高等教育課程改革趨勢范文

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【摘要】我國高職教育經過了十多年的發展，課程改革經歷了三次改革浪潮，高職課程改革方向研究對高職院校的發展影響深遠。本文對三次課程改革的特點進行分析，并提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【關鍵詞】高職教育 課程改革 改革歷程 發展趨勢

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0036-02

自我國1996年實施《中華人民共和國職業教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" /> // monitor

篇2

關鍵詞：加拿大 安大略省 高中課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0044-01

現階段，加拿大安大略省的高中課程素有“大型超市”課程之稱，經歷了不同時期的探索與完善：“單一保守”到“開放多元”的逐步演變，初等教育與高等教育或工作就業之間緊密結合，學生能在高中課程學習中能學以致用，為整個加拿大的社會發展提供了堅實的智力保證。

1 安大略省高中課程設置基本特點

1.1 課程目標上突出“培養綜合性人才模式”

安省高中課程目標在不同歷史時期的表述方式和取向追求有所不同，發展至今呈現兩個共同趨勢，即體現培養未來“優秀公民”的取向，課程目標走向綜合性趨勢。

培養未來“優秀公民”。2014年，安省教育廳頒布的《達到優秀：安省教育的新觀點》對于安省基礎教育目標作出了明確規定：“安省教育的根本任務是使每一位學生獲得成功和健康幸福，學生通過課程的學習形成一定的知識和技能，這些知識和技能將引導自身走向成功、創造經濟價值，能積極參與社會活動的優秀公民。”

走向綜合性趨勢。課程目標是隨著時代的發展演變和教育對象的改變而不斷豐富和完善的。上加拿大時期，以語法學校為主的第二級教育課程一般是為了培養未來接班人和神職人員的精英化課程。工業革命時期，安省出現了第一所帶有現代民主色彩的公立高中，適應資本原始積累和海外貿易的語言人才和技術性人才是這個階段主要高中課程目標。

1.2 課程內容上注重“預備性”和“全面性”

安省高中課程內容是以課程結構為基本架構，課程目標為指導思想，將教學材料和教學理論有效整合的多元化課程形式。

“分流式”的課程內容為學生的未來做準備。早在20世紀80年代，安省高中課程的“分流”、“合流”問題就已引起了社會各界的廣泛爭議。直到1999年教育廳頒布的《1999年安大略省高中9-12年級：項目和畢業要求》在核心課程領域的基礎上正式確立了學術型課程、應用型課程、大學預備型課程、學院預備型課程、大學＼學院預備型課程和就業預備型課程。學生根據個人興趣、家庭環境和生涯規劃選擇適合自己的課程學習類型，為未來的就業或高等教育做充分的準備。

2 安大略省高中課程設置的啟示

2.1 充分發揮課程專家的作用

自新課程改革以來，我國實行了國家、地方、學校三級課程管理模式，加強校本課程的開發、將校本課程在設計層面的權力交給教師成為課程改革的重要戰略目標。本研究建議我國在處理高中課程決策和設置權問題的上，可借鑒安省高中課程設置的經驗，下放課程設置權，各地區學校應將教師、家長和學生作為課程開發與決策的重要力量，并加強與社會用人單位、本＼?？茖W校的合作關系，使社會各界在力所能及的范圍內參與高中課程的開發。

2.2 強調課程內容的有效整合

針對上述高中教育課程出現的銜接性和整合性問題，我國在調整高中課程工作過程中應注意以下幾點：（1）增加職業教育課程的比例。除完成學習基本的學科課程外，學校還應增加應用性和實踐性課程的比例，可將部分高職高專所開設的課程作為選修課供學生修讀；（2）提前為學生進行生涯規劃的指導性教育。學生通過對大學專業和專業發展前景的了解，選擇適合自己的課程類型，形成初步的個人生涯規劃；（3）建立合作性教育課程模式。各地區學校應加強與各類型崗位的合作與聯系，比如崗位體驗、工作實習、工作參觀和交流等，為畢業后直接參加工作的學生和進入高職高專的學生提供預備性的課程學習機遇；（4）各課程領域內容設置中融入高等教育專業課程的相關知識。

2.3 加強多元化的課程輔助體系

我國各地區高中學校應在國家課程政策的指導下將課程輔助項目視為高中教育課程改革與發展的重要措施，不但要繼續發揮在線課程學習的輔助作用，還應將課程咨詢、心理輔導、“一對一”互助小組、培優補缺、“過渡性”課程學習輔助等項目納入學校高中教育規章制度的一部分，不斷提高學生的學習信心，形成積極的學習態度。

