多媒體教學軟件的特點范文
時間：2023-11-16 17:27:16
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篇1
1.如何理解多媒體教學軟件。多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。
2.多媒體教學軟件與課件的關系。用于課堂教學的多媒體教學軟件稱為多媒體課件，也簡稱為CAI課件。教學課件與教學資源包含于多媒體教學軟件之中。
二、多媒體教學軟件的特點
1.圖聲集成性高。多媒體教學軟件集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息于一體。
2.師生交互性強。多媒體教學軟件實現(xiàn)雙向通信、人機交互，為教與學帶來了極大的方便。
3.知識拓展性廣。多媒體教學軟件提供大量的圖文聲像信息和資料，有利于拓展學生的知識面。
4.網(wǎng)絡共享性好。多媒體教學軟件是數(shù)字化資料，不僅容易保存，而且網(wǎng)絡共享也很方便。
三、多媒體教學軟件開發(fā)制作與應用――以高職環(huán)藝專業(yè)《建筑裝飾材料》課程為例
多媒體教學軟件針對課程中第一教學單元內(nèi)容“木材裝修制品及構造”進行開發(fā)制作。軟件的制作過程如下：
1.前期準備階段
（1）平臺選定。多媒體教學軟件的開發(fā)，要選擇多媒體開發(fā)工具來配合完成，針對課程特點選擇了Flash軟件。它能實現(xiàn)多媒體教學軟件的多媒體、動畫、交互和網(wǎng)絡等方面功能。
（2）整體分析。①軟件總體構思。軟件設計為五個模塊，第一，是單元介紹模塊；第二，是結構規(guī)格示意模塊；第三，是構造動畫演示模塊；第四，是互動測試模塊；第五，是應用圖例視頻模塊。
②軟件特色與創(chuàng)新：
第一，淺顯易懂的動畫構造演示。軟件在木制品的結構示意上采取動畫演示的方式，操作簡單快捷。軟件還在木制品的施工工藝與構造上采用動畫演示的方式，施工過程及構造的分步動畫循環(huán)反復播放，更加直觀，淺顯易懂。
第二，激發(fā)學習興趣的互動測試。軟件在單元測試環(huán)節(jié)采用互動演示題的方式，學習者可以直接用鼠標拖動界面中木制品的構造要素進行拼組，拼組完成可與最終構造圖進行比對學習，從而激發(fā)學習興趣。軟件除了互動演示題之外還提供單選與多選理論測試題，學習者答題完成后可與正確答案進行比對，加深知識點的記憶。
第三，豐富學習內(nèi)容的應用圖例。軟件將提供大量木制品在室內(nèi)裝修施工過程中的圖例，圖例可以鏈接視頻進行學習，也可以放大瀏覽學習。
第四，易于互動推廣的網(wǎng)頁形式。軟件采用網(wǎng)頁及flash動畫形式，可以本地單機使用也可聯(lián)網(wǎng)使用，可以滿足不同條件、不同人群的學習需求，易于推廣。
（3）腳本設計
①點擊進入主界面，主界面由五個模塊組成，鼠標點擊模塊，模塊間切換凸顯。
②點擊第一個模塊進入單元介紹模塊界面，左上角有課程關聯(lián)、學習目標、單元教學內(nèi)容三個標題欄，點擊切換到相應界面，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。
③點擊第二個模塊進入種類與特點模塊界面，左上角有基層板、飾面板、木地板、防腐木四個標題欄，點擊進入相應次級界面，在次級界面中有板材的概念、特點、分類、結構與規(guī)格等內(nèi)容，其中結構與規(guī)格采用了動畫形式，通過鼠標滑動查看信息，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。
④點擊第三個模塊進入構造演示模塊界面，界面中由七個部分組成，點擊可以進入構造動畫演示界面，里面有不同工藝的構造演示動畫，可以任意切換學習。構造分步演示動畫采用循環(huán)播放的形式，其下方有對應的結構組成索引圖，通過鼠標的滑動可以進一步了解各組成部分的名稱，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。
⑤點擊第四個模塊進入單元測試模塊界面，界面左上方有互動演示題與理論題兩個標題欄，點擊第一個進入互動演示題界面，界面由五個部分組成，點擊進入界面，這里提供了不同工藝構造的互動測試題，可以拖動構造要素進行拼組，完成后點擊左下方的答案解答按鈕，進行比對學習；點擊左上角的返回鍵返回單元測試模塊界面，點擊第二個進入理論題界面，這里提供了單選與多選試題，完成選題后點擊左下角的答案解答按鈕，與正確答案進行比對學習。單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。
⑥點擊第五個模塊進入應用圖例模塊界面，界面中由十四個圖例部分組成，點擊進入詳細的工藝步驟圖例界面，在這里可以瀏覽小圖學習，也可以點擊小圖進入放大圖瀏覽學習，還可以點擊鏈接視頻按鈕觀看視頻學習。單擊右上角的返回首頁按鈕，返回到主界面。
（4）素材收集。根據(jù)腳本設計的具體內(nèi)容收集素材，主要包括文字、圖片、視頻等。文字涉及不同材料概念、說明、試題等內(nèi)容；圖片包括不同材料圖像照片和工藝構造示意圖等；視頻是針對不同材料以及施工工藝構造的講解視頻等。
篇2
實踐證明多媒體教學軟件的應用,對于引發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,開擴知識領域,縮短教學時間,提高教學效率,突破重點、難點,提高教學質(zhì)量,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有著不可忽視的作用,具體論述如下:
1、運用多媒體教學軟件培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)求知欲
美國教育學家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力,而運用多媒體軟件進行教學可以充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣,發(fā)揮他們的主體作用,達到“寓教于樂”的目的。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范,學生已經(jīng)對這種教學模式感到乏味,而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同,學生面對的是一臺電腦,在這里邊有一個神奇的世界,教學課件中教學畫面的變換,聲音效果的疊加,動畫效果的處理,遠遠超出了教師的講解示范。授課時學生頓時會精神百倍,興趣盎然,課堂氣氛異常活躍。以此激發(fā)學生更加濃厚的求知欲望,提高課堂教學質(zhì)量。
可見,多媒體教學軟件在培養(yǎng)學生興趣,激發(fā)求知欲方面具有獨特的功能,是一般教學手段很難比擬的。
2、利用多媒體教學軟件授課,突出教材重點難點,提高教學效率
教師準確合理的處理教材,安排教法,是影響教學質(zhì)量的重要因素。其中重要一點,便是如何將教材重點、難點突破,以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育課教學中,動作的重點、難點都要由教師反復示范,著重指出,一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作,不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節(jié)。例如:在前滾翻的教學中,學生初學時,年齡比較小,教師的講解,學生不一定能完全理解,對動作的了解多數(shù)依賴于觀察,但是此項動作迅速連貫,不容易讓學生看清楚,分解教學又容易使學生產(chǎn)生錯誤認識,形成分解做動作的習慣,忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課,就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范,直接播放給學生觀看,學會的同學可以進行練習,不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范。并且教學的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯,用特定的聲音、圖標顯示,提醒學生注意,反復演示,結合教師的行間指導,形象地解決重點難點,讓學生直觀、主動、立體、的掌握動作,提高教學實效。
篇3
關鍵詞： 多媒體教學； 多媒體技術； 計算機技術； 心理學； 教育
Abstract: Multimedia technology is technically synthetic， integrative， multidimensional， digitalized and distributive. So multimedia teaching is brought into practice on the basis of these technical distinctions. In fact， multimedia teaching technology depends not only upon computer technology but also upon the learner's psychological characteristics and pedagogical principles. Application of multimedia technology in education calls for developing multimedia teachingsoftware and utilization of creating instruments and fabricating reality technology.
