分層教學的核心概念界定范文

導語：如何才能寫好一篇分層教學的核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題的選題

對于基層學校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學中存在的問題，或總結成功經驗，探尋經驗背后的教育原理，以便在一定范圍內推廣應用。

教科研課題從內容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學類。兩大類又可以細分為若干小類。如，教育類課題可以分為學校發展類、學生發展類、教師發展類等；教學類，主要包括課程建構、實施，以及教學方法的改進等。

1.選題要有價值、可行、新穎

（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學生作文互批自改的實踐研究、初中數學問題鏈導學的實踐研究、學生學習生活幸福感的實踐研究、學校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學研究、以道德銀行培養學生良好德育品質的實踐研究等，就有研究的價值。而小學生掃地習慣的養成研究、語文教學中背景資料出示時機把握的研究、小學數學試卷評講課的實踐研究、學生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準立項的可能性也不大。

（2）可行?？尚?，即遵循量力原則，學校或教師有能力做。如，建構“三味”校園文化的校本實踐研究、小學尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學校學科教學有機銜接的實踐研究等，是貼近學校實際的有意義的課題，學校是有能力做的。而農村小學素質教育的實踐研究，建立正確的學生觀、兒童觀、學習觀的研究，營養與兒童身心發展問題的研究，小學課程建設的研究，基于課程文化轉型的教師課程能力的建構研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區別，或在別人研究的基礎上有所創新。如，下列課題就不夠新穎：小學自主合作探究學習的策略研究、小學生分層教學研究、學困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學研究，先學后教的實踐研究、學生社團建設的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區域民間文化在語文教學中的應用研究、中學語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學教學實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學語文教學研究、以“能仁”為核心的學校文化的深度建構研究、“滿足每個學生個性發展”的小班化教育實踐研究、構建“兒童本位”課堂的實踐研究，農村小學晨間誦讀校本課程的開發和應用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學校和教師申報課題，“撞車”現象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰優椋荷鐣磳W校理念下“發生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變為：“幸福每一個”的小班化教學實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學理念。如，農村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變為：農村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變為：潤體，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使潤文化有了實在的支撐。

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術剛剛在教學中應用的時候，學?？梢陨陥螅含F代信息技術與學科教學的整合研究。信息技術發展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變為：王艮“樂學”思想在課堂教學中的應用與發展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現代研究“樂學”，就具有特殊意義。

3.關注當前熱點話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學：把最美好的世界獻給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學規劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發展的”課堂教學觀察研究、基于生成式教學的課堂教學觀察、基于“疑”為支點的課堂教學觀察等。

（3）個性化的教學改革實踐。如，小學語文單元主題教學的實踐研究、兒童自由創作中想象力的開發研究、用童話創造幸福教育―――普通小學童話教育的校本研究、基于學生自主發展的“目標導航”新學習方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學“智趣課堂”實踐與研究等。

這些課題著力于個性地解決當前教學中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，江廬中學的“教學案合一”，山東杜郎口中學的“自主學習”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究、以“關鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當代小學生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學的深化研究?！熬G色課堂”與“有效教學”一般不要出現在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學的深化研究小學綠色課堂的實踐研究小學主動發展課堂的實踐研究小學生個性充分發展的課堂教學實踐研究“讓學”：體現學生主動發展的教學實踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學段或學校性質、研究主題、研究方法。如，農村小學新童謠文化實踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規范與有效：教師教學行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數學教育思想的研究；結構化教學：促進初中生化學意義理解的實踐研究；農耕方式：追求教育本真的實踐研究。

課題名稱中一定要包含關鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質量地填寫好申報書

申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標、內容（或子課題設計）與重點；研究預期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學規劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學教學實踐研究”為例來談。

在申報書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學生的潛能、培養學生的能力為中心。教學中，要千方百計激活學生的潛能，培養學生適應現代社會及終身發展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學生創新能力的形成與發展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學”，并非專指課堂教學，還包括一切校內外的教學活動。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒有?，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質。通過學習《學校課程能力建設―――基于普通高中課程文化轉型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現優異，那么，就要發展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結構”，構成這個結構的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應當有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優化調整“因素”之間的“關系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務的完成相關，本質上是一種假定的“結構”，但是這種假定結構的構成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關諸“因素”的特定關系。

2.研究目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標：

努力改變當前“以師為中心”“以知為中心”的教學理念及行為，探尋“以能為中心”的教學方法及操作策略，深入推動基礎教育教學改革，培養適應當下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創新能力的復合型人才。

研究內容：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學方法、操作策略及評價研究。當前，班級授課制仍然是起主導作用的教學方式。在這種教學方式下，如何“以能為中心”設計教學預案，如何在課堂教學中隨機應變地實施預案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業實踐及綜合實踐活動案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學中體現，且應該在學科課外作業及實踐活動中體現。如何改變課外作業以鞏固知識為主的現狀，具有研究的實際價值。（4）小學各科各學段認知能力培養序列及相應策略研究。

梳理出小學各科各學段能力培養的序列及目標要求，形成相應的培養策略。

研究重點為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現狀的調查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。

3.預期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現，一般與子課題聯系起來。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理性思考。（2）激發學生潛能的教學策略。（3）“以能為中心”的小學教學評價策略。（4）“以能為中心”的作業設計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學教學方法。

最終研究成果為：結題報告；研究論文集；案例集。

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1. 傳統的高中化學元素化合物知識課程教材量大，結合實驗比較詳細，其中還穿插了化學反應原理教學，加大了學生的學習難度。新教材只在必修1中做了集中介紹，使元素化合物知識系統學習的容量大大減少，而且更多的貼近生產、生活與科研實際，學生在將知識連點、連線、連面時，容量和難度降低，在培養學生科學素養的前提下，適當減小了學生的課業負擔。但在實際教學過程中，教師往往對知識的體系和深廣度方面把握不準，導致學生學習的難度加大，主次不明，知識掌握的程度大大降低。

2. 高考考查元素化合物知識比值高，直接或間接的占化學單科分值將近60。

3. 部分學生在九年級化學成績90分以上，上高中后，成績很難達到80分以上，化學學習存在困惑和誤區。

這就是說，對于新課程元素化合物知識，由于課程結構的變化，課程內容分配上的變化，使教師在教學中會遇到各種各樣的問題，如用什么理論來指導元素化合物的學習、時間有限怎么辦、如何在元素化合物的教學中體現和落實三維目標等等。

二、元素化合物知識教學的思路與方法

（一）明確課程標準的要求

《化學課程標準》明確指出，學習常見的化學物質時，要了解它們在生產、生活和化學科學研究中的作用，正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。并在內容標準中界定了元素化合物的主要知識：一是根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要作用。二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。其意在于引導學生學習常見物質時，將物質性質的學習融入生產、生活和化學科學研究活動中，讓學生在實驗探究中去認識物質，學習物質的性質，讓學生了解元素化合物與自然界和社會的密切聯系，能用綜合的觀點去學習認識有關物質，使學生從生活走進化學，從化學走向社會，直接體會到所學化學知識的社會價值，激發學生的學習興趣，促進學生科學素養的提高。

（二）教學中應該注意的三個方面

1. 抓住元素化合物知識中的核心內容進行整合教學。由于必修化學的教學課時非常有限，因此，元素化合物的教學內容要選擇重要物質的主要性質，這和以前教師追求物質性質的細節教學有較大區別。另外，必修化學培養的是學生的基本化學素養，沒有必要讓每個學生都掌握枝節的知識，掌握核心內容更重要。

2.注意基本概念、基本理論的分層指導作用，逐步構建知識體系。元素化合物知識是一些具體物質的知識。眾多的元素、大量的化合物，如果不能找出它們之間的聯系和變化規律，就會使學生感到這是一堆難以識記的、繁雜的知識。因此，在教學中要充分發揮基本概念、基本理論的分層指導作用，用物質分類等基本概念指導必修1的元素化合物知識的學習，用周期表中物質結構等理論拓展和深化元素化合物知識，使學生由感性到理性逐步習得理論貫穿的、互相聯系的元素化合物知識體系。

3.熟練使用化學用語。化學用語主要包括元素符號、離子符號、原子結構示意圖、離子結構示意圖、化學式、電子式、化學方程式、離子方程式等，是化學反應原理的具體呈現。有的學生基礎知識熟練、扎實，但是化學用語書寫潦草、不規范，經常在考試中失去不必要分數，實屬冤枉。

（三）教給學生研究物質性質的思路和方法

研究物質性質的思路和方法有很多。例如，魯科版用了專門的章節講述研究物質性質的思路和方法，人教版在第一章就介紹了用實驗法研究物質，不同版本都有物質分類、氧化還原、離子反應、酸、電離、元素周期律等基本概念，為物質性質的研究搭起了很好的理論平臺和研究思路。學生在必修化學要學量的元素化合物知識，必然希望學生能夠建立研究物質性質的思路和方法，從而為后面能夠自主學習打下基礎。因此，在元素化合物知識教學中要注意這些思路和方法的滲透和引導，這也是落實具體的過程與方法維度目標。

（四）合理把握知識的深廣度

把握元素化合物知識教學的深廣度是老師們非常關注的一個問題，鑒于新課標對元素化合物知識的要求，教材是新課標的具體化，編排了相關元素化合物的知識，但教材并沒有全面、系統編排元素化合物的知識，而是側重于與生產、生活和科研相關的常見物質，及相關的重要性質。普通高中新課程化學學科教學要求（必修模塊）中詳細界定了“內容標準”“學習要求”“教學建議”，如鈉的學習要求中列出了“知識內容”及“認知目標”（A、B、C、D為認知目標的四個層次）是： （19）鈉；物理性質（B）；化學性質（與氧氣、水的反應）（C）； （20）鈉的重要化合物；過氧化鈉（顏色、狀態）（A）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質和用途（B）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質比較（與酸反應、熱穩定性）（C）。教學建議要求是：在金屬及其化合物的主要性質的教學中，注意歸納、比較，讓學生體會學習元素化合物知識的一般方法和思路，還列出了相關實驗的教學建議。所以在教學中不必加深擴大教學內容，省教學要求中沒有列舉而教材中有的物質或性質，可作為知識性介紹，但不作考試要求，比如過氧化鈉的化學性質。

