多媒體課堂教學的一般特點范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體課堂教學的一般特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；興趣；應用；探究；專業人才

多媒體技術本身因其自身有很強的可視性和能動性，在當今中職電工課堂中發揮著重要作用，也同時促進了中職電子電工課堂中教師教學形式的變革、教學過程的優化以及教學質量的提高。若把多媒體技術運用好，在教學的關鍵環節中滲透多媒體技術，則可以促使課堂發生質的飛躍。

用好多媒體技術，關鍵在于找到多媒體技術和中職電工課堂的最佳結合點，從而準確定位中職電子電工教學與多媒體教學的最佳結合點，提高教學效率，提升學生對中職電子電工課堂的興趣。使用得當，則多媒體和教學相得益彰，這也需要考慮多方面的因素。當然，隨著時代的發展，特別是電子產品的廣泛運用，各種新的技術層出不窮，給教學帶來很大的挑戰。這也客觀說明，在實踐環節中，電氣控制設備或電子設備的安裝、調試、運行、維護、生產等各個方面的活動，都需要多媒體技術的有力支撐。要尋找電工電子設備背后隱藏的本原理論和本質規律，從而從整體上把握技術及設備工作、運行和實踐的來龍去脈。本文就結合中職課堂中電工電子專業教學的特點，將多媒體技術和中職課堂有效對接，有序銜接，提出種種措施、方法，從而推動中職電工電子課堂教學方法和模式的轉變，提升課堂教學效率，培養學生的技術素養和科學情懷。

一、多方面把握電子電工專業的課程特點

在中等職業教育中，電子電工專業是一門非常強的集實踐性、操作性、創造性于一體的學科。其目的是培養學生在電子產品（器件）生產、服務和管理以及一般電子設備的裝配、調試與維修等相關方面的工作能力，將學生培養成一專多能的符合社會發展規律的專業人才，為社會的進步貢獻自己的光和熱。在課程設置中，除了包括一些邏輯思想很強的數學、物理、計算機等應用基礎學科外，還有機械制圖、電工基礎、電子技術、電工識圖等專業電子知識。其學科跨度較大，整合度較強，具有理論性復雜、抽象性強、實踐性要求高等特點。若一味地學習死知識，缺乏趣味性、直觀性，一味灌輸，很容易產生疲勞感，不利于學生養成持久深入學習的能力。在我看來，對于中等職業學校的學生，這門專業課理論性強，不容易立即消化吸收其中的知識。這就要求教師全方面運用多媒體技術，讓多媒體技術支撐學科架構，只有將電工電子專業課與恰當的多媒體結合起來，才能圖文并茂，理論與實際相結合。當然，這就需要教師在教學中要提升專業素養，精心編制教學設計，并充分考慮學生實際，使學生真正從多媒體技術中品嘗到電工電子專業課的藝術和魅力。

二、充分利用多媒體技術的先進優勢

電工電子課堂是一門實踐性很強的專業課，但在傳統的課堂中，教師往往一言堂，將本應鮮明活潑的知識碎片化，學生缺少主動的體驗和親身的實踐，有時聽得云里霧里，但卻不能深刻領悟其實踐的要點之所在。如果不改變教學方式，引進多媒體技術，創造出適合學生學習和發展的教學方式，則很難提升課堂效率。

多媒體技術的運用，給電工電子專業課堂的變革帶來了示范作用。以多媒體技術為引領，以實踐和理論相結合，以學生的感知、領會、掌握、運用為主線，電工電子課堂在新課程的背景下應呈現出學生樂聽，教師善教的氣象。通過多媒體技術主導的課堂教學，就是在傳統的課堂教學的基礎上，根據中等職業學生的實際情況，有的放矢，設計多種多樣的媒體信息，綜合運用于課堂教學，師生共同完成教學任務。一般來說，就是利用計算機，整合現代多媒體信息。例如，有效利用聲像處理技術和視聽技術，將課堂教學內容結合起來，調動學生學習這門學科的積極性，突破時空的限制，實現教學資源共享，大大提高教學效率，同時也有利于培養學生的發散性思維和想象力。多媒體技術提供了包羅萬象的聲光影電技術，這對學生的感官會產生有效刺激，從而聚焦了學生注意力，激發學生的興趣，進而更進一步強化了學生的學習動機，堅定了努力學習電工電子專業知識的信念。

三、大力推廣多媒體技術在課堂教學中的創新應用

多媒體教學有許多優點，可以把傳統電子電工專業的枯燥的理論講解得形象化，使學生樂于接受，易于接受，愉快吸收理論知識素養。比如，對于很多演示實驗，由于多方面原因實驗效果不是很好，也很難讓全班學生仔細觀察實驗的細微變化，某種程度上影響了教學的質量。但教師如果利用液晶投影儀或者顯示器，就可以讓學生看得更加清楚明白，也大面積提高了教學效果。在教學電路分析的知識點時，一般教師可以通過多媒體模擬電流的流向、電勢的高高低低，這樣學生就容易理解，事半功倍。創新運用多媒體技術還可以調動學生的想象能力，讓學生的思維圍繞著教學知識點，形成獨立分析和綜合分析能力，利于學生養成分析和解決問題的良好習慣。在講解“電子技術”課程中反饋放大器的知識點時，我讓學生先想象信號波形和反饋信號，然后在屏幕上讓學生觀看反饋信號怎么影響電路的輸出電壓。這樣書本上的理論知識變成生動形象的圖片，模擬信號的輸入信號波、輸出信號波、反饋信號的波形和正反饋、負反饋、電壓反饋和電流反饋一目了然。多媒體技術還可以在實踐性很強的專業課中運用，培養學生動手操作能力。例如“工廠供電”的專業性很強，利用多媒體技術讓學生系統了解變配電系統的流程，以及各個變電所、配電線路的設置情況，再讓學生親自動手在實驗室操作，加深學生的理解，教學效果大大提升。

