成人高等教育培養方案范文

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近年來，隨著高校擴招，成人高等教育無論學生數量還是質量均呈現出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養的質量急劇下滑引起人們普遍的關注。要想改變這一現狀，關鍵要改革成人高等教育的人才培養方案。

1成人高等教育人才培養方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養定位不準確

近年來，隨著我國高等教育不斷發展，成人高等教育在發展勢頭較為強勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養上重理論、輕技能、偏重應試教育、忽視素質教育、注重學歷水平而忽視教育的本質。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對于普通本科教育以及高等職業教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現象在某種程度上使成人高等教育人才培養的質量受到了嚴重的影響。

1.2成人高等教育專業建設缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進行專業設置時，沒有進行深入地市場調研，了解行業、企業對人才的需求，以及今后學生的就業前景。沒有準確地定位專業方向，導致其專業建設缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業設置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會上哪個專業需求大，就開設哪個專業，導致專業設置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業設置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業特色。

1.3課程設置不合理，課程內容較陳舊

成人高等教育課程設置不合理。對課程體系缺乏深入研究，課程設置受普通本科的影響較大，有些課程設置幾乎是完全套用普通本科專業的課程設置，或直接照搬高等職業院校的專業，甚至簡單沿襲中等職業學校的專業課程設置。課程內容缺乏靈活性，導致教學安排不具有靈活性。沒有根據社會需求安排教學內容，導致教學內容嚴重落后于時展;沒有根據成人的特點開展有針對性的教學。同時教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學生的知識不能與時俱進，嚴重落后于知識社會的步伐。

1.4專業師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊伍，師資隊伍建設滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統的專業方面的培訓，也沒有行業經驗，在教學中“照本宣科”現象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學和科研的關系上，重教學、輕科研;在教師的培訓上，不注重教師學歷進修等缺點。要想提高成人高等教育人才培養的質量，必須要有一支既有較強理論水平，又有豐富實踐經驗的專業師資隊伍。

2成人高等教育人才培養方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學”人才培養目標

在成人高等教育人才培養上要以全面發展為目標的基礎，還要據學生的個性需求來制定培養模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學”的人才培養模式，這種模式是適合社會發展對人才需求的。要根據成人不同于普通招生學生的特殊性，在培養目標的把握上更加注重體現學生的社會性、專業性和職業性，從而實現成人教育人才培養的目標，使學生能夠較為全面地接受應用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業性較強的高等技術應用型人才。

2.2創新教學方法與教學手段

成人高等教育應綜合運用多種教學方法，積極進行教學方法改革，培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，提高教學質量。要以現代信息技術手段為支撐，搭建全民終身學習公共服務平臺，整合各類教育資源，開發遠程教學平臺，制作網上課程，將傳統教學手段與多媒體教學相結合，為學習者提供個性化的學習支持服務，使接受成人教育的學生可以在不同時間、不同地點獲得自主學習的機會，解決成人在職學生的工學矛盾，給更多的成人提供接受教育的機會。

2.3創新課程體系，優化教學內容

成人高等教育要根據社會、經濟、科技的發展變化趨勢，根據相關行業的人才需求現狀來創新課程體系，優化教學內容。并努力將相關的新技術、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學當中，確保教學內容具有實用性、針對性、實踐性和先進性。在課程設置上注重增加實踐教學比重，推進實踐課程內容整合，同時要加強產學結合，建設實習實訓基地，把成人學生的技能學習放在教學的重要位置。

2.4加強師資隊伍建設

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關鍵位置。在當今社會，要培養出高素質人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學術背景、不同工作經歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強成人高等教育院校師資隊伍的建設。打造一支穩定的“做中學”的師資隊伍，是提高成人高等教育教學質量的重要保證，是培養高級應用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續發展的關健因素之一。

3結語

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【關鍵詞】成人教育；計算機專業；人才培養方案

成人高等教育人才培養方案的制定，是關系到高校人才培養教學質量的大事。本文結合全日制教育和成人教育計算機專業的人才需求情況的不同，從當前課程制定所存在的問題入手，分析了成人教育計算機專業急需改革的現狀，并提出了構建成人教育計算機專業人才培養方案的基本思路，力求具有現實意義。

1成人教育計算機專業的現狀

改革開放以來，成人高等教育在規模上曾經有一段迅猛發展的時期，但隨高等教育招生規模的擴大，以及中等職業教育的蓬勃發展，近幾年成人教育開始面臨生存問題。同時其自身的教育質量一直在下滑，一直沿用的教學內容和方法缺乏改進，專業知識滯后嚴重，難以達到現在成人教育學員的實際需求。以成人教育計算機專業為例，具體表現在：

1.1科技產業結構的變化導致計算機專業課程設置的調整

專業泛指培養人才的口徑，一般是依據當前社會分工與人才需求的規格而設置的。而隨著社會經濟、政治、文化與科技的飛速發展，國家的社會分工與人才需求的規格也一并發生轉變。特別是改革開放以來，我國經濟體制改革和產業結構的變化較大，推動了社會分工與人才需求的大幅變動，各高校對各專業的專業結構都進行了大幅的調整，以適應時代的需求。具體到成人教育的計算機專業，計算機科學技術的飛速發展導致計算機專業知識更新換代加快，而現行的成人教育計算機專業的人才培養方案大都是通過全日制教育的教學方案稍作修改并簡化而來，缺乏成人教育的專業特色，也不能突出成人教育培養應用型人才的目標。

1.2成人教育的學生主體結構發生了變化

我國從1999年起高校開始大規模擴招，對成人高等教育的招生產生了深遠的影響體。之前選擇成人教育的學生大多來自機關、企事業單位，處于企業生產、管理和服務的第一線，本身素質較高，選擇成人教育是為了提升自己的學歷水平，并懷著對實際工作當中存在的問題來答疑解惑。因此他們對其相關的專業知識和技術都接受很快，并有著較為深刻的認識。但現在，應屆高中畢業生和中等職業教育畢業生等一些年青人，由于畢業后就參加了工作，急需文憑來提高自己的學歷水平，正慢慢成為接受成人高等教育的主體。他們很多剛從學校畢業，缺乏實踐和社會經驗，一邊工作一邊學習，希望能通過成人高等教育系統的專業知識學習，熟練掌握一定的專業技能，從而為自己的就業提供更多機會。因此，成人教育的計算機專業設置也應該根據這些生源結構的變化，及時修訂人才培養方案，加強對成人教育學員各項理論知識以及專業技能的教學培養。

1.3現有成人計算機專業人才培養方案存在的問題

現階段各大高校計算機專業課程的設置，大部分都是參照普通高校大學計算機專業課程設置的教材化簡而來；也有的學校使用的是由上級主管部門指定的課程教材及考試大綱。多數人認為只有這樣才能確保成人教育的教學質量,然而根據對老師的教學效果及對學生的交流結果來看，這種課程設置缺乏靈活性，已經不適應當前的成人教育，主要表現在三方面：一是課程設置的太難，沒有考慮成人教育學生的基本素質的改變。前文所提到的一個現象說明，成人教育的學生主要來源已經發生改變，趨向低齡化和低素質化，文化基礎差。要求他們在同樣的兩年多時間里，在自身還參加其它工作的情況下，完成與普通高校大學教學相似難度的教學內容和課程幾乎是不可能的。這樣導致的結果就是學生對所學的東西知識似懂非懂，缺乏學習興趣，對開設的課程充滿困惑；二是沒有考慮成人教育學生學習的目的。普通高校培養學生的偏重于理論研究，就是讓學生掌握較重要的基礎課程，打下牢固的理論基礎，以便繼續深造；而成人教育學生如果選擇計算機專業，則絕大部分是直接面向社會需要，希望畢業以后能從事一些計算機基礎應用工作，他們不需要太多的理論知識。因此為了成人教育學生的實際需求，必須適當地減少一些高難度的理論課程，轉而開設一些社會需求量大，應用性較強的課程，方便學生更容易找到或是適應這方面的工作；三是計算機專業技術的高速發展，使得一些課程的專業知識嚴重滯后，學生學無所用，這就迫使課程里也應該做出一些改革舉措。

2成人教育計算機專業教學改革的要求

2.1滿足國內外成人教育體系發展的要求

在國外，“終身教育”是各國秉承的一貫方針，同時他們的成人教育也體現出來很強的務實性和多樣性。因為，其教育的目標并不是一成不變的，而是依據社會和個人發展的實際需要隨時進行調整。他們的繼續教育不僅有可以進修專業課程，還可以進行職業鑒定技能的培訓，不僅如此，對于政治、科技甚至家庭與個人生活的相關問題，都可以得到相關的輔導與培訓。這樣的成人教育方式非常值得我們學習。以美國的成人教育為例，美國的成人教育注重的是直接而且有效地解決社會生活中的實際問題。在這里既能提供學位課程和職業培訓的機會，還為處境不利者開設補償課程，同時也為社區所有居民提供就業咨詢與指導、閑暇娛樂、社區發展問題的討論與解決等方面的服務，甚至還要培訓未婚母親等等。這種多樣務實的方式使成人教育成為美國社會與個人生活的有機部分，從而使成人教育在美國始終具有強大的活力[1]。因此，靈活地依據社會需求改變和完善成人教育的教學手段、教學內容，應該是國內外教育機構所追求的共同目標。《中國教育改革和發展綱要》指出：“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型的教育制度”。黨的十七大明確提出“終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”的目標任務。希望通過本課題對專業人才培養方案的初步研究，從課程改革入手，提高成人教育教學質量，促進終身教育體系的建設[2]。

2.2滿足成人教育生源結構變化的要求

近年來，隨著高等教育招生規模的擴大以及中等職業教育辦學規模的快速發展，成人高等教育的生源結構由在職人員為主向中職學生、企業工作人員和高中生多種生源并存的多類型群體變化。這種生源結構使得各個學員的起點完全不同，各自學習的目的也存在較為明顯的差異，難以通過一套培養方案做到兼顧。因此，對構建一個合理的課程與教學內容體系提出了新的挑戰和要求。學員當中，中等職業層次的學員所占比例明顯加大，他們的顯著特點是工作流動性大，難于集中。同時在公共基礎課與技術基礎課的教學中因為所學內容重復，使得教材難于選定，成為教學管理中的難點和重點；而企業的工作人員均來自于企業生產管理崗位，職業素養比較高，他們進行學歷教育的目的就是要提升自身的專業理論水平，拓展專業視野，提升學歷以跟上時代步伐，適應企業快速發展的要求。學員雖然基礎知識存在較大差異，但實踐經驗與專業知識的積累使得他們對于專業的接受能力比較平均，十分有利于組織教學，對他們的教學重點是構建課程與教學內容體系，從而設計出有針對性的人才培養方案；最后一種是高中生，大多數是歷屆高考的落榜生或輟學生，他們因家庭經濟條件所限，無法提供高額的再教育學費，大部分都早早地走入了工作崗位。在獲得一定的經濟基礎后。他們又提出了學歷要求，以便能在工作環境中提高自己的專業技能水準。這些人往往采取邊打工、邊學習的方式，對于他們的教學目標應該放在專業知識和專業技能兩方面來開展，使他們在畢業后能如愿到找一份理想的工作。因此需要視成人教育學員的學習背景和基礎知識結構來重構課程與教學內容體系[3]。