Key Words: multimedia teaching; multimedia technology; computer technology; psychology; education
多媒體教學的發(fā)展，與其技術的發(fā)展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調(diào)的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以完全不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。
一、 多媒體教學技術及其計算機基礎
多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。早在1996年，吳煒煜先生在《多媒體世界》撰文提出了多媒體五大特點：1.將不同的媒體數(shù)據(jù)都表示成統(tǒng)一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統(tǒng)級集成和規(guī)范相關產(chǎn)品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統(tǒng)一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統(tǒng)對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。［1］華中師范大學傅德榮教授認為，多媒體特點主要有：1.整合性，通過計算機實現(xiàn)多種單媒體的整合；2.數(shù)字化，將各種單媒體變換成數(shù)字信息，讀入計算機進行統(tǒng)一的整合，數(shù)字化技術是多媒體技術的一種基本技術；3.交互性，交互成多媒體系統(tǒng)；4.超媒體，是一種網(wǎng)狀式的結構形式。［2］3黃孝建先生主編的《多媒體技術》一書指出，“多媒體技術是一種能同時綜合處理多種信息，在信息之間建立邏輯聯(lián)系，使其集成為一個交互式系統(tǒng)的技術?！薄岸嗝襟w的關鍵性在于信息載體的多樣性、交互性和集成性。這也是多媒體技術研究中必須解決的主要問題……多媒體系統(tǒng)一般具備如下功能：捕捉、操作、編輯、存儲、呈現(xiàn)和通信，為用戶服務?！保?］
根據(jù)以上關于多媒體技術的幾種觀點，我們認為，多媒體技術主要有5個特點：一是整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優(yōu)勢，形成一種在功能上更加完善的體系。二是集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現(xiàn)、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現(xiàn)實關系的一體化。三是多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)，目標是要盡可能實現(xiàn)讓人類在現(xiàn)實生活的自然環(huán)境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。四是數(shù)字化。多媒體具備數(shù)字化處理系統(tǒng)，其信息是一種數(shù)字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網(wǎng)狀式結構，所以高速寬帶網(wǎng)絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數(shù)據(jù)庫成為現(xiàn)實。五是分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發(fā)展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網(wǎng)絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)間相對各自獨立發(fā)展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發(fā)展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡的頻寬、信息的交換方式及網(wǎng)絡的高層協(xié)作，這直接決定著網(wǎng)絡質(zhì)量；另一個是數(shù)據(jù)壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數(shù)據(jù)、特別是視頻和聲頻數(shù)據(jù)得以在網(wǎng)絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節(jié)目以及內(nèi)容，而且還可利用此系統(tǒng)得到諸如咨詢、交流等信息服務。多媒體教學正是在上述5個技術特點的基礎上實施的，這些技術特點，為我們提供了教學領域內(nèi)各種綜合性的信息服務，并幫助地理位置不同、時間安排不同的用戶，克服各種障礙來共同完成教學任務。由此可以看出，在對多媒體教學技術及其計算機基礎的理解中，我們不僅要重視計算機的技術，而且也要關注人與機器的關系、人性化的系統(tǒng)和用戶至上的觀念。
多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。多媒體計算機只是多媒體的一個特例。［4］它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統(tǒng)中的一個分系統(tǒng)，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。
多媒體教學為什么要應用多媒體計算機？計算機雖然也是單一的媒體，但它同電視、音響的不同之處就在于它具有強大的擴展性。就目前的科技水平來說，只要在計算機內(nèi)加上適當?shù)牟考?，就多了相應的媒體功能，對于多媒體教學來說，非常簡便、經(jīng)濟，更重要的是它還能“勝任”多媒體教學的功能，是不可多得的優(yōu)質(zhì)的技術設備，必然被學校廣泛應用。多媒體計算機正在以我們無法想象的速度發(fā)展。其主要作用是讓計算機的使用和操作更加接近于人們的日常生活，使人們在日常生活中用各種各樣的媒體交換信息。如使用紙張、廣播和電視交換新聞、消息和知識。多媒體計算機技術可以使家用電腦用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛前景。在多媒體教學中，它主要通過文字、聲音、圖形圖像以及視頻與動畫這4個方面媒體的形式呈現(xiàn)出教學軟件，掌握這四方面媒體的制作，成為制作多媒體教學軟件的基本技能基礎。
二、 多媒體教學技術及其心理基礎
從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數(shù)字化后整合而成的，如前所述，數(shù)字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數(shù)字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”［5］，那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。
多媒體教學技術的出現(xiàn)擴展了人們用視覺模式呈現(xiàn)材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數(shù)字化后整合為多媒體信息。在這個過程中，我們對其技術上要作四點說明：第一，視覺媒體是一個非常復雜的信息系統(tǒng)。文本信息是文字信息的集合，它既是一種符號系統(tǒng)，又具有顏色、大小和種類等特征；圖形是點、線、面、體等信號的集合，以面為例，不僅指一般的平面圖，還包括曲線、地圖、設計圖等；圖像是靜止圖像和活動圖像的集合，所謂視頻信息就是活動或運動的圖像信息，它由一系列時間軸（周期）呈現(xiàn)的畫面構成。第二，視覺媒體信息的數(shù)字化是根據(jù)上述各種視覺媒體信息的特征進行的。不管是文本信息還是圖形信息，它們的數(shù)字化都是各自按編碼的國際標準完成的。第三，視覺媒體的各種信息根據(jù)不同信號實現(xiàn)數(shù)字化。靜止圖像是一種二維信號，先要經(jīng)過掃描轉(zhuǎn)換成一維信號，再經(jīng)過采樣、量化、編碼實現(xiàn)數(shù)字化；活動圖像的視頻按一幅一幅的靜止圖像以一定周期展示，每一幅的數(shù)字化方法與靜止圖像類似。第四，視覺媒體信息處理是一種按照物理學原理進行的技術。它們都是利用光電和電光轉(zhuǎn)換原理，把光學圖像轉(zhuǎn)換為電信號進行處理后再還原為光圖像。
為了使
多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現(xiàn)多媒體教學的目標。這里，我們也要強調(diào)四點：第一，多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產(chǎn)生色調(diào)的差別，從而產(chǎn)生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調(diào)，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發(fā)射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調(diào)、明度和飽和度這幾方面的關系。第二，多媒體教學技術要考慮對感光物質(zhì)的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網(wǎng)膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質(zhì)的化學性質(zhì)不同，光使這些物質(zhì)分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經(jīng)沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質(zhì)的化學性質(zhì)。第三，多媒體教學技術要考慮視覺過程， 即 眼睛看東西是一個編碼過程，視網(wǎng)膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經(jīng)細胞，各有其 功能，不同的細胞對所刺激信息系統(tǒng)的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。第四，多媒體教學技術要考慮各類視覺現(xiàn)象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律。
