轟擊下發生變化，它會自發的發生變化嗎？

②既然原子核是由中子和質子構成的，那質子與質子之間必有庫侖斥力的.那原子核是依賴什么力量來對抗靜電斥力，而保持自身不分離的？

③核外電子圍繞核運動又遵循什么樣的規律呢？

對第一個問題的突破來至于貝克勒爾對放射性現象的研究.隨后居里夫婦發現了放射性更強的鐳和釙.盧瑟?？偨Y出放射性的射線有三種：α，β，γ.接著約里奧?居里夫婦又發現不僅天然元素具有放射性，一些人造同位素也具有放射性.那放射性對于我們有何意義呢？回答如下：現在放射性同位素在工業，農業，醫學上有廣泛的應用.但過量的輻射對人體有害.

對于第二個問題，科學家提出了核力的概念，它是一種短程力，只存在于原子核內部.對于核力和結合能的研究，導致核能概念的提出，現在人類已經可以利用核能了，釋放核能的形式有兩種，一種是聚變（太陽內部），一種是裂變（核電站，原子彈）.

對于第三個問題，科學家是從原子光譜的分列性獲得啟發的，最終由波爾提出了氫原子的能級結構圓滿的解釋了氫原子的光譜，甚至還準確預言了氫原子的部分光譜.

以原子物理發展的主要進程為脈絡，將知識系統化，相信會為學生的記憶和理解提供便利.最后，為了方便同學們接受和理解，可以將主要的科學史實以表格形式給出來.

2善于利用科學史實，對同學進行情感態度與價值觀的熏陶和感染，培養健全的人格，增強學習物理的興趣

相信很多老師有這樣的經歷，在高中物理的很多章節，編寫教案一個讓人苦惱的地方就是對教學三維目標中情感態度，價值的提煉.即使勉強寫上了，很多時候也是流于形式，上課時也難以落實.但是在原子物理部分，可以對同學進行情感態度與價值觀的熏陶和感染的素材可以說是俯拾皆是，且很自然，毫不牽強.舉例如下：

（1）從湯姆生雖然發現了電子，但其提出的原子結構的棗糕式模型有很大局限性，讓同學們體會到，科學是實驗為基礎的，尊重事實永遠是科學研究的第一要求，在權威和事實面前，一定選擇的是后者，同時也意識到再偉大的科學家也不一定永遠正確.

（2）從查德威克和約里奧?居里夫婦在發現中子過程中的一得一失看，成功當然離不開努力，但僅有埋頭苦干的精神還不夠，也需與他人交流，協作，愿意傾聽別人的想法，而不是閉門造車.要知道機遇總是垂青有準備的人.

（3）從盧瑟福與查德威克的師生關系；居里夫婦與約里奧?居里夫婦的翁婿關系，體驗科學研究的傳承性，以及家庭氛圍，學術氛圍對一個人成才的影響.

（4）從居里夫婦對放射性的刻苦專研和忘我研究，以及發現鐳后，不為利益所動.體驗優秀科學家的獻身精神和高尚情操.同時對釙的命名也體現了居里夫人愛國主義精神.

（5）從密立根油滴實驗測電子電量，體會科學家在遇到難題時思維的創新性，以及設計實驗思路的巧妙性.

（6）從原子光譜到波爾的氫原子理論，體會到看在物理學發展過程中實驗或現象與物理理論的關系.

（7）從放射性的應用和防護以及核能的兩大具體應用，即原子彈和核電站，看科學技術與人的關系，科學技術的發展對環境的影響.

（8）從原子物理的一步步的發展看個人貢獻與整體學科進步的關系，科學的繼承與發展關系.理解牛頓所說的“站在巨人的肩膀上”這句話的含義.

篇2

關鍵詞: 檔案信息化策略

21世紀是全球信息化的時代,互聯網的普及和各類信息技術的推廣給我們的工作和生活帶來了便捷。信息資源共享讓我們用最小的投入獲得資訊利益的最大化,各種科學技術信息資源的傳遞已由傳統紙質方式逐步向數字化信息轉換,多年來在公眾眼里較為神秘的檔案信息資源也不例外,互聯網上紛紛出現大量的公共檔案數字信息資源。

受大環境的影響,高校傳統的檔案管理也在悄然發生著可喜的變化,與其它信息資源相比,檔案信息具保密性、政治性,這就使得高校檔案數字化信息的開發受到一定的限制,院系級檔案的數字化信息建設也受到一定的影響。

一、高校藝術系院數字檔案建設的必要性

近幾年,隨著高校藝術專業的招生規模不斷擴大,藝術院系的各類檔案數量迅速增加,有限的存儲空間已經不能適應當前的需要,把現有的檔案信息資源轉化為數字信息即可解決這個日漸突出的矛盾。

院系級的檔案信息除了文書檔案信息外,還有教學檔案信息。院系級的檔案管理能直接反映出院系的教學管理、教學活動等情況。由于藝術專業的獨特性,大量的檔案信息是在師生的教學實踐過程中直接產生形成的,用傳統的存儲方式會丟掉許多有價值的教學信息,而數字檔案信息的開發改變了這個窘況,在教學過程中師生可采用攝像、錄音等技術手段對原始材料進行及時有效的存儲。

與藝術專業院系相比,其它學科專業院系的教學檔案管理相對容易,藝術院系的特殊性決定了藝術院系教學檔案載體的多樣性,我們有時必須用不同的儲存介質(圖片、磁帶、CD、VCD)來保存同一個教學檔案,因為這樣教學檔案信息才會更加詳實、可靠,同時檔案保存的時間較過去也有所延長。

以美術系為例,各個專業方向的教學效果完全可以通過學生平時作業和考試試卷來衡量,用傳統方式來保存這些極具價值的教學檔案除了需要大量的人力對此進行整理外,還需要大量的存放空間,紙張的吸濕特性更增加了檔案管理的難度,因此數字檔案建設勢在必行。

以音樂系為例,《聲樂》這門課程的教學檔案,如用傳統的方式,我們只能通過教學目標要求、考試評分標準及成績冊上面的分數來衡量教學效果。如此一來,該門課程的教學檔案信息顯得過于簡單。但是如果通過采用錄音、錄像等科技手段真實記錄考試過程,就能讓我們把“聲音”這一看不見、摸不著卻又確實存在的原始教學檔案有效的保存起來。當學生對教師是否嚴格按評分標準做出相應的成績評定產生質疑時,聲像檔案的詳實性、可靠性就會有效發揮重要作用。

二、高校藝術系院教學檔案數字化的開發與建設

凡是利用價值較大的教學紙質檔案都應盡早轉化為數字檔案。對于辦學規模較早的高校藝術系院來說,專業方向越多,教學檔案的數量就越大,學生試卷、學生名冊、學生各項過級率統計、學生成績冊、學生的專業實踐等,都是紙質檔案居多,保管成本較高、易磨損、檢索和利用效率較低,這給檔案資源共享造成了相對的障礙。通過教學檔案的數字化建設,可將學生名冊、學生成績甚至教師的教學課件都掛上網,既能提高教學檔案的有效利用率,同時又能為校園檔案的數字化建設提供最為基礎、詳實的數字信息數據。

如若原始的紙質教學檔案數量較大,便可通過圖文軟件,對紙質教學檔案進行掃描,實現數字信息的轉換。這樣做除了準確率高,便于管理之外,還比人工錄入要快了許多,更重要的就是檔案信息的利用者還可以看到檔案最為原始的特征,比如美術系的專業課試卷,試卷原始的紙張顏色、教師批改的成績等,這些都能更加有效的說明教學數字檔案的原始性、真實性和可靠性。

三、高校藝術系院教學檔案數字化面臨的問題及對策

高校藝術系院教學檔案數字化檔案建設離不開計算機軟、硬件和網絡技術支持。它的重點是整個數字化系統,該系統的各個環節都應保持一定水平,通過局域網絡進行各環節的聯系,這樣才能發揮整體優勢,提高數字系統的綜合能力。某個環節出現問題,將可能導致整個系統無法正常使用。

在檔案進行數字化轉換工作之前,相關部門應該進行精心地組織準備工作。首先對教學檔案管理工作人員進行必要的技術培訓,數字化轉換工作不僅技術要求高、操作有一定難度,并且還需要資金、時間投入,通過對教學檔案管理人員的技術培訓可提高檔案數字化轉換的工作效率;其次,對要進行數字化轉換的非數字化檔案,進行數字化之前的認定,并提出明確的轉換意見,經部門領導和學校主管部門領導同意后,方可進行數字轉換工作,這樣才能保證教學檔案數字化轉換工作能夠取得預期的效果。

