可視化多媒體教學范文

導語：如何才能寫好一篇可視化多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；高中物理；情境創設

在高中物理教學過程中教師可以通過多媒體創設鮮活的情境，多渠道地刺激學生的感官，激活學生的思維。不過，多媒體最突出的優點就是運用多媒體技術到一些物理實驗中。這些物理實驗用常規的實驗手段也無法進行演示，如宏觀的天體運動，微觀的布朗運動、原子結構組成和放射性元素的衰變等，都可利用多媒體技術模擬再現。以下著重從高中物理實驗入手，從三個方面介紹多媒體情境教學的策略，并進行案例分析：

一、創設多媒體情境，實現實驗過程的可視化

高中物理有些實驗雖然可以通過演示實驗觀察其物理現象，但是無法直觀看到這一現象產生的過程，學生理解這一現象產生的原因還是有些困難，難以掌握相關的物理量之間的變化規律。這時可用多媒體教學課件模擬演示實驗，實驗過程中各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式顯現出來，使學生目睹其變化過程，獲得感性認識，進而加深對實驗過程和原理的理解。

多媒體情境：通過計算機多媒體打開電磁振蕩現象的VCM數字仿真實驗軟件，在對應的方框中勾選“波形圖”“直方圖”“磁感線”和“電場線”，先閉合單刀雙擲開關到S1，給電容器充電，再閉合開關到S2，電容器放電，電感線圈充電，電感線圈電充滿后又開始對電容充電，依次往復。

分析：在仿真模擬過程中，引導學生認真觀察電流的方向和大小，電容和電感線圈的帶電特點，并適當地講解，促進學生理解整個電磁振蕩的過程和原理。

二、創設多媒體情境，實現演示實驗器材的可視化

演示實驗中，實驗器材的可見度和受眾范圍是演示成功與否的關鍵。高中物理有時需要進行定量分析，對實驗的精確性要求比較高，由于實驗室器材的限制，或實驗器材本身比較小，往往使實驗演示的效果降低，又不可以讓每個同學到講臺上觀看，或者把實驗器材拿下講臺到學生們中間，這時就需要多媒體技術來輔助了。

多媒體情境一：通過投影儀展現游標卡尺的使用方法。

分析：投影儀可以放大實驗儀器，讓全班的學生都能看見。

多媒體情境二：通過計算機軟件模擬仿真游標卡尺的使用

方法。

分析：多媒體計算機軟件模擬仿真的圖像要比投影儀清晰，而且有操作選項和文字說明，更直觀、更形象。

三、創設多媒體情境讓一些不容易演示的實驗走進課堂

在高中物理中有一部分實驗在高中現有實驗器材基礎上是無法做的，例如，宏觀的天體運動，微觀粒子的運動、粒子散射、原子核的裂變和聚變、卡文迪許扭秤實驗，等等。要在中學實驗室開設這些實驗是不可能的，但是使用多媒體進行模擬再現，讓它們走進課堂就變得很容易了。

多媒體情境：運用計算機多媒體技術介紹布朗運動的實驗裝置，演示布朗運動的現象，對現象進行解釋，并介紹細小微粒的運動規則。

對于一些太快或太慢的物理現象，學生不易觀察清楚。這時，可采用多媒體技術手段，在模擬實驗中適當減緩或加快物理現象的進行，通過“慢鏡頭”或者“快鏡頭”讓學生反復觀看分析，幫助學生理解實驗現象及其物理過程。

教師可用繩子或彈簧演示波的形成過程，但繩波和彈簧波轉瞬即逝，而且幾乎無法控制其快慢，學生很難感受到機械波的形成過程，甚至會產生錯誤的理解。而利用計算機多媒體技術模擬這一實驗過程，學生通過直觀形象的動畫演示，很快就能理解機械波的形成及傳播規律。

基于學生的認知水平和好奇心，在高中物理教學過程中創設鮮活生動、直觀形象的多媒體教學情境，有利于吸引學生的注意力，激活學生的思維，提高教學效率。但是，在積極創設多媒體教學情境的同時也要注意以下問題：（1）多媒體不能完全代替物理實驗，動手實驗能力是高中生必須培養的一項重要能力，不是所有的實驗都適合用多媒體來展示或模擬；（2）教師在教學中要起到主導作用，創設的多媒體情境只起到輔助作用；（3）多媒體容易容量過大，導致師生雙方缺少交流；（4）有的多媒體課件設計不夠合理或者教師運用不當，會造成教學資源的浪費，并且達不到應有的效果。因此，在中學物理教學過程中，基于學生的認知心理，需要適時、適量、合理地創設多媒體情境。

參考文獻：

[1]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002-01.

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一、應用多媒體突破實驗難點。在日常科學教學過程中，經常會碰到一些操作比較復雜的實驗。如《細胞》一課，不僅需要學生自制洋蔥內表皮細胞的臨時裝片，還需要學生使用顯微鏡觀察細胞形狀、特點等。各環節操作是否正確直接影響著實驗效果，如果只是教師講解一下操作要求，很難達到預期效果。這時教師可以把自己自制洋蔥表皮細胞的過程用攝像機進行拍攝，利用多媒體呈現在學生眼前，并把制作過程的難點細分幾塊與視頻結合進行演示、講解。通過視頻播放和教師講解，讓實物與概念相結合，讓操作與難點相結合，讓視頻演示與學生操作相結合，呈現給學生的不僅僅是一個過程，更重要的是讓學生的思維中形成一個模擬教師制作過程的正確步驟和操作過程的動態圖像，讓學生的實驗活動更高效。