在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯(lián)系在一起的。在計算機環(huán)境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內(nèi)容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數(shù)字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：第一，聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現(xiàn)數(shù)字化，但它比文本信息的數(shù)據(jù)量要大，通常采用呈現(xiàn)聲音和聲音合成技術。第二，聲波是起源于發(fā)聲體的振動，在彈性媒質(zhì)中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質(zhì)中傳播的是縱波，在固體媒質(zhì)中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。第三，聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20 000次（赫茲），聲頻信息數(shù)字化后其數(shù)據(jù)速率大、保真度好和動態(tài)范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調(diào)幅廣播、調(diào)頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區(qū)別的。隨著聲頻數(shù)字化的發(fā)展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。
要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：第一，多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數(shù)配合關系，以及所產(chǎn)生的聽覺的音調(diào)（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調(diào)的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20 000 Hz范圍，但聲頻為1 000-4 000 Hz之間音調(diào)感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經(jīng)纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區(qū)別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調(diào)和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數(shù)倍數(shù)為樂音，不成整數(shù)倍數(shù)則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調(diào)、音強和音色的三個特征。第二，多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經(jīng)細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經(jīng)細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經(jīng)細胞對樂音的反應也有分工。［6］沖動頻可以出現(xiàn)在聲音的出現(xiàn)時，可以出現(xiàn)在聲音消失之后，也可以出現(xiàn)在聲音出現(xiàn)和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發(fā)生變化，也可以在聲頻升高時發(fā)生變化。一句話，聽東西也是一個編碼的過程，即在聽覺的范圍內(nèi)也會有視覺中那種感受野的情況。由此可見，聽東西絕不是簡單的錄音，聽覺過程是有分工的，是一個偵察器在那里偵察。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要揭示聽覺感受野，以及反應樂音與噪音信息的特征。
由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。
三、 多媒體教學技術及其教育基礎
在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發(fā)，此外，創(chuàng)作工具和虛擬現(xiàn)實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現(xiàn)每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發(fā)點。
多媒體教學軟件是為教育制作的以計算機為基礎的教育應用軟件，它包括計算機輔助教學軟件、計算機管理教學軟件以及應用于教育的圖標統(tǒng)計類等的實用軟件，其中多媒體教學軟件是核心技術。多媒體教學軟件的開發(fā)，是一項對視覺媒體、聽覺媒體和觸覺媒體數(shù)據(jù)加以分析、處理和編輯的過程，這個過程包括兩個環(huán)節(jié)，即設計和制作。在多媒體教學軟件的開發(fā)設計中，有一個編寫稿本的重要技術。傅德榮教授在《多媒體技術以及教育應用》
一書中設專章論述這個問題。他指出，“稿本是表示多媒體教學軟件內(nèi)部結構的各種文檔的總和。它是一種多媒體文檔。編寫稿本的實質(zhì)是多媒體教學軟件的設計”。［2］230這個設計包括三個方面：一是總本設計，涉及內(nèi)容結構分析、開發(fā)策略、超媒體的結構框圖和制作原理等；二是詳細設計，設計超媒體結構設計、人機界面設計、學習流程設計和框面設計；三是媒體數(shù)據(jù)設計、涉及靜止圖像數(shù)據(jù)設計、視頻圖像數(shù)據(jù)設計，動畫數(shù)據(jù)設計和聲音數(shù)據(jù)設計。稿本編寫體現(xiàn)出工作的計劃和制作的藍圖；成功的稿本編寫是多媒體教學軟件開發(fā)成功的一半，多媒體教學軟件就是根據(jù)稿本進行制作的。與此同時，多媒體化的教學設計把活動分為三種類型，有課堂型、課外型和知識擴展型。多媒體教學軟件設計要從教學實際出發(fā)，根據(jù)這三種教學模型編制教學軟件，前兩種屬于課程軟件，后一種屬于參考軟件。多媒體教學軟件的制作，既需要有多媒體計算機等硬件環(huán)境，又需要有多個媒體數(shù)據(jù)整合而成的軟件環(huán)境。在制作中，有一個立項、寫本、編輯、加工、整合等開發(fā)流程；要使用某種算法語言和各種工具的兩種方法，強調(diào)堅持教育性、可調(diào)節(jié)性、因材施教和非結構化教材等原則；制作成果是課件，也就是說，是有關課程某一部分內(nèi)容的多媒體教學材料（包括教科書、參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、影片等），是專為教學活動設計的計算機軟件（包括用于控制和進行教育活動的程序，幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料，幫助教師和學生使用程序?qū)W習的課本和練習冊等）。多媒體教學軟件的開發(fā)，體現(xiàn)了多媒體技術是計算機教育的最佳手段。因為多媒體教學軟件形式豐富多彩、趣味性強，符合學生心理特點；形象直觀、生動、活潑，易于理解；有著豐富的教學資源，特別是和國際聯(lián)網(wǎng)，以獲取最新資料；改革教學模式，呈現(xiàn)交互式的教育方式；體積小、分量輕的光盤能容納龐大的信息等等。多媒體教學軟件的開發(fā)盡管有一些妨礙教師主導作用的負面影響，但它是各級各類學校教學的需要?，F(xiàn)代教育對學習者記憶與學習的要求、師生互動組合方式的要求、個別化教學與因材施教的要求、不同教學環(huán)境、不同教學模式的要求等，這些都為多媒體教學軟件開發(fā)奠定了教育基礎。
多媒體創(chuàng)作工具是指能夠集成處理和統(tǒng)一管理文本、圖形、靜態(tài)圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據(jù)用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創(chuàng)作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：一是交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據(jù)需要一一放置于流線上進行編輯。二是描述式頁控制型，將多媒體素材根據(jù)需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調(diào)用關系聯(lián)系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據(jù)需要交互性地呈現(xiàn)即形成多媒體應用軟件。三是時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（Time Line），主要用來編制一些簡報類的程序。編制一個優(yōu)秀的教育軟件，我們需要了解諸如軟件的使用體、運行環(huán)境等問題。其中關系到軟件成敗的一個重要因素是要了解創(chuàng)作工具的特點，這樣，才可根據(jù)需要有目的地進行選擇。多媒體創(chuàng)作工具與其他工具軟件相比，具有以下特點：1.操作簡便，易于入門；2.強大的集成性開發(fā)環(huán)境；3.開發(fā)周期的縮短是軟件得以投入運作的最好方式；4.具有極大的擴充功能。在軟件的制作中創(chuàng)作人員一般都追求一種極大的時效比，也就是在較短的時間內(nèi)，用較少的原程序求得較好的效果、較高的質(zhì)量、亮麗的界面和較低的運作環(huán)境。因此，如何從眾多的多媒體創(chuàng)作工具中選擇符合自己最滿意的多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，直接關系到以上所羅列的各種要求。一般來講，選擇多媒體創(chuàng)作工具時應從以下幾個方面進行考慮：對創(chuàng)作人員，要求其個人能力與經(jīng)驗；對多媒體創(chuàng)作工具運行的環(huán)境，我們以PC機的環(huán)境作為標準。此外，MAC多媒體系統(tǒng)是一種多媒體的典范；由于多媒體教學軟件有諸如教育型、演示型、娛樂型、百科全書型等不同類型，因此，對創(chuàng)作工具的選擇要求根據(jù)具體需要考慮選取不同的類型。因為不同的多媒體創(chuàng)作工具其適用范圍是不一樣的。綜上所述，現(xiàn)在教育系統(tǒng)使用多媒體教學技術，其質(zhì)量是受多媒體創(chuàng)作過程影響的。目前，為滿足大、中、小學制作多媒體教學軟件的需求，在制作軟件時需按要求選取適當?shù)膭?chuàng)作工具，提高制作人員的業(yè)務素質(zhì)，才能做出質(zhì)量較高的教育軟件。