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近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。

一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點

(一) 課題設計論證包含的內容

1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。

9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。

10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。

(二) 撰寫課題設計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。

2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。

3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務必重視前期研究基礎

項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團隊

教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。

(三) 規劃研究預期結果

研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。

研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。

(四) 提前準備相關資料

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關鍵詞： 高等學校 教學團隊 建設路徑

2007年1月，教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。作為“質量工程”建設的一個重要內容就是教學團隊與高水平教師隊伍建設，要求重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養。本文對高校本科教學團隊建設進行探討，首先界定團隊及教學團隊相關概念，其次指出目前我國高校教學團隊建設現狀及其存在問題，最后提出高效教學團隊的建設路徑。

一、相關概念界定

（一）團隊。

中國文字之“團隊”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團伙，很沖動的一群人?！皥F隊”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學家羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。美國學者卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補功能，愿意為了實現共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊和群體不同，有其特定的思想內涵，不能等同于一般性的群體。以任務為導向，擁有共同的行為目標、有效的交流與合作，這就是團隊的本質特征。團隊精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風。團隊精神是團隊的核心與靈魂，體現了團隊的組織追求、管理理念及其成員的素質和價值取向。路易斯（Lewis，1993）認為團隊是由一群認同并致力于達成共同目標的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達成高品質的結果而努力。他重點強調三點：共同目標（Common goals）、工作相處愉快（Work together well）和高品質的結果（High-quality results）。蓋茲貝克和史密斯（Katezenback & Smith，1993）對團隊的定義，他們認為一個團隊是由少數具有“技能互補”（complementary skills）的人所組成的，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序。這個定義也提到了共同目標，并提到了成員“技能互補”和分擔責任的觀點，同時還指出團隊是少數人的集合。也有學者認為團隊（Team）是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。團隊和群體有著一些根本性的區別，群體可以向團隊過渡。一般根據團隊存在的目的和擁有自的大小將團隊分為三種類型：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊。團隊理論是基于人性假設理論和人學思想的人力資源管理理論。團隊的基本特征是“實現集體績效的口標、積極的協同配合、個體或者共同的責任、相互補充的技能，其核心是團隊精神”，這些基本特征與高校教學組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。

（二）教學團隊。

對于教學團隊，學術界還沒有統一的定義。德國著名的教育理論學家沃爾夫岡?布列欽卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起?！眲⒑槲脑凇陡咝＝虒W團隊建設初探》中將教學團隊定義為：“以教書育人為共同的遠景目標，由某一專業或某一課程的教師組成的、為完成某個教學任務以及以提高教學質量為目標而明確分工、相互協作、共同承擔責任的教師群體?！瘪R廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》一文中認為：“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”呂改玲在《我國高校教學團隊建設研究》一文中認為：“結合團隊的基本概念，可以將高校教學團隊定義為：根據合理的學緣結構、年齡結構、專長特點等有利于教學成果產生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學質量作為共同愿景，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔教學責任的少數知識、技能互補的大學教師所組成的團隊。教學團隊的教學人員應該能夠自我管理并且愿意為共同的目標承擔責任，其運作的理念在于培養共同的信念以及協同合作的精神?！睂O麗娜、賀立軍在《高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設》一文中認為：“高校教學團隊的概念為：由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體?！苯逃俊蛾P于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（教高司函［2007］136號）對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

結合已有研究和教學團隊相關理論，我認為教學團隊是這樣的一支隊伍：以提高教學質量為共同愿景，由一定數量結構合理、業務能力互補的教師組成，共同參與教學和科研活動，積極探索新的教育教學方法，依靠團隊的力量來解決教學和科研中的問題。

二、我國高校教學團隊建設現狀

2007年國家遴選出100個教學團隊，2008年遴選出300個教學團隊，2009年遴選出305個教學團隊，對遴選出的教學團隊進行重點建設，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵和資助。許多地方和高校積極開展教學團隊建設，評選出一大批省級和校級教學團隊，極大地推動了本科教學質量的提高。我國高校教學團隊建設現狀具體如下。

一是基本形成了結構合理、業務能力互補、層次水平較高的教學隊伍。教學隊伍是教學團隊開展工作的核心，必須適應教學團隊的長遠發展。教學隊伍中的成員老中青比例合適，學歷層次較高，老成員具有豐富的經驗，而中青年在技術和方法應用上較為熟練，相互補充。

二是積極探索本科教學改革，包括：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的建設，教材的編寫，教學模式研究，教師外出培訓及科研工作，等等。

三、我國高校教學團隊建設存在問題

（一）忽視學生在教學改革中的作用。

學生是教學活動和教學改革的主體。由于教學團隊的建設涉及教學內容、教學方法、教材建設等，這些都直接關系到學生的“學”，但是學生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學生的學，依賴于學生的積極配合，才能產生預期的效果。然而，大多數教學團隊在建設的過程中極少有學生的參與，所有教學活動和教學改革都是在教師制訂了教學計劃之后執行，而學生則只是參與已有教學計劃和任務。

（二）團隊協作意識不強。

在日常教學活動中，不少教師只注重個體教學，工作方式處于相對封閉的孤立狀態，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學團隊的建立，由于缺乏溝通和交流，團隊之間的合作也是非常困難。

（三）績效考核有失偏頗，教學成果缺乏創新性。

不少高校為了留住高職稱高學歷人員和提升本學校實力，在業績考核的指標體系中更加注重科研能力，對教學重視不夠，教學與科研的權重明顯失衡，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中領先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師往往失利。這種導向使得教師的科研積極性攀升，教學上則加以輕視，教師一般不愿意將時間、精力花在教學上，教學團隊對教師的吸引力也不大，最終導致教學成果缺乏創新性。

四、高效教學團隊建設路徑探析

（一）樹立明確的教學團隊建設目標。

一個高效的教學團隊必須有一個共同渴望追求的目標，它是推動一個團隊及其成員不斷改革和進取的驅動力，是集聚團隊成員各自優勢于一體的磁力場，是團隊持久上進和持續發展的指明燈。教學團隊的建設目標應該按照“理念先進、改革領先、師資優化、教學優秀”的要求，以師資隊伍建設為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設為基礎，以教學改革為動力，注重實踐教學，優化人才培養方案，改革人才培養模式，有計劃、有步驟、有重點地推進教學團隊建設和發展，為全國高校相關專業建設和改革起到帶頭、示范和輻射作用。

（二）選拔出色的團隊帶頭人，合理配置團隊成員。

學術帶頭人是教學團隊的核心，學術帶頭人的能力是關系到教學團隊建設成功與否的關鍵因素。團隊的學術帶頭人除了具備出色的專業知識和技能外，是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，以及其他領導特質，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創造力、合作能力、親和力和奉獻精神等。這些素質會對整個教學團隊產生深遠的影響，從而形成獨特的教學團隊文化。其次，建設合理的團隊結構，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設，力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍。團隊帶頭人要帶領教師不斷拼搏進取，要充分發揮團隊成員的積極性、主動性、創造性，從根本上提升本科教學質量。

（三）建設良好的教學實踐平臺。

教學團隊建設是一項復雜的系統工程，不僅需要團隊成員的配合，不同學科專業的合作，而且需要良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。另一方面，實踐教學平臺可以用來檢驗我們提出的教學改革理論，從而達到理論符合實踐且有高于實踐。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜、經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設上不斷探索，緊密配合，創新思想，積累經驗，提煉特色，力求進步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發展需要團隊外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質支持和制度支持。物質支持如團隊建設和活動所需要的場地、設施、條件，以及團隊成員培訓機會，等等；制度支持包括學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部分，制訂合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃。

（四）構建和諧師生關系。

教學過程是以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，在雙方相互作用的條件下實現的，教和學相輔相成。如果沒有學生的參與則不能全面地反映教學的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學團隊的建設包括教師和學生兩個方面，缺一不可，積極加強師生之間的交流與溝通，這將會對教學改革產生積極作用。海南大學農林經濟管理本科教學團隊注重構建和諧師生關系，90%的團隊成員擔任了本科專業班主任，開展學術交流活動，使教師和學生得以近距離接觸。

（五）建立科學有效的教學團隊績效考評和獎勵機制。

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。緊緊圍繞教學團隊的目標、立足于學校人才培養的定位和要求來設置科學合理的評價體系。在評價內容上，其主要內容應包括：教師個人績效評價，即個人承擔任務，完成業績的程度；團隊目標的實現程度，強調團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結合；教師個體在團隊業績實際中的貢獻及其對團隊投入產出大??；團隊競爭合作的意識及能力，等等。教學團隊的建設還需要建立科學的激勵機制，在強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。

（六）根據目標，分層次推進教學團隊建設。

由于一個系統存在多個不同層次，不同層次具有不同的發展規律。采用“分層次”理念，按照教學團隊提出的任務和目標，分層次推進進行。一方面，應根據學生的實際水平實施“分層次教學”，提供最理想狀態的教學環境。另一方面，應分層次建設教學團隊，在建設好學校級的教學團隊的基礎上，要選擇一批工作基礎好、建設目標明確、成效明顯、發展趨勢好的教學團隊進行重點扶植，沖擊省級、國家級教學團隊，并對不同層次的教學團隊給予不同的政策支持和專項經費支持。

參考文獻：

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［3］蔣家平.論大學精神及其創新［J］.思想教育研究，2002，（11）.

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［10］呂改玲.我國高校教學團隊建設研究［D］.中南民族大學，2008.