2.3滿足成人教育改革發展的新要求

首先，現行大多數成人高等教育計算機專業的人才培養方案都是來源于普通高校全日制對應專業的培養計劃，并依據成人教育的特點，減少了課程，降低了要求。但是普通高校培養計劃秉承的是“教學科研型”的理念，著重于理論探索和學術研究，這樣高標準的培養目標與成人高等教育學生的實際情況無法對等，更不能培養出適應能力強、滿足社會需求的應用型人才；其次，現在大部分成人教育計算機專業的課程結構不合理，教學過程中學生找不到重點。教材也選擇不當，要么內容陳舊，要么難度太大學員聽不懂，而且所學知識對實際工作的指導意義不大；最后，現在大部分成人高等教育教學計劃規定的授課學時偏多，使得學生負擔重，不符合函授學生自主學習時間多的特性。成人教育教學質量的提高，也是社會發展的需要。隨著社會經濟結構的變化，成人教育的人力資源開發和人力資本優化功能越來越受到人們的重視。成人教育為社會培訓出技能對口的專門人才和培養出技藝性的勞動者，對國家經濟的增長提供了相當大的人力資源。因此,改革成人高等教育的教育理念,轉變教育管理模式,制定符合時代特征的專業人才培養方案，是新時期成人高等教育改革的重要任務之一，計算機專業人才培養方案也包含其中，調整勢在必行。新的培養方案應以社會需求為導向，主動適應經濟社會的告訴發展對專業人才知識結構變化的需求，做到課程培養目標定位準確，課程設置突出成人教育特色，課程體系和課程結構優化。

3構建成人教育計算機專業的新型課程與教學內容體系

3.1成人教育計算機專業的定位和人才培養方案設計

成人高等教育與普通高等教育是“兩種不同類型、不同人才培養目標的教育類別，不能從簡劃一，掩異求同”[4]。專業培養方案的修訂就是要改變成人教育培養計劃來源于普通高等教育培養計劃的弊端，使其具有自身的屬性與特點。其遵循的基本原則應該是：①遵循教育教學規律的原則；②堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則；③堅持理論聯系實際，加強實踐能力培養的原則；④堅持整體優化的原則。因此，普通高等教育學校所進行的成人教育計算機專業教學的改革與實踐，要遵循成人教育的規律和特點，根據高校自身教育軟硬件資源的實際條件，針對計算機行業技術發展的實際需求，結合成人教育學員的知識背景，科學地設計專業培養方案。成人計算機專業教育人才培養方案的定位應該是重點培養學員的基本技能、動手操作能力和職業素養，使之具有較強的工作能力，成為計算機信息管理及軟件開發等多方面的應用型人才。計算機專業課有難度大、內容廣、實用性強、發展快等特點[5]。如何讓成人教育的學員在工作之余，利用有限的時間和精力，盡可能多的掌握更重要的專業知識，存在一定難度。我們應對其專業課程進行調整，充分利用有限的課時來達到最佳的教學效果，提高教學質量。

3.2構建成人計算機教育新課程體系

要構建以素質教育為主，注重培養應用能力的新課程體系，必須堅持探索與實踐相結合的原則。做到課程體系與教學內容體系的深度融合，實現新課程體系培養學生的目標，那就是增加學員的知識、能力和素質。為此，可以依據現有條件，將課程培訓體系細化，初步考慮可分作四大模塊：（1）基礎教育模塊：主要培養學員文化基礎方面的素質。開設課程系列有思想道德修養與法律基礎、中國特色社會主義理論、大學英語、就業培訓等基礎課程，約占20%。（2）專業基礎模塊：主要培養學員工程技術基礎方面的素質。開設高等數學、離散數學、工程數學、電路電子學等專業基礎課程，約占20%。（3）專業技術教育模塊：主要提高學員的專業技術方面的理論知識。開設計算機專業相應的專業課程，如：數據結構、面向對象程序設計、計算機組成原理、操作系統等課程，約占課時總量的30%。（4）專業業務技能教育模塊：主要培養提高學生專業技能方面的素質。開設課程的課時約占總課時的30%。根據計算機專業的分類以及就業方向的需求，可將其分為以下幾個專業技術方向：①企業信息系統方向：主要是指企業信息管理系統，如：ERP軟件、CRM軟件、SCM軟件、數據倉庫、數據挖掘等企業信息管理系統。這方面對人才的需求是比較大的。②嵌入式系統方向：隨著移動設備的小型化以及網絡技術的發展，嵌入式系統已經成為了“物聯網”的核心，掌握嵌入式系統的開發，對于將來就業非常有利。各大國內IT行業的大公司，以及各大手機生產商、家電生產商都對嵌入式系統的開發人員青睞有加。③游戲軟件方向：包括游戲軟件策劃、游戲軟件美術設計、游戲軟件程序設計等等方面的人才。需要注意的是，為了體現新體系的多樣性，在實際教學實踐中，可以根據學員層次以及學習形式的不同，對以上四個模塊所開設的課程系列進行相應的統籌和調整，并同時修改制定相應的課程教學大綱與配套的教學內容體系。對成人教育的學員進行系統的專業業務技能的培訓，存在一定難度，因此要同時利用高等教育成熟的校園網平臺、精品課程教育平臺等多種平臺來匯集資源，構建自己獨立的成人教育教學平臺，為學生接受培訓與自學提供途徑，滿足學員拓展專業面而自我選擇學習的需要。

3.3構建成人計算機專業教育課程教學內容體系

在構建好計算機新課程體系后，應依據計算機專業的培養目標和業務規格要求，科學地完善課程教學內容體系，體現出提高學員知識、能力和素質結構的目標。課程的建設與改革是構建課程教學內容體系的主要途徑和措施，而課程教學內容開發是課程改革的核心。因此應該從課程目標、內容、組織和評價四個方面進行整體改革與建設，按照成人教育學生上課時間分散，自學課時較多的特點，優化課程教學大綱，來提高課程的教學質量與效果。其中，課程內容的選定是重點和難點，對此我們可以從兩方面入手，一是對成人教育計算機教材的進行單獨的編制與修訂；二是加強成人教育教師隊伍的建設。綜上所述，通過對成人教育計算機專業人才培養方案的重新制定，可推動成人教育專業課程改革的步伐，為成人教育教學管理的質量監控提供有效途徑。

參考文獻：

[1]李孜.國外成人教育發展的啟示與思考[J].重慶教育學院學報,2010,1(23):49.

[2]申東輝.國外多樣化成人教育[J].中國職工教育,2008,9:19．

[3]劉玉森.成人高等教育紡織工程專業人才培養方案的改革與時間[J].紡織服裝教育,2012,6(27):203．

[4]何光全.從成人高等教育的屬性談我國成人高等教育的改革與發展[J].河北大學成人教育學院學報,2009,11(2):13~16．

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【關鍵詞】旅游人才 成人高等教育 人才培養模式 “學歷+技能”

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0003-03

2013年，四川省旅游局出臺的《建立完善全省旅游人才教育培訓體系的實施意見》中，為提升全省旅游人力資源水平，將首批建立旅游行政管理、旅游企業經營管理、旅游技術、旅游技能、旅游教育和旅游信息六大旅游人才培訓基地。同時，加快旅游類大學建設，切實把旅游人力資源培養作為培育旅游支柱產業的重要一環。本文擬從高校成人高等教育角度探討旅游類專業人才培養模式，以期提高旅游類專業人才培養的針對性和有效性，培養四川旅游急需的高素質技能型人才。

一 人才培養模式及研究背景

1.人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價。它具有應用性、穩定性、規范性、可操作性的特征。成人高等教育人才培養模式是以成人教育思想和理念為指導，以人才培養目標為方向，以教學組織形式、教學內容與方法、課程與專業建設、管理模式等為手段，針對成人進行教育培養的一種方式，其特點是開放性、拓展性、多樣性、終身性。人才培養模式的本質是人才培養質量，它涉及教育思想、大學精神以及政府、辦學主體、求學主體、社會外部條件、高等教育資源與配置等多主體、多層次、多方面，是多樣的、發展的，是一個復雜問題和系統工程，因此，人才培養模式的確定須進行科學論證與實踐探索。近年來，學術界對成人高等教育人才培養模式進行了較為系統的研究，通過對人才培養模式的內涵、依據與原則和問題的研究，在比較、實證研究的基礎上，提出了“學歷+技能”“校企合作”“工學結合”等諸多人才培養模式，以及實現途徑。

2.“學歷+技能”人才培養模式的確立

成人高等教育人才培養模式急需創新。現有人才培養模式已不適應社會發展需求，主要存在以下問題：（1）培養特色缺失，表現在人才培養模式老化且有濃厚的“普教型”色彩，沒有開發出與成人高等教育相匹配的人才培養模式，且成人高等教育對象低齡化、文化基礎薄弱等。（2）培養優勢不足，表現在招生、教學、管理及質量評價等方面未能與人才市場銜接。如在課程體系方面課程目標單一；課程計劃和設置缺乏靈活性、層次性、多樣性和針對性；課程評價重結果、輕學生的職業素質和職業能力。（3）培養模式單一，表現在一方面側重理論知識傳授，輕視實踐能力培養，另一方面學歷教育主導人才培養模式，職業資格和專業證書獲取處于次要地位。

“學歷+技能”人才培養模式是高校與規范的社會培訓機構聯合辦學，學生學習基礎理論課程獲得學歷，參加職業資格考試獲得職業資格證書的教育模式。（1）學歷方面，本專科畢業生具有夠用的專業知識和必需的理論基礎，體現了高等性，提升了單位人才層次和從業人員學歷。（2）技能方面，通過人才培養方案的修訂，融合學生的工作、學習經歷，多形式、多途徑的實踐教學，加強職業訓練，體現了職業性，解決了人才和企事業單位員工“技能”不足的問題。（3）綜合方面，“學歷+技能”人才培養模式，是對傳統的“普教型”人才培養模式的改革與創新；根據成人教育學生的身心、工作和生活特點，特別是學習特點開展教育，回歸了“成人性”；本專科畢業生的充分就業，凸顯了以社會需求為導向的教育時代價值。

四川旅游發展急需高素質技能性應用型人才。四川素有“天府之國”的美譽，自然風光雄奇險秀，民族風情多姿多彩，巴蜀文化積淀深厚，革命歷史遺跡豐富厚重，川菜享譽四方，川酒香飄四海，川劇獨具魅力。四川旅游資源數量多、品位高、組合好，交通、旅行社、飯店等硬件齊備，“半小時經濟圈”建設初具規模，因此，吸引了大批國內外游客來川旅游。2007年，四川旅游總收入已達1217億元，占全省GDP的11.6%。多年來，旅游已成為推動四川經濟發展的重要產業之一。目前，四川旅游人力資源總量達47.2萬人。從行業分布看，主要集中在吃、住、行三個環節上；從人才比重看，具有專科及以上學歷或較高專業知識技能的人員占總量的24.6%；從開發狀況看，接受過相關專業學歷教育的

占總量的47.4%，獲得行業技術和服務評級的占27.3%。據調查，盡管四川旅游行業直接從業人員已達12萬余人，但持證上崗率不足50%，大專及以上學歷者僅為5.94%，高職稱和高技能人才不到10%。其中，同時存在高端旅游人才和一線技能型服務人員“兩極”短缺現象。其原因在于旅游院校教育的相對滯后，教育質量還有待進一步提高，主要表現在：師資力量薄弱，專業結構不合理，教師隊伍普遍缺乏實踐經驗，人才培養模式有待改革。實施“學歷+技能”人才培養模式，可為四川旅游培養高端旅游人才和一線技能型服務人員，提升四川旅游從業人員的整體素質。

二 成人高等教育旅游類專業“學歷+技能”人才培養模式的改革路徑

1.轉變教育觀念

長期以來，成人高等教育的“學歷本位”思想主導著辦學方向，“指揮”人才培養過程，制約人才培養改革，影響人才培養質量，造成人才培養與人才市場的有效對接不暢，形成畢業生與用人單位兩頭都失望的尷尬局面。“學歷+技能”是學歷教育與技能培養并重的人才培養模式，因此，在教育觀念上，要轉變“學歷本位”思想，樹立“能力本位”理念，這是“以學生為本”的教育觀念在人才培養中的具體體現。“能力本位”的教育理念，要求學校從人才培養計劃、實施到評價進行系列改革與創新，并全程貫之。“學歷+技能”人才培養模式的“能力本位”教育理念，就是要推進學歷證書與職業資格證書并重的教育評價方式改革，融學歷教育、技能培養、考證輔導于一體，提高人才培養的“適應度”，使畢業生貼近用人單位與實際崗位的需求。