虛擬現(xiàn)實是一種人和計算機接口的技術，亦稱“靈境技術”。它是利用計算機生成一種高度逼真的、模擬人在現(xiàn)實世界中進行視、聽、動等行為的虛擬世界。虛擬現(xiàn)實不僅能夠展示現(xiàn)實世界的各種現(xiàn)象，而且還能實現(xiàn)現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)的特征。虛擬現(xiàn)實通過多種傳感設備，使人有很好的臨場感，產(chǎn)生身臨其境的體驗。虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的自然交互，實現(xiàn)對虛擬系統(tǒng)的自主控制，實現(xiàn)感知的現(xiàn)實、操作的現(xiàn)實和運動的現(xiàn)實所構成的三要素。這里要強調(diào)傳感設備。它有顯示和呈現(xiàn)視聽感知現(xiàn)實的立體頭盔等設備；有輸入人體對虛擬現(xiàn)實操作行為的數(shù)據(jù)手套等設備；有通過合成和傳遞方式實現(xiàn)運動現(xiàn)實的計算機模擬等設備。這些傳感設備，既有穿戴在人體上的裝置，又有設置于現(xiàn)實環(huán)境中的傳感器，如攝像機、聲響設備、遠程傳感設備等。虛擬現(xiàn)實盡管經(jīng)費昂貴且有一定實驗的危險性等，但作為多媒體教學的一種技術，它在豐富學習環(huán)境、為學生擴大知識信息、提高實踐能力、增強創(chuàng)造才華等方面還是有教育價值的。虛擬現(xiàn)實的出現(xiàn)，是教學訓練、特別是復雜技能和特殊專業(yè)訓練以及教學評價的需要。如果有條件，教師也可以使用。不少現(xiàn)代教育，如建工、醫(yī)學、航空、航天等專業(yè)的教學，若采用虛擬現(xiàn)實技術，對提高教學教育質(zhì)量會有很大的幫助。所有這一切，都為虛擬現(xiàn)實技術奠定了教育基礎。
［ 參 考 文 獻 ］
［1］ 吳煒煜.多媒體技術導論［J］.多媒體世界，1996(1):11-13.
［2］ 傅德榮.多媒體技術及其教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003：3.
［3］ 黃孝建.多媒體技術［M］.北京：北京郵電大學出版社，2000：2.
［4］ 林眾，馮瑞琴.計算機與智力心理學［M］.杭州：浙江人民出版社，1997：289.
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為此，我們在高中地理的教學中，在應用其他教學媒體的同時，不斷地應用計算機這一現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學。通過多媒體教學軟件的制作和應用，擴大了學生的視野，突破教學中的重難點知識，提高課堂效率作出了積極地研究和探索。特別是在制作教學軟件，尋求一套符合課堂教學實際需要的模式和樣版及配套的系列教學軟件，進行有益的嘗試。
一、制作計算機多媒體教學軟件，旨在突破教學的重難點知識
《高中地理》重難點知識，我們認為主要指那些空間動態(tài)的原理性的內(nèi)容：如地球的運動、大氣的運動、水的循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等。這些內(nèi)容應用常規(guī)的媒體，很難有效的表達。制作計算機多媒體教學軟件，特別是應用畫面可控制的動畫影片，以適時插入的方式來揭示重難點問題，能有效地突破并能收到好的教學效果。在這方面，應用動畫軟件“制作包”，完全可根據(jù)教學的需要，如繪制各種原理示意圖并在其中閃爍箭頭和畫塊，移動相對位置；顯示碰撞式運動的特點，用線段或顏色指示運動循環(huán)的方向、作畫面幀幅運動或圖與圖的轉(zhuǎn)換；顯示空間線段的位置及物體運動方向、相對位置等，這些以往需要專業(yè)設備、人員、較大投資，才有可能完成地教學動畫影片。
如我們在制作“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學軟件時，用三維動畫再現(xiàn)地球運動的景況；用幾何畫法的方式可再現(xiàn)黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。這樣，在培養(yǎng)學生立體空間觀念、特別是顯示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態(tài)，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。
二、制作計算機多媒體教學軟件，旨在發(fā)揮計算機多媒體技術的“集合式”教學效果我們知道不同的教學媒體，有其不同的教學功能。如地圖對于展示地理空間分布，有著無法替代的作用；幻燈片在展現(xiàn)自然景觀，有其獨到之處；動畫影片在揭示地理原理方面，可以說透徹而生動；電視（影）片及音響效果不僅給人以如臨其境之感，音響更可烘托場景氛圍。正是因為有了計算機著作編輯軟件系統(tǒng)，完全可按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結合的畫面，應用計算機超文本技術，加強對地理空間分布的動態(tài)變化綜合表現(xiàn)能力，這是我們在設計和制作教學軟件時，應該十分注意的問題。
如我們在制作第五章第四節(jié)自然帶一節(jié)的教學軟件時，將展示自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性及垂直地帶性的動畫影片（MPEG壓縮文件）設置在主畫面圖“理想大陸”及世界大陸自然帶主復合圖的功能鍵中，按動功能鍵后，馬上在主畫面圖上顯示緯度方向、垂直方向的箭頭，并同時開啟一窗口用影片展現(xiàn)此方向的自然帶更替的實景情況。在此基礎上，再用反映海陸分布、地形起伏的地表實況圖，疊置在主畫面圖上，這樣進一步證明“非地帶性因素疊加在地帶性因素之上構成了極其復雜的地理環(huán)境”（見《高中地理》課本原文）這一較為抽象、很難理解的結論性知識。通過系列“集合式”原理圖組的設計和制作，使我們的教學軟件，對于突破教學重難點知識有著積極的作用。這就是計算機軟件制作平臺的功效所在，它能將以往基層單位無法制作的可視教學載體，變得相對容易。
三、制作具有“智能型”的教學軟件，是我們不斷努力的目標
應該說“智能型”的教學軟件，它首先必須符合心理學和教育學的基本原理，在知識內(nèi)容的設置上，充分利用超文本技術，能夠適應不同類型的學生、不同教法的教師的需要。整個課程的編排程序能適應各種課型如新課、復習課、練習課的需要。為此，我們近期設計、制作的教學軟件完全是按教學大綱的知識點來進行編排的，知識內(nèi)容和素材也大大豐富了。一個問題從概念到原理，我們都采用了多角度、多側(cè)面、剖析的方式，設計制作成一個個相對獨立又互為因果的多媒體教學模塊，供教師在教學中選擇使用，在一些細節(jié)的問題上，我們也作了更動。如我們將原來的同步講解配音，分離開來，設一開關鍵供教師根據(jù)不同的課型選擇使用。其次，我們理解教學軟件要向“智能化”方向發(fā)展，就要遵循課堂教學以學生為主體的原則，根據(jù)學生的認知規(guī)律，在教學軟件中編存一些相關知識的疑難解答及學習方法的輔導內(nèi)容，使這些軟件在應用時，不再僅僅是課本內(nèi)容的翻版，而是源于教材、基于技能培養(yǎng)、開拓學生潛能的“教學專家系統(tǒng)”和知識學習的輔助工具。另外，在設計制作計算機多媒體教學軟件時，考慮到“智能化”的問題，更要充分應用計算機本身具有的數(shù)據(jù)處理的“智能潛力”。如我們制作的“不同緯度地區(qū)太陽高度角的換算系統(tǒng)”；“世界時區(qū)和區(qū)時的實時換算顯示系統(tǒng)”；“地球的公轉(zhuǎn)及不同節(jié)氣太陽高度角計算系統(tǒng)”這樣一些教學軟件。其共同特點是可在課堂上“隨問即答”，不僅能及時反饋正確答案，更有引導學生掌握解題技巧的能力。在教學的實際應用中取得了理想的教學效果。
四、制作計算機輔助教學練習軟件，對于強化學生的練習，消除教學的薄弱環(huán)節(jié)，有著難于替代的作用
對于高中地理教學來說，由于課時所限定及會考的要求，從整個教學過程來看，練習和輔導始終是個薄弱環(huán)節(jié)，為了解決這一問題，我們在借助于計算機信息儲量大的特點，建立了高中地理題庫，按單元測試、期中考試、期末復習考試、階段測試、會考模擬試題幾個部分，精選錄入了相應的試題。這樣，可以隨時根據(jù)教學進度安排，選擇調(diào)用這些復習考試資料為學生所用。為了更有針對性地配合各教學階段的練習要求，我們還專門設計了一套“智能編排”軟件，今后調(diào)用這些試卷還可根據(jù)測試題的難度、覆蓋率和試題的題量要求，自動選擇編排相應的練習題或測試套題，供師生應用。這樣，不僅能大大提高練習效率，減輕老師的負擔，為提高高中地理的教學質(zhì)量，發(fā)揮了其應有的價值和作用。
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論文摘要:多媒體教學的實施不僅優(yōu)化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創(chuàng)造等諸多能力，有利于推進素質(zhì)教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因而多媒體教學軟件正向著“四化”即網(wǎng)絡化、智能化、趣味化、個性化發(fā)展。