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關鍵詞：多媒體；英語教學；課件制作

隨著多媒體技術的發展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優化了整個教學過程[1]。

1多媒體教學的優勢和特點

1.1多媒體教學優勢

1.1.1信息資源的共享、豐富和便捷

多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。

1.1.2課堂教學的靈活性

多媒體教學清新的網頁界面使課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。

1.2多媒體教學特點

1.2.1交互性

語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。

1.2.2網絡資源的無限性

網絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據實際情況去選擇，避免傳統教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。

1.2.3多媒體技術應用的多樣性

在教學中，可以利用多媒體技術虛擬場景，模擬人物及事件的發展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。

1.2.4多媒體技術促進了教師角色的轉變和學習環境的改善

多媒體技術的應用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求，一堂成功的多媒體英語教學課應該是一場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率[2]。

2多媒體英語教學的弊端

2.1教師在備課上缺乏積極主動性

在大學英語課堂上，教師瀟灑地手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員。毫無個性可言。而在傳統課堂里，如何把課本和教師用書上的文字變為有聲有色的講課內容，教師是需要花一番功夫的。

2.2學生在聽課上削弱了的主觀能動性

由于師資緊缺、設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行。每個學生課堂參與及展示的機會也較少，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。學生的積極性被抹殺了。

2.3人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替

計算機多媒體盡管是先進的現代化教學工具，但由于缺乏自然語言，它只能作為教師的一種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，因而人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替。

2.4影響教師的整體教學藝術的發揮

課堂教學是一門藝術，一些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學過程中不可能把一些新的、突發的想法及教學理念隨時體現出來，不能很好地把自己的教學藝術綜合地、隨機地體現在教學過程中，不能充分發揮自己的言傳身教的作用如果過多運用多媒體教學，教師不能因勢利導，不能進行啟發式教學。將影響教學效果。

2.5學生注意力容易分散

媒體教室一般均在現有大教室的基礎上改建而成，通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師一味通過屏幕授課，學生的學習興趣會呈遞減狀態。傳統的外語教室一般較小，黑板上的版書不易引起視覺疲勞。學生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會上升，從而增強教學效果。

2.6容易喧賓奪主

由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看,學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對語言知識的獲得量相對減少，課堂學習效果受到影響。

3多媒體英語教學合理運用的策略

3.1.制訂切合實際的教學目的

目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發點和歸宿，落實在一節課中就是目標。目標指導和支配著一切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用。所以，確定目標時，要遵循“最近發展區”理論和n+l輸入假設理論來設計，力求合理可行。

3.2充分發揮教師和學生的雙主體功能

在多媒體輔助英語課堂教學中，需要重點把握的一點就是要體現出教師和學生都是主體，是雙主體。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當的多媒體材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現在：一方面。學習時認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發展智能：能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。另一方面，是在多媒體輔助英語課堂教學中體現出新型的師生關系。新型的師生關系是一種民主、平等、友好、合作的關系。有了這種關系才能充分調動教與學兩方面的積極性，使教學過程始終處于教師與學生協同活動、互相促進的狀態之中。

3.3將視聽與思考相結合，實現從感性認識上升到理性認識

在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯，不可分割。多媒體輔助英語課堂教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是多媒體輔助英語課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段。而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在多媒體輔助英語課堂教學中要注意語詞與圖像的統一，既要為學生提供豐富的事物的具體圖像。又要善于運用詞語作恰如其分的講解。使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時，講解恰當。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考，要帶著問題去看和聽；在看、聽后，要通過討論、問答、對話、實習作業等，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得英語學習的知識[3]。

3.4科學選擇和組合媒體種類，以期達到最佳教學效果

可以這樣說，無論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到一點東西。但是，不能說無論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好，各種媒體都有不同的功能和特點。沒有一種萬能的媒體。某一種媒體對某一種教學活動來說，可能會比別的媒體更有效，但是，沒有一種人人適用、處處適用的萬能媒體。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更好效果的媒體。使用多種媒體比只用一種媒體的學習效果大。因此，媒體的選擇與組合的標準應是目前條件下最佳的、最好的。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能。

3.5確保師生間雙向反饋通道的暢通

搞好教學過程的調控反饋通道在多媒體輔助英語課堂教學中不可或缺。所謂“反饋”就是從教學對象處獲得信息。以作為調控教學過程的依據。學生對教師的教學作出的反應是反饋：教師對學生的反饋作出評價，也是一種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中應經常注意來自學習者的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。盡可能多地獲取教學反饋信息，是搞好教學的一個重要條件。

總結

綜上所述，如何利用多媒體這一現代化的智能工具。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發揮多媒體的優勢，避免使用多媒體的弊端。從另一個角度說，多媒體教學作為一種新生事物。在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力。共同為培養出二十一世紀的新型外語人才而努力。

參考文獻：

[1]高原.多媒體技術在英語教學中的運用[J].職業技術，2006，14：114.