高校藝術系院傳統的教學檔案數字化轉換成功后,檔案查詢者通過互網絡就可利用這些檔案信息,這就對檔案信息網絡管理提出了更高的要求,在提供遠程服務時,檔案管理軟件方面要做到有入侵預警機制,采取防火墻、身份鑒定一系列的措施確保教學數字檔案的安全,同時采用現在流行的Fair fox網頁瀏覽器,提供遠程利用,有效防止病毒軟件入侵。

教學課件是教學檔案中的重要的組成部分,如此一來,知識產權的保護也就成為高校藝術系院教學檔案數字化所面臨的一個重要問題。筆者認為,在教學檔案數字化的過程中,我們可通過技術加密,建立內、外網兩個管理系統,通過網頁訪問權限等設置,對一些重要的教學檔案進行知識產權保護。

高校藝術院系的教學檔案數字化建設是一個復雜而龐大的工程,它需要技術、資金支撐,我們只有從檔案的利用率出發,合理分出輕重緩急,才能完全做好教學檔案數字化的轉換工作。

參考文獻:

[1]周振朝.高校系級教學檔案管理工作初探[J].山西大學學報,1999.1.

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關鍵詞: 高職高專院校 教學資源庫 調查分析 建議

隨著現代教育技術的發展,建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。自2000年全國上下掀起依托校園網建設教學資源庫的熱潮至今,各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發展。但是由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響,教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象:中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發展;而介于其中的高專層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段,雖然有些高職高專院校已搭建起了教學資源庫,但在資源建設原則、分類標準、系統管理平臺、模塊設置等方面的研究都還很膚淺。教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發展、實現數字化校園建設的瓶頸,因此通過調查分析目前高職高專院校教學資源庫建設存在的問題,并針對問題提出相應的意見和建議是很有實際意義的。為此,柳州師范高等?？茖W校教學資源庫建設課題組,于2010年2月至4月就教學資源庫建設問題組織部分教師和學生進行了問卷調查和個別訪談,我作為課題負責人參與了學校教學資源庫建設的整個過程,纂寫本文旨在讓我們了解高職高專院校教學資源庫建設的現狀,為高職高專院校教學資源庫的下一步建設提供客觀依據。

1.調查目的、對象和方法

1.1調查目的。

了解教師和學生利用教學資源進行教和學的總體情況;了解師生對教學資源庫建設的意見和建議;分析教學資源及教學資源庫建設的調查結果并提出相應的對策措施。

1.2調查對象。

為了使獲得的調查資料更具代表性,我們進行了廣泛性的問卷調查。柳州師專共有10個系,41個專業,我們分別以理科教師、文科教師、理科學生和文科學生為對象進行問卷調查。

1.3調查方法。

1.3.1主要采用問卷調查的方法,問卷的題型包括16道選擇題和1道簡答題,調查內容涉及教學資源的類型、內容、利用情況,教學資源庫的結構、管理體系,以及對教學資源庫建設的意見和建議等方面。發放問卷2000份,收回有效問卷1804份,其中理科教師問卷75份,收回58份;文科教師問卷75份,收回62份;理科學生問卷925份,收回838份;文科學生問卷925份,收回846份,有效問卷回收率高達90.2%,問卷調查成功。

1.3.2個別訪談:通過對50多位教師和學生的個別訪談,面對面地了解教師和學生對教學資源庫建設的客觀需求狀況和真實想法。

1.3.3文獻資料法:查閱與教學資源庫建設相關的文獻資料和信息。

2.調查結果匯總與分析

通過對問卷調查數據的整理、匯總和統計,現就調查結果作如下分析。

2.1教學資源的總體利用率不高。

32.14%的文科教師、20.3%的理科教師、35.6%的文科學生和27.2%的理科學生表示“經常使用教學資源”;53.57%的文科教師、52.4%的理科教師、52.8%的文科學生和48.3%的理科學生表示“有時使用教學資源”;14.29%的文科教師、27.3%的理科教師、11.60%的文科學生和24.5%的理科學生表示“從來不使用教學資源”。結果顯示,文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生對教學資源的利用率要稍高一些,但資源總體利用率偏低。造成教學資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點:第一,教學資源的新穎性、針對性和實用性不強。由于很多教學資源是通過對原有庫存資源的數字化處理、隨書光盤的復制等方式獲得的,資源內容陳舊,資源類型較為單一,不能滿足廣大師生的實際需要,難以直接應用于一線的教學活動,造成了教學資源的利用率不高。第二,相關職能部門對教學資源庫的宣傳力度不大,有很多師生尚未知道在校園網上已搭建起了一個輔助于教學的教學資源庫平臺。第三,教學資源庫的資源分布不均勻,文科類資源較多而理科類資源較少,造成了文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生高很多。第四,教師使用教學資源庫的意識不夠強。主要在于教師的教育技術水平有待進一步提高。

2.2教學資源的數量和質量不能充分滿足師生的需要,存在“重量輕質“的現象。

對于問題:“您覺得教學資源能夠滿足您的教學(學習)需要嗎?”3.57%的文科教師、8.5%的理科教師、33.33%的文科學生和26.96%的理科學生表示“完全滿足”;64.29%的文科教師、39.2%的理科教師、50%的文科學生和48%的理科學生表示“基本滿足”;32.14%的文科教師、52.3%的理科教師、16.67%的文科學生和25.22%的理科學生表示“不能滿足”。此外,對于問題:“您覺得教學資源在數量和質量上有何關系?”調查顯示有69%的師生選擇答案“重數量輕質量”。造成這種結果的原因主要有如下幾方面:第一,教學資源的收集渠道比較單一。主要通過錄制電視教學節目,采集庫存錄像帶和錄音帶,以及轉換教學隨書附帶光盤等方式收集教學資源。第二,教學資源庫的管理隊伍體系尚未建立起來,缺少專門的資源庫建設和管理技術人員,教學資源的補充和更新率偏低。第三,為了突出教學資源庫海量信息的特點,我們把精力更多地集中在資源數量的收集上,從而忽視了對資源質量的把關,這是造成教學資源質量不高和實用性不強的主要原因。

2.3教學資源素材類型較為單一且專業性針對不強。

通過個別訪談顯示,教學資源庫以視音頻素材為主的教學資源已不能滿足廣大師生的需要,85%師生需要的教學素材類型包括文本類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材和試卷類素材等多種媒介資源。造成教學資源素材類型單一原因主要有以下幾方面:第一,對教學資源庫應該包括的內容和形式缺乏全面認識,對于高職高專院校需要怎么樣的教學資源缺乏必要的考慮。第二,投入教學資源庫建設的資金很少。每年驗收入庫的教學光盤價值不足千元。第三,現有教學資源庫是在原有的簡易視音頻教學資源中心的基礎上發展搭建起來的,所以存在視音頻類素材多而其他類型媒介資源少的現象。

2.4教學資源提取不夠方便、快捷。

對于問題“您認為教學資源的提取是否方便、快捷?”,35%的文科教師、38%的理科教師、42%的文科學生和34%的理科學生選擇答案“是”;65%的文科教師、62%的理科教師、58%的文科學生和66%的理科學生選擇答案“否”。另外,通過對師生個別訪談了解到,師生認為教學資源庫的資源查詢方式單一,致使他們很難查找到所需的資源,建議增加資源檢索方式。造成教學資源提取不夠方便、快捷的原因主要有以下幾方面:第一,資源查詢檢索方式單一,庫內資源導航系統不夠完善,是造成資源提取不便的主要原因;第二,資源的分類不夠準確,特別是對于邊緣化資源的分類缺乏一定的分類標準。

2.5師生希望參與教學資源庫建設的熱情很高。

對于題簡答“您希望加入到學校的教學資源庫建設隊伍中嗎?”,有86%以上的受訪者表示愿意把資源上傳讓全校師生共享。對于問題“您認為要建好教學資源庫需要整和哪幾方面的力量?”,絕大多數師生選擇需整合全體教師、專職技術人員、學生和領導等力量進行建設教學資源庫。由于教學資源庫管理系統功能不完善,因而師生希望參與教學資源庫建設愿望尚難實現。

