獲取教學資源的途徑范文
時間：2023-11-15 17:55:38
導語：如何才能寫好一篇獲取教學資源的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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1 網絡教學資源的組織過程和建設過程
網絡教學資源的組織過程和建設過程的首要步驟如何獲取網絡教學資源，針對各院校的實際情況，主要可以通過以下幾種途徑：
1.1 “數字化”轉換現有的教學資源。例如針對現有的文字資源和參考材料以及各種類型的圖片等，可以使用數字掃描儀、數碼相機等數碼設備，將其轉換為可以在計算機上進行處理、加工以及傳輸的“數字化”的教學資源，以備在網絡教學資源平臺或網絡教學資源庫中使用。
1.2 對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發和規范化、標準化的處理。通過調查和研究發現，目前高校的一些資源庫中的資源絕大多數從開發商手中所購買得來，沒有對這部分資源進行再開發處理，因此這部分資源不貼近院校的實際需求和真實需要，致使資源的可用性不高。并且部分資源的建設不完全符合資源建設的規范，因此對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發和規范化、標準化的處理是網絡教學資源獲取的重要途徑之一。
1.3 鼓勵教師自主制作。通過對教師的宣傳和動員，鼓勵教師把日常教學中積累、整理的多媒體課件、精品課程資源、網絡課程資源、歸納總結的學生平時作業的錯誤以及整理的日常測試的試卷等日積月累的資料共享出來，這些資源都是教師在日常教學中總結的經驗，是精華的積累，這些資源的共享是教師“隱性知識”顯性的重要途徑之一。這類教學資源是最切合教師教學和學生學習的需要，并且對于其他的教師教學和學生學習方面有著不可估算的重要影響，所以應該在積累教學資源和獲取教學資源時要主動地、積極地爭取到這部分內容。
1.4 學生的畢業、實習產品或作品也是網絡教學資源獲取的重要來源之一。雖然就目前來講教師自主制作的教學資源和學生的畢業、實習產品或作品在規范化和標準化方面來看可能存在某些方面的欠缺，但是卻是真正的能夠滿足日常教學和日常學習的需要，其在實用性和適用性方面的優勢是其他任何一種資源都無法具備的。但是這類資源的數量所占比例很少，主要受教師和學生自身的信息技術水平以及時間的限制。還有一部分教師出于個人考慮或其他因個人因素，不希望自己制作的優秀教學資源與他人共同分享。這就有必要采取相應的措施和手段，例如可以給予那些愿意共同分享教育、教學資源的教師和學生一定的物質激勵和精神獎勵等來解決這些問題。
1.5 依靠專業技術人員開發、制作。院校的專業技術部門或專業技術人員可以根據本學校特點和教師教學的需求、學生學習的需要來進行自主開發制作網絡教學資源，這也是網絡教學資源的來源之一，這種途徑獲得的網絡教學資源在實用性化和適用性方面往往會更好。
1.6 從專業開發處購買。這種方式是日前網絡教學教學資源獲得的最有效的途徑。院校完全可以從自身實際需要出發選擇、購置符合教學和學習的教學資源，以滿足教師教學和學生學習的需求，增加網絡教學資源的數量。
1.7 從開放的互聯網絡上獲取教學資源。現在大多學校都設有專門的教學資源管理人員，他們的職責之一就是從互聯網上搜索、收集有用的教學資源用來充實本校的網絡教學資源庫或網絡教學資源平臺。通常情況下有以下幾種方法可以采用：一是通過google、百度等搜索引擎檢索所需要的內容或資料。二是可以選擇提供下載功能的專業教學資源類網站進行固定欄目的下載，這些教育資源類網站的最終目的就是要實現教育資源和教學資源的全方位的溝通和共享，如分享教學課件、課后習題和測驗試卷等。目前此類網站很多而且完全免費、資源類別豐富、操作相對也比較方便但是更新速度、更新內容卻大多滯后。三是利用社會性程序、軟件，如twitter、維基等。可以通過這些社會性軟件平臺獲得或者分享各學科、各領域的最新動態和信息，從而大幅度提高網絡教學資源的獲取效率。
2 在網絡教學資源組織和建設過程中，應該遵循的幾個原則
2.1 要實現網絡教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。網絡教學資源一應俱全，內容繁多，而且分布無序，要把這些巨大豐富的資源整合在一起，就應該完成網絡教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。教師和學生在使用過程中能夠使用檢索功能迅速地把有價值、有意義的教學資源搜尋出來。
2.2 要充分思考教師和學生需求的原則。進行網絡教學資源庫和網絡教學資源平臺的建設，最終目標就是更好的服務教師和學生，進而提高教學質量，因而網絡教學資源庫中的所有資源和素材，都必須充分思考到廣大教師和學生的真正需求，以利于教師和學生及其他教育工作者都能及時方便的獲得所需要的信息。否則，再好的教學資源如果不被廣泛的利用，也是一種資源的浪費。
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【關鍵詞】高校；信息化；教學資源
隨著網絡信息技術的高速發展，信息化教學已經成為高校教育模式發展的一大趨勢，且逐漸成為當前教育模式的主流。教學資源是教學活動的載體。受到信息化教育的發展，教學資源也從傳統的紙質資源逐漸轉變為數字化、網絡化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學發展的大潮流，做好信息化教學資源建設至關重要。
1.高校信息化教學資源建設和應用現狀
近幾年，在《教育資源建設技術規范――信息模型》的指導下，我國高校的信息化教學資源建設有了較大的進步和發展。目前，我國大部分高校已經實現了校園網覆蓋，部分高校建設了擁有自己特設的IPV6網站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經實現了多媒體教學，部分高校已經實現了現代化的國際標準多媒體建設。隨著高校對信息化建設的重視度的提高，對于信息化教學資源管理部門的設置也逐漸正規化。但是，針對信息化教學資源建設，我國高校還存在技術不規范，平臺建設不統一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設不夠科學合理[1]。
隨著近幾年信息化教學資源建設發展，信息化教學資源已經在各個方面改變了教師和學生的工作、學習和生活方式。由于現代社會網絡和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學活動，且能夠利用校園教學資源平臺獲取教學資源；有些老師還利用校園網絡組建學習討論小組，改變傳統教學輔導方式，拉近了教師和學生關系，提高了學生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學資源平臺建設完善，學生學習、生活好多方面都能通過高校網絡平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學資源應用還不夠充分。有研究部門統計：對高校信息化教學資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統工作和思維方式嘗試新的教學方法；有些教師只是具有瀏覽網頁、使用辦公軟件、收發郵件等簡單的網絡運用能力，對于更高深的網絡資源開發、整合等信息技術不能熟練的運用，導致他們不愿意利用信息化教學資源。
2.高校信息化教學資源建設
基于我國高校信息化教學資源的現狀和存在的問題，對于高校信息化教學資源建設還有很多工作要做。
2.1完善、學資源技術規范
由于教學資源種類多、屬性不同，因此在教學資源分類、命名、編碼等技術方面進行標準化、規范化處理。標準化、規范化的教學資源技術建設有利于降低教學資源管理難度，減少教學資源重復建設等工作量，提高工作效率；有利于教學資源的開發、查詢、共享等功能的實現；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學資源，提高教學質量。
2.2信息化教學資源平臺統一化
