身心素質(zhì)問題分析范文

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篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)類大學(xué)生；綜合素質(zhì)；人文素質(zhì)；道德素質(zhì)；發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)；專業(yè)素質(zhì)

一、課題探究的目的及意義

隨著人們生活水平的提高，信息流通的增強(qiáng)，人們的思想也變得愈加開闊。旅游在國內(nèi)甚至國際變得越來越火熱，在旅游人群這一個龐大的集體當(dāng)中，大學(xué)生無疑占據(jù)了很大的比例。作為一個特殊的群體，他們已經(jīng)不再局限于書本和課堂上獲取知識，因其具有一定的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立能力和自我生活能力，而且時間相對較充裕，并且充滿了冒險精神和探究能力，這些因素使越來越多的大學(xué)生選擇外出旅游。

我們選擇研究的對象為美術(shù)類大學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在出游的過程中只是純粹的游玩，并沒有注重更深層次的意義，忽略了旅行對自身素質(zhì)有更大的影響。隨著大學(xué)生旅游人數(shù)的增加，但是探尋旅游對大學(xué)生素質(zhì)的影響的課題討論較少，我們選擇了該課題，希望可以為美術(shù)類的學(xué)生建立一種以提升綜合素質(zhì)為目的的旅游模式――充分利用旅游資源，從中去探索專業(yè)的知識和領(lǐng)域。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

為了這次課題，我們進(jìn)行了兩次調(diào)查。

（一）第一次問卷

第一次是基礎(chǔ)問卷，針對美術(shù)類大學(xué)生以不記名填寫問卷并回收。其中包括紙質(zhì)問卷300份，網(wǎng)絡(luò)問卷200份。范圍涉及到四個年級，三個大類專業(yè)（繪畫、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體）共500余名美術(shù)類學(xué)生，共計500份問卷。回收問卷488份，回收率為976%。其中10份發(fā)生填寫錯誤和問卷不完整，有效問卷為478份，有效回收率為956%。

數(shù)據(jù)顯示有6792%的美術(shù)類大學(xué)生喜歡旅游，依據(jù)第一次調(diào)查表顯示，美術(shù)類大學(xué)生旅游趨勢呈上升狀態(tài)，以及旅游對美術(shù)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定影響。

（二）第二次調(diào)查

根據(jù)以上的了解，小組做了第二次調(diào)查。第二次的調(diào)查為深入調(diào)查，以走訪調(diào)查的形式，走訪對象是熱愛旅游的學(xué)生中專業(yè)較好或在某一方面比較優(yōu)秀的學(xué)生。我們一共走訪80余人，其中繪畫類的大學(xué)生20人，藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生40余人，數(shù)字媒體類大學(xué)生20余人。我們根據(jù)以上走訪結(jié)果的探究，總結(jié)出一些觀點(diǎn)――藝術(shù)類大學(xué)生在旅行中如何更好結(jié)合自身專業(yè)對旅游資源更好的利用，我們給予以下幾點(diǎn)意見。

三、旅游對美術(shù)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的探索

大學(xué)生是一個特殊的社會群體，當(dāng)代的教育是素質(zhì)化的教育，而素質(zhì)教育更偏向于關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，也可以說學(xué)生的綜合素質(zhì)就是世界觀、人生觀和價值觀的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育的背景下，不僅要有豐富的人文修養(yǎng)，對自身的專業(yè)知識也要有很好的掌握，其中健康的身體和良好的心理素質(zhì)也是必不可少。綜上所述，大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)。①

（一）旅游對身心素質(zhì)的提升

身心素質(zhì)，顧名思義，也就是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)總合。當(dāng)代大學(xué)生，擁有良好的身心素質(zhì)，是自身進(jìn)步與發(fā)展的前提。身心素質(zhì)是保障身心健康最不能忽視的問題，當(dāng)前大學(xué)生即將面對一個復(fù)雜和充滿競爭的社會，面對種種問題，總會有許多煩惱和苦痛。這不僅要提高自身的心理素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)也是必不可少的。

目前很大一部分大學(xué)生鐘愛旅行，據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計359%的美術(shù)類大學(xué)生非常喜歡旅游；4188%的學(xué)生喜歡；188%的學(xué)生認(rèn)為一般；有342%不喜歡旅游。越來越多的大學(xué)生已經(jīng)開始了屬于自己的旅游，傳統(tǒng)的隨團(tuán)旅行已經(jīng)淡出大學(xué)生的視線，他們更熱衷于一種自主隨意的旅行方式。沒有了旅行團(tuán)周到的服務(wù)和安排，只有靠自己去計劃和支配，無疑對心理和身體都是極大的考驗(yàn)。所以加強(qiáng)自身的身體素質(zhì)是自助出行的前提，也是發(fā)揮出旅游最大樂趣的保障。

（二）旅游對道德素質(zhì)的提升

道德素質(zhì)體現(xiàn)著一個人的品質(zhì)，而大學(xué)生的道德素質(zhì)也影射出當(dāng)今社會道德素質(zhì)的發(fā)展趨勢。這不僅是大學(xué)生自我發(fā)展的必要條件之一，也是社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的保證。大學(xué)生的道德素質(zhì)問題不容忽視，而如何去引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀，價值觀，樹立正確的成才觀，腳踏實(shí)地，用正確的思想、價值觀引導(dǎo)自身發(fā)展，成了重要的一個環(huán)節(jié)。

學(xué)校教育以育人為本，而德、智、體、美、德、育為先，所以在日常學(xué)習(xí)生活以及工作中，道德素質(zhì)對一個人的品質(zhì)和道德起著重要的導(dǎo)向作用。在走訪中，76%的學(xué)生在旅行中有過幫助過他人的經(jīng)歷，而83%的學(xué)生曾經(jīng)受到過別人的幫助。而這些受訪的學(xué)生中，98%的人都表示，只要別人有需要，就一定會盡力提供幫助。這些學(xué)生中，865%的人強(qiáng)調(diào)了環(huán)境問題，比如隨身攜帶垃圾袋，不亂丟垃圾，不亂刻亂畫之類的道德素質(zhì)問題。

（三）旅游對發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)的提升

發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)是人們隱含在自身中潛在的能力，每個人的發(fā)展?jié)摿Χ际菬o法估計的。發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)包括交流能力、創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力。作為美術(shù)類學(xué)生，無論是設(shè)計類專業(yè)還是繪畫類專業(yè)甚至教育類專業(yè)，良好的溝通能力都是工作學(xué)習(xí)的前提。與他人溝通，通過自身素質(zhì)和認(rèn)知能力去傳達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。在社會中總會遇到一些個人問題，而有些是自身所遇到過的有些則是沒有遇到過的。學(xué)會擁有思考和解決問題的習(xí)慣更利于自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。在767%受訪的學(xué)生中覺得“旅行”十分有效的促進(jìn)其挖掘自身潛力。934%的學(xué)生表示在旅游中對自身提升較多的是交流能力。這要求我們在旅行的過程中多開口，多說，多與他人交流。旅行中必定會遇到各種各樣的人和事物，與他人交流就像進(jìn)入了一個他人的世界，學(xué)會交流和溝通也會對自己的交流能力起著重要的促進(jìn)作用。

在旅行中所看到的新鮮事物也會啟發(fā)著我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。藝術(shù)就是在不斷的創(chuàng)新和改變中形成的，當(dāng)自身開闊眼界，學(xué)會走出去，擁有了創(chuàng)新的思維和新的靈感，就會使自己的作品具有特殊性。

當(dāng)處于旅途中，很多事情需要自身去考慮并且計劃，學(xué)會思考和分析，形成一種分析的能力，并且將這種思考方式延續(xù)下去，就會逐漸培養(yǎng)良好的思考方式和學(xué)習(xí)能力。

（四）旅游對人文素質(zhì)的提升

《辭海》這樣解釋：人文，是指與人類社會相關(guān)的各種文化現(xiàn)象的總和。人文素質(zhì)則是建立眾多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的一些內(nèi)在修養(yǎng)及外在特征。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的要求不再局限，而是要求更加全面的素質(zhì)。人文素質(zhì)對藝術(shù)的創(chuàng)新有幫的提高，而創(chuàng)新則是藝術(shù)的重要靈魂。

在旅游前可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等媒介了解出游地點(diǎn)的文學(xué)知識、社會學(xué)知識、史學(xué)知識、藝術(shù)學(xué)知識等，以加強(qiáng)自身對該旅游地點(diǎn)的了解和深入。調(diào)查的對象中，有631%的人在出行旅游時會對一個地方的人文知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這些文化知識的了解是他們出行前的必要準(zhǔn)備。我們在旅行時應(yīng)該多加強(qiáng)人文知識，如當(dāng)?shù)貧v史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、語言等方面的知識，并讓這些人文知識穿插在我們的旅行中。這些人文知識可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式確立自己正確的世界觀，并且了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗以一個更理性的方式去旅游。

（五）旅游對專業(yè)素質(zhì)的提升

專業(yè)素質(zhì)首先是指從基礎(chǔ)課.專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的知識掌握狀況.其次是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).再次是對所學(xué)知識的應(yīng)用。②在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，具備較高的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)尤為重要。而作為美術(shù)類專業(yè)學(xué)生，具備扎實(shí)的繪畫功底是必須的。進(jìn)行作品的創(chuàng)作，對自然對象的探究息息相關(guān)，自然中諸多的形態(tài)與色彩的法則給予了我們藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和基礎(chǔ)。大自然是最純粹的藝術(shù)家，它包羅萬象，在無形之中形成了藝術(shù)表現(xiàn)的法則和規(guī)律。如果很好的掌握了這些法則、規(guī)律，就能更好的對藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。

作為美術(shù)類的學(xué)生，首先，在平時就要具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)、理論上扎實(shí)的基底還有精深的專業(yè)知識。其次，在旅行中，要不斷注意和自身專業(yè)相關(guān)的知識，要有計劃、有目標(biāo)地行走。作為美術(shù)類的學(xué)生，本身就應(yīng)該培養(yǎng)對事物觀察的敏感性。所以，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，自身專業(yè)素質(zhì)才能逐漸得到提高。

