畫畫的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇畫畫的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一 把握幼兒繪畫的特點與規律,制訂循序漸進的教學計劃

    心理學研究表明,幼兒繪畫發展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實期四個階段,教師必須科學地分析幼兒美術生理、心理等特點與技能發展規律,正確地認識到幼兒在不同時期的美術發展實際水平與能力需要,從而針對他們不同時期的不同需要制訂相適宜的教學計劃。這是發掘幼兒在繪畫活動中創造潛能的有力保障。

    二 運用靈活多變的教學方法,支持幼兒創造性地表達

    幼兒知識經驗貧乏,思維沒有定式,要培養幼兒創造性思維的能力,幫助幼兒積累各種關鍵經驗比形式概念更切合幼兒的需要。因此,在教學中,必須變教師單向傳授知識技能為引導幼兒主動觀察、比較,通過親身感受,互相討論,將各種新舊知識結合,從而提升幼兒對事物的認識,促進他們大膽地樂于表現自己。

    三 豐富幼兒的想象力,并運用在繪畫中

    繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡的活動,他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫,這也是孩子的涂鴉期,如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導孩子繪畫,無疑會使幼兒的創造力和情感體驗受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導幼兒想象力的發揮,并把想象力運用在繪畫中:(1)通過給孩子講故事來啟發孩子的想象,讓幼兒把故事情節用繪畫的形式畫出來。(2)讓幼兒通過編故事來繪畫,從而發展幼兒自己創編故事的能力,并能把自編故事畫出來。(3)聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂的欣賞,能用線條、顏色或物象來表達自己對音樂獨特的理解。作為幼兒教師,我們必須根據幼兒想象力的發展特點,通過事物進行觀察了解來豐富他們的知識、經驗,使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發展。

    四 讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識

    在幼兒的繪畫教學中,教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學方法,讓幼兒掌握必要的繪畫知識,培養幼兒的繪畫技能。

    第一,小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期,因此在造型上,他們所表現的形象還不能表現物體的基本結構和特征。觀察事物時,沒有明確的目的,觀察的順序紊亂,往往構圖凌亂。從形象的主次關系看,小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上,而且每個物體都是孤立的,畫面上的形象之間毫無聯系,并且這些形象都分布在紙的邊緣,原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉動紙張而造成的。

    指導小班幼兒繪畫,應先從最基本的線條入手。為使幼兒產生繪畫興趣,教師可給幼兒講一個有趣的故事,利用幼兒喜愛的故事情節感染他們,讓他們在老師生動形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。

    第二,中班幼兒階段的繪畫作品,幼兒不僅表現了自己和事物間感情上的關系,而且還表現出了一種空間的關系,從構圖上看,此時的兒童作品中往往不止一兩個形象,有時會有更多的形象。他們會把這些形象用排隊的方式放在底線上,形成并列式的構圖方式。他們繪畫中的形象主題并不相關,表現出目的性的差異。對于物體之間的大小關系,他們也不注意,但已經開始把空間關系試圖表現出來。可以說,這一階段的幼兒對于形象的分布及主次關系的處理能力有了一定的發展。

    第三,大班幼兒繪畫技能訓練把繪畫技能學習與創造力兩者結合起來,如果只重視技能,而忽略創造力培養,或忽略技能只追求創造,這樣的教育觀念都是片面的,會使幼兒繪畫能力的發展受到嚴重制約和阻礙。教師應認識到,繪畫技能的學習不能單獨進行,應與幼兒創造力的培養有機結合,在重視幼兒繪畫創造力的同時,使幼兒學好繪畫技能,用心繪畫,展現內心的豐富情感和獨特的對世界的認識。

    五 正確評價幼兒的繪畫作品

    恰如其分的評價能激發幼兒作畫的興趣和對繪畫的創作熱情,讓幼兒體驗成功的快樂。教師要淡化自己的權威意識,不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。要面向全體,給每個幼兒機會,使孩子的創造火花都得以展現,獲得成功感。

    在講評過程中,教師最好做一個合格的聽眾,請幼兒把自己創造作品的思路淋漓盡致地展示出來,讓幼兒真正成為活動的“主人”,這樣會在無形之中調動幼兒參加活動的積極性,激發幼兒的創作、表現和操作的欲望,使幼兒創造的激情得以釋放,為幼兒今后的操作活動中積累更多的經驗。

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1在指導思想上提高化學方法的訓練

有機化學和無機化學都是化學專業的重要基礎理論課程。縱觀現行各類各層次教學大綱如出一轍，著重強調的是使學生比較系統地掌握化學基礎知識、基本理論和基本技能，對化學方法的訓練重視不夠。大多數化學教師也只注重化學知識的講授和實驗技能的訓練，對培養學生理解、掌握和運用化學方法的能力未引起足夠的重視。因而學生缺乏必要的化學方法的訓練，研究能力差，思維不活躍，學生只是積累教師或書本所傳授的知識，以求考試取得高分。實際上有豐富教學經驗的化學教師都有同感:化學方法與基礎知識、基本理論和基本技能有著密切的關系。

就基礎知識和基本理論而言，化學方法是化學發現的手段。無論在近代化學的建立時期，還是在現代化學的發展時期，任何一個重大的化學發現都是依靠一定的化學方法實現的。同時,化學方法又是化學概念和化學理論建立的工具。就基本技能而言，化學方法是促進技能發展的一條有效途徑。學生一旦掌握了化學方法，就會加速對化學知識量的積聚速度，加速對知識的理解，提高對知識的概括和運用能力，對掌握新知識起能動作用。因此，在教學過程中本人把原來的“三基”變成“四基”把化學方法的訓練作為教學環節的重要內容之一，這是對學生進行化學方法訓練的前提。

2將化學方法引入教學過程

在講授基本概念和基本理論的同時，注重培養學生理解和掌握從事化學研究所必需的基本方法。在教學過程中，教師不應平鋪直敘地講解化學知識，而應當將化學方法直接引入教學過程，這是對學生進行化學方法訓練的關鍵。

