思維訓練與學習力提升范文

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學的核心是培養學生思維能力和提升學生綜合素質[1]，初中語文課堂教學應注重對學生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創新思維能力的訓練，強化對課堂思維訓練的實施要點和實施對策的研究有很強的實踐意義。

一、初中語文思維訓練概述

思維，是人腦對客觀事物的反應，他揭示了事物的本質和事物內在的規律性關系。（《思維發展心理學》）

在林傳鼎等主編的《心理學詞典》中思維訓練（thinking training）被闡釋為：“運動員在頭腦中自覺地重現某個動作形象（即運動表象）的時候，還要反復思考其動作概念、要領以及自身運動時的各種感覺，并且學會用語言（默念）進行自我調節?！盵2]

初中語文思維訓練借鑒了以上概念的內涵，主要指在初中語文教學過程中按照學生的思維規律以及思維的發展規律進行思維訓練。[3]思維訓練強調形式、方法、過程和效果，其訓練目的是使學生在思維訓練的過程中，加快對知識的掌握速度，顯著提高語文學習能力，使其思維、智力在語文學習中得到有效發展。

可見，初中語文思維訓練既強調“加速”又強調“能力的提高”，因而思維訓練要注意深度和廣度，結合初中語文教學特點以及初中階段學生的心智特征，筆者認為初中語文課堂教學中應實施的思維訓練應包括：敏捷思維訓練、靈活思維訓練、深入思維訓練、創新思維訓練。

二、初中語文課堂實施思維訓練的要點

要確保初中語文思維訓練的有效性，應注意以下兩個要點：

（一）創設良好的思維氛圍

創設良好的課堂氛圍，能夠促使學生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學生思維的深度和廣度得到有效提升。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生思維的重要因素，也是影響問題意識、形成心理障礙的主要表現。師生在人際關系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學生不愿主動思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學生的“心理安全區”非常重要。學生即使一時“啟而不發”、“調而不動”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發現學生一絲一毫的表達欲望，愛護它們一閃一爍的思考，點亮他們一星一點的思維火花。

（二）結合學生的心理特點

初中語文的教學可以概括成一個“感知―體驗―理解―運用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學生而不再是教師，因而課堂思維訓練中，教師應根據學生的心理特點給予積極的引導，從而有效鍛煉學生的思維能力。語文課堂中學生不會思考，不會質疑的現象時常發生，對此，教師應善于觀察、因勢利導地實施思維訓練。尤其是對于一些課堂學習質量不高、課堂中懶于思考的學生，教師應適時激發他們，捕捉他們思維的火花，強化引導，逐漸使他們建立起對學習、對思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓練的主要內容及實施對策

（一）敏捷思維能力的訓練

思維能力的快慢某種程度上反映了學生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學生思維的敏捷性，進而提升其反應速度。在這個知識爆炸的社會里，書籍記載傳播大量的知識內容和智力成果，在有限的時間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對信息進行及時接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學過程中，要強化學生的思維訓練，經常組織學生快速閱讀，聽記，質疑，這樣不僅能充實閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發現問題。首先教師可以引導學生進行內在聯想和知識遷移，從而實現新舊知識的結合。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以跟學生一起回顧以前學過的描寫景色的文章；教學《春》時，回顧作者的寫作特點，以便于學生溫故知新，加強對新文章的理解和把握。其次，要強化學生發散性思維，即引導學生在解決問題時嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學生思維的深度與廣度，缺少語文課應有的知識、情感等的積淀。因此，追求高品質的語文課堂，語文教學就要引導學生根據文本和拓展材料進行深層次閱讀，培養學生的探究能力和思辨能力。因此教學必須要有“深度”。加強思維鍛煉在教師正確的引導下，先要訓練學生的分析比較能力，即將所學的知識進行比較分析。在閱讀過程中，組織學生分析、比較文章中的人物、環境、事件等，便能幫助學生深入理解文本背后的含義。

（四）創新思維能力的訓煉

創新思維鍛煉要求教師在語文教學過程中鼓勵學生逆向思考、學會質疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’?！彼季S的創新要求教師鼓勵學生大膽提出質疑，發表自己對文章內容、結構、情感、主題等獨特的看法。教師可以組織學生細讀文本，并結合寫作背景或上下文等，積極思考，發表自己對文本的看法，大膽提出自己的見解。對于這些獨特的見解，教師要給予適當的肯定和鼓勵，從而提升學生的創新思維能力。

綜上所述，培養學生思維能力既是提升課堂教學成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學中，教師應準確把握思維訓練中敏捷、靈活、深入、創新這四個要點，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學生智慧的閃光點，進而促使思維訓練順利、有效的開展。長此以往，學生思維的火花最終會燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻：

[1]劉海英.注重思維訓練培養語文能力[J].時代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學.關于語文閱讀教學中的思維訓練的規劃運用[J].課程教育研究.2012（17）：34

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一、思維能力的培養要與數學概念緊密結合

在教學過程中，教師應幫助學生建立清晰的概念，強化注意概念的要點和關鍵性字詞，從而訓練學生的數學思維能力。

1.數形轉換思維訓練。著名數學家華羅庚曾經說過：“數形結

合千般好，數形分離萬事休。”這說明，數離不開形，數形結合是培養學生創造性思維的一個極好的切入點。對數學知識的理解、記憶若能結合幾何圖形，往往理解深刻，記憶牢固。在解數學題時，如果能構造出恰當的幾何圖形，常常能得出巧妙解法。