根據(jù)訪問和調(diào)查的結(jié)果顯示，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)較好的學(xué)生，他們在旅行中往往會將旅行中所看到的景色與專業(yè)融合，并極具心思地去探究。繪畫專業(yè)的學(xué)生比較側(cè)重于關(guān)注一些富有強(qiáng)烈人文思想的景觀和自然景觀。所以在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，會賦予作品更多的人文思想，這是成為一部優(yōu)秀作品的重要條件之一，而旅行或者采風(fēng)能為創(chuàng)作提供更多的靈感。

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，分別劃分了很多方向，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，視覺傳達(dá)設(shè)計以及動畫設(shè)計等。和繪畫類專業(yè)相比較，設(shè)計更趨于理性，由此看來，對作品的嚴(yán)謹(jǐn)和考究，是優(yōu)秀設(shè)計作品誕生的重要條件。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在旅行中，優(yōu)秀的建筑和園林設(shè)計往往更會吸引他們的注意力。而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，比較傾向于去感知當(dāng)?shù)靥厣缘臇|西，從而使自己的作品更具創(chuàng)意和新意。從而不難看出，一些優(yōu)秀的設(shè)計作品，靈感也大多都來自于感知之后的提取。

在社會化的今天，網(wǎng)絡(luò)以及媒體的發(fā)展，數(shù)字媒體類的設(shè)計像雨后春筍一樣迅速崛起，數(shù)字媒體類專業(yè)的學(xué)生，他們在旅行中更多的是去關(guān)注一些交互類的設(shè)計，不同地域有不同的文化，也會有不同的媒體傳播，在旅行中去觀察這些方面，成為他們的設(shè)計靈感的途徑之一。

四、結(jié)論

經(jīng)過以上調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游是會對美術(shù)類的大學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響的，影響的方面包括人文素質(zhì)，道德素質(zhì)，身心素質(zhì)，發(fā)展?jié)摿λ刭|(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。而這些影響是潛在旅游過程中潛移默化的，只有我們發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，運(yùn)用他們才會對我們的自身起到一定的提升作用。我們在這篇文章中通過問卷調(diào)查和訪問的形式，對提升綜合素質(zhì)的模式提出了一些意見和建議，希望更多的美術(shù)類大學(xué)生在走出去看世界的同時，豐富自我，提升綜合素質(zhì)。（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

四川師范大學(xué)，美術(shù)學(xué)院，第九批科研創(chuàng)新項(xiàng)目

注釋

① 藍(lán)琳：《“卓越計劃”視域中的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探索》，綏化學(xué)院學(xué)報，2012期號4期。

② 李品玉：《大學(xué)生該如何塑造和提升自我人格魅力》，文教資料，2008第17期

參考文獻(xiàn)：

[1] 向小壯，李學(xué)林.大學(xué)生綜合素質(zhì)概論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

[2] 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2010.08.

[3] 吳維娜.我國當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].大連海事大學(xué)2012.

篇2

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理素質(zhì)提升；實(shí)證研究

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高校學(xué)生數(shù)量日益增多。針對數(shù)量眾多的學(xué)生群體，高校需要創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式過分關(guān)注心理問題學(xué)生，很難照顧到普通同學(xué)的心理健康發(fā)展，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)解決了這樣一個難題。積極心理學(xué)用欣賞的眼光看待學(xué)生，重視人的積極潛能的開發(fā)。本研究探討積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)提升的新途徑，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個新思潮，它利用心理學(xué)現(xiàn)有的研究方法，來研究人的積極方面，如美德、幸福等。“積極心理學(xué)之父”馬丁•塞利格曼（Seli-geman）認(rèn)為：“積極心理學(xué)的最終目的就是使人們通過理解和建立積極的情感、滿足及意義，而變得更幸福，而幸福就是要過愉快、充實(shí)和有意義的生活。”正如馬丁•塞利格曼所言，積極心理學(xué)將研究的視角鎖定在幸福的這三個方面進(jìn)行，倡導(dǎo)用開放和欣賞的眼光研究每個普通人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會制度。在積極情緒體驗(yàn)方面，積極心理學(xué)家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實(shí)與快樂、希望與樂觀等作為研究內(nèi)容，并把主觀幸福感作為個體積極體驗(yàn)的核心，同時也是生活的最高目標(biāo)，把投入的生活（engagedlife）看作是幸福的因素之一，即一種享受愉悅的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)家認(rèn)為要過幸福的生活需要發(fā)揮自身的才能、興趣和優(yōu)點(diǎn)并將研究的重點(diǎn)放在了優(yōu)點(diǎn)和美德上，即積極人格上。在制度的研究上，積極心理學(xué)家把主要的精力放在了學(xué)校和家庭方面，因?yàn)檫@不僅是個體形成積極人格的有效支撐，也是個體積極情緒體驗(yàn)的直接來源。

二、心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵

個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在所處環(huán)境的熏陶及所受教育的共同影響下，形成了相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)和品質(zhì)，并在認(rèn)知、情感、意志、需要、愛好等品質(zhì)上表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特質(zhì)，我們稱這種心理狀態(tài)和品質(zhì)為心理素質(zhì)。心理素質(zhì)由智力素質(zhì)（包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等）、情緒素質(zhì)（包括情感、意志）和個性心理素質(zhì)（包括個性傾向、性格、氣質(zhì)、自我意識等）三方面構(gòu)成，在人的綜合素質(zhì)中起著舉足輕重的作用，它的優(yōu)劣直接影響和制約著個體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、積極心理學(xué)課提升大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究

（一）研究對象與方法

研究以239名自愿選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，年齡為17-20歲之間。男女生分別為141人和98人，工科、理科和文科類學(xué)生分別為147人、56人和36人。研究時間為期一學(xué)期，研究工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”。

（二）研究過程

1.前測。在課程開始前，對研究對象團(tuán)體實(shí)測“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”，了解學(xué)生的心理素質(zhì)水平。2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。課題組根據(jù)95后大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合積極心理學(xué)的研究理念，共設(shè)計了16次累計32學(xué)時的積極心理素質(zhì)提升教育方案。方案采用知識講解、積極心理訓(xùn)練、角色扮演、團(tuán)隊討論、訓(xùn)練分享等形式，旨在拓寬學(xué)生積極心理知識面，讓學(xué)生在主動參與、親身體驗(yàn)及互動中完成自我的適應(yīng)與成長，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，投入的生活。3.方案實(shí)施。從《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》開課之日開始，自愿選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的積極心理素質(zhì)提升教育活動。每周一次，每次兩個學(xué)時，1.5小時。4.后測。課程結(jié)束時，對研究對象進(jìn)行第二次心理測驗(yàn)，并與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

（三）研究資料處理

本研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行研究資料處理。定量分析是指對心理測量表的數(shù)據(jù)分析，本研究中所有數(shù)據(jù)處理方式采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行；定性分析是指對學(xué)生課程結(jié)束時的自我成長報告進(jìn)行分析，看學(xué)生主觀感受對參與訓(xùn)練的評價及自身的改變。

（四）結(jié)果

1.“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”前后測量結(jié)果本研究的目的是驗(yàn)證積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效。研究利用“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”，對選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課的學(xué)生上課前、后心理素質(zhì)各個維度及因素的變化進(jìn)行了方差分析（見附表1）。結(jié)果顯示：參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的239名同學(xué)，課程前后在大學(xué)生心理素質(zhì)的情緒特征、動力特征、個性特征方面的變化是顯著的。即從數(shù)據(jù)分析上看積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)的某些特質(zhì)是起積極作用的。2.學(xué)生自我成長報告分析所有參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的學(xué)生在最后的自我成長報告中均反映出在積極心理學(xué)課中獲得的收獲與蛻變。主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）環(huán)境適應(yīng)能力得到積極提升“在積極心理學(xué)課上，我由一開始的被動參與到最后的主動參與，再到搶占每一次機(jī)會跟大家分享，每一步都滲透著成長的努力。走出積極心理學(xué)課，融入大學(xué)校園，感覺一切都是那樣的和藹可親，不再是剛剛?cè)雽W(xué)時的陌生和迷茫。突然發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是那樣的讓我陶醉，大學(xué)生活是那樣的讓我期待，我會以積極的心態(tài)享受新環(huán)境賜予我的挑戰(zhàn)和驚喜。”（2）自我認(rèn)識能力得到有效提升“積極心理學(xué)課為我提供了一種認(rèn)識自我的新途徑，從而可以看到更加積極向上的自我。進(jìn)入大學(xué)后，看著身邊的小伙伴們一個個多才多藝，而我最引以自豪的學(xué)習(xí)也不再是優(yōu)勢，我整日誠惶誠恐，不知所措。在積極心理學(xué)課上，通過活動的參與，尤其是“優(yōu)勢大轉(zhuǎn)盤”活動，讓我看到了我所不了解的優(yōu)勢，原來不起眼的我也有這樣多的優(yōu)點(diǎn)。于是，我學(xué)著課上老師教的方法，開始每一天的改變，說來也奇怪，我發(fā)現(xiàn)自己每一天都在變化。現(xiàn)在的我對自己是那樣的充滿信心，以一顆平常心對待生活中的得失和自我的成長，我不再把學(xué)習(xí)作為衡量自己的唯一指標(biāo)，反而在學(xué)習(xí)方面也取得了很大的成績。”（3）情緒調(diào)控能力得到積極改善“積極心理學(xué)課教會了我很多情緒調(diào)節(jié)的方法，我認(rèn)識到情緒是生活的必需品，心情愉快很重要，享受現(xiàn)在的生活并投入到生活中，讓自己的青春發(fā)光比糾結(jié)于壞情緒重要得多。”（4）獲取積極溝通的方法“每周一次90分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機(jī)會，每次我都積極投入到活動分享中，與大家心與心的交流。在交流與溝通中，我們學(xué)會了理解與信任，增強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力。在團(tuán)隊中，我明白了奉獻(xiàn)與付出的重要性，同時理解了大局意識的重要性。這讓我在人際交往的路上陽光明媚。”四、討論通過對“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”的數(shù)據(jù)分析和對學(xué)生自我成長報告的分析可以看出，積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過15次的積極心理素質(zhì)提升方案的訓(xùn)練，學(xué)生最為顯著的發(fā)展是在個性維度上，重點(diǎn)表現(xiàn)在動力特征、情緒特征和自我特征上。因?yàn)榉e極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗(yàn)，作為一門課程通過知識講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團(tuán)體中感受到溫暖、信任，發(fā)展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學(xué)生課后的自我成長報告相吻合。在認(rèn)知維度上，訓(xùn)練前后并未出現(xiàn)顯著變化，但在反應(yīng)性和實(shí)踐性上發(fā)生了變化，原因可能是課程設(shè)計上需要學(xué)生在課堂上不斷地配合并積極行動，這就無形中將學(xué)生認(rèn)知維度上的反映性和實(shí)踐性調(diào)動起來，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化。大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長和發(fā)展環(huán)境影響的因子。積極心理學(xué)課雖然盡可能真實(shí)地提供學(xué)生生活的社會環(huán)境，但還是區(qū)別于真實(shí)地社會環(huán)境，因此學(xué)生的社會心理適應(yīng)能力無法得到充分發(fā)揮。我們建議應(yīng)建立學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長效機(jī)制，除了保證課堂內(nèi)外的活動外，還應(yīng)該為學(xué)生提供應(yīng)對真實(shí)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境并在其中歷練。此外，有研究指出，文化環(huán)境會在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應(yīng)及其表達(dá)方式。所以，我們認(rèn)為，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面除從積極心理學(xué)的角度盡心思考外，還可以從文化的角度來建構(gòu)，將大學(xué)生心理素質(zhì)提升真正融合到校園文化活動的環(huán)境中，探索大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張玲瀟，王川，嚴(yán)子深.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（03）.