二、應用多媒體突出實驗重點。實驗探究活動是小學科學課的重要組成部分，是建構科學概念的基點。多數教師在組織學生實驗探究活動之前，往往會對學生進行相關的指導，并提出實驗活動應注意的問題。但實際情況是即使教師把注意的問題講得再透徹，還是有很多學生出現操作不規范、實驗現象不明顯等問題。我通過應用多媒體進行對比教學后發現，在學生實驗探究活動前，利用多媒體“動畫”細節、“動畫”概念，有助于學生理解重點并正確操作實驗過程。如《水的蒸發和沸騰》一課，要求學生會使用酒精燈，并學會做加熱試管水的實驗。以前教學，我用邊演示邊講解的方法，可效果不佳，學生根本記不住那么多注意事項，實驗中總會出現這樣那樣的操作錯誤，有的錯誤操作一旦養成很難糾正。于是，我便用多媒體課件把酒精燈的正確使用方法配以簡單的動畫來提醒學生，并幫助他們記憶，效果很好。

三、應用多媒體優化實驗過程。小學科學實驗主要是在教師的指導下學生自主探究從中獲取知識的一個過程。多媒體技術的參與，如內容的演示，只是給了學生一個外觀的操作表象，只是讓學生看到了別人怎么做，這只是學生技能形成的第一步。在學生的頭腦中還應該有自己獨特的想法：為什么要這么做？然后帶著這個疑問在演示方法的幫助下自己去動手操作，通過反復的熟練運用，才能形成某一技能。在觀察洋蔥表皮細胞的結構時，為了便于學習掌握觀察到的現象，并加深記憶，我把細胞的結構圖展示在課件中，指導學生明確地區分植物細胞的各個組成部分。另外，利用信息技術可以把一些不能、不便、不準的實驗搬進課堂，擺脫實驗的局限性。如可以把原子能爆炸實驗通過課件展示給學生，可以把月相變化過程圖、日全食過程圖等利用課件展示給學生。對于一些難以表述清楚的知識可以通過實物、圖片展示給學生，讓學生自己判斷，增強記憶。還可利用信息技術對學生進行相關的實驗訓練及互動等等，可以收到事半功倍的效果。

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[關鍵詞] 教學方式 多媒體電化教學 比較 化學教學

隨著新課程改革的推進,教學節奏的加快,教學內容的更新,迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。充分發揮多媒體電化教學在化學教學中的作用,從而使化學教學得到優化。這樣在化學課堂教學中,多媒體如何使用以及多媒體使用的程度成為化學教師必須面對的一個問題。筆者根據自身的經驗,簡單談一下多媒體在化學課堂教學使用中的問題。

多媒體電化教學,通俗意義上講,就是在教學過程中結合實際教學內容,輔助幻燈、投影、錄相、計算機等教學手段,并把它們有機的穿插起來進行使用,以達到教學的最佳效果。而傳統實驗教學也有自身優點,但教學手段比較單一,借助的教學媒體是一些幻燈片、圖片、實驗儀器等一些靜態的媒體,傳統教學是“嘴巴+粉筆+黑板”的教學方法,傳統教學還是簡單的單向傳輸,學生只能被動接受。在教學中可能出現如下情況:

1.多媒體電化教學過程能提供豐富、生動的感性材料,可以幫助學生獲得充分的感知,從而順利實現教學目標。而傳統教學模式下的教學不能達到這樣的效果。

在講到學生較難掌握的知識點時,經常注重學生“視”、“聽”結合,加強學生的自主能動性,使得整個教學過程輕松愉快。我曾作過這樣一組對比,在講到氧化還原反應的知識點時,一個班采用多媒體電化教學,一個班按傳統教學進行,不采用任何輔助工具。一節課下來,前者課堂氣氛融洽和諧,師生配合默契,在一定時間內完成了教學任務,并且進行了一些習題練習,加深鞏固,效果較好。而后者課堂氣氛沉悶,學生配合較少,機械地接受講述的知識,學生似懂非懂,一節課勉強完成教學任務。通過對比教學效果發現,給學生提供盡可能多的知識信息,讓學生在輕松愉快中授受知識,可促進其綜合能力的提高。

2.傳統的“一支粉筆,一本書,一張口”的教學手段,已遠遠不能滿足現代素質教育的要求,在教學上明顯表現出教學信息容量少,教學方法受限制等弊端。教學中如果運用多媒體技術則不僅大大提高課堂信息量,還能讓學生領略到科技手段對教學產生的神奇作用。例如,復習課上如果采用電教煤體來再現知識體系,運用比較、歸納的方法,通過啟發聯想,以課件的形式展示給學生,既可以節省板書時間,又可以實現對知識的歸納,在有限的時間內獲得最大信息。但是由于多媒體較大的信息容量,學生的筆記速度顯得很慢,不能將大量知識點及時記在筆記本上,從而使教學效果有所折扣。

3.一堂課時間45分鐘,教授同樣的知識點,多媒體電化教學要比傳統的教學模式在時間上要縮短許多。這樣,既節省了實驗時間,又加快了課堂節奏,可以留給學生更多的自主空間去探討分析,這對于學生在有限時間的化學課堂中吸取知識是十分重要的。但如果多媒體演示時間過長,由于教室內因演示需要而產生的暗淡光線會使部分學生喪失注意力。長時間的等待過程中,學生的學習興趣也會慢慢地消失。長此以往,教學效果將越來越越差。

4.多媒體動畫模擬教學在化學課堂上的具體應用,是傳統教學可望而不可即的。計算機多媒體可以利用自身的聲、畫功能,建立起一個微機自身生成的環境,而用戶則可以在此環境中作為一個參與者,進行各種操作和觀察,將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來。在傳統的教學中,教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象,實際效果并不理想。采用電腦動畫的手段,可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。使用多媒體技術演示實驗還可以模擬錯誤操作,這樣不但節約實驗用品,而且能給學生留下深刻的印象。此外,多媒體課件還可以很好地模擬微粒的分開和結合的過程,如高中化學的化學鍵的形成與斷裂、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬,能使學生很快地理解和接受。還有一部分實驗容易引起環境污染或易使人中毒。如果改用計算機進行模擬,既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象,又可以避免對師生身體的損害。