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關鍵詞 小學語文 課堂教學 合作學習 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1 合作學習的概念界定及優點分析

1.1 合作學習的概念界定

合作學習最早可以追溯到20世紀70年代，它是美國的一種教學理論與策略體系，合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程。將合作學習方式融入教學中，既能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，又能夠推動傳統教學方式的完善，一方面使教學方法多元化，另一方面使教學氣氛輕松化。

1.2 合作學習的優點分析

合作學習是在傳統教學模式基礎上的改進和完善，既將傳統教學模式當中的優勢加以提煉，又添加了新式的教學元素，從而形成了獨特的教學優勢。如：合作學習模式當中融合了更多的溝通環節，并輔以匹配性更高的教學材料，轉變了原有較為乏味的教學氛圍，使學生的聽課心情更加輕松，有助于教學任務的推動和完成。

2 合作學習模式在小學語文教學中的應用措施探究

2.1 團隊的組建和角色的制定

從字面意義來講，合作學習即為學生通過共同努力完成學習目標，這與個人學習形成了鮮明的對比。若要實現合作學習模式的順利推進，首先就要將學生加以劃分，組建若干個團隊，從而保障組織的有序。學生的基本素質良莠不齊，所以，在組建團隊的過程中，應充分考慮學生的基本素質。例如，在人教版小學語文教材六年級下冊“文言文兩則”的教學活動中，教師依據對學生的各種基本素質的了解，將學生加以分層重組進而可以開始教學活動。在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。

2.2 設置趣味問題，激發學生的主動參與

將合作學習模式應用于小學語文教學的關鍵環節在于：設置一個合理的問題，既要具備學習價值、又要具備研究樂趣，從而激發學生的主動參與興趣。在設置趣味問題，激發學生的主動性時，一定要注意所設計的問題是否符合下述標準：（1）設置的趣味問題要具備學習價值和教學深意，要能夠對語文教學起到輔助作用；（2）設置的趣味問題要符合學生的興趣點和思考方式，既要做到激發學生的學習熱情，又要做到符合語文教學大綱的框架要求，應兼顧二者做到平衡為之；（3）設置的趣味問題應具備一定的思考深度，需要學生在深入的思考、討論、修正之后方能得到滿意的答案。因此，在課堂教學步入核心環節之初，先向學生提出一個問題：你知道夢想是什么嗎？當學生回答知道后繼續提問：那么能否與大家分享你的夢想？在兩組問題結束后，可以在黑板上寫下小組討論的問題：假如你有夢想，那么你是否能將夢想賦予你的力量向他人訴說？至此，學生開始了各自團隊的討論，在共同分享合作的過程中，完成教學任務。

2.3 建立可操作性較強的教學評價機制

要想合作學習模式在小學語文教學中得到有效的貫徹落實，達到預想的教學效果并完成設定的任務目標，需要有可操作性較強的評價機制作為保障。教學評價機制需要涵蓋兩個方面的績效考核：首先，要對教師的教學績效進行評價和考核。針對教師的教學績效的考評需要全面考慮多種因素，如合作學習模式在語文教學中的應用狀況、合作學習模式的實際創新狀況以及合作學習模式的應用效果等，將各評價指標的考評結果加以匯總，并同獎金進行關聯，從而推動合作學習模式在小學語文教學中的貫徹落實和完善改進。其次，要對學生的學習績效進行評價和考核。針對學生的學習績效的考評需要遵循全面細致的原則，其一要涵蓋學生的課堂教學參與狀況，其二要包括學生的課堂問題回答狀況，其三要包括學生的團隊合作狀況，其四要包括學生的獨立鉆研狀況……。對學生學習績效的考核要定期開展，這樣可以使學生及時了解自己在前一時期的學習狀況，依據考評結果進行總結，并以此為基礎進行調整。

除此之外，教師還應在每次教學之后及時匯總教學信息，分析研究實際教學中的優勢和弊端，并依據分析結果做出及時的調整和反饋，從而將有益之處繼續深化升華、將弊端及時處理。教師的課后總結對于合作學習的有效應用具有十分重要的作用，缺少教師總結的課堂教學無法及時做出反饋和調節，不利于課堂教學的完善。

3 結語

將合作學習模式應用于小學語文教學課堂，既是對教學模式多元化的完善，又能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，培養和提高學生的團隊精神和問題解決能力。文章從“團隊的組建和角色的制定；設置趣味問題，激發學生的主動參與；建立可操作性較強的教學評價機制”三方面提出合作學習模式在小學語文教學中的應用策略，希望能為教學效果的提升提供一些有益的參考。

參考文獻

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關鍵詞：應用型；會計人才；實踐性教學；學科；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02

一、教學型本科院校會計專業培養目標應定位為應用型人才的培養

我國高等教育毛入學率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業591所，占54%；會計專業在校學生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，高等教育呈現出多樣化、分層化的特點和發展趨勢，隨著社會對應用型人才需求的不斷增多，教學型（地方性）本科院校主要培養目標轉向應用型人才的培養。會計教育應當以社會人才需求為導向，分層次定位各校的培養目標，本科會計專業應定位為一般的應用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業調查發現，學生的認知能力、理解能力、分析能力、應用能力、綜合能力、職業判斷能力和實務經驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。從中外研究成果可以看出會計學本科專業學生必須具備實踐能力。

二、會計實踐性教學學科課程建設存在的問題

會計實踐教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，著力加強實驗室、校內外實習基地，強化實踐性教學。教育部2007 年1 號文件強調實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學，對提高人才培養質量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。

1.研究和實施現狀。近年來，本科層次會計專業的院校廣泛實施了會計實踐性教學。國內有大量的學者對會計實踐性教學進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學突出系統性、定崗性，培養應用能力（韓傳模，2009）。從職業道德、模擬實驗教學、教師實踐性教學能力的培養來提高學生應用能力的培養對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業、學校、政府三方聯動，是實現應用型會計人才培養目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業服務地方經濟建設、培養應用型財經人才，加強實踐能力的培養（盧相君，2010）。國外會計實踐教學強調重構理論和實踐課程體系，增加實踐教學時間，建設多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設合作課程。

對國內外的研究和實施進一步分析發現，學生會計實踐能力構成專業核心競爭力，對課程體系、教學模式和教材建設改革，通過社會資源建設校外實習基地等方面進行理論探討和指導性的研究，奠定會計實踐性教學基礎。

2.存在問題。中國本科會計學科開展實踐性教學較晚，其規律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學的目的性、系統性、連續性不夠；過多強調單科內容，忽視整體課程的系統性；教學模式封閉，未形成各專業課程相互滲透的開放性實驗系統；以市場需求為導向，將人才培養質量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業道德教育表面化，教師實踐性教學能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見明確指出：高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強。

綜上分析，以往的會計實踐教學偏重業務數據的操作和賬務處理能力，對學生分析問題和解決問題的能力培養訓練不夠，已不能適應高層次應用型會計人才培養的需要。課程體系完整性、系統性不足，課程內容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設缺少生動性，不能全面反映各種復雜會計業務，實訓業務缺少真實感；校外實習得不到扎實的學習訓練；實踐性教學內容與理論性教學內容缺乏系統的有機組合，不符合感性和理性緊密結合的認知規律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學的理論基礎、教學環境、系統組織、效果評價、質量管理等方面相對薄弱，需要進行創新和完善。制約了會計實踐性教學的深入研究和教學活動的開展，影響了教學質量的提高。

三、教學型本科院校會計實踐性教學的學科課程建設

在很長一段時間內，會計實踐性教學課程建設更多地注重了會計基礎和各專業課程的實驗教材編寫，教學組織實施基本屬于各專業課程的附屬內容，沒有來自學科課程層面的基礎和指導。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學》，總結各高校會計實踐性教學的經驗，探討會計實驗學新領域，構建研究會計實驗學教學規律的會計學科，提出會計實驗學的理論基礎和方法體系，指導會計實踐性教學，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學理論定義、范圍界定、教學環境、課程系統整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。

1.明確應用型會計人才的培養目標。本科層次會計實踐性教學的學科課程建設必須服務于其培養目標，即應用型會計人才的培養，它是會計實踐性教學學科建設的前提和指導。本科層次應用型會計人才，應具備較系統的經濟和會計理論知識、法規政策水平、實踐技能和專業拓展能力、職業道德和綜合素質。既要使學生能夠盡快適應會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎和素質，體現本科層次能力強、素質高和創新精神的要求。本科層次會計實踐教學不是單純的理論到實際的過程，也不是校內單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學活動，而應把它作為一種基本的教學環節貫穿于應用型會計人才培養的全過程。這就要求必須有一個系統的學科課程及其方案來統領和引導會計實踐性教學，從實踐理性的角度為學生學習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎上對會計學概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協作、組織協調等各項綜合能力方面提升其發展潛能。可見，加強本科層次會計實踐教學是會計本科教育培養目標決定的。

2.完善會計實踐性教學的框架構成、組織體系和理論基礎。會計實踐性教學作為培養應用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術和方法論，應該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學反映和充分揭示性。應具有規律性、整體性和實踐活動的指導作用等特點，具有自身內在的邏輯結構和層次關系。不應該是課程體系、模擬實訓、教學模式、教學方法、校外實習、教材建設等教學要素的簡單加總，應是一個層次分明、結構嚴謹的系統和學科。依據會計學理論性、政策性和實踐性較強的學科特點，應用教育技術學、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學的理論基礎、框架構成和組織體系，完善會計實踐性教學學科建設，培養學生應用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學科自身的性質與特點決定的。

3.學科課程建設的內容應包括：（1）會計實踐性教學的科學定義、意義和理論基礎；（2）會計學科體系、會計方法體系與會計實踐性教學體系的內在邏輯關系；（3）會計實踐性教學環境；（4）會計實踐性教學的課程體系，強調整體課程內容的整合性和系統性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學的時空界定，包含一切相關的類化的對象業務；（6）會計實踐性教學的模式、內容和組織方式；（7）會計實踐性教學的實訓教程建設，充分揭示會計與會計所要反映的經濟業務實質的關系；（8）會計實踐性教學的效果評價和質量管理。