隨著計算機信息技術的發(fā)展，計算機在教育領域應用日趨廣泛，計算機多媒體技術及其網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能使以往靠多種設備、技術才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現(xiàn)代通訊設備形成網(wǎng)絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統(tǒng)。特別是高職院校有關模塊化教學的深入應用，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學系統(tǒng)是一種全新的教學系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力;同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。
20世紀末，多媒體技術和網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現(xiàn)代化科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體技術用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。
1多媒體教學的基礎知識
1.1定義
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。
1.2多媒體教學的特征
(1)對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。
(2)交互性。交互性提高了學生參與的興趣。
(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內(nèi)容有了動態(tài)展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。
(4)創(chuàng)造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統(tǒng)自己開發(fā)課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等.豐富教學內(nèi)容，使教學手段更加靈活。
2多媒體教學如何實現(xiàn)個性化
采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統(tǒng)和常規(guī)的方法解決不了的問題，提高教育教學質(zhì)量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網(wǎng)絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件(又稱CA}課件)。
CAI課件可以構造一種個性化的學習環(huán)境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調(diào)動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統(tǒng)教學中似乎言之無物、開發(fā)較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創(chuàng)意。
2.1多媒體帶來的個性化教學效果
現(xiàn)代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環(huán)境。
(1)視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內(nèi)容，在一些課上經(jīng)常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經(jīng)常激發(fā)起學生們的聯(lián)想和討論，課堂氣氛非?；钴S。
(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調(diào)節(jié)投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。
(3)視頻展臺發(fā)揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現(xiàn)大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。
2.2如何實現(xiàn)多媒體個性化教學
{1)運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現(xiàn)全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統(tǒng)化、知識與知識之間的聯(lián)系清晰化?？桃獾褡恋慕缑?，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發(fā)學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統(tǒng)教學所不能辦到的，也是CAI教學的一大風格。
(2)運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。CAI課件中大量交互功能的應用，實現(xiàn)了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統(tǒng)教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當?shù)臅r候發(fā)問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發(fā)CAI課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。
(3)動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現(xiàn)。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態(tài)的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。
(4)運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬·…都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現(xiàn)煥然一新、峰回路轉(zhuǎn)的感覺，把已經(jīng)疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現(xiàn)上，可以以動態(tài)文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。
(5)創(chuàng)造獨特的課件風格，突出個性化教學?，F(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題:即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優(yōu)勢和特點，將這些體現(xiàn)在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質(zhì)教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求CAI課件在總體設計上不落俗套、簡約大方;在細節(jié)處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設計知識傳授方案。 (6)創(chuàng)設教學情境，激勵學生主動性。要實現(xiàn)個性化教學，學習環(huán)境至關重要，而情境是學習環(huán)境中重要的要素。教學情境的創(chuàng)設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境。都屬于情境創(chuàng)設的范疇。情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。
(7)實施網(wǎng)絡化教學，體現(xiàn)個性化。隨著計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡，發(fā)揮網(wǎng)絡豐富的信息資源和不受時空限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，而網(wǎng)絡教育的最大特點就是個性化教育。在網(wǎng)絡教學和學生學習過程中，呈現(xiàn)給學生的網(wǎng)絡教學內(nèi)容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網(wǎng)絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。
3多媒體教學的前景展望
多媒體輔助教學的實施不僅優(yōu)化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創(chuàng)造等諸多能力，有利于推進素質(zhì)教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學軟件正向著網(wǎng)絡化、智能化、趣味化、個性化發(fā)展。
(1)網(wǎng)絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環(huán)境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環(huán)境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網(wǎng)絡(局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng))等。其向網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢，是在這五繽紛的應用環(huán)境下孕育出來的。