5.利用多媒體技術中的交互性特點,可編寫出較強帶有控制性的模擬演示,充分體現化學實驗的操作步驟,反應流程,摸擬出反應物生成生成物過程的動態效果。通過帶控制性的模擬演示,使學生深深體會各知識之間內在聯系,加深對知識的理解和記憶。但是由于電腦軟件僵硬的控制性,多媒體演示實驗不會出現做實驗時的真實景象,只會朝著設計者已經設計好的結果和方向進行。

6.利用多媒體的攝像、聲像結合功能,可以采集有關宣傳材料,加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。而傳統的教學模式只能用嘴來敘述,其單調性可見一斑。

7.利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果非常之好。它的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。這正是新課程改革的主要目的之一。而傳統教學往往會把學生推向苦不堪言的題海之中。

綜上所述,多媒體技術與化學課堂教學之間是相輔相成的,并非要求每一節課每一知識均使用多媒體,也不可能用多媒體技術來解決教學中的所有問題,而是從化學課程的特點出發,從學生的個性出發,尋找最佳切入點,突出教學重點,突破教學難點,同時應重視多媒體輔助教學的作用。只有從學生的學習出發,才能真正達到傳統與現代的完美結合,從而達到最佳的教學結果。

參考文獻:

[1]陳晨.對計算機輔助化學教學的幾點思考和認識.

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關鍵詞： 語文教學 多媒體 使用方法

信息技術教育資源廣泛運用到學科課堂教學中，并給教育教學帶來了廣闊的發展空間，教學情境更逼真，教學模式更新穎，更有利于學生積極地探究和研學。信息技術促進教學的這種優勢在語文教學中體現得尤為明顯，這是因為語文學科相對于理科教學來說，動手操作的實驗活動少，感性認識相對較差，語文課堂氣氛單調而枯燥。筆者通過多年的教學實踐，認為在語文教學中運用信息技術教育資源會創設近乎真實的教學情境，大大激發學生的學習興趣，豐富課堂教學容量，加大課堂教學密度，拓展學生獲取知識的空間和途徑，增加學生的實踐機會，促進語文課堂教學效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者感覺不是每一節課的教學都要使用多媒體，也并不是每個教學環節都要使用，在語文教學中，要恰當地把握好使用多媒體的契機。

一、了解課文背景和作者生平時運用信息技術教育資源

由于語文教材中課文內容距離學生的現實生活較遠，現在的學生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學生在預習課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯網就可以很方便輕松地搜索查詢相關的信息，幫助學生充分了解課文的背景和作者的生平，從而增強自主預習的自覺性和預習效果。例如，在預習有關魯迅先生的文章時，引導學生網上搜索魯迅先生所處的時代資料，進一步了解魯迅先生是如何棄醫從文的，以及每篇作品的寫作背景。對學生課前預習和課前掌握與了解課文的內容概況及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養了學生的自主學習習慣。讓學生借助校園網或互聯網搜尋相關的背景信息和作者生平及作者的其他作品，并按預習指導提綱詳細了解和整理課文內容的相關時代背景，這有助于學生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。

二、激發學生學習興趣時運用信息技術教育資源

濃厚的學習興趣是成功的一半。在語文教學中，興趣的培養需要創設再現真實的教學情境。而教學情境的創設正是信息技術教育資源在教學中運用的優勢之一。信息技術教育資源通過播放逼真的聲音，呈現鮮明的畫面，創造身臨其境的教學氛圍，全方位地調動學生的視覺和聽覺感官，全方位地激發學生強烈的求知欲。如教學李白的詩《月下獨酌》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《行路難》時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調標準規范，聲情并茂，學生對本來枯燥的古詩文學習，一下子就有了興趣。教學時適時巧妙地插播相關的影視資料片段，一定會大大激發學生的好奇心和求知欲。

三、突出重點、突破難點時運用信息技術教育資源

信息技術教育資源內存容量大，傳播速度快，呈現方式多樣化，運用視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果，可以把大自然的景象隨時呈現給學生，也可以把歷史的情景隨時還原再現。利用這一優勢有助于突出教學重點，突破教學難點，大幅度提高學生的理解能力，鞏固和強化學生對知識的掌握和記憶。例如教學《賣炭翁》一課時，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。

四、拓寬學生知識面時運用信息技術教育資源

教材內容雖然比較豐富，但由于教材篇幅的限制，課文內容只能呈現給學生有限的文字內容，或是極少篇幅的補充資料，對于豐富學生的知識面，積累更多的文學素養和提高認知能力都有一定的局限性。此時，運用信息技術教育資源既可以加大課堂密度，增加教學容量，又可以拓展教學時空，擴大學生的知識面。例如，學習《中國石拱橋》一課時，單憑教師的講解勢必枯燥無味。教學時，運用教育媒體給學生播放《中國石拱橋》紀錄短片，學生不僅可以清楚地觀看到我國像趙州橋、盧溝橋等各種樣式及各種造型的石拱橋，而且對我國石拱橋的不同造型特征和不同結構特征有所認識和了解，還可以進一步了解中國石拱橋悠久的發展歷史，從而感受到我國古代勞動人民的勤勞和智慧。在這節課教學中，學生不僅借助多媒體掌握了《中國石拱橋》這篇課文的主要內容，而且通過多媒體播放的視頻短片拓寬了視野，豐富了信息素養。

五、訓練學生寫作時運用信息技術教育資源

訓練學生寫作教學時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關的寫作素材內容直觀地呈現給學生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學生的感官，進而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發學生強烈的思維和寫作靈感。學生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實置于此情此景，表達的欲望非常強烈，不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導學生進行以《保護環境，愛護我們的家園》為主題的寫作訓練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍濫伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環境的視頻片段。學生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產生強烈的反響，有感而發，表達和寫作的欲望非常強烈，于是乎自然而然地奮筆疾書，寫出感染力很強的文章。

實踐證明：只有在語文教學中，恰當地巧妙地把握好使用多媒體的契機，才能充分發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用，從而最大限度地提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]洪客隆，孫國琴.巧用用多媒體優化語文課堂教學[J].語文教學與研究，2007，（11）.