為了能夠更加高效的利用信息化教學資源，建設的信息化教學資源平臺就應該具有立體、互動、開放等特點。統一的信息化教學資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學資源，而且能夠在統一平臺上進行互動交流實現最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設統一平臺，首先要有一套完整的、系統的、科學的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導，能夠讓使用者快速的鏈接到目標信息；由于學科專業種類繁多，因此科學化的分類體系是必不可少的，在制定標準化的分類體系的同時還要兼顧學科專業的個性和特色。其次，針對信息化教學資源還要進行一體化及可選擇性設計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結合，同時教學資源也要對學習對象、目標和內容進行全面分析，確保教學資源形式和內容的完美結合。
2.3加強信息化教學資源管理和保障建設
對于信息化教學資源建設，不光要注重其規則、內容、平臺的建設，還要加強資源管理和保障建設。對于信息化教學資源管理，要設置專門的部門并配備專門的人員對教學資源進行后期的管理和維護，要定期對系統、資源進行升級、更新。由于教學資源的管理需要網絡、教學等不同專業人員的協同工作，因此要注重教學資源管理團隊建設。再者，管理部門為提高教學資源利用率和資源更新速度，要設立激勵制度，定期對教師進行信息化教學資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質和福利待遇獎勵。對于保障性建設，主要是設置專門的網絡安全管理部門對教學資源和網絡環境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。
2.4建設過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性
隨著網絡發展，信息傳播已經進入“大數據”時代，信息化教學資源呈現種類內容多、規模數量大，如果不能對教學資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學資源建設是一項長期的工作，還要注重后期的系統的維護升級和資源內容的更新，確保教學資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設的持續性和長效性，就應注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學資源得到充分利用和吸納優質改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學資源被濫用、盜用、破壞等問題的發生，因此還要注重資源平臺安全性建設。
3.高校信息化教學資源建設應用
高校信息化教學資源建設完成后，為提高其應用率，實現其應用價值，要對其應用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學資源平臺包含的內容，認識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統使用方法和使用規范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標資源，然后才能讓師生將信息化資源應用到教學、學習和日常生活中。為了讓信息化教學資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網，建立專門的教學資源板塊；二、開展專門的培訓講座；三、校園海報、電子屏宣傳。
4.結束語
迎合信息技術發展大潮，加強高校信息化教學資源建設，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。
參考文獻：
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建構主義是認知學習理論的重要分支，是隨著多媒體技術和網絡教育的應用而發展起來的.它是我國的教育教學改革的重要理論依據之一，對高中物理教學有效性的提高具有重要意義.本文試圖以該理論為理論依據，分析如何在高中物理教學中合理開展“組合課堂”，以期為高中物理教學與信息技術的深度融合提供可操作性策略.
1從建構主義知識觀看信息技術與教學資源的“組合”
建構主義知識觀認為，知識并非一成不變的內容或答案，而是發展變化的，具有動態性，人類社會不斷進步的同時，知識也在不斷革新.信息時代的到來使學習的內容和方式都發生了很大的變化，人們對教學資源的獲取途徑更加多樣、獲取內容也更為豐富.同時，隨著新事物的不斷出現，人們所獲取的教學資源也在不斷革新.教學資源的不斷變化對教育教學內容的選擇有著重要影響，合理運用信息技術獲取可利用教學資源是非常必要的.
皮亞杰認為，認識發端于聯系主體、客體相互作用的活動過程之中，是一個主動解釋并構建個體知識表征的過程.為有效的“構建個體知識表征”，信息技g與教學資源的融合要遵循以下原則：第一，科學性原則；物理學科是自然科學，所選擇的推演方法、實例等必須是科學的、正確的.第二，有效性原則；教學資源的選擇與利用最終為幫助學生形成物理概念、理解物理規律、應用物理規律解決實際問題而服務，對課堂教學目標的實現必須是有效的.第三，主體性原則；教學過程是以學生為主體的過程，所以要以學生的認知能力、知識基礎、興趣愛好等作為依據來選擇教學內容.
信息技術與教學資源的組合，并非簡單的通過信息技術獲取教學資源.當然，獲取教學資源是合理使用教學資源的前提，但并非將所下載的資源直接使用.由于網絡的開放性，網絡資源比較繁雜、真偽難辨，所以對獲得的教學資源首先需要甄別其是否正確合理，是否符合教學資源選擇的科學性原則；其次，盡多的收集同一教學內容有關的資源，根據有效性原則，選擇最有利于實現教學目標的資源使用，對所選出要使用的資源，也并非照搬照用，要根據教學實際情況適當修改、有效組合；最后，確定所選則的教學資源是否適用于當前的教育對象，根據教育對象的具體特點，適當對教學內容完善補充.
2從建構主義學習觀看信息技術與學習方式的組合
建構主義學習觀認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者.建構主義的學習觀強調學習者的主動建構性和學習共同體之間的協作學習，同時還特別強調學習情境的創設，認為學習的情境為學習者知識的構建起到了至關重要的作用，在一定的情境中學習，才能使學習者更容易理解知識、構建知識和運用知識.可見，學生的學習是主動的，學習情境的創設對學生的學習也是有重要作用的.信息技術與學習方式的組合也應該力求創設合適的教學情境，使學生主動的接受知識.
信息技術與學習方式的組合滲透在課前預習、課堂講授、課后鞏固提升等的方方面面.課前預習方面，物理學科具有抽象性，學生在接受新知識的過程中存在一定困難，在形成物理概念、驗證物理規律的過程中不少感性材料不能在課堂上提供，但對學生初步了解相關知識卻有重要作用，那么就可在課前安排給學生完成.這些內容可以是書面材料、也可以是視聽材料，但應該力求由淺入深，學生可自主完成.當前教育技術的發展已經能夠實現教師通過網絡布置課前預習任務并通過相關教育平臺檢查學生的完成情況，以反饋到接下來的課堂教學過程中，教師可根據所面對的學生群體特征以及教學內容的特點適當運用.課堂講授方面，充分利用視聽材料等多種信息化手段創設有效的課堂情境，比如在學習衛星運行規律時，可將軌道半徑不同的衛星的運行情況通過flas展示，來加深學生對“高規低速長周期”的理解.對于重難點內容，要當堂檢測學生的掌握情況，比如在學習了“動能定理”的內容之后，通過選擇題及時檢測學生對定理內容的理解情況，通過網絡平臺統計正確率、錯誤率，根據答題情況獲得的反饋信息決定下一步的教學內容的實施.課后鞏固方面，教師可通過網絡平臺布置難易程度不同的作業，以滿足不同能力層次學生的需求；另外，對于課堂教學中的重點、難點內容，也可錄制相關的微視頻，使學生課后觀看，以達到深化重難點內容的目的.
3從建構主義教學觀看信息技術與教師信息素養的“組合”
建構主義的教學觀是建立在知識觀和學習觀的基礎之上的，知識觀的動態特點決定了建構主義理論下的教學過程應該由教師激發學習者的原有經驗，使學習者更好的構建知識.教學活動的設計要力求為學生提供豐富的學習資源，力求為學生創設有利于建構知識的理想環境.簡而言之，建構主義的教學觀就是要從多個方面以多種手段來促進學生對知識的主動建構.根據建構主義對教學觀的闡述，不難發現，物理教學活動的設計最終還是要促進學生主體形成物理規律概念、提高科學思維能力，在創設理想的學習情境時，教師要能夠從多個方面以多種手段實現這一目的.教師是教學活動的組織者，學生學習的引領者，學習情境的創設與教師自身的素養是密不可分的.信息技術作為當前物理課堂教學重要的教學手段之一，要充分發揮其在物理教學中的重要作用，則需要對教師的信息素養有一定要求.