4.學科課程建設體現實踐的創新性培養。以培養應用性和創新性人才為導向，設計會計實踐性教學的課程體系和內容結構，既要考慮專業能力，又要突出綜合素質培養，淡化專業學科界限，對課程進行整合、優化。在組織形式上體現會計理論與實踐教學在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關系。在實驗教材建設上，除了規范明確的核算內容，應該增加設計性、綜合性和探討性內容，培養學生創造性地綜合運用所學知識、方法、手段的能力，提升學生的創新和應用能力，運用跨學科理論、方法分析解決實踐問題的能力。

5.學科課程的教學環境建設。教學環境建設是會計實踐性教學的保障和重要特征，從環境上完全區別于傳統的學校教育和理論教學，將是會計教育值得研究和拓展的新領域。包括：（1）單項實踐訓練、課堂案例教學組織和與理論教學一體化結合。（2）中國傳統的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設，操作性和程序性的指導規范，如20世紀80年代國外興起“商務模擬公司”。（3）校外單項項目調查實習和畢業實習的實踐性教學環境建設。創造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯合培養。

6.會計實踐性教學的國際化視野。在全球經濟一體化和中國市場經濟發展不斷融入世界經濟的背景下，高校會計專業本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養目標相適應的實踐性教學體系，塑造國際化應用型會計人才，熟悉國際會計規則和慣例，具備在復雜國際環境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：語法隱喻 問題 質疑

語法隱喻是系統功能語言學的主要問題之一。隱喻本指詞匯所涉及的詞義或語義的引申。語法隱喻可以理解為隱喻從詞匯領域向語法領域的延伸。語法隱喻更多的應該是語法系統內的一種運作過程，而不是詞匯與世界的語義映現的關系了。系統功能語法確認了語言的三大純理功能：概念功能、人際功能、語篇功能。從功能的視角，隱喻也可體現為這三個方面的隱喻，也就是說語法隱喻包括：概念語法隱喻、人際語法隱喻和語篇語法隱喻。從其意義表達來看，語法隱喻實際上還是意義的體現關系，是體現意義的一種方式和手段。

一.語法隱喻

1.語法隱喻提出的背景

隱喻作為比較普遍的語言現象，一直為學者們關注。20世紀70年代，歐美學術思潮中出現了隱喻研究熱。在隱喻研究熱潮中，人們往往把隱喻歸結為一種詞匯現象，隱喻的討論總離不開詞匯的隱喻。韓禮德從語法的視角去研究隱喻，在《功能語法導論》（Halliday 1985）最后一章提出了語法隱喻（grammatical metaphor）的概念，在系統功能語言學的框架下來闡述對語言中的隱喻現象的探討。韓禮德認為隱喻現象不僅僅發生在詞匯層面，也常常發生在語法層面，語法隱喻理論包括概念隱喻和人際隱喻兩種形式。他認為語法隱喻是對傳統修辭學意義上的隱喻研究的延伸和拓展，從語法層面來研究隱喻。這似乎是彌補了哲學層面及修辭學層面對隱喻研究的空白，開拓了隱喻研究從語義到詞匯語法的研究途徑。

20世紀90年代，語法隱喻理論得到了發展，從人類經驗識解和認知能力的發展來認識語法隱喻的作用。從青少年語言發育的角度證明語法隱喻存在于人的語言能力的高級發展階段。

2.語法隱喻的定義

韓禮德在語法隱喻創立初期對語法隱喻采用了一個“從上往下”的視角。傳統修辭學對隱喻的研究采用的是“從下往上”的視角，隱喻主要研究的是“這個詞怎么用”，探討詞的字面意義和隱喻意義。而韓禮德的“從上而下”的視角則是把詞的特定隱喻義作為出發點來探討“詞義是如何表達的”，有什么樣的表達形式。隱喻也就成為了“一種意義表達變體”。在韓禮德看來，隱喻變體實質上是詞匯語法上的不同，而不僅僅是詞匯上的差異?！罢Z法隱喻的變化從本質上來看在于它的語法形式，盡管也常常蘊含某些詞項的變化”（Halliday，1985）。

這一觀點與系統功能語言學的“語言分層（stratification）”、“體現（realization）”概念密切相關。按照系統功能語言學理論，語言不再是包含能指與所指的符號系統。語言研究就是要去描寫和發現各種社會情境中說話人情況不同而產生的語言變體，探究這些語言變體和社會功能之間的關系。

因此，系統功能語言學把語言劃分為三個層次：語義層、詞匯語法層、音系層。三個層次之間是一種體現關系，對意義的選擇體現于對形式的選擇（胡壯麟，1990）。他認為，任何語義形式，在其語義層和詞匯語法層之間的各種體現關系中，有與現實接近的一致式（Congruent form）和與現實偏離的隱喻式（the transferred/metaphorical form），隱喻是意義表達的變體。

一般意義上的隱喻指的是詞匯意義上的轉換，即“同一能指，不同所指”，而語法隱喻是意義表達手段的轉變（transference）。能指與所指，形式和意義之間并不是一對一的關系，一種形式可以表示一種以上的意義，一種意義也可由多種形式來體現。系統功能語言學認為隱喻現象不僅僅發生在詞匯層面，也常常發生在語法層面。在語言的隱喻化過程研究中，韓禮德采用“從上而下”的視角，是把詞的特定隱喻義作為出發點來探討“詞義是如何表達的”，以及詞義表達的變體。即在語言的隱喻化過程中，詞的語法性狀發生了變化，如動詞化為名詞，連詞化為動詞等等。語法隱喻研究的本質就是隱喻化的語法形式的變體。而語法隱可通過“一致性”和“非一致性”加以判斷。

二.語法隱喻存在的問題

1.術語使用的不一致

在闡釋語法隱喻現象時韓禮德所使用的術語前后不一致。在闡釋語法隱喻產生機制時，交叉使用“轉義”（transference）和“轉換”（transformation）兩個術語。術語沒有保持同一，容易造成理論解釋的混淆。韓禮德也意識到術語混用會造成混淆，并試圖廓清其“轉換”與喬姆斯基理論中“轉換”這一術語的不同：“請注意這里所謂的轉換與喬姆斯基初期語法理論中的‘轉換’是不同的，在喬姆斯基理論中，轉換是純粹形式性的句法操作，而在這里我們討論的是語法與語義之間的‘交互匹配’（cros-coupling）”（Halliday 1996）。

韓禮德（1996）把語法隱喻用于科學語篇分析，他發現科學語篇大量的出現語法隱喻，并且是以名詞化形式出現。其實，韓禮德所謂的名詞化概念已經為轉換生成語言學家所涉及。也就是語法隱喻的產生機制已被生成語言學家探討，只是并為把這一語言現象歸結為新的術語“語法隱喻”。也可以說，韓禮德的“語法隱喻”更新了語言機制表述的術語。

2.詞匯隱喻和語法隱喻有明顯區分

韓禮德對詞匯隱喻和語法隱喻之間的區分顯得相當有信心，并對這兩者進行了理論上的區分。在隱喻意義闡釋中，韓禮德采用了“自上而下”的研究視角，把詞的特定隱喻義作為出發點來探討“詞義是如何表達的”，有什么樣的表達形式，指出：“傳統上該術語僅用于指詞匯轉換，并被闡釋為‘同樣的能指，不同的所指’…但我要討論的是語法轉換;我對語法轉換的解釋是‘同樣的所指，不同的能指’”（Halliday 1996）。即語法隱喻探討的是一個概念在詞匯語法層不同的體現方式，即“同一所指，不同能指”。語法隱喻體現的是詞匯語法和語義之間的一種一致關系和非一致關系。

“語法隱喻蘊含詞匯轉義”是韓禮德語法隱喻理論的重要觀點之一。他在《功能語法導論》中就曾明確指出，語法隱喻也常常蘊涵詞匯轉義（Halliday 1985）?！半[喻中的變化發生在語法詞匯層，而不僅僅在詞匯層?！芏嚯[喻可在詞匯表達式中找到，但經常有語法變化伴隨其中?！谛揶o轉義中有強烈的語法成分;一旦我們承認這一點，就會發現還有語法隱喻存在，只不過語法隱喻中的變化主要發生在語法形式上，盡管這種變化也蘊涵一些詞匯變化?！睆谋憩F形式上看，語法隱喻和詞匯隱喻似乎是隱喻研究種兩個截然不同的概念，涉及隱喻研究的兩個不同層面，相互之間很難有共同點。然而，恰恰從上面這段論述中，我們可以看出語法隱喻就其本質而言與詞匯隱喻屬于同一范疇。

隱喻是為了便于理解，將難懂的東西用隱喻的方法表達出來。隱喻所表達的是：A像B，但不是B。而語法隱喻表達的則為既是A又是B，也就是說一致式和隱喻式表達的是同樣的意思。并且韓禮德認為語法隱喻包含詞匯隱喻，這就違反了邏輯上的同一律。而按照韓禮德的界定，語法隱喻與詞匯隱喻的機制是截然不同的。

3.未能澄清何謂一致性

對于語法隱喻本身，韓禮德始終沒有給出一個明確的定義。由于沒有明晰的界定，對于如何區分隱喻與非隱喻就沒有一個固定的區分標準。韓禮德只是提出以“一致式”為參照，他說：“任何一個語義組合在詞匯語法層面上都有不同的體現方式――一種可以被稱作‘一致式’，另外一些發生了某種程度的轉變，這些就是隱喻的表達?！贝颂幍摹半[喻”是一個相對松散的概念，即非一致式就是隱喻的。

語法隱可通過“一致性”和“非一致性”加以判斷 “一致性”和“非一致性”是韓禮德理論中用于判斷一個表達式是否是隱喻性的標尺，是解釋語法隱喻的關鍵術語。但韓禮德并未對這兩個關鍵術語進行明確的定義和界定。在《功能語法導論》中，韓禮德闡述了“一致性”：“我們都能識別出真正的一致式，這是經驗識解的典型方式”。所謂典型的方式就是說話者能識別的措辭類型，需要依賴語言使用者根據自己的語言直覺來判斷的。韓禮德自己也承認一致式與非一致式之間并沒有非常明確的界限。