2.修訂培養方案

首先，把握基本原則。（1）成人性原則，成人性是成人高等教育的根本屬性，因此，現階段必須根據成人高等教育的生源實際，在課程設置、教學內容與考試考核等方面，修訂出充分體現其年齡特征、知識層次與結構、學習與工作乃至家庭等特點的人才培養方案。（2）面向市場的原則，即面向成人高等教育市場、人才市場和旅游市場，在培養目標、課程設置的“質”與“量”兩方面，體現旅游行業的職業性和崗位需求，增加旅游職業資格考試和職業技能訓練課程、課時，使“職前”與“職后”的成人高等教育學生，達到“應用性”和“技能型”人才的基本標準。（3）課程整體優化的原則。按照成人高等教育的規律、特點，設計出達到國家統一規格的適應四川旅游發展的知識結構和課程體系。把握好課程之間的銜接，增減課程與課時，處理好課程開設的先后順序。不斷更新教學內容，優化教學手段和方法，在旅游基礎理論與旅游職業技能方面，理論以必須、夠用為度，技能以勝任和解決崗位實際問題為準。（4）分類分層培養原則，即制定旅游類專業不同學歷層次、不同專業、不同學習形式的培養方案。

其次，明確培養目標。培養目標是人才培養方案的核心。成人高等教育培養目標的確立受教育價值取向、成人高等教育屬性、成人教育目的、成人學生特點和社會發展特點的影響和制約。根據四川旅游發展實際、人才現狀、生源特點，須體現職業性、人才類型的應用型和崗位能力的適應性，因此，成人高等教育旅游類專業培養目標應是具有夠用、必需的專業知識，較強的實踐能力，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理和服務工作的應用型人才。

再次，重構課程體系。一方面調整課程模式。以四川旅游工作崗位所需要的素質、知識、能力培養為主體，結合成人高等教育和學生的特點，將原“公共課、專業基礎課、專業課、選修課、技能實踐課”課程模式，刪去“選修課”，調整為“公共課、專業基礎課、專業課、技能實踐課”課程模式。“公共課”模塊分為“公共基礎課”和“通識選修課”，“公共基礎課”是旅游類專業不同層次、不同專業學生的必修課程，設置英語、計算機應用等職業資格考證課程；“通識選修課”，根據培養目標設置，包括人文社科類、自然科學類、藝體類乃至教師教育類課程，學生須按照文理交叉、知識互補的要求選修，如“四川旅游地理”等。“專業基礎課”模塊是專業群或職業技術群的基礎課，是必修課，包括跨專業基礎課如高等數學等，以及專業基礎課，設置與之相關的會計證書、人力資源管理師證書等職業資格考證課程。“專業課”模塊是反映專業特征和要求的核心課程，其中設置“專業必選課”和“專業選修課”，同一專業不同方向的必修課程在專業課中全部打通，不同方向開設的課程在專業選修課中體現。在“專業必選課”中設置與之相關的導游證書、旅行社經理證書等職業資格考證課程。“技能實踐課”模塊是培養學生技能的必修課，如實習、畢業設計等，設置與實習實踐相關的職業經理人證書、秘書證書等職業資格考證課程。各類課程所占學分、學時比例如下：本科層次為公共課25%、專業基礎課20%、專業課30%、技能實踐課25%；專科層次為公共課20%、專業基礎課20%、專業課30%、技能實踐課30%。另一方面優化課程設置，整合課程內容。由于成人高等教育生源結構復雜，必須處理好本科與專科、成人高等教育與普通高等教育、本專科與高中階段教育的課程之間的關系，解決好不同層次、不同類型生源接受成人高等教育不同層次和不同專業教育的課程銜接問題。目前要特別做好旅游類中職畢業生接受專科教育的課程銜接問題。以“必須”和“夠用”的標準安排不同課程模塊中不同課程的理論教學課時，增加不同課程模塊中不同課程的實踐教學課時，培養學生的技能。重視旅游課程開發，不同課程中，須對課程內容進行增、刪、調，反映學科前沿和科技成果，加大課程內容的信息量，體現課程應用的深度和廣度。新的課程模式刪去“選修課”后，將“選修課”內置于“公共課”和“專業課”中，這是對課程模式的較大調整，目的在于提高學生的素質。“公共課”中的通識選修課側重于提高學生的綜合素質，其中通識必修課又能體現學生的專業素質；“專業課”中的專業選修課主要是“專業必修課”的延展。按照“學歷+技能”人才培養模式重構課程體系，可實現課程價值取向和社會需求與個體發展的整合，可實現課程結構上成人性與職業性的整合，可實現課程設計上多樣性與開放性的整合。

3.建設師資隊伍

由于“學歷+技能”人才培養模式將開展大量的技能教學活動，因此需要“雙師型”教師，但高校在師資隊伍建設方面，還存在“雙師型”師資數量不足和“雙師型”師資理論有余、技能不足等問題。（1）須整合教師資源，學校跨院（系）、跨專業組建“雙師型”專業課程教師隊伍。（2）須正式聘請中職學校的旅游類優秀教師或企業、社會的旅游類工程技術人員擔任實踐教學課程或同一課程的部分內容的教學。（3）須安排教師到旅游類企業學技能、到其他高校或科研院所學理論。（4）設立“考證教研室”，分類組建一支專門從事旅游類職業資格證書考試教學與輔導的師資隊伍。

4.推行考證制度

我國實行“以職業活動為導向；以職業能力為核心”的職業資格制度，從制度體系上看，職業資格和職業技能鑒定體系隸屬于國家證書制度體系；從認證方式上看，職業技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現代認證規則；從考試性質上看，職業技能鑒定考試屬于標準參照的考試模式；從鑒定內容上看，職業技能鑒定采用了職業導向的內容體系。職業資格制度通過職業資格證書體現。職業資格證書是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據和有效證件，反映特定職業的實際工作標準和規范，證明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能。因此，一方面，確定旅游類人才須具備的素質和能力。根據旅游類專業“學歷+技能”人才培養目標，四川旅游類人才應培養思想道德、人文、身體方面的基本素質和英語、計算機應用、導游、旅行社和酒店管理方面的職業能力。其中，口語表達和人際協調能力是旅游職業的核心能力，人文素質是重要的基本素質，英語、計算機應用能力是各個旅游崗位必備的基本能力。另一方面，實施考證輔導。一是專業類證書，如導游證書等；二是公共類證書，如英語等級證書和汽車駕駛證書等。

為落實考證制度，學校需要引進符合資質的第三方認證機構，共同建立職業資格證書考試或輔導的運行機制。將旅游類專業相關證書考試課程或內容列入教學計劃中，進行職業資格證書考前輔導。還要創新教學模式，旅游類專業“學歷+技能”教學模式要求在教學理念上樹立有效教學理念，在進行學歷教育的同時，關注學生技能；在教學組織上可實行開放教學、現場教學、協作教學和分組教學；在教學方法上著力于操作性教學法；在教學內容上須學歷與技能并重，并單列考證內容；在教學過程中注重引導學生進行實踐作業。通過教學模式創新，加強教學管理，抓住教學質量。通過建立教學過程、教學服務和學生學習管理系統和教師評聘制度與備課制度、學生面授考勤制度、實習實訓制度和教學督導制度，完整實施教學計劃、嚴格學生學習過程，創建符合成人高等教育和四川旅游實際、體現旅游類專業特色的考試考核辦法，提高考證過關率，確保教育教學質量。

5.改革實踐教學

實踐教學是提高學生技能的重要培養途徑，也是“學歷+技能”人才培養模式必須抓住的教學關鍵環節。為此，學校要投入財力、物力，走向市場，尋找實踐教學契合點，建立校內外實踐教學的運行機制。一方面抓好旅游類專業實踐教學的幾個環節，即實驗教學、課程實習、專業實習、畢業實習、社會實踐和畢業論文設計等。另一方面以旅游行政部門為支撐，以旅游行業協會、旅游職業教育集團為依托，以旅游企業和旅游崗位為載體，開展校企合作，通過頂崗、在崗實習等途徑，建立實踐教學、旅游職業技能訓練和比賽的運行體制和機制。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：成人；高等教育；人才培養；企業人力資本

當前社會的人才競爭異常激烈，在培養人才的工作中，必須站在全局性的戰略角度去思考，才能適應社會的發展，滿足培養的需求。成人高等教育培養的主體是各個行業的在職人員，而大多為企業就業人員，這區別于普通高等教育和應屆畢業生教育。雖然成人高等教育不都是學歷學位教育，但由于社會發展日新月異，不得不面臨巨大的挑戰和創新要求。

一、成人高等教育人才培養和企業人力資本提升的內涵特征

（一）成人高等教育人才培養的內涵特點

第一，開放性。當前我國的成人高等教育與過去的普通教育相比，封閉式的教育管理形式被打破，人學門檻也有所降低，使更多的在職人員獲得了公平受教育的機會。而在培養目標的設定上，注人了以人為本的理念，加強在職人員能力和素質的培養。第二，拓展性。在沿襲高等教育的專業培養的基礎上，成人高等教育有了新的突破，不斷增強實用性和技能性，教育的職業范圍有所擴大，且和社會的發展有了更密切的聯系。第三，多樣性。表現在教育形式豐富多樣上，如一些非學歷性質的教育、自學方式和網絡教育等等。第四，區域性。因為在專業設置上，成人高等教育需要具備更高的社會適應性，要從具體地區的社會經濟發展水平出發，來設置適合的專業，使其符合當地的產業結構發展需求。第五，終生性。現代化的成人高等教育不斷為教育者和被教育者灌輸終身教育理念，使其成為成人高等教育的重要組成部分［1］。

（二）企業人力資本提升的內涵特點

人力資本（humanCapital）是西方經濟學概念，亦稱“非物質資本”，與“物質資本”相對，是體現在勞動者身上的資本，如勞動者的知識技能、文化技術水平與健康狀況等。人力資本是指特定行為主體通過投入一定費用可以獲得的并能夠實現價值增值的，依附于某個人身上的價值存量的總和，并以此分享收益的價值。企業人力資本提升是企業通過人力資本培訓、提高員工培訓效果和人力資本激勵等方法來提升人力資本價值的活動。企業人力資本提升最顯著的內涵特點是非繼承性，即人力資本不能由他人繼承或轉讓，也并非一次投資形成，需要進行多次投資。其次為積累性，其載體就是人才本身，伴隨著經驗的增多，知識的增加，產生的效益更高，有遞增性的發展趨勢。因此開發和培養的過程非常重要，基于這一特點，企業人力資本提升的方法不可避免地包括為員工創造知識更新機會的與施展才能的環境，才能確保人力資本價值在原有的基礎上有所提升。

（三）成人高等教育人才培養和企業人力資本提升相結合的意義

這兩者之間有一定的關聯性，兩者對人才的培養目的相同，均是實現開發人力資源，促進人才教育的目的［2］。融合成人高等教育人才培養和企業人力資本的提升，能夠推進成人高等教育主動適應社會經濟的發展，兩者的結合從內容到形式上都追求持續發展的過程，這個過程能夠促進兩者對人才需求認識的能力。在強化溝通的過程中，競爭意識也增強，教育管理思想得以轉變，從而成為成人高校主動適應社會經濟建設發展的前提條件。兩者的融合還有助于提高科技進步和社會的生產力發展，借助兩者融合的雙方優勢，達到互相促進的作用，確保經濟與社會發展都能從教育的效率提升和技術的發展中進步，另外，高校科研工作也與經濟建設和社會發展的實際相聯系，在融合發展的趨勢下，科研產品生產與研發應用周期得以縮短，潛在生產力轉化為現實生產力的時間大大減少，無疑更能促進社會經濟的發展。而長期的實踐也證實［3］，—旦成人高等教育和社會需要相結合，更好地促進校企之間的有效合作，深化互動聯系和雙方之間的了解，學校則要在社會經濟發展的基礎上及時調整對人才結構的需求，進一步確定目標方向，提升建設水平，企業則能從高校中獲取更多科技信息與發展的動態內容，獲取智力與技術上的支持，促進企業發展方案與市場競爭的形成，對于技術開發和發展新產品有非常重要的意義。此外，兩者的融合還很好地提高了人才教育質量。當前的社會需要高層次應用型人才，而強化成人高等教育人才培養和企業人力資源建設的互動，則是將教育與生產勞動緊密聯系的表現。人才教育計劃中納人了生產勞動，人才培養系統也更為完善，學校更能了解現代化生產高彈性的需求，隨機調整能力更強，能夠更好地了解市場供需關系、行業競爭情況，對學校培養出真正的人才有著非常重要的意義。