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多媒體計算機技術和網絡技術越來越多地被應用于課堂教學，使我們解決了傳統手段解決不了或解決不好的教學問題，為死氣沉沉的課堂注入了一絲活水。特別是作為美術課需要欣賞大量的清晰圖片，而多媒體計算機能夠滿足這種需求。但從目前看我們對多媒體計算機技術的應用還是淺層次的，許多課件的開發只是著重對學生的形象刺激或解決一招一式的教學難點，而忽視了學生的思維訓練，沒有啟發學生的心智，甚至阻止了學生的想象空間與思考。其主要原因仍是沒有打破以教師為中心，以傳授知識，掌握知識為目的來組織教學，只不過由原來的“人灌”變成了“人灌+電灌”。

要從根本上改變教師傳授知識的方法，改變教師傳授知識的“習慣”，就要改革原有的教學模式。我在實際教學過程中體會并摸索了一種利用多媒體計算機課件的開發，營造新的課堂教學環境，以打破原有的課堂教學模式。新的教學模式與傳統的教學模式相比較更加注重了“學生的主體作用”，注重學生的學習過程與方法，但也不忽視“教師的主導作用”。所以暫且稱之為——“雙主探究”教學模式，也就是以教師為主導，以學生為主體，共同探究知識的教學模式。

這里為什么還要強調教師的作用呢?一是美術欣賞課是近幾年高中開設的新課程，課本內容多、難度大。小學、初中的美術課又是以“技法課”為主要內容，由于學生美術欣賞理論基礎較差，學生完全獨立自學還不能領悟作品更深層次的知識。二是美術所涉及的范圍較廣，而且知識的前后聯貫性不強。三是現在課程改革還是初步階段。在現階段學生還不能馬上接受跳躍性太大的另一種新的教學模式，需要有過渡期。“雙主探究”正是這一過渡時期的產物，所以還需要教師對學生的引導。

計算機課件設計為：教師指導部分、自學部分、課堂考察部分、相關資料部分、作品欣賞等五個部分。這五個部分是并列關系，學生可以根據自己的需要進行學習。課件界面如圖：

教師指導部分：此部分是課堂的重點、難點。教師設疑、解疑，引導學生自學，師生共同探究解決。

學生自學部分：此部分的內容較容易理解。教師設疑，學生自己探究解決。

相關資料部分：此部分是本節課相關的知識，以便學生自學時查找。

課堂考察部分：此部分是學生應用本節課探究的新結論解決新問題。

作品欣賞部分：此部分是學生結合所學的知識欣賞作品、分析作品。

這種課件的設計，適應不同層次的學生學習，給學生很大的自由。能力強的學生可以完全自學，能力一般的學生可以與教師進行溝通互動學習，給學生思維與創造的更大空間。傳統的教學模式與“雙主探究”教學過程的比較：

傳統教學以教師傳授為主，其教學過程：復習、鞏固——導入新課——講授新知識——鞏固練習——總結、應用。

雙主教學以師生探討知識為主，其教學過程：已有經驗——提出問題——探究問題——得到結論——應用結論解決新問題。

“雙主探究”模式教學過程中教師提出的問題應具備以下特點：

1．可接受性。即要以其新奇性激發學生的興趣，還要使他們有一種躍躍欲試的感覺；

2．探究性。即問題要有一定的障礙，使他們從失敗中吸取教訓，進行反思，重新探究，并努力排除思維定式的影響，尋求新的解決問題方案。

比較后我們不難發現新的教學模式更加注重學生的自學、協作與探討，它注重學習的過程，而不是簡單的傳授知識。

此外，“雙主探究”教學模式使教師手里的計算機轉移到了學生手中，不再只是教師教學的簡單輔助手段，而是學生發現問題，解決問題，進行探究問題的工具和助手。學生利用計算機進行資料整理、作圖、思考、猜測、探究等解決問題，不但提高了學生自學與探究問題的能力，而且提高了運用計算機的能力。

“雙主探究”教學模式，注重學生參與知識的形成過程，營造了師生平等、民主、合作探究的關系，培養了獨立思考能力和創新意識，更讓學生體驗到如何發現問題和解決問題，達到了知識與能力統一的效果。

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關鍵詞：教學情境；多媒體；自主學習

多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運用能激發學生的學習興趣，充分展示知識的形成過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的內容具體化，給學生一個全新的體驗。下面結合實踐教學，談談自己在課堂上運用多媒體優化教學的實例與體會。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在生物課上，教師可利用多媒體創設適當的教學情境，設計巧妙新穎的導入，啟迪學生思維。

例如，我在進行人教版七年級上冊第一單元第一章第一節“生物的特征”教學時，首先播放視頻《多彩的生物世界》，讓學生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學生說出在視頻中認識的生物及自己知道的生物，進一步引導學生思考：這些生物有沒有共同的特征？從而導入新課。通過形象生動的視頻，促使學生很快地融入生物學習探究中來，激發學生學習生物的濃厚興趣，促使學生積極思考，踴躍發言。

二、多媒體輔助教學，幫助學生參與探究

探究式的課堂教學已是生物學中較為常見的一種學習方式，教師作為課堂教學的導師，其關鍵任務是調動學生的積極性。因而，教師在布置學生探究前，可利用多媒體課件為學生設置情境，建立探究氛圍，促進探究深入開展。

如：在進行人教版七年級上冊第三單元第二章“種子的萌發”教學時，我用Flash將一粒菜豆種子萌發成幼苗的過程做成課件，引導學生結合生活經驗思考：在哪種環境條件下種子才能萌發？

4人小組合作，提出自己的假想，進而設計實驗，驗證自己的猜想，最終得出結論。多媒體技術的運用有效地激發了學生的興奮點，點燃了學生求知的火焰，激發學生進一步參與探究。