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數學具有較強的抽象性與邏輯性，高中生普遍表現出對數學學習的畏難情緒.高中數學是一個龐大的知識體系，各概念、定理間有著千絲萬縷的聯系，尤其是一些重難點在整個知識體系中起著極為重要的作用.某個重難點掌握不牢固，就會影響到學生今后的學習.在高中數學教學中突出重點，突破難點，激發學生數學學習興趣，提高學生數學成績是廣大教師不斷追求的目標。下面就本人在利用多媒體輔助教學中談點粗淺體會和看法。

一、高中數學教學中多媒體的應用優越性

1.多媒體能創設生動的教學環境，提高學生學習數學的積極性。

利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的。

2.運用多媒體能將教學內容具體化、形象化

運用多媒體將教學內容具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在特定的情境下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現于教學中，克服了傳統的單調模式，達到圖文同步的教學效果。

3.多媒體能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動，畫等，可促進學生形象思維能力的發展。圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。

二、合理運用多媒體進行輔助教學，提高高中數學課堂教學質量。

1.注意數學課堂教學內容的選擇性

數學科學的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處能發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，在教學中必須針對數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2.注意使用多媒體在數學課堂教學過程的適時性

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

多媒體資源在高中數學課堂教學中的使用，對提高教學效率有著積極的作用。在今后的高中數學教學中我們將一如既往的憑借資源優勢，發揮教師的主導作用，提高學生在數學學習中的主動性，最大限度的提高數學課堂教學效果，讓多媒體資源得到充分的利用。

參考書目：

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關鍵詞：農村；小學語文；多媒體；對策

一、農村小學語文課堂多媒體教學

在新時期，隨著政府加大對農村小學教育的投入力度，多媒體技術也隨之進入農村地區的小學語文課堂上。在這種課堂教學環境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優勢，進一步提升語文課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。但是在具體的教學實踐環節，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確掌控。

1.教師多媒體操作技術欠缺

不少老師的多媒體技術掌握不到位。對于小學語文課堂多媒體教學來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術，比如，一些簡單的字體設置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術。這一點是當前我校存在的主要問題。關于這一點，需要小學語文教師，在多媒體課堂教學中，注重對課堂教學本質現象的把握，科學施教、合理設計課堂教案，將多媒體與傳統課堂教學形式區分開來，將多媒體的教學優勢真正展現出來。

2.課件設置本末倒置

在課程內容課件的設計上，缺乏以往傳統教學環境下的真情實感，再加上多媒體自身的特點，在課堂上容易分散學生的注意力。簡單來說，在課件的設計上，應當注重在有限的時間內完成預設的教學內容。我校在該領域的實踐中，發現一些問題，在多媒體環境下，真正吸引學生注意力并不是那些編寫、設置的教學內容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應該清楚地認識到，多媒體只是一種強化教學過程的手段，它是輔的，切不可影響學生的學習，切忌本末倒置。此外，還發現了一項問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。

二、農村小學語文多媒體教學關系處理對策

在農村小學語文多媒體教學過程中，對于一些問題現象及其相互關系的把握，本文結合個人的一些工作實踐，在前面簡單做了一些介紹、探討。根據上述提到的幾點問題，結合當下小學新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術的廣泛運用，做以下分析，探究今后我國農村小學語文多媒體教學中一些教學工作關系的處理對策。重點圍繞語文課堂教學中多媒體教學和傳統教學之間的關系、多媒體教學內容與傳統課堂教學內容之間的關系探究。

1.處理好多媒體課堂與傳統課堂之間的關系

以四年級上冊《永遠的一課》為例，在傳統的課堂教學中，語文教師一般都會讓學生先自己通讀課文，讓學生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學環境過于枯燥，學生的學習興趣很難激發出來，教學效率比較低下。但通過多媒體教學手段，從根本上改變了教學策略，這就是一種進步。教師可以先展示一些圖片，比如學生和歐陽老師對視的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學生看上去更加深刻。吸引學生的注意力后，可以讓學生進行角色扮演（注意控制時間），包括其中的對話，根據多媒體課件的朗讀，讓學生融入其中。

2.處理好多媒體課件設計與教案、教材之間的關系

以五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》這節課為例，在傳統的教學中，教師一般是讓學生通讀整篇課文，對該課文內容有一個大致的了解，并讓學生講述故事的經過。雖然很多學生都能夠回答出這個問題，但是卻不全面。換句話說，傳統的教學環境下，對于教學目標的追求是很難實現的。在運用多媒體之后，語文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內容更加形象、生動地展示給學生。比如，教師可以圍繞課文的中心環節設置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學習。在課堂上留出一些時間，讓學生即興發揮、談論、分析。例如，讓學生感受當時藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時此刻那種對生命的渴望、散發的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動形象地展示出來。可以通過短片動畫來展示，吸引學生的注意力，之后通過幾分鐘的適當討論來加以鞏固。

參考文獻：

[1]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006.