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目前，網絡處于高速發展時期，發達的網絡水平為人們提供了豐富的資源，它在給人們帶來無限便利的同時也存在著許多問題。不可否認，網絡上存在大量的不良信息，不加以控制則會危害到青少年的健康發展。青少年還不具備成熟的判斷能力，面對形形的信息，往往會感覺無從下手。因此，教師在平時上網時、備課時應該注意對教學資源的收集、篩選、分類、整合，并且多收藏有用的網址，推薦給學生，方便學生使用。同時，單純地講解書本上的知識會使學生產生厭學的心理，因此教師在準備課件的同時，可以利用網絡平臺下載與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，在課堂上使用，以此來激發學生的興趣。
二、通過網絡平臺開展教學活動
學生在課堂上主要接受教師教授的內容，開始學習時比較簡單，但是學習進行了一段時間后就會有同學遇到各種各樣的問題，教師不可能針對每個同學的問題做詳細的解釋，因此，這就要求學生能夠在網絡平臺上與其他同學展開討論并且試著解決問題。
學生利用網絡平臺解決學習上遇到的問題可以采用劃分小組的方式。一般來說，劃分小組有兩種方法，第一種是學生們自己劃分。經過了一段時間的學習與相處，學生們對彼此有了一定的了解，當遇到問題時，學生們可以在網絡平臺的討論區寫下自己的問題，并且尋找相同興趣或有著共同問題的同學組成學習小組，在討論區內進行交流解決問題。第二種方法則是由教師來劃分。教師有義務了解學生們的興趣愛好、性格特點、學習能力等方面，根據學生的實際情況將他們劃分為若干個小組，一般性格、能力較為接近的學生分配在不同小組，這樣才能在各個小組間公平地展開競爭。小組內成員或者小組間的交流均可以在網絡平臺的討論區、聊天室內進行，同時，教師也可以參與到學生中去，為同學們解答較為普遍的問題。教師可以與學生們進行雙向交流，真正實現學習不受時間和空間的限制，為學生提供多種學習途徑。
三、通過網絡平臺提高學生的交流能力
學生在課堂上主要和教師進行交流，然而，長久以來，多數的教學課堂均由教師主導，學生很難有機會訓練自己的交流能力。在課外，許多學生偏向于和自己的親密朋友相處，往往是三五成群，這樣的形式也不能提高他們的交流能力。當前的社會，不僅需要學生擁有良好的文化修養，更需要學生有良好的交流能力。因此教師應當有效地利用網絡平臺來提高學生的交流能力。在網絡平臺中，教師可以建立師生之間、生生之間的互動，通過在討論區內的互動吸引學生參與進來，師生之間、學生之間通過討論共同的話題來提高學生的學習興趣。同時，教師應當讓學生享有對信息進行交流控制的權利，這種學習方式可以讓學生對學習內容和學習進度進行自我控制，增加師生之間的信任度。
教學中利用網絡平臺不僅僅局限于資源的獲取，還包括資源的傳遞、信息的，等等。當然，網絡平臺上的信息交流也不僅僅局限于談論區、聊天室，還包括電子郵件、公告板等。使用網絡平臺可以增加教學內容的豐富性、生動性，大大地提高了學生的學習興趣。
四、通過網絡平臺促進評價的及時性
以往，教師對學生進行學期測評總結，要經過對學生測試、對測試結果的整理、寫評價語和反饋給學生等步驟，這種方法不僅增加了教師的工作量，也延遲了學生等待測評結果的時間。網絡平臺應用于教學后，學生的學期測評可以在網絡上進行，并且可以通過網絡技術很快地知道測評結果，通過在線分析，教師能夠清楚地知道每個學生的成績，從而及時有效地做出評價與反饋。
許多學校仍然通過定期的教師例會來獲取教師的教學進度與教學情況，這種形式一定程度上浪費了時間，也得不到明顯的效果。利用網絡平臺技術，學校可以與教師建立起互動模式，通過網絡平臺及時獲取教師教學情況，通過在線指導，教師可以及時地做出調整與修改。這種方法大大地提高了教學效率，使測評程序得到簡單化。
五、通過網絡平臺提高學生的復習效率
當前，多數教師采用課件形式給學生上課，隨著教學內容的增加，在有限的課堂時間內，教師必須加快課堂節奏才能完成既定的教學目標，每個學生的學習能力不同，因此課堂教學結束后，必定存在有些學生跟不上課堂節奏，教師不可能一一針對這些學生重新進行教學，因此，這些學生就不能及時獲得復習資源。利用網絡平臺，教師可以在課后將教學課件上傳到公共郵箱中，以供這些學生課后自行下載進行學習和復習。另外，在作品展示中，教師可以讓學生將自己的作品上傳到公共平臺上，每位學生可以在網絡平臺上欣賞其他學生的作品并且給出評價，同時讓學生在欣賞的過程中學習別人的優點。學生通過這種互評模式可以提高自我評價能力和鑒賞能力。
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一、教育學顛覆式創新是互聯網+時代的實際需要
第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯網的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現代學生而言，其更傾向于使用現代科學技術手段進行自主的學習，這樣既能從網絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯網移動終端隨時隨地的完成學習，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯網媒體大量的出現在教育教學之中，再加上學習者對互聯網的認識越來越深刻，所以使用各種互聯網媒體進行學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。
在傳統的教育教學中，學生在學習時對教師的教是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經驗，使學習處于一種被動地位。而在互聯網+時代下，學生在學習中繞過了教師教這一環節，直接進入了學習之中，在實踐中獲取真知。因此，互聯網+時代下，教育學的顛覆式創新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在不教的狀態下進行學習。
第二，鍥合學校的教學需要。在互聯網+時代下，各種創新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了現在的教學之中。在傳統的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學是極為被動的。而在現在的互聯網+背景下，科學技術得到了較好的發展，視頻教學、網絡教學、網絡云教學等新的教學方法逐漸出現，這給教育工作者帶來了挑戰和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變為教學引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。
第三，契合教師教學的創新需要。在傳統的教學模式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進行決定的，教師講課、學生聽課，是傳統學習的主流。當進入了互聯網+的時代后，教學資源和教學方法在互聯網上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯網中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰，同時也給教師的教學創新帶來了無限的可能。互聯網+時代教育學的顛覆式創新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈活了，能夠讓學生在學習中的主體作用得到全面發揮。
二、互聯網+時代教育學顛覆式創新帶來的啟示
第一，教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學的基本指導思想，教師如果一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續發展。就傳統教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進行簡單粗暴的教學，根本不去對學生進行分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態下，教師進行高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目標無法達到，教師繼續提高教學強度，從而陷入了一種惡性循環的狀態之中。互聯網+時代下，學生教學資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學中的作用被弱化，現在的教學更趨于一種不教的狀態，這樣過渡供給的情形已經一去不復返，所以說教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。