三、多媒體輔助教學，突破重難點

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點，能極大程度地滿足學生的視聽需求，教師在教學中如能適時適度地運用，就能幫助學生掌握重點、突破難點。

如：“血液循環的途徑”這一知識點是人教版七年級下冊第四單元第四章第三節“輸送血液的泵――心臟”一節的重難點。運用傳統的講授式與談話式相結合的教學方法進行教學，整個課堂學生參與性和思考力度均不夠，學生之間缺乏交流與合作。因而，我借助多媒體進行輔助教學。在學生已經掌握了血液、心臟和血管的相關知識、知道心臟是輸送血液的泵的基礎上，我用PowerPoint展示血液循環模式圖，讓學生思考：假設有個紅細胞，隨著血流在人體內周游，如果以左心室為出發點，那么它的旅行路線是怎樣的？如果讓你對它的旅行路線進行劃分，你認為可以分為幾個階段？小組間可以商量討論，共同尋找答案。各小組派代表發表本小組的看法，全班共同評判。在學生討論的基礎上，我演示血液循環過程的Flas，幫助學生實現由靜態向動態的遷移，進一步認識血液循環過程。利用多媒體將血液循環這一動態過程形象地展示給學生，不僅便于學生對這部分知識的認識和理解，更能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，突破教學難點。

四、運用多媒體促使學生進行自主學習

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合理運用多媒體能更好地促使學生參與課堂，進行自主學習。

如：在進行人教版八年級上冊第六單元第一節“嘗試對生物進行分類”中“動物的分類”這一知識點的教學時，利用多媒體課件輔助教學，以學生實踐活動為基礎，側重“自學加游戲”的自主探究式學習。我將多種動物與它相對應的所屬種類做成Flash互動課件，配上背景音樂，讓學生根據“各種環境中的動物”中所學的知識，幫畫面上的動物找找家。當學生幫動物找對家時課件及時給學生表揚，答錯時課件提示學生再想想。學生之間可以進行比賽，看看誰用時最少，正確率最高。對于這一節中植物的分類也可采用同樣的辦法進行教學。這樣的教學課堂氣氛活躍，學生參與度高。

五、利用多媒體優化生物課堂的體會

多媒體課件能使知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在運用時要根據教學內容、目標、學生心理特點進行合理選擇，才能優化課堂，尤其要注意以下幾個問題：

1.教師在制作多媒體課件時，應注意整個課件不宜過于花哨（如聲音、字體、花邊的添加等），以免分散學生的注意力，影響課堂教學效果。

2.多媒體課件在實驗上的運用要有所選擇，不能完全取而代之。能用實物、標本的一概不用多媒體，能動手做的一定要堅持做。當實物演示有困難或是微觀現象時才借助多媒體。對于顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練，切

不能用觀看視頻的教法取代學生親自動手的實踐過程。

3.教師在進行多媒體課堂教學時，還應充分把握好時間，做到張弛有度，重難點部分應有足夠的時間停留，供學生思考，演示過態過程時可以重復，以幫助學生理解為最終目的。在教學過程中應關注學生的反應，加強師生間的交流，要講求實效，切忌華而不實。

4.多媒體的運用只是一種輔助教學的手段，不能完全代替教師的作用。教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。

總之，教師只有充分明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，發揮其最佳效應，才能有效地激發學生自主學習，開拓學生視野，培養學生的創新意識和能力，不斷優化課堂。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

[2]鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社，2000.

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關鍵詞：多媒體 化學課堂 教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

以多媒體計算機、Internet、虛擬現實技術等為核心的網絡技術的迅速發展，對教育產生了強大的沖擊和影響，同時也給教育提供了新的機遇。實踐證明，在教學中充分利用多媒體網絡技術可以優化化學教學，計算機各種功能的合理利用，能夠沖破傳統教學的藩籬，提高學生的學習興趣，使他們自覺主動地學習，從而獲得最佳的教學效果和最優的教學質量。

1 使用多媒體技術進行化學教學存在的問題

在實際教學中，筆者發現一些教師使用多媒體技術進行化學教學存在一些弊端，這也成為每名化學教師在探索以學生為本的教學模式中必須反思和注意的問題。例如，一些教師運用多媒體手段在模擬化學實驗時，為了增強模擬實驗的感染效應，不假思索地“點綴”上絢麗的畫面、動態的圖片、動聽的背景音樂等，這種喧賓奪主的大肆渲染，反而沖淡了實驗教學本身的主題。學生的興趣只是被“花邊”設計所吸引，反倒沒有對實驗傾注注意力，最終這樣的模擬實驗效果就比較差。其次是盲目使用多媒體技術，不做實驗。化學的實驗重在學生的主動參與，自主操作，如果僅僅憑著多媒體畫面演示實驗的話，只用眼看代替手動，教師和學生的實際動手能力就會退化，那么，通過化學實驗培養學生的創新意識和能力就成為空談。當然，也有教師按部就班地按課件的順序來進行實驗，黑板上也沒有一點板書，這種結果只會禁錮學生的思維，讓他們被動接受的后果就是思維得不到發展，學生的創新意識和能力自然也就無法培養。

2 多媒體技術輔助化學教學的幾點思考

以上的種種表現并不是說多媒體技術不能運用。作為教師還要看到多媒體蘊含的巨大優勢，只有緊緊圍繞在凸顯學生主體性的目標上做足功課，做到多媒體與化學實驗的有機整合，才能構建以學生為中心的信息課堂教學模式，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。