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摘 要：多媒體教學環境一般是指由多種媒體設備組合而成的綜合教學系統，一般需要的設備可能包括：多媒體電腦主機、投影機、音箱設備、多媒體中央控制系統、視頻實物展示臺、投影幕布（或者交互式電子白板）、多媒體網絡教室（每人一臺電腦的局域網環境）等。簡易多媒體教學環境，包括一臺電腦和一臺用作顯示的電視或者投影幕布，或者傳統的錄音機、實物投影等。

關鍵詞：運用多媒體 激發興趣 英語教學 提高素質教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0145-02

近些年來，隨著計算機的普及應用，在英語課堂中多媒體輔助教學的使用越來越頻繁。多媒體輔助教學為英語課堂增加了生機與活力，它的優越性是傳統教學所不能比擬，在很大程度上調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，開拓了學生的知識視野，拓寬了學生的認知領域，提高了課堂教學效率，優化了課堂效果。培養學生的交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。多媒體需要教師提升知識面的，因為多媒體需要教師學習原來在英語專業基礎上，沒有接觸的技術手段，對于不斷更新的多媒體技術要與之同步，要根據發展的形式，完善自身的技能。在初中的英語教學中，納入多媒體教學，對科研和教育都相應的提出了較高的要求，每一位教師都要具備多方面的技能，其中的學習更是不可缺少的，一定要成為終身學習者，在多媒體使用方面也要趨向于專業程度，對多媒體的應用要大力研究，教學的方式要得到優化，讓自身的專業素質能夠得到提升，進修的方式也要不斷的更新，讓多媒體教學的作用能夠更好地發揮，讓教學的經驗能夠拓寬。那么，如何巧用多媒體課件來提高英語課堂教學的效率，下面就來談談我的幾點經驗總結。

（1）利用多媒體課件，激發學生學習英語的興趣和動力，刺激學生的各種感官器官。興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產生了濃厚的學習興趣，才會主動地去學習英語，才能使整個班級的氣氛活躍起來。才能讓學生們全身心地投入到學習中去。學生在愉快而輕松的壞境中，更容易學習知識也更樂于學習知識，能提高學習的效率，而多媒體正是因為具備了圖、文、聲、像的特點，比其他教學手段更具有優越性。運用多媒體技術，能有效激發學習興趣。

（2）巧用多媒體，增強語言情景的真實性，培養學生的主動參與性。隨著英語教學改革的不斷深入，語境化教學越來越受到重視。而關鍵是要創設語言情景，讓學生在這堂課上活起來。多媒體教學環境一般是指由多種媒體設備組合而成的綜合教學系統，一般需要的設備可能包括：多媒體電腦主機、投影機、音箱設備、多媒體中央控制系統、視頻實物展示臺、投影幕布（或者交互式電子白板）、多媒體網絡教室（每人一臺電腦的局域網環境）等。簡易多媒體教學環境，包括一臺電腦和一臺用作顯示的電視或者投影幕布，或者傳統的錄音機、實物投影等。

（3）巧用多媒體課件，突破語言重點、難點。利用多媒體將抽象的文字變成生動的畫面，就能激發學生的學習熱情，學生更愿意主動地投入到學習中來。使他們很好地掌握教學內容。

利用多媒體輔助教學的動態圖片展示單詞，結合Flash文本、圖形的縮放和平移，變換顏色等方法，達到容量大，速度快的效果，通過強烈的刺激作用，使學士把不易掌握的知識直觀的顯示出來。例如，在學習學習初三上冊第六模塊的語法-前綴和后綴構詞法時，在課件中通過顏色變化這些詞，讓學生加深印象，理解鞏固，認識到通過添加前后綴的形式來擴展詞匯。和第二單元，每個模塊有復述這一環節，如果老師在黑板上，與浪費時間相比，對教學目標的完成有一定影響。教師可以利用PowerPoint課件，在每段內容介紹幻燈片上的表格，讓學生按照提示的形式重復，不僅突出重難點，又節省了時間和效率。

（4）充分發揮多媒體優勢，增加課堂密度和容量，擴大學生的知識面，提高學生的聽說讀寫能力。英語教學的最主要目的是培養學生應用英語的能力，隨著現代信息技術的發展，帶來了教育資源共享，可以有效發揮多媒體優勢，為學生的英語學習及個人發展提供一個廣闊的平臺。合理使用多媒體筆者認為應遵循以下兩個原則：①工具性原則。②服務性原則。只有遵循上述兩條原則，語文課堂上使用多媒體進行教學，才能擺正多媒體在語文教學的正確位置，有機整合多媒體技術與語文學科，才能強烈的時代特色使融入到語文學科的教學中。

（5）結合影視作品比較鑒賞，加深理解。課堂教學的過程就是通過教材讓學生學會的過程，而教材無非就是個例子。現在的初中教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改編成了影視作品，在課堂教學中就可以借鑒運用這些資料，引導學生在比較欣賞中形成自己的獨特見解，并充分體會文學作品能激發人的想象，利于讀者對人物形象進行再創造的特點。這樣課內外結合，不僅鞏固了所學知識，還認識了英語作品的魅力，從而更樂于走進英語。研究表明，由于多媒體教學的直觀性、再現性和形聲性的特點，在學生接受的單詞信息總量中，視聽結合，有助于學生獲取94%的英語信息；視聽結合記憶，3小時后學生能記住90%，3天后學生還能記住75%。同時，多媒體有利于激發學生的學習的興趣，吸引他們的注意力，培養思考的動機和求知的欲望，有利于提高課堂教學效果。