2.數理思維訓練。心理學家、數學家皮亞杰說：“在數學教學中，不僅要教簡單的數學知識，還要教學生掌握知識的方法，培養對數學的興趣?！痹诮虒W中，教師應通過豐富多彩、富有吸引力的主題游戲，讓學生建立基本的數學概念模型，系統地訓練數理思維能力。

二、把思維能力培養貫穿在每一節數學課中

教學中，對學生不容易弄清的那些內容，教師要指導學生分析體驗，再讓學生一起歸納總結出正確的要領，并對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念系統化、規律化。例如小學一年級思維能力的要求有：

1.認識數字，掌握簡單數字的讀寫，練習數字的排序，培養邏輯能力。

2.通過實例區分奇數和偶數，了解奇、偶數的概念，注意培養學生的數感。

3.通過比較長短、高低、大小、多少，了解數字與個數（量）的對應關系。進行基本的數數練習，訓練學生的觀察與數理能力。

4.能夠根據顏色、外部特征等對物品進行分類。

5.能夠按照某一規律對物品進行排序。

6.認識100以內的數字，了解數字的構成，并能比較數字大小。

7.學習一位、兩位數的一步或者多步加減法運算，理解算理，建立加法與和的概念。

三、將操作、思維和言語表達結合起來進行訓練

小學生好奇、好動、好勝，根據他們的這一特點，通過游戲、觀察，使學生在不斷的動手、動腦過程中，將操作、思維和言語表達融為一體，自己總結出知識，找到適合自己的學習方法，提高學生的數學學習興趣。數學教育的目的不是要培養成高分低能的學生，是讓學生感受到數學的思維方式，促使他們以積極向上的心理狀態，將學到的數學知識應用于生活。

四、突出形象思維訓練

在教學過程中，教師要提供充足、有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓展知識，擴大眼界。同時，要通過各種情境的創設，啟發學生從未知到已知，從具體形象到抽象邏輯思維的轉換，讓學生感受到數學學習的樂趣。主要包括以下內容：

1.營造思維能力訓練的氛圍。一是將課堂教學與思維訓練相結合。具體的操作步驟：引導——創設情境、激發思維；探究——直觀操作、深化思維；發現——分析歸納、強化思維；內化——巧設練習、擴展思維；拓寬——質疑問難、系統思維。二是將專業課程與思維訓練相結合。結合數理思維訓練等專業課程，對學生進行數學思維能力訓練，引導學生找到學習的興趣點，誘發思維的活躍性。三是動手與動腦相結合。每天早、午利用十分鐘的時間進行手腦算等專業訓練，強化學生數形轉換的思維能力。四是將班級文化建設與思維訓練相結合。班級建立“智慧吧”，專門擺放各種益智的玩具，如孔明鎖、磁力迷宮等，一段時間更換新的，讓學生在學中玩，玩中學，體會動腦的樂趣。

2.組織豐富多彩的活動。如同一件事情看誰的解決方法多，同一道題看誰的解題方法巧，同一個孔明鎖看誰用的時間最短就可以完成，或者以組為單位定期進行奧數比賽，使學生學有所用，有展示的機會，有成就感。

3.家校合一。建議學生家長積極參與到學生的活動中來，讓每個家長都有對孩子進行思維能力訓練的意識，從生活中的小事做起，讓孩子時時體會到多動腦的好處。

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關鍵詞：思維訓練；競賽教學；學習型團隊；實踐教學

本文以培養大學生創新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創新思維培育、拔尖人才培養、學習能力構建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。

一、創新型、研究型實踐教學范式構建

為了培養訓練有素的創新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發現問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學生兩方面素質。一是能力素質，即思考、學習及研究能力，旨在激發學生的創造力和想象力，培養業務能力強的創新性人才。二是行為素質，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰、自我實現的能力，注重情商隋感的培養，旨在訓練身心健康的研究者。

在能力素質的培養中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構建、競賽教學等；在行為素質的培養中，我們更多地關注每個學生的心智發展，從最初發現問題時可能遇到的挑戰、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結和輔導，協助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。

1.有效應用思維訓練教學法

思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發學生思考，可以訓練培養創新思維的態度，系統地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業類別思維訓練的重點。以工商管理專業的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統方案。仍以工商管理專業為例，將管理學、運籌學、統計學、營銷學、會計學等課程綜合構成理論一實踐類課程體系，總體設計規劃思維訓練重點和內容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統方案，以實現全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統計類課程為例，適當加強數字方面的訓練內容，增強對數據分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創意思維的設計，以突破常規的思維定勢。

2.設計競賽式課程實踐

競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發人們努力向上的一種策略，可以激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，培養其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現自我的目的。在實踐環節中引入競賽，著重于檢驗學生對專業知識的掌握，并培養他們靈活應變、統籌規劃及團結協作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內容點面結合?？梢杂蓪W生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內容緊緊圍繞課程內容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發現并整理學習問題，以探索方式學習課程內容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽。考核標準既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數學建模競賽及國際企業管理挑戰賽的形式，提出現實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數量模型，運用自行研發的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發表。

3.構建學習型團隊，強化大學生心智訓練

在實踐教學中努力構建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產生更有建設性的意見，發揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養集體協作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養身心健康的研究者。

在學習型團隊組建中，我們強調方式方法多樣化?？梢詫崿F隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創新精神的培養十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們如何進行團隊合作，以及面對困難時的態度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養他們不怕困難，知難而進，團結協作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結束后認真總結，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結學習型團隊中的經驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。

二、實踐教學范式的教學應用實例

下面結合北京理工大學工商管理專業的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。

北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環節，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環節，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節的學習內容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環往復，不斷提升學生的綜合素質(如圖2所示)。

1.課程教學中的思維訓練應用

基于創新型、研究型人才培養實踐教學范式的應用是一個系統工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求