［2］孫熊輝.從“消極”走向“積極”—積極心理學(xué)理念下的高校心理健康教育［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

［3］崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究綜述—心理學(xué)研究的一個新思潮［J］.心理學(xué)報，2005（28）.

［4］程明蓮.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2007（05）.

篇3

1.1一般資料

觀察對象為我院2012年3月至2012年10月收治的60例兒科患者，男性27例，女性33例，年齡0一10歲，平均年齡為6歲。分析總結(jié)兒科護(hù)理中出現(xiàn)的各種安全問題。

l.2一般方法

l.2.1建立健全科室管理制度

醫(yī)院方應(yīng)重視兒科護(hù)理病房的管理，建立健全科室管理制度，明晰護(hù)理人員每天的工作任務(wù)，以護(hù)士長為代表，將安全責(zé)任落實(shí)到個人。組成兒科護(hù)理病房監(jiān)察小組，定期進(jìn)行安全檢查，排除隱患，積極開展安全意識學(xué)習(xí)，提高安全意識。具體安排由護(hù)士長根據(jù)情況擬定科室規(guī)章制度，且以身作則認(rèn)真執(zhí)行，養(yǎng)成優(yōu)良的工作習(xí)慣，提升護(hù)理工作的效率。根據(jù)情況，特殊患兒，特別管理，如流行病患兒應(yīng)與普通患兒隔離，重癥患兒重點(diǎn)管理。績效工資分配，提高護(hù)理人員的工作積極性。

l.2.2提高醫(yī)護(hù)人員職業(yè)素質(zhì)鑒于護(hù)患糾紛的主要原因都與醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)有關(guān)，因此，院方的培訓(xùn)教育也是必不可少的。具體方法有幾下幾種①強(qiáng)化服務(wù)意識:護(hù)理工作不僅屬于醫(yī)療范疇，更是一種服務(wù)，護(hù)理人員應(yīng)做到熱情、認(rèn)真、耐心，對待患兒應(yīng)輕聲細(xì)語，動作輕柔，盡量消除患兒恐懼感l(wèi)3]。對待患兒家長的不良情緒也應(yīng)理解，耐心解釋;②提升職業(yè)技能:護(hù)理人員應(yīng)多多實(shí)踐學(xué)習(xí)，熟悉操作流程、規(guī)則、藥理知識等，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐中才能少出差錯;③增強(qiáng)責(zé)任感，端正工作態(tài)度:強(qiáng)化學(xué)習(xí)“三查七對”，及時觀察患兒病情并準(zhǔn)確記錄患兒病情變化，交接班時認(rèn)真做好交接工作，以免患兒病情失去控制。

1.2.3改善醫(yī)療環(huán)境

患兒自身的特殊性，直接導(dǎo)致在護(hù)理過程中受傷的概率升高，院方應(yīng)適當(dāng)增加或定期維護(hù)、保養(yǎng)護(hù)理設(shè)施，檢查護(hù)理環(huán)境是否存在危險因素，并安排護(hù)理人員按時巡查，避免患兒在護(hù)理過程中受到來自環(huán)境的二次傷害，設(shè)施的健全也可使家長在陪護(hù)患兒的過程中更加便捷舒適，家長和患兒都身心愉閱習(xí)。

l.2.4宣傳兒科護(hù)理知識

兒科護(hù)理病房應(yīng)制作相應(yīng)的宣傳欄，加強(qiáng)普及兒科護(hù)理知識和科學(xué)合理的兒童教育方案，使家長對于兒童的護(hù)理及教育有更加深刻的了解，重新認(rèn)識護(hù)理工作的內(nèi)容及性質(zhì)，在護(hù)理人員的工作過程中也多一份理解。護(hù)理人員也應(yīng)多與家長溝通，及時匯報患兒病情極其發(fā)展變化，做到讓家長心中有數(shù)，對病況也有充分的心理準(zhǔn)備。

二、結(jié)果

調(diào)查分析結(jié)果顯示，造成安全問題的主要因素有幾下幾點(diǎn):醫(yī)院管理方面的占比為23%，醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)問題比較突出，占比為62%，醫(yī)院護(hù)理環(huán)境因素占7%，家長方面占5%，其他因素較少，占比較低，占3%。

三、討論

3.1存在的問題分析

3.1.1管理方面的因素

許多醫(yī)院由于規(guī)模小，護(hù)理人員配備不齊，醫(yī)院管理層尚未形成系統(tǒng)的的管理方式，導(dǎo)致兒科護(hù)理病房的管理混亂，具體表現(xiàn)為①工作制度不完善;②責(zé)任制度不明朗;③工資制度無差別化，會導(dǎo)致許多問題，如:兒科當(dāng)班護(hù)理人員工作任務(wù)不明確，交接班混亂;科室安全責(zé)任未落實(shí)到個人，出現(xiàn)安全事故后，推卸責(zé)任;醫(yī)院沒有安排安全檢查工作及定期進(jìn)行提高安全意識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

3.l.2護(hù)理人員素質(zhì)問題

兒科護(hù)理的許多糾紛或患兒家長不滿、投訴等，究其原因，大部分是因?yàn)樽o(hù)理人員綜合素質(zhì)低下，具體來說有以下幾點(diǎn):①服務(wù)意識淡薄、態(tài)度惡劣:由于兒科的特殊性質(zhì)，護(hù)理人員每天要解決諸多患兒瑣碎的問題，工作任務(wù)繁重，精神壓力大，精力消耗過大，導(dǎo)致工作情緒差，服務(wù)態(tài)度惡劣，甚至對患兒粗暴對待;②護(hù)士一般較為年輕，甚至有護(hù)校實(shí)習(xí)生，對于護(hù)理知識尚未融會貫通，且實(shí)踐時間短，實(shí)際操作方面尚不熟練，如注射時無法準(zhǔn)確把握位置、靜脈留置針處理不當(dāng)?shù)取Ｋ幚碇R匾乏，甚至?xí)霈F(xiàn)藥物用量計算失誤等情況;③缺乏責(zé)任感:對于兒科護(hù)理工作不重視，得過且過，對工作是否做好漠不關(guān)心，不注意細(xì)心檢查，排除安全隱患;④工作態(tài)度不端正:護(hù)理人員在護(hù)理患兒時態(tài)度不認(rèn)真，會出現(xiàn)許多安全問題，如填錯表格、取錯藥、寫錯記錄等，這都可能造成嚴(yán)重后果。

3.l.3醫(yī)院護(hù)理環(huán)境因素

兒科以其性質(zhì)的特殊性，是醫(yī)院的重點(diǎn)科室，兒科護(hù)理病房安全預(yù)防工作也成為一項(xiàng)重要課題，對于護(hù)理的環(huán)境的改善也十分必要。兒童尚未形成自我保護(hù)意識，行為沒有預(yù)見性，且在治療護(hù)理的過程中由于恐懼，會產(chǎn)生抗拒心理，很容易在護(hù)理過程中受到來自環(huán)境的意外傷害，如滑倒、從病床墜落、磕磕碰碰等。

3.l.4患兒及家長方面的不穩(wěn)定因素

兒科患者較為特殊，均為嬰幼兒，患兒都具有語言發(fā)育不成熟、行為沒有預(yù)見性、自我保護(hù)意識差、心智不健全、病情復(fù)雜多樣且變化快等特點(diǎn)，他們無法準(zhǔn)確表達(dá)出身體的感受，疼痛時任意哭鬧，情緒差，治療時不愿意積極配合，護(hù)理的實(shí)踐過程也有困難，且極易出現(xiàn)意外差錯。另外有家長缺乏醫(yī)療知識，對于醫(yī)院規(guī)定置若同聞，不理解護(hù)理工作，缺少與護(hù)理人員的溝通，言行舉止極端，容易引起糾紛，這也是護(hù)理工作的重大阻礙。

四、總結(jié)

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主辦單位：長春出版社

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國際刊號：1674-6317

國內(nèi)刊號：22-1388/G4

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期刊簡介

《小學(xué)科學(xué)》教師版，于2010年10月經(jīng)吉林省新聞出版署批準(zhǔn)更改為半月刊，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN 1674-6317，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN 22-1388/G4，主管/主辦單位：長春出版社。面向全國發(fā)行。《小學(xué)科學(xué)》是國內(nèi)唯一一份以小學(xué)生為讀者對象，與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的課外讀物。辦刊過程中，得到了各省市科學(xué)課教研專家的熱情關(guān)注和支持。雜志的辦刊宗旨，是配合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，為小學(xué)生課內(nèi)外探究與科學(xué)閱讀提供平臺。通過合理的欄目設(shè)置、精心的選文、活潑新穎的版式設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思考的良好習(xí)慣，愉快地進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作方法。