（6）利用多媒體技術拓展教學容量。借助多媒體，可以達到提高課堂教學容量的效果。在英語學習中，利用多媒體，夠精心選擇適當的運動，鞏固和實踐課堂知識點。通過直觀形象的練習無疑將提高英語課堂效率。形式上除了文本圖片，還可以使用一些相關的音視頻。在擴大課堂教學容量的同時，有效激發了學生的學習興趣，使學生的視野得到開拓。在復習課中有效利用多媒體達到的效果更為明顯。信息技術的應用將有助于提高課堂教學效率，達到“多信息”“高密度”“快節奏”的教學效果。多信息指的是課堂教學，增加語言材料和信息量。高密度是指單位時間練習的次數要大于傳統教學，快節奏是指畫面的轉換要由于板書的書寫。信息技術的應用使得教師能夠實現對學生在同一水平基礎上的教學內容和在新的語言情景中并列和反復從聽、說、讀、寫各個角度展開語言基礎知識和能力的訓練，獲取更多的信息。

（7）教師幫助學生學習和練習語言材料，也使學生的興趣、能力和效率越來越高。歌唱英語欄目有大量的英語歌曲，學生在課外就可以按照自己的興趣愛好開始自學，從而學到更多的英語歌曲和背景知識。

總之，能夠合理的運用多媒體利進行輔助教學，科學合理的布局和設計教學內容，發揮現代科技的真正作用，提高學生的英語素質，大大提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，拓展知識面，為學生營造良好的學習氛圍。在初中的英語教學中，納入多媒體教學，對科研和教育都相應的提出了較高的要求，每一位教師都要具備多方面的技能，其中的學習更是不可缺少的，一定要成為終身學習者，在多媒體使用方面也要趨向于專業程度，對多媒體的應用要大力研究，教學的方式要得到優化，讓自身的專業素質能夠得到提升，進修的方式也要不斷的更新，讓多媒體教學的作用能夠更好地發揮，讓教學的經驗能夠拓寬。

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【關鍵詞】初中政治 多媒體輔助教學 教學質量

隨著教育現代化的不斷發展，由計算機制作的多媒體課件以其特有的圖文聲像同步、三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點，深受廣大教師的青睞。有效地利用多媒體課件進行教學，把握其使用時機，才能提高課堂教學效益。在此，筆者擬就多媒體手段在教學中的運用談談自己的感受。

一、利用多媒體創設教學情境，進行課堂導入，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

我國古代大教育家孑L子曾說過：。知之者不如好知者。好知者不如樂知者。”興趣是打開成功之門的鑰匙.是創造的非智力源泉。有了興趣可以變被動為主動，變苦學為樂學。運用計算機媒體手段，把抽象的理論具體化、形象化、直觀化。這對于激發學生的學習興趣，增添課堂氣氛，以較少的時間獲取大量的知識信息。都具有積極的意義。

二、運用多媒體輔助教學，大大增強了思想政治課教學的時代氣息

思想政治課是一個與時俱進的學科，也是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。與此同時，還要有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。

而多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，我們把這種特點融入到實際教學中，就能使思想政治教學與國內外形勢、當前的社會熱點以及時代聚焦點有機結合起來，增加課堂的信息容量，反映時代的脈搏，豐富課堂教學內容。這樣的教學，學生不僅接受了最新的信息，也能夠逐漸地培養起學生透過現象看本質的能力。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的政治教學中，教師一般只是在教案中注明教學的重點和難點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。如果能通過多媒體課件來創設情境、創造氣氛，再現有關場面，就會吸引學生的注意力，啟發學生的思維。而計算機多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，可把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，這有利于幫助教師突出教學重點、突破難點。

再者就是采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好地突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用網絡資源，擴大學生的知識面、發展學生的創造性

教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”政治教學當然也需要改革和創新。美國著名教育學者認為，“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。

傳統的教學形式是學生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。

課堂教學中增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。”實踐表明：教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。可以說，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想象的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。我在執教《人類面臨嚴重的環境問題》，就緊緊扣住網上資源――太湖的數據資料，組織學生分析統計表，找出環境污染的情況，并讓學生在網上尋找我國關于環境污染問題的資料。整個一堂課，學生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。

五、多媒體輔助教學促使教師提高自身的素質

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【關鍵詞】高中數學教學多媒體技術利弊

為了適應現代化教學的需要，我國現代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學, 發展到現在的計算機多媒體教學, 不久將發展為網絡教學。多媒體教學這種新的教學形式已走進了高中數學課堂，并促成了高中數學教學的現代化發展。多媒體教學從解決學習難點發展為全方位提高課堂教學效率, 使教育發展為全程、全員、全面的現代化高中數學學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點, 決定了現代化教育手段必將在數學教學中發揮越來越大的作用。然而任何事物都有兩面性，高中數學教師只有在教學中善于利用多媒體這把雙刃劍，深刻了解多媒體技術在教學優缺點，充分發揮其輔助教學的優勢，注意其使用時機，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，才能揚長避短使它達到大面積提高教學質量的目的。