3.高職高專院校資源庫建設的幾點建議

3.1重視教學資源庫建設。

首先,應加大對教學資源庫建設的資金投入,雄厚的資金投入是建設好教學資源庫的前提和基石。其次,應由相關職能部門組織成立一支專門的教學資源庫建設和管理隊伍,認真對教學資源庫進行總體規劃。教學資源庫建設涉及大量的人員和部門,且建設周期長,是一項系統工程[1];同時,由于教學資源的復雜性和多樣性,人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學素材,使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證,避免重復建設,保障教學資源庫的建設能夠有計劃、有步驟地實施,根據專業特色和學科設置狀況,有針對性地規劃建設適合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。

3.2拓展和整合教學資源的收集渠道并及時對教學資源進行數字化處理。

資源的收集是教學資源庫建設的基礎,是建設過程中最重要、最艱苦的環節。目前,教學資源的收集渠道還比較單一,主要通過錄制電視教學節目、采集庫存錄像帶和錄音帶等方式收集教學資源。今后應出臺相應的激勵措施,充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性,采取購買、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源,進一步豐富教學資源庫的內容和形式。

3.3進一步規范教學資源的入庫標準和分類標準,并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程。

信息時代的各種資源豐富多彩,制作和的工具千差萬別,為了能夠達到在校園網上運行、查閱,順利下載的要求,最終實現校際間資源的交流和共享,我們應對各種類型的資源制定相應的入庫標準,對制作、、入庫的各項技術指標需符合國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》中提出的明確要求。在資源的分類原則上,根據我校專業設置情況,主要參照《中國圖書資料分類法》對入庫資源按學科進行分類。資源從收集到最終完成的整套工作流程大概可分以下幾步:第一步,充分調動廣大師生力量,通過多種渠道和方式廣泛收集教學資源;第二步,對所有要入庫資源進行統一加工整理使其符合入庫標準;第三步,明確采集素材屬于哪一個學科或專業,并按國家專業目錄規范進行統一編號、分類歸檔;第四步,把分類好的教學資料上傳到FTP服務器上,通過在后臺管理平臺鏈接最終實現廣大師生共享。

3.4進一步優化、改進教學資源庫管理系統平臺的服務功能。

構建良好的數字化資源庫管理平臺是資源有效利用和實現規范化管理的前提條件。目前搭建的管理平臺功能較簡單、提供的服務單一,已遠遠不能滿足廣大師生的需要,下一步我們要建設的管理平臺主要應提供以下幾方面的服務:①用戶管理服務功能;②提供方便快速的資源檢索服務。所有入庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現,方便用戶瀏覽、查找資源,同時在主頁面提供分類檢索、關鍵子查詢功能,為用戶查找資源提供快速通道;③提供師生共享共建資源服務。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評論等功能,讓師生們更好地參與到資源庫建設工作中來。

3.5數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程,課程內容在不斷更新,資源庫的技術在不斷發展。

因此它不是某些人或某個部門的事,而是需要全校師生長期共同參與[2]。首先,電教科作為具體負責教學資源庫建設的部門,應進一步加大對教學資源庫建設的宣傳力度,讓更多的師生了解建設教學資源庫的必要性和重要性,從而主動參與到教學資源庫建設的工作中來;其次,為了充分調動師生參與教學資源庫建設的積極性和主動性,必須建立建全激勵機制和制定有效的實施政策,把師生在資源庫建設過程中的表現作為教師考核、學生學習過程評價的參考依據,并制定相應的獎勵條例,只有這樣數字化教學資源庫的建設才能長期不懈地進行下去。

4.結語

通過開展此次調查分析,我們了解到教學資源庫的建設為教師的教和學生的學提供了一個嶄新的網絡教學平臺,切實起到了提高教學質量和效果的作用。但高專高職高專院校教學資源庫在實際建設過程中仍存在諸多不夠完善的問題。為了解決好上述問題,首先,加大對教學資源庫建設的資金投入,并進一步完善教學資源庫建設的管理體制;其次,加強對教學資源庫管理體系、模塊設置、技術標準和資源應用等方面的研究,不斷挖掘教學資源庫為教學和科研服務的功能;再次,相關職能部門要加大對教學資源庫建設的宣傳力度,在全校范圍內掀起師生共建共管教學資源庫的濃重氛圍,把高職高專院校教學資源庫做大做強。

參考文獻:

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論文摘要：隨著贛州市各大高校校區的不斷建設與發展，如何加強高校園區內校際間的教育資源共享已經成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區及鄰近城市的多個高校園區教學信息資源共享現狀進行調查分析的基礎上，提出贛州高校園區教學資源網絡共事平臺的建設目標和建設思路。希望能拋磚引玉，為高校園區的教學資源整合建設提供一些參考。

1　前言

自2002年以來，贛州駐市本科院?！M南師范學院、贛南醫學院先后都在贛州開發區高校園區啟用新的校區。截至到2009年9月，進駐贛州開發區高校園區的高校及大中專院校已達7個，園區內各院校所設專業學科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫、經、教等多個學科，高校園區的建設初具規模。與園區內硬件資源建設高速發展不成正比是園區內各院校的教學資源共享水平較低。主要體現在以下幾個方面。

1．1對優秀教學資源的共享和應用還不夠充分

各校都擁有各個特色的教學成果獎、實驗示范中心、品牌專業、精品課程、優秀教材和優秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優質教育教學資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學校，造成優秀教育教學資源閑置現象嚴重。

1．2教育教學資源重置現象嚴重

雖同在一個高校園區，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復開發。

1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視

目前，贛州高校園區內各學校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關探討，缺乏合理的高校園區網絡共享平臺的共建共享模式，對校際間的網絡共享平臺全方位、可持續建設的體制和方法的研究尚為空白。Www.133229.cOM

隨著各高校校園網建設的不斷完善、教育信息化的發展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區網絡共享平臺的建設，是實現區域性高校資源有效共享的途徑之一，是構建整個贛州現代遠程教育體系的戰略重點。

2　建設目標

如上所述，贛州市高校園區內各院校所設專業學科門類齊全、涵蓋面廣，在教學資源和文獻信息的建設方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區教學資源共享平臺的建設目標就是充分利用網絡共享平臺來實現教學資源利用率的最大化。主要將實現以下幾個建設目標：(1)探討高教園區教學化建設新模式；(2)建設統一開放的信息標準；(3)形成特色鮮明的高校園區公共教育服務平臺；(4)推動園區內各院校教育教學水平的全面提升。該共享平臺的建設實施將會為各院校發揮自身的優勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區內各院校的專業特長，形成贛州高校園區特色的教學、科研、學習、討論的知識管理平臺，實現教育的可持續發展。

3　建設思路

筆者建議以國家級和省級優秀大學城資源共享平臺的運作為先導，結合江西省內各知名高校園區的網絡共享平臺建設經驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續發展的高校園區教學資源網絡共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學城內校際網絡共享資源知識產權的限制和共享的關系、優質教學資源的協作模式和共享機制。

3．1網絡中心資源建設的目標需求

首先，是開展省內大學城共建高校網絡共享平臺建設的現狀和用戶需求調查。在了解各個學校對網絡共享平臺建設和應用的態度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎上，分析共享平臺建設的現狀、期望、設想和建議。

其次，是規?；亩ㄎ?。調查師生的需求，了解教師所希望的網絡共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學生對網絡共享資源的利用現狀和期望。從可持續發展的角度出來，實現網絡共享平臺的規?；ㄔO。

3．2各院校的信息整合與應用開發

首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統一技術標準和規范，需要協同聯合建設。筆者從數字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發，考慮數據加工、存檔、存取、管理等標準。

3．2．1信息資源的存檔

該平臺信息資源共享主要包括網絡資源的共享、圖書資源的共享、實驗設備資源的共享、跨校區選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設置，中心資源或結點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權的保護等等。

分布式多結點用戶使用的技術支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網絡與數據安全、海量用戶數接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發展節點接入等資源共享平臺建設的可持續發展問題。

3．2．2公共平臺的協作活動

加入該平臺建設的聯盟單位需要建立聯合建設領導機構。負責協調園區內各院校子資源的建設發展，盡量避免重復建設。如有些高校園區開展了針對公共圖書館建設的“協調采購、合作編目、編制聯合目錄，館際互借和共同建設數字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設活動。