2.1聯系重要的化學史事，讓學生學到有益的化學方法

化學發展的歷史是極其曲折的，那些杰出的化學家成功的背后都蘊藏著各種各樣的化學方法。在化學教學過程中若巧妙地結合所授知識，將這些化學方法滲透其中并潛移默化地傳授給學生，有利于培養和提高學生掌握和運用化學方法的能力，加深對知識的理解和應用。例如，在講授有機化合物和有機化學的概念時，可滲透化學實驗法在化學發展中所發揮的作用。我們知道“有機物只能在生物的細胞中，在一種特殊的‘生命力’的作用下才能產生出來，用人工方法是不能合成有機物”的“生命力論”曾牢固地統治著有機化學界，嚴重地束縛著人們的思想，使人們放棄用人工合成方法合成有機物的想法，使有機化學的發展長期停滯不前。直到1928年，德國化學家武勒（Wohler)首先沖破“生命力論”的桎梏,在實驗室里由氰酸銨合成了尿素〔NH4OCNCO(NH2)2〕。從此才動搖了“生命力論”的統治，有機化學才得以迅速發展。目前有機化合物的種類已發展到數百萬種，并且每年還有上千種新的有機物被制備出來。

2.2采用啟發式教學，建立和發展化學方法

啟發式教學就是根據教學目的、教學內容以及學生的知識水平，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、開發智力、培養能力，使學生積極主動學習的教學方法。例如，在講授“環烷烴的張力學說和環丙烷的結構”時，可以采用化學模型法進行啟發式教學。讓學生用球棍式模型連成環

丙烷和環丁烷，每個碳原子上的兩個鍵必須壓縮到60°或90°,以適應環的幾何形狀。結果發現，這些碳原子的鍵角與正常的四面體鍵角偏差很大,從而使分子本身產生角張力，力圖恢復鍵角；再讓學生連成五元環、六元環及六元以上的環,結果每個碳原子的鍵角非常接近于四面體的夾角，這些環基本上沒有角張力。然后應用歸納法來總結環的穩定性與環大小的關系。在此基礎上，為進一步講解環丙烷的結構,不妨引入化學假說，即從環丙烷的分子模型可以看出，碳原子與碳原子之間并非直線相連，而是呈彎曲形狀,這與現代共價鍵理論相矛盾。根據共價鍵理論，當一個碳原子以sp3軌道與另一碳原子的sp3軌道鍵合時,兩個碳原子須處于使它們的sp3軌道彼此正面相對的位置，也就是面對面重疊，這樣重疊的化學鍵最強。因此可用類比法提出“在環丙烷分子中可能存在另一種鍵--彎曲鍵”的假說，然后通過各種方法驗證自己的假說，最后得到彎曲鍵理論。

將化學方法引入教學過程，不僅使學生學到作為知識活動結果的知識結論，而且還可以學到反映在認識活動中的研究方法，從而學到運用知識和發展知識的方法。化學方法隱含在化學內容的角角落落，只要做個有心人，在化學教學中勇于創新、大膽探索，將化學方法引入教學過程是不難做到的。

3指導學法，使學生自覺地運用化學方法處理問題

為了使學生能夠初步理解和掌握從事化學研究所必須的科學方法，除了將化學方法直接引入教學過程外，還必須在指導學法上下功夫。指導學生運用化學方法去學習新知識，概括已學過的知識，養成自覺運用化學方法處理問題的習慣，從而把對學生進行化學方法的訓練提高到一定的高度。教師在教學過程中要教給學生科學的學習方法，使之掌握打開知識大門的鑰匙及獲取知識的能力，將會使學生終身受益。

3.1指導學生正確使用教材

教材是教學大綱的體現,是知識的精華，是教師教和學生學的依據。在教學過程中要指導學生做到課前預習教科書，記下疑難問題，帶著問題聽課，課堂上緊扣教科書，把教材中的重點知識認真理解、勾畫、記錄。課后認真閱讀教材，讀懂教材。章節復習時把重點、難點知識反復閱讀，認真理解，其它輔助資料不要代替教材使用。

3.2指導學生聽課的方法

針對化學課的特點，教師要指導學生聽好化學課的方法:用眼仔細觀察演示實驗,看清實驗現象，觀察老師的實驗技巧。用鼻分辨氣味，用耳聽清老師講解，用手記好筆記，用嘴請教自己不懂的問題，用腦去思考、分析、判斷。只有眼、耳、鼻、手、腦并用，才能上好課，學好課。

3.3指導學生學會通過實驗研究化學的方法

在學生的化學實驗中要更加重視對學生進行化學方法的訓練和培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是研究化學的重要手段，不同的實驗側重點不同。指導學生認真對待每一個實驗，仔細觀察、記錄、分析、理解，通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，讓學生通過實驗學會研究化學的方法。

3.4指導學生學會比較、歸納總結知識規律的學習方法

化學學科知識零碎、變化復雜，對學過的知識進行對比、歸納總結是一種行之有效的學習方法。要指導學生在學習:新知識的同時和舊知識進行對比,每學完一部分內容后進行歸納小結。有比較才有鑒別，有比較才能更好地把握知識，掌握知識的內在聯系。在比較過程中去分析并加深理解,在理解基礎上記憶。例如，在講授《有機化學》同分異構體內容時,常采用對比啟發的方法進行教學。由于學生以前學過同位素、同素異形體、同系物等概念，往往由于“同”字的“攪拌”而影響了對這些概念的理解和掌握，造成混淆不清的問題。這時我們根據這些概念中均含有“相同’、“不同’、“所指對象”而且能“互稱”等共同點，采用對比啟發的方法，如表1所示。

讓學生對以前學過的容易造成混淆的概念在一起進行分析對比，不僅使學生對同分異構體有了深刻的認識，而且以前所學過的知識也得到了鞏固和提高，更重要的是讓學生掌握了一種學習方法。

在上復習課時教師要把各部分知識的共性找出來進行歸納總結，總結知識的規律性、前后知識的聯系和區別，這樣既可以訓練學生的思維又增強了能力，使知識系統化、條理化，便于掌握和運用。例如，在學完醛酮類、酸類及酯類化合物后，可引導學生進行歸紙“因結構相似，使醛酮類物質有相似的化學性質，酸類物質有相似的化學性質，酯類物質有相似的化學性質。因結構不同，使醛酮類、酸類、酯類的化學性質各不相同，醛類和酮類的性質也不完全相同。又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的結構上都有相同的醛基（-CHO)才都能發生銀鏡反應”總結出物質的化學性質與其結構有密切的關系。

  3.5指導學生學習元素化合物知識的方法

元素化合物知識容易理解，也容易混淆、遺忘，指導學生在學習這部分知識時從圖1入手。

即元素或化合物的結構決定了它的性質，性質決定制法、存在、用途和鑒別。引導學生不能單純地死記硬背，而是從結構上去分析、理解有關的性質、制法和用途等。

學法指導的內容很多，以上僅舉幾例。教學過程中不僅要傳授知識，更要教給學生學習方法。學生掌握了科學的學習方法,才能有效地促進智力的發展和能力的提高，取得良好的教學效果。