篇3

關鍵詞：連云港市；高等職業教育；課程改革；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0257—02

中國的高等職業教育課程已進入新一輪的改革。其中既有政府統一組織的，也有學校自發組織的，還有教師自己進行的，這充分說明課程改革有著很好的基礎。連云港市擁有連云港職業技術學院等幾所高職院校，其課程改革也處于大發展時期。但連云港市在高等職業教育課程改革方面也出現了問題，如如何提升學生的職業能力？如何面對學生學習準備不足的狀況？如何克服學分制所面臨的困境？如何激勵教師在課程改革中發揮主體作用等。本文主要是針對這些問題進行探討，以期提出可行性對策。

一、連云港市高職教育課程改革現狀

近幾年，連云港市高職教育課程改革主要體現在課程內容、課程模式等方面，逐步縮短了高職教育和社會需求的距離，已取得的成績主要包括：

1.立足課程內容，將職業性與學術性整合。在一個變化的世界里，課程內容的有效性是非常短暫的，課程的知識和技能才是受教育者進一步學習的必要基礎?？墒莻鹘y教學內容與課程改革相對滯后，沒有形成符合高等職業教育人才培養目標所要求的課程內容，缺乏整體融合?；谶@方面的原因，連云港市高職教育課程實施職業課程與學術課程的整合，用與職業相關的主題來組織和促進學術課程的學習成為一種趨勢。一方面，將更多的學術內容整合到職業課程中，使受教育者擁有核心的學術能力；另一方面，在職業課程內容中充分體現本專業最基本的核心原則，使受教育者獲得一定的職業能力，通過這樣的課程內容，受教育者就具備了較為寬泛的基礎知識和職業技巧，能自如地應對未來就業時的頻繁變化。

2.立足課程模式，“寬基礎，活模塊”。課程模式包括對課程開發活動和課程本身的原則規定，也包括具體的課程開發活動及取得的成果。借鑒已有課程模式的成功經驗，汲取中國傳統課程模式的精華，并結合中國高職教育的實際，“寬基礎、活模塊”課程模式成為連云港市高職教育課程改革中比較理想的選擇?！皩捇A”由德育課程文化課程、工具類課程、社會能力類課程及職業群專業基礎課程四部分組成，不但側重于“能力本位”模式強調的職業能力本位，還強調要奠定學生可持續發展的基礎，拓寬受教育者就業面和轉崗的可能；“活模塊”則強調職業崗位對從業者的具體要求，特別注重上崗能力的訓練。每個模塊由若干個學習單元組成，包括該部分內容的培訓目標、所需的相關材料及考核評估標準等；具有開放、靈活的特點；操作時實行“單元學分+累積學分”制，能適應各種形式的高職教育專業的課程學習，最終提高受教育者適應職業變化的能力。

3.立足課程實施，注重教學多樣化及教師和學生角色的轉變。基于高等職業教育以就業為導向，所以課程教學方法、手段、場所等也是實現課程教學目標的重要環節。教學方法一改過去的歸納、演繹、分析、綜合等呆滯方式為項目教學法、角色扮演教學法等靈活方式；教學手段的“黑板+粉筆”要被現代教育技術手段取代；教學場所由傳統的單功能專業教室向多功能一體化的“仿真”職場轉換。課程實施的多樣化，實現理論與實踐結合，課程與證書融合，教室與實訓室整合，教師與師傅混合，強化了學生動手能力，提升了學生的專業素質，使教學與實踐零距離、學生畢業與就業零過渡，使培養的人才達到職業要求和社會要求。這一過程的實現，也有賴于教師的角色從信息的給予者轉變成為學習的管理者，學生由被動的接受者變為主動的學習者。

二、連云港市高職教育課程改革中存在的問題

1.課程目標設置的盲目性。首先，連云港市有些高職院校對職業教育的培養目標沒有深刻認識，尤其對高職教育在職業培訓、社區建設中的地位和作用認識不夠。長期以來，由于受傳統高等教育培養目標定式的影響，人們對高等職業教育培養目標往往定位在“高等性”，而忽視“職業性”，在教學要求和教學實施上有意無意地向“工程師”、“設計師”，甚至更高的目標靠，從而嚴重的偏離了高等職業教育的軌道。其次，連云港市有些高職院校遵循本科學生的培養模式，通過壓縮課程內容的方式，完成高職教學計劃，與高等職業教育培養目標相脫節，使高職學生畢業后沒有掌握基本的專業技能，喪失了自身應有的優勢和特色。體現在課程目標方面，片面強調學科及課程體系的完整性，而學生的素質拓展、能力培養及個性發展只是停留在空洞的口號上。