課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數理分析知識及專業技能，具備了初步綜合運用專業知識解決問題的能力。

我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統計學分析并非簡單的數學推導，強調學生多角度分析事物的能力，同樣的數據，不同的分析角度會產生新的科學發現，數據是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統計軟件并非只是傳授統計方法，更重要地是提升學生對數據的敏感性，充分調動他們對數據分析的深度和數據挖掘的潛力。因此，思維訓練環節貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質疑問難等形式來啟迪學生，培養學生觀察辨析能力，發現事物有關屬性和規律的能力，概括小結及語言表達能力。

在最初的數據分析階段，為了拓展學生對數據分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現了對數據的多角度分析。

在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(Response Number)與樣本次數(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數據間關系，而是發掘隱藏在數據背后的潛在規律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數據邏輯中的相關關系，并不能解釋其內在的因果關系，若想發現真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。

2.理論課與實踐課中的競賽設計

在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數調整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節的學習內容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環節也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。

小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調研，問卷調查，收集一手二手數據資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。

在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業管理挑戰賽等內容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業背景下的相同研究內容，課程結束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構建、數據收集、數據處理及分析結論等部分展開詳細介紹，并安排現場提問及回答。教師最后總結并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質獎勵。

3.學習型團隊的組織和安排

本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現實中不可能根據自己喜好挑選團隊，這其中也培養了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內分工，兩兩合作。總體看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內可能會遇到矛盾，但對外表現得非常團結。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監督、協調工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經常到各個組里調研，了解他們的研究動態，在研究方法上給予指導和幫助。

4.課程總結學習

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【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 思維訓練

英語閱讀教學的實質就是培養和訓練年學生的英語閱讀思維，提升學生的英語閱讀素質。本文主要對初中英語閱讀教學中的思維訓練進行深入的研究，從而促進英語閱讀教學的長足進步。

1. 將漢語思維轉化成英語閱讀思維

英語是初中學生的第二語言，但是當學生在學習英語時還是習慣于用漢語的思維進行英語閱讀問題的思考和解決，進而影響到學生英語閱讀思維的形成，降低英語閱讀教學的效果。因此，教師需要認識到轉變學生的閱讀思維變必須要在初中英語閱讀教學課堂中有針對性地訓練學生的英語思維，讓學生逐步適應用英語思維去解決英語閱讀中的難題，從而更大程度地提升學生的英語閱讀能力。為了更好的訓練和培養能夠學生的英語閱讀思維，教師需要循序漸進地引導學生用英語思考的方式面對和處理每一個英語問題，同時也要鼓勵學生對自己嚴格要求，從而確保英語閱讀水平的長足進步。

例如，教師可以選取英語閱讀理解篇章的部分難點句子，讓學生進行分析，讓學生認識到采用漢語思維去理解的話就會出現極大的偏差，進而使學生積極主動地采用英語閱讀思維進行思考。如這樣一個閱讀難句： Each party believed that it had hold of the truth， the only truth that mattered， the one that led to eternal salvation， and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation： not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教師可以讓學生用英語思維對這一長句進行分析，從而總結出： believed 有兩個賓語從句，用and連接。第一個賓語從句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都說明truth，是它的同位語。And 后的賓語從句省略了連詞that，句中有定語從句which must 修飾falsehood，后面的who定從修飾all。因此，在用英語思維對這句話進行分析后，可以準確地對這句話進行理解，即 每一派都認為他掌握了真理，唯一的至關重要的這里，通向永恒獲救解脫，而它的對手（敵人）死抓住錯誤不放，這必然導致永恒的詛咒；不僅詛咒他們自己，還詛咒那些讓他們生存下去，讓他們的錯誤感染別人。

2. 注重培養整體化的英語閱讀思維

英語閱讀教學的一個重要難題就是學生在閱讀英語篇章中不能夠有效利用英語思維進行思考和理解，從而不能總結理解和概括出文章的大致意義，從而可能造成學生在作答過程中不能夠準確把握住閱讀篇章的中心思想，進而得不到準確的答案，同時也會影響到學生閱讀能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學中對學生的思維進行訓練需要著重培養學生的整體性思維，降低學生理解全文的難度，提升學生的英語閱讀效果。例如，在理解篇章結構比較復雜和閱讀理解難度較大的英語篇章時，教師首先要讓學生克服恐懼和抵觸心理，接下來要站在全文的角度，整體化地把握英語篇章的中心內容以及長句要表達的中心思想。教師為學生提供一個較為復雜的段落或者句子，然后讓學生通過整體性的把握和思考對段落的意思進行簡單的概括，考研和鍛煉學生的整體性英語閱讀思維。如有這樣一個較為復雜的段落：Against England， the most important of all the Protestant nations to reconquer， military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided： and so， in the 1570’s Rome bent her efforts， as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine， to win England back by means of her missionaries.首先，對段落的結構進行分析可以發現：the most important of all the Protestant nations to reconquer， 這句話是同位語，說明England. As she had done a thousand ...，這里的as =just to 義：就像，正如。那么整體理解這段話的意思就是：對付英國，需要重新征服的所有基督教國家中最重要的一國，動用軍事力量不可能。因為天主教大國們太忙，太分裂；因此羅馬于1570年代就像一千年前，在圣?奧古斯都統治時期它曾做過的那樣，竭盡權力想通過傳教方式把英國贏回來。對學生的整體性英語思維進行訓練，培養學生概括文章的能力，對于學生準確地理解英語篇章內容具有重要意義。同時也要求學生需要逐漸將英語思維內化成一種能力，進而全面提升學生的英語閱讀思維能力，促進學生的全面進步。