以“小學(xué)科學(xué)課課堂拓展兒童科學(xué)思維能力培養(yǎng)”為宗旨的《小學(xué)科學(xué)》雜志于2008年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)出版，向國內(nèi)外公開發(fā)行的《小學(xué)科學(xué)》雜志所刊載論文全部載入中國基礎(chǔ)教育知識倉庫（CFED）及《書生數(shù)字期刊》，并在電子學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。亦是全國唯一為小學(xué)科學(xué)課配套的讀物。為教師發(fā)表“教育發(fā)展問題、課程問題、教學(xué)問題、學(xué)科支持問題、學(xué)生素質(zhì)問題”等教學(xué)科研成果提供平臺。雜志所刊文章全部載入中國基礎(chǔ)教育知識總庫（CFED）、中國知識資源總庫（CNKI）、龍源期刊網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)。

《小學(xué)科學(xué)》教師版欄目介紹

一、發(fā)展?jié)B透

1、語、數(shù)、外、音、體、美學(xué)科強(qiáng)化滲透科學(xué)教育教學(xué)研究

2、科學(xué)教育對未成年人身心健康成長行為研究

3、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺構(gòu)建研究

4、“做中學(xué)”項(xiàng)目研究與案例實(shí)驗(yàn)研究

5、學(xué)科科學(xué)教育特色建設(shè)、科學(xué)特色學(xué)校課程、科技主題綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)研究

二、課程探索

6、小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用稿與修訂稿的比較研究

7、從幼兒園大班孩子的科學(xué)素質(zhì)研究小學(xué)一年級起開設(shè)科學(xué)課的肯能行和必要性

8、教學(xué)辯證性分析與小學(xué)科學(xué)課程教材的比較研究

9、中小學(xué)科學(xué)課的定位、銜接和小學(xué)科學(xué)課年級之間的銜接研究

三、教學(xué)研究

10、小學(xué)科學(xué)督導(dǎo)評估指標(biāo)體系研究

11、3-5年級科學(xué)學(xué)業(yè)水平測試研究

12、科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、案例研究

13、通過“用教材教”，處理過程與結(jié)果的關(guān)系等方法研究科學(xué)課堂中教師的引領(lǐng)作用

14、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的探索研究

15、有效探究性學(xué)習(xí)的方式和操作研究

16、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式和多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用研究

17、科學(xué)課程中教學(xué)背景營造策略研究

18、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案研究

四、科學(xué)支持

19、科學(xué)課教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展研究

20、科學(xué)課教師資格認(rèn)證、評估、激勵機(jī)制研究

21、科學(xué)教室設(shè)備建設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與自制教具作用的研究

22、如何解決課程知識資源不足的研究

23、小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小論文、小種植、小養(yǎng)殖等活動設(shè)計研究

24、科技節(jié)、科技競賽、夏令營和科普周活動設(shè)計研究

五、學(xué)生素質(zhì)

25、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究

26、開展各級種類科技活動，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究

27、發(fā)掘女生的動手實(shí)踐能力研究

28、科學(xué)課知識在生活中的應(yīng)用，解釋和生活中的科學(xué)進(jìn)入課堂的研究

六、學(xué)前教海

29、健康、語言、社會、藝術(shù)等學(xué)習(xí)活動滲透科學(xué)教育教學(xué)研究

30、引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物的現(xiàn)象特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望的研究

31、為幼兒探究活動創(chuàng)造寬松環(huán)境的研究

32、提供豐富可操作的材料，為其能運(yùn)用多種感官、方式進(jìn)行探索提供活動條件的研究

33、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果的研究

34、引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境的數(shù)、量、型、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活、游戲中某些簡單問題的研究

35、從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，培養(yǎng)其對科學(xué)的興趣研究

36、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助其了解自然、環(huán)境與人類生活關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識和行為研究

37、科學(xué)教育對幼兒身心健康成長行為研究

38、“做中學(xué)”項(xiàng)目研究與案例實(shí)驗(yàn)研究

39、幼兒園科學(xué)教育特色建設(shè)研究

40、科學(xué)教育課堂目標(biāo)設(shè)計、案例研究

41、幼兒科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究

42、幼兒園老師科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神）研究

投稿要求如下：

1、來稿一般不超過10000字（含圖、表）。

2、來稿須附中文摘要和關(guān)鍵詞。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理健康

由于我國計劃生育政策，當(dāng)代大學(xué)生基本都是家中的獨(dú)生子女，在有些家庭中，四世同堂，唯一的孩子有六個大人在關(guān)心照顧，難免會造成孩子在家庭中說一不二、唯我獨(dú)大的情況。而在進(jìn)入大學(xué)后，無論學(xué)校條件好壞，都要適應(yīng)在大學(xué)校園中與同學(xué)共同生活、共同學(xué)習(xí)，加之學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、性問題、網(wǎng)絡(luò)心理問題、職業(yè)問題及經(jīng)濟(jì)問題等等，這對于很多剛剛離開父母羽翼的大學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。而如果在這樣的生活環(huán)境中處理不好這種種關(guān)系和問題，不能以一個正常的心態(tài)來面對自己所遇到的困境，讓這種情緒壓抑在心底，長期下去，得不到老師、家長和同學(xué)的及時疏導(dǎo)和幫助，很難想象如何才能有一個好的狀態(tài)與心情來生活，更不要說學(xué)習(xí)了，這樣往往就會導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生心理疾病，進(jìn)而發(fā)展成精神疾患，給個人、家庭和社會帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

以上所述種種現(xiàn)象和問題在剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生中很普遍，但一直未能引起學(xué)校與社會的廣泛關(guān)注，一方面是問題未能得到充分的暴露，學(xué)校出于各方面的原因，一般不愿意公開數(shù)據(jù)顯示在校大學(xué)生存在心理問題的人數(shù)；另一方面也是因?yàn)楫?dāng)代社會總是戴著“有色眼鏡”來看待心理問題，將普通心理問題等同于精神問題，從而導(dǎo)致大學(xué)生對心理問題的忽視以及錯誤認(rèn)識，這種種問題的存在未能得到合理的解決，致使大學(xué)生心理問題愈演愈烈，甚至嚴(yán)重影響到其生活學(xué)習(xí)，從而對其個人以及社會造成負(fù)面影響。大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端，2002年初發(fā)生的劉海洋硫酸傷熊事件；2004年2月初大學(xué)生馬加爵先后殺死大學(xué)同學(xué)四人事件；2005年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部大三學(xué)生被同學(xué)用利器砍死，據(jù)了解，此前兩人都追求過同一個女生，曾為一些過節(jié)大打出手，最后釀成悲劇；2013年4月復(fù)旦大學(xué)林某因生活瑣事與黃洋不和，心存不滿，經(jīng)事先預(yù)謀，將其做實(shí)驗(yàn)后剩余并存放在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的劇毒化合物帶至寢室，注入飲水機(jī)水槽。4月1日晨，黃洋飲用飲水機(jī)中的水后出現(xiàn)中毒癥狀，后經(jīng)醫(yī)院搶救無效于4月16日下午去世。還有很多關(guān)于大學(xué)生心理健康的案例，大學(xué)生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，人們不禁要問現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？黑龍江大學(xué)負(fù)責(zé)心理健康教育的崔教授說，目前的中國大學(xué)生看起來有喜有憂；喜的是，他們已有了很強(qiáng)的獨(dú)立性和自我經(jīng)營、學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，憂的是他們的心理狀況與整個社會大背景下國人的心理健康狀況密切相關(guān)，社會上各種各樣的風(fēng)氣不斷影響著原本清純的大學(xué)校園，校園已不再是一片凈土，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)十分集中和突出。

鑒于大學(xué)生如此心理狀況和現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，我從以下幾個方面作淺顯的探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適能力

面對挫折和困難時能積極思維，遇事能冷靜分析，積極尋求解決問題的方法，能勇敢地面對壓力，必要的時候要學(xué)會尋求社會和外援幫助，學(xué)會疏導(dǎo)，讓自己的惡劣情緒能找到一個出口宣泄，而不要積壓在心理。

二、應(yīng)多渠道開展心理健康教育

學(xué)校多開展能讓學(xué)生了解心理健康知識的活動，目標(biāo)就是普及心理健康知識，也可以把這種想法融入課堂，讓老師在課堂中有意無意穿插心理健康知識，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以直接開展心理健康知識展、心理健康知識講座，讓學(xué)生直接進(jìn)行心理知識學(xué)習(xí)，針對其每個人自身的不同，從而有則改之，無則加勉。

三、開設(shè)心理咨詢間

對學(xué)生開放，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生充分意識到心理問題是很普遍、很正常的一種心理過程，無需過多擔(dān)心誤解，讓學(xué)生將壓力有地方、有途徑釋放，并通過這些解決其心理的壓力和不快，通過心理指導(dǎo)員的幫助和指導(dǎo)，對他們心理素質(zhì)的提高以及生活學(xué)習(xí)都將有較大的幫助。同時，大學(xué)應(yīng)該營造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園文化環(huán)境，提高校園文化層次，豐富校園文化實(shí)踐等等，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展些豐富多彩而又健康有益的文化活動，以便大學(xué)生交流思想感情，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，娛樂身心，陶冶情操，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長發(fā)展。

四、提高高校教師的心理健康狀況

教師是學(xué)生的榜樣，教師的心理健康狀況直接影響著學(xué)生，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧的工作環(huán)境，加強(qiáng)教師的心理培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平。同時要求高校教師走進(jìn)學(xué)生心靈，和學(xué)生作真誠地交流，堅持正面引導(dǎo)，主動接近心理有障礙的學(xué)生，給他們關(guān)心和幫助，力求創(chuàng)建和諧的教育教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。