2.1 鼓勵學生參與制作多媒體課件

教師在制作多媒體課件時，也不要一人獨攬，有的時候可以鼓勵學生一同參與到多媒體課件的制作中來，因為課堂教學的主體是學生，參與設計課件有利于培養學生的創新意識。教師在設計過程中，要求學生也參與進來，指定學生需要設計的內容。學生在化學課件的設計過程中，會主動根據自己的興趣愛好，運用自己掌握知識的情況，選擇適合自己的學習內容，學生學習的主動性和靈活性極大地被調動了起來。此外，在組織開展多媒體教學的時候，教師還要認識到板書在教學中的重要作用，一些教師在多媒體教學過程中只一味依靠多媒體，而整堂課卻沒有一點板書，這實際上也是不可取的。因為在上整堂課中，由于學生認知能力的不同，教師傳授知識的同時并不能保證學生百分百接受知識、汲取知識的養分，此時，教師需要將重點知識、關鍵節點寫在黑板上，教師要求學生做必要的課堂筆記，以鞏固知識，加深記憶。倘若教師不做板書，有些學生學習的新知識不能完全記住、消化，那么之后的習題訓練乃至到復習鞏固起來就有些困難，所以說，教師在開展多媒體教學中要作提綱挈領的板書，還要要求學生做好課堂筆記。

教師制作課件就是要充分運用多媒體的功能，與傳統教學相比，多媒體輔助教學有更大的優勢，這就要求教師不僅在設計課件時選材要適當，還要注意課件的用戶界面、交互性和實用性，最關鍵的是看教學內容是否恰當、是否合理、是否符合學生的接受能力、是否與現實合拍，在這其中還要能體現學生的主體性，突出教學的重點，突破教學的難點，唯有此才能激發學生的學習興趣，最終實現優化課堂教學的目的，從而達到預期的教學效果。

2.2 利用多媒體促使學生自主學習

教師根據教學內容精心設計好多媒體課件，不僅能創設出圖文并茂的教學情境，還能充分刺激和調動學生的感官，使得學生的好奇心和求知欲被激發出來，多媒體技術的運用能夠使學生在超越時空和現實的網絡環境下產生豐富的聯想，拓展思維空間，這無疑會增強學生學習的主動性和提高課堂的教學效率，也能充分彰顯學生的主體性和發揮教師的主導作用。多媒體教學能夠讓傳統教學的單一、封閉式灌輸轉變到現代多層次、多樣化的開放式的知識傳授，以學生為主體，以教師為主導，創設問題情境，讓學生主動探究，促進學生自主學習，整個課堂生氣勃勃。在這樣的學習氛圍中，學生不僅學會了如何獲取、分析、加工信息，還懂得如何運用相關知識思考探究，能夠勇敢提出自己的結論，并且大膽展示學習成果。教師要區別對待，如為學習基礎好的學生提供展示自己的平臺，為學習基礎較差的學生創造發言機會，因材施教，能夠讓每一名學生多體驗到成功的喜悅和學習的快樂，從而增強每名學生學習的自信心和主動性。

2.3 利用多媒體挖掘學生潛能

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關鍵詞：多媒體課件物理實驗優化應用藝術

1、引言

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩，生動有趣的實驗是物理實驗的教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關理論、實驗步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全地掌握產生實驗結論的過程，在操作中掌握物理學的研究方法。在普通物理課堂的實驗中，由于其局限性，難以生動形象地呈現出物理知識的發生、形成、變化過程，因而極大了地妨礙了學生實踐能力和創新意識的培養。本課題主要研究應用多媒體課件對物理實驗進行優化：利用計算機多媒體課件，可以把一個無法觀察到或無法看清的實驗現象呈現到學生前面，這可以直觀地解釋一些物理現象和規律，實現抽象到具體的轉變，實現動靜的轉化、時間的延遲與加快，同時也可以模擬理想化的狀態從而激發學生興趣，提高學習效率。

2、傳統中學物理實驗的局限性

傳統中學物理實驗教學，存在著如學生對器材結構認識匱乏，實驗效果不明顯等局限性，妨礙了學生形成正確的感性認識.由于物理實驗儀器本身所具有的結構復雜性且不能隨便拆卸,在課堂上，即使教師能夠用語言將其構造原理和使用方法描述清楚, 學生一時也難以消化理解如示波器的內部構造、示波原理、游標卡尺和螺旋測微計的精確讀數、分光計的調節等.在某些物理實驗過程中，因為其物理過程是一突變過程或者其物理現象本身就是微觀領域的，無法直接用實驗演示，學生由于沒有獲得關于這些現象和過程的感性認識，因而對實驗原理、現象、結論理解較為困難。

3、應用多媒體課件優化物理實驗

為了克服以上傳統物理實驗的弊端，使用計算機多媒體課件來優化物理實驗,能使一些抽象的東西具體化，形象化，直觀化, 能有效地幫助學生理解、掌握物理概念和物理規律 ，從而提高學習效率。在充分利用多媒體課件的功能來優化實驗之前，先應了解什么是多媒體課件 。

3.1計算機多媒體課件的定義

計算機多媒體課件是指利用現代計算機數字多媒體信息處理技術制作的, 將文字、數字、圖形、影像和聲音合成為一體的, 可以通過人機交互作用方式, 輔助教師完成特定教學內容和教學任務的軟件。

3.2 利用多媒體課件展示功能，強化實驗細節

依托Powerpoint、Flash等應用程序展示教學內容是多媒體課件教學中最常用的一種功能，此項功能在實驗教學中很有價值。在教學中，可以利用幻燈以文本的形式展示實驗目的、實驗原理、實驗步驟，也可以通過圖片或動畫放大展示實驗儀器的結構、使用原理等，幫助學生深入理解實驗原理。還有在物理實驗中,有些實驗如果能讓學生詳細了解器材的結構、性能、注意事項等,對他們理解實驗現象,減小實驗誤差是很有幫助的。

3.3利用多媒體課件的模擬實驗功能，提高實驗效果

應用多媒體課件展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹，能成以下這幾個方面的提高實驗效果：

3.3.1展示實驗過程,突出觀察重點

物理實驗中,有一部分實驗現象復雜,干擾因素多,學生無法細致觀察,以致影響實驗效果。例如:水的沸騰實驗,實驗現象劇烈,汽泡較多且大小不一,學生無法觀察汽泡的大小變化,也就無從談起汽泡大小變化的原因,更不易理解沸騰時水溫為什么不變。利用多媒體課件機模擬幾個汽泡的大小變化情況,既能去掉干擾因素,又突出實驗研究的重點,還能根據需要隨時定格,給學生足夠的時間觀察,這樣學生思考起來就方便多了。