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【關鍵詞】數字化學習 資源整合 教師教育技術能力 學生自主學習能力
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0223-02
數字化學習（E？鄄learning）是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。以數字化學習為核心的信息技術與各科課程的整合，不同于傳統的學習方式。數字化的學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式組成了數字化學習的三要素。
現階段我國高等職業教育目標是配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人才，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習潛能。可見，培養高職院校學生的實踐動手能力、獲取信息的能力遠比科研學術能力更重要。
為了適應新形勢下的要求，各職業院校將數字化學習引入了學生在校整個期間的學習過程。筆者認為應當從以下幾個方面入手：
一、數字化學習的教學資源整合問題
經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料就是數字化學習的教學資源。包括數字視頻音頻、異步自主學習教材、同步在線虛擬教室、在線學習管理系統、單機計算機輔助訓練、錄像帶等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。很多高職院校在數字化學習的基礎投資建設方面已經做了很多工作，如新建多媒體教室、開發教學管理系統等等，但是設備的簡單堆砌、在多媒體教室用同步學習教材的學習，學生課余時間使用互聯網學習，都不是真正意義上的數字化學習。一個完整的數字化學習，是將上述資源有機結合在一起，即數字化學習的教學資源整合。
教學資源整合就是以整合理論為基礎構建數字化學習平臺、對教學資源進行優化和重組，最大限度地發揮出它們所具有的效益。
隨著科技、社會和生產的發展，教學資源的內涵豐富起來了，人們獲取教學資源的渠道也變多了。由于不是一次性建設起來的教學資源，存在標準不同、側重點不同、內容重復的問題，難以共享共用。例如，單機計算機輔助訓練的資源側重點可能是測驗檢查;異步自主學習教材的側重點是知識點的過程學習;因特網或局域網絡之聯網學習，側重點是其他院校教師的講授等等。我們利用網絡、通訊、信息組織管理技術，以開放式的架構、模塊化的設計，集合多種媒體和新教學工具，建成一個能實現教學資源共享、交流極為通暢、可進行跨平臺操作的數字化學習平臺。模式如下圖所示：
1.日常教務管理：具有學生注冊、學生成績統計、學生評教基本功能。
2.教學過程管理：教師利用多種媒體編輯工具進行編輯、更新教學內容，在線授課、在線測驗等操作。傳統面對面講授和網絡課堂同時進行，為學生提供多種學習環境，提高他們學習興趣，進而達到掌握知識的目的。
3.學習過程管理：同步的面授講解之后，學生可以根據自己理解掌握的情況，在平臺上自主選擇復習、練習，也可以選擇測試整理符合自己學習習慣的學習資源。
4.學習效果評測：通過在線測試、溝通，檢驗學習的效果。教師通過學生的測試數據，結合他的學習記錄，數據分析統計，對學生的學習全過程有一個檢測，并對對教學內容、教學方法、教學資源做適度調整，以達到更好效果。
5.教學資源共享：管理教學所需的一切軟硬件資源：以電子信息的方式集成所有資源，為師生提供一個統一接口，提高教學資源的使用效率，并為師生提供便捷的資源利用途徑。
6.師生交流：通過一些電子郵件、留言、論壇、學習主題小組交流工具，在學生與老師、學生與學生、教師與教師之間提供了一個通暢的交流渠道，能有效地提升教學效果。
二、教師的教育技術能力提高問題
數字化學習是借助于網絡技術將資源有效整合在一起，學生通過網絡學習。在這個過程中，教師及時學習資料的者、瀏覽者，也可能是學習者。信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網絡技術，數字化學習環境就是一個信息化的學習環境。整個數字化學習環境一般由設施、資源、平臺、通訊和工具等組成。在這個學習環境中，知識的表征借助于計算機多媒體技術傾向多媒體化。整個的學習過程是學生和老師的互動下完成。教師和學生之間的學習模式發生了變化，由單純的面對面講授變為教師、學生及其他管理者一起構建學習。無疑，對教師的教育技術能力提出了新要求。
2010年，全國高校教育技術協作委員會推出了《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教師在教學中需要的多種知識和技能。
1.制作高質量的教學資源：教師不但運用數字化媒體工具，將自身的創作內容、文檔、圖片、視頻資料有效的鏈接在一起，還能夠對原有的教學資源進行再創作，進而對平臺上的教學資源進行過程評價，便于制作有效學習資源。
2.有效監控學生的學習過程：借助于數字化學習平臺、網絡技術，根據學生的學習記錄，進行數據分析，找到學生難點疑點。為學生自主學習、合作學習、自我延伸學習提供及時的學習支持。
三、學生的自主學習能力的養成
數字化學習改變了學習的時空觀念，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。它具有以學生為中心的、以問題為中心、交流協商的學習過程等特點。對于高職院校的學生來說，他們自身的學習習慣、信息素養顯得尤為重要。
1.培養自我組織學習的能力：關注教師提供的課程實施計劃，明確每個學習單元的學習目標，堅持瀏覽自己的學習記錄，這樣能夠合理安排時間和學習內容，才能有效的保證數字化學習的進行。
2.培養信息素養的能力：所謂信息素養，就是獲取信息的能力。善于利用各種機會熟悉各種媒體的表現形式。在熟悉它們的功能后，選擇適合自己學習習慣的媒體，便于提供學習效率。
在數字化學習環境下，教師將多種教學資源重構優化，建構成一個有效的數字化平臺;將教學內容以生動的、形象的形態呈現，從而使學生感同身受。在數字化學習環境下，師生可以借助網絡技術資源實現對話，共同完成學習任務、解決問題、分享學習成果， 而學生主動地參與線上線下活動活動，印證、修正了自己的觀點，同時提高了教師的教育技術能力; 在數字化學習環境下， 學生根據自身的情況，通過有步驟目標學習、消化、吸收新知識，形成信息獲取、甄別、加工和組織的能力，加深對學科知識的理解，培養了自我組織學習的能力。可見，高職院校中運用好數字化學習需要注意教學資源、教師教育技術能力、學生自我組織學習能力三個方面的問題。
參考文獻：
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篇7
關鍵詞：校園網；教學資源庫；體系結構
中圖分類號：TP392文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-02
University Teaching Resource Library Building
on College Campus
Liu Dongxu,Li Enze
(Henan Quality Polytechnic,Pingdingshan467000,China)
Abstract:Teaching Resources building is the foundation of education information,and resource development is a need for long-term adherence and accumulation of systems engineering.This article focuses on campus-based teaching resource library architecture,the key issues and technical solutions.