3. 培養學生正確的英語閱讀思維習慣

初中英語閱讀教學的最終歸宿是通過對學生的思維訓練，引導學生養成良好的英語閱讀思維習慣，將被動的閱讀理解變成主動的英語閱讀學習，實現學生英語閱讀思維能力質的飛躍。例如，教師可以讓學生根據日常的積累形成一個完整的英語閱讀筆記，重點記錄一些重點和有效的英語閱讀理解的方法和技巧，并讓學生在今后的學習中逐步完善，進而引導學生形成一定的學習自覺性，使每一位學生都能夠從養成良好的英語閱讀習慣中受益。經過教師與學生的不斷積累，可以共同配合和解決大量的英語閱讀難題，并且總結出一個良好的閱讀思維訓練模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before， keep the card above the line that your reading， is also an effective way to control the eyes， it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word， however good this conditioning has done for you， it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading， so as to improve the effect of reading.

在初中英語閱讀教學中，學生閱讀思維的培養是關鍵，同時也是決定學生學習成效的關鍵環節。為了更好地提升學生的英語閱讀效果，引導學生養成良好的英語閱讀思維，初中英語教師必須從教學實際和學生的學習狀況出發，注重創新和完善英語閱讀思維訓練理念，采用多樣化的英語閱讀思維訓練方式對學生的思維進行訓練和培養，并且通過引導學生將漢語思維轉化成英語思維，培養學生整體性的閱讀思維和幫助學生養成良好的閱讀思維習慣等多樣化的訓練方式，培養學生的英語閱讀思維，全面提升初中英語教學的效率。

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關鍵詞：發散性思維；小學英語教學；訓練

教育家葉圣陶曾說過：“教師所務，唯在啟發誘導?！闭\如所

言，教師除“傳道授業解惑”外，更重要的職責在于啟發學生增強學習主動性、研究積極性和思維活躍性。對英語教學來說，曾有專家指出：“考查英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度?！睆倪@個意義上說，突出學生的智力教育培養、發散性思維訓練，應是英語語言教學的核心內容。

一、小學英語教學開展發散性思維訓練的可行性分析

1.有利條件

從筆者所在學校的小學英語教學現狀來看，開展發散性思維訓練的可行性在于：一是大部分小學生的英語起點較低，相互間差距不大，仍處于啟蒙教學階段，從某種程度上減輕了學生自由發言的思想負擔和他人評價焦慮，所謂“無知者無畏”式的發言，可以說越荒唐越有價值；二是小學生普遍好奇心強，興趣廣泛，精力充沛、思維活躍，教師科學有效的引導，可使學生逐步培養發散性思維，更好地激發課堂整體活力。

2.制約因素

當前小學英語教學，由于受英語語言交流環境缺失、小學生自身學習習慣尚未成型以及英語學習功利目的、浮躁心理等因素影響，有些教師容易自覺、不自覺地陷入兩種極端：或者是過度強調對話場景設置、趣味活動開展，異化成重形式少營養的花架子；或者是簡單移植中學英語教學方法、母語教學模式，呆板的單詞翻譯、機械的句型操練、枯燥的語篇背誦，等等。這些都在無形中慢慢遏殺了學生的學習興趣和創造能力。

二、開展發散性思維訓練的實踐與探索

如何做到既兼顧教學的形式與內容，又能保護學生的積極性呢？按現代教學理論看，其中一個重要途徑就是引導培養學生的思維能力。下面，筆者主要圍繞詞匯、句型、語篇、寫作等方面運用發散性思維實踐和探索作一簡要介紹。

1.舉一反三，詞匯教學以點擴面

（1）以詞引詞

通過利用同義詞、反義詞、復合詞等方式引導學生運用發散性思維，大大提升了單詞記憶的效率。例如，在掌握了large之后，聯想到近義詞big，再聯想到反義詞small和mini，告訴學生mini的意思就是大家平時經常說到的“迷你”，加上“迷你iPad”“迷你裙”的拓展，與日常生活結合更加緊密，學生的興趣也被調動起來，在此基礎上進一步比較、發散，引入fat―thin，tall―short，thick―thin等與形狀有關的相對詞，也就水到渠成了。

（2）以詞串詞

如果說一個個單詞就是散落于課本中的一顆顆珠子，那么如何穿針引線，將其串聯起來就顯得尤為重要。通過系統劃分，將詞匯分類分層次進行有機組合。例如，在三年級上學期期末復習時，筆者以colour為中心詞，列出blue、brown、black等既同為從屬關系、又有相近詞素的單詞，學生很快就深化記憶了。之后，將每4～5名學生分為一個小組，以family為中心詞，每組學生自由列出相關詞，很快就將father、mother、sister等詞串聯起來了。既集聚了團隊智慧，提高了效率，減輕了師生雙方負擔，又有效提升了單詞復習的趣味性。

（3）以新帶舊

在學完生詞之后，選擇其中一個單詞要求學生結合以前學過的知識，按單詞――詞組――句子的次序推進。學生所造的詞組、句子來源于自己的語言體系，更大范圍內尋找與所給的詞語相關聯的事物，達到學以致用、滾動復習的目的。例如，在學習了make之后，筆者讓學生自由造詞組，這樣下來，既有筆者本單元講授過的詞組：make model planes，make puppets，make cakes…；也有學生結合以前學過的單詞形成的新詞組：make pu-mpkin lanterns，make clothes，make kites...