二、成人高等教育人才培養融合企業人力資本提升存在的問題

（一）政府構建機制方面的問題

首先，政府沒有為融合成人高等教育人才培養和企業人力資本的提升提供法律和政策上的支持。當前校企合作的外部環境并不好，政府制定的較多發展政策還沒能落實，而已實施的政策并未對校企合作積極性的提高有較大的促進作用。校企合作在法律法規上的不完善也將阻礙成人高等教育人才培養和企業人力資本提升達成共識的腳步。其次，政府對于耦合機制投人的資金不多，在撥款上的力度還不夠。當前我國成人高等教育和企業之間工學結合的人才培養經費投人不多，學校資金支出存在困難，而企業的人才培養成本也非常高，特別是一些中小企業管理者更不愿意將企業發展資金用在人才培養方面，這使得人才的培養及成人高等教育人才培養和企業人力資本提升的融合存在障礙。再次，政府對行業協會的監管出現越位的情況，這也與行業協會承擔的服務性職能太多有關，越位問題頻發，而相關的政策與法規不健全，對各種職能管制無約束作用。

（二）行業協會構建機制的缺失

主要表現為服務功能的缺失，其本身發揮協助政府開展宏觀調控和行業管理的作用，但卻存在一些不作為或是違規操作的情況；行業內部從業人員缺乏一定的職業素養，遇到突發事件時不具備應有的法律精神和應變能力維護協會正常運營秩序，而在對員工培訓的服務上也存在不少問題。有研究發現［4］，行業協會在企業與學校人才培養與人力資本提升工作中發揮的橋梁作用并不突出，比如浙江工業大學成人教育學院對浙江三變集團有限公司員工培訓案例，缺乏中間環節的調試。

（三）企業參與人力資源開發存在障礙

最主要的是信息溝通問題，同樣可以歸結到法律制度不健全上，缺乏準人標準，直接影響校企合作的環境，主動尋求雙方合作的情況太少，各自積極性不高，信息溝通不暢，有的甚至不知如何尋求耦合機制，發展耦合關系。再有就是市場環境的問題，如今的經濟環境波動劇烈，很多中小企業均處于風雨飄搖的發展境況中，而在經濟狀況惡劣的情況下企業幾乎不會有雇傭學生資源的動機，這就直接切斷了耦合機制的發展條件。

（四）成人高等教育與企業需求脫節

首先是成人高校課程設置問題，由于長期受到“學術類”人才培養觀念的影響，設置的不少教育課程更多體現專業的學科性，但卻忽略各學科之間的聯系與知識與能力間的連接，片面追求深度與廣度，沒能為后續課程的實施服務，導致與企業人才培養的需求相脫節。另外，企業非常態化的需求也存在問題，如迫切希望學生一出校門就能上崗工作等，嚴重忽略學生操作能力的培養，這會影響校企合作積極性。還有教學方式、專業設置等方面的問題，如不少成人高等教育院校照搬普通高校的專業設置，缺乏與企業有效的信息交流，直接導致學生畢業后找不到工作。還有，人才培養計劃忽略成人高等教育的特殊群體和基層工作人員、技術工人的重要性，大大降低成人高等教育人才培養的社會效益與經濟效益。

三、成人高等教育人才培養融合企業人力資本提升的探討

（一）明確政府在融合機制創建下扮演的角色和功能

政府在融合成人高等教育人才培養和企業人力資本提升的機制創建工作中應發揮非常重要的作用。在行業協會的角度，政府需要培育和完善協會，讓位給行業協會和其他商會組織更多服務性的職能，同時完善相關的政策與法規，構建良好的外部環境。在企業的角度，政府需要提供更多的優惠，如企業員工培訓免征稅，適當予以補貼，針對培訓過程中表現突出的人才予以相應的獎勵，分擔一部分企業人才培養的成本和風險，同時又很好地鼓勵人才更積極參與培訓活動，提高參與積極性，使其學有所成。在高校的角度，政府相關部門要推進改革，充分尊重高等教育教學的獨特性，促進其與企業人才培育的聯手，擺脫各自封閉的狀態，提高高等教育人才培養的質量［5］。此外還要結合市場發展的需要，提供給人才培養活動更多契合社會發展的法律法規保障，確保校企雙方和合作中獲取更多的利益，進一步提高雙方融合的自覺性和積極性。

（二）發揮行業協會的角色與職能

在政府、企業和學校三方對人才培養創建機制的運行中，行業協會應充當利益協調者和信息傳遞者的角色，比如政府關于輔助學校建立實訓基地的過程中可借助發達國家相關的經驗，由行業組織建立實訓基地，為政府的撥款提高指導與監督。實際上早在《經濟學百科全書》中就對行業協會的定義做了有效闡述［6］，結合美國行業協會商會的性質，行業協會是有效的信息溝通和協調的載體，在發揮其職能作用時還涉及國家、地方等多個層面，各個層面的組織中均要發揮作用，提高影響力，從而吸弓丨更多企業投人到成人教育工作中。另外，在對學校資金投人的選擇方式上，美國與我國相比更多樣化，但利益協調功能的發揮卻是固定的。行業協會對任何參與的企業都要保護其合法權益，使企業會員得以發展；同時緊密與國家相關法律結合，X＃行業自律性的管理行為加以約束，X＾J？本行業產品與服務質量、競爭手段、經營作風和市場價格進行嚴格監督。此外承擔了對員工合法權益、發展有維護性的責任，密切監督和關注企業培訓員工和促進員工職業發展的全過程。

（三）發揮企業創建機制下的職能作用

長期的實踐證實，企業的發展需要對高校人才培養方式的影響是很大的，企業的發展與轉型升級是促進高校專業建設的重要影響因素，其中涉及社會需求、資金來源、結構調整和產業升級等多方面。縱觀我國當前中小企業的人員培訓工作，大部分還很難支撐單獨職工培訓中心的運營，投人成本非常有限，并且具有市場千變萬化和臨時工較多的現狀，極大程度增加了培訓的風險，所以，共同促成企業和學校雙方對人才的進－步培養工作非常重要。人力資本理論的核心就是在認識和充分了解人的價值基礎上，人的發展進行投資，人力資源也需要投資才能形成。從企業角度來看，培訓在職員工就是要提高員工對專業知識的理論能力和實踐能力，提升其學歷，同時也提升期望值，也讓員工為企業工作有更高的積極性和應用價值，這會形成一種良性的循環，X才企業的發展有著非常重要的作用。而高校為企業開展成人高等教育人才培養，無疑促進了企業人力資本的提升，為企業長遠發展奠定基礎。如浙江三變集團有限公司在成功為員工爭取到培訓費用以后，在2001年就投人了30萬人民幣，2009年上升為50萬人民幣，2017年則升至200萬人民幣。而該公司現有員工接近1000多萬人，目前各類技術人員基本占據總數的30％以上，而本科以上學歷的員工也超過50％，該集團近些年在市場競爭中的成功，企業員工培訓無疑發揮了非常重要的作用［7］〇如今，經濟全球化對市場企業的影響日益加深，很多企業在發展過程中不斷探索實現升級和轉型，不少地方政府提出了要更重視服務業的發展，特別是生產業發展的要求，比如創建中國機電產業國際交易和研發平臺，積極打造集合營銷、研發、人才的服務平臺，這個過程也必然需要更多金融、營銷和機電方面的人才。從客觀的角度來看，企業轉型升級與結構調整影響高校專業結構調整是肯定的，這也決定了其中的融合過程需要髙校結合企業對人才的實際需求，主動去關注行業協會和政府部門在人才發展工作上的統計信息，通過完善理論和運用理論更好地利用反饋機制，突出高校人才與企業在職員工的培養優勢，形成融合后的價值信息，達到主動適應專業內結構調整的效果。

（四）發揮高等院校創建機制下的職能作用

首先，成人高等院校要結合企業用人要求的變化積極轉變人才培養模式。結合我國現有成人高等教育在課程體系上重理論輕實踐以及嚴重與現實脫節的弊端，成人高校的人才培養要考慮對象為在職人員，因此必須契合企業的用人標準，根據企業需要設置對應的專業，重新設定目標和課程體系，積極轉變人才培養的有效模式，如設定與成人高等教育中學生學習特點相符的課程體系，學習以實用性和即時性為取向，以解決工作的實際問題為核心，以崗位的實踐要求為特定目標，實施雙元制的教育，而職業技術等級的考核標準也要選擇與之適應的教學大綱和內容體系。雙元制人才培養模式應用下，還要做到工學結合，學以致用，加強人才培養工作實施的有效性與針對性，切實解決多年來存在的人才培養和市場需求相脫節的問題。另外還要構建職業資格標準考試制度，推行標準化的行業人才培訓建設制度，使校企之間在人才培養的工作中實現深度合作，還要創建仿真實訓基地，不斷完善仿真系統，確保學生學習和人才培養從中獲取更多學習實踐的價值，提高應變能力和解決問題的能力，為配合行業企業開展培訓工作奠定基礎。其次要積極創建符合企業用人需要的師資隊伍。由于成人高等教育具有獨特性，如果單純應用普通教育方式顯然與成人教育預期培養目標不符，可以通過設立專門職業師范學院、技術學院和培訓中心的方式，更多地輸出合格的教育師資，增強師資力量。同時在綜合性大學、普通高等師范學院、高等技術師范學院中設立各種資格證書和獎項，提高師資的競爭性，形成激烈的競爭氛圍。另外，還需確保成人高等教育師資來源更多樣化，比如推薦企業工程師、高水平技師到成人高等院校和其他培訓中心任教，更有針對性地對在職人員進行培訓，確保其與市場需求有更高的契合度，而成人高校還需緊密結合企業需求編制教學計劃與人才培養方案，讓專業教師定期去企業掛職，確保其教學知識與業務技能均能與要求相符，保證教育質量。結語綜上所述，當前我國的成人高等教育人才培養與企業人力資本提升的融合機制創建還存在很多問題，要處理解決這些問題，必須積極從政府、行業協會以及成人高等院校和市場企業多個角度加以努力，共同促進社會性人才教育工作的發展，提高促進融合的積極性，深化融合的效果，才能為社會輸出更多髙水平的人才。

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關鍵詞：學分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國成人高等教育領域已經廣泛地施行了學分制制度。推行學分制改革，是一項系統工程，必將引起成人高等教育教學管理制度和人才培養模式上一系列的變革，諸如課程管理、學籍管理、后勤管理、考務管理、學生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質量的高低、數量的多寡、結構的優良關鍵在課程管理。質言之，加強課程管理是提升成人高等教育人才培養質量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當前成人高等教育普遍推行學分制的背景下，對課程管理進行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現在對課程管理與教學管理關系的認識上。一種觀點認為課程是教學的下位概念，課程論包含于教學論，課程管理亦為教學管理所取代；另一種觀點則以為課程與教學有聯系，但它們是兩個獨立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學更為寬廣，課程管理涵蓋教學管理。從中可以看出，其實對課程管理認識分歧的主要原因是對課程理解的差異造成的。目前，國內外的課程定義繁多，不同的課程工作者對課程的理解分歧較大，西方有學者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學生所具有的全部經驗，而最狹義的課程則指個體所修習的科目（如“英語”、“代數”等）。根據教育是一種有目的的活動的認識，并結合我國教育的實際情況，筆者認為，課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統。它包含三個子系統：課程生成系統、課程實施系統和課程評價系統。相應的，課程管理也包括課程生成系統管理、課程實施系統管理以及建立在這兩者基礎上的課程評價系統管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學機構要實現其辦學目的，為社會培養實用型、技能型的高素質人才，必須以課程系統為依托和中介，通過教師、課程和學員多向互動與對話，使課程內容內化為學員的知識和技能。從某種程度上說，課程的質量直接決定了學員的知識和技能的水平和質量，而要使成人高等教育具有較高水平和質量的課程，就必須對課程進行有效的、高質量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學機構依據教育的方針政策、成人教育辦學的特點和社會對成人高等教育培養人才的規格要求有針對性地全面實施對課程的管理，以使課程的數量充裕、質量優良、結構合理。主要包含三個領域：成人高等教育課程生成系統管理、成人高等教育課程實施系統管理、成人高等教育課程評價系統管理。