篇4

關鍵詞:成人高等教育課程;問題;對策

收稿日期:2006―06―15

作者簡介:李志遠(1954-),男,安徽財經大學成人教育研究所,教授;研究方向:經濟學和成人教育基本理論｡

朱建文(1964-),男,安徽財經大學成人教育研究所,副教授;研究方向:經濟學和成人教育基本理論｡

一､當前我國成人高等教育課程存在的問題

1.課程目標方面

目前我國成人高等教育課程目標存在主要問題:

(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標是成人高等教育程編制的起點,課程內容的選擇､組織及課程的評價等都要以此為指導,并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學實踐過程中,我們經常看到的是先編寫教材(課程內容),再制定教學大綱和教學計劃(課程目標)的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標失去了其導向和控制功能,形同虛設｡

(2)構成不完整｡一方面,課程目標分為課程總目標和分科目標｡但由于長期以來對成人高等教育課程目標的功能認識不足､編制隨意等原因,目前我國很多成人高等教育課程目標都是只確定了課程總目標而缺乏各學科的分目標,從而導致了課程目標本應有的具體指導性顯得比較模糊､籠統｡另一方面,長期以來我國課程建設存在的偏重于社會需要而忽視學生個體發展需求的弊端導致我國成人高等教育課程目標過于偏重“社會角色”､“社會期望”而忽視“個性的發展”｡這一點不僅體現在成人高等教育課程目標一般局限于知識掌握､能力培養和思想教育而忽略了成人學員情意品質的培養方面,也體現在知識､能力方面的目標多是基于社會､職業的需求而非以促進成人學員的全面發展為著眼點｡

(3)不能適應不同需求｡科學的成人高等教育課程目標應隨著不同時代､不同區域的政治､經濟､文化以及成人學員自身的發展不斷進行調整､發展｡然而,我國成人高等教育課程目標長期存在“大一統”､僵化不變的局面,既不能適應時代變遷､不同區域不同發展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學習群體的需求｡

2.課程內容､結構方面

我們知道,成人教育是一個內涵豐富､包羅萬象的概念,正如1976年聯合國教科文組織大會對成人教育的定義所指出的:“術語成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規或非正規,也不管它們是否延長或替代了學校､學院､大學和徒工培訓的初始教育……”｡當然,成人高等教育也絕不局限于正規教育､學歷教育｡相應的,成人高等教育的課程內容也必然是多樣的､易變的,其課程結構必然是非常規性的｡然而長期以來,成人高等教育的課程內部和外部相當一部分人對此認識不足,從而導致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統性､全面性和正規化”的誤區｡許多成人高等教育機構和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內容和結構上與普通高等教育標準的對等或一致,尤其是在學歷教育上｡

這種狀況導致了我國成人高等教育課程內容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學習特點及學習需求,不能根據社會和成人學習需求的變化及時調整｡具體而言,這種課程內容實踐性不足,不能適應成人學員知識經驗豐富､意義記憶能力較強而機械記憶能力相對較差的實際,難以突出成人高等教育培養學員實際操作能力的特點;不能很好地體現差異性和靈活性,不能適應成人學員之間知識､能力等各方面存在較大差異的實際｡

必然地,這種狀況也導致了我國成人高等教育課程結構的不合理:目前我國成人高等教育課程普遍存在以學科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設課的現象,普遍存在講求面面俱到､重點不突出､內容重復多､靈活性差､缺乏針對性的現象,嚴重背離了課程設置“以能力(技能)和知識素養為主導､以學員的根本需要為依據”的指導思想,從而導致了課程結構失衡――專業課程比例過高,基礎課程比例偏低;注重理論課程,輕視實踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡

3.課程實施方面

當前我國成人高等教育課程實施中主要存在問題:

(1)主觀隨意｡在實踐中,我國成人高等教育課程設置一般是依據教育部門領導的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務部門領導的認識,反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應該學什么”的現象｡缺少標準,缺少監督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢｡

(2)因人設課｡目前為我國成人高等教學服務的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎雄厚､實踐能力較弱的問題｡教師隊伍的現狀,直接影響了成人高等教育課程的開發｡一些體現成人高等教育特色､旨在提高成人學員實際工作能力的課程,因為沒有合適的師資而無法開設,于是便出現了因人設課的現象――有師資的課程就開設,沒有師資的不開設｡

(3)銜接混亂,重復設置｡在現實中,由于成人學員原有的教育背景和工作經驗存在很大差異,因而每個人在課程學習的量､速度和深度上會呈現出不同的需求｡但是目前由于社會缺乏對成人學員已有學習成果的合理認定制度和評價手段,致使很多成人高等教育機構提供的課程學習計劃很難考慮成人學員在原有知識結構方面的差異性,因而出現了課程銜接混亂､重復設置的現象(譬如,專科階段已經開設過的課程或者已經學習過的內容,學生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內容上盲目照搬普通高等教育資源｡

(4)盲目照搬｡當前的成人高等教育課程,不僅在課程內容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實施上也存在嚴重的“普教化”現象,諸如教學組織形式､教學方法､學習年限乃至學時數普遍還是照搬普通高等教育課程｡

4.課程理論研究方面

長期以來,我國成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財力過少;迄今為止,全國高校中設立成人教育學專業碩士點的寥寥無幾,博士點僅有一家;全國專門而優秀的成人教育刊物屈指可數｡在這種大背景下,關于我國成人高等教育課程理論的系統研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現出有代表性的名人名家｡系統的､理性的､體現我國成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國成人高等教育課程實踐缺乏必要的理論指導,使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經驗水平上｡這是當前我國成人高等教育課程問題重重的重要根源｡

二､解決問題的對策

1.課程目標方面

(1)明確成人高等教育課程目標的價值,真正將課程目標作為成人高等教育課程編制的起點｡在編制成人高等教育課程時,必須明確課程目標是成人高等教育課程編制的出發點和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內容的基本依據,是評價成人高等教育課程效用的重要標準,從而真正將確定成人高等教育課程目標作為成人高等教育課程編制的起點,并使之作用于成人高等教育課程開發的其它環節,充分發揮其指導作用｡

(2)完善成人高等教育課程目標的構成體系｡一方面,成人高等教育課程目標要全面包括各專業的課程總目標和各學科的課程分目標,尤其要注意各學科的課程分目標必須詳細可行､便于操作,課程總目標和課程分目標要保持一致和互補｡另一方面,成人高等教育課程目標必須尊重成人學員的實際,體現成人學員的意志和需求,增加培養成人學員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時,思想政治教育､知識技能掌握和能力培養等方面的目標亦應以促進成人學員的全面發展為宗旨｡

(3)適時調整成人高等教育課程目標｡成人高等教育課程目標應為一個動態的､發展的范疇,要緊跟時代前進的步伐,體現新時代的新要求,適應同一時代不同區域的政治､經濟､文化的差異,適應不同成人學員群體和個體的發展需要,不斷進行調整､發展｡

2.課程內容和結構方面

解決成人高等教育課程內容和結構方面的問題,必須結合成人高等教育的培養目標,深刻認識成人高等教育的非正規､非正式特性,走出片面強調“系統性､全面性和正規化”的誤區｡

(1)在課程內容方面,各成人高等教育機構可以啟動或加入成人高等教育精品課程建設活動,開發高水平且充分體現成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國人民大學､華東師范大學等高校已啟動成人高等教育精品課程建設,出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現了成人高等教育精品課程建設,出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現了成人高等教育培養應用型人才的特點,除了完整､簡明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實例的寫法,將理論應用于實例中｡這對以自學為主的成人學員而言,學習､掌握､運用理論知識將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實際上是對使用它們進行教學的有關成人高等教育教師的一種間接培訓,有助于真正發揮精品教材的作用｡

必須強調的是,各成人高等教育機構啟動或加入成人高等教育精品教材建設活動,具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機構自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨立編撰條件的成人高等教育機構可以通過聯合來做這項工作;鑒于精品教材建設的難度,不具備獨立編撰條件的成人高等教育機構最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)課程結構方面問題的解決對策主要體現在:①拓寬專業口徑,合理設置基礎課和專業課｡基礎課的內容要扎實､寬厚,不在于大與多,而在于含量實與精;專業課的設置應強化新與精的特點,及時補充新知識､新理論､新科技成果｡②針對分科教學的弊病,加強學科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應學科綜合發展的需要,提高成人學員綜合分析問題和解決問題的能力,培養集多元知識､多元能力于一體的復合型應用人才｡③加強實踐環節,加大實踐中進行探索的直接體驗,自主地把理論知識和具體實踐結合起來｡④實行靈活的課程設置,減少必修課程,增加選修課程,使學員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當開設研究性課程,指導成人學員進行研究性學習,以發展學員的創新能力｡