在化學教學中，通過對學生進行嚴格的化學方法訓練，使他們不僅牢固地掌握基礎知識、基本理論和基本技能所要求的內容，而且也擴大了思路，研究能力也會有所提高。當遇到實際問題時，他們能夠有計劃地調動自己的智力因素、知識和技能，而不是“高分低能”者。當然化學方法的訓練并非一朝一夕之功，也不是學生在幾年的學習時間內所能徹底解決的。但如果我們重視這方面的訓練，就可以給學生打下基本化學方法訓練的基礎，使他們終身受益，并且也使我們的化學教學開創了新局面。

                            　侯進才

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一、調查摸底是基礎

每接一屆新生，要做的第一件事，是調查摸底，了解學生，如查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。

調查了解中發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：

（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。

（2）智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。

（3）偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。

二、對癥下藥是方向

對于高能差生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：

（1）吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。

（2）鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。偏科差生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：

① 對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；

② 預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。

③ 讓其擔任課代表，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。

智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情傾斜法。具體做到：

① 不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。

② 促膝談心，動之以情曉之以理。

③ 笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。

④ 作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正。

三、鞏固提高是關鍵

要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。

（1）對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。

（2）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。

（3）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。

（4）經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

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一、更新理念是前提

理念是實踐的前提，行動的先導。有什么樣的理念，就有什么樣的教學，明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提。化學新課程基本理念主要是面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的科學素養為主旨，學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，在熟悉的生活情景中感受化學，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念，要組織好課堂教學，就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，根據“生活——化學——社會”的線索組織學習內容，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系。

二、重視設計是基礎

教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程，是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學，要以新理念為指導，按新課程要求統籌安排好“教的設計”和“學的設計”，尤其是如何指導學生學，如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求，化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維學習目標，圍繞學習目標創造性的使用教材，合理開發和有效利用其他課程資源，合理組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生在掌握“雙基”的同時，理解知識產生的過程，了解學習化學科學的方法，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。

三、轉變行為是關鍵

有人說，課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變，才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角，學生是配合教師完成課堂教學任務的配角，是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽，教師做，學生看，學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。

如在進行《二氧化碳制取的研究》的教學時，教師就要學會放開手腳，充分利用前面學習《氧氣》已有的“固體+液體”和“固體+固體”制取氣體的基礎，引導學生自主學習。可根據學生的不同情況，小組合作探討實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學生：(1)查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應，分析哪一種更適合在實驗室制取二氧化碳;(2)復習實驗室制取氧氣的有關內容;(3)以小組為單位進行實驗準備，用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和藥品。課上由學生匯報選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據是什么？如何驗證？教師點評，各組進一步完善實驗方案，并按自己的方案進行實驗。這樣，讓學生在教師的指導下，通過自主探究和合作交流，體驗實驗成功的喜悅，得到自主創新的滿足，增大學習化學的信心。

四、改變方式是核心

教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特征,教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨，改變學生的學習方式，也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，這也是新課程改革的核心任務。因此，在化學教學中，教師要根據學科特點、學生知識基礎和生活經驗，選擇不同的教學方法，設計學生自主參與、樂于探究、合作交流、主動接受等多樣化的學習方式，改變以教師傳授為主，學生“聽、記、背、練”的被動狀況。教師要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣的同時，主動的獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。

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在初中教學中，九年級是非常重要的階段。此時學生學習時間十分緊張，如何在有效的時間內提高學習的效率，就需要教師不斷優化教學方法，提高學生的學習技能，獲得學習的最佳效果。[1]

二、在教學中教學方法的作用

教師在教學活動中所采取的方法、手段通常被稱作教學方法，教學方法的采用是為完成定量教學任務、實現一定教學目標服務的，因此，需要利用一些技能與手段來完成教學方法的歸納、總結，采取具有指導意義的教學原則來設計出一套對教師、學生教學互動有良好效果的教學方法，這就是教學進展過程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉化自身頭腦里的知識結構給學生，讓他們在自己的頭腦中形成一套認知結構，引導學生把所學轉化為一種能力，對方法、能力加以培養，是學生能獲得終身學習與發展的有利條件。

三、我國九年級化學教育的現狀和問題

1.師資力量配備不足

隨著教育改革的不斷深入，教師開始在教學中占據著主導地位。據目前看來，我國中學中還普遍存在著師資力量不足的問題，這種現象在農村尤為嚴重，很多學校的化學教師帶兩三個班級，導致了化學教師工作量大，這肯定會對上課的質量造成影響。

2.缺少合理、科學的教學評價

我國目前的評價體系還是沒有發生改變，教師主要是通過課后作業和成績對學生進行評價，而沒有將學習態度、實驗動手能力和探究能力等加入評價范圍，這對于現代九年級化學教育而言，是最大的誤區。

3.缺乏實驗材料和專業管理員

化學課程中的實驗動手能力是整個化學課程的重要內容，教師在每一星期都會為學生準備一定數量的實驗課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實驗無法在實驗室中完成。另外，很多學校由于缺乏專業的管理人員，沒有對藥品和儀器實施管理和養護，導致藥品污染和變質的情況時有發生。[2]

四、化學教學優化方法

1.遵循教學規律，設計教學方法

廢除填鴨式教學方法，設計與選擇新的化學教學方法，要在教學規律指導下進行，要從新課程特點出發，依據辯證唯物主義認識論，自然科學方法論和現代教學的理論原則，結合學生的心理特征，進行設計和選擇教法，按照科學過程的辯證法去能動地組織教學與學習活動。一種比較好的化學教學方法應做到以下幾點：

1.1正確處理“主導”與“主體”的關系和“知識”與“能力”的關系。只強調教師的主導作用，把學生僅僅視作教學活動的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學固然不好，但認為讓學生自己看書、實驗、討論和練習，教師沒有多少事情可做，負擔減輕了，也是一種誤解。同樣，使學生牢固地掌握基本知識、基本技能與發展智力、培養能力，這兩者是辨證的統一。

1.2有利于學生掌握科學的學習方法和思維方法。學生在掌握知識和技能的過程中，同時獲得學習方法，就會終身受益。而學生的學法是在老師的影響下，潛移默化，通過自己實踐逐漸形成的，教學要具有正確的思維方法，通過精心設計的恰當的教法，在具體教學內容中體現出正確的思維過程，同時根據化學學科特點和學生實際，有目的、有計劃地引導，培養學生的學習方法。