二、學分制下成人高等教育課程管理的內容

學分制作為一種以選課為核心，通過績點和學分衡量學員學習質和量的綜合教學管理制度和人才培養模式，與傳統學年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養上的彈性、多樣性、適應性等特點和優勢，更能適應成人高等教育辦學的多樣性、復雜性、在職性和成人性的特點，有利于促進成人高等教育更好地為社會培養個性化的高素質的技能型、應用型人才，是成人高等教育適應社會需要和時展的必然選擇。課程管理的水平和質量是決定學分制下是否有課可選、課程的內容質量、課程的結構水平、課程的實施效果等方面重要的因素。在學分制下，課程管理的內容是什么，是一個首要的關鍵問題。

（一）課程生成系統管理

選課制的核心在于“課”，關于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國成人高等教育課程資源較為匱乏是個現實，學員經常是無課可選，更遑論優質的課程資源。而充足的適應成人學員學習特點的優質課程資源是學分制、選課制得以實施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個平臺，創造一個良好的環境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結構。良好的課程組織和結構，既要符合人類認知的特點和成人學員學習的規律，又要給成人學員充分的選擇自由，從而激發他們學習興趣性和學習熱情。具體而言，應著重考慮課程安排的彈性化和課程設計的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結構的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個層次：單門課程的編制、培養方案的編制和以學院或學校為單位的課程編制。國外研究顯示，課程編制的領導者如果能夠營造一種積極的氛圍，激發廣大教師和管理者認真進行課程編制的積極性，以相互協作的方式來編制課程，課程生成的效果就會大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養方案的制定過程中，在不同意見之間建立對話和協商機制。目前，在成人高等教育領域，尤為重要的是應創設合理的制度、搭建對話平臺，既讓成人學員有機會參與到課程計劃生成中來，又使教師有充分地表達自己學術思想的自由，使理論和實踐能夠達到協調統一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進行協調的能力，還要有較全面認識影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實施系統管理

由于學分制背景下沒有統一的教學計劃，每個學生都是根據自己的興趣、特長選擇課程，制訂適合自己的培養計劃。因此，科學、合理地選課對學生的成長、成才就顯得尤為重要，而對選課過程的管理就成為課程實施中一個不可忽視的環節。人們普遍認為，學分制為成人學員自主安排學習計劃、進程，提供個性化學習、解決工學矛盾創造了條件，但若缺少指導，人才培養的目標和規格就難以達到。而解決這個問題的根本辦法就是實行導師制：學校配備專門的導師指導成人學員根據專業、自身特長、職業意向和個人興趣制訂修業計劃、選修課程；導師從人學到畢業進行全過程的指導，并隨時根據學員個人情況的變化進行計劃調整。但問題的關鍵是導師制如何構建？如何制度化、規范化、合法化？特別是對于成人高等教育領域來說，教師專業化發展還是一個較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對成人學員導師制的建立從理論和實踐上做進一步的深入探討，比如，導師的遴選、導師工作性質和地位的界定、導師任職資格審查、導師職責的規范，等等。

出于教學秩序和教學質量的考慮，每門課程應限定一定的“學額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導和規范學生理性選課。既能讓學生自由選擇課程，同時又規避學生盲目、隨意地選擇課程。體現在選課中，就意味著學生在選定一門課程的同時也應承擔一份責任：必須認真修習、中途不能隨意退選。此外，還應編制較為詳細的科學選課指導書，以便在學生入學后對他們進行及時的選課教育和指導。總而言之，學分制課程實施階段的管理重點是通過建立相關的制度和措施促使學生合理、科學地選擇課程。

（三）課程評價系統管理

課程評價涉及三個問題：誰來評價，評價什么，如何評價。課程評價的管理就是圍繞這三個方面的問題，組織人員、提供財力和各種物質技術手段來展開。在課程生成階段，主要評價教師所生成的課是否有價值，并體現學術性和適應性（是否適應成人學員學習的特點和需要）。沒有學術性的課程只能作為課外學習的內容，不宜進入課堂；同時，缺乏適應性的課程也難引起成人學員的學習興趣。對于院系和學校制訂的課程計劃、課程方案應著重評價它們是否符合培養目標，是否有利于成人學員素質的提高和個性化的要求。對于課程實施的評價，主要是通過合理、科學的考試考評制度，評價成人學員的課程學習過程和結果。要做到既嚴格考評又形式多樣，考核和實踐相融通、開卷和閉卷相結合，要注重過程評價，使過程評價和結果評價結合起來。不論是課程生成階段還是課程實施階段都應創造條件讓成人學員參與到評價過程中來，并且做到評價以“育人為本”。

三、學分制下成人高等教育課程管理的特點

（一）課程管理內容的復雜性

由于成人高等教育辦學的多層次性、多樣性、在職性等特點，在學分制下，成人學員將根據自身的學習目標、學習特點和學習需求自主地選擇修習課程，在課程選擇上表現出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導致成人高等教育辦學機構開設的課程數量眾多、結構類型復雜。這就使得學分制下成人高等教育課程管理的內容和領域大大地拓寬，具有復雜性，是一個龐雜的、蘊含著相互關聯的諸多因素的系統工程。從課程管理層面來說，包含對課程生成系統的管理、課程實施系統的管理、課程評價系統的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發展的管理。僅從課程發展管理來說，又包含厘定課程目標、充裕課程數量、優化課程結構類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發展情境的多樣性決定的。這主要體現在以下三個方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強的情境多變性。理論課程與實踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實踐中出現的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現的環境，準確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計劃。同時，更要積極鼓勵課程參與者發揮他們的實踐智慧，讓他們在積累的經驗中，逐漸探究符合情境的行動方式。其次，課程發展的外在環境具有多變性。成人教育是與經濟社會聯系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當今經濟全球化、信息化、網絡化、數字化和科技快速變遷的時代背景中，這種復雜多變的外部環境也使得成人高等教育課程的發展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測因素。最后，成人教育對象的成人性和在職性的特點，也使成人課程發展具有多變性的特點。

（三）課程管理主體的多元性

在學分制下，成人高等教育課程管理主體是一個多層次、多角色的復雜系統，各層次課程管理主體之間合作互動，形成一個課程管理的共同體。這個共同體主要包括學校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業企業代表、成人學員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔負的職責不同，以及與學校課程的“距離”遠近不一，致使他們影響學校課程發展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強調和說明的是，要充分發揮行業企業代表和成人學員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達成職業崗位需要，發展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業企業代表參與到課程管理中來，發揮他們的咨詢建議作用。學生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實上，所有的課程革新最終目的都是為了促進學生的發展，盡管“很少有教育者認為學生是改革的人。但人們已經開始意識到學生也會在教育改革中發揮作用……如果學生們發覺這些要進行的課程活動與己無關的話，他們將不愿意參與”。因此，應建立合理的機制，讓成人學員參與到成人高等教育課程管理中來，發揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現為“服務和協調”

傳統的學年制是一種以“剛性教學計劃和統一培養規格”為基本特征的教學管理制度。在學年制下，高校教學計劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統一規定，各高校很少有自。因此，學年制課程管理主要體現為各高校“依綱照本”，根據規定檢查教學的情況、教學的進度，組織課程考試并評價學生的學習情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學管理所取代。管理職能主要體現為“控制與執行”。

學分制是對傳統學年制教學管理制度的變革和超越。可以說，學分制的實施是一種制度上的創新，靈活性、開放性、競爭性、兼容性、選擇性、自主性、目標性，是這種管理制度的特點。學分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復雜化和非線性。由于學分制淡化專業、沒有年級劃分，因此也沒有統一的教學計劃，每個人根據自己的特點修習功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學生自由選課需要，在學分制下，高校需要根據本地區的特色和本校師資情況生成課程、開設選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領域，課程管理的范圍擴大。它需要解決一系列問題，諸如應開設什么內容的選修課、由哪些教師來開設、選修課與必修課的比例和選修課的考評等。課程管理的這些變化必然對管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設和學生的自由選課提供各方面的支持條件（技術手段、物質條件、咨詢服務等）和協調各種關系（管理人員、任課教師、學生等）。因此，學分制下課程管理不再表現為“控制與執行”，而表現為“服務和協調”。

成人高等教育實行學分制改革，必將帶來課程領域的重大變化，使得課程管理更趨復雜、多樣和精細化。因此，加強課程管理就成為學分制下成人高等教育辦學機構的一項重要工作。在學分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內容和特點，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當然，在學分制下，成人高等教育課程管理是個復雜的系統工程，無論是從理論層面還是在實踐領域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學分制下成人高等教育課程管理的規律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學性。

篇6

［關鍵詞］成人高等教育；網絡教學；課程建設

一、網絡教學是成人高等教育發展的趨勢

（一）傳統的成教課堂教學難以為繼

成人高等教育以在職從業人員為主要教育對象，傳統的教學活動是利用晚上、周末授課，或者定期集中一段時間授課。隨著社會經濟體制的變革，各行各業對員工的工作任務要求增加，職工加班增多，參加成教學習的職工業余時間到校上課時常受阻，請假一段時間集中學習在很多單位已無批準的可能。由于工學矛盾突出，加上交通問題、家庭事務等因素干擾，成教學生到課率不足50％已是常態。有時候，數十人的班級到課者寥寥無幾，課堂學習氛圍不再。

（二）通過網絡開展成教遠程教學的條件已經成熟

近年來，網絡基礎設施建設在我國發展迅速。2013年8月，國務院了“寬帶中國”戰略及實施方案，提出2015年基本實現城市光纖到樓入戶、農村寬帶進鄉入村；到2020年，寬帶網絡全面覆蓋城鄉，固定寬帶家庭普及率達到70％，第三代移動通信及其長期演進技術（3G/LTE）用戶普及率達到85％，行政村通寬帶比例超過98％，城市和農村家庭寬帶接入能力分別達到50Mbps和12Mbps。國家大力推進網絡基礎設施建設，為通過網絡開展遠程教學提供了可靠的硬件基礎保障。另外，很多院校都在嘗試利用網絡開展教學活動，取得了不少經驗與成效，從事網絡教育平臺研究開發和課件設計的機構紛紛涌現，專業技術隊伍不斷壯大。這為通過網絡開展成教遠程教學提供了經驗參考和技術人員保證。

（三）通過網絡獲取知識已經成為人們的學習習慣

網絡技術的發展和應用普及給現代人的生活帶來了巨大變化，上網已成為越來越多的人每天生活的一部分。網絡打破了學習時空的限制，家中、辦公室、上下班路上、出差旅途中都可以進行學習，特別適合在職人員充分有效地利用工作之外的時間。網絡查閱資料操作簡單、方便快捷，通過網絡獲取知識信息已經成為人們的一種學習習慣。綜上，成人高等教育傳統的課堂授課面臨的困境要求教學方式必須轉變，網絡技術和網絡教學發展為全面開展成教遠程教學創造了條件，順應網絡時代人們新的學習習慣，利用網絡平臺開展教學將是成人高等教育發展的大勢所趨。