2.歸納比較，句型教學有效提升

（1）同義表達歸納

在句型操練時，對學生進行發散性思維訓練，擴大語言輸入量，提高語言表達能力。在掌握現有句型的同時，對以前學過的相似類型歸納，以知識點引申知識點，促使學生開闊思路、系統掌握。如在教學牛津小學英語5B Unit 2 A telephone call時，筆者對問候他人身體狀況的幾種說法進行歸納：What’s the matter？/ What’s wrong with you？/ Are you ill？/ How do you feel now？/Are you feeling better？通過對意思相近句型的整合，促使學生形成完整的知識結構體系，并在不斷運用中區分、完善和加強。

（2）相關句型對比

在小學階段，肯定句、一般疑問句、否定句、特殊疑問句、選擇疑問句以及祈使句等句型較多，由此衍生出來的句型、英語時態變化、轉述時的人稱變化，以及易受漢語表達習慣干擾，等等，都加大了英語句型教學難度。筆者在平時的教學實踐中，有意識地帶動學生對相關句型進行整合。例如，5A Unit 2 A new house的教學目標是There be句型否定式的學習，筆者引導學生由簡單一個句子“There is a pen”，整理出多個相關句子。同時，還引導學生將There be句型的用法與have/has用法加以區別，等等。由于這些都是學生親自參與并經過對比得出來的，印象更深刻、記憶更牢固。

3.聯想引申，語篇教學融會貫通

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；實踐能力；培養分析

一、激發學生學習興趣

在初中語文教學中要從聽說讀寫的角度出發，運用教學實踐內容，做好綜合完善工作，以此確保學生訓練的針對性。首先，在開展口語訓練時要利用一定的時間來組織學生進行口語演講，或是借助新聞熱點事件來進行說話訓練，從而提升學生對校園生活的關注度。例如，在教學中就可以從這一階段學生的個性特點等方面出發，將其轉變成為口語訓練的素材，鼓勵學生談一談自己的看法。同時教師還要利用好教學時機，借助有效的方法來幫助學生樹立起正確的價值觀念，發揮出語文的教育功能。只有訓練好學生對信息的捕捉與組織能力，才能樹立起正確的語文觀念，才能實現對教材的有效利用。其次，在日常生活中存在著極為豐富的語文素材，所以教師要從學生的日常生活中出發，轉變傳統教育模式的不足，幫助學生形成正確的認識，激發學生的學習主動性。

二、保證思維訓練的實際化

在初中語文教學中要從思維訓練入手為學生創建出活躍的課堂氛圍，讓學生感受到教師的尊重，從而提高學習主動性，主動接受教師的思維訓練。例如在教授《孔乙己》這一內容時，就可以從訓練學生創新思維入手，鼓勵學生對文章內容進行續寫，從而促進學生思維的發展。在學生產生一定的想法后，就可以鼓勵學生思考如果孔乙己生活在現代，那么其會發生怎樣的變化。隨著問題的深入，能夠激發出學生的創造性思維，同時也可以實現開發學生智力的目標。所以教師要鼓勵學生主動觀察生活，感受生活中有意思的事，然后將自己的看法書寫下來，以此來實現素材的積累。通過實踐可以看出，這種教學方法不僅可以提升學生的思想認識，同時還能讓學生將自己的真實想法展示出來，不受固定思維的限制。

三、培養學生的自主探究能力

初中語文教學對學生的未來發展有著極為重要的意義，所以要從語文教育的特點出發，立足學生的發展情況，以此來保證教育的有效性。在具體教學中要從開展立體化教育模式出發，幫助學生從課內探究轉變到課外實踐中去，從而創建有效的教育平臺，養成良好的學習習慣，實現探究能力的提升與發展。在閱讀教學活動中，通過與作者的深度對話，能夠在掌握的基礎上進一步感受文章的內涵。所以教師要從引導學生與作者對話與文本對話入手，確保學生能夠受到文章的感染。同時教師還要做好順勢引導工作，幫助學生搭建良好的學習平臺，在促進學生思維發展的基礎上實現情感的升華。如學生在學習《盲孩子和他的影子》這一文章時，就可以從引導學生感受文章的美入手，提升學生的情感意識。通過對文章情感的講解，激發學生的思維意識，讓學生產生主動說話的欲望，從而在自我對話的基礎上形成正確的思想觀念，提升學生的責任感。

四、鼓勵學生質疑

只有讓學生主動質疑，才能促進學生的思維發展，才能讓學生主動開口提問，在不斷地思考與提問中保持興奮的學習狀態，從而實現有效學習的目標。由于多種因素的影響，這一階段的學生在學習水平上各不相同，所以在面對教材時，所提出的問題范圍也極為廣泛。針對這一現象，教師要發揮自身主導作用，鼓勵學生提出問題，幫助學生分析問題，從而提出有針對性的指導措施。此外，教師要從學生的思維特點出發，做好學生的引導工作，為學生營造出積極的思考氛圍，培養好學生的實踐創新能力。如在學習《孔乙己》時，就可以從作者的創作背景與思想上出發，鼓勵學生找出文章中難以理解的內容，并通過合作探討的方式來解決問題。在這種教學模式下，學生能夠提出許多問題，而教師則要對學生的問題進行匯總，選擇具有典型性的問題，以此來組織學生進行探討，從而在研究與學習中掌握好這一知識，提高學習的效果。所以說在初中語文教學中要求教師要做好教育指導工作，確保學生學習順利開展。

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一、初中語文科目與創造性思維能力解讀

1.創造性思維能力的重要性探討。從語文科目的本體特征以及教育功能角度看，初中語文以促進學生的全面發展為目標，應從言語、思維與情感三大因子來構建。其中，語言維度指培養學生良好聽、說、讀、寫能力;思維則指對學生識記、領會、分析、綜合、評論等能力的培養;而情感維度則更進一步，側重于對學生批判、接受、建構、創造等能力的塑造。初中語文中的創造性思維主要是：學生對語言、對文化的敏覺性、變通性等能力的訓練、形成和發展。