可以說存檔是信息資源的建設基礎，大用戶數接人技術是運行的保障，協同服務是發展的根本。

其次是應用開發。要進一步推動園區內各院校的精品課程建設、推進優質教學資源共享發形成多學科、多課程的網絡共享平臺，面向節點用戶的應用軟件設計至關重要?？梢酝ㄟ^各校聯合建設或補充建設的方式豐富園區內現有的國家級，省級精品課程教學資源、多媒體教學資源，共享制作精品課程申報網站和課程網站的工具，提供網上學習和教學參考。特別是面向園區內所有師生提供網絡智能輔助教學平臺及學生自主學習系統、校際選課及自選課程輔導系統等等。

4　建立校際網絡共享平臺的資源共享評價體系

為檢驗和l評價基于該平臺的教學資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學校、學生、教師、管理人員以及教學設備資源等綜合因素進行評價，通過評價發現存在的問題，不斷進行改進。

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關鍵詞：數字化教學資源 ；教育信息化 ；資源獲取

中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數字化教學資源的獲取現狀進行調查與分析，可以幫助學校更好地提高其信息化建設水平，加快學校教育教學方式的變革。

筆者以新疆中小學教師作為調查對象，開展了新疆中小學教師數字化教學資源獲取現狀的問卷調查，從學校的硬件狀況、教師數字化教學資源的獲取情況、數字化教學資源的使用情況和對數字化教學資源獲取環境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2 ；結果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設主體為商業機構的平臺資源，都需要支付相應的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設主體為政府教育機構性質的，如國家基礎教育資源網，所建設的資源一般都可免費使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯結、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內容本身

資源平臺中，資源內容是否具有適切性、數量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內容質量、平臺資源數量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經驗和使用經驗。這就需要在平臺建設中，加入對資源內容的質量考核、豐富資源數量和種類。

2.4 ；教師的信息技術操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3 ；發展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優質的原創資源并獲得其他用戶的下載。問卷調查顯示，近半數的教師有原創的資源積累，他們完全可以通過對自行開發的資源進行優化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數字化教學資源的購買力度，學?？梢酝ㄟ^提高對公共賬戶的購買數量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導致的資源創建者的流失問題，政府可將無償上傳轉變為有償獎勵，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質量的等級評價。不同的等級對應不同的獎勵力度，定期對資源創建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創建表現與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數字化資源的共建共享建設中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數字化教學資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學校為主導，定期對教師進行資源信息的推薦。由學校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學校也應派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3 ；在現有的教學資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對歷史數據的統計分析，結合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數字化教學資源的評價系統。在數字化資源平臺中嵌入資源質量評價系統，實現對平臺入駐資源的動態管理。教師可在其瀏覽或下載某教學資源后對資源質量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質量的評定結果進行統計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的。直至資源提供者遞交資源優化審核，并獲得通過后再恢復其資源在平臺的正常。

3.4 ；提高資源平臺的準入門檻，優化已進駐的資源內容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質量，放緩資源在數量上的建設，轉而關注資源在質量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規整瘦身。對內容重復的資源予以篩選，僅保留原創資源。

參考文獻：

[1]牛亞男.教學資源個性化推薦系統的設計與實現[D].大連：大連理工大學，2013。

篇6

一、國外研究

在開放教育資源這個概念還未被大家認識之前，世界上很多機構嘗試采用不同的方法參與網絡學習教學。英國開放大學作為全球開放大學的典范，于2006年開始推出OpenLearn平臺。免費向全世界任開放教育，提供大量自主學習材料。英國大學將其優質的課程資源作為基礎資源，到OpenLearn供免費使用。其內容除了正式的資源，還包括一些非正式的資源，還有短時間內迅速發展的可汗學院，成功的關鍵在于講微視頻的課程學習模式和內容的進階完美融合。

二、調查分析

網絡教學資源逐漸被大學生熟知利用，成為了領域熱點。教育資源形式主要有文本資料，這類主要以教科書為原型，提供電子稿。其次是音頻、視頻、動畫等。圖像素材以在線瀏覽居多，多媒體課件以演示文稿，Flash課件等為主，視頻影像資源以課堂實錄為主，再加工。 網絡教學資源主要是指基于網絡的教學材料，即基于互聯網運行的信息化教學資源。本研究通過文獻法與問卷調查法等以某高校為例進行調查研究。問卷設計分為三個維度：基本信息、使用情況以及使用需求。經筆者調查表明，網絡教學資源在高校學生中的應用現狀較好。但與此同時依舊存在些許問題，還有再創造的發展空間。目前學習者學習網絡教學資源學習存在的不足原因大致分為客觀原因和主觀原因?？陀^原因又包括如：網絡教學資源的開放性有待提高；網絡資源學習中干擾因素過多；網絡教學資源的質量有待改善。主觀原因有：學習者缺乏學習的交流互動；反思性學習活動開展困難；學習時間規劃不合理；缺乏獲取學習資源的途徑等。

經過調查檢驗，在網絡教學資源的應用情況中，學習環境、網速的限制等因素均對學習者的主動性和應用情況無顯著影響。網絡教學資源中的干擾信息過于繁雜與網絡教學資源學習的主動性方面存在著顯著差異，大學生在應用網絡技術的能力與網絡教學資源學習的主動性方面存在著顯著的差異，可以認為應用網絡技術的能力越強，學習者的主動性越低。

三、結語

網絡資源傳播具有便捷性、多元化、選擇自由等特點。大學生群體有著自己獨立的思想。對于時間管理，未來方向等有規劃對于網絡資源的學習利用，應該具有較強的把控能力。網絡教學資源可以滿足他們對不同類型不同科目資源的選擇，使得學習更加輕松便捷。但筆者的調查發現，依然有部分學生無法將網絡學習與娛樂時間合理分配。對于網上學習的時間管理沒有明確計劃，學習的時間太少，利用網絡資源自主學習的意識有待加強，需要提高自覺性。相應的解決方法可以通過學習策略的改善，通過任務驅動的方式，平臺式管理，對學生的主動性加以強制。

篇7

關鍵詞：“四位一體”；數據庫應用技術；教學改革

一、改革背景

作為一門非計算機專業學生選修的課程，我校數據庫應用技術課程所講授的主要內容是Access數據庫及其應用系統的開發。課程的主要教學目的是使學生了解基本的數據庫概念和數據庫管理系統的主要功能，掌握應用系統開發的基礎知識，培養學生開發數據庫管理系統的初步能力。

隨著計算機技術的不斷發展，同時考慮到課程本身的特點、課程面向的對象等因素，課程組的教師一致認為，該門課程的教學中存在的以下問題亟需解決：

1.教學內容相對落后。多年來本門課程一直選用Access2003數據庫管理系統作為平臺介紹數據庫的相關知識和信息管理系統的開發方法，課程所授內容相對滯后，需要及時更新。

2.教學方法需要改進。因課程學時（48學時）有限，為了保證對教學內容能夠更詳盡地講解，在教學過程中，采用教師課堂講授為主（40學時）、上機實驗練習為輔（8學時）的教學方法。內容講解時，從數據庫基本概念、數據庫系統體系結構、數據模型、關系數據庫等理論內容講起，然后是數據庫應用系統的開發方法和數據庫的設計，最后是創建和使用數據庫、表、查詢等具體操作的介紹。學生反映理論知識部分太枯燥、太過抽象，很難理解。另外，上機實驗學時有限，只能完成簡單的驗證性實驗，無法讓學生全面認識和應用所學知識，實驗操作學時需要適當增加。

3.考試方式需要改變。本門課程所采用的考試方式是傳統的筆答試卷形式，很難考核學生的實際操作能力，以及應用掌握的知識開發系統的能力。課程結束后，盡管大部分學生在筆試考試時都能達到考核要求，但真正能利用所學知識去開發信息管理系統的學生少之又少，學生的實際操作能力需要加強。

4.學識變少。由于各專業學院對教學計劃的調整，從2011級學生開始，本門課程的計劃學時數由原有的48學時調整為32學時，如何在有限學時內讓學生更好地掌握教學大綱規定的所有內容、將所學內容應用于學習和工作實際中成為一個亟待解決的問題。