1.3要體現化學學科以實驗為基礎的特點。實驗在此學科占有十分重要的地位，化學實驗不僅作為一種教學手段幫助學生理解和記憶元素化合物的知識，形成概念和理論，而且它在發展學生智力，培養能力以及對學生進行學法訓練等方面都具有關鍵性的作用，在設計化學教學方法時，不能背離這一特點。

1.4有利于提高課堂效率，減輕學生負擔。規定的教學任務要在規定的時間內完成，要大面積提高教學質量，教師只能在提高課堂效率上動腦筋，不能在延長時間上打主意。那種把閱讀、實驗和練習推到課外的做法，實際上加重了學生的負擔。教師要有辛苦自己一人，受益全班學生的高度負責精神，精心設計，反復推敲教學方法，提高課堂效率，在課內完成應當完成的教學任務。

2.分散難點，合理安排，減輕學生壓力

九年級化學是學生學習化學的“啟蒙”階段，化學用語是學好化學的前提條件，其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式；掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式；掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關計算。但元素符號、化學式、化學方程式及計算主要集中在第四單元和第五單元。其數量多，且枯燥乏味，是教學的難點。然而，在教學過程中如果注重將難點分散，合理安排，將有利于學生的學和教師的教，從而提高課堂效率。

3.加強學法指導，培養自學能力

學習方法是使學習獲得成功的必要因素。在教學過程中，筆者注重引領學生總結同類問題的分析思路，幫助學生形成良好的學習方法。例如：對概念理解要從多角度進行分析；研究某種物質時，要從其物理性質、化學性質、用途、危害及制備方法等方面進行研究；要從物質的性質研究物質的用途和危害；讓學生了解物質的結構決定物質的性質、物質的性質決定物質的用途、物質的用途又反過來反映物質的性質等原理；探究問題要按照“提出假設―――實驗驗證―――分析得出結論”的思路進行。

4.抓好階段復習，提高學習效率

在課堂上，學生很容易掌握所學內容，但如果不對其進行及時的總結和復習，也很容易將其遺忘。為了搞好階段復習、節約時間和提高復習效率，在每講完一單元時，筆者都會把各單元涉及的知識點以問題的形式呈現在教材目錄的對應位置，讓學生看著目錄上的問題，把本單元的內容復述出來，并將那些沒有掌握的知識點打上標記，要求他們對這些知識進行反復的強化記憶。然后，筆者再和學生一起把本單元的內容系統地復習一遍，形成知識網，使學生理解各知識點間的相互關系，以利于學生的理解記憶和對知識的綜合運用。另外，筆者每周還在課堂上抽出20分鐘時間，讓學生把沒有掌握的知識點再復習一遍，從而鞏固了學生的基礎知識，為第一輪總復習打下了堅實的基礎。

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關鍵詞：無機化學；教學內容；銜接；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0212-03

無機化學是化學、化工、材料、生物、制藥等化學相關專業的主干基礎課，一般于第一學期開設，無機化學對化學相關專業大學教學計劃的順利實施及培養目標的實現有著重要影響。無機化學既是銜接大學與中學化學教育的橋梁，又是橫貫分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業課的紐帶，良好的無機化學知識是進一步學習后續課程和分析解決一般化學問題的重要理論基礎。無機化學的內容繁多，既有化學基本理論知識，又有抽象的物質結構，還有知識點分散、內容繁雜的元素化學，對于不熟悉大學高信息量教學方式的大一新生，如何保證在較短的教學時間內，讓學生能理清無機化學的知識脈絡，掌握重點知識內容，對無機化學教學來說無疑是一個挑戰。

我國中學均開設有化學課程，大一新生已具備一定的化學基礎，在無機化學教學中，如何實現與中學知識及大學后續課程的銜接，以及無機化學自身基礎化學反應理論、物質結構、元素化學各部分內部及相互間的有機銜接，對于無機化學教學效果將有著非常重要的影響，本文將從無機化學教學特點、教學內容銜接及教學方法上提出幾點拙見，與同行們探討交流。

一、無機化學教學特點

1.學時及教學內容差異大。由于近年教學學時的大量縮減，目前不同學校針對不同專業開設的無機化學課程學時差異明顯，大部分學校針對化學、應用化學等專業開設的無機化學在100學時左右，也有部分約70學時；對化工及制藥專業學時一般50～80學時；對于非化學化工專業，學時普遍較短，多為32～60學時。對于100學時的專業，一般具有較充足的時間對理論知識、物質結構、元素化學均進行較深入的講解，學生可以掌握全面的無機化學知識；對70學時左右的專業，一般大約45學時用于理論及物質結構講解，元素部分約25學時，元素部分教學內容不能完全覆蓋；對于50學時以下的專業，許多專業只講解理論知識和物質結構，元素部分基本不涉及。從目前現狀看，對于短學時的無機化學課程，往往以犧牲元素化學教學為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內容講得較深入，這導致許多學生缺乏元素化學知識、化學知識整體結構不完整、學習內容不健全。

2.教材種類多，內容編排結構多樣。目前出版的無機化學教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學教材出版。為了無機化學書有更廣的應用范圍，大部分教材都完全包含了傳統無機化學的基本化學反應原理、物質結構及元素化學三大模塊，針對短學時的無機化學教材目前相對較為缺乏。無機化學教材內容編排不同教材差異較大，有的按化學原理、物質結構及元素化學排版，有的按物質結構、化學反應原理、元素化學介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學時間里，要達到良好教學效果，教學內容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學是大學化學第一課，其教學內容與后續分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業課都有內容的交叉與銜接。無機化學的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應是分析化學的理論基礎。無機化學基本化學原理與物理化學中的動力學熱力學存在明顯的遞進。原子結構、分子結構理論對解釋有機化學結構依然實用。應用化學、材料等專業的多門課程都涉及無機化學知識，有的甚至就是元素化學的內容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學基礎是后續化學及專業課程學習的重要基礎，也是提高學生大學學習興趣和自信心的有力保障。

4.學生個體差異顯著。我們知道，按照中國現行高考制度，許多化學及相關專業的學生所就讀的專業并非其自愿選擇，而是通過調劑錄取，對化學的學習興趣各有不同。按照中學化學“必修2+選修6”模塊式教學，不同省份及不同學校對中學化學教學的深度及廣度不同，導致不同學生的化學基礎存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達70%，學生個體生理差異也較大。由于學生學習興趣、主觀能動性、中學化學知識基礎等多種原因，在無機化學教學中，能明顯感受到一個班的學生在學習自覺性、領悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學都能達到教學要求，學生個體差異也是大學教學必須充分考慮的因素，教學內容和教學方法的設置上應盡可能做到因材施教。