2.研究意義分析。首先，從初中語文教材角度上看，加強課后練習的創造性思維能力訓練，可有效幫助學生領悟課文的內容知識和藝術特點。其次，從初中生角度上看，課后練習的創造性思維能力訓練是學生進行知能轉化、塑造語文能力、培養語文素養的有機組成部分，有利于學生直接知識和間接技能的聯合，有利于知識、思想與情感的互動。再次，從教師角度上看，優質的課后練習可為教學設計提供素材、厘清序列，豐富教學手法，完善考核手段，夯實教學成果。

二、量與質的統計分析

1.創造性思維能力訓練“量”的不足。以初中七年級上、八年級上、九年級上人教版語文教材為例，其課后練習題目主要包含：閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等幾大類型。各類型課后題中，其創造性思維能力訓練題數比例大致如下：講讀和精讀練習占17%左右，自讀和略讀練習占10%左右，寫作練習占20%左右，口語交際練習占11%左右，綜合性學習占10%左右。從整體水平來看，各類型創造性思維能力訓練題目平均為30%左右，換句話說，每一個類型的100道課后題中，大約僅有13題帶有創造性思維能力訓練的性質。顯然，現有人教版初中語文教科書體系中，課后題的創造性思維訓練題量尚有較大的可提升空間。而從每節課文的角度看，其創造性思維能力訓練題數比例大致如下：講讀、精讀占76%左右，自讀、略讀占40%左右，寫作占45%左右，口語交際占33%左右，綜合性學習占22%左右，平均為每課43%左右。

2.創造性思維能力訓練“質”的欠缺。批判、建構與創造思維屬于思維能力訓練的較高層次，是知識積累、知識拓展、情感體驗的重要促成手段。然而，在我國當前的人教版初中語文中，課后練習往往局限于識記、領會的較低階段，題目對學生思維的高層引導能力較為欠缺。如人教版初中語文九（下）《蒲柳人家》課后練習第一道題目：《水滸傳》中宋江外號“及時雨”，李逵外號“黑旋風”，而在本文中，何滿子的奶奶外號為何叫“一丈青大娘”？何滿子的爺爺外號為何叫“何大學問”？這道題看似具有創新思維訓練意識，但實際上仍偏重于文中語言的提煉。如果在問句之后再加“試給文中人物換一個外號”，則可以極大地調動學生理解文章的積極性，提升學生批判、構建以及創造的思維能力。

三、提升創造性思維能力的建議

1.提問策略的多樣化。本套人教版教材中課后練習的問題設計相對較為單調，往往通過假如、想象、聯想等方式進行問題呈現，創造性思維能力訓練的質量尚有不足之處，因此，這就需要語文教師在既有教材的基礎之上進行適當發揮，探討多元提問策略，設計具有創造性思維能力訓練的提問方式，通過課堂提問實踐，進一步引導和激發學生的創造性思維。

2.提問數量的加強。通過統計分析不難發現，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等幾大類型課后題的創造性思維能力訓練“量”尚有不足，平均只有百分之十三左右，比例較低;且每課的平均創造性思維能力訓練題數不足百分之一，這就需要教師適當地增加創造性思維能力訓練的題量，力求達到每單元至少有三題具有創造性能力訓練性質，如果每課能夠設置一題將更為理想，盡量讓學生多學多思，形成開放的語文思路。

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關鍵詞：思維訓練；氛圍；脈絡；方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！毙W數學教學是針對小學生數學活動的教學，它是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，不僅是數學基本知識學習和基本技能的訓練，還應該對小學生進行有意識地思維能力訓練，以促進小學生全面、持續、和諧地發展。在小學數學課堂教學中，教師要注重營造思維訓練的積極氛圍，理清學生主動思維的脈絡，培養思維訓練。

一、營造思維訓練的積極氛圍

小學生思維以形象思維為主，而小學數學教學中有很多知識內需要對小學生進行抽象思維訓練，那么營造輕松和諧的訓練氛圍將有助于學生思維的拓展。

在“長方體”教學中，我就給學生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學生大膽猜想。學生有的說是用現成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學生各種離奇的想法之后，我讓學生拿出事先準備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發現了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發：學生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓練就會顯得水到渠成。

在這個案例中，學生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進去，輕松地在活動中進行了思維的訓練，而且在一個統計問題的解決過程中自然地進行了分析、歸納等方法的訓練，自然有效。

二、理清學生主動思維的脈絡

學生的思維能力是在知識發展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯接點，讓思維的脈絡更加清晰化，才能促進思維能力的有效發展。在小學數學教學中就應該抓住思維發展的關鍵點，幫助學生理清思維的脈絡。

學生在思維訓練的過程中經常會遭遇障礙點，無法繼續下去，這時候教師就應該適時地引導，抓住思維的轉折點，從而使學生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學一個專項訓練時，某水果店規定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數的一半再加上半個。結果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導學生試試從最后一個人買的開始思考，結果學生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓練中，我抓住思維的障礙點，引導學生認識了從結果推論的方法，訓練了學生的逆向思維。在轉折點進行思維角度變換的方法，對學生思維能力的訓練尤為重要，學生從中受益不少。