針對數據庫應用技術課程教學中存在的上述問題，2011年9月，我院組織該門課程的任課教師成立教學團隊，探討和分析目前授課形式的利弊，決定對本門課程進行教學改革。

二、改革方法

課程的教學改革主要圍繞上述提出的四個方面問題進行，分別對課程的教學內容、教學方法、考試形式、課程安排等進行改革。改革初期，課程的教學團隊以先進的教學理論和學習理論為基礎，依托廣州大學開發的“文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體教材資源制訂了本門課程教學改革方案。教改擬解決的關鍵問題是結合本校教學實際，充實、完善和建設特色鮮明的本課程的教學案例與資源，提高學生的學習興趣和教學質量。具體改革方法如下：

1.教學內容的修改。鑒于課程所面向的學習對象為非計算機專業學生，為了使學生更容易接受所學內容，仍然選用Access數據庫管理系統作為平臺，但將其版本升級為Access2007。同時，數據庫的體系結構、三級范式和設計方法等內容，在課程伊始就灌輸給學生，理解起來確實不容易，而且容易打消學生的學習興趣。因此，我們在教學內容的講解上進行了調整。從實際操作講起，創建數據庫、創建表、創建窗體等。在進行操作的同時，講解設計的思想和原理。例如：建立數據庫后，需要創建表對象來保存數據，表中包含多個字段，那怎么樣確定每個表中要有哪些字段呢？這么多張表存儲了不同的信息，表示了不同的實體，實體和實體之間又是有關系的，在數據庫中就是通過表之間的聯系來體現這種關系，那么在Access中又是如何建立表的關聯呢？通過不斷提出問題、分析問題的方法，把枯燥的理論融入到解決實際問題的操作中，提高學生了解相應理論的興趣。

2.教學方法的改變。如何在有限的32學時內，將課程的每一部分內容以學生易懂和易于接受的方式進行傳授，是課程教學方法改革所需重點考慮的問題。對于實操性較強的課程，案例驅動法是目前比較流行且教學效果較好的一種方式。課程教學中，我們以一個實際的信息管理系統開發為主線，給出具體設計要求，并在完成系統功能設計的過程中進行相關知識的講解。同時，考慮到學生的實際操作技能，我們將32學時分為16學時理論和16學時實驗，實驗的內容也以一個完整的信息管理系統開發為主線，使學生在完成所有操作后，真正完成一個實際系統的設計，能夠學有所用。

3.考核方式的改革。課程采用閉卷上機考試的方式進行，除了基礎知識的考核外，操作題所占分數比例達到課程總分的40%。另外，在學生的綜合成績計算時，平時實驗操作部分分數占課程總分的比例也調整到了20%，促使學生重視課程的實際操作能力。

4.教學資源的改進。課程學時、教學方法和內容等做了調整之后，一個比較凸顯的問題是：有限的學時內，讓學生掌握如此多的內容，必須要給學生配備相關的課程教學資源，使他們在課堂之外，可以通過對教學資源的利用，更好地學習和理解相關知識。為此，我們依托廣州大學開發的四位一體教學資源，充實和完善了數據庫應用技術課程的網絡教學平臺，在其上為學生提供了豐富多樣的學習資料，如圖1所示。

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圖1 數據庫應用技術課程網絡教學平臺

三、改革效果和效率

2012年9月至2013年1月，改革后的首輪教學在我校商學院2011級財務管理、會計學等專業實施，課程的授課對象共計358名學生。課程內容講授以案例驅動的方式進行，每一種操作方法均放在具體問題的解決中進行講解。實際操作所涉及到的相關理論知識貫穿在完整系統的設計過程中講解。學生不再抽象地去理解數據庫設計的相關理論規范，而是在系統設計中逐步深化，考慮這個問題為什么要這樣實現？教師根據具體案例講解之所以如此設計的原因，以及設計完成后如何在Access2007中實現。從教師和學生的實際反饋情況來看，教學效果和效率有了大幅提升。

教師在教學過程中的感覺是：理論問題的分析可以有的放矢，不再空談三層模式、關系等概念。盡管學時有限，但通過具體操作講解相關知識內容，教師容易講解、學生易于理解，教學效率大大提高。

為了了解學生對此種教學方法的實際感受，我們也在學期結束前，利用網絡教學平臺對選課學生進行了問卷調查。本門課程選修學生人數共358人，回收有效問卷276份?，F從了解學生對課程教學改革的真實感受以及教改的實際效果等角度出發，對問卷中的問題截取如下：

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圖2 學生對課程安排的建議

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圖3 學生對課程授課方式的感受

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圖4 了解立體化資源對學生學習的影響

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圖5 學生對網絡教學資源的需求

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圖6 學生對考試方式的感受和建議

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圖7 了解學生的學習效果

從學生所做的調查問卷，我們可以得出以下結論：

1.學生比較認可該門課程的學時安排和授課方式。本次教學方法改革的一個關鍵操作是大大提高了課程實驗學時所占的比例。調查結果顯示，學生希望課程實驗學時所占比例能夠更高。另外，接近七成的學生對目前采用的授課方式給予了肯定。具體數據參見圖2和圖3。

2.學生對立體化教學資源和網上教學資源的提供持肯定態度。大部分的學生都在自己的電腦上安裝了書籍所配備的光盤，并希望在教學平臺上，教師能夠提供比較有針對性的且和自己專業相關的案例。具體數據參見圖4和圖5。

3.學生對本門課程采用的考核方法給予了肯定。上機考試是實操性課程教學改革中考核方式的必然選擇，尤其對于計算機專業相關課程。具體數據參見圖6。

4.學生的學習效果得到初步體現。接近96%的學生可以進行實際操作，但確實也存在很多學生操作不熟的情況。如果本門課程能夠再適當增加學時，或者進一步豐富教學資源，激發學生自主學習的積極性，將會達到更好的效果。

四、未來展望

通過一輪的實際教學和對學生的問卷調查，教師也獲得了課程進一步改革所需的第一手資料。例如：在圖8至圖11所展示的問題中，我們可以考慮下一步對課程講授形式做何種改進比較受學生歡迎，只有學生喜歡的教學方式，才有可能獲得更好的學習效果。課程進一步改革，我們可以考慮進行的改變如下：

第一，課程學習過程中，任課教師對選課學生進行分組，學生根據興趣在課程上課之初設定所要開發的系統，學期結束時提交小組作品，使學習過程和學生的實際應用需求結合起來，激發學生的學習興趣。具體依據參見圖8和圖9。

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圖8 了解學生講課形式的意見和建議

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圖9 學生對授課方式的建議

第二，條件允許的情況下，可以考慮將課程的上課地點安排在機房。每一部分操作在教師講解完之后，可以讓學生立即動手練習，及時發現問題、解決問題，并有助于理解問題。具體依據參見圖10。

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圖10 學生對授課方式的建議

第三，編寫更加適合于學生學習的教材。學生對教材選用的建議為我們編寫教材提供了更好的編寫依據，指出了教材編寫應該注意的問題。具體依據參見圖11。

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篇8

新疆農民教育培訓因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓難度較大，農民培訓效果不太顯著。遠程教育以其學習不受時間、地域限制、學習成本較低等優勢，對于在新疆開展農民培訓具有重要意義。但存在遠程教育基礎設施差、農民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農民培訓中的運用。

加大資金投入，健全遠程教育基礎設施。 受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內地省份還有一些差距，基礎設施欠賬較多，特別是遠程教育基礎設施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設備。建議教育、農業、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術設備建設和維護;制定相關優惠政策，鼓勵民間機構（如農業企業、農民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓農民等方式，通過推銷優質農資、先進實用技術或簽訂訂單等方式回收成本，構建企業+農民+政府的利益共同體。各援疆省市應因地制宜幫助受援地建設、維護、升級遠程教育設備，也可以通過選派援疆干部、培訓遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

整合優勢教學資源，拓寬遠程教育覆蓋面。 加大摸底力度，掌握農民需求與教學資源現狀。組織區地縣三級遠程教育部門，組成聯合調研組，深入基層對當前遠程教育站點、農廣校建設和農民培訓需求等問題開展調研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協調各方建立教學資源數據庫。在摸清家底和農民需求的基礎上，邀請農業部、援疆省市、自治區內專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構建教學資源數據庫。開放授課效果評價體系，評估授課結果，對廣受農民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優化教學資源。

加大宣傳，提高農民知曉率。 采取農民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農民知道遠程教育。加強基層遠教技術員的培訓力度，提升基層遠程教育設備的運用率，讓農民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發揮模范的帶頭作用，讓農民渴望遠程教育。優化遠程教育課程，更加貼近農民生產生活實際，讓農民能從遠程教育受益、促進農民增收致富。3G、4G技術的不斷普及和手持上網終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設，還應重視網站、手機網站的建設，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