(2)智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質(zhì)、教材內(nèi)容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。
(3〕趣味化。媒體手段與常規(guī)教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現(xiàn)在課堂上學生良好的接受狀態(tài)和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現(xiàn)、動畫情節(jié)等方面的設計中，注意充分調(diào)動學習者的內(nèi)在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現(xiàn)。
(4)個性化?！白龀鲂乱?、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到+分成功的產(chǎn)品，就是因為軟件市場現(xiàn)有的產(chǎn)品都是針對教學內(nèi)容創(chuàng)作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。
篇6
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
關鍵詞：多媒體教學設計 方式探討
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識，不注重學生能力的培養(yǎng)。教師預先決定好所有或大部分教學內(nèi)容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內(nèi)容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創(chuàng)新。
學生在剛?cè)雽W時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經(jīng)驗、資質(zhì)和學習態(tài)度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態(tài)的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協(xié)作學習，創(chuàng)造出學習作品，建構知識概念。
在這樣的大背景下，我們在學生中進行了基于多媒體學習的教學方式探索。
多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。
教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
教學設計是多媒體教學軟件設計的第一步。多媒體教學軟件的教學設計，就是要應用科學的觀點和方法，從教學目標、學生、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等多個方面來進行科學的設計。
一、教學目標的確定
在開發(fā)制作多媒體教學軟件之前要先確定教學目標。教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發(fā)點，也是評價教學活動過程的依據(jù)。美國教育家、心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個部分。多媒體教學軟件應在每個單元教學中確定明確的、具體現(xiàn)實的教學目標，這樣，學生在學習之前和學習過程中就能明確自己的學習目標，學生對于學習目標有關的知識易于形成聯(lián)想。
二、教學策略的制定
從某種意義上說，多媒體教學軟件設計的一切活動都是為了學生的學，學習的結果應該在學生自身的認知和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習主體的學生在學習過程中又是以自己的特點來學習的。學生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素是影響學習的主觀因素。為了促進積極的學習，在多媒體教學軟件中要采取一些有效的教學策略與方法，還應教給學生一些認知策略，也就是教給學生一些如何學習的方法，從而促進學習。同時教師也要按照教學設計要求，從以下幾個方面進行教學。
（1）、加強基本原理的教學，促進原理或規(guī)則的認知
教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是教學訓練的最主要的手段。為此，多媒體教學軟件中應做到以下幾點：
（a）教學軟件中應給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容和練習課題，使學生充分掌握基本原理。
（b）在軟件中要設置大量的練習，通過練習使學習在充分理解原理的基礎上，應用原理去解決問題。
（c）在教學軟件中鼓勵學生自己總結，歸納學過的內(nèi)容，充分掌握運用基本原理的條件和方法，使所學原理達到最有效的認知。
（d）在促進記憶和認知時，多媒體教學軟件可以采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些知識貫穿到后續(xù)的學習內(nèi)容中去，或把新知識運用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重對策略性知識的教學，讓學生學會學習
當代的教育觀念是讓學生“學會學習”，“授之以魚，不如授之以漁”。因為隨著信息化時代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，只有讓學生掌握學習的方法，才可能不斷更新知識結構，適應新的情境，從而真正提高學生的學習能力，讓學生可以不斷學習，實現(xiàn)素質(zhì)的提高。因此，在設計多媒體教學軟件的時候，要立足于除了教給學生知識內(nèi)容以外，還要教會學生學習的方法，除了注重知識信息的教學之外，還要合理設計各種指導、強化、反饋等方面的信息，以提高學生的學習能力。教師要通過軟件把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等，把教師的指導和學生自己的總結結合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據(jù)自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的實踐價值。
三、教學評價的設計
在多媒體教學軟件中，除了呈現(xiàn)知識內(nèi)容，演示一些過程現(xiàn)象，進行舉例說明以外，還應提出一些問題對學生進行測評，以了解學生對知識內(nèi)容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。教學評價的設計對于保證軟件教學性的發(fā)揮具有重要的作用。
多媒體教學軟件中應根據(jù)教學目標和所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容等，編制一些有關教學內(nèi)容的練習，對學生進行測試，并及時地給予反饋和激勵，看其學習結果是否能夠跑龍?zhí)醉樌叵蛐碌那榫尺w移，因為這是衡量學習任務是否完成的最可靠的指標。通過測驗和評價可以檢查學生對內(nèi)容掌握的情況，促進學生進行深入的思考，使學生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學習遷移。
四、建構設計方案的積極對策
對策之一：學習一些理論，軟件設計應是理論指導下的實踐。
軟件設計本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術的領悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設計者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是軟件設計者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構”的“建構主義理論”等。
對策之二：確定一個原則，軟件設計最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設計時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發(fā)揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍浖O計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
對策之三：掌握一個趨向，軟件設計應該向積件方向發(fā)展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在軟件設計開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設計向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。
參考文獻：
篇7
關鍵詞： 美術教學 信息技術 網(wǎng)絡環(huán)境
美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發(fā)展，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應這個發(fā)展趨勢，應將現(xiàn)代化信息技術運用于美術課堂教學。因此，充分把現(xiàn)代信息技術運用在美術教學中，既能傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。
一、恰當運用多媒體做好課前準備
一堂好的美術課往往是從備課開始的。在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的今天，備課顯得更加重要，以前我們只是備教師和學生的內(nèi)容，現(xiàn)在我們又要在美術教學中加入媒體教學的內(nèi)容。隨著對多媒體輔助教學研究的深入，美術教師應不斷地把多媒體輔助教學方法和手段引入到教學課堂中。因此，運用多媒體來做好充分的課前準備是非常重要的，也是非常必要的。