我希望有更多的人可以關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)問題，這不僅關(guān)系到大學(xué)生的心理健康，同時也關(guān)系到其學(xué)習(xí)、生活、未來的就業(yè)及婚戀等等，甚至關(guān)系到家庭和社會，因此，當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題應(yīng)受到家長、學(xué)校和社會的高度關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]高校 輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè)

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0196-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化、知識化水平的迅猛發(fā)展，人才因素在快速推動社會發(fā)展中的重要性也日益提高。國家需要高素質(zhì)人才，高校就承擔(dān)起為國家培養(yǎng)思想道德過硬的人才這一使命，并在不懈努力。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)很大程度上取決于高校輔導(dǎo)員，高校輔導(dǎo)員隊伍在培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的思想道德工作中發(fā)揮著不可替代的問題。所以，建設(shè)一支具有高水平、高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊伍，這對于各高校是一個重要而又棘手的問題。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

（一）高校輔導(dǎo)員在高校中的地位

大部分高校規(guī)定輔導(dǎo)員為思想政治教師，屬于教師編制。但是，幾乎沒有高校為輔導(dǎo)員制定一個詳細(xì)的工作職責(zé)，只是界定為思想政治教育教師，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)工作。但就高校輔導(dǎo)員和其他教師相比，高校輔導(dǎo)員一般被界定為行政人員，實(shí)行坐班制度。教師在規(guī)定的課時內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)即可。而高校輔導(dǎo)員工作的隨機(jī)性很大，當(dāng)教師休息時，可能高校輔導(dǎo)員還奮斗在前線，為大學(xué)生排憂解難，身為高校最底層的工作人員。

（二）高校輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)問題

近年來，高校對輔導(dǎo)員的要求一般為高學(xué)歷、高素質(zhì)，最低學(xué)歷要求也是碩士學(xué)位。但由于高校輔導(dǎo)員專業(yè)并不是思想政治教育相關(guān)專業(yè)，專業(yè)不符導(dǎo)致很難開展高校輔導(dǎo)員工作，并不是很擅長。由于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展滯后，很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，僅僅把高校輔導(dǎo)員的工作作為一個跳板，一有機(jī)會，就會轉(zhuǎn)到教師的崗位或其他崗位，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒有把重點(diǎn)放在本職工作上，輔導(dǎo)員素質(zhì)提高較慢。高校在對輔導(dǎo)員的工作上，也沒有真正地重視，在培訓(xùn)或進(jìn)修輔導(dǎo)員上的力度不夠，這也嚴(yán)重影響了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的整體素質(zhì)問題。

（三）高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確

各高校輔導(dǎo)員一般在學(xué)校的地位較低，工作繁多，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面。各高校的目的都是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校工作的落腳點(diǎn)始終都在大學(xué)生身上，各高校關(guān)于大學(xué)生的各項(xiàng)工作都要依靠輔導(dǎo)員來完成，可想他們的工作量之大。在部分高校中，對輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，只要是有關(guān)大學(xué)生的工作，校領(lǐng)導(dǎo)和教師首先想到的都是輔導(dǎo)員，在他們的意識中，有關(guān)大學(xué)生的事情就是輔導(dǎo)員的工作，不管其工作是否屬于輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。

二、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效性建議

（一）深刻認(rèn)識高校輔導(dǎo)員的重要性

高校輔導(dǎo)員是做好大學(xué)生日常思想政治教育工作和關(guān)注、管理大學(xué)日常生活的最主要力量，也是高校得以蓬勃發(fā)展的重要保證。因而，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題，是非常重要的，也是不容忽視的。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長、學(xué)生與家長之間的重要紐帶，作為幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的領(lǐng)路人，高校輔導(dǎo)員在高等學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，各高校應(yīng)該深刻地認(rèn)識到輔導(dǎo)員是高校最重要的組成部分，認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的重要性，積極加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。各高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該深刻認(rèn)識到自身的重要性，做一個學(xué)生喜歡、愛戴的引路者，全身心投入到工作中，為高校人才的培養(yǎng)做出努力。

（二）提高高校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員要想更好地做大學(xué)生的人生好導(dǎo)師，就要在思想政治教育方面和心理健康教育等方面變得更加強(qiáng)大，也要不斷地學(xué)習(xí)。調(diào)動高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對黨的路線、方針、政策和形勢與政治的學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在思想政治教育、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)有關(guān)思想政治教育等方面的學(xué)習(xí)；第三，加強(qiáng)理論課學(xué)習(xí)研究、提高理論水平。

（三）加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)生的思想政治教育工作對于輔導(dǎo)員來講并不是簡簡單單的一個小問題，而是一門既具有科學(xué)理論又要具有實(shí)踐基礎(chǔ)的工作，這需要高素質(zhì)的輔導(dǎo)員來承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)，這就要在推動輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化上努力。首先要從輔導(dǎo)員的聘用著手，明確輔導(dǎo)員的上崗資格，嚴(yán)格聘用制度。每年都要面向全國各大高校進(jìn)行招聘，在招聘條件上，對于專業(yè)的要求應(yīng)該提高，盡量選擇思想政治教育專業(yè)、具有學(xué)生干部經(jīng)歷的或是各方面素質(zhì)較強(qiáng)的畢業(yè)生；其次，要做好高校輔導(dǎo)員的日常管理，制定一個科學(xué)的、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員的考核；再次，要做好高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，這是加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的重要途徑。要靈活運(yùn)用國家的政策，充分利用各種機(jī)會，來加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考察，提升理論水平。每年各高校還要定期舉辦輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，邀請知名教授或優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員來指導(dǎo)、分享工作。這樣就做到了大幅度加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

摘要本文通過對近幾年來我國學(xué)者對中學(xué)生體質(zhì)下降的研究成果進(jìn)行整理，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對中學(xué)生體質(zhì)下降進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都是著重研究中學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀、影響因素以及對策，而對采用運(yùn)動項(xiàng)目來提高學(xué)生體質(zhì)的研究不多。該研究不僅可為我國學(xué)生體質(zhì)研究指明方向，也可為國家教育、體育等部門制定相應(yīng)政策提供理論參考。

關(guān)鍵詞中學(xué)生體質(zhì)下降運(yùn)動項(xiàng)目

一、 體質(zhì)概念

體質(zhì)在人類學(xué)中著眼于具體的研究內(nèi)容，認(rèn)為體質(zhì)概念應(yīng)該包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能、代謝特征，并兼及心理行為特征等多方面的內(nèi)容。

體質(zhì)骨科研究編寫組(1998)從個體角度出發(fā)：認(rèn)為體質(zhì)及人體的質(zhì)量，或一個人的素質(zhì)，他對每個個體來說是相對穩(wěn)定的特征。

1982年，泰安會議中對體質(zhì)作了明確的界定，這也是迄今為止，國內(nèi)體育界最權(quán)威的定義：認(rèn)為體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，它是在遺傳性與獲得性基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、心理因素、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面綜合的、相對穩(wěn)定的特征。

本文是以泰安會議對體質(zhì)的界定為操作概念加以歸納總結(jié)的。

二、 中學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀研究

于云龍，何林在研究中指出：“根據(jù)國家體育總局、教育部的2000年國民體質(zhì)監(jiān)測公報，和1995年相比，我國中學(xué)生在身高、體重等形態(tài)指標(biāo)呈繼續(xù)增長趨勢的同時，速度、耐力、爆發(fā)力、力量及身體柔韌形等多項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈下降趨勢，特別是肌力、耐力和柔韌性下降幅度較大。從2002年開始，教育部建立了“全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”，每2年對我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測。2002年監(jiān)測結(jié)果顯示：與1995年、2000年相比，學(xué)生部分體能指標(biāo)及肺活量仍呈下降趨勢[1]。”侯樂榮，居媛媛，張藝宏，秦朗在研究中表明，全國學(xué)生體質(zhì)健康與健康調(diào)研結(jié)果表明：2005年與1995年相比，我國學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平提高，營養(yǎng)得到改善，低血紅蛋白等常見病檢出率繼續(xù)下降，握力水平有所提高。2004年與2002年和2000年比較，每2年學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平即有進(jìn)一步提高，但速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)均有下降，肺活量下降，肥胖檢出率繼續(xù)上升視力不良檢出率仍然居高不下。總的來講，營養(yǎng)改善、形態(tài)發(fā)育良好，患病率降低（貧血患病率降低）但體能素質(zhì)下降，超重和肥胖學(xué)生增多[2]。

綜上所述，不同學(xué)者分別在不同的研究中都指明了，從我國體質(zhì)測試中看出我國中學(xué)生體質(zhì)在身高體重等身體形態(tài)方面一直有所提高，而對于中學(xué)生體能素質(zhì)，像速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等從1995到2005年卻一直都在下降。說明學(xué)生體質(zhì)問題并沒有得到很好的完善，只是得到大家的重視，而沒有切實(shí)實(shí)施。

三、 中學(xué)生體質(zhì)下降的影響因素研究

韓改玲將中學(xué)生體質(zhì)下降的影響因素歸納為：學(xué)生自身對體質(zhì)健康所持態(tài)度的影響、家庭環(huán)境對學(xué)生體質(zhì)健康的影響、應(yīng)試教育對學(xué)生體質(zhì)健康的影響、學(xué)校體育的缺位對學(xué)生體質(zhì)健康的影響、政府調(diào)控對學(xué)生體質(zhì)健康的影響這5個方面[3]。梅嶺認(rèn)為我國青少年體質(zhì)下降的原因有：學(xué)校體育教學(xué)的模式僵硬，實(shí)施環(huán)節(jié)相對薄弱；應(yīng)試教育過分注重升學(xué)率,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時間過長，缺少體育鍛煉時間；睡眠不足的隱性傷害導(dǎo)致的青少年體質(zhì)下降；不良的飲食習(xí)慣；不良的生活習(xí)慣；缺乏體育鍛煉六個方面[4]。

綜上所述，不同的學(xué)者對影響中學(xué)生體質(zhì)的因素有著不同的看法，他們所存在的共同觀點(diǎn)可以歸納為三個方面：學(xué)生自身因素、學(xué)校因素以及社會因素，而其中的體育教學(xué)方面的影響所占比重較大。這也就說明了，在體育教學(xué)中不同運(yùn)動項(xiàng)目的安排對不同中學(xué)生的體質(zhì)有一定的影響作用。