3.課程實施方面

(1)根據需求開設成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實施中的主觀隨意現象,就必須把握成人高等教育非正規､非正式的本質特性,根據成人學員特殊的學習需求,根據時代和社會發展的需要,及時開發､設置多元化的､體現成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學什么”,而不是“開什么就學什么”｡

(2)真正建立一支“雙師型”教師隊伍｡一方面,要強化“科班出身”的校內教師隊伍建設,在進一步提高其理論素養的同時適當提高其實踐能力;另一方面,加強兼職教師隊伍建設,從社會相關行業､企業聘請業務熟練､技藝精湛的人員,對其進行一定教學技巧和方法等的培訓,讓他們從事實踐課程的教學工作,開全､開好必要的實踐課程｡

(3)建立并實施成人個體學習成就認證､評價制度｡在我國建立并實施一種健全且成熟的個體學習成就認證､評價制度,對成人個體已有學習成就作出準確衡量､中肯評價,不僅能夠有效避免成人高等教育課程實施過程中課程銜接混亂､重復學習的現象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個體獲得成就感,激發成人個體持續且強烈的學習動機｡

(4)大量采用各種實踐性的教學策略和學習策略,增強課程實施的靈活性｡由于成人學員具有比較豐富的人生經驗和比較獨立的人格特征,成人高等教育課程應該在大量采用各種適應成人學習特點和學習需求的實踐性教學策略和學習策略,諸如“情景教學”､“案例教學”､“從做中學”､“行動學習”､“體驗式學習”､“角色扮演”和“游戲中學習”等等;由于教育對象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實施還必須具有相當大的彈性,以使成人個體的學習更富有成效,成人高等教育領域既要有歷經數年的學歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學習活動,既要有正規的､長期的課程,又要有非正規､非正式的､短期速成的課程｡

4.課程理論研究方面

課程問題是成人高等教育領域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強我國成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識,形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優化成人高等教育研究隊伍,既要有一支專門型的科研隊伍,又要有一支業余型的隊伍;這兩支隊伍要樹立強烈的使命感和責任感,充分發揮自身積極性､主動性和創造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實驗,由點到面,逐步推廣,從實踐中汲取營養,積累經驗和教訓,形成比較系統､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國成人高等教育課程建設缺乏理論指導､問題重重的局面｡

參考文獻:

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〔2〕鐘啟泉.現代課程論〔M〕.上海教育出版社,1989.

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〔4〕桑寧霞.成教課程設置存在的問題及對策〔J〕.中國成人教育,2002(8).

〔5〕王錫林.試論成人教育課程體系設置〔M〕.上海大學學報(社會科學版),2002(3).

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高職教育作為職業教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育的培養目標決定了其辦學特色重在突出實踐環節，要求以技術應用能力的培養為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環節，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關系到課程建設能否沿循預定的方向發展并取得較大成效的關鍵因素之一。

2高職教育實踐課程評估體系構建現狀及其存在的問題

高職教育是一個剛興起不久的領域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進一步發展，促進了實踐課程建設，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進一步完善。

2.1高職教育實踐課程在評估中占的權重較輕:我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。我國現有對實踐教學的評估是包含在對高職高專的人才培養工作水平評估中的，這有助于在學校的總體教學工作中對實踐教學進行總體把握和評估，但現存的問題是實踐教學在評估中占的權重較輕，在《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》的多項二級指標中，與實踐教學直接相關的只有“教學條件與利用”一級指標下的“實踐教學條件”和“教學建設與改革”一級指標下的“職業能力訓練”兩項，權重系數只占總額的13%，與實踐教學在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學基地的評估。而對課程評估更提及很少。

2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網全文數據庫收錄論文數可以明顯的看到，在相關的專著與學位論文中，仍然難覓高等職業實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學者開始關注課程評估領域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實踐課程的評估理論準備不足:實踐離不開理論的指導，我們都注意到了對評估及其相關理論的學習，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學生反饋、教師自評與互評的經驗水平上，尚不具備科學規范的評估指標和評估體系，缺乏相應的競爭機制，評估方式缺少統一的評估標準，導致課程評估質量不高、評估過程不嚴密。在設計方案中，經常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質性進展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負影響因素的消除，都缺乏有效的技術手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經濟性、系統性及其優化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學習、研究的欠缺。