1.根據(jù)課題選擇合適的多媒體備課。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點，充分考慮教學內(nèi)容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內(nèi)容，根據(jù)一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學。不同的課題可以選擇不同的媒體。有的只需要圖片和音樂，而有的需要動畫或演示過程。
2.相關資料和素材的收集整理。
美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點。美術的備課應該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內(nèi)容，它要求教師在備課時根據(jù)教材確定的教學目標和安排的教學內(nèi)容，尋找較多的圖片。另外，配上聲音、視頻、動畫和文字資料進行制作、整理。設計得再好的課，如果沒有充分的教學資料，就是無法達到目的的。這就需要美術教師必須有一個小小的“資料庫”，這個資料庫就需要從平時的生活中收集和整理，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的美術作品，及時地通過一定的設備存入計算機，有了多媒體計算機技術，在需要的時候只要調(diào)用和處理就可以了。
3.制作美術課件。
在教學準備過程中，制作課件顯得更加重要，我們不容忽視的是怎樣用最少的媒體來達到一個最理想的效果。制作課件，要對多種形式的教學材料進行合理的“整合”，使之符合教學的各種需要。這種整合的手段就需要運用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等。
二、多媒體教學在課堂教學中的實際運用
1.圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣。
多媒體教學軟件必須正確表達學科的知識內(nèi)容。教學內(nèi)容是用多媒體信息來表達的，各種媒體信息都必須是為了表現(xiàn)某一個知識點的內(nèi)容，為達到某一層次的教學目標而設計、選擇的。各個知識點之間應建立一定的關系與聯(lián)系的形式，以形成具有學科特色的知識結構體系。媒體能夠提供有關的畫面、動畫、聲音、活動現(xiàn)場、故事情節(jié)等創(chuàng)設的特定情境。用課件導入新課，能迅速集中學生的注意力，提高他們的學習興趣。
2.提供生動直觀的示范，展現(xiàn)演示過程和方法。
多媒體教學軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學系統(tǒng)。因為多媒體教學軟件具有多種媒體的集成性，圖文聲像并茂，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，所以能提高學生的學習積極性。如繪畫和制作的步驟、過程、技能、技巧等，可供學生模仿和練習。如在《單色版畫》、《多色版畫》的教學中，用錄像或視頻，通過觀看一段版畫的制作過程的錄像，學生便輕松地掌握了制作方法。
3.及時作出評價、反饋。
多媒體教學軟件具有診斷評價、反饋強化的功能。在多媒體教學軟件系統(tǒng)中，通常可以設置一些問題，向?qū)W生提問并要求學生作出反應。通過問題的提出與回答，學生可以進行思考與操作練習，教師也可以了解學生的學習情況，并作出相應的評價，使學生獲得的知識得到鞏固。對于學生的學習反應，多媒體教學軟件應作出相應的反饋，及時指出錯誤，肯定正確，給出評價信息，使學生對學習內(nèi)容加深理解并得到鞏固。
三、多媒體課將逐漸演變、發(fā)展成網(wǎng)絡環(huán)境教學
篇8
《初中中地理》重難點知識，主要指那些空間動態(tài)的原理性的內(nèi)容：如地球運動、大氣運動、水循環(huán)等。這些內(nèi)容用常規(guī)的媒體，很難有效的表達。制作計算機多媒體教學軟件，特別是畫面可控制的動畫影片，以適時插入的方式來揭示重難點問題，難點突破效果良好。在這方面，應用動畫軟件“制作包”，如繪制各種原理示意圖并在其中插入閃爍箭頭和畫塊，移動相對位置；顯示碰撞式運動的特點，用線段或顏色指示運動循環(huán)的方向、作畫面幀幅運動或圖與圖的轉(zhuǎn)換；顯示空間線段的位置及物體運動方向、相對位置等。
例如，我們在制作“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學軟件時，用三維動畫再現(xiàn)地球運動的情況；用幾何畫法的方式可再現(xiàn)黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。這樣，在培養(yǎng)學生立體空間觀念顯示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態(tài)，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。
二、旨在發(fā)揮計算機多媒體技術的“集合式”教學效果
不同的教學媒體，有其不同的教學功能。如地圖對于展示地理空間分布，形象直觀；幻燈片展現(xiàn)自然景觀，作用獨特；動畫影片揭示地理原理，透徹生動；電視（影）片及音響效果如臨其境，音響更可烘托場景氛圍。正是因為有了計算機編輯軟件，完全可按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結合的畫面，應用計算機超文本技術，加強地理空間分布的動態(tài)變化綜合表現(xiàn)能力，這是我們在設計和制作教學軟件時，應該十分注意的問題。
例如，我們在制作自然帶一節(jié)的教學軟件時，將展示自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性及垂直地帶性的動畫影片設置在主畫面圖“理想大陸”及世界大陸自然帶主復合圖的功能鍵中，按功能鍵后，馬上在主畫面圖上顯示緯度方向、垂直方向的箭頭，并同時開啟一個窗口用影片展現(xiàn)此方向的自然帶更替的實景情況。在此基礎上，再用反映海陸分布、地形起伏的地表實況圖，疊置在主畫面圖上，進一步證明“非地帶性因素疊加在地帶性因素之上構成了極其復雜的地理環(huán)境”這一較為抽象、很難理解的結論性知識。通過系列“集合式”原理圖組的設計和制作，使我們的教學軟件，對于突破教學重難點知識有著積極的作用。這就是計算機軟件制作平臺的功效所在，它能將以往無法制作的可視教學載體，變得相對容易。
篇9
關鍵詞： 多媒體教學模式 傳統(tǒng)教學模式 差異 可操作性問題 多媒體教學嘗試
1.引言
計算機技術的發(fā)展為教育創(chuàng)建了多媒體教學平臺，提供了改革傳統(tǒng)教學模式的機遇和手段。高教司司長張堯?qū)W（2002，2003）大力提倡大學英語教學利用計算機進行教學模式新嘗試。教育部提出，教育信息劃分三個層次進行：1）以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；2）學校利用網(wǎng)上資源；3）開辦遠程教育，提供豐富的學習資源，不斷滿足人們終身教育的需要。（俞真，2002）
2.傳統(tǒng)大學英語教學模式與多媒體教學模式的對比
傳統(tǒng)大學英語教學模式教學手段單調(diào)，以大學英語精讀課教學為例，通常是教師捧著書本講，學生抱著書本聽，被動接受教師灌輸?shù)闹R，學生很難長久保持注意力，不利于學習。一本教材、一支粉筆、一張嘴的落后教學手段，使不少教師將2/5的寶貴課堂時間耗費在黑板板書上，教師勞心費力，教學效果卻不一定好。（馮啟忠，2000）學生的聽說能力沒有得到充分的培養(yǎng)，學生學習興趣下降。傳統(tǒng)泛讀課的教學效果也不盡人意。有調(diào)查顯示，即使是名牌高校的泛讀課，學生的滿意程度也很低，33.7%的學生對泛讀課興趣不大或毫無興趣，80%的學生認為泛讀課教學效果差，收獲不明顯或很不明顯。（吳麗興，2001）這些都是造成部分學生對傳統(tǒng)教學模式不滿的因素。
相反，計算機多媒體教學軟件內(nèi)容豐富，信息量大，學習材料圖、文、聲、像并茂，容易給學習者留下深刻的印象，學習內(nèi)容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各技能的訓練同時展開，材料真實、場景真實或近似真實、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的教學效果和效率。俞真（2002）的嘗試性改革顯示，多媒體教學節(jié)省了課堂時間，促進了口頭交際訓練。
在將計算機引入課堂之前，英語學習主要靠課堂教學，而課堂教學主要靠教師的講授。如今學習外語的材料非常豐富，市面上紙制教材、教參、教輔書籍豐富多樣，配套的有聲資料（如磁帶、光盤）和多媒體軟件越來越多，方便了學生課內(nèi)外增加語言輸入，強化語言學習過程。學生可以通過光盤、教參等途徑了解教師課堂上的教授內(nèi)容。多媒體光盤可以代替教師進行課文背景知識的介紹，分析課文，講解語法詞匯。學生通過多媒體自主學習，課堂時間少了，但成績沒有下降，與傳統(tǒng)大學英語課相比，學生的成績反而有所提高。
在教學實踐中，多媒體教學軟件進行自主學習有許多優(yōu)點，例如：
1）強調(diào)個性化學習活動，學生能自己把握進度，選擇更適合自己的學習時間和學習方式；
2）學習過程中不受同伴的干擾；
3）教輔和多媒體教學軟件能重復某些沒有聽懂的內(nèi)容，不懂的問題能當場解決，大大減少了知識空缺；
4）內(nèi)容豐富，信息量大；
5）學習材料圖、文、聲、像并茂，能充分調(diào)動學生的學習興趣；
6）加大了授課量或?qū)W習時間，但節(jié)省了師資；
7）有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；
8）向教師提出了更高要求，無形中促進了教師業(yè)務水平的自修與提高。
我們沒有必要懷疑學生的自學能力，教輔書和多媒體教學軟件取長補短，在教師的指導和檢查下，學生通過光盤課件、教輔等手段能學好英語。（蔡基剛，2001）蔡的調(diào)查顯示，76%的學生表示喜歡一個人借助教學參考書和光盤進行學習，而不是在課堂上聽教師講解。學生不喜歡上課的原因是認為課堂效率不高，有的教師只講單詞，或者做游戲，看起來很熱鬧、很開心，但是實際上學生自己開口說英語的時間只有幾分鐘；有的教師為了趕進度，講課的速度偏快，學生根本來不及消化。