Keywords:Campus network;Teaching resource library;Architecture
隨著網絡技術的發展，在推進教育信息化和現代化的進程中，以校園網為平臺，各個院校都組織開展了網絡教學資源的建設與應用，開發建設了一大批精品課程、網絡課程和學科網站等。但總體來講，教學資源分散，利用率低，缺乏整體規劃，資源庫建設標準不統一，成為制約教學效率的重大難題。目前，如何使分散的教學資源實現共享，如何提高教學資源的利用率，建立規范、豐富、實用、可廣泛共享的高校教學資源庫，已經成為亟待解決的問題。
目前，國家對于網絡在教學中的應用給予高度重視，“信息化帶動教育現代化”的觀念已成為社會共識，大力發展網絡教學資源建設，利用網絡環境以及網絡教學資源，以一種全新的教學理念及方法改革傳統的教育，已成為當前教學改革中的一項重要措施。
一、現狀與存在問題
（一）網絡教學資源建設方向不明確
網絡教學資源最終是要為學生和教師服務，但是網絡教學資源的建設往往是由學校的網絡技術部門承擔，比如圖書館，網絡中心等。對于實際的使用者教師和學生來說，參與建設的程度較低，很難實現面向用戶，以用戶的需求為導向進行建設。這樣勢必影響網絡教學資源的正確性、分類的精確性，容易引起重復建設，也給學生和老師的資源查詢帶來不便。
（二）重量不重質，只追求外表，不注重內涵
雖然有些學校也建設了網絡教學資源庫，但只是一些簡單的習題、課件，教學視頻的簡單堆積，只為了應付一些檢查工作，華而不實。教師和學生對于此類缺乏科學性設計，并和實際聯系不深的教學資源使用積極性不高。相反，由本校老師根據學情自主開發的教學資源少之又少，許多老師通過自主學習，收集整理的教學素材，講義等切合實際的教學資源只能在所帶班級的小范圍內使用，不能及時放到資源庫中，供大家共享使用。
二、資源庫建設原則
校園網的建設是硬件的建設，而資源庫的建設是軟件的建設，作為校園網的軟件部分，教育資源庫制約著校園網硬件部分的應用。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規劃管理，方便教師、學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。資源庫的規劃建設要充分發揮校園網的優勢，便于師生隨時隨地瀏覽查詢；資源庫要實用也要適用，資源庫的內容該緊貼教學大綱，充分體現素質教育的要求發揮教學輔助作用，緊貼教學；使之真正成為教師教學參考，學生學習參考；資源庫的建設要易于使用，要易于教師教學和學生通過網絡進行交互自學；資源庫的規劃建設要具有擴充性和兼容性，還要有點前瞻性，有利于資源庫的充實及各種現成資源的集成，便于集中管理。
三、教學資源分類
根據建庫原則，首先應明確建設網絡資源庫的目的是要為廣大師生的教與學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮到他們的需求，使學生、教師，甚至其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。所以，我們對資源庫的資源按照學生學習和教師教學的需求進行分類。
在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：
（1）用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及相關的輔導材料與輔助資料。
（2）用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材。
（3）用于課堂教學或網絡教學的課件等。
（4）用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
四、教學資源內容建設及來源
（一）內容建設
1.課件案例庫：包括教師的電子教案庫，電子圖書庫，在推行案例教學的前提下，在資源庫中整合各種與課程相關案例以及對于案例的分析，有助于學生加深對所學知識點的理解程度。
2.教學素材庫：也包括多媒體素材庫，如音頻、視頻、動畫演示等以及試題庫，文獻資料庫。教師可以使用這些素材融入到自己的教學活動設計當中，使自己的授課過程更加豐富，更加能吸引學生的興趣度。
3.網絡課程庫：包括精品課程庫，遠程教育庫、課程教學庫。年輕教師可以通過觀看視頻類精品課程不斷吸取好的教學方法，以提升自身的教學水平。學生通過網絡精品課程的學習，可以實現課下對于重點難點的反復學習，并能自主選擇和權威教師進行問答交流。課程教學資源指按照大綱規定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學活動的總和。課程中主要包括課程知識點、課程課件、教學計劃、實驗實訓、作業、輔導答疑、師生交流等，為學習者提供在網絡條件下的最方便的支持。
（二）資源來源
1.上級配發資源。由上級教育部門配發了各類教學光盤資源，通過衛星接收，以及遠程教育的資源等等，通過整理可以加入到資源庫中。
2.網上整合。隨著互聯網上的信息不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育教學資源，眾多的教育網站和個人網站提供的教學資源信息也是建設資源庫的資源來源。每位教師可以從互聯網上查找并下載與我們教學相關的優質資源，通過修改、整理后可以成為適合自己學校教學環境的教學資源并加入資源庫中。
3.自創特色。這是獲取教學資源的主要方式，也是打造具有自我特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍，應積極參與到資源庫的建設中來，把自己在多年教學中整理總結出的好的教學資源加入到資源庫中，到達和同事之間的經驗共享以及對學生的學習指導。教師制作出教學所需的各類教學資源，通過學校有關單位的逐層評優、篩選，最終由資源庫管理人員對優秀教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。
4.外部采購。按照新課程改革的需求，可以根據學科和教育的需要，選擇實用性比較強的資料購買，充實到教育教學資源庫中。
五、高校網絡教學資源庫架構
教學資源庫不是資源的簡單集合，應以一定的教育教學理論為指導，面向廣大師生，遵循國家頒布的標準化規范，經過周密的設計而開發出的管理信息系統。校園網教學資源庫應該具備以下功能：能夠方便、快捷的信息檢索；根據用戶劃分權限管理；師生可以自行添加資源、管理資源；資源種類齊全、科學；系統安全可靠，維護簡單。系統概況如下：
（1）系統由資源管理和系統管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學生。不同身份用戶對系統授予具有不同的使用權限。系統管理員負責系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學資源。學生可以檢索和教學資源。資源管理模塊負責管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網絡課程的管理等。主要功能是讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。
（2）學科課程資源管理建設：教學資源庫建設的主要目的是達到資源共享，提高教學效率。因此，學校應組織同一學科所有的專任教師，根據教學大綱的要求和實際教學需要，統一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設小組，對教材中的所有內容分割成幾塊，相應地落實到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應的所有資源，來完成包括課件的制作、作業和試題的命題等任務，待所有組均完成任務后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結果均無異議時，然后交給專業管理員，由他上傳到相關的模塊中去。
（3）系統采用B/S架構，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現。與傳統的C／S方式相比，B/S結構的系統不需要安裝客戶端軟件，它運行在客戶端的瀏覽器之上，系統升級或維護時只需更新服務器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。
（4）數據庫服務器是信息系統的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進行數據的管理，包括試題庫、案例庫、文獻資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。
六、搞好高校網絡教學資源建設的建議