篇9

北京市第十二中學創建于1934年，在“求真、崇善、唯美”的教育理念指導下，致力于把學校辦成一所“國內一流且國際知名的高質量、現代化、有特色的基礎教育改革與發展示范?！?。北京十二中是北京市首批十四所高中示范校之一、是世界名中學聯盟學校、北京市翱翔計劃基地校、北京市自主課程實驗校、北京市課程創新實驗――遨游計劃項目校、北京大學中學校長實名推薦校、清華大學“新百年領軍計劃”優質生源基地校、全國現代教育技術實驗學校、全國教育技術課題研究先進單位、教育部教育信息化理事單位、北京市電化教育先進集體……

圖1 十二中本部

學?，F擁有87個教學班，3700余名學生和近400名教職工，是一校多址的完全中學（張儀校區已經建設完成，東高地校區正在建設中），呈現出“科技特長人文奠基”的教育特色。根據十二中的人才培養理念和人才培養模型，提出了培養人才的總目標是“有社會責任和國際視野、學識淵博、勇于創造的卓越人才”。具體目標是：培養早期社會化、國際化、復合型、創新型人才。

學校通過整合資源、創新驅動、實踐育人，充分利用信息技術不斷突出優質化、多樣化和特色化的辦學特色。通過科學規劃、合理使用，形成借助學校數字校園統一管理多個校區的一體化辦學格局。

數字校園核心需求

隨著學校的發展，北京十二中由一校一址變成了一校多址的辦學格局，這對學校的一體化管理、優質資源共享、各校區教師與學生之間交流、教育教學統一規劃與實施、數據挖掘與使用等許多方面都帶來了挑戰。

隨著學校信息化建設的推進，應用系統越來越多，每個應用系統都有一套獨立的驗證體系，給用戶登錄、信息訪問等帶來麻煩。眾多應用系統之間相互獨立，采用不同的數據標準，給數據共享、交換帶來麻煩;不同系統之間存在相同的數據和資源，造成了數據的冗余。協同工作成為發展趨勢，這就要求數字校園建設要從分散的系統向集成化系統轉變，要求建立一個有助于學校一體化管理、能夠實現數據資源交換與共享、解決學校迫切需求、支持學校核心工作、體現學校特色、有助于實現學校目標的數字校園。

圖2 學校需求―數字校園―學校特色目標

數字校園優秀成果

我校的數字校園是在專家指導下，從學校實際出發，基于數據共享交換，體現大數據理念，實現數據資源共建共享，提升學校核心工作效率與質量，解決學校迫切問題，促進學校發展而進行整體設計并建設的。建設產生的成果主要有以下幾個方面。

1. 實現了四個統一，有助于學校一體化管理

各校區統一信息門戶、統一身份認證、統一辦公管理平臺、整合并共享相關應用平臺（十二中各校區均可使用）。由于大家用的是一個信息門戶、辦公平臺、相關應用系統，這讓各校區師生實實在在地認識到自己就是十二中的一員。借助學校數字校園平臺，通過視頻會議、云班會等多種形式，給學校的統一管理帶來極大方便。學校信息門戶每月訪問近10000次，每天訪問400多次，提示數每天達1000多次，其中將近40%的訪問來自科豐校區。

2. 解決學校迫切需求

學校的數字校園各應用系統是為解決學校實際問題而建設的，如“數字智能廣播系統”。隨著學校的發展，學校對廣播系統也提出了更高要求。傳統的廣播存在地點固定、分組固定、功能單一、需要反復改造等問題，已經不能適應我校發展的需求，數字智能廣播則解決了這些問題，滿足了學校多種需求。

實現了廣播地點的靈活性。原來廣播必須去指定地點，現在只需在自己電腦前即可。

實現了任意分組廣播、編組廣播、多路同時廣播，滿足了學校各種廣播需求。

實現了眼保健操、課間提示音樂等自動播放。

實現了英語年級聽力（MP3）直接播放。

解決了由于班級變動需反復改造的問題，節省了時間和投資。

解決了原有教室音響效果不好的問題。

解決了晚自習、考試、個別年級提前上課等特殊打鈴問題。如高三考試時，整個樓就按照高三打鈴，影響了其他正在上課的年級。數字廣播實現了在不同年級、班級的分別自動打鈴。

學校的數字智能廣播系統整合了多種功能，解決了多個迫切問題。

3. 實現數據資源共建共享

借助于數字校園的教學資源庫系統，我們實現了各校區教學資源的共建共享。

在校園信息化建設過程中，利用先進的信息技術實現校園信息共享和資源共享，對于十二中這樣一校多址的學校來說是非常迫切的。學校原有諸多特色資源保存散亂，共享性差，面臨提高資源利用率、創造使用效益難等問題;而且教師和學生無法快速、準確查找到有效資源，浪費時間、精力，亟待有效的工具支持現代化教與學的發展。面對教學資源的諸多問題，學校教學資源庫系統有效實現了一校多址優質教學資源的共建共享。

十二中教學資源庫系統兼具資源上傳、資源審核、資源檢索、資源瀏覽、資源收藏、資源下載、資源評價、資源回收、資源統計、資源權限、菜單定制、組織機構、用戶管理、角色授權、業務注冊、審計管理、日志管理、安全策略等模塊。該平臺有效地整合了學校特色資源，提高了資源的共享性、利用率，提高了教學效率。

該平臺能夠根據學校的實際需求自主建立資源分類、分別定義訪問用戶權限。我們還借用該系統的個人空間為每位教師創立了自己的網絡云存儲。教師可以把自己重要的資源放在里面，并且自行確定是否，以便其他教師瀏覽。

我校的教學資源庫系統正式投入使用兩年來，上傳各種資源5000多條，下載資源9000多次，資源容量達到1T。

“教學資源庫系統”是借助現代信息技術手段，面向教育行政主管部門及各級中小學校，集資源建設、管理應用于一體的先進、安全、穩定、開放的平臺。平臺能夠滿足學?？沙掷m發展的需要，實現學校對各類教學資源（如圖片、視頻、動畫、課件等）的靈活管理，數據標準化，有效聚合，廣泛共享。

教學資源管理平臺采用最流行的SSH系統開發架構，使產品結構化程度高，擴展性、升級性好。同時友好的用戶界面使系統簡便易用。系統在開發的過程中遵循國家標準、行業標準及用戶單位相應標準及規范要求，具備國際化標準的網絡協議、軟件體系結構和接口，保證系統能與其他系統進行信息交換。

4. 支持學校核心工作――教學

我校數字校園的第三圖書館、學科學習網站、網上聽課系統、網上評課系統、百分百平臺等都是為學校教學服務的。

網上評課系統根據需要設置相關評價要素、權重，根據網上評課相關數據的自動統計和分析，對教師課堂教學進行綜合評價。

原來教師評課都記錄在本上，每學期檢查一次，只是看教師們是否按照要求評了一定數量的課，花費很多時間，更無法統計所評課的等級情況，監控教學質量。網上評課不僅讓這些以前難以實現的事情都變得簡單，還有助于教師間通過聽評課相互學習，提高自身水平。

（1）加強了學校領導對教學質量監控的力度

指定時間段內，展示學校、校區、年級、學科A＼B＼C＼D＼課各占多少，學?？傮w教學情況如何;避免了收集聽課記錄本，統計相關數據的繁重工作，提高了效率。

某個學科、某位教師，指定時間段內教學質量如何（如圖3）。

圖3

通過網上聽評課平臺相關數據、圖表，學校領導及時了解教師聽課情況、課堂教學情況，制定提高教學質量的相關措施（如圖4）。

圖4

（2）強化了任課教師自我反思和發展的意識

自動統計自己課堂教學評價情況，及時了解某段時間其他教師對自己課堂的評價情況，反思教學中的得與失（如圖5）。

圖5

及時了解聽課教師對自己教學改進的意見或建議，吸收外能。

長期保留自己的聽課情況，包括聽課收獲，補充內能，有利于教師專業自主發展。

突破教師教科研時間和空間限制，節約了教科研成本。

（3）引入了學生參與評課的機制

5. 發揮大數據作用

學校的數字校園整合了相關應用平臺，為各平臺數據交換與共享奠定了基礎。我校的綜合校情展示及輔助決策支持平臺是基于大數據、數據交換理念，通過從學校其他應用平臺抽取海量客觀數據（無需重復錄入）自動進行綜合分析、挖掘、處理，集中提供報表，為學校領導、教師、家長提供重要參考，做出正確的決策。該平臺在十二中各校區均可使用，不僅實現了數據共享，還有利于學校一體化管理。