1.多媒體技術在初中數學教學中應用的優點

1.1多媒體創設新穎和諧的教學情境

多媒體技術的加入很大程度上改變這一狀態，因為多媒體教學聲、像、文結合，創設一定的情境，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，圖象結合，使學生客觀地感受所要接觸的文字信息，打破了課堂40分鐘的時空限制，古今中外、上下千年、溝通現實、引發想象、化靜為動、虛實相生，創設了一個嶄新的教學；激發學生的學習興趣，學生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”的表現。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學生積極學習的原動力。例如：在講解三角形全等的有關知識時，可制作一個課件，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，便于學生切實理解，徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，產生特有的教學效果。所以, 多媒體教學使學生獲得了豐富而直觀的教學信息, 增加了高中數學課堂教學容量, 獲得較佳的教學效果。這樣使學生積極參與教學中，增強對課文的理解，這是傳統教學中的黑板、粉筆不可比擬的。

1.2 多媒體能夠擴充知識容量,提高教學效率

在傳統的高中教學中，教師語言表述和板書占用的時間較多，對于沒有經驗的教師來說很容易造成故此失彼的困境，導致學時不夠。多媒體技術在教學中的引入,成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒有經驗都可以事先在網上下載需要的資料，根據教學的需要和自己的風格將教學內容設計好。上課時,只需點擊鼠標即可將這些內容方便、快捷地展示給學生。提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率的特點可以適當地加快教學節奏,有剩余的時間擴充許多課文相關的知識，讓學生在較短時間內接受更大容量的信息,更容易實現教學目的。

1.3多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學服務

隨著網絡信息技術的迅速發展，教師在備課的過程中需要查閱的大量相關資料可以在很短的時間內通過下載或購買而獲取，大大節省了教師備課時間。歸納起來教學中所學的多媒體課件，不外乎有三種來源：一是從互連網上下載；二是從出版社購買；三是自己制作。不論是來自哪個渠道，這些都是一個寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智,在多媒體語文教學實踐中要學會恰當處理這個資源。

2.多媒體技術在初中數學教學中應用的缺點與對策

多媒體技術在高中數學教學中的應用的確為我們帶來了許多的便利，這無疑是教育的進步，然而在實際的應用中一些現象也值得我們反思和改進。

2.1多媒體教學應恰當使用

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。

2.2多媒體課件粗制濫造影響教學效率

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關鍵詞：多媒體技術；多媒體教學；教學應用；優勢特點；注意事項；對比分析

一、多媒體技術的課堂應用引起了教學過程的革命性變化

應當承認，歷史已經進入21世紀，但是，在成人高校和其他各級各類學校，在課堂教學過程中，多媒體技術雖然有了不同程度的運用，但是在觀念層面，人們并未充分認識到其對于教學過程的革命性意義，而是把它作為單純的技術和手段。

教育改革是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育改革往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切地感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。

依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面，合理利用傳統教學媒體；另一方面，應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

二、多媒體技術教學應用的重大意義

自進入20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以，能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。下面我們從多媒體計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應用的重大意義。

1.多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和發揮認知主體的作用

從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件開發得更好，連教學模式也可以選擇，比如，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。

2.多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3.超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖象、聲音等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上，目前的絕大多數多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此，在一般情況下，也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能。

（1）可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體

在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材不可同日而語。

（2）按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體

教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。而按傳統文本的線性、順序方式來組織、管理教學內容絕不可能做到這一點。

三、多媒體教學的優勢和特點

1.多媒體教學優勢

（1）信息資源的共享、豐富和便捷

多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了、速度更快了、地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。

（2）課堂教學的靈活性

多媒體教學清新的網頁界面使課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識的掌握情況隨時變更教學內容，因材施教。

2.多媒體教學特點

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【關鍵詞】多媒體教學 教學績效 學生心理因素

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0049-02

一 相關概念界定

1.多媒體教學

多媒體教學是利用計算機將文字、聲音、圖形、圖像等多種符號綜合，使它們建立邏輯聯系，并能夠在教學上進行加工處理的技術手段。

多媒體教學使傳播信息和接收信息之間相互進行實時的交換，而不像傳統的單一媒體或電視、廣播系統那樣，學生只能被動地接收信息。正是這種實時交互特征更適合雙邊教學活動的需要，把學生的多種感官有機地聯系起來獲取相關的信息。多媒體技術的集成性、交互性、數字性和適時性，為豐富多彩的教學方式增添了新的手段。

2.多媒體課件

通常把用于執行教學任務而設計的計算機程序稱為教學軟件，簡稱為課件。多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進學生自主的“學”來突破教學的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學（CAI）或計算機輔助學習（CAL）軟件。

3.多媒體課堂教學績效

教育績效是教育活動綜合效果的反映，狹義的教學績效應該是教育績效中的一部分，專指教育活動在教學方面的綜合效果反映。因此，教學績效是在一定教學目標指導下，教學目標、教學內容、教學策略的實現程度，教學資源的運用效果，教學過程的安排和教學效果如何等情況的綜合反映。結合多媒體課堂教學來說，可以將教學績效理解為多媒體在課堂教學中的應用對教育教學方面綜合效果的反映。

二 學習者心理因素對多媒體課堂教學績效的影響

心理因素對教學績效影響表現在：（1）認知方式的差異；（2）聽課注意力的持久性；（3）學習的情感和課堂問題行為；（4）內在的認知負荷和外在的認知負荷。

1.學生認知活動的客觀規律對多媒體課堂教學績效的影響

第一，學生認知活動的客觀規律主要表現在認知方式的差異，認知方式是指個體對信息加工的方式，即個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格，因此認知方式又稱為認知風格，它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。