（1）學科資源建設應以學科一線學科教師為主體，以學生對于學科學習的難點為出發點，由教師和學生的溝通交流為建設依據，并由教師團隊對以上工作的討論分析、匯總整理結果為主干進行教學資源建設，網絡中心的任務只是為教師提供合適的建設平臺與技術服務，而不是代替教師去建設各學科的教學資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展。只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應教學工作的需要。能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是資源建設成敗的關鍵。
（2）高校應制定相應獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設熱情，對教師自主創作的個人教學資源庫與精品課程提供一定的經費給教師進行建設與維護，并能和學校的教學資源庫聯接起來逐步形成一個大型網上資源，進而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。
教學資源庫建設要樹立服務于教學的建設理念。把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來。教育資源庫的建設和應用問題，一直是教育信息化建設的核心內容，是提高教育教學水平的重要保障。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將推動學校的整體改革，使學校的校園網能真正發揮其應有的作用，為學校教育教學服務。
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：泛在學習；“互聯網+”；理實一體化教學；“互聯網+”理實一體化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯網時代，隨著網絡傳播技術的發展，泛在學習已是當今人們最重要的學習方式。所謂泛在學習，就是利用信息技術，通過智能終端，進行隨時隨地學習。在教育信息化的建設下，現在的中等職業院校基本具備了移動互聯網的教學環境，正在邁入泛在學習的時代。基于信息資源獲取方式的改變，互聯網正在變革著中等職業院校的教學理念、教學資源和教學模式，衍生出依托互聯網傳播的“互聯網+”教學，正在引領著中等職業教育創新發展的新潮流。
2“互聯網+”背景下的教學革命
眾所周知，時代的信息傳播技術決定著時代的教學方式。傳統工業化時代的教學方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術傳授知識的集體教學活動，實施傳統課堂教學；互聯網時代的教學方式，將是以學生、問題、活動為中心，依托互聯網技術獲取知識的協同教學活動，實現“互聯網+”教學。這是“互聯網+”背景下的教學革命，也標志著互聯網時代的教學新開端。何謂“互聯網+”？是指在網絡技術支持下，將互聯網與傳統行業整合融匯，衍生出新領域的新生態。“互聯網+”不但改變著我們的生活和生產方式，也在變革著我們的學習和教學模式，作為一種趨勢，正在引領著教育改革創新的新常態。
3“互聯網+”理實一體化教學模式
職業教育，突出職業技能，注重學用結合，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學。所謂的“互聯網+”理實一體化教學模式，就是網絡技術與課堂理實一體化教學的深度融合，衍生的“互聯網+”教學模式。
3.1“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵
“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵，即基于互聯網的傳播，通過教學視頻的理論教學和現實課堂的實踐教學，實現理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式。“互聯網+”理實一體化教學模式，呈現出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優勢，是職業教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是中等職業院校教學創新的熱點和教學實踐的重點。
3.2“互聯網+”理實一體化教學模式的基本特征
“互聯網+”理實一體化教學，創新了教學模式和學習方式，豐富了教學資源和教學形式，催生了教學的跨越時空，實現了課堂的即時交互，與傳統理實一體化教學相比較，具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學形式多樣化
“互聯網+”理實一體化教學，是虛擬現實課堂相交替、在線離線教學相結合的教學方式。教學媒體豐富多彩，教學形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學過程中呈現出多樣化的教學形式。
3.2.2教學資源富集化
通過互聯網平臺的云計算技術，可以富集網上教學資源。“互聯網+”理實一體化教學，根據教學內容，依托互聯網，獲取教學所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術，服務于教學活動，不但資源豐富，而且與時俱進。
3.2.3教學互動多元化
在“互聯網+”理實一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯網技術應用于課堂教學，分布在生產現場的設備和儀器，都能快捷地連接到教學活動中，使得教師、學生和學習對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學要素動態化
在“互聯網+”理實一體化課堂教學中，根據教學過程所形成的大數據，可及時更新調整教學內容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯網+”理實一體化教學的價值優勢
從“互聯網+”的角度出發，將有價值的傳統教學模式，通過互聯網的傳播，會產生更有價值的教學模式。“互聯網+”理實一體化教學模式，是互聯網傳播技術與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優勢：一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內容少、數量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規律；針對知識點、關注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效地組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。
3.4“互聯網+”理實一體化教學的構建過程
“互聯網+”理實一體化教學，按照知識內化的基本原理，根據課程類型、課程內容和學情分析，針對以項目任務為教學單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設計為視頻教學的知識傳授和實踐教學的技能操作。在教學活動中，秉承翻轉課堂的教學流程，突出知行合一的教學理念，利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學；構建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結合的教學過程，生成“互聯網+”理一體化的教學課堂。
3.5“互聯網+”理實一體化教學的環境支持
“互聯網+”理實一體化教學，通過互聯網平臺的云計算技術，獲取網上相關的所需資源，把在線學習資源和離線教學資源有機地整合，將課堂的教學活動由單向的知識傳授轉變為多向的知識獲取。利用云計算的大數據技術，在紛繁復雜的數據中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經驗主觀化轉變為數據智能化。因此，組織實施“互聯網+”理實一體化教學，需要信息化的教學環境支持。
F在的職業院校，基本具備了無線網絡全覆蓋的教學環境，當今的中職學生基本普及了智能手機網絡化的日常應用，為“互聯網+”理實一體化教學的應用實踐創造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現虛擬現實課堂的教學交替，生成理論實踐一體化的教學課堂。況且，在信息化校園建設的熱潮下，一種集管理、建設、應用、研究為一體的教學平臺應運而生，創造了“互聯網+”理實一體化教學的一站式服務環境，許多職業院校都已具備了教學平臺的信息化教學設施，這為開展“互聯網+”理實一體化教學提供了環境支持。