韓禮德不僅沒有提供辨別“一致性”與“不一致性”語言形式的標準，甚至對術語的來源也沒有賦予系統的理論闡釋，是以一種隨意的方式將它們引入其理論框架：“我們假定任何一個隱喻性的表達方式都有一個或多個‘字面’的――用我們的術語毋寧說是‘一致性’――的表達形式”（Halliday 1985：321）。后來，盡管韓禮德也認為有必要澄清這組術語，試圖界定“一致性”概念：“讓我首先回到一致性表達形式――請注意，一致性是指語義和語法層面在它們共同進化的起始階段的相互關系”（朱永生，2000）。

三.結語

將語言看作一個多層次系統是系統功能語法的重要思想。采用層次的概念可以加深我們對語言本質的理解，因為語義層實際上就是語言系統對語境的體現。將語言的體現層次分為一致式和隱喻式是值得商榷的。語法隱喻系統本身也存在著術語使用不一致，系統內部混亂與矛盾。語法隱喻這種新的提法以及語法隱喻理論對整個隱喻研究的補充作用也值得商榷。

參考文獻

[1]Halliday，2000，《功能語法導論》。北京：外語教學與研究出版社。

[2]胡壯麟，1990，韓禮德語言學的六個核心思想，《外語教學與研究》，第1期。

[3]胡壯麟，1996，語法隱喻[J]，《外語教學與研究》第4期。

[4]朱永生 嚴世清，2000，語法隱喻理論的理據和貢獻，《外語教學與研究》，第2期。

[5]朱永生，2004，《功能語言學導論》。上海：上海外語教育出版社。

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一、心智模式理論

（一）心智模式的定義

單從字面意思來看，“心智”一詞指的是“心臟”和“智力、智慧”，強調了生理和心理的有機結合，但是“心智”內涵的界定卻經歷了一個由爭辯到基本統一的過程。以往學者們就“心智”是否是理性的問題以及“心智”的具身性問題展開爭論，并最終在哲學和科學的角度基本達成一致，即認為“心智”是理性和非理性的內在統一，同時具身性是“心智”的一個基本特征。從當代心理學的視角定義“心智”，那么“心智”是指人們對已知事物的沉淀和儲存，通過生物反應而實現動因的一種能力總和。①由此可知，“心智”受身心因素的綜合影響，并對人們的認知和行為起到支持、調節、控制和監督的作用。

1943年，英格蘭心理學家Kenneth Craik 首次在其研究中對心智模式進行了定義，最終把心智模式界定為人腦的一種認知結構，通過這種認知結構人們可以認識、解釋和預測行為和事件的發展變化，從認知神經科學的研究來看，心智模式位于知覺和行為之間。②心智模式的提出很快引起了人們的關注，隨著心智模式理論被應用到不同的領域，心智模式概念的解釋也出現了相應的變化。在人工控制科學的視域下，心智模式被認為是一個“假想的結構”，是一種“圖解”，通過心智模式我們可以認識世界、解釋世界最終達到對世界的控制。從認知科學的角度來看，心智模式是特殊的“認知地圖”，它會有意或無意地對人們的認知或行為產生影響。學習型組織大師彼得?圣吉在他的《第五項修煉》著作中從管理學的角度對心智模式的概念進行了界定，從此心智模式被人們廣為知曉。在彼得?圣吉看來心智模式是影響我們認知和行為的假設、成見，甚至圖像、印象。心智模式對我們行為認知的影響是潛移默化的，我們通過這個簡化的假設來認識周圍的世界，并在外界環境的反饋中不斷調整我們的認知和行為。

雖然不同領域對心智模式解釋的側重點不同，但這些定義有些共同特征：首先，心智模式是一種認知機制；第三，心智模式對個體的行為和認知會產生潛移默化的影響；再次，心智模式具有自身的局限性；最后，心智模式呈現的是客體的信念。③筆者在借鑒以往學者們研究成果的基礎上對德育領域的心智模式進行了界定，即德育領域的心智模式就是在我們成長過程中形成的一種影響學生德育學習活動的認知方式和思維模式，它具有具身性、系統性、內潛性和動態發展等特征。

（二）影響心智模式的因素

環境是影響心智模式的重要因素，這里的環境包括自然環境和社會環境。從生物進化的角度來看，我們進化的最終目的是要適應環境，在某種程度上看環境對物種進行了選擇。心理學家華生提出“環境決定論”，并通過開展一系列心理學實驗為自己的主張提供了依據。社會中的宗教、教育和法律等都屬于心智模式的傳遞形式，這與生物基因的傳遞有很大的不同。因此，我們在有意識或無意識地踐行或遵守這些社會活動和約定的同時，也在發展我們自身的心智模式，并通過環境的反饋，不斷調適我們的行為，最終形成了我們的風格和習慣。所以，我們周圍的環境對個體心智模式的發展、形成具有重要的影響。

遺傳是影響心智模式的第二個因素，尤其是性格產生的影響。從心理學的角度來看，人格特質是相對穩定的，不同的人有不同的性格，不同性格的人有不同的心智模式。所以，遺傳的特性決定了我們每個人的心智模式是相對穩定的。但隨著個體的不斷成熟，遺傳因素對個體心智模式的影響相對減弱，而環境對心智模式的影響卻不斷加大，心智模式也在不斷地發展變化。

（三）心智模式的特點

心智模式作為一個相對穩定的定勢，潛移默化地對我們的認知、心理和行為產生影響，我們很少能夠發現心智模式的不足，所以心智模式有以下特點：

1. 心智模式是相對比較穩定的，深藏于我們的心中；2. 心智模式是內隱的，我們很少能夠發現它；3. 心智模式并不是完美無缺的，它也有自身的局限性；4. 心智模式隨著個體的成長不斷發展，表現出可變性；5. 心智模式具有時效性，一個時期的心智模式到了另外一個時期可能就不適應了。④

二、當今中小學德育的現狀及問題

從時間維度來看，現今中小學德育質量較之以前有了很大的提高，具體體現在德育目標的確定、德育教師隊伍建設和德育方法的改進等方面。在當今中小學德育研究成果中，學者們紛紛從不同的視角、借鑒國內外的德育實踐經驗來探究中小學德育目標的設定、德育內容的編排、德育方法的應用以及教師隊伍的建設，可是真正從心智模式的視角出發來研究中小學德育的研究成果基本沒有。因此，從心智模式理論的角度來探究中小學德育存在的問題，可謂是為中小學德育工作再添新鮮血液。心智模式理論視角下的中小學德育問題表現如下：

（一）中小學德育目標存在的問題

首先，長期以來我國中小學的德育目標過于強調社會功能和政治功能，忽視了中小學生自身需求的滿足。由于德育目標在設定的過程中缺少對中小學生心智模式實際情況的了解，從而導致中小學德育長時間停留在“口號”中，制約了中小學德育的實際效果。其次，長期以來中小學德育目標在學界被認定為同一個，高中、初中和小學的德育目標通常被模糊界定，但是最近有學者對中小學學業心智模型進行了研究，并在其研究成果中指出小學階段、初中階段和高中階段的學業心智模式的核心體系是不同的，所以這種不考慮學生心智模式的具體情況而制定的德育目標實施起來會困難重重。最后，由于有些中小學在實現德育目標的過程中對教師和學生心智模式的關注不夠，不能及時對師生的不良心智模式進行完善和教育，最終導致中小學德育目標落空。

（二）中小學德育內容和方法存在的問題

當下中小學生的德育內容一般是基本的社會公德教育、世界觀、人生觀、價值觀教育。這些德育內容注重理論知識的學習，在一定程度上加快了學生的社會化，卻忽視了對學生心智模式的關注。學生的心智模式具有內隱性和長久性等特點，對他們看問題的角度和思考方式產生影響，所以德育內容必須注重培養學生的心智模式，并不斷完善學生的心智模式。

中小學德育方法以說教為主，這種脫離生活實踐的德育方法忽視了學生心智模式的培養，因為心智模式具有具身性的特點。脫離學生的生活實際對學生進行簡單的說教不僅效果不好，反而會引起學生的逆反心理。如果在德育學習中產生的逆反心理沒有得到及時平復，那么隨著時間的發展，這種逆反心理會轉化為不利的心智模式。在這種心智模式的潛在影響下，學生就會對德育課程的學習缺少動力和興趣。

（三）德育學習過程中小學生存在不良心智模式

由于心智模式具有內隱性、長期性的特點，所以，學生在課堂學習的過程中很難覺察到自身心智模式的存在。心智模式沒有好壞之分，但是卻有有利和不利之別。有利的心智模式可以引導學生的認知、發展學生的思維，但是如果學生不能及早發現對自己不利的心智模式并予以改正和完善的話，就會阻礙學生的學習和發展。中小學生在德育學習過程中表現出來的不良心智模式有以下幾點：

1. 德育學習的思維定勢。首先，由于考試的評價標準主要是以學習成績為主，所以中小學教師經常按照學習成績對學生進行排序，久而久之，學生便從內心輕視德育學科，影響中小學生心智模式的發展。其次，在中小學德育教學活動主要以書本內容為綱，以說教形式進行教學，以考試分數進行測評，因此，中小學生為了在短期內取得較高的分數，就會采用機械記憶的形式來應對德育考試，學生便在頭腦中對德育學習留下了死記硬背的刻板印象。最后，長期的說教式德育局限了學生的思路，對出現的問題往往采用課本上提倡的有限思路進行解決，削弱了學生德育學習的積極性和好奇心。

2. 中小學生對待德育的心態不端正。由于心智模式具有內隱性、深刻性的特點，所以中小學生在德育學習過程中常常會出現兩種不同的心態。一種是“自我感覺良好”、“歸罪于外”的心態，即認為自己永遠是對的，總從外部找原因來推卸自己的責任，這種“自滿”的心態對德育是極為不利的。另一種是盲目“自卑”的心態，即認為學習好的學生什么都好，用成績來衡量一切，殊不知，品德高尚也是自己值得驕傲的優點。