四、 中學(xué)生體質(zhì)下降的對策研究

巫國貴在研究中指出：“要進(jìn)一步加大體育課程和學(xué)生體育活動改革的力度，體育活動內(nèi)容的安排，除了要考慮不同學(xué)生的興趣外，還要針對學(xué)生體質(zhì)存在的問題，重視選擇具有一定運(yùn)動負(fù)荷、能有效提高學(xué)生身體素質(zhì)的體育項(xiàng)目。圍繞促進(jìn)學(xué)生身心健康的核心目標(biāo)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的念識，養(yǎng)成自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)生鍛煉身體的積極性[5]。”侯樂榮，居媛媛，張藝宏，秦朗在研究中表明：“對于耐力差的學(xué)生，可以采用相應(yīng)的有氧運(yùn)動處方從事運(yùn)動鍛煉，同時配以能量補(bǔ)充和體力恢復(fù)的營養(yǎng)處方等；對于力量、速度、爆發(fā)力差的學(xué)生，需要采用相應(yīng)的力量訓(xùn)練處方，輔以蛋白和促合成制劑來增加肌肉和力量；對于超重或肥胖的學(xué)生刮可以采用相應(yīng)的有氧運(yùn)動，并輔以力量訓(xùn)練處方進(jìn)行體育活動，同時配合膳食調(diào)整，和使用促進(jìn)脂肪燃燒、減少脂肪吸收的營養(yǎng)品[6]。”綜上所述，以往的研究中大多數(shù)學(xué)者都表示不同運(yùn)動項(xiàng)目可以幫助中學(xué)生體質(zhì)的提高表示贊同，但大部分學(xué)者也只僅限于提出提高中學(xué)生體質(zhì)的對策，而針對某一具體運(yùn)動項(xiàng)目對提高中學(xué)生體質(zhì)的研究還甚少。

五、 小結(jié)

一直以來中學(xué)生體質(zhì)問題都受到各界人士的關(guān)注與重視，專家與學(xué)者在研究中也都普遍地提出中學(xué)生體質(zhì)下降的影響因素與對策，但切實(shí)到具體運(yùn)動項(xiàng)目的開展對中學(xué)生體質(zhì)的提高這類研究上還略顯不足，建議以后多注重到某一運(yùn)動項(xiàng)目的開展上對中學(xué)生體質(zhì)的影響，為提高中學(xué)生體質(zhì)制定相關(guān)政策提供合理的理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]于云龍,何林.中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析[J].陜西教育(理論版).2006(Z2).

[2] 侯樂榮,居媛媛,張藝宏,秦朗.我國中學(xué)生體質(zhì)健康狀況影響因素分析[J].四川體育科學(xué).2009.12(4).

[3] 韓改玲.我國中學(xué)生體質(zhì)健康狀況研究[J].科技信息.

[4] 梅嶺.我國青少年體質(zhì)下降的原因及對策研究[J].科技信息.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；保育員；基本素質(zhì)；問題；素質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0299-01

1.當(dāng)前小學(xué)保育員基本素質(zhì)存在的問題及原因

小學(xué)保育員的基本素質(zhì)主要存在以下幾個問題：保育員身心素質(zhì)差，身體普遍處于亞健康狀態(tài)；心理素質(zhì)水平低，情緒調(diào)控能力差；事業(yè)心淡薄；學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能；保教觀念落后；保教能力素質(zhì)差。造成保育員基本素質(zhì)問題的主要原因是：學(xué)前教育政策法規(guī)中對小學(xué)保育員的入職要求過低；小學(xué)聘用的現(xiàn)崗保育員年齡結(jié)構(gòu)不合理；班額大，工作繁重，心理壓力大；社會地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差；缺乏系統(tǒng)的職前和在職培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)形式化；保育員觀念存在"觀念保持現(xiàn)象"；保育科研未引起應(yīng)有的重視；小學(xué)缺乏合理的保育員獎懲激勵機(jī)制。

這些原因和結(jié)果是綜合性的，也是復(fù)雜交錯的，有的結(jié)果是由多個原因造成的，如：保育員的事業(yè)心淡薄，是由于她們來源差，社會地位低下，經(jīng)濟(jì)待遇差共同造成的。而社會地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差又造成了難以招聘到學(xué)歷水平高，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的保育員，從而致使當(dāng)前小學(xué)保育員學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。有的原因又造成了多個結(jié)果。如；學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)對保育員的上崗要求較低，導(dǎo)致在職保育員身體普遍存在亞健康癥狀以及學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，間接的導(dǎo)致保育員保教觀念落后，保教能力素質(zhì)不高。因此，我們應(yīng)將原因和結(jié)果進(jìn)行綜合分析，整體、系統(tǒng)的看待。

2.提高小學(xué)保育員基本素質(zhì)的具體措施

2.1 樹立科學(xué)的保育觀，堅持一切為了孩子的原則。小學(xué)是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，無論是教師還是保育員都要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好小學(xué)的保育工作，樹立科學(xué)的保育觀。 隨著社會的發(fā)展，保育觀念從傳統(tǒng)的"保護(hù)身體發(fā)育"擴(kuò)展到"促進(jìn)孩子個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高"，從"安全保護(hù)與衛(wèi)生"擴(kuò)展到"實(shí)施教育過程中生理、心理和社會保健"，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀(jì)社會與人才發(fā)展的實(shí)際需求。

2.2 認(rèn)真履行保育職責(zé)，保護(hù)孩子的生命和促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，為教學(xué)活動提供保障。

①衛(wèi)生、保健工作。小學(xué)必須把保護(hù)孩子的生命和促進(jìn)孩子的健康放在工作的首位，作為保育員，首先要搞好本班教室的衛(wèi)生，減少孩子與細(xì)菌接觸的機(jī)會。其次要正確為孩子服藥，這是保證孩子生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預(yù)防工作是保證孩子健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的孩子晾曬、拆洗被褥，減輕帶養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證孩子的良好睡眠。

②配班工作。配班工作是保育員老師協(xié)助主班教師、配合引導(dǎo)孩子順利完成教學(xué)活動。要在組織活動前主動問主班教師是否需要幫助制作玩教具、布置環(huán)境、特殊擺放桌椅等，并積極配合教師示范設(shè)計的游戲。

2.3 在保育工作中滲透教育，在生活點(diǎn)滴中促進(jìn)孩子成長。①讓生活環(huán)境與孩子對話，促進(jìn)其發(fā)展。小學(xué)環(huán)境，是教育者根據(jù)小學(xué)教育的要求和孩子身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用孩子生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)孩子與環(huán)境積極相互作用的活動情境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)孩子身心主動發(fā)展的過程。②在生活中與孩子互動，促進(jìn)其發(fā)展。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育的生活性，要求。貼近孩子的生活來選擇孩子感興趣的事物和問題。， 強(qiáng)調(diào)讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。其實(shí)在保育環(huán)節(jié)有許多的教育契機(jī)，同樣可以利用這些契機(jī)引導(dǎo)孩子接觸社會、動手實(shí)踐。實(shí)踐證明，以孩子生活為中心開展活動和教育，成效十分明顯。

2.4 特殊結(jié)構(gòu)下的三位一體。一個班組就是一個集體，每個班都有保育員、老師，保育員和老師沒有高低貴賤之分，只是工作不同。為了貫徹現(xiàn)代教育理念，必須教中有保，保中有教，保教合一，互相協(xié)調(diào)。因此，班里的三人要互相尊重，盡量體貼、理解她人。

2.5 搭建家園共育橋梁，形成教育合力。現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，家庭是小學(xué)重要的合作伙伴，小學(xué)應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此保育員老師要以多種形式搭建與家長溝通的橋梁，可以制定每日向家長反饋的表格。有位學(xué)者曾說：世界很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。無論是孩子教師還是保育員，這之間的角色如何轉(zhuǎn)換，我們在履行工作職責(zé)的同時，都一定要樹立科學(xué)的教育觀、保育觀，成為孩子的好老師，同事的好幫手，家長教養(yǎng)的指導(dǎo)者，共同完成教育責(zé)任。

2.6 設(shè)置合理的獎懲激勵制度。小學(xué)對保育員缺乏合理的獎懲激勵制度，而且保育員和教師之間的獎勵待遇差距懸殊。當(dāng)一個人在工作中所作的努力長期得不到肯定和承認(rèn)時，就很難對其所從事的職業(yè)產(chǎn)生持久的熱情。缺乏合理的獎懲激勵制度無疑使得保育員對職業(yè)重要性的認(rèn)識下降，降低了保育員的事業(yè)心和工作積極性，嚴(yán)重影響了她們對工作的滿意度，使得有的保育員最終放棄了這一職業(yè)。因此對于小學(xué)校方而言，應(yīng)認(rèn)識到保育工作是小學(xué)重要的組成部分。要重新定位保育員在小學(xué)教育中的存在價值，在福利和待遇上做到一視同仁，設(shè)置合理的獎懲激勵制度，激發(fā)保育員對于教育工作的熱情。

3.結(jié)束語

總的來說，保育工作的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，增進(jìn)學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對小學(xué)生的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而小學(xué)教師和保育員是實(shí)施小學(xué)保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素，因此提高小學(xué)保育員的基本素質(zhì)對于小學(xué)教育的開展而言具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 湖北省鄖縣教育局：熊效軍 蘭昌林. 山區(qū)小學(xué)應(yīng)設(shè)專職"保育員"[N]. 中國教育報，2005-02-28.