美國心理學家赫爾曼?威特金研究知覺問題時發現：場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。他根據一個人從一個復雜的背景圖形中找到一個簡單的目標圖形的能力的差異，將其分為場獨立性或場依存性的不同類別。所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，而根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。

第二，學生認知方式對多媒體課堂教學績效的影響。認知方式場獨立性和場依存性，在多媒體課堂教學中，如果教師用多種媒體呈現信息，場依存性的學生很可能會受多種媒體的干擾，不能從主要的媒體中獲取主要的信息。例如，在講授古詩時，教師利用多媒體課件播放了一段根據古詩內容制作的動畫，場依存性的學生很可能受動畫的影響更大，會將注意力更多地集中于動畫本身，而不是通過動畫去感受古詩的意境，較難從復雜的背景中把一些因素分離出來，這就要求教師在進行多媒體課堂教學時，不宜同時應用較多的媒體課件，以免干擾此類學生的學習，在背景的制作上要求做到簡潔清晰，能表達清楚就可以了。

許多研究還發現，場依存性的學生更多地依賴同學的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機的支配，更喜歡教師結構嚴密的教學方法。教師應考慮到場依存性學生的特點，在復雜的多媒體課件教學中應給予及時的指導，以免使場依存性的學生陷于復雜的課件中而影響學習效果。而場獨立性的學生不會因為外在刺激而分心，他隨時隨地都可以讀書學習。

2.學生聽課注意力的持久性對多媒體課堂教學績效的影響

課堂教學中，學生聽課注意力的持久性隨年齡、年級提高而加強，且一般呈馬鞍型分布。最初注意力集中，中間次之，最后又恢復集中，在教學過程中教師改變教學方式，則注意力又趨于集中。針對學生的這一心理特點，教師要利用多媒體教學的優勢，使學生在課堂教學的過程中盡量保持較高的聽課注意力。在剛上課時，學生的思維和注意力有時很難較快地回到課堂上來，此時教師可以運用多媒體教學的優勢，即課件的情境創設，使學生對不知道的問題產生興趣或因為對某個問題的理解存在誤解由此而產生想要學習或了解的欲望來吸引學生的注意力，讓他們盡快進入課堂教學的環境，爭取在學生聽課注意力較高的情況下對教學重點、難點內容進行講解，從而提高多媒體課堂教學的績效。

在上課的中間過程中，學生注意力會下降，這時可以運用多媒體課件進行生動有趣的練習，也可以利用與學習內容相關的趣味知識來活躍課堂氣氛，這樣既提高了學生的注意力又可以鞏固所學知識。

學生的注意力在課程即將結束時又會有所提高，這時利用板書來強調所學知識的重難點，對所學知識進行快速的總結而不必再用過于豐富的多媒體素材來吸引學生的注意力。

3.學習的情感和課堂問題行為對多媒體課堂教學的影響

第一，學習的情感對多媒體課堂教學的影響。從學習的情感方面而言，學生的學習動機較多地源于學習活動本身，如教學內容的生動有趣、教法的直觀形象、學習獲得的成功以及教師的良好評價等。因此在教學過程中可應用多媒體素材來增加學習的趣味性，以吸引學生的注意力。多媒體課件有著良好的交互性，可以在學生回答問題時做出及時的反饋，給予適當的評價，對鼓勵學生的學習熱情，加強學習的自信心具有很好的作用。

意志也是學習成功的重要心理因素，意志發展往往和情感發展聯系在一起，意志能力低的學生聽課時常常會分心，因學習上的一時挫折而垂頭喪氣，聽課效率低。另一方面如果教師教學組織失當，內容過多、過難，教法單一，氣氛沉悶，學生易感疲勞、厭倦，學習效果不好，在這種情況下利用多媒體可以增強課堂的氣氛，激發學生的學習興趣。

第二，課堂問題行為對多媒體課堂教學的影響。課堂問題行為的產生有一定的必然性，學生心理因素分析認為學生是課堂活動的主體，課堂問題行為與學生有密切聯系。當需要得不到滿足時，有機體就會通過各種行為達到心理平衡，對學生來說，他們制造課堂問題行為主要是認知需要不平衡以及情感需要不滿足，如果教師處理得不好，會出現不愉快的課堂氣氛，從而影響課堂教學的效果。

課堂教學的目的是傳授知識，而知識掌握程度與學生的認知發展有著重要的關系。教師在教學內容的選擇和進度的安排上往往考慮班級的平均水平，處于兩頭的學生往往會有“吃不飽”和“吃不了”的現象。對于這兩類學生來說，他們或自行安排學習計劃，或就自暴自棄，因此，課堂問題行為不僅會發生在差生身上，同樣也會發生在優秀學生身上。因此認知需要不平衡時，就會出現厭學現象，教師在講授主要的知識點后留一部分時間，基礎好的學生可以進行更深入地學習，基礎差的學生可以對所學內容進行再溫習，這樣就可以照顧到不同層次的學生，而減少課堂問題行為對課堂教學效果的影響。