（四）德育教師存在的不良心智模式

中小學德育教師的心智模式和一般人的心智模式一樣，是在多種因素長期作用的基礎上形成的，在條件不變的情況下，心智模式就很難引起教師自己的注意。比如，有些中小學德育教師為了維護自己在學生面前的尊嚴或者是安于自己的現狀，所以拒絕在在德育方法和課堂組織形式方面做出改變，在教學中抱著“隨大流”的心態，所以“習慣性教法已經成了教師難以逾越的舒適區”；⑤有些德育教師對自己所從事職業的認同感不高，缺少德育事業的成就感，在課堂上德育教師上課積極性不高、不思進取的形象給學生起到了反面示范作用，降低了德育效果；有些德育教師特別在意自身的教師形象，認為課堂上教師就是權威，不允許學生提出質疑，這類老套的師生觀是不公正的，也是不民主的。

三、心智模式理論對中小學德育的啟示

心智模式理論重視學生心智模式的培養和完善，強調中小學德育要以學生和教師的現有心智水平為出發點，通過開展一系列教學活動，最終使學生和教師從內心接受現行的德育目標、德育內容，并使其轉化為自身的心智模式，影響和指導以后的德育行為。

（一）重視學生心智模式的發展

中小學德育目標是培養學生高尚的品德，而學生心智模式對其認知和行為的形成會產生重要的影響，所以，在中小學德育理念中一定要關注對學生心智模式的培養。首先，中小學德育工作者應從思想上認識到中小學生心智模式在德育教學中的重要作用，并能夠及時總結出自己所教授階段的學生共享的心智模式。其次，德育工作者要對學生共享的心智模式進行分析，并從心智模式的角度來看待學生在德育課程學習中出現的問題，并能夠對問題進行及時總結。再次，德育工作者要在學生沒有防備的情況下，用合適的語言把學生這些內隱的心智模式呈現在課堂上，使學生認識到自身認識存在的不足方面。最后，德育工作者要善于引導學生探索個人內在的心智模式，找出心智模式可能存在的缺陷，從而完善學生不合時宜的心智模式。所以，為了切實提高中小學德育的實效性，德育目標理應關注學生的心智模式的完善。

（二）結合學生心智發展情況開展德育活動

首先，由于心智模式強調身體體驗在認知形成中的重要性，所以中小學德育要定期開展社會實踐活動，采用多樣的手段，引導學生在實踐中反思自己的心智模式。其次，心智模式是分層的、動態的，要根據不同學段的學生的學業心智模式特點進行施教，比如小學生的學業心智是以注意力和邏輯能力為主的，所以小學生的德育內容應該是貼近生活的，適當結合老師的講解；初中生的學業心智模式是以動機和意志力為核心的，所以初中生的德育內容要能激發學生的內部動機，同時要結合社會實踐進行；高中生的學業心智模式是以自我效能感為核心的，因此高中德育要交給學生自我教育，使他們能夠及時總結自己的行為。最后，心智模式整體性的特點要求我們要做好中小學各學段德育內容的無痕銜接工作，以學生心智模式發展的特點和學生學習的組織形式為依據，最大限度地滿足和完善學生心智模式的發展。

（三）完善師生在德育活動中心智模式

首先，教師要加強自我學習的意識，通過比較現有的教學行為和預期效果之間的差距不斷檢討自己已有的主導價值觀，并重新修訂課堂教學方案；其次，教師要認識到德育教學的過程也是自身不斷學習和提升的過程，明確德育工作的意義指向，并從內心愿意為自己的德育行為負責的。再次，中小學德育教師之間要加強交流和溝通，通過營造開放式的學習的氛圍，來分享經驗和心得體會。最后，德育教師要關注學生成長型心智模式的培養，做好應對學生不良心智模式的準備工作，注重培養學生積極的情感和認知方式，最終使學生形成健康的心智模式。

（四）營造積極健康的德育環境

環境對學生心智模式的形成和發展具有深遠的影響，因此我們可以通過影響學生接觸的生活環境，來促進學生德育品質的發展。首先，學校要積極開展團隊德育活動，鼓勵學生積極加入團隊討論，通過團隊思維的碰撞引導學生完善自身的心智模式。其次，校園、家庭和社區之間要在多方面加強溝通、相互配合，形成一個良性的互動機制，比如通過開展“社區道德榜樣進校園”、“夸夸家里的長輩”、“說說我家的家風和家規”、“活雷鋒志愿者”等校園和社會實踐活動活動，為學生創建良好的德育學習氛圍。最后，學校、家庭和社區之間要健全德育評價平臺和監督平臺，使學生認識到德育不僅僅是自己的事，同時也與社會有關，進而增強學生德育學習和踐行的積極性。

注釋：

①胡昌平，馬丹.基于ZMET的用戶心智模型構建[J].情報科學，2011，（1）.

②Luria A R. The working brain：An introduction to neuropsychology[M].Middlesex，England：Penguin Books，Ltd， 1973.

③Norman D A.Some observasions on mental models.In D.Centner & A.L.Stenvens（Eds.）：Mental models[M].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1983，7-14.

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摘要為促進應用型護理人才的培養，提出基于崗位勝任力的應用型本科人才培養模式。研究及討論以崗位勝任力為基礎應用型本科人才培養模式的構建，涵蓋基于崗位勝任力的人才培養目標的制定，課程體系設計，教學方法和手段的改革，評價體系的創新等。

關鍵詞 崗位勝任力；應用型；護理學專業；培養模式

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.069

作者單位：314001嘉興市嘉興學院護理系（謝曉云），嘉興學院附屬婦幼保健院（彭忠英，崔小妹），嘉興學院附屬第二醫院（沈蕾）

謝曉云：女 ，碩士研究生，講師

基金項目：浙江省教育科學規劃課題（2014SCG399）

隨著我國高等教育邁入大眾化時代新建本科院校應運而生，在經歷了由中專向大專、大專向本科以及單科向多科的轉型發展后，逐漸成為我國高等教育的重要力量，但同時也出現了人才培養目標同質化、缺乏特色，定位模糊，辦學模式趨同等現象［1］?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要（2010- 2020年）》提出“建立高校分類體系，實行分類管理”，對于身處學術型大學和職業技術高校之間的“中間類型高?！保?］，新建本科院校向應用型本科教育轉型成為必然的選擇。應用型人才重在培養掌握應用型知識和具體實踐能力的人才，因此，應用型本科人才的培養主要以應用為主線來構建學生的知識、能力、素質結構， 注重學生實踐能力的培養。本研究以我校護理學專業為例，就基于崗位勝任力的應用型本科人才培養展開研究，構建新型的、適應社會需求的培養體系。

1崗位勝任力理論

勝任力的概念最初確定為：與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機［3］。是與在一項工作或一定條件下參照標準有效的或優秀的績效具有因果關系的個體潛在特征，包括5個層面，即知識、技能、自我概念、特質和動機。雖然各學者對勝任力概念的界定缺乏一致見解，但關于勝任力的概念達成了以下幾個方面的共識：一是以工作績效為導向；二是與任務、崗位需求相匹配；三是強調綜合性、情境性；四是個體的勝任力水平可以通過行為反映出來；五是具有動態性。綜合來講，勝任力是成功解決問題的因素和特質。即某一崗位上取得最優績效員工所必須具備的外在的和內在的、穩定特征或特點。

崗位勝任力是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中有優異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質，并能將崗位中表現優異者和表現平平者區分開來的個人潛在的深層次特征，包含動機、特質、自我形象、態度或價值觀，以及某領域知識、認知或行為技能，即成功完成工作任務所需的勝任力要素總和［4］。

2基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養模式構建

2.1基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養方案制定的原則。

2.1.1需實現教育理念的轉變實現教育理念的轉變就是要樹立符合自身發展的辦學理念、教育思想。首先明確應用型本科教育不是低層次的高等教育， 而是本科教育中的一種類別［5］。應用型本科高校不同于傳統的學術型大學，其職能內涵更關注人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的現實意義和實際價值［6］。應用型高校主要培養面對生產、建設、管理、服務等第一線的崗位，直接從事將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域［5，7］。這就需要應用型人才既要掌握某一學科的基本知識、基本技能，同時需具有在技術應用中不可或缺的非技術知識，即較強的技術思維能力；良好的技術應用能夠解決實際問題，維持工作正常運轉，是技術的實際應用者、實施者與實現者。因此，應用型本科護理人才培養方案的制定應具有一定的學術性，同時又具有一定的實踐性，而且需以社會需求、護理崗位勝任力為導向，培養應用護理知識的“實用型”人才。

2.1.2以崗位勝任力為基礎，適應臨床護理發展應用型護理人才的培養要以崗位需求為導向、以崗位勝任力為核心，突出專業內涵，注重實踐能力，提高人文素養，適應臨床護理發展的需要［8］。根據應用型護理本科人才培養特征，培養方案的制訂應著力于應用能力與綜合素質的培養、結合社會需求動態培養、人文素質的培養。通過擴充新的知識點，以提高護生臨床工作崗位的適應力；同時通過調整教學目標、合理課程設計、強化師資培養，從而完善應用型護理人才培養模式。突出專業的區域性，培養目標定位需符合地方特色，充分考慮區域經濟發展對專業人才的需要。

2.2基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養模式基于崗位勝任力，構建應用型本科護理人才培養模式，即要求應用型本科護理人才的培養模式、教學體系、課程設置和課堂環節等，除必須突出“應用型”外，還必須以培養具備相應崗位勝任力的人才為宗旨。基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養模式的構建具體從人才培養目標、課程設計、教學手段和考核方法四個方面進行考慮。

2.2.1基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養目標根據崗位勝任力為基礎確定應用型本科護理人才培養目標即是培養符合臨床護理相應崗位勝任力的人才。應用型本科護理學專業學生的就業方向主要是各級醫院、社區和康復醫療機構，主要為服務對象實施整體護理和社區健康服務。因此，應用型本科護理學專業培養目標是培養能在各級各類醫療衛生保健機構從事護理工作的應用型專門人才。