篇9

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；普通教師；心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)是教師基本素質(zhì)中非常重要的一環(huán)。良好的心理素質(zhì)可以幫助教師積極地面對工作中的各類事件，調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，使得自己的教育教學(xué)工作高質(zhì)量的進(jìn)行[1]。此外具有良好心理素質(zhì)的教師也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，在潛移默化過程中，對學(xué)生的人生態(tài)度、身心健康等方面產(chǎn)生積極的影響[2-3]。

與之相對應(yīng)的是近年來教師群體的心理問題越來越引起全社會的高度關(guān)注。研究表明，教師的心理健康狀態(tài)不容樂觀，很多教師群體（包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校和特殊教育學(xué)校）存在的心理問題較多，問題檢出率較高[3-6]。因此如何提高教師的心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是個亟需解決的課題。而這僅僅依靠傳統(tǒng)的問題診斷式的方式是不夠的，應(yīng)該換個角度，探索教師到底需要什么樣的良好心理素質(zhì)來幫助他們更積極、有效地面對工作和生活中遇到的問題。

目前國內(nèi)對特殊教育教師良好心理素質(zhì)的研究較少，對于普通教師和特殊教育教師良好心理素質(zhì)之間的對比研究更是缺乏。因此，本研究擬通過自編教師心理素質(zhì)問卷對這一問題進(jìn)行探討。

一、調(diào)查對象及方法

1、 研究工具

本研究采用自編的教師心理素質(zhì)問卷。問卷由45個描寫優(yōu)秀教師良好心理素質(zhì)的詞條組成。項(xiàng)目采用五點(diǎn)評分，1表示"非常不重要"，5表示"非常重要"。要求被試就優(yōu)秀的教師不同心理素質(zhì)的重要程度做出判斷。

2、研究對象及數(shù)據(jù)處理

本研究采取隨機(jī)與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學(xué)校12所，普通小學(xué)6所的教師為研究對象，共發(fā)放問卷580份，回收問卷533份。其中有效問卷476份。回收率為91％，有效率為89％。本研究對所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，所有教師在45個項(xiàng)目上的平均分都超過4分，即所有教師都認(rèn)為這45個心理素質(zhì)在日常教學(xué)工作中都比較重要。

其中，特殊教育教師由高到低的前十個選項(xiàng)分別是：愛心（4.78）、公正（4.75）、誠實(shí)（4.70）、激勵性（4.69）、真誠（4.65）、樂觀開朗（4.63）、熱情（4.60）、進(jìn)取心（4.59）、耐心（4.59）、可信賴（4.58）。普通教師由高到低的前十個選項(xiàng)分別是：公正（4.76）、愛心（4.71）、誠實(shí)（4.67）、激勵性（4.55）、樂觀開朗（4.55）、進(jìn)取心（4.55）、可信賴（4.52）、移情（4.52）、尊重學(xué)生（4.50）、適應(yīng)力（4.50）。

利用方差分析對特殊教育教師和普通教師在前十項(xiàng)得分之間的系統(tǒng)性差異做出評估，結(jié)果顯示，兩者在前十項(xiàng)上，除了激勵性、耐心和熱情外，包括公正（F＝0.70，p>0.05）、愛心（F＝2.642，p>0.05）、誠實(shí)（F＝1.784，p>0.05）、樂觀開朗（F＝1.784，p>0.05）、進(jìn)取心（F＝0.933，p>0.05）、可信賴（F＝1.746，p>0.05）、移情（F＝0.749，p>0.05）、尊重學(xué)生（F＝1.622，p>0.05）、適應(yīng)力（F＝0.348，p>0.05）不存在顯著差異。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

利用方差分析對特殊教育教師和普通教師各項(xiàng)目得分之間的系統(tǒng)性差異做出評估，結(jié)果顯示，45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心（F＝7.895，p<0.01）、觀察力（F＝7.512，p<0.01）、成就動機(jī)（F＝4.056，p<0.05）、淡薄名利（F＝7.391，p<0.01）、堅韌性（F＝8.668，p<0.01）、激勵性（F＝6.628，p<0.05）、樂于奉獻(xiàn)（F＝12.823，p<0.01）、熱情（F＝8.199，p<0.01）、良好的人際關(guān)系（F＝4.203，p<0.05）、真誠（F＝10.175，p<0.01）、責(zé)任感（F＝4.025，p<0.05）11項(xiàng)上面差異顯著。

經(jīng)過進(jìn)一步t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在這11項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯高于普通教師在這11項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分，也就是說對于特殊教育教師而言，這11項(xiàng)心理素質(zhì)更為重要。

3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

利用方差分析對年齡對特殊教育教師心理素質(zhì)的影響作出評估，結(jié)果顯示，對特殊教育教師而言，45項(xiàng)心理素質(zhì)中在進(jìn)取心（F＝3.139，p<0.05）、合作（F＝3.183，p<0.05）、熱愛學(xué)習(xí)（F＝3.481，p<0.05）、熱情（F＝3.106，p<0.05）、自尊（F＝3.133，p<0.05）、寬容（F＝4.255，p<0.05）、責(zé)任感（F＝3.360，p<0.05）、抗挫力（F＝4.701，p<0.05）、適應(yīng)力（F＝3.454，p<0.05）9項(xiàng)上面受年齡的影響顯著。

三、結(jié)果分析

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

在45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師認(rèn)為最重要的前十項(xiàng)中有七項(xiàng)是相同的，只是排名略有不同，包括公正、愛心、誠實(shí)、激勵性、樂觀開朗、進(jìn)取心、可信賴。在這七項(xiàng)共同的心理素質(zhì)中，特殊教育教師和普通教師除了在激勵性上存在顯著差異外，在其余六項(xiàng)上并不存在顯著差異。由此可以看出，特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)的要求上具有一定的共同性。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，公正、愛心、誠實(shí)是特殊教育教師和普通教師共同認(rèn)為的前三項(xiàng)最重要的心理品質(zhì)。此外，樂觀開朗、進(jìn)取心、可信賴這三項(xiàng)心理素質(zhì)在特殊教育教師和普通教師中也具有共通性。因此，可以把公正、愛心、誠實(shí)、樂觀開朗、進(jìn)取心和可信賴這六項(xiàng)心理素質(zhì)看作是特殊教育教師和普通教師共有的基本心理素質(zhì)。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

在45項(xiàng)心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心、觀察力、成就動機(jī)、淡薄名利、堅韌性、激勵性、樂于奉獻(xiàn)、熱情、良好的人際關(guān)系、真誠、責(zé)任感11項(xiàng)上面差異顯著。這和特殊教育教師與普通教師所教授對象的不同有關(guān)。

特殊教育教師面對的都是有特殊需要的學(xué)生，這些有特殊需要的學(xué)生和正常的學(xué)生相比，無論是在學(xué)習(xí)或生活上都存在明顯困難，而且這些學(xué)生往往個體差異很大，接受能力差。學(xué)生的這些特征使得特殊教育教師在面對他們時比普通教師需要更多的耐心，能夠不厭其煩地反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，并且還要具備更敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上微小的變化，并經(jīng)常鼓勵、表揚(yáng)、稱贊 學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到自信，而且更需要以堅忍不拔的毅力不斷克服各種困難。

此外，特殊需要的學(xué)生進(jìn)步比較緩慢，特殊教育教師往往日復(fù)一日傾心教導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的進(jìn)步卻微乎其微，因此很多特殊教育教師都是以一種奉獻(xiàn)精神投身于這個事業(yè)中，他們往往不計名利，具有很高的責(zé)任感，并認(rèn)為特殊教育工作者是重要的有價值的工作，對待工作和學(xué)生充滿熱情，面對學(xué)生時也更加真誠。

3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

在45項(xiàng)心理素質(zhì)中，大部分心理素質(zhì)重要性的評定不受年齡的影響。但也有幾項(xiàng)心理素質(zhì)的重要性會隨著教師年齡的增長而發(fā)生顯著改變。對于特殊教育教師和普通教師而言，受年齡影響的心理素質(zhì)各不相同，這也從側(cè)面反應(yīng)出了兩者在日常教學(xué)工作中的不同。

1) 年齡對特殊教育教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對于特殊教育教師而言，熱愛學(xué)習(xí)和熱情的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢。寬容的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)出一個顯著的V字型，即和熱愛學(xué)習(xí)和熱情的變化較為相似，也是先大幅下降后反彈的趨勢，只是反彈的幅度比熱愛學(xué)習(xí)和熱情要大很多。可以看出，特殊教育教師在剛從事特殊教育工作時，往往對工作都充滿了希望和熱情，對學(xué)生也很寬容。但在經(jīng)歷了學(xué)生進(jìn)步緩慢、教學(xué)效果不理想、特殊需要學(xué)生難管理等諸多問題后，在30~40歲之間陷入低谷，對工作和對學(xué)生的態(tài)度都發(fā)生改變，直到40歲以后得到改善，尤其是對學(xué)生的寬容態(tài)度。

進(jìn)取心、合作、責(zé)任感、抗挫力、適應(yīng)力的重要程度隨著年齡的增加而減少，這種變化緩慢而漸進(jìn)的，整個過程表現(xiàn)得并不明顯，但在30歲以下和40歲以上之間存在顯著差異。此外，自尊的重要性隨著年齡的增加也呈現(xiàn)下降趨勢。自尊重要性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在30以后，30之前和30之后的差異顯著。由此可見，隨著年齡的增長，由于在教學(xué)過程中不斷體會到學(xué)生的難于管理和改變，特殊教育教師的低成就感越來越嚴(yán)重，尤其是在30~40歲之間體驗(yàn)到的壓力最大。

2) 年齡對普通教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對普通教師而言，進(jìn)取心、承受力、應(yīng)變力以及幽默4項(xiàng)心理素質(zhì)的重要性呈現(xiàn)出先水平變化，后大幅下降的趨勢。40歲之后重要性程度降低幅度較大。此外，情緒調(diào)節(jié)力的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先略有上升后大幅下降的趨勢。普通教師在30~40歲之間認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)能力很重要。與之相反的是真誠和興趣廣泛的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢。兩者的重要性在30～40歲大幅下降。

由此可見，雖然壓力來源和特殊教育教師不同，但30~40歲的普通教師也面臨很大的壓力。在這一時期，普通教師往往強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)能力，而忽視真誠和興趣廣泛。在40歲之后由于普通教師往往已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)的成熟期，在這一時期，她們往往都已經(jīng)擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的處理工作中的壓力和變化，且通過前期的努力，往往在工作中已經(jīng)取得了一定的成果，這些都使得她們對進(jìn)取心、承受力、應(yīng)變力、幽默等心理素質(zhì)的重要性評價降低。