二、基于網絡教學的成教課程體系建設

長期以來，成人高等教育習慣套用普通高等教育的課程設置，課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三類及社會實踐實習、畢業論文（設計）環節。這樣的課程體系忽視了成教學生的特殊性，未能充分發揮成教為在職從業人員服務的作用，還會降低學生的學習興趣。成教學生心智較為成熟，有一定的工作經驗和社會閱歷，自我發展意識較強，能夠比較主動地根據自身需要選擇構建知識體系。在網絡信息時代，學習資源極其豐富，知識獲取變得容易，很多方面的學習可以不再依賴學校教育。因此，成人高等教育不需要承擔全面發展學生的重任。成教學生參加學習的動機很大程度上是工作需要，成人高等教育應當以促進學習者的職業發展為己任。從課堂教學轉為網絡教學，為學校、教師轉變教學觀念、實行自我改造提供了時機。成人高等教育應當乘機重新構建課程體系，拋棄公共基礎課、專業基礎課、專業課的分類模式，以保證基本學業標準的專業必修課和滿足個性化學習需求的選修課代之，以促進學習者職業發展的課程為修課要求的主要構成部分，取消社會實踐實習要求，變通畢業論文（設計）環節。

（一）設定保證達到國家基本學業標準的必修課

成人高等教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持高等教育的基本培養規格，必須規定一定數量的必修課程，來保證基本教育目標的實現。目前，我國成人高等教育培養專科、本科兩個學歷層次的人才。《高等教育法》對這兩個層次設定的學業標準是：“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。基于這樣的學業標準，無論專科還是本科，必修課程的設定都應當緊緊圍繞專業培養，不應偏離學科類別、專業方向；都必須夯實基礎，強調專業基礎理論學習、基本知識傳授、基本能力訓練；都必須針對實際工作，培養學生的從業能力。必修課強調專業基礎學習，目標是培養學生達到基本學業標準，進一步激發學生的學習興趣和潛能，提升其學業水平，滿足其個性發展，還要給學生提供自行選課的機會。因此，課程體系中必修課數量不宜過多，以便給選修課留下充足的余地。成教學生多從事與所學專業相關的工作，具備一定的專業基礎，必修課更應當少而精，建議在課程體系中不超過總數量的三分之一。

（二）提供滿足學生個性發展的選修課

相對于較為整齊劃一的普通高等教育的學生，成教學生個體差異性較大，同樣的層次、同一個專業的學生群體往往知識基礎和專業背景差別明顯，來自各行各業，承擔的工作內容多種多樣，學習目的可能大相徑庭。例如，同樣是專科升本科會計學專業的學生，有的專科階段所學就是會計專業，有的專科階段所學卻非會計專業；有的來自金融行業從事結算會計，有的來自建筑行業擔任預算會計；有的學習目的是提升本職工作所需的專業知識，有的學習目的是為離職轉行做準備。因此，學生對課程和學習內容的期望就存在較多的差異，宜大量開設選修課，來滿足學生的個性發展需求。在傳統課堂教學模式下，成教學生可排課的時間有限，分散的選課會導致課程在時間上無法安排，選課人數過少也會導致課程難以開展教學，學生的個性化需求無法得到滿足。網絡教學為成人高等教育廣泛實行選修課開通了方便之門，授課時間和選課人數不再成為制約因素，學生選擇課程的自由大大增加，其個性化學習需求可以得到比較充分的滿足。選修課應當豐富多樣，數量眾多，科目細化，最大可能地為學生提供選擇范圍。選修課分為一般選修課和專業選修課，要按類編碼，有比較詳細的課程介紹及選修課程提醒，用以指導學生選修，避免學生自由選修的盲目性和隨意性。為了充分適應成教學生的個體差異和需要，做到因材施教，選修課在各專業的課程體系中所占比重應當達到60％。

（三）加強促進學生職業發展的課程

成教學生主要是出于職業發展需要而參加學習，學習目的功利性比較強。他們期望通過學習增加知識技能，適應崗位工作需要，期望通過學歷提高贏得任職單位的正面評價，帶來經濟收入的增加，促進職稱、職務升遷。因此，成人高等教育必須加強促進學生職業發展的課程。首先應增加專業選修課數量，特別是增加對職業發展起到立竿見影作用的技能型課程；其次要加大畢業條件中專業課的比重要求，專業課數量應占全部課程的三分之二以上；第三要將專業課與職稱考試、從業資格考試、技能證書考試的科目有機結合，幫助學生達到一舉兩得、甚至一舉多得的效果。成教學生以從業人員為主，課程體系中應取消社會實踐實習要求。成教學生多在基層崗位，對其學術性要求無需太高，畢業論文（設計）環節可以變通為撰寫其就職企業、行業的分析報告、崗位工作分析報告、職業發展規劃等，以提高學生的職業認知。

三、基于網絡教學的成教課件建設

課件是網絡教學的核心組成部分，課件建設是成人高等教育采用網絡教學能否取得理想成效的關鍵，應重點加強以下幾個方面。

（一）適應學生自主學習

在網絡教學模式下，成教學生主要是通過自主學習完成課程，課件建設應當以適應學生自主性學習為首要目標。首先，要為學生提供一份“課程學習指南”，介紹網絡學習的操作步驟、學習目標、學習方法、考核方式與成績評定，指導學生快速進入網絡學習狀態。其次，課件結構要條理分明，欄目劃分讓人一目了然，學習操作簡單易用。第三，在保持課程內容完整性、系統性的前提下，將學習內容分解細化為若干知識點，以知識點為基本教學單元，采取微課程的方式來講解各個知識點。每個知識點的講解時間原則上控制在10分鐘以內，以便于成教學生利用碎片化的時間學習。第四，課件的呈現形式應當引人注目，能夠激發學生的學習興趣。網絡課件絕不能簡單地將教師的教案轉化為電子文本，再由教師對照攝像機敘述教案，這樣很容易讓學生失去聽、看乃至學習的興趣。網絡課件制作要充分利用多媒體技術，在文字內容中穿插圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等素材，呈現生動活潑、效果逼真的教學情景。

（二）實現交互式學習

從傳統的課堂教學轉為網絡平臺教學并不是把學生置于孤立的學習環境，網絡課件建設應該為學生創造人機交流互動、師生交流互動、同學交流互動的交互式學習環境。這是一項重要而又復雜的任務。課件建設時，要深入研究學生的學習心理和知識基礎等因素，推測學生學習過程中可能提出的各種請求，據此在課件系統中設定處理方案，以便在實際請求發生時，系統給予及時響應，實時智能化地予以處理。成教學生比較分散，但網絡信息技術的飛躍發展為師生之間、同學之間交流互動提供了很多工具，可以實現同步交互、異步交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。課件建設要充分利用此類工具開展答疑解惑、問題研討、經驗交流，活躍學習氣氛，密切師生關系、同學關系，調動學習積極性，提高學習效果。

（三）協作開發

一般說來，發揮集體智慧建設的課件會更加完善。網絡課件的資源共享性結束了課堂教學模式下同一門課程由多名教師各自講授的局面，學校應集合這些教師的力量，采取一人牽頭、多人參與的方式協作建設同一門課件，博采眾長，使課程展現更多的亮點。成人高等教育以促進學生的職業發展為己任，課程內容應當密切聯系工作實際。學校應當積極尋求與相關企業、行業協會建立聯系，協作開發課件，讓社會專業人士參與其中，在課程內容中體現職場對人才培養的期望和需求。當今社會，知識獲取途徑愈加多元化，成教學生的社會閱歷和工作實踐也會讓他們在某些方面有更為切合實際的認識。因此，教師要更新教學觀念，在學生面前不能把自己作為知識的唯一占有者、絕對的知識權威。在課件建設過程中，教師應持開放的態度，積極引導學生協作參與，獲取學生的意見或建議，搜集學生身邊的突出事例，針對學生工作中的實際問題，使課件內容更加豐富真實、貼切實際，并能調動學生的學習熱情。

（四）質量控制

課件不僅體現著教師的業務水平，也反映著學校的辦學態度、學術水準，必須把好質量關。成教網絡課程課件的共享性強，傳播速度快，用戶眾多，容易造成較大的社會影響，所以更要認真對待，嚴格評估，不可草草完事就開放使用。學校要制定盡可能詳細的網絡課件建設規范和評估指標體系，做到事前有規范可循，事后有評審所據。學校要成立網絡課件評估小組，對已完成的課件進行集體評審，確定其是否達到建設標準。評估小組的成員不應僅限于本校教師，還應包括外校教師、社會專業人員，甚至還可以讓學生適當參與，讓課件接受廣泛的檢查和公正的評價，質量得到可靠的保證，發揮更好的作用。

參考文獻：

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［2］紀河，麥繡文.成人學習者的學習心理及基本特性［J］.中國遠程教育，2006，（1）.

［3］陳瑤.基于促進學員自主學習的網絡課程資源建設研究［J］.福建廣播電視大學學報，2014，（6）.

篇7

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層。目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和為現實生產、服務的技術型人才。以英國開放大學為代表的國際成人高等教育的成功證明，成人高等教育正是彌補這一缺口的最佳選擇。近年來，國家大力推進高等教育人才培養新模式的改革，面對這一形式，成人高等教育作為高等教育的重要一環更加需要推進人才培養模式的改革，其中校企結合是成人高等教育發展的必由之路。

關鍵詞：

醫藥；成人教育；校企結合

1我國醫藥成人高校與企業結合的現狀分析

校企結合是成人高校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生將在校所學的知識技能與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量[1]。但是，現階段成人高校人才培養模式與企業需求間存在著巨大的差異。

1.1企業需求

醫藥企業需要員工保有的首要素質為職業精神，也就是說企業首要的是員工的忠誠度；其次需要員工具有與其本崗位工作技能與藥學相關的專業知識，也就是能夠高效穩定地完成企業希望其完成的崗位技能工作；最后是希望員工能在完成本崗位工作技能操作的同時發揮主觀能動性，能夠在本崗位工作中提出意見建議最終達到創新，最終使企業獲利并實現醫藥行業的發展[2]。

1.2成人高校人才培養

學員（員工）來到高校首先需要取得高校能為其提供的學歷提升，目的是加薪、升職和跳槽（其目標也是加薪或者更加優渥的工作環境），這就與企業首要的員工忠誠度的要求相違背；其次，高校能夠為學員（員工）提供職業技能培訓，這是高校與企業結合最緊密也是企業最需求的部分合作；最后，高校也能成為部分學員（員工）能力提升的搖籃。通過在高校的學習與培訓，在基礎知識及職業技能等多方面的提升，是非常有利于學員（員工）的實際能力提升，但是，這方面更加依賴于學員自身的要求。

1.3高校人才培養模式與企業需求的差異分析

首先是高校人才培養需要與企業的期望相契合。高校應當在充分了解當前政策下，結合醫藥行業發展的現狀，做好未來發展趨勢的預測，積極調整教學結構，迎合制藥企業招聘員工的需求。其次是高校人才培養需要與企業加強溝通，建立有效的溝通機制，了解企業動態，挖掘企業的用人需求。企業的發展是動態的，伴隨著市場的需求而發生著變化。對于這一特點，盡管高校也有所意識，但是高校的教育培養的變化與改革速度，始終不能完全追趕上企業的變化。不能按照制藥企業的需求來對培養模式進行合理的設計和實施，培養出來的人員就不能完全為企業所用。同時，對于培養人才的跟蹤缺乏，也為高校對于企業的了解設置了障礙。再次是高校人才培養質量和培養計劃要求之間存在相應的差距。在當前的高等教育界，對于通才教育的關注度遠遠高于專才教育，通才教育成為了關注的熱點。在通才教育的認識下，高校寄希望于向學生灌輸各個方面的知識。不可否認，通才教育拓寬了學生的認識層次和知識面。但是，過于寬廣的課程設計往往以犧牲課時數為代價，某些相對重要的課程往往被壓縮了學時，導致課程的學習效果大打折扣，培養量與有效供給量的不均衡造成了培養出的人才質量的參差不齊。高校所做的不應是填鴨式的灌輸，而是按照既定的培養方案不折不扣地完成培養計劃，從而來確保最終輸出人才的質量。