4“互聯網+”理實一體化教學模式的教學應用
在職業教育的課程教學中，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。為了探討“互聯網+”理實一體化教學模式在課程教學中的應用，現選擇中等職業教育的《電子技術應用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學的實踐研究，以期提供一個可參考的教學案例。
4.1教學視頻的理論教學
課前，教師根據“整流電路”的教學內容，確定教學的知識點和重難點，針對教學知識點，創建教學視頻且配以任務指導文，內容包括表1的視頻素材，并將有關二極管單向導電性和整流電路工作原理的教學視頻，推送教學平臺或班級微信、QQ群。學生根據課程教學計劃，在線點播教學視頻進行自主學習，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學習。通過在線理論學習，完成相關知識技能的理論學習。
4.2理實一體的課堂教學
課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學視頻。教學視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結的單向導電過程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學生在觀看教學視頻后，組織分組討論和教學交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學問題。學生間通過討論交流，分享學習經驗，化解學習瓶頸。教師在檢閱指導過程中，引導學生突破“空穴”導電、單向導電性、交流電變直流電的教學重難點。
然后，開展學生的分組實驗，內容包括發光二極管演示的單向導電實驗和示波器演示的半波、全波整流實驗。教師結合實驗操作，演示操作關鍵；學生分工合作實驗，記錄實驗結果。其間，教師巡查指導、現場評價；學生交換操作、互相評價。完成實驗后，學生總結實驗現象，提交實驗結果。
最后，學生按組匯報實驗現象和實驗結果，教師結合實驗評價和實驗結論，總結二極管單向導電性的知識要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學習任務，提供在線學習資源。
4.3多向交互的復習鞏固
課后，通過創建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復習鞏固。學生可將拓展性學習任務的作業和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關鍵；學生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學生還可在課后點播教學視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復點播，融會貫通，創新應用，做到個性化按需復習鞏固。
4.4教學效果的評價總結
“互聯網+”理實一體化教學，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關注，主要體現在以下三個方面。
4.4.1提升了教學效率
教學實踐證明，在線理論教學以教學視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學功能，有效地彌補了學生個體學習進度和認知能力的差異，促進了學習效果，提升了教學效率。
4.4.2激發了學習興趣
教學實踐說明，在虛實結合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現實課堂的優勢互補，不但理論聯系實際、教學連接生產，而且實踐對應市場、技能對應崗位。降低了學習的認知負荷，激活了學習動力，激發了學習興趣。
4.4.3優化了課堂結構
教學實踐表明，在“互聯網+”理實一體化的課堂教學中，教學由單向的知識傳授過程，轉變為多向的知識獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學空間。改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優化了課堂結構。
篇9
關鍵詞：學分銀行；職業認證；學分轉換；慕課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0241-02
在電腦逐漸普及的的不足一個世紀的時間里面，整個人類的知識傳承體系發生了翻天覆地的變化，傳統的以教師為主題知識傳授體系逐漸崩塌，知識開始不再掌握在少數人的手中，資源也不再局限于一個個圖書館的藏書當中，信息化的發展，導致資源的井噴式增長；數字資源的易獲得性，使得教育不再是一件需要被局限于學校范圍內的行為，而逐步地走向了隨手可得，學生的自主性越來越高。尤其是在最近的十年當中，各種大學公開課、慕課、微課乃至于教學資源庫和教學資源平臺的建設方興未艾，在線培訓和在線教育平臺發展迅速，都對傳統的教學方式產生了巨大的沖擊。
1 學生學習途徑的多樣化
當前教學早已經不再是學校的專利，各種企業主導的行業化培訓、培訓機構主導的技能證書培訓、在線平臺引起的在線教育、慕課/微課平臺引發的知識技能體系重組，各種學習途徑的擴展，使得學生的可選學習途徑越來越多，教育的時間越來越靈活，場地越來越自由，學習內容越來越自主可定制化，學生可以隨時隨地隨意的獲取學習資源；傳統學校所具備的魅力和吸引力逐漸喪失，單純地從知識獲取的層面上來說，傳統教育并不占太大的優勢，如果不能跟上這一潮流，僵化的在校教育機制將逐步的變成在線教育的補充，逐漸被社會所淘汰。
2 傳統教育形式的沒落
隨著計劃生育基本國策的效果逐漸展現，自2012年開始，高等院校適齡教育人口的逐步縮小，普通高等院校招生規模逐漸萎縮，高職院校首當其沖，部分高職院校已經開始出現高招零投檔，為了開發生源，各種非高招錄取途徑逐漸替代高招成為招生的主力，由此帶來的就是生源質量和生源構成的不斷變化，要求高校必須逐步地開展更靈活的教學體制來適應學生需求。
傳統學校教育有著許多致命的缺陷，除了上述招生人數萎縮之外，普通高校還存在教學成本更高，教學模式較為呆板，教學內容較為固定，缺少足夠的更新等缺陷。以基本的實驗室為例，一個傳統的高校實驗室的投入至少在一百五十萬至三百萬之間，但是實驗室的使用率和實驗設備的使用率可能不足百分之五十，甚至部分設備的使用率不超過百分之三十，大量的實驗室設備在非使用期間屬于閑置狀態，但是又不可能供給其他需要的用戶使用，導致實驗室設備的成本極高，而且很多實驗室設備因為缺少專業維護，耗損率很高。傳統高校的教學模式受制于培養計劃和實訓環境的影響，較為固定，缺少更多的創新，重視在課內的教學，而輕忽在課堂外的教育交流，考核方式也較為傳統，缺少現代化信息化手段的參與。在教學內容上來說，缺少企業行業的參與是傳統高校的致命傷，教學計劃的設計和實施，大多數都是由校內的教師完成，校外教師的參與一般集中于兼職教師上課，整體的教學內容、教學方案的設計較少，行業參與度不高。
3 國際成型的慕課體系的沖擊
慕課（MOOC，massive open online course，大規模開放式在線課程），越來越多的高校開始加入慕課平臺，不論是國外優秀的大學，還是中國的一流大學，越來越將慕課作為課內教學的一個重要補充，并將自身的優秀課程至慕課平臺，以增強自身的影響力，降低單位培養成本。常見的慕課平臺包括清華大學慕課平臺，慕課網，慕課中國，中國大學慕課，慕課世界等各種學習平臺。平臺集中了全國乃至于全世界最優秀的教師資源和課程資源，學生完全可以通過在線的方式，以遠低于普通高等學校學習成本的方式獲取學分。
隨著受教育人口觀念的逐步轉變，學生越來越不需要去高校獲取教學，慕課平臺有著遠高于傳統教育的投資回報率，在這一形勢的沖擊下，傳統的高校體系越來越顯得僵硬，學分的積累途徑也顯得越來越不夠靈活，必須逐步的適應這一體系的發展，以本校為例，學生每學期可通過慕課平臺獲得的學分數量不少于2學分，最多可獲取10個學分。
4 職業認證培訓體系的沖擊
隨著企業對技能需求越來越高，單純的學位證書體系越來越顯示出先天性不足，學生重理論輕實踐的特點導致了企業需要花費更高的成本進行員工的二次培訓，高技術工人的工資水平首次超過了高學歷人群。
企業招聘時，越來越多地加入了職業證書的要求，甚至所占比重不低于學歷證書。而各大廠商也競相提供自身的職業認證體系，如全球致命的思科認證體系，紅帽認證體系，微軟認證體系，華為認證體系等等，各種職業認證體系緊緊圍繞自身的設備產品和技術，注重實踐動手，注重操作，針對性很強，而且能力提升體系明確，有著比高校教育更專業的技能體系劃分。