二、無機化學教學內容的銜接

鑒于無機化學在教學時間、課程內容、教學對象等方面的特點，在教學過程中有效組織編排教學內容，注重中學教育與大學教育的良好銜接，引導學生順利過渡到大學學習，融會貫通前后知識，對達到理想教學效果可起到重要促進作用。

1.與中學化學教學的銜接。目前高中化學三個版本教材均采用模塊式教學，將化學教學內容分為兩個必修模塊（《化學1》和《化學2》）和六個選修模塊（《物質結構與性質》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》、《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》）。必修模塊涉及了化學物質分類及離子反應、氧化還原反應；元素周期表、化學鍵；化學能與熱能、電能、化學反應的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物。《物質結構與性質》模塊涉及了原子結構及性質、分子結構及性質、共價鍵、晶體結構及性質；《化學反應原理》涉及了化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、水溶液中的離子平衡等內容。從中學教學內容看，無機化學中的基本化學反應原理、物質結構及元素化學都有涉及，但是其教學程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區學習內容可能存在很大差異，無機化學中對各部分內容均有很大程度的提升，如化學平衡中引入了標準平衡常數、焓、熵、Gibbs函數等熱力學函數。在無機化學教學內容的設置上，應根據中學化學教學內容，在對全班同學進行充分調研的基礎上，為學生設計構建科學的教學大綱，安排合適的教學內容，幫助學生在現有基礎上循序漸進，不斷深入。

2.前后章節內容的銜接。無機化學教學一般都會涉及化學反應基本原理、物質結構與元素化學三部分內容，化學反應基本原理和物質結構通常安排在元素化學之前，各教材在化學反應基本原理和物質結構間有的將物質結構先行講解，有的則先介紹化學反應基本原理。物質結構決定其化學性質，作者認為先介紹分子結構、化學鍵等物質結構知識有利于學生理解化學反應原理部分的知識（如熱學函數、鍵能、碰撞理論、反應機理等），而且高中物理以及化學中均涉及有原子結構、化學鍵等相關內容，學生也容易理解接受。原子結構、分子結構、化學熱力學及動力學、氧化還原、配位化學等無機化學基本理論知識很多在元素化學中將得到具體體現，并指導著元素化學的教學與研究，因此，元素化學放在最后講解比較科學。化學反應基本原理、物質結構與元素化學三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內部各章節也存在很密切的關聯，如化學反應原理部分中化學反應熱力學、化學平衡知識、四大平衡反應是一脈相承的關系；物質結構部分里，原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構則是物質結構的逐漸深入；元素化學同區內各族之間有相似結構和相似性能但又存在變化規律。因此，注意前后章節內容的有機銜接將有助幫助學生理解掌握。

3.必修與選修內容的銜接。由于教學學時的壓縮，無機化學教材涵蓋的內容通常無法完全在課堂上給學生進行詳細講解，一般教材通常將教學內容分為必修和選修兩部分，選修內容采用不同排版方式標注出來。延伸基礎知識、難度較深的內容，如化學動力學中對化學反應機理的講解，一般無機化學教材都設為選修內容。另外，為了擴寬學生視野，無機化學教材中也對該章節內容涉及的學科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，幫助學生了解理論知識的實際應用，提高學生學習興趣和應用知識的能力。在為某些學科專門編寫的、針對性較強的教材中，學科背景知識以及無機化學在該學科的應用等內容常設為選修。除了書本中明確建議的選修內容，教師也可根據學時、學生學習情況，靈活調節教學內容，將學生基礎好、容易自學完成的內容設定為自學或選修內容，以節約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。

4.理論教學與實驗教學的銜接。化學是一門實驗科學，讓學生學習掌握基本化學實驗技術，提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生科學嚴謹的工作態度和良好的實驗習慣，是化學教學的一項重要任務。許多同學在中學沒有條件進行化學實驗教學，無機化學是他們接觸的第一門化學實驗課，第一門實驗課的教學效果對提高學生實驗課程學習興趣、端正學習態度、養成良好實驗習慣意義重大。實驗教學是對理論教學的一種宏觀展示，可以讓學生更直觀了解化學反應本質。我們需要注意的是，實驗教學是建立在理論教學基礎上的，因此在無機化學中必須注重理論教學與實驗教學的銜接，實驗教學需要將時間安排在相應理論教學之后，切不可將理論與實驗教學完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學中直接演示給學生，節約部分實驗教學時間以開設更多的實驗內容。在實驗教學內容設置中，需要考慮每個實驗對學生實驗技能的培養目的，應盡可能在不同實驗中培養學生不同實驗技能，讓學生在有限的時間掌握更多實驗技術，提高其實踐動手能力。

三、無機化學教學實現銜接的教學方法

無機化學在較多層面存在教學內容的銜接，為了實現相關知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學內容的安排上要合理設置外，在教學過程中教師還需在不同環節采用不同教學方法，以達到理想的教學效果。

1.課前預習作業。無機化學教學內容多，課程任務重，每節課的信息量大，適當的課前預習有助于學生在課堂教學中集中注意力，跟隨主講老師的教學思路。老師可以為學生提供適當的預習作業幫助學生有重點的預習，預習作業最好能注重將學內容與中學知識、前面章節內容間的聯系與差異，讓學生覺得熟悉而新鮮，激發學生好奇心和探索熱情，為課堂教學奠定良好基礎。對課堂中可一帶而過的教學內容，亦可在預習中引導學生自學，節約課堂時間。

2.課堂設問式教學。課堂教學是無機化學理論課最重要的環節，在課堂教學中教師更需要采用巧妙的教學方法，將各種內容有機銜接起來。在課堂中向學生提出相關問題，是調動學生思維、促使學生主動將相關知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學知識的，可以請學生回答中學學習內容是什么，老師再順勢介紹中學與大學知識的異同。再次出現的前面章節的內容，老師可以通過提問學生來幫助學生復習鞏固，并找出前后知識的關聯。

3.課后作業知識點的兼顧。課后作業也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯的知識外，老師也可故意設計一些復合習題，在同一個題目中涉及前后章節知識以及多個知識點，訓練學生綜合分析問題的思維，教會學生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應用能力。如在氧化還原反應里可以將化學平衡常數、熱力學函數、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關聯在一起，根據具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數、溶解度、配合物穩定常數等物理量。