2.2.2基于崗位勝任力的課程設計基于崗位勝任力進行課程設計，要求對相應崗位勝任力涉及的知識要素和技能要素進行界定，即對典型工作崗位所必需的基本知識、基本技能、基本能力和基本素質進行分析、提煉和歸納，并通過對課程進行調整，分解為具體任務落實到教學中［9］。護理學專業課程設計需要將應用型護理人才所需的專業知識、專業技能、專業能力和專業素質納入護理學專業本科課程體系中，有的放矢的對課程進行改革，構建符合護理崗位需求和體現應用型特色的新型課程體系。

2.2.2.1護理學專業人才所必需的崗位勝任力護理教育必須以培養護理崗位勝任力為核心，根據護理學科的特點和發展趨勢，護理崗位勝任力主要包括各項護理操作技能、專業價值觀、專業成長、管理協作、評判性思維、溝通、信息運用和終身學習能力等［10-11］。

也有研究［12-13］報道，在我國注冊護士核心勝任力涵蓋護士評判性思維與科研、臨床護理、領導力、人際關系、法律與倫理實踐、專業發展及教育與咨詢能力等7個維度。通過整理、分類和歸納總結，確定護理學專業崗位勝任力可以涵蓋專業技能和綜合素質兩個方面，專業技能包括規范的護理操作能力、分析解決問題的能力、敏銳的洞察能力和評斷性思維能力，綜合素質包括良好的職業道德、溝通協調能力、組織領導能力、終身學習的能力以及創新能力。

2.2.2.2課程設計內容以“必需”“夠用”和“實用”為原則整合理論內容，精簡理論學時。同時圍繞護理崗位勝任力選擇課程內容、強化實踐教學環節，提高實踐教學比重，特別是體現應用型人才創新能力的設計型、綜合型和創新性實踐教學的比重。另外，以工作任務為導向，從知識的相關性和交叉性；問題的理論性和實踐性；任務的復雜性和綜合性等角度出發設計綜合性課程，提高學生的臨床思維能力和解決臨床問題的能力。基于崗位勝任力的課程體系還應以培養和強化護生的崗位勝任力為核心，按照護理職業能力分別設置相應的課程，通過相關課程的學習和訓練，使護生具有相應的崗位勝任力。崗位勝任力與課程設計見表1。

2.2.3基于崗位勝任力的教學方法和手段的改革課程設計為培養基于崗位勝任力的應用型人才提供了基礎，但相應的課程內容需要正確的方式和方式傳授給學生。因此，應根據不同的勝任力因素采取不同教學方法和方式。

2.2.3.1案例分析法護理教學中常用的案例分析法是運用臨床病例，訓練護生在真實的情境中全方位、多角度思維，引導其在原有知識的基礎上，進行假設、質疑、推理、反思討論，探究客觀事實，挖掘護士潛在的智慧和能力，進而提高護生分析問題和解決問題的能力［14］。教學過程中，教師是指導者、學習促進者以及主持人的角色，起到鼓勵、引導及調控的作用，引導護生圍繞案例思考，激發護生對案例進行評判性思維。課前教師發放護理案例資料，要求護生閱讀資料，復習相關教學內容，并查閱文獻，初步找出案例中的護理問題，并分析原因，提出護理干預方案；最后，教師進行點評，明確正確觀點，分析錯誤原因，總結護理案例分析的思路和解決問題的程序過程。案例分析的應用有助于培養護生獨立思考的能力，形成評判性思維的邏輯模式，提升評判性思維能力。同時，也將所學的理論知識與推理模式相聯系，將頭腦中孤立并分離的知識轉化為解決類似問題的思考策略與程序，將有效縮短書本理論知識和臨床實踐的距離。

2.2.3.2基于問題的學習基于問題的學習（PBL）是一個以問題為出發點的教學方法。以問題觸發護生的學習過程，在分析和解決問題的過程中，護生整合所學的各科知識和技能，通過互通、互補來嘗試解決所面對的臨床問題，將所學護理知識和操作技能轉變為能力。當自身能力不足以解決臨床問題時，將促使護生進一步探索，從而形成新的假設，尋求更多的資源去解決問題，激發護生的學習動力。PBL不僅能夠復習、鞏固已有的知識和技能，還能夠進一步開發新知識和新技能，進而養成終身學習的良好習慣。

2.2.3.3開放式實驗教學護理學是應用性、實踐性很強的一門學科，培養護生的實踐能力和評判性思維能力是護理教學的根本要求。采用開放式實驗教學，是在有目的、有計劃、有針對性模擬臨床醫療真實情景的情況下進行基本操作技能培訓［15］。通過身臨其境的護理工作環境，設置多變的“情境教學”，讓護生得到全面的技能訓練和心理素質鍛煉，增強護生的心理承受能力及應變能力，強化護生人文關懷的能力和評判性思維能力。開放式實驗教學有利于促進護生參與實踐教學的主動性和積極性，有效培養護生的實踐能力與創新能力，提高護生的綜合素質。

2.2.4基于崗位勝任力的評價體系教學評價是一個繼續學習研究的過程，傳統教學模式常常只注重期末考試成績，期末考試成績占總評成績的比重可達70%~80%，甚至有的達到90%，而平時的提問、討論、分析等成績所占比重不多，甚至沒有記錄，導致學生重理論考試輕實踐教學的不良后果，同時期末考試內容中，如名詞解釋、填空題、簡答題等死記硬背型的題目所占分值較多，導致護生重背誦而輕理解，對于提高護生的評判性思維能力、創新能力和終身學習的能力尤為不利?；趰徫粍偃瘟Φ脑u價體系就要求，對于能夠客觀衡量的勝任力因素，如知識、技能等可通過理論考核和實際操作進行評價；對于無法進行客觀衡量的勝任力因素，如溝通能力、組織管理能力可以通過小組形式、面試、角色扮演等進行評價，實行教學評價方式多樣化。也可實行小組匯報、專題討論、口頭答辯等形式，評價內容應以知識掌握評價為主轉向以能力評價為主，重視臨床實際問題的分析。

3小結

護理學專業建設和教學改革應以滿足醫院、社區對護理人才的需求為基礎，通過進一步明確護理崗位勝任力因素，促進培養目標、教學方案的調整。護理崗位勝任力是理論知識、操作技能、臨床思維能力和職業態度的綜合體現，護理學專業的課程設計應圍繞核心能力，開設相應的理論知識和操作技能訓練課程，并適當開展臨床實踐，提高護生的臨床思維、解決問題的能力與人際溝通能力。

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篇10

概念的厘清:現代學校制度與學生文化的界定

現代學校制度是指在知識社會初見端倪和全面建設小康社會的大社會背景下,能夠適應市場經濟和建設學習型社會的基本要求,以完善的學校法人制度和新型的政校關系為基礎,以現代教育觀念為指導,學校依法自主、民主管理,能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。一般來講,構建基礎教育現代學校制度要處理好三個關系:一是處理好政府與學校的關系,對政府和學校之間的職責和權力進行合理地劃分;二是處理好學校內部的各種關系,主要是指學校的治理情況;三是調整學校與家庭、社區的關系,建立健全家庭、社區參與學校管理的機制,不斷增強學校服務家庭、社區,家庭、社區反饋、監督學校的功能。

而對于學生文化的界定學術界尚未形成定論,這是由“文化”本身界定的模糊性和多樣性所致。不過,學者們普遍認同學生文化是一種亞文化,亞文化也被稱為“支流文化”“次級文化”等。因此,許多學者從亞文化的角度對學生文化進行界定。但是,如果我們結合人類社會這個錯綜復雜的大背景,從教育學的角度考慮,我們會發現學生文化的內涵和外延是極其豐富的。因此,結合泰勒在《原始文化》中對于文化的定義,筆者認為,學生文化是學生在長期的實踐活動中形成的,是由一定的價值觀念引導下所產生的物質、精神和行為的總和。它主要包含學生的思想觀念、行為方式、語言與非語言交流等。

類型的劃分:學生文化的類型

20世紀60年代,美國教育社會學家波拉德把中學女生分為三類:第一類是“好孩子型”,第二類是“玩笑者型”,第三類是“壞孩子型”。這三類學生都有自我概念,并得到同類其他同學的認同和支持。“好孩子型”學生認為自己善良、安分守己、待人友好;“玩笑者型”學生認為自己聰明、有趣、明智、受人尊敬;“壞孩子型”學生認為自己堅強、粗野。學生們在教室里發生的相互作用維持了這些自我概念。“好孩子型”學生往往尊奉正規的化,“玩笑者型”學生運用其技巧和靈活性把兩個體系結合在一起;“壞孩子型”學生則依據同輩人的文化體系。

日本學者武內清對日本的小學和中學進行了較為具體的考察,他把日本中學學生的文化分為四種類型:①學習型學生文化,把目前的學習和將來的發展聯系起來,與朋友在一起常以學習和考試為話題等;②娛樂型學生文化,重視與朋友和同學的交往,重視學校的各種課外活動,盡量享受學校生活的快樂等;③偏離型學生文化,不愿意學習,對學校的規章制度感到壓抑,期望早日離開學校走向社會等;④孤立型學生文化,不適應學校的人際關系,缺少朋友,感受不到學校生活的樂趣等。

此外,克拉克將美國中學生文化分為玩樂型、學術型和違規型三種。學者蘇加曼將英國中學生文化分為源于中產階級化和源于勞動階級文化兩個類型。哈格里夫斯和帕特里奇認為,學生文化因學生在學校的教育結構中所處地位而不同,在能力高班的學生多半形成親學校文化,而在能力低班的學生則多形成反學校文化。這種親學校文化通常指那些學業好的好學生所具有的文化類型,在這種文化氛圍中,師生關系良好,學生一心一意地支持著學校的立場;而那些反學校文化的學生的共同特征,是拋棄學校文化中的根本價值觀,以別的價值觀與之對抗,他們表現出反抗學校的態度。