3.3.2突破人為限制，再現實驗過程

物理實驗中,有些實驗受客觀條件限制無法完成,如核裂變,用錄像、掛圖等代替也只能看到表象,不能觀察到現象發生的實質及過程。利用計算機將變化過程演示出來,既能幫助學生理解,又能反復播放。類似的實驗還有摩擦起電實驗,利用計算機能克服因環境潮濕而無法完成實驗的困難。

3.3.3突破時空限制,展示實驗現象

對于“LC 電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，可以應用多媒體課件，充分展現了隨著電容充放電的進行，LC 回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態。

4、結論

實踐表明,多媒體課件在中學物理實驗教學中的正確應用能充分激發學生對物理學科的積極性,有利于物理知識的鞏固和掌握,在教學中有利于突出重點,突破難點,形成多元化的教學模式,有利于學生創新能力的培養和發展,從而提高物理教學的效果。在網絡技術飛速發展的今天,多媒體技術作為高新技術的產物,具有強大的生命力，對現階段中學物理教學產生深遠的影響。但這也是一個任重而道遠的課題,需要的是廣大教育工作者的共同協作,不懈努力才能收到好的效果。

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1 巧設導入環節，激發學生求知欲望

教學中使用多媒體能夠創設興趣濃厚的課堂教學氛圍，數學課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生身邊具體的生活實際，把教材內容和生活現實結合起來。一堂新課的導入的好壞在一定程度上決定了學生是否全身心地投入到這節課。當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往是非常愉快的。如果教師在導入新課環節不能創設吸引學生的情境，不能抓住學生的注意力，這節課無疑是失敗的。因此，教師要將學生興趣及時吸引到教學內容上來，巧妙導入新課，教學效果就會很明顯。

如在講余弦定理時，上課時教師用多媒體播放一組幻燈片，展出雄偉高大的六盤山的幾幅圖片，然后運用動畫軟件在六盤山山底打通幾條隧道。為了激發學生的求知欲，筆者做了如下開場白：“隨著經濟的快速發展，為了加快寧夏南部山區與其他地區城市建設步伐，縮小城市之間基礎設施差距，自治區政府準備于年底在寧夏固原六盤山修建12條隧道。為了打通隧道，我們以隧道的兩個出口為三角形的底邊B和C，以山頂為A點，畫一個三角形。在ABC中，已知AC=b，BC=a，∠BCA=C，求：c。”這樣的導入貼近生活現實，給學生創設了一個觀察、聯想的過程。在這樣切合實際的問題導入下，學生都來了精神，各抒己見，當起了小工程師。再注意給學生動手、動腦的空間和時間，使學生親臨從不同途徑發現余弦定理的過程，這樣的導入必然能激起學生的興趣，有利于培養學生的探究意識，達到優化課堂教學的目的。

2 創設問題情境，引導學生探究

為學生創設豐富的教學情境，巧設懸念，以激發學生獲取知識的求知欲。教師運用多媒體技術畫出一個三角形圖形，講解道：在修建隧道時，由于山大溝深，工程人員在修建每一座隧道時，首先需要測量出山腳的長度，而兩山腳之間的距離是沒有辦法直接測量的，那么怎樣才能知道山腳的長度呢？這是一個比較貼近生活的打隧道求距離問題，這個情境設計是筆者結合教材以及寧夏的區域特點，在充分把握教材文本的基礎上引申出自己新的理解，原創的一個問題。高中學生觀察、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識不強。這個例子來源于學生熟悉的生活環境，也使生長在南部山區的學生產生明顯的用知識改變命運的意識傾向。同時“余弦定理”是普通高中課程標準實驗教科書必修五第一章中的第一節內容，把新知識、新問題帶到游戲中，讓學生在游戲中思考解決問題，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

以余弦定理這節課為例，可以給學生創設如下問題。

設問1：請問可以通過哪些方法來解決求距離的問題？

設問2：你為什么想到用向量？求線段的長度可以轉化為求向量的什么？（讓學生根據自己的經驗來確定。）

通過問題情境的創設，學生能夠暢所欲言，有助于調動學習的積極性。在學生交流探究中，要放手讓學生主動探索出余弦定理，才能有效地培養學生的自主分析問題和解決問題的能力，而且也讓學生感受到成功體驗。這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠發現新問題，解決設計好的問題。

3 創設有趣的教學情境，提升學習動力

許多學生開始學習幾何時，都有一種畏難情緒，這時就是幾何畫板發揮作用的時候了。這個軟件功能強大，能將抽象的概念變成具體的動態畫面，很適合數學教師的教學需要。在課前筆者針對幾何畫板的用法和功能，對學生進行了一些簡單的幾何畫板的操作講解，讓學生利用幾何畫板構造出一些作品。可讓學生自己動手去拖動鼠標，改變圖像形狀，直觀形象地體會形和數的變化。如三角形及菱形這一部分，為了使得學生的學習產生濃厚興趣，筆者采用幾何畫板工具，畫了一個立體三角形，然后可以任意拖動一個點改變立方體的大小及形狀，學生從中可以直觀地概括出三角形全等的判定公理，使學生對于邊與邊的位置關系有了更深刻的認識。通過運用幾何畫板，學生對本節課的知識確實掌握得很好。但合理選擇用幾何畫板制作課件的教學內容、方式卻是需要注意的問題。

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關鍵詞 多媒體；語文教學；課件

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0058-02

隨著科學技術的發展，多媒體技術迅速興起，并被廣泛應用到了課堂教學中。這為改革語文教學手段，提高語文課堂教學效率帶來了新的生機和活力。但在教學實踐中還有一部分教師對多媒體技術輔助語文教學的優點認識不清，教學實踐中存在一些問題，不知道如何正確、合理地使用。筆者結合初中語文教學實踐，就這些問題談談自己的看法。