比較有意思的一點(diǎn)是愛心的重要性隨年齡增加不斷增加。30歲之后重要性程度增加幅度較大，和30歲之前的差異顯著。由此可見對于普通年輕教師而言，還沒有意識到愛心的重要性，但隨著教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，愛心的重要性得到普遍重視，且受重視程度不斷提高。這和普通學(xué)生也有好壞之分有關(guān)。普通教師在工作中不僅面對好學(xué)生，也面對很多所謂的"差生"或比較難以管教的學(xué)生，面對這些非傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生時，教師的愛心也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊梅，王敏，李廣.現(xiàn)代教師教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究報告――現(xiàn)代教師素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)代中小學(xué)教育.1999(5)：49-52

[2] 耿文俠，蘇國安.教師的專業(yè)素質(zhì).石家莊市：河北人民出版社.2006：54-56

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摘 要 高校學(xué)生面臨著來自社會、家庭的巨大壓力，隨之而來的心理健康狀況也在發(fā)生改變，學(xué)生是國家未來的棟梁，學(xué)生的心理健康問題不容忽視，本論文主要分析了當(dāng)代高校學(xué)生的心理健康狀況，研究了高校學(xué)生心理健康狀況存在的主要問題根源，闡述了如何利用高校體育教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

關(guān)鍵詞 高校體育 心理健康 教育 研究

在現(xiàn)代化的高校中，體育教育不只是單純的傳授專業(yè)知識，它更多的是讓大學(xué)生在體育課的時間，豐富自己的知識，鍛煉自己的能力，在當(dāng)今快速發(fā)展和復(fù)雜多變的社會環(huán)境中把握足夠的應(yīng)變能力，學(xué)生要有進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力，充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造力和展現(xiàn)其風(fēng)采。然而高校學(xué)生的心理健康教育與體育是密不可分的，特別是在教育局公布使用新的體育課教材《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以后，學(xué)生的心理健康發(fā)展得到了重視，受到了廣大體育教師和體育心理學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注。

一、概述高校體育教育發(fā)展的方向

（一）健身和育德的共同發(fā)展

人類社會發(fā)展的主要問題是人的素質(zhì)問題，社會發(fā)展的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步，在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，勞動者的素質(zhì)直接決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低和綜合國力的強(qiáng)弱，因此，我們應(yīng)該更注重勞動者的素質(zhì)，其中不只是心理素質(zhì)還有身體素質(zhì)，由于身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)和文化科學(xué)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，體質(zhì)是國民體育的基礎(chǔ)，那么高校體育的重要任務(wù)就是增強(qiáng)全體學(xué)生的身體體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的技能，這可以讓我國的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

（二）競技教育與健身教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

雖說體育以健身與育德為主體，但是，競技也是必須的，因?yàn)楝F(xiàn)在的社會就是一個充滿競爭的社會，因此，健身與競技在高校體育教育中的協(xié)調(diào)發(fā)展，是2l世紀(jì)高校體育的顯著特點(diǎn)，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場地，則高校對于運(yùn)動員有很大的影響，運(yùn)動人員文化層次高，對運(yùn)動技能的理解認(rèn)識深刻，心理穩(wěn)定性好，這就易于“軟件”功能的開發(fā)，高水平教師和適宜的訓(xùn)練場館，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢條件，發(fā)展競技教育，這就為以后的工作做了很好的鋪墊，高校競技運(yùn)動對健身教育有促進(jìn)和提高作用，處理好健身教育與競技教育的關(guān)系，對健身與競技的協(xié)調(diào)發(fā)展有著非常重要的意義。

二、高校大學(xué)生的心理健康狀況分析

（一）心理健康的內(nèi)涵

所謂的心理健康指的是人們與生活環(huán)境之間保持著良好的協(xié)調(diào)和均衡。說起體育和心理健康，我們都覺得非常熟悉，顧名思義就是健康即身體沒病，精力充沛，體魄強(qiáng)健。《海辭》上面也曾經(jīng)解釋“健康是指人體器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體力健壯并有良好的勞動效能的狀態(tài)”。但是這些說法都太過于膚淺，他們說的都只是人的生理健康，而忽視了人的心理健康這一重要的基本素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對健康的定義為：“健康不僅是沒有疾病或是補(bǔ)虛弱，而是身體的健康和精神的健康以及社會適應(yīng)良好三者的總稱”。高校的教育理念應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育與體育教學(xué)的過程，時刻地關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。

（二）高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

俗話說“身體是革命的本錢”，健康是人類社會發(fā)展追求目標(biāo)的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，快節(jié)奏的生活給人們帶來越來越大的生存壓力，讓人們進(jìn)入了情緒負(fù)重的時代。面對時刻變化的知識觀念和越來越嚴(yán)酷的就業(yè)局面，其中以大學(xué)生居多，他們生活與壓力并存，選擇與迷茫共存，如果不能及時的關(guān)注他們的心理健康，不單是影響他們的在校學(xué)習(xí)和生活，將來走出校園以后根本沒辦法在社會生存和發(fā)展。根據(jù)國家教委的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：由于最近幾年全國高校在校大學(xué)生患上心理疾病的人數(shù)逐年上升，如果大學(xué)生的心理健康問題不能引起廣大社會群體的關(guān)注，不能得到及時的救治解決，一定會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還有學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展，甚至可能危害到社會的進(jìn)步。

三、利用高校體育教學(xué)進(jìn)行心理健康教育

體育會影響大學(xué)生的心理活動，而心理活動又受大腦神經(jīng)系統(tǒng)的支配，生理變化和心理活動相互聯(lián)系相互制約，生理變化會影響心理變化，反過來心理品質(zhì)也會影響生理變化，影響人的身體健康。保持心情舒暢，精神抖擻是人身體健康的先決條件。高校體育教學(xué)不僅要教人強(qiáng)身健體，更要注重健康心理培養(yǎng)。在高校的體育教學(xué)課程中應(yīng)該有目的、有針對性的把心理學(xué)的基本常識引入體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮體育運(yùn)動的特殊優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)因材施教。一是要從整體上來提高學(xué)生的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；二是要關(guān)心學(xué)生的不良心態(tài)，疏通和消除不良的心理障礙，注重學(xué)生的身心健康培養(yǎng)。在體育教學(xué)中貫穿著心理訓(xùn)練、心理調(diào)整等教學(xué)，并且定期的按照科學(xué)可操作的對學(xué)生進(jìn)行身心檢查，防范學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。

四、高校體育對心理健康的作用

積極的參與各種體育活動既能夠很好的鍛煉身體，又能夠通過體育鍛煉活動來緩解緊張和焦慮的心情，使人的心情始終保持在輕松、舒暢的狀態(tài)，使精神境界得到升華。高校體育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時對于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育起著十分重要的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生堅韌的毅力、頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)、團(tuán)結(jié)互助用于進(jìn)去的精神等，體育活動可以很直接的給人帶來愉悅的心情，改善心理健康。

（一）體育活動能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

一般體育鍛煉活動都是在一定的社會環(huán)境中來進(jìn)行，它與人群有著十分密切的聯(lián)系，特別是集體項(xiàng)目的比賽，以較為激勵的對抗性和觀賞性，吸引著眾多學(xué)生積極的參與其中，使學(xué)生在運(yùn)動的過程中較好的克服孤僻、忘記煩惱和痛苦等。同時有針對性的進(jìn)行體育鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和提高學(xué)生的心理健康十分的有益，大學(xué)生處理學(xué)習(xí)專業(yè)的知識以外，還需要學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在體育運(yùn)動中頻繁的人際交往可以有效的提高大學(xué)的社會交往能力、合作精神等，學(xué)生在受到挫折之后，可以通過體育活動來進(jìn)行轉(zhuǎn)移或者是替代，使積極的情緒總是占據(jù)優(yōu)勢地位，保持樂觀、愉快的心境，良好的個性心理特征是大學(xué)生成功走向社會的關(guān)鍵。

（二）體育活動對于智能有著一定的影響作用

體育學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動是一樣的，學(xué)生依賴于知覺、記憶、思維等綜合認(rèn)知能力，長期堅持參加體育活動可以讓大腦得到充分的洋氣，使腦力以最快的速度得以恢復(fù)，可以很好的改善和提高學(xué)習(xí)的效果。良好的體育訓(xùn)練可以提高人的注意力、記憶能力和思維能力以及反應(yīng)能力等，為認(rèn)知學(xué)習(xí)活動提高保證。大學(xué)體育的教學(xué)過程中是融合知識、技能、情感和意志以及團(tuán)結(jié)協(xié)作為一體的教學(xué)過程，其對于促進(jìn)大學(xué)的智力發(fā)展有著一定的影響作用。

（三）體育活動可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

體育活動具有競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以同時引起學(xué)生的合作精神與競爭意識，在大學(xué)體育教學(xué)的過程中，每個學(xué)生即有個人的練習(xí)活動，又有集體相互配合的聯(lián)系活動；既要接受別人的幫助，又要主動的去幫助別人；既有個人的自我競爭，又有與他人的團(tuán)體活動。體育活動的合作與競爭是并存的，這對于培養(yǎng)大學(xué)生的競爭精神和相互合作精神有著非常積極的作用。

五、建議

高校體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著十分積極的影響作用，它可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的身心矛盾，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、健康意識、主動探索與勇于實(shí)踐的精神，以及充分發(fā)揮個性等方面都具有積極的意義。建議相關(guān)的體育管理部門加強(qiáng)體育工作組織，大力的推廣和實(shí)施體育與健康教育大綱，由其是那些現(xiàn)在還處于全國中比較落后的西部地區(qū)。并加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，把中小學(xué)生心理健康教育列入課程建設(shè)之中，并落實(shí)到實(shí)處。同時建立一支自身心理健康、懂得教育心理專業(yè)知識，熟練掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的中小學(xué)體育教師隊伍，加強(qiáng)中小學(xué)體育教師的人格、德行修養(yǎng)，提高教師的心理健康教育能力和心理輔導(dǎo)的水平，這是學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育和提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的關(guān)鍵與有效方法。

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