4.復習理清脈絡結構。無機化學教學內容間存在不同的銜接方式，按不同章節或模塊進行知識疏理，理清知識脈絡結構，將有助于學生對無機化學知識整體內容有全面的了解。因此，在每章以及化學原理、物質結構、元素化學不同模塊授課完畢，教師應和學生一起來疏理所學知識的脈絡框架，將所學內容精簡成若干標題，再讓學生將標題里的內容豐滿還原，鞏固學習知識。能將書本中的知識濃縮為框架圖、并再充實成“大樓”的學生應該是達到了本門課程的教學要求。

無機化學是大學化學最重要的課程之一，其學習效果不僅對無機化學知識的掌握程度是一種考量，更會對后續化學課程甚至整個大學期間學習方法、學習態度產生潛在重要影響，因此教師在教學過程中，充分利用無機化學承前啟后的特點，結合課程特色，在教學內容設計、教學方法上注重知識的銜接與遞進，不但可望得到理想的無機化學教學效果，對大一新生順利完成中學到大學的蛻變，開啟愉快輕松的大學學習生活也具有極其重要的意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中化學；有效教學；興趣；情境教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。因此課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是學生要學的科目很多，要學的知識很多，學生怎么才能在課堂上既學到知識，又不太累？教師怎樣改變課堂教學方式，實現課堂的最大效率？

一、巧妙啟發，激活思維

興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發學生的學習興趣，可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創造性的發揮提供更廣闊的天地。教師更應精設疑，努力優化課堂提問。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了，學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。其次問題設計要有啟發性和遷移性。啟發性就是指問題能激活學生的思維；問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。

二、多樣化教學，提高化學課堂教學的有效性

在新課程背景下，教師必須轉變教學觀念。教師只是學生的服務者，學生才是課堂的主體。因此，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養的主動發展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。在教學中，教師還應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用，重視多種教學媒體和手段的配合使用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能取代化學實驗；微觀圖景跟宏觀現象有很大的不同，不能簡單地進行類比，在用計算機模擬微觀圖景時，應注意避免科學性錯誤。因此復習是初中化學課堂教學過程不可缺少的環節之一，為了有效地開展復習教學工作，我們可將系統歸納和活動探究結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，使他們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。

三、充分利用多媒體教學

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關鍵詞：美術教學活動；地方文化；方法

受我國地勢的影響，東西部地區經濟發展極度不平衡，呈現出東部發展較快，西部發展較慢的現象，這些不平衡現象在教育上表現的也很明顯。因此，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，應該充分考慮本土地方文化的特色、學校的特色和學生個體發展的特點，才能因地制宜。具體方法初探如下：

1地方文化美術教學活動探索原則

1.1整體性和多樣性原則

整體性的原則，即為有計劃地將地方文化資源合理的分配到美術教學活動的各個環節中，其一，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，需要站在整個美術學科的基礎上；其二，在分配地方文化資源的時候，需考慮各種資源自身的特點，務必使之能夠得到合理的分配；其三，考慮學生的個體差異性。多樣性原則是根據不同地方文化資源所呈現出的不同特點，首先，可通過講述的方式和在為學生展示的多媒體課件中，插入一些意義的和學生感興趣的圖片、視頻、音樂資源，這些資源對于引導學生理解某些知識具有重要的作用；其次，通過直觀的方式加入一些實物資源的呈現，如出示一些具有代表性特點的圖片，幫助學生理解；第三，通過在實地考察的過程中開展一些研究型的學習，讓學生在實地考察的過程中對地方文化有一定深度的了解。

1.2主體性和開放性的原則

在教學環節中，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體，而在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，教師和學生的主體地位是不能被改變的。因此，需充分地尊重教師和學生的主體性。首先，在教學過程中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體性，并將兩者結合起來，教師發揮主導作用主要表現在課堂教學中對教學內容、方法的有效組織，教師要指導學生的學習，學生也要積極的發揮主動性，在教師的引導下積極、主動的學習；其次，尊重教師和學生的主體性，需要遵循以人為本的原則，以發揮學生和教師的主體性作為宗旨，尊重和關注學生的個體差異。在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的實踐過程中，如何尊重教師和學生的主體性可從以下幾點考慮：第一，教學內容的開放性。新課程改革背景下，把地方文化資源融入美術教學活動中時，需將各種各樣的教學內容帶到課堂中，除了能夠吸引學生的注意力，還要能夠豐富課堂的教學內容，使學生在愉悅的情境中學習。第二，師生關系的開放性。在教學活動中師生關系是一對最基本的關系，在教學過程中，應該樹立民主、平等的師生關系理念，在將地方文化資源融入美術教學活動的過程中，教師要聯系學生的生活經驗，找尋適合學生生理、心理發展的特點，使學生對學習產生濃厚的興趣。第三，作業的開放性。作業是課堂教學的延續和補充，對教學成果的鞏固和學習成績的提升起著至關重要的作用，傳統的作業形式束縛了學生的創新思維能力，并且抑制學生的個性發展。因此，在融入地方文化的美術教學活動結束后，教師布置作業的方式可以靈活多變、新穎創新為主。

1.3傳承性和發揚性的原則

在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，要遵循傳承性、發揚性的原則。地方文化這些具有本地特色的文化是藝術教學的一部分，甚至應是學校教學的一部分，這對于學校實施素質教育是一個良好、有效的途徑，且對于傳承歷史文化具有重要的意義。因此，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的過程中，需要充分利用地方文化資源的特點，在培養學生的藝術能力、學習能力的基礎上，進一歩地培養學生熱愛生活的能力，以及熱愛家鄉傳統文化的情懷。

2地方文化美術教學活動探索方法

在中小學美術教學活動中融入地方文化的方法，有資源收集法、課外實踐法、主題活動法。

2.1資源收集法

資源收集法是在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，最直接有效的方法。首先，校內資源的收集是最簡單的方式，主要可以利用學校的圖書館、展覽廳等資源，以這些資源豐富學生的學習；其次，學校應該與社會相結合，開展多種形式的教育活動，如組織學生在周末的時候，前往博物館、藝術工作室、手工作坊等社會公共場所進行參觀和學習；再次，家校結合的方法，學校鼓勵家長周末帶孩子參觀一些博物館、展覽廳等場所，拓寬學生的視野。