2深化人才培養模式改革實現校企雙贏

企業的員工是企業發展的核心競爭力，企業的發展離不開企業員工素質及能力的提升，因此，企業動態的需求是成人高校人才培養模式改革的風向標，在企業對員工的需求對成人高校人才培養目標的指導下，成人高校應加強校企結合，緊跟企業人才需求的步伐，調整教學內容及教學計劃，切實做好為企業服務的角色，通過人才的培養和輸出贏得企業和學員（員工）的口碑，建立成人教育品牌，進而推進產學研的真正融合，實現校企雙贏。

2.1人才培養模式改革的“走出去”

作為為繼續教育的主陣地，醫藥成人高校的發展應該體現企業的需要。醫藥成人高校有必要加強與企業的合作與溝通，及時從企業了解最新的政策下的企業發展方向以及對人才何種能力的需求。面對企業的動態需求，成人高校的教學內容及教學計劃必然落后于企業，這樣就需要高校加強與企業的結合。首先，對于教師的培訓和教師資源的優化成為人才培養模式改革首要解決的問題，提高高校教師的實踐能力及眼界的方法中，教師和企業高級管理人員的雙向兼職和流動工作是實現校企結合并迎合企業需求的最佳方式。其次，加強教學內容中的實踐環節必然與企業實際需要相結合。制藥企業在市場規范和市場競爭中，人才技能需求應不斷調整和更新，這就需要高校緊跟企業的轉變加強實踐環節，其中，最好的辦法就是“學中做，做中教”。通過企業與學生的零距離培訓，不僅可以為企業定向地培養人才，也可以使學生熟悉企業的運作流程，通過實際的工作實現理論教學與企業實際的應用，實現高校實踐環節與企業工作實現無縫對接。

2.2人才培養模式改革的“引進來”

作為企業人才培養的搖籃，必須緊跟企業發展的步伐，做好教學服務。企業員工擔負三重身份：企業、家庭、學校，何以在業余時間完成能力提升是其一大難題。因此，僅僅依靠專業教師團隊是無法完成人才培養的，這就需要教學服務團隊的引入和加強。加強教學服務，可以通過邀請行業專家、采用企業標準、開展職業生涯規劃大賽和職業技能大賽等校園科技文化活動，使學生增長才干，鍛煉毅力，培養品格；高校在人才培養過程中，應當加大實踐教學和實習環節的投入力度，在提供其文化素質、職業素養和職業技能的同時，增設職業生涯指導課程，并在評價體系中增加這部分的內容。加強教學服務，還在于給學員間建立一個交流平臺。校友會作為畢業生交流的一個平臺，不僅使得學生獲取校園歸屬感，同時在信息的溝通和互換方面發揮著重要的作用。當學員走出校園投身于企業工作以后，已經畢業的學員就等于成人高校自身的品牌，其技能提升和能力提升與否往往影響著企業對于高校的認可度。通過收集畢業生的信息反饋，不僅有利于成人高校及時判斷自身是否存在問題，同時，也有利于自身品牌的提高和人才培養模式的建設。

2.3校企結合的對策分析

面臨目前已有的教學內容與計劃，醫藥成人高校作為校企結合的排頭兵和試驗田，最好的做法就是抓住實時動態，提供企業所需課程及培訓。針對成人高校的現狀，提出六點分析對策。①打破課程框架，選取貼近學員工作實際，能夠為企業提供支持的相關內容，組織教師或者教師團隊制作微課件。在此過程中，首先注重實效性，也就是切合學員的需要補充相關內容。②推進校內優秀教師教學課改，整合校內及校外資源組成教師團隊，選拔優秀教師進行備課，逐步貼近學員需求和企業需求，開發多組精品講座課件。③在學校整體人才培養模式改革背景下，加強實踐環節課程內容基礎上，推出校內選修課，將成人教育選修課真正引入日常教學中，讓學員自由選擇選修課并計入學分。④在校內選修課取得成功后，可將內容形式再進一步精品化，推出校內公開課，可以讓全部層次不同專業甚至非本校學生進入課堂，真正實現成人高校繼續教育功能的最大化。⑤教師在前四步的不斷改革中實現產學研的結合，理論貼近實際，進一步完善內容和形式使其更加深入企業需求，可聯系企業為其做專場講座，也可將該企業的企業文化、員工職業生涯規劃及企業相關需求引入專場講座中，最終完成校企結合，擴大學校影響力。⑥在完成了上述五個方面后，就可以形成理論上的精品講座及精品講師，這時候在不自覺中已將學校的校園文化融入講座中，實現成人高校的品牌推廣。

3結語

提供企業滿意的優質人才，實現人才能力提升，是高校的終極目標。基于社會需求為導向的成人高校人才的培養模式改革，是一項長遠的工程，它不但要結合當時的社會背景，還需要考慮醫藥成人高校自身的資源和學生自身的條件，同時也是不斷改進和完善的過程。只有銳意創新人才培養模式，通過內涵建設不斷提升成人高校的自身能力，才能建立成人高校優質品牌，實現良性循環，最終成為行業繼續教育及培訓的第一選擇。

參考文獻

1黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究,2006(10)

篇8

何謂創新與創業教育?簡而言之，創新與創業教育是以增進學員創新與創業能力為目的的教育。創業教育是聯合國教科文組織在研討面向2l世紀國際教育發展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學習的“第三本護照”，它和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。創業意味著創新，創業離不開觀念變革，離不開思維創新及行為方式的創新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創新與創業教育。創新與創業教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時代的呼喚。

1．創新與創業教育是建設創新型國家的客觀要求。黨的十七大報告明確提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”，“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，_2在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放到全面建設中國特色社會主義小康建設的全局性戰略重要位置。”當今世界的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實質是科技和教育的競爭，歸根結底是高素質人才的競爭。高校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要陣地，能否培養出一大批德智體美全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、具有較強創新創業精神和實踐能力的高級專門人才，直接維系著我國人才強國戰略能否有效推進、維系著全面建設社會主義小康社會的進程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。

2．創新與創業教育是成人高等教育自身發展完善的內在需要。我國高等教育目前已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，更注重內涵建設與質量，而高校能否培養出創新與創業型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內辦學質量的重要標志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養模式僵化、與社會需求脫節；專業與課程設置陳舊；教學方式和方法滯后，實踐環節薄弱等等，嚴重制約了人才培養質量的提高，不能適應創新與創業型人才培養要求。亟需通過以實施創新與創業教育為紐帶的一系列教學改革，扭轉或解決這些問題，從而促進成人高等教育健康和諧發展。再次，創新與創業教育是實施素質教育、滿足社會多樣化人才需求的客觀要求。’教育的根本任務是培養造就全面發展的人，包括高尚而完整的人格的培養、知識的學習和技能的掌握，使受教育者富有創新精神和創新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進社會和諧發展。創新與創業教育是素質教育的核心，人類通過勞動不僅創造了自身，而且創造了世界，沒有創新、創造，就沒有人類的衍生與發展；沒有創業，就沒有社會的文明與進步。創新與創業教育是一種以培養創新型人才綜合素質與能力為目標的新型素質教育，其根本在于培養學生的創新與創業能力。成人高等教育作為高校面向與服務社會的前沿陣地，由于其對象一般都是成年在職人員，實施素質教育更應當突出創新與創業教育，把培養創新精神與開展實踐活動相結合，與其職業活動相結合，不斷提升學員的創新與創業能力，以滿足成年學生素質提升與職場發展的需求，有助于在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。

二、創新與創業教育的內容

隨著經濟與社會生活領域發生的深刻變化和高等教育的快速發展，創新與創業教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發展的一種趨勢。美國教育界早在20世紀70年代就提出了“培養具有創新能力的跨世紀人才的目標”。日本政府于1982年提出“創造力是通向21世紀的保證”、“要培養全球性的，進攻型的創造性人才”，2002年4月，我國教育部高教司在普通高校創業教育試點工作座談會上指出，對大學生進行創業教育，提出培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。近幾年來，許多高校在推進成人教育發展過程中，積極開展創新與創業教育實踐，培養了一大批高素質創新與創業型人才，受到社會廣泛關注。創新與創業教育的基本內容不外乎創新和創業兩個方面，它們既互相聯系又有一定區別，從兩者均蘊含變革與創造而言，它們是一致的。但創新著眼思維與方法論革新，而創業則是創新思維在個人事業生涯上的應用與展開，如果說前者是思想基礎的話，那么后者則是職業生涯的變革。創新與創業教育必須注重創新與創業的有機結合，在創新中實踐創業，在創業中推進創新。創新與創業教育應當以培養學生創新精神和科學的創業意識、創業本領為基本價值取向，其目的是培養和造就高素質的創造、創業型人才，以適應社會發展的需要。創新與創業教育有著豐富的基本內容：

1．培養創新思維與創新精神。創新思維與創新精神是主體實施創新的內在根據和原動力，也是個體創新品質的核心要素。創新思維是與眾不同的思維，相對于習慣性思維而言，它具有新穎性、獨特性、發散性等特點。而創新精神則是勇于創新的態度、毅力和意志，她與創新精神相結合，在一定條件下能夠內化成創新的激情與動力，進而推動創業實踐活動的深入開展。沒有創新思維與創新精神，便不可能有成功的創業。創新與創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。要使學生認識到，新時代呼喚著創新意識和創業精神，以此來迎接市場經濟的挑戰；在激烈的競爭中，惟有自強不息，創業者才能立于不敗之地。學校應當將創新與創業的基本內容與要求納入正常課堂教學或第二課堂活動中去，引導大學生增強創新與創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創新與創業條件的大學生在實踐中脫穎而出。

2．培育創造力與創業能力。創造與創業是相伴而生的，創造力是產生新思想、發現和創造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領，是創新能力的具體體現。創造力往往通過特定的行為來實現，創造力的高低直接影響和規定了學生創業的能力。因此，提升創新與創業能力的重要途徑是培育創造力，而創造力的高低取決于個體的先天素質與后天訓練，是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多樣因素綜合優化的結果。故應當圍繞全面提升學生創新及創造力主旨深化成人高等教育改革，突出創造力綜合素養培育、優化課程設置、強化實踐環節、推進創新教育在創新與創業教育中完善學生所需的知識結構，拓寬他們的知識面、培養創新思維、掌握創新技巧，使學生真正成為具有較強創造力與創業能力的創新型、應用型人才。

3．塑造高情商與健全人格。具有創新與創業素養與能力的人，不僅要具備科學的頭腦、扎實的知識基礎，還要善于協調處理各方面的人際關系及自我調節的能力，即較高的情商。人的創新與創業能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創新與創業更受人們興趣、愛好、情感、意志、動機等方面的影響。因此，要結合成年人的特點，在教育過程中應高度重視非智力因素作用，教育學生充分認識到，在創新與創業過程中必定會遇到種種困難和挫折，一開始就應有足夠的心理準備，并加以正確對待。學校則可通過多樣化教育手段，鼓勵學生樹立自立自強、百折不撓的信心，將創新與創業道路上的種種困難、挫折視為對自己人生的洗禮，奮力進取，塑造健全向上的人格。

4．提高法律與道德素養。創新與創業是一項艱苦的勞動與探索，涉及社會生活的方方面面和利益關系。為此，應引導學生自覺學習和遵守國家相關法律法規和政策，并學會用法律的武器維護自己的合法權益。同時，應教育學生樹立創業以德為先的觀念，學會做人、學會處事、學會團隊合作；并要提高自身的“道德和社會責任”素質。雖然創新和創業能力通常被看成是一個超越道德的中性概念，但在現實中，我們常常看到不少有傾向的人也不乏創新與創業能力。因此，創新與創業作為一種能影響社會進步的強大力量，包括成人高等教育的學校教育和相關組織在實施教育時，有必要時常提醒和強調創業者的社會道德責任，以使其創新與創業活動與人類社會進步的方向相一致。

三、創新與創業教育的途徑

高校是培養人才的搖籃，通過自身的資源和辦學優勢，多渠道培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會發展和挑戰的創新與創業人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務。