在方便快捷、針對性極強的職業認證培訓體系的沖擊下，高校教育變得越來越寬泛，缺少實踐性和職業性，越來越多的高校畢業生選擇通過企業培訓，獲得二次培訓證書，以增強自身的職業技能水平和職業競爭力。
5 教學體系解構的壓力
傳統的知識傳承體系被結構，快餐式的文化帶來了快餐式的學習體驗，學生越來越不耐與傳統的面面俱到的知識傳授體系，個性化開始凸顯。學生開始追求簡單快捷的知識體系，追求所見即所得的技能體驗，追求立竿見影的學習效果，逐步推崇做中學的學習體驗，學習者自身的體驗越來越重要，高校教師為中心的學習體驗越來越被學生所拋棄。
為了適應學生的學習風格轉變，微課的教學體系開始被逐步推廣，各個知識技能體系被逐步解構成一個個獨立的知識技能點，學生根據自身的需求，選擇其中的某些知識點進行選擇性學習，而傳統的高校教育依然有著嚴格的教學培養模式體系，大量的時間和精力被投入到整體素養的提高，而這一部分正是學生所厭惡反感的，導致學生在上課學習時的效果較差，大量的逃課、上課睡覺、玩游戲等課堂管理難題。
6 職業人口的快速遷移
“父母在不遠游，游必有方”，在中國的傳統文化當中，社會架構穩定，人口遷移速度慢，所以各種傳統的教育方式與之相匹配，都不太適應于快速遷移。
在21世紀，人口快速遷移，一個大學的學生人口構成涵蓋有全國各個省份，在畢業之后，就業方向也是天南地北變化極快。各個崗位的人口流動極快，辦公地點快速遷移，辦公方式多種多樣，職業人口的快速流動帶來了對教育體系的快速變更需求，學生需要一種快速的、可以在全國各地隨處可得、可以互相認證轉換的教育體系，而這一體系正是傳統的高校教育所不具備的。
7 信息化帶來的考核便利
信息化技術的快速發展，給整個教育體系帶來了極大的更新，其中一個更新來自于考核方式的更新，早期的在線教育由于無法很好地完成在線的技能考核，一定程度制約了考核目標的實現，學生在完成了在線的學習之后，缺少一種足夠有效的方式來驗證學生的學習效果，甚至于學生的在線學習本身也變成了不可考核，導致早期的在線教育認可度不夠高。
在現代信息化技術的配合下，學生的考核方式逐步完成了從線下向線上的遷移，在線考核方式的認證方式逐步完善，學生的在線學習體驗變得可考核可認證，在線考試學分的獲取更有認可度，提高了整個在線學習體系的接受度，雖然和目前線下考試的認可度還略有差異，但是隨著視頻傳輸技術、視頻監控技術、考試認證技術的進一步發展，在線考核必將變成一種更能適應社會需要的考核方式。
8 信息化帶來的知識爆炸
在信息化時代之前，高校作為一個知識的傳承點和教育樞紐，其中的一個很大的原因就是因為高校掌握了知識的存儲，大量的知識被存儲于高校的圖書館，大量的技能被存儲于高校教師，大量的實驗設備被存儲于高校實驗室，高校的優點在于和學生資源獲取的不對稱性。而在信息化時代，也是一個知識大爆炸的時代，數字化資源的已獲得性和復制成本變得十分低廉，學生不再受制于知識的不對稱，而是走向了另外的一個極端：知識大爆炸帶來的選擇困難癥，學生開始可以在各種途徑，包括自學的途徑獲取相應的知識技能需求，而不是僅僅局限于在校學習資源，如果學生能具備足夠的自學能力，傳統高校的教育將變得可有可無，傳統教育的末日為時不遠。
在這樣的一個情形下，為了能適應學生學習體系的變化需求，學分的獲取途徑必須相應的靈活多變，在傳統的教學體系之外，需要引入各種線上的教育資源作為學分的構成體系；同時，還需要引入各種職業培訓、學生自主學習等非學歷化的學習學分，否則，將必然被迅速變化的社會所淘汰。為了能溝通協調各種不同的學分傳承和轉化體系，學分銀行是一個非常適合的手段。
在國家層面上建立統一的學分銀行，學習者具備唯一的賬號和密碼，學習者所獲取的各種學分，包括自學學分、實踐學分、企業實習/見習學分、職業認證學分、國內/國外慕課平臺學分、微課平臺學分、不同高校學分等統一存入此平臺，通過平臺的審核和調度，以實現各種學分之間的轉換，從而從真正的意義上發揮各種教學體系的特點，方便快捷的滿足學習者的學習需求。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物;課堂教學;隱性資源
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0044-01
高中生物課堂教學有學科特點，教師在教學設計時需要關注課堂教學顯性和隱性課程資源。所謂顯性課程資源，是指直接運用于教育教學活動的課程資源，如教材、實物、多媒體等。而隱性課程資源，是指潛在的教育教學因素，對課堂形成重要影響。如教師課堂組織藝術、學生學習積極性、教學生成、教師教學經驗、學生學習積累和生活經歷等。實踐證明，課堂教學隱性資源對課堂教學的影響往往是劇烈的、顯性的。
一、科學分組，挖掘合作學習資源
課堂教學中的隱性資源非常豐富，關鍵要看教師是不是有一雙敏銳的眼睛，敢于發現、善于發現，如此才能贏得課堂教學主動權。教師組織學生進行合作學習時，要注意學生個體差異，學生學習基礎、學習興趣、學習悟性等方面都不在同一水平線上。這種差異性其實就是一種可以利用的隱性資源。教師根據學生不同個性特點進行科學分組，能夠充分發揮不同群體優勢，取長補短，共同進步。小組劃分有眾多可參考標準，同質分組、異質分組、自由組合等，教師要根據教材內容和學生個性特點選擇分類標準，提升小組合作學習品質。
在學習《細胞核――系統的控制中心》時，教師提出思考問題：一個單細胞生物，細胞核中的遺傳物質是否都一樣呢？DNA和染色質、染色體之間有什么關系？教師將學生按照同質分組原則進行分組，每五個人一個小組展開討論。小組長負責組織，記錄員負責整理成員意見和建議。討論成果在全班進行展示。學生積極行動起來，討論熱烈，學習效果顯著。教師將學生按照同質分組標準進行分組，有效激發了學生的學習熱情。小組討論非常熱烈，學生交流比較充分，對問題的探究進入核心，這說明課堂教學資源利用到位高效。
二、捕捉生成，獲取教學即時資源
課堂教學生成有即時性、多元性特征，教師要注意抓住轉瞬即逝的教學契機，獲取課堂教學資源。教學中的互動機會很多，生生互動、師生互動都可以隨時呈現教學生成，教師要對這些動態的教學生成進行有效把握，要善于捕捉，因勢利導，有效利用。高中生有一定思維認知能力，對學習問題都有自己的見解，教師要從學生的一言一行中發現切入點，形成重要課程資源加以利用。特別是學生的感悟、發現、體驗等信息，往往包含重要教學契機，教師要通過傾聽、分析、比對、篩選，形成教學新視角。
在學習《物質跨膜運輸的方式》時，教師提出系列問題：什么是被動運輸？什么是主動運輸？列舉逆濃度或者逆電化學濃度進行跨膜物質運輸的例子，這些物質怎樣進行跨膜運輸，需要具備什么樣的條件？學生展開自由討論，對問題發表見解。有學生提出主動運輸和被動運輸的區別就在于是否需要載體和消耗能量。有學生提出質疑：被動運輸也需要其他載體介入，這樣判斷是不科學的。教師針對學生爭議話題設計課堂辯論，讓學生將個人見解提出來，大家通過辯論達成共識。教師及時捕捉學生意見分歧推出課堂辯論，就是及時發現了課程資源，并通過整合應用，激活了課堂教學氣氛，形成重要課堂教學契機，有效渲染了課堂學習探究氛圍。
三、聯系實際，生成生活經驗資源
生物學與學生生活有眾多契合點，特別是學生日常生活中要涉及衛生、醫療、保健、環境、生態保護等話題。這些生活經歷中都有大量的有關生物學的知識和現象。教師要注意抓住學生生活認知和教材思維之間的聯系，從學生生活實際出發，提出更多適合學生思考的問題，以此激發學生學習熱情。學生生活經驗經歷是重要課程資源，由于學生生活經驗經歷具有個性特征，課程資源自然呈現隱性特征。教師要注意對學生學習認知積累進行適度挖掘，充分激活學生認知積累體系，為課堂教學提供服務。
在學習《能量之源――光和光合作用》時，教師讓學生結合生活經歷和知識積累，列舉實例進行解讀說明。學生展開熱烈討論。有學生說：光合作用的反應中吸收光能的色素叫光合色素，主要分為三種類型：葉綠素、類胡蘿卜素和藻膽素。葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。有學生說：光合作用的意義主要是制造有機物、轉化并儲存太陽能、使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩定、對生物的進化具有重要作用。教師讓學生根據平時學習認知積累展示認知，很多學生都會將自己通過其他途徑學到的知識展示出來，給其他學生以啟迪和借鑒。學生生活認知自然成為課堂教學的重要課程資源，只要教師適度挖掘，一定可以為課堂教學帶來更多幫助。
課堂教學涉及眾多顯性資源因素，教師注重隱性資源開發，不僅可以為教學順利進行提供重要支撐力量，還能激活學生學習思維，形成重要學力，為打造高效課堂創造良好條件。隱性課程資源呈現多元性，教師要根據教學實際對潛在的隱性課程資源進行開發利用，通過針對性挖掘整合，形成課堂教學的重要動力。
參考文獻：