三、指導思維訓練的科學方法

思維訓練的方法多種多樣，如果能夠進行系統地訓練，其解決問題的能力會大大提升。

1.系統性的訓練。將一個問題作為一個系統看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學中編制許多智力訓練題來有意識地培養學生的系統思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學生進行系統思維的訓練，老師可以引導學生將這些數看做一個系統，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關的方法，學生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓練。就是對相似的實物進行識別，找出他們的相同處和不同處，進行有效地辨識，從而達到培養學生思維準確度的目標。如：

（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？

（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？

這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學中引導學生對這樣的題目仔細辨析，可以培養學生思維的準確性，提高解題能力。

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關鍵詞：創新；本科教學；科研思維；創新思維；教學方式；計算機組成原理；計算機系統結構

近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發大學生創新能力的實驗室，提供各種增強大學生創新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創新機制確實較好地培養和提高了學生的創新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發展。不過，文獻也指出，目前高校在創新人才培養方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養等。文獻對大學生的創新能力進行了調查，表明當前高校的創新機制對大學生創造力培養有一定的幫助，但總體上大學生創造力有待進一步提高。

科學和技術發展史表明，創新能力培養必須依賴于合理而充分的科研思維和創新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創新思維是指具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創新過程的合理性和創新的有效性；而創新思維將能在方向上較好地引導科研思維發揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經過良好的科研思維訓練。現今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創新思維的熏陶和訓練，是有效培養和提高大學生創新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經過前人的深入研究并經系統整理而得到的，也就是說知識被發現或創造的過程本身就已經包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統化和條理化。傳統的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發現/創造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創新思維的培養。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發現/創造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日常現象關聯起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環節，它能充分調動學生的課堂參與度，激發學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創新思維訓練

創新的實質是發現新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發現或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發點和解決思路。在一定數量的訓練后，學生將能發現各種出發點和解決思路。經過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據已了解的創新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業。若后續的時間允許，可以在后續的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發學生找到新的問題，并產生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經提出的科學問題。

3、科研思維和創新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統結構課程中，有一個知識點涉及重疊執行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創新思維的訓練，備課時可以根據課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統的指令執行存在什么問題（如傳統的順序執行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執行、二次重疊執行等；可以考慮增加指令執行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創新思維的訓練。從創新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統指令執行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

4、結語

篇10

由于創造性思維是藝術設計中的靈魂，各類高等藝術設計學院先后開設了創造性思維課程。文章以創造力開發理論為指導，從課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探究創造性思維課程的教學設計，以培養學生的創新意識，提高學生的創造性思維應用能力。研究顯示，在藝術設計類專業學生的創造性課程教學實踐中，學生的創造性思維能力得到了顯著性提高。

【關鍵詞】

藝術設計；創造性思維；教學設計

隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養高素質創新型人才已成為當前高等教育的一項戰略性任務。同樣，現代藝術設計教育的目的是為社會培養具有豐富想象力和實踐創造力的設計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設計實踐過程中，創新能力在其中起著至關重要的作用，是否具有創造性思維是藝術設計人才生命力的具體體現。一段時間以來，藝術設計類專業教學中出現了過于強調培養學生的繪畫和設計技能，教學方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創造性思維的培養方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術設計類院校陸續開設了創造性思維相關課程，例如，清華大學美術學院就開設了與創造性思維有關的設計思維與方法課程。然而，由于高校創造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標定位、教學內容安排、課程分配等教學設計方面欠合理。在教學方法和教學手段方面，多數學校的授課方式比較單一，將其當作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學生的創造性思維。因此，探索創造性思維課程合理的教學設計，提高教學質量，真正把創造性思維轉為具體的創新能力，是我國藝術設計教育亟須研究的課題。

一、AUTA創造力開發理論概述

從20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創造性思維研究以來，國內外眾多學者開始認為人的創造力是可以通過后天培養和教授的。美國創造學家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認知情感理論的基礎上提出了由意識、理解、技法和實現四個環節構成的創造力開發模式，實現了創造力由創造潛能到創造能力的轉化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學習者的創新意識，通過各類啟發式討論讓學習者意識到創造的重要性，以及創造對于社會發展和個人發展的重要性；理解（Understanding）表示培養學習者對于創新知識的理解能力以及理解問題實質的能力；技法（Techniques）是指培養學習者的創造性思維技巧；自我實現(Self-Actualization)是指整個環節的最終目的，即提升學習者的創造性潛能和創新能力。根據AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質，那么他就是一個名副其實的創新人才，能夠適應各種創造性的工作。

二、基于AUTA理論的創造性思維課程教學設計

教學設計是—個系統化的過程，是指應用系統方法將學習理論和教學理論轉換成具體的教學設計、創設教與學的過程。本文根據AUTA模式，針對藝術設計學科自身特點和學生的特點，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對藝術設計學科的創造性思維課程進行教學設計。

(一)教學目標設計

創造性思維屬于創造學的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學、心理學、符號學、方法論等多個學科知識。同時，創造性思維課程也是一門應用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯系實際，充分發揮學生的創造潛能，努力提高學生的創意和創新能力。針對藝術設計類專業人才培養的需求和特點，筆者結合AUTA創造力開發理論，將創造性思維課程的目標分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應用實踐。通過本課程的學習，首先，使學生了解創造力對于社會、設計領域和個人發展的重要性，喚醒其創造和創新意識，調動創造欲望和設計興趣；其次，掌握與創造力相關的理論與創造性思維原理；第三，結合藝術設計類專業的內容，熟練掌握各類創造性思維技法的原理和實施過程，建立創造性思維模式；最后，能夠運用創造性思維技法和設計理論知識解決實際設計問題的能力，為今后從事的職業打好基礎。總之，培養高創造性設計人才是藝術設計學科開設創造性思維課程的最終目標。