1 多媒體輔助語文教學的優點

1.1 多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”可見，學習興趣是促使學生積極主動學習的重要條件和心理前提。學生只有對所學內容感興趣，才會激發求知的欲望，才會以飽滿的熱情全身心地投入到學習之中，從而達到最佳的學習效果。語文教學中利用多媒體技術將文字、聲音、圖像等進行有機地整合，可使教學內容更加形象、生動，充分調動學生的視聽感官，有利于激發學生的學習興趣。如筆者在講《中國石拱橋》一課趙州橋和盧溝橋的特點時，用多媒體分別播放配有動聽音樂和解說的趙州橋和盧溝橋的相關的圖片，大大激發了學生學習課文內容的興趣。

1.2 多媒體的運用有利于突破教學重難點

初中語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，如果只是教師口頭講解，學生很難接受。采用多媒體技術輔助語文教學，可以創設模擬與教學內容相關的場景、氛圍，形象、逼真地反映客觀事物，化復雜為簡單，化抽象為具體，使課文內容變得更容易讓學生理解，有利于突破教學的重難點。如《蘇州園林》一課，讓學生通過課文描寫和教師的講解來理解蘇州園林建筑上的共同特征——“務必使游覽者無論站在那個點上，眼前總是一副完美的圖畫”——有一定難度，如果用多媒體畫面把蘇州園林的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次及每一個角落的圖畫美、門和窗的圖案美、園內建筑的色彩美表現出來，通過對比分析，就會加深學生對蘇州園林的共同特征的認識。

1.3 多媒體的運用有利于增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體技術輔助語文教學減少了板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，有利于增大課堂的容量，同時多媒體融圖片、文字、聲音、圖像等為一體，增強教學內容的形象性和動態感，強化學生對課文的理解和感受，從而能有效地提高學習效率。如筆者在講朱自清的《春》時，第一課時由多媒體展示描寫春的古詩句導入，然后用多媒體展示作者簡介、生字詞，再用多媒體播放配有音樂和畫面的課文朗讀錄音，讓學生跟讀，感知課文內容，領略文章的語言美，再用多媒體出示問題，引導學生歸納文章的內容結構，最后用多媒體展示描寫春天的古詩進行拓展練習。這樣一來既增加了課堂的容量，也提高了課堂效率。

2 多媒體輔助語文教學存在的問題

正因為多媒體技術輔助語文教學有這么多的優點，才使它被大量運用到語文教學活動中來。但是，在實際運用中卻出現很多問題。

2.1 忽視學生對文本語言文字的品讀、體味

語文教學中用多媒體來呈現課文內容有著傳統媒體無法比擬的優勢。但是，語文教學不僅僅是讓學生掌握課文所反映的內容，更重要的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文教學應圍繞引導學生對文本中的語言文字進行品讀、體味而展開，只有這樣，才能使學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的啟迪，使學生的語文能力和語文素養得到提高。而一些教師用多媒體技術輔助語文教學只講究視聽沖擊，一味地將課本文字翻譯成聲音、畫面、圖像等來取代語言形象，而忽視了對語言文字的品讀、體味。如有的教師在教學《智取生辰綱》一課時，不是讓學生通過課文語言文字的描寫來了解楊志這一人物形象，而是放了一段視頻剪輯，經常如此，怎么能提高學生的語文能力呢？

2.2 妨礙學生想象力的發揮

語文教學強調培養學生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現。語言文字本身提供了豐富的想空間，語文教學中教師讓學生根據語言文字的生動描述在大腦中呈現出相關的具體圖景，可以充分發揮學生的想象力。而有的教師在教學中，還未讓學生品讀文本，就用畫面或圖像來代替學生對語言文字的獨特體驗，在一定程度上妨礙了學生想象力的發揮。如有的教師在講《三峽》一課時，還沒讓學生閱讀課文，就急于用多媒體展示相關景物的圖片，使學生的發散思維受到限制，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

2.3 多媒體和課件“統治”課堂教學

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，對于激發學生的學習興趣，創設教學情景起到重要作用。于是，很多教師便在語文課堂教學中充分運用。如有的教師把所有的教學內容和環節都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，用課件的演示代替教師的講解，用事先設計的課件代替學生的語文實踐，整個教學過程的講解、描述，以課件為中心來展開，使學生處于被灌輸的狀態，其結果是教師的主導作用和教學藝術性、學生學習的主體作用無法充分發揮，以及知識的及時反饋、情感的交流都難以實現。

3 多媒體輔助語文教學的改進

以上列舉的多媒體輔助語文教學中的這些問題對語文課堂教學起了副作用，影響了教學效果。要想在語文教學中發揮多媒體的優勢，必須糾正這些錯誤做法。

3.1 確保語文教學應以語言文字為本的地位

語文學科不同于其他學科，其他學科師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學的最終任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。這種能力的培養必須通過對語言文字本身的學習和訓練來實現。語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要方式。而不能用多媒體一味地以圖像直覺取代語言形象，忽視語言訓練和語言教學的功能。

3.2 合理使用多媒體，留給學生思維、想象的空間

使用多媒體進行語文教學，最大優勢在于給學生以直觀的感受。但是，如一味追求直觀、形象，反而會限制學生的思維，妨礙學生想象力的發揮。因為語言文字本身所提供的想象空間遠遠大于直觀的畫面，教師如果忽略學生對語言文字的審美體驗，用有形的圖像來代替學生無形的想象，就容易使學生的思維形成定勢，剝奪學生想象力的發揮。語文教學中使用多媒體要注意語言文字自身的特點，不能用畫面、圖像來全部代替學生對語言文字的獨特體驗，要留給學生思維、想象的空間。

3.3 遵循輔教學的原則