綜合校情展示及輔助決策支持平臺是教育及輔助決策支持平臺，提供一整套滿足學校內部相關信息的數據分析、報表、教育質量監控的解決方案。同時作為一個前端展現平臺，廣泛應用于學校教育建設中規模監測分析、師資力量監測分析、教育質量監測分析、學生成長監測分析、教學科研監測等多個領域。

綜合校情展示及輔助決策支持平臺具有Dashboard（儀表盤）、Query（靈活查詢）、Report（業務報表）、Analysis（多維監測分析）等功能。

目前，該系統里主要展示了學校師資力量、歷年高考光榮榜、歷年中招錄取線、師資隊伍建設、招生畢業分析、教學質量監測、學生學業分析、學生工作管理和學生體質健康等功能;全面、詳細地展示了我校方方面面的情況，方便校領導了解學校整體情況，以及根據各方面的分析結果做出最佳的決策。當然，隨著我校數字校園的不斷豐富完善以及應用的深入，相關數據會越來越多，我們獲得的相關報表也會越來越多，做出的決策也會越來越正確。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

我校數字校園建設重點在于軟件建設，主要是圍繞我校四大中心進行建設，如圖6。經過幾年努力，已經初具規模，不少應用系統和平臺已經投入使用，給學校的管理及教育教學帶來極大方便。接下來，我們還有許多工作要做。

圖6

廣泛調研，不斷完善。在現有數字校園建設成果的基礎上，主動廣泛聽取管理者和教師、學生及家長的意見和建議，繼續豐富完善我校數字校園平臺。如：相關平臺在使用過程中的不斷完善，數據的不斷融合與豐富，呈現的報表更加全面;進一步完善教師信息檔案系統，用于教師教學歷程記錄，促進教師自主發展;豐富學生檔案管理平臺，記錄學生學習歷程，培養適合未來社會發展的人才等。

圖7 教師意見反饋

加強培訓，惠及全體。學校本著先易后難的原則，先推行使用簡單、效果明顯，且不給大家帶來其他負擔的應用，如：我們的協同辦公平臺、教學資源管理系統、校情展示及輔助決策支持平臺等。在此基礎上，加強數字校園應用培訓，提高全體教師、學生的信息素養。這學期我們已經開展了2期16次有針對性的培訓，我們將繼續借助于專業機構加大培訓的深度和廣度。

建立機制，鼓勵創新。逐步建立并完善相關制度，鼓勵大家使用信息技術，做教育改革的先鋒者和創新者，對在數字校園建設中做出成績的教師進行獎勵。

服務教學，提高質量。學校今后將在課程開發與管理、數字課堂互動教學實施、學生在線學習的智慧校園環境營造、電子備課與學科資源平臺搭建、網絡教研與科研平臺開展等方面進行研究和實踐，充分發揮數字校園在培養早期社會化、國際化、復合型、創新型人才和提高學校教育教學質量方面的作用。

不斷探索，深入應用。我校的教學資源庫目前主要由教師提供，今后我們將向學生、家長開放，不但向他們開放資源，更為他們提供資源推送、資源上傳等功能，真正實現教師、家長、學生共建共享;網上聽課、評課系統，不僅面向教師開放，也向學生開放，讓授課教師及時了解其他教師及學生對自己課的建議，從而實現高效網絡教研;將翻轉課堂里的學科學習微視頻融入我校的學科學習網站，方便學生通過學科學習網站系統自主學習，并借此推進數字校園中學生學科學習的應用設計等。

及時梳理，固化成果。在數字校園建設過程中，不斷總結、提煉與提升，形成理論研究成果，不斷推廣應用成果。

未來，我校的數字校園無論在教育教學還是在學校管理方面都會發揮巨大作用，引領學校全面發展。

專家點評

北京市第十二中學數字校園的設計可促進多個校區一體化管理，體現了信息技術促進科學管理的巨大優勢。各校區統一信息門戶、統一身份認證、統一辦公管理平臺、整合并共享相關應用平臺（十二中各校區均可使用），實現數據資源共建共享，提升學校核心工作效率與質量，解決學校迫切問題，促進學校發展。該校另一大特色為輔助決策支持平臺，提供一整套滿足學校內部相關信息的數據分析報表，提供教育質量監控的解決方案。同時作為一個前端展現平臺，廣泛應用于學校教育建設中規模監測分析、師資力量監測分析、教育質量監測分析、學生成長監測分析、教學科研監測等多個領域。通過從學校其他應用平臺抽取海量數據自動進行綜合分析、挖掘、處理，集中提供報表，為學校領導、教師、家長提供重要參考。該平臺在十二中各校區均可使用，不僅實現了數據共享，還有利于學校一體化管理，可以說該校的數字校園建設是具有前瞻性的，是可持續發展的。

建議

1. 教學資源庫系統實現了各校區教學資源的共建共享，未來進一步讓資源智能化，自動推送給有需要的學生，使其獲得個性化學習資源與輔導。

篇10

【關鍵詞】教學資源管理；現代教育技術中心；職能創新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國高等院校中，現代教育技術中心經過多年的發展，已經與圖書館、成人教育學院一樣，成為現代高校標準配置的三大教學輔助機構之一。通過設立現代教育技術中心，可以實現高校各種教學資源共享和專業化管理，對教學技術資源進行統一、科學的調配與管理，應用現代教育技術優化教育和教學，提高教育質量和效率，推進教育的信息化和現代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養高素質人才奠定基礎。

然而，信息與網絡技術的廣泛應用、數字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數字化、網絡化集成程度在短時間內得到極大提升，現代教育技術中心的許多職能開始分化或者削弱，高校現代教育技術中心的職能定位與發揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰。隨著教育信息化的不斷深入，數字化、智慧化校園的大力興建，又引發了高校如何有效實施教學資源的全面共享與資源平臺統籌建設等各種問題。

因此，適應新的教學形勢要求，針對高校現代教育技術中心在教學資源建設與管理方面進行創新職能定位的探討，對于高校的數字化校園建設、教學資源的全面共享機制設計、現代教育技術高效服務教學等的研究，具有積極和重要的現實意義。

一 教育信息化為高?，F代教育技術中心帶來的機遇與挑戰

1 高校現代教育技術中心的傳統職能定位

縱觀目前國內高校的現代教育技術中心的職能定位，大多數還是單一教學支持的功能，具體職責大致包括以下幾方面內容：

（1）配合開設有現代教育技術專業的院系進行專業授課或教學；

（2）管理公共教學資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術規劃、日常維護與管理；

（3）專業視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專業拍攝與編輯；

（5）網絡教學的設備管理與維護，同步錄播的系統控制與操作：

（6）管理校園網絡、數據服務器或者中心機房等。

2 現代教育技術中心面臨的發展困境和挑戰

從表1中不難看出，現代教育技術中心眾多的傳統職能中有相當一部分職能與其他職能機構出現重疊。這種現象的產生主要源于信息及通訊技術的發展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網絡和數碼技術不斷應用于許多現代教育的傳統職能領域中時，新技術實現方法替代了原有的專業技術和器材的使用，原本專業的領域逐步被計算機和數碼產品的使用技術替代，于是出現了相關職能部門也可以勝任部分原來只有現代教育技術專業人員才能完成的工作。

與此同時，在信息網絡技術不斷發展創新的大環境下，建設和管理公共教學資源等職能因為管理技術的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網絡化和自動化，需要人工干預的服務模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網絡集控的大量使用與成熟，原有的專人現場管理多間教室設備的模式，已經越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術性成分已經極大弱化并逐步退化為服務職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業服務部門。

當前高?，F代教育技術中心的職能定位出現模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術的飛速發展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高?，F代教育技術中心的定位與發展面臨著巨大的挑戰。

那么，現代教育技術中心在高校的信息化教學建設和管理過程中究竟應該發揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現教工作者需要積極思考的問題，更是現代教育技術在高校教學管理發展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關系到各高?，F代教育技術中心今后的發展方向與職能定位，更關系到現代教育技術在高校教學中的適應性建設。