(二)課程教學內容設計

在課程教學內容設計上，從創造性思維課程特點和教學目標出發，將課程教學內容分為三大模塊：理論基礎、思維訓練和設計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內在聯系，并將理論與實踐以及藝術設計學科的知識和技能串聯起來，激發并引導學生在創作中的主觀能動性。

1.基礎理論。基礎理論知識包括了創意的重要性、創造性思維開發理論以及創造原理等知識內容。戴維斯理論認為，大多數人基本不會時刻思考如何使自身具有創造性。同樣，中國教育學者普遍認為我國藝術設計專業教育創造力缺乏的主要表現為個體缺乏創造力意識，因此，激發學生創新和創造意識是提高創造性思維的首要任務。在此基礎上，理論教學內容還應涵蓋相關創造性思維理論知識，如創造性思維的定義、創造和創意過程和創造力人格特質，以確保學生達到掌握創造性思維基本概念、原理和方法的教學要求。這部分內容占整個教學內容的30%。

2.思維訓練。創造學本身是一個開發性的學科，實踐性很強，必須進行大量的相關思維訓練才能使學生真正把握創造性思維技巧，提高創造性思維能力。因此，這部分內容主要涵蓋了創造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設計創作中應用。任課教師需結合設計原理和創造性思維技法，分析各類實際設計案例和國內外設計大賽案例，通過感性認識加深學生印象，激發學生的創作興趣和積極性。這部分教學內容占整個教學內容的30%。

3.設計實踐。這部分教學內容的目的是通過任務實踐提升學生的創造潛能。在設計實踐階段，要求學生利用學習的創造性思維技法和設計理論解決實際的設計任務，充分激發學生創造性地發現問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創造性思維和創新能力。這部分教學內容占整個教學內容的40%。

(三)課程教學方法設計

在教學方法的設計上，應針對不同的課程內容側重采用不同的教學方法，避免單一的講授式方式。教師應采用啟發式討論、案例教學和任務驅動教學方法，將課堂講授、課內討論、技能訓練和設計實踐等合理結合，充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。在基礎理論教學階段，除了理論講授外，教學方法以啟發式討論為主。戴維斯理論指出，啟發式討論教學方式是提高學生創新意識最簡單有效的教學方式。教師應鼓勵那些敢于發表不同意見的學生，并努力為他們創造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發式討論，有利于迅速激發學生的創造思維。同時，討論教學時間要把握得當，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學生的學習興趣。在思維訓練階段，通過引用典型設計案例，引導學生運用創造思維技法對案例進行分析、探討和總結，從而提高各類思維技法的應用能力。例如，在學習頭腦風暴思維技法時，選取紅點設計大獎（RedDotDesignAward，紅點設計大獎是世界上知名設計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且有利于提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。在設計實踐階段，教學方式為任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學過程中，學生要運用所學的創造性思維理論和思維技巧對設計任務進行分析，制定多種設計方案，確定可行的方案，嘗試設計方案的實際應用，最后以小組為單位進行發言和成果展示。

(四)課程教學評價設計

根據課程內容中的三大模塊，即基礎理論、思維訓練和設計實踐，以知識獲取和綜合應用能力培養為目標，有針對性地設計與各層次教學內容相配合的作業類型和考核要求，以全面綜合的評價、優化學習過程并促進學生的發展。在思維訓練階段，采用案例分析報告和課外調研等形式，通過非量化指標進行考核，作業的評估方面要重點把握兩個評分標準：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創意效果。而設計實踐階段則以學生自主設計完成各類設計實踐任務為主，材料與表現的形式和手法不限，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。在教學進程中，教師應使用多種考核方法全程跟蹤學生的學習情況，根據其學習態度、投入狀況、學習成效及學習的主動性、創新性，綜合評定課程的學習成績。

三、教學設計的實踐及效果

在上述基于AUTA理論的教學設計方案的指導下，筆者在2014-2015學年，對上海師范大學天華學院2014級視覺傳達專業和環境設計專業13個班級的創造性思維課程教學進行了一系列的教學實踐。通過教學實踐，學生在創新意識和創造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學設計實踐得到學生的認可。通過從13個班級共計391名學生中隨機抽取45名的問卷調查顯示，就傳統教學設計和基于AUTA理論的教學設計對學生的創新意識和創造性地解決問題能力方面進行了對比。數據顯示，學生對于基于AUTA理論的教學設計在創新意識和創造性地解決問題能力方面的評價分值遠遠高于傳統的教學設計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學有利于提高學生的創新意識和創造性解決問題能力，也說明了學生對于基于AUTA理論的《創造性思維》課程教學設計的認可。其次，學生的創造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學年第二學期，筆者隨機抽取了2014級藝術設計類專業20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學生課程學習前和課程學習后的創造性思維能力進行了評測。學生創造性思維能力的測量采用了國際上認可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結果顯示，t檢驗的p值<0.001，學生的創造性思維能力均值在課程學習前和課程學習后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創造性思維課程的教學設計有利于提高學生的創造性思維能力，達到了良好的教學效果。

結語

藝術設計教育的真正意義在于培養具有創新能力的人才，在藝術設計教育中對學生進行創造性思維的訓練和培養至關重要。本文從創造力開發理論出發，根據藝術設計學科的“創造性思維”課程特點，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行了探討。在實踐教學過程中，學生的創新意識和創造性思維能力有了明顯地提升，達到了教學目的，取得了良好的教學效果。這種教學設計是一種有益的嘗試，也是一種培養具有創造性人才的新模式，為學生將來走上工作崗位進行創造性設計奠定了良好的基礎。

作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學天華學院

參考文獻：

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