1．更新教育觀念，確立素質教育理念。素質教育是應試教育的反叛，應試教育囿于傳統僵化的育人模式，抹殺個性、缺乏創新、不能適應經濟和社會生活的深刻變化，顯然有悖于創新與創業型人才成長的規律。素質教育著眼于人的全面素質的培養，其核心的內容是培養學生的創新品質。雖然人們對素質教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進學生個性的發展、不能培養學生的創新與創業精神的能力，那就不是真正的素質教育。素質教育的根本在于堅持以人為本，以人的素質和能力全面發展為目標，切實做到尊重學生的人格、尊重學生的興趣愛好、尊重學生的自由發展、尊重學生的首創精神，才能發掘學生的創新與創業潛能。

2．深化教育教學改革，突出創新與創業教育。要打破傳統教學模式，建立創新與創業型教育教學體系。隨著我國社會經濟的進一步發展，學歷繼續教育過去那種過分強化專業教育的培養模式，日益暴露出它的弊端，培養出來的學生知識面較窄，廣泛適應和創造能力較弱。為此，必須推進創新與創業型教育教學體系的建設，打通學科專業限制，實行通識教育，搭建本科教育培養大平臺；以全面學分制為抓手，加大學生創新與創業訓煉的力度。非學歷繼續教育則更應以創新能力建設為核心，夠用為度、合理制定教育培訓課程，增強課程的選擇性與彈性，尊重學生的自主選擇，進一步激發學生的學習興趣，推進有效教育，完善學生創新與創業所需的知識結構。

3．強化應用與實踐環節。注重知識應用、強化實踐教學是培養學生創新思維、增強創新意識的重要環節，學生在應用知識及教學實踐過程中會逐步培養以研究的眼光去觀察事物和進行學習。創新與創業教育的教學實踐應努力改變傳統以教師為主體的授課模式，認真探討調動學生主動學習積極性的內在機制，讓學生通過現實的創業項目，在學中干、干中學。在經過一個階段的教學實踐結束后，選出有代表性的創新與創業計劃，由專家進行針對性輔導，對其中高質量的創新設想、創業方案可推薦參加校內外相關競賽或展示活動；積極推進校企合作，利用校企合作辦學優質資源，探索建立創業基地或孵化器，作為促進學生創新與創業的重要實踐平臺，盡可能為大學生創新與創業活動提供場地、資金、實訓等多方面的支持和優質的服務。

4營造創新與創業的良好氛圍。學校要把創新

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第二條本暫行辦法適用于中華人民共和國境內由國家及企業、事業組織舉辦的全日制普通高等學校。

第三條高等教育屬于非義務教育階段，學校依據國家有關規定，向學生收取學費。

第四條學費標準根據年生均教育培養成本的一定比例確定。不同地區、不同專業、不同層次學校的學費收費標準可以有所區別。

教育培養成本包括以下項目：公務費、業務費、設備購置費、修繕費、教職工人員經費等正常辦學費用支出。不包括災害損失、事故、校辦產業支出等非正常辦學費用支出。

第五條學費占年生均教育培養成本的比例和標準由國家教委、國家計委、財政部共同作出原則規定。在現階段，高等學校學費占年生均教育培養成本的比例最高不得超過25％。具體比例必須根據經濟發展狀況和群眾承受能力分步調整到位。

國家規定范圍之內的學費標準審批權限在省級人民政府。由省級教育部門提出意見，物價部門會同財政部門根據當地經濟發展水平、辦學條件和居民經濟承受能力進行審核，三部門共同報省級人民政府批準后，由教育部門執行。

第六條學費標準的調整，由省級教育、物價、財政部門按照第五條規定的程序，根據本行政區域內的物價上漲水平和居民收入平均增長水平提出方案，報省級人民政府批準后執行。

第七條農林、師范、體育、航海、民族專業等享受國家專業獎學金的高校學生免繳學費。

第八條中央部委直屬高等學校和地方業務部門直屬高等學校學費標準，由高等學校根據年生均教育培養成本的一定比例提出，經學校主管部門同意后，報學校所在省、自治區、直轄市教育部門，按第五條規定的程序，由學校所在地的省級人民政府批準后執行。

各高等學校申報學費標準時，應對下列問題進行說明：（1）培養成本項目及標準（2）本學年確定收費標準的原則和調整收費標準的說明（3）其他需說明的問題。

第九條對家庭經濟困難的學生應酌情減免收取學費，具體減免辦法，由省級人民政府根據國家有關規定制定。同時，各高等學校及其主管部門要采取包括獎學金、貸學金、勤工助學、困難補助等多種方式，切實幫助家庭經濟困難學生解決學生和生活上的困難，保證他們不因經濟原因而中斷學業。

第十條學費按學年或學期收取，不得跨學年預收。學費收取實行“老生老辦法，新生新辦法”。

第十一條學費由學校財務部門統一收取，到指定的物價部門申領收費許可證，并使用省級財政部門統一印制的行政事業性收費專用票據。

第十二條學費是學校經費的必要來源之一，納入單位財務統一核算，統籌用于辦學支出。任何部門、單位和個人不得截留、擠占和挪用。學費的收支情況應按級次向教育主管部門和財政、物價部門報告，并接受社會和群眾監督。

第十三條學校為學生提供的住宿收費，應嚴格加以控制。住宿費收費標準必須嚴格按照實際成本確定，不得以營利為目的。具體收費標準，由學校主管部門提出意見，報當地物價部門會同財政部門審批。

第十四條高等學校除收取學費和住宿費以外，未經財政部、國家計委、國家教委聯合批準或省級人民政府批準，不得再向學生收取任何費用。

第十五條各省、自治區、直轄市人民政府必須高度重視并加強對學校收費工作的統一領導和集中管理，根據國家有關規定研究制定必要的收費管理辦法，規范審批程序，制定學生年生均教育培養成本等確定學費標準的依據文件，定期向社會公布，接受群眾監督。

第十六條教育收費管理由各級教育、物價、財政部門共同負責。各級教育、物價、財政部門要加強對高等學校收費的管理和監督，督促學校嚴格執行國家有關教育收費管理的政策和規定，建立健全收費管理的規章和制定，對巧立名目擅自增設收費項目、擴大收費范圍和提高收費標準的、對擠占挪用學費收入的，要按國家有關規定嚴肅查處；對亂收費屢禁不止、屢查屢犯，情節嚴重的，要按國家有關規定對學校負責人給予行政處分。

第十七條成人高等學校、高等函授教育等非全日制普通高等教育學費收費項目及標準，參照本辦法執行。

第十八條各省、自治區、直轄市教育、物價、財政部門，應根據本辦法，制定具體實施辦法，并報國家教委、國家計委、財政部備案。

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關鍵詞：繼續教育；因材施教；特性劃分；個性化發展

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續教育的強大推動力，這是教育事業發展的積極表現，但是學生來源的多樣化使得教師在教學和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續教育學生的教育日漸趨向普教化，失去繼續教育的特點。傳統的學生管理方法已經不能適應終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續保持活力，必須加強學生管理工作的改革。眾多學者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學員，每個人的生理素質、成長環境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學生的自由全面發展，培養高素質人才，而進行因材施教的前提是研究學生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關系[3]。針對我國成人繼續教育的特點，必須在教育目標上承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性發展。

本文通過對成人繼續教育學生的特點進行科學分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學生依照其特點進行科學的分類，分析學生的個體差異，并在此基礎上探討對具有不同特質的學生應該采用何種教育方法。

一、構建學生特質評價體系

構建能夠反映成人繼續教育學生個體特質的評價指標體系是對繼續教育學生進行基于特質區分的首要環節。眾多專家和學者在學生綜合素質評價指標領域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學生素質評價時，要綜合考慮目標導向性、科學性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。

成人繼續教育的對象范圍較廣，學生的來源多樣，接受繼續教育的學生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學生，更涌現出大量高考落榜的學生和希望獲得更高學歷的大專生。目前參加繼續教育的學生主要有高中起點攻讀本科的、專科轉本科和攻讀第二學歷的，因此學生的個體差異相對于普通教育的學生更大，一方面繼續教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學生的學習動機相差較大，不同的學習動機會使得他們在平時的學習表現中存在較大差異。針對成人繼續教育學生的差異特點，我們根據成人教育培養高素質人才的最終目標，對繼續教育的“學生特質評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎上歸納提煉，本文對于普通高校成教學生學業質量評價體系的建構主要從道德修養、專業素質和實踐創新素質三個維度來進行。

道德修養指標主要體現學生的道德品質素質，對于該指標的數據采集主要通過學生的自我評價來實現。成人繼續教育學生的顯著特點就是學生在學習上具有較強的自我導向、自我意識。到底在學習過程中付出多少，態度怎樣學生自己最清楚。學生的自我評價是必不可少的方面[7]。學生對道德修養的自我評價主要包括思想道德品質、政治態度和學習態度三個方面，學生要對這三方面的內容實事求是的進行自我評估；專業素養指標主要體現了學生的學習能力，考查學生在校的學習過程和學習結果，這一指標也可稱作學校評價。學生的學習過程任課老師最清楚，而學習結果可以通過學生的學習成績來體現。專業素養指標主要包括學習成績、專業技能、學術水平和技術水平；創新實踐素質指標主要考查學生的創新實踐能力，這一指標的主要包括創新能力、社會實踐、承擔社會責任情況、參與校園科技文化藝術活動、參與科學研究情況、業余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔社會責任情況主要通過社會評價實現。這樣的評價方式也是由成人教育學生較強的社會性決定的。成人繼續教育學生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學生的實踐能力，社會評價也是學生綜合素質評價中不可或缺的部分。另外創新能力主要通過教師的評價來考察。

三、針對學生特性制定個性化教育策略

成人繼續教育不應該僅僅局限于專業知識的傳授，更重要的是針對學生的特點，充分發掘學生的潛力，把學生培養成學有專長、素質全面的適應社會的高層次人才。在基于學生特質的聚類分析的基礎上，探討學生所適合的發展方向。根據現代心理學對個體差異的研究，與學習有關的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是教學必須完成的任務。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩定的、表現為個性特征方面的差異，它難以在短時間內加以改變。可變差異又稱之為“學習結果”的差異，不變差異是表現為個性特征方面的差異。這些差異是教學和評價中不可回避的現實。只有承認差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發展差異[8]。

通過設置的學生特質評價體系對成人繼續教育學生進行劃分，其根本目的在于承認學生之間的不變差異。例如，部分學生學習用功，但不具備獨立創新精神和意識，引導他們進行針對實際應用的理論學習會比引導他們進行面向創新研究的學習取得更大的成果；反之，部分學生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學習基礎知識，可能會束縛他們的創新思想；另外，還有一部分同學在社會實踐上表現突出，則應該在保證他們理論知識學習的基礎上，盡量為他們創造條件，保證他們的人性得以發揮。

因此，在進行了基于學生特質的聚類分析的基礎上，大體上對學生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學生的不同特點，制定出科學合理的針對學生特性的個性化教育策略。教學過程要遵循“學生主體，教師主導，能力導向，突出個性”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證繼續教育目標的落實。

在實際操作中，首先要明確高校繼續教育的總體培養目標，制定出學生必須掌握的基本內容，無論學生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養目標的要求，保證培養出的學生具有較扎實的專業技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質的學生群體制定其個性化的培養策略。通過將學生的特質與學校采取的培養手段相結合，引起學生主動學習的興趣，激發學生的學習積極性，保證學生在教師的指導下多方面地提高自身素質，讓學生逐漸掌握自我學習的能力，為學生的自我學習和繼續學習奠定堅實的基礎。此外，必須及時地對教學成果進行評價，及時掌握在此教學方案下學生的學習效果，對出現的偏差進行糾正和調整，保證對學生的培養能夠朝預定的方向順利進行。

四、結論

成人繼續教育正處于蓬勃發展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導致繼續教育學生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續教育學生，提高教學和管理的質量至關重要。本文主要著眼于繼續教育學生的差異，通過聚類分析對學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區分的因材施教的教學模式，在實施全面教育和素質教育的基礎上，突出學生的個性化發展，探索一種適合成教學生的教學新模式，這是終身教育發展的迫切需要。當然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學生的創新教學模式是能夠實現的。

參考文獻：

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