2.2課外實踐法

課外時間的利用也是在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的一種有效方法。具體可以參考的方法有：在進行地方文化教學時，充分利用課外實踐法，特別是對一些難以在短時間就理解的知識而言，在課堂學習上，教師可以進行特別的引導，讓學生注意觀察發現，使學生記住其特點，隨后帶領學生或是讓學生自己利用課后和周末的時間搜羅資料，進行觀察了解。

2.3主題活動法

這個方法主要是以教師為主導，在每個單元的課程學習結束后，有意地去引導學生收集一些有創意的作業在學校的展覽廳或宣傳欄展出，利用這種方法激勵一些學生，讓更多的學生參與進來，并讓更多的學生和老師了解地方文化資源在美術教學中的重要。

3地方文化美術教學活動探索步驟

3.1美術教學活動的整理

不同的地域其資源自然也不盡相同，所以學校在關于美術教學活動中融入何種地方文化資源的選擇和應用上也有所不同。鑒于此，若要實施或制定出美術教學活動融入地方文化資源的機制，必須要對當地地方文化資源進行分析整理，且分析整理的內容要包括地方文化資源的大致分布狀況和當前美術教學活動現狀。

3.2地方文化資源的分析

地方文化資源分析過程是指在對資源進行整理基礎上，利用已經收集到的信息，將學校的內部環境特點和它所處當地的大的外部環境結合起來，進行系統的優勢、劣勢、機遇和潛在的危險等情況的分析，然后在針對這些資料進行綜合評估，進而在分析和評估的基礎上，歸納符合當地實際發展的應對策略。

3.3美術教學活動的確立

首先，美術教學活動的選擇滿足社會發展的需要，才是具有研究價值和探索意義的課題；其次，美術教學活動的選擇滿足學生個體發展的需求，是學校和教師不竭追求的動力來源；再次，美術教學活動的選擇要符合教師自身的教學能力，教師的教學水平和科研能力是對美術教學活動能否得到準確實施的重要因素。

3.4美術教學活動的實施

教學活動的實施不同于以上三個步驟，以上的步驟僅僅是作為教學活動實施的前提歩驟，為教學活動的實施提供基礎性的準備。教學活動的實施過程大致可分為教學設計階段、教學活動開展實施階段、教學活動的評價階段以及教學活動的反思階段。

參考文獻：

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關鍵詞：化學教學；方法教育；內容；途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0005

一、方法教育的內容

1. 學習與研究化學的一般方法

遵循化學規律，使學生按照一定的程序思考問題，可以教給學生一些學習和研究化學的一般方法。初中化學常用到的這類方法有：“組成、結構決定物質性質，性質又決定其存在、用途和鑒別方法”的規律，這是學習元素化合物知識的一般方法；“反應物的狀態和反應條件決定實驗室制取氣體的發生裝置，氣體的水溶性和密度決定收集方法”的規律，這是實驗室選擇制取氣體裝置的一般方法等等。

2. 實驗方法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，培養學生掌握正確的實驗方法，學會通過實驗來學習和研究化學，是方法教育的一項重要內容。初中學生應掌握一些基本的實驗技能，包括常用藥品及儀器的使用技能、基本的操作技能等，能根據給出的實驗步驟，獨立地完成一項實驗，如實、準確、完整地記錄實驗現象，能對現象進行簡單的處理和思維加工，并進而推斷出結論，撰寫出實驗報告；要學會用實驗的方法解決一些簡單的化學問題，具備初步的實驗設計能力，即能夠先根據實驗的目的要求，聯系已學過的知識找出實驗依據的原理，再根據原理設計出實驗方案，選擇需用的儀器、藥品及裝置，列出實驗步驟及注意事項等。

3. 觀察方法

化學教學要對學生進行觀察能力的培養，要使學生掌握下列觀察方法和技巧：（1）能按一定程序進行系統觀察，對于化學反應能按“反應前、反應中、反應后”的程序觀察；對實驗裝置能按“整體――部分――整體”的順序進行觀察。以實驗室制取氧氣的裝置為例，先從整體到部分：從左到右由發生和收集裝置兩部分組成，再從部分到整體：每一部分從下到上由什么儀器組成，如何連接在一起。（2）能通過對比觀察、重點觀察和重復觀察來突出觀察目的，強化觀察效果。對現象變化不很明顯、區分度差的觀察對象，如CO2通入紫色石蕊試液后的顏色變化，通入澄清石灰水出現的渾濁現象等，能通過對比觀察，獲取清晰的效果；對有些實驗，能根據實驗目的進行有選擇的重點觀察，如對質量守恒定律的驗證實驗，能把觀察的重點放在反應前后天平的平衡變化上。

二、實施方法教育的幾條途徑

1. 充分發揮實驗教學的作用

實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學方法教育功能。實驗教學是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學，搞好這三方面的教育。要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等，要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結合。

2. 引導學生善于總結并運用規律，指導他們記憶的方法

化學中有許多重要的規律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規律去學習和研究化學，可簡化人們的認識過程。如有機物中都含有氫元素和氧元素，氫元素在燃燒時會生成水，氧元素在燃燒時會生成二氧化碳，所以有機物燃燒的生成物都有二氧化碳和水，這樣甲烷、乙醇、甲醇的燃燒產物輕而易舉就記住了。因此教學中，一方面要積極引導學生善于發現與總結規律，初中化學教學中除了讓學生認識前面所述的兩條重要規律外，還要特別注意在習題教學中引導學生總結各類典型習題的解題規律；如等質量的金屬在過量稀酸中反應生成氫氣的質量，可以通過總結規律得出公式。另一方面，要指導學生學會利用規律去研究與解決問題，不斷提高學生運用規律解決問題的能力，使學生在學習與研究問題時，有章可循、有章會循。

精煉的總結，便于學生記憶。在化學教學中，對概念和實驗進行精煉的總結，便于記憶，利于理解，譬如，在講催化劑的定義，對它總結為“一改變，二不變”即改變化學反應速率，而質量和化學性質不變；又如在講對“質量守恒定律”的理解，總結為“三不變，二變”。化學實驗也需要精練的總結，在電解水的實驗結論中，筆者總結為“氫二氧一，氫負氧正”，實驗室制氧氣的步驟學生不易記憶，于是筆者把每一步抽取一個字，連成一句話“插裝定點收離熄”（茶莊定點收利息），便于學生理解掌握。

3. 重視課堂提問

課堂提問可了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序。改變教學策略。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，而且可以誘發學生思考。開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流，同時提高學生注意力，如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，學生在回答問題時精力集中。而在聽講時有時散漫，教師光靠靜講，維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的。而應以授課的內容來吸引學生。用一個個由淺入深，循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力。緊緊地把學生的思維鉗住，賦予學生學習動機。從而收到良好的教學效果。