多媒體教學實踐活動在學生中產(chǎn)生了強烈的反響。根據(jù)學生平時的反映、課堂表現(xiàn)和最后的反饋意見，多媒體教學比傳統(tǒng)教學的模式具有更大優(yōu)勢，如果兩者結合起來，取長補短，可能將產(chǎn)生更佳的效果。近半數(shù)的學生（42%）贊成多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的方式，15%贊成傳統(tǒng)教學，33%贊成多媒體教學。（王德春，2000）黃若妤（2000）調(diào)查了多媒體教改實驗班學生適應多媒體教學的情況，發(fā)現(xiàn)60%的學生能很快接受和適應新的教學方法，38%的學生表示對新的教學方法能逐漸適應，只有2%的學生有一定的困難。可見，實施多媒體教學改革基本不存在學生難適應的問題。
但是，為了更好地運用現(xiàn)代化教學手段，教師在實施多媒體大學英語教學時應注意以下一些實際可操作性問題：
1）以現(xiàn)代教育理論為指導，結合語言學習規(guī)律，科學合理地設計教學內(nèi)容和活動；
2）加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用；
3）利用計算機和多媒體課件創(chuàng)造優(yōu)化的學習環(huán)境、良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；
4）注意對多媒體教學信息進行量化分析，比較結果，以便發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題；
5）加強多媒體教學軟件的配套化和系列化建設，結合本校實際引進、自制、合作開發(fā)教學軟件，不斷充實和更新多媒體教學環(huán)境。（黃若妤，2000）
3.多媒體教學嘗試
安徽中醫(yī)學院外語教研室的教師（2006）以本校2006級180名臨床醫(yī)學本科生為實驗對象，分析了多媒體教學對大學生英語學習的作用與效果。實驗對象的英語水平在同年入校本科生中處于中等，按英語水平將他們分為兩大組，一組語言水平較好，另一組語言水平略遜。每大組分為兩小組，一為實驗組，另一為控制組。所以較高水平者與較差水平者都有一個實驗組和控制組。實驗組的英語精讀課主要通過學生上機自主學習多媒體課件，配以教師面授輔導；控制組的授課方式采用傳統(tǒng)的教師課堂面授形式，使用的教材是北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語?精讀》光盤。每組學生的周課時為4學時，其中2學時為精讀，2學時為聽力課及泛讀訓練。實驗組的面授輔導課平均每周1學時，主要是答疑及檢查學生是否掌握了所學的《大學英語?精讀》內(nèi)容，同時還注意在學習方法上進行指導。實驗時間為一年。期間，有8次階段性測試和1次大學英語四級考試。通過比較實驗組和控制組的各項成績，研究者發(fā)現(xiàn)該實驗的結果證明多媒體教學兩個實驗組學生階段性測試的平均成績分別比控制組高出8.5分和5分。
研究雖然沒有證明多媒體教學的絕對優(yōu)越性，但至少說明多媒體教學已經(jīng)產(chǎn)生了很好的學習效果。如果不單純從成績看這項研究，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些有價值的啟發(fā)。比如，多媒體教學的語言輸入量大、發(fā)音標準、語言規(guī)范、實例充足、信息量大、趣味性強，能同時參與的人多，便于安排學習時間，能更好地調(diào)動學生的積極性；利用計算機輔助教學能促進大學生自我調(diào)節(jié)進度和內(nèi)容，一般情況下的練習能立刻得到練習的答案。
4.結語
多媒體教學手段的運用是否得當，很大程度上取決于如何克服其局限性。筆者在使用了北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語?精讀》光盤多媒體課件后發(fā)現(xiàn)多媒體教學存在以下局限：
1）對學生來說，多媒體屬于模擬交際而非學生直接參與的自然交際，因此可能缺乏用自然語言進行人際交流的環(huán)境；
2）有的課件提供的練習方式和答案比較呆板；
3）課件雖有逐級揭示功能，但無法針對學生錯誤給予相應的提示，因而學生無法及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。
4）有的學生專注于背景知識，忽略了語言點的學習，有的注重語法結構和詞匯學習，忽略了篇章理解，學生難以分清主次。
筆者發(fā)現(xiàn)，對學生而言，有的學生覺得用計算機學習是一種挑戰(zhàn)，因而學習積極性很高，而有的學生覺得跟冷冰冰的機器打交道缺乏人情味。就大學英語多媒體課件來看，它們是英語教師與計算機專家開發(fā)出來的成果，它的形式設計、內(nèi)容安排等方面均受到開發(fā)者自身水平的限制。例如，學生在使用過程中可能遇到的問題非常多，有的問題設計者不一定能在設計時就預測到。目前，雖然還沒有出現(xiàn)完美無缺的多媒體教學材料，但它確實為大學英語教學開辟了一條新的路徑，有著廣泛的應用前景。
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篇10
關鍵詞：體育教學；運用；多媒體
21世紀是一個高度國際化、科學化、 多元化的知識經(jīng)濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現(xiàn)代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)越性，現(xiàn)代教育技術在素質(zhì)教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革，運用現(xiàn)代教育技術手段，來提高教育教學質(zhì)量。 近年來我市學校電教設施不斷完善，教師電教意識不斷增強，各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學，多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們?yōu)榻虒W提供了便捷、有效的方法。
從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數(shù)學等學科中得到廣泛開發(fā)和應用 ，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統(tǒng)觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分――之一――傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內(nèi)容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之開了一節(jié)校級的公開課，收到良好的效果。通過這次嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供什么呢？
一、激發(fā)學生的興趣
由于生理和心理發(fā)展的原因，小學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節(jié)課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內(nèi)容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。
如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經(jīng)過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當?shù)囊魳氛宫F(xiàn)在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。
現(xiàn)在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優(yōu)秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
二、提供直觀感受
多媒體電腦教學它最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發(fā)展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質(zhì)量。 以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。
例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。
又如：多媒體教學對指出容易出現(xiàn)的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產(chǎn)生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發(fā)學習的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。
在多次的教學嘗試中，我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優(yōu)點，解決了教學中疑難問題，也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據(jù)著重要的地位，但是縱觀當今教育軟件的現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學，有的緊緊只是側(cè)重于單個學生人機對話，交互性差，缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習，提高課件制作的理論知識 ，嘗試制作出符合自己教學特點，實用并令自己滿意的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷的學習與實踐。
總之，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師，我們不能忽視對自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創(chuàng)新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。