在筆者看來,學生文化的類型可以分為兩類:一是消極的學生文化類型,如波拉德提到的“壞孩子型”,武內清認為的“偏離型”“孤立型”,哈格里夫斯認為的“反學校文化”等,這些學生文化是與學校所倡導的正面的、積極的主流文化價值觀相悖的;二是積極的學生文化類型,如“好孩子型”“學習型”“娛樂型”“親學校文化”等,這些學生文化是與學校倡導的主流文化相吻合的文化類型。通過對學生文化類型的研究表明,學生文化的形成和發展受到個性特征、年齡層次、家庭背景、社會地位和學校的內部教育結構等因素的影響。

現代學校制度背景下學生文化建設的途徑

現代學校制度的核心內涵中有一項重要的內容,就是學校的內部治理問題。而在學校的內部管理工作中,學生工作是非常重要而又必要的一環。蘇霍姆林斯基說過,“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”這就是說,教育只有轉化為學生的自我教育,讓教育內容在學生心中內化,才是有效的教育。學生文化建設的目的,就是要把正確的、積極的教育思想、內容內化為學生的思想,外化為學生的行動,使學生可以自己思考,做出分析、判斷,從而產生內驅力,形成良好的品德、規范和能力。學生文化的建設可以說是涉及到學校的方方面面,在此我們主要從學生群體組織形式的角度,探討一下班級文化和社團文化;從學生行為的角度,對行為規范教育進行一下探索。

1.創建班級文化

學生在學校的大部分時間是在班級中度過的。班級文化的好壞,不僅對學生文化產生直接影響,而且也對學校文化的發展起著重要的作用。良好的班級文化不是自發形成的,而是教育者和受教育者有意識的培養過程,是共同努力的結果。這種班級文化是以學生為主體,教師為主導共同創建的,主要做好以下幾個方面。

(1)掌握班級狀況,明確文化特色

根據學生自身年齡、性別結構、家庭背景、受教育程度不同等特點,確立好班級文化的特色。文化特色的確立一定是師生共同認可的,并體現著本班級的文化價值取向、思想品德內涵等。

(2)確立班級目標,形成集體價值取向

班級文化建設的目標,是班集體共同努力和前進的方向。制定目標時,要注意以文化為核心,同時分層次、遞進式,由淺及深地進行規劃。目標的確立,有助于班級形成強大的凝聚力和共同的價值取向,促進班級文化的健康成長。

(3)開展多種活動,外顯理念內涵

班級文化特有理念的滲透,是以多種多樣的班級活動載體來實現的。只有通過班級成員有意識、有組織的活動,凸顯特定的文化價值與意蘊,才能有利于班級成員在思想認識、行為規范、情感價值上逐漸趨同,形成穩定的、主流的班級文化。這種班級文化理念的物質外顯形式可以表現為教室的布置,班標、班徽的設計,班歌的創設等。

(4)建立評價機制,完善班級建設

班級文化的建設是階段性的。在完成某一階段的目標后,師生應及時進行客觀評價,這有利于班級文化健康、有序、深入的發展。在評價的基礎上進一步完善活動,可以深化班級文化的建設。

我們在上海市閔行區區域文化課題調研的時候,發現有的學校的班級文化建設搞得很有特色,他們形成了自己的一套理念與做法。在這所學校里,每個班級有自己的班歌、口號、班標、頒獎歌、制度等。例如,學校有“螢火蟲班”“百草園班”“星光班”“青蛙班”等等,每個班級由老師和同學們自己命名,再圍繞此命名展開活動。以青蛙班為例,班級評選出“口才蛙”“愛心蛙”等,還組織青蛙信箱、青蛙講壇,使學生的自信心增強,并在活動中得到鍛煉?！靶切屈c燈坊”促進小組合作,讓學生自己制作獎狀作為獎品。還有“小小青蛙看世界”,讓學生們關注新聞和時事。一系列活動的開展,不僅增加了班級的凝聚力,而且使班級文化理念滲透到每一位學生,促進學生快樂地成長。

2.建設社團文化

由于社團活動與年齡層次聯系比較緊密,因此目前國內關于學生社團文化的研究大多集中在對高校社團的研究,而對基礎教育領域內的學生社團文化研究相對匱乏。實際上,學生社團建設是中小學學生文化建設的重要途徑之一,學生社團是學生參與面最廣、最有號召力、富有活力、組織靈活又能夠進行有效管理的一種活動方式。社團是學校教育教學活動的補充和調節,對學生的全面發展發揮潛在的作用。良好的學生社團體系,不僅可以促進學校各項建設的有序、健康發展,而且有利于學生的全面、均衡發展。因此,學生社團在學校文化建設及至整個學校教育發展的各領域中都有著重要的作用。

中小學的學生社團類型基本可以分為兩類,一類是同青少年學生的學習密切相關的各種興趣小組,如英語興趣小組、科技興趣小組等;另一類是同青少年學生的業余生活密切相關的各種社團組織,如詩社、文學社、美術社等。

學生社團文化主要是體現在其活動中,學校文化也是通過學生社團的活動,展開它本身的具體內容。那么,學生社團的活動形式主要有以下幾種:

(1)文藝活動。如學校的樂隊、詩社、文學社、戲劇協會、攝影協會、書法協會等文藝社團,他們開展的主要活動是文藝活動,如賽詩會、文藝匯演、書法作品展覽、歌舞欣賞講座等,它對開展學校群眾性的文藝活動具有很大的推動作用。

(2)體育活動。學校的田徑隊、武術協會、棋類協會、足球俱樂部、籃球俱樂部等體育社團,開展的主要活動是體育、健身活動,如武術比賽、象棋比賽、健美表演等。

(3)競賽活動。無論是體育、文藝社團,還是科研社團,他們都開展一定的競賽活動。在競賽活動中來提高社團的凝聚力,擴大社團的知名度,吸引更多的學生參加這個社團的活動。

(4)公益活動。通過公益活動,如為民服務、打掃公共衛生、去敬老院服務等,使青少年樹立良好的勞動觀念和習慣,有助于培養其應具備的良好品質。

(5)社會調查與實踐活動。通過社會考察活動、社會服務活動、勤工助學活動等,可以有助于學生了解社會,更新自己的知識結構,具有社會責任感。

簡言之,在學校社團文化建設中,我們要注意充分發揮學生社團文化的積極作用,進行正確引導和管理,避免和消除其不利的影響。對于社團文化的管理,關鍵在于要把握學生社團文化的發展方向,同時一定要和學校自身的文化特色相結合。

進行行規教育

行為規范是人們在社會交往中必須遵循的公共生活準則,一個人整體素質的支柱。行為規范水準的高低將直接影響到學生整體素質的提高,又將直接影響到整個社會的文明程度及國家的興衰。學校在進行行規教育時,要注意結合學校文化的現狀進行展開:

(1)立足學校文化,分解行規目標。在學校辦學理念的指導下,學校要結合本校的實際情況,明確學校行為規范,使學生熟知此規范從而產生執行行規的愿望和要求,然后根據每個年級學生的身心特點把行規詳細分解成具體的小目標。

(2)學校文化理念引領,變被動為主動。在進行行規教育時,注意與學校的文化相融合,引導學生從最初的單純的遵守行為規范上升到形成一種以學校文化理念為指導的自覺行為。

(3)行規教育與班級文化、社團文化相結合。班級建設、社團建設是行規教育的載體,因此我們建議在學校進行行規教育時,要與班級文化和社團文化的建設密切結合。例如,可以進行學校行為示范班的評比,有利于促進學生文化的健康發展。

(4)組織多種形式的學校文化活動,促使學生行為規范的養成。學?？梢越M織各種各樣的活動,如文藝活動、知識競賽等,最好結合一定的文化主題進行,這樣可以使學生在有趣的行為規范訓練活動中,獲得積極的情緒體驗,在潛移默化中形成良好的行規。

(5)依靠各方面力量,使學生行為社會化。學?？梢耘c家長、社區加強聯系,共同培養、打造學生良好的行為規范。

現代學校制度背景下,建設學生文化需要關注的幾個關系

現代學校制度的構建是通過制度的創新,理順學校內外部的關系,促進學校健康、有序地發展,其最終的指向還是為了學生的全面發展。學生文化的發展不僅對學生的全面發展具有重大作用,而且不可避免地會影響學校文化的其他領域。因此,學生文化的建設要注意處理好以下幾種關系:

1.學生文化與學校文化的關系

學生文化是學校文化的次級文化,兩者有著密不可分的關系。從本質說,學生文化的發展不僅可以促進學校主流文化的形成,而且在一定程度上會充實學校文化的內涵,調節學校文化的發展方向。反之,學校文化的定位與形成對學生文化的發展有著重要影響,可以指明學生文化的發展方向,促進其健康、全面發展。

2.學生文化與教師文化的關系

教師和學生是學校文化的主體。教師文化與學生文化之間既有沖突又有融合,建設學生文化是淡化兩者沖突,加強其融合的一個重要途徑。學生文化的建設,從根本上解決了教師在教育教學方面的后顧之憂,更加有利于教師完成教育職責,促進教師文化的健康發展。而教師文化的發展也有利于學生文化發展的先進性和創新性。

3.學生文化內部的關系

學生文化內部存在著各種不同類型的亞文化,如前文我們提到積極的學校文化與消極的學校文化。這些亞文化之間既有密切的聯系,又存在著明顯的差異。在處理這幾種亞文化關系時,最重要的是確立學生的核心價值觀念,引導積極學生文化的發展,同時注意學生對于學生文化的反應和內化過程

4.學生文化與社區文化的關系

學校與社區、家長的互動聯系、影響是現代學校制度建設中最重要的一項內容。因此,學校文化與社區文化之間的關系尤為重要。作為學校文化中次級文化的學生文化,與社區文化之間的關系最為緊密。兩者之間相互影響、彼此反映。良好的學生文化對社區文化的發展有著積極的促進作用,同時社區文化又是學生文化成長與發展的基石。