3 教育信息化為高?，F代教育技術中心的發展帶來新機遇

教育信息化的發展為高校的信息化管理及教學資源的充分利用帶來了許多新的研究領域，提出了更高的要求，產生許多管理與服務上的新需求。因此，現代教育技術中心應該抓住這個機遇，充分發揮自身優勢，突破傳統定位，不斷提高與創新自身的職能定位，在教學中發揮更大的作用。

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學教授李克東認為：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內部產生的電子化教學信息越來越多，數字化的教學資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規劃整理為統一有效的教學資源，并由此提升教學效率，直至服務社會大眾？

當前高校教學資源建設最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統之間缺乏關聯性和共享機制。這種現象的產生是具有多方面原因的：既有建設者本身的出發點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現代教育技術中心基于對現代教育技術的掌握、長期服務教學的經驗以及因此獲得的對教學需求的了解，對于擔當高校信息化教學資源建設與管理的重任，具有明顯的先決優勢條件。

由現代教育技術中心擔當高校教學資源平臺建設和管理的主導，建設好高校教學環境與教學資源平臺，一方面可以解決現代教育技術中心自身發展面臨的巨大挑戰，在數字化、網絡化教學環境變革中發揮出現代教育技術的優勢和效率，創新性地實現優質教學資源的建設與管理：另一方面，現代教育技術中心也能以專業的視角和宏觀的高度對教學資源建設給予有效解決與支持，使教學資源更好地服務師生，優化教學效果和質量，提升教學效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發揮高校的社會，以知識服務社會、啟迪大眾。

在面對教育信息化和教學現代化的新形勢時，高校現代教育技術中心如果能夠積極應對，充分發揮自身的各項優勢，集合教學資源，進行科學合理的構建規劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細致、全面的服務支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發展挑戰，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學提供強有力的支持與保障。

二 現代教育技術中心在教學資源建設中發展新型職能定位的優勢分析

高校信息化數字教學資源的構建是一項跨學科的綜合性技術工程，需要具備較高的綜合技術能力與駕馭能力，才能從整個學校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規劃與設計，才能保證建設出來的資源平臺具有更高的適應性、更大的應用范圍，將教學資源的利用率充分發揮直至極致。

高校教學資源的建設與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負責系統規劃、功能設計和項目組織，從全局出發構建具有社會服務功能的全校性數字化、交互式學習系統與平臺，對已有優質資源進行集中整合，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進教學信息化資源的優化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發團隊，保障教學資源庫的建設。

很顯然，現代教育技術中心與其他職能部門相比，更具有技術專業性和服務綜合性，在信息化工作的服務、組織、管理和協調方面的能力較強，在資源平臺的建設、管理與組織方面比學校其他職能部門具有更多的優勢。

1 綜合性專業技術優勢

高校現代教育技術中心的傳統職能主要面向公共教學資源及相應設備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術、信息技術、網絡技術、通訊技術、錄播技術等主要的信息化教學技術都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業技術優勢。

2 長期服務經驗優勢

由于現代教育技術中心長期在教學服務的第一線，對于教師的教學習慣，學生的學習習慣、思維方式，知識獲取者對于教學資源的使用和獲取習慣，各個學科的教學資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學資源平臺的設計與規劃時，可以充分考慮到教師和學生的操作習慣與思維方式，這樣設計出來的系統和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現代教育技術中心在教學一線設置的技術支持服務崗位，十分有利于教學資源平臺的使用培訓、技術支持和服務工作，同時也是最方便獲取教學資源維護與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門溝通優勢

教學資源的建設與管理是一項技術和數據都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設方面需要教務處、網絡中心、軟件研發單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學單位的各個院系的積極參與，他們是教學素材與資源的內容源頭，也是教學資源平臺建設必不可少的重要支撐。

現代教育技術中心在日常的工作中就需要和教學單位、網絡中心、教務處、資產處、宣傳處、學生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務，具有廣泛的部門溝通渠道與經驗。在進行教學資源平臺建設和管理時具有先天的溝通與協調優勢，可以快速、有效地協調多個部門，方便地完成溝通和聯絡的工作。

三 高?，F代教育技術中心新型職能定位建議

現代教育技術中心是高校為優化教學資源，加快現代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業化教學服務中心。總體上說，為順應教育信息化的發展趨勢，新型現代教育技術中心的職能定位應從傳統的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉變，在思想上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的專業性權威與服務性特長得到發揮，以一個全局的視角和高度來統籌規劃教學資源的建設、分配與共享。

根據高校信息化教學資源的建設和管理的實際需求，對于高?，F代教育技術中心創新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學方法的創新研究

（1）最新教學方式的追蹤與研究

針對國際、國內最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創新性地提出教學改進與提升的具體建議，協助教學部門提升教學效率與效果。

（2）針對課程的信息化教學研發

在充分收集教學師生的需求前提下，根據課程的教學內容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

（3）針對學習方式的提升研究

從學生學習視角出發，探索具備實用性、適用性、合用性的創新信息化學習方式的研究，不斷開發隨時、隨地、隨景的學習途徑與手段，對傳統的學習方式逐步提升，發展出更多適應新形勢、新條件的交互式、個性化的學習方式與平臺，從教、學雙向促進學習效果的全面提升。

2 公共教學資源技術規劃

（1）公共教學資源的策劃與建議

由于現代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發進行整體規劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學資源的平臺架構、內容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統化、專業化的設計與規劃。

（2）公共教學設備規劃與預算

高校現代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業性及豐富的實踐經驗，由現代教育技術中心依據學校發展規劃，結合資金等條件，制定公共教學設備的規劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。

（3）公共教學設備建設技術方案

根據多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業參數要求和日常維護服務的經驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

（4）制定編寫校級技術規范

現代教育技術中心如果將長期服務教學的經驗進行系統性的梳理總結，針對不同類型的教學設備，按照技術規范、采購指標、常見故障與排除方法、教學服務指南等進行分類整理，形成技術文獻并面向全校共享，將對全校的教學設備建設與管理提供重要的參考規范。

3 教學資源平臺的規劃與管理

自高校廣泛開展信息化系統建設以來，迅速形成大批的數字化、網絡化教學資源，在一定程度上提高了教育教學的質量和效率。但是，隨著教學資源的大量增加，重復建設嚴重、服務與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學校的信息資源建設中信息孤島現象明顯，很多部門之間的信息沒有實現互聯，導致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學服務的質量和效率。

究其原因，教學資源的建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統性的同時，還要考慮分類的科學性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學資源平臺建設的規劃與設計要遵循教育性、系統性和科學性的三大原則，對已有的優質資源進行集中整合，建立一套數字化、交互式的學習系統與平臺，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進其優化配置與高效利用。

一般而言，高校現代教育技術中心對于教學資源平臺的建設可以從以下幾個部分入手：

（1）構建多媒體課件資源平臺

突破傳統教育的時空限制，實現教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網絡教學資源建設，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應我國教育質量工程和推進教學信息化的關鍵環節。

（2）精品課程、視頻公開課等建設

精品課程與視頻公開課都是集中優質教育資源，提高課程教學質量，使學生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。但是目前大多數的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導，進行規劃和建設，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學優勢。如果由現代教育技術中心來統籌規劃，以學校為單位或者配合國家級平臺進行建設，將使精品課程和視頻公開課的建設更為規范化、專業化，從而整體提升課程的教學效果。

（3）建設公共教學網絡課程

隨著網絡化、社會化教學的發展，公共教學網絡課程己成為高校教學資源的重要組成部分，其建設內容主要包括網絡教學平臺的建設、網絡資源庫的建設、網上交互式多媒體教學的實施等，這也成為現代教育技術中心現在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會大學資源

隨著高校社會化服務呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學等項目，將校內組織的講座、部分的精華教學資源放到網上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學習與自我提升的途徑。比如網易視頻公開課、北大講座網等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮。現代教育技術中心可以積極直接參與制作或收集相關音視頻文件和資料，制作成適合網絡學習的文件格式，不僅可以有效擴充教學資源平臺的內容，還可以擴大高校的社會服務功能與影響。

4 現代教育技術培訓

作為學校教育技術的管理者和實施者，高?，F代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術日常培訓

培養一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍將是現代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，是以提高教育教學質量為目的的。加強教師的教育技術素養，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內外開展教學活動，優化教學設計與課堂教學內容，創新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網絡培訓與支持

建設現代教育技術中心網上培訓平臺，提供大量的現代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳

現代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現代教育技術進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。