4.認知負荷對多媒體課堂教學績效的影響

認知負荷指的是在某種場合下施加到工作記憶中的智力活動的總的數量，對認知負荷起作用的主要因素是工作記憶必須注意的內容的數量。如果加工某種信息所需要的認知資源超過了個體本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知超負荷，影響信息加工的效果。認知負荷又分為兩類：內在的認知負荷和外在的認知負荷。

內在的認知負荷以正在加工處理的材料類型的結果存在，單獨來源于將要學習的內容的內在特征（如難度），由于智力復雜程度各不相同，因而各自的認知負荷各不相同。

外在的認知負荷源于用來呈現信息給學生的教學材料，可通過重新組織信息來改變，所以教師在進行多媒體課堂教學時可以通過多媒體對教學內容中的信息進行重組來降低外在認知負荷。

第一，注意短時記憶。在整個信息加工系統中，短時記憶是極為重要的。短時記憶的容量又是極其有限的，這是學習與進行多媒體課堂教學時應充分考慮到的。

第二，注意分散效應。許多教學材料既包括圖片信息又包括文字信息。教師在進行多媒體教學的過程中，應將其進行整合。

三 結束語

多媒體課堂教學績效研究從學習者的心理因素方面分析了學生認知活動中場獨立性和場依存性、聽課注意力的馬鞍型分布、學習的情感意志、課堂問題行為、內在的認知負荷和外在的認知負荷等因素，提出了影響多媒體課堂教學的改進辦法和相應措施，從而更好地運用多媒體課堂教學來把握學習者心理，以提高多媒體課堂教學績效。

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[7]賴日生、曾曉青、陳美榮.從認知負荷理論看教學設計[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（1）

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【關鍵詞】英語；教學；多媒體

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0210-01

隨著信息時代的到來，素質教育和新課改的深人開展，如何讓英語課堂生動活潑起來，讓學生在課堂上學到和發面的知識就成為我們教師迫切需要考慮的問題。伴隨我校技術設備方面的配備，多數老師選擇利用多媒體課件輔助教學。使用多媒體課件輔助教學的確是有一系列的優點，如，有利于提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，優化教學手段和內容，大幅度提高課堂教學效率等。但其中仍存在一定問題，如不注意則可能起不到預期的效果。所以得認真根據實際選擇使用。

1 多媒體在英語教學中應用所產生的背景

在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式，學生處在被動學習狀態。隨著教育改革的深化，這種教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在課堂教學中如何充分發揮教師的主導地位，把大量的知識、信息，科學快速有效地傳輸給學生，這是當今課堂教學對教師的一大挑戰。多媒體教學順應時代的發展正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，促進了外語教學的更新，它給傳統的課堂教學注人了新的活力，它在英語教學中的作用正變得越來越重要。

2 多媒體在英語教學中的實際應用

英語教學既有一般教學規律，又有自己的獨特規律。現在的語言教學法，不僅提供向學生傳授知識，培養學習習慣，而且要發展語言交際能力，包括社會語言學能力，閱讀能力，應對能力和解釋能力。在外語教學的各個環節之中，用多媒體形式設計課件，操作方便，界面友好，表達規范，構思新穎，層次清楚，畫面生動、形象、直觀，情景交融，知識結構完整，不易混淆，既有藝術性和欣賞性，又具有教學的獨立性。利用PowerPoint的交互功能，新課內容可隨時調整。英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創設情景，往往使學生難以產生身臨其境的感覺，容易產生枯燥乏味和令人沉悶的感覺，既影響教學效果，也給師生帶來心理負擔，導致“厭學”情緒滋長。而多媒體則可以超越時空，把教學內容及其延伸情景，生動逼真地再現眼前。

利用多媒體教學有助于激發學生的學習興趣：我國現階段的外語教學仍然是以課堂正規學習為主。長期以來，外語教師形成了傳統的英語教法――“灌輸法”，教師從對話和課文中列出“語言點”，通過講解和練習來幫助學生弄懂、掌握這些“語言點”。學生課后的主要任務就是死記硬背單詞、詞組和語法規則。結果是上課老師講得辛苦，學生課后背得枯燥，乏味。學習成了苦差使，不少學生也因此而失去了學習的興趣，失去了學習外語的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。在一節課中上運用計算機多媒體技術可提供許多語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。特別是基礎差的學生自控力較差，做事情往往憑興趣出發，對待學習的態度也是如此。而多媒體教學就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣。

3 運用多媒體教學中應注意的問題

在教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體是一種輔助手段，如果盲目的依賴多媒體，或者采用多媒體把教學環節呈現，那么教師就會被多媒體束縛，起不到主導的作用。在教學過程中，必須發揮學生的主體作用。多媒體只是屬于輔助教學的一種手段，起到調動學生積極性，啟發學生思路的作用。必須避免多媒體運用占據學生思考、分析的時間。

多媒體輔助教學有著明顯的優點。于是，有些老師便片面追求課件輔助教學，甚至形成沒有課件就開不了公開課，而有些教師的課件也只是簡單文字圖片堆積，這些只需用投影、圖片就可以實現，這就造成了資源的浪費。所以教師也要適度的選擇多媒體，讓多媒體與常規手段有效的結合起來。

4 解決問題的辦法

針對當前多媒體輔助英語教學中存在的問題，我認為應該注意以下幾點：