4. 充分發揮多媒體在教學中的作用

多媒體是今后計算機輔助教學的主要發展方向，對于我們這些新世紀的化學教師來說，了解和掌握計算機輔助教學顯得尤為重要。新課程對課堂教學提出了新的要求，多媒體應成為提高教學效果的主要工具和手段。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情景下去接受知識，對提高課堂教學的效果和效益能夠收到事半功倍的效果。

5. 重視化學知識與生活的聯系

密切聯系實際，讓知識回歸于生活，讓知識運用于生活，讓學生感覺到學有所用。在學習了分子的特點后，教師就讓學生解釋生活中的現象，“如裝汽油的瓶塞為什么在塞緊？濕衣服在太陽下為什么容易干？”學習了CO2的性質，就知道了“人工降雨、舞臺煙霧、溫室效應”。通過這些問題，激發了學生興趣，提高了教學效果

篇10

關鍵詞：二外日語；娛樂化教學方法；探究

隨著時代帶發展進程的不斷加快，在社會現代化建設實踐之中，更多高素質、復興型、國家性人才成為社會建設的支柱性力量，這成為目前高校教育培養實踐 的重要目標，而扎實的外語基礎和實踐技能成為這種人才所必須的專業素質和基礎性條件。然而，目前的教育實踐過程中，仍然存在著一些問題影響到了人才培養的質量，因而，如何創新外語教育教學方法，提升學生的語言應用能力成為教學改革的要點，正是基于這種背景，本文將以二外日語教學作為切入點，深入探求日語教學過程中娛樂化創新教學方法。

一、情景模擬與語言交際

海姆斯曾經說過：“恰當地使用語言就是指對不同對象使用不同的語言， 在不同的場合、不同的時間使用不同的語言”，可見二外日語教學實踐中學生交際環境與交際能力的重要性，因而，在二外日語教學過程中，適當借鑒戲劇藝術的表演教學元素，為日語教學創設一個多元化、全真化的情景十分關鍵。這種情景的設置與以往教學不同的是，學生在對環境、交流狀況、交流關系了解的基礎之上，強調口頭交際能力，使學生在愉悅的氛圍之中進行交流，其中教學扮演、場景的設計、交流劇情安排均由學生結合課文教學與個人構思進行整體安排。與此同時，在進行情景模擬的過程中，要注意營造一種和諧愉悅的氣氛，使學生在“玩中學”，一方面，可以創造性地進行一些娛樂化情景設置，進行靈活機動的練習；另一方面，可以將日本動畫片、影視作品之中的對話情景引入進來，創造性地進行語言應用機會的練習，使學生克服羞怯心理，大膽開口進行語言表達。

二、多彩的課堂活動

在外語教學過程中，認知活動與氛圍環境有著緊密的聯系，學生在歡快、輕松的教學氛圍之中，學習效率和學習效果自然會得到提升，因而，在二外日語教學實踐中，積極地引入娛樂教學手段，開展豐富多彩的課堂活動，一定能夠將學生的積極性與主動性調動起來。在娛樂化的教學方法實踐過程中，多姿多彩的課堂活動是一個重要切入點，其重要的目標就是讓學生“想玩、會玩”還要“玩”出水平，“玩”出成效。在課堂活動的設置上，要把教學知識點糅合到多樣化的活動中去，有目的進行活動設置，同時教師要發揮引導性作用，使課堂活動能夠緊扣教學要點。在教學過程中，創設一種輕松愉悅的氛圍，像開展小組討論、脫稿演說、自由評論、你說我評、課文編演、評頭論足等諸多課堂活動。諸如：為了活躍課堂教學氣氛，調動學生的參與意識，將學生按照不同的層次水平進行分組之后，各小組選定教材或者影視作品之中的片段進行課本劇編演，進而進行課本劇匯報演出專題活動，取得了較好的教學效果。一些著名的日本影視作品《千與千尋》、《蠟筆小新》、《羅生門》等作品的片段，都被學生大膽地進行過編演或者改版。學生在課堂活動的輕松氣氛之中，往往會將自己的羞怯、緊張、甚至是對日語的恐懼拋卻到九霄云外，全身心地投入到活動中去，外語教學的娛樂化宗旨也很好地體現出來。

三、多元、和諧、多彩的課余活動

課余活動是課堂教學的發展與延伸，開展多樣化的教學活動不僅能夠進一步激發學生興趣、提升學生學習與實踐能力，更主要的是充分引起大家對日語的重視與關注。正如愛因斯坦所說：“熱愛是最好的老師”，在課余時間充分引導和培養學生的日語學習熱情與興趣具有重要意義，使二外日語學習活動逐漸轉化為一種享受與生活體驗。在課余時間，一些以日語作為主要語言形式的沙龍會、夏令營、中日青年交流活動也都具有重要的意義。日語學習不僅是一種交流形式，更需要向內在的文化、生活方式擴展，引導學生去欣賞日本的著名歌曲；像白い花びら 舞う季節に、北國の春、生きてくんだ、風に吹かれてた等等；并且還可以介紹目前日本年青人群體之中流行的影視劇、動漫作品，使其能夠積累較多的日語新鮮詞匯，提升聽說能力。為了使學生們的課余生活形成為濃厚的學習氛圍，還可以組織一些專題活動，諸如：日本動畫電影季、櫻花文化藝術展演、課本劇教學展演，如果條件允許的話可以邀請一些日本友人進行學術交流，營造出一個多元、和諧、多彩的日語學習氛圍。

結 語

娛樂化教學方法主要是指在二外日語的教學實踐之中，打破傳統的日語教學模式，將娛樂化的教學元素與日語教學有機融合，克服原有的二外日語教學只注重語法等基礎性內容，忽視聽、說等技能訓練，強化語言學習的娛樂性與實用性，讓學生沉浸在一種快樂與愉悅的教學氛圍之中，將心情和所有的心理負擔徹底放開，從而為日語課堂注入新的活力與動力，實現二外日語教學質量的提升。簡而言之，二外日語娛樂化教學方法教師要創作娛樂化的教學氛圍，激發學生興趣，減少學生心理負擔，從而提升學生語言應用能力。在二外日語教學過程中的一系列探索和改善，從教學效果上來看， 學生對比較新的授課內容和形式表現出了極大的興趣。又因為教學中加大了現代化教學的成分， 使學生的參與程度得到很大提高。

參考文獻：