2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標體系是評估的核心問題，是關鍵點，也是難點。通過廣大學者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標體系，但多數有待進一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現存問題，又因認識不清、定位不準、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標準的高職教育實踐課程評估指標體系，對課程進行評估還僅僅只是做為一小部分出現于教學評估或是專業評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強。

3高職教育實踐課程評估的發展趨勢

從總體上來看，課程評估的發展趨勢是其所關注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業教育實踐課程評估的關注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細致的基礎研究上取得新的進展。對于課程評估制度的研究從評估機構、評估程序、評估質量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強課程評估指標、評估指標體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應的明確具體的評估體系與評估方案。總之，建立一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。

4結束語

高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環節，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓課程評估體系，關系到課程建設能否沿循預定的方向發展并取得較大成效的關鍵因素之一。因此，有必要構建高職教育實習實訓課程評估體系，通過對實習實訓課程質量的有效評估，發揮評估的監督、導向和激勵等作用，促進學校及其主管部門明確辦學指導思想，充分重視實習實訓課程主體評估地位，不斷增加對實習實訓課程的投入，進一步改善教學條件，加強教學基本建設，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術應用型人才培養模式，辦出高職教育特色。參考文獻

［1］陳玉餛.課程改革與課程評估，北京:教育科學出版社，2001

[2]應金萍.論高職實踐教學體系的構建及作用，職教論壇，2005

[3]劉高山.對增強實踐性教學效果的探索，職業教育研究，2005

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【論文關鍵詞】職業教育　課程改革　創業就業能力

【論文摘要】從目前大學生就業創業現狀看，職業教育課程存在著較大的問題和缺陷，致使培養出來的學生不能適應企業實際工作崗位的需要。因此，應根據企事業單位崗位需求的實際情況，積極進行職業教育課程改革，以提高學生的綜合職業能力、創新能力和終身學習能力，進而提升大學生就業創業能力，構建大學生就業創業長效機制。

就業是民生之本。大學生的就業問題關系到每個畢業生的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。那么如何搞好職業教育課程改革，以盡快培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，有效提升大學生就業創業能力，進而構建大學生創業就業長效機制，是當前職業教育面臨的重要問題，亟待加以解決。

一、創新課程設計理念與思路

（一）以就業為導向的職業教育課程設計理念

職業教育課程必須主動適應社會經濟的需求，樹立以就業為導向的職業教育課程設計理念。第一，職業教育的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化，這樣才能了解社會和經濟對職業技術人才的需求狀況，確定職業教育課程改革的方向，從而使培養的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業生適應就業市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

（二）校企合作共同開發課程的課程開發理念

職業院校要想使培養出來的人才適銷對路，就必須與企業合作共同開發課程。因此要根據職業院校的人才培養目標，通過校企合作，與來自企業一線的專家委員會進行討論，針對職業教育課程，確立各個職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。

（三）崗證結合的理念

職業教育課程改革應與崗位資格證書相結合，將職業資格證書考試內容引入職業教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業能力為導向的課程開發、設計理念。

（四）自主學習的理念

在教學活動中，要注重學生自學能力的培養，通過采用項目導向任務驅動教學、實習作業法、小組合作學習等方法，激勵學生主動探究問題，提高學習興趣，從而使其學會學習，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

二、依據崗證要求，整合課程內容

根據企業實際工作崗位的需求和高職學生的特點，重新整合課程內容，做到理論與實踐一體化、學習內容與企業實際工作步驟同步、學習與就業同步，體現課程的開放性、職業性和實踐性，形成“教學內容職業化、能力培養崗位化、教學環境企業化、學生學習自主化”的課程教學特色。教學內容職業化是基于工作過程進行課程設計，從職業工作出發選擇課程內容并安排教學順序。能力培養崗位化是對學生實際操作能力的培養，要進行崗位教學和實訓。教學環境企業化是為了培養學生的職業能力，模擬企業的實際工作環境進行教學，讓學生身臨其境，猶如在企業從事實際工作，實現校內教學與企業實際的零距離接軌。學生學習自主化是在教師的激勵和指導下，學生進行自我練習、自我驗證、自我評價及相互評價，培養動手意識及動手能力，形成和建構適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力。 　三、改革教學模式和方法

在教學中，我們要采用“工學交替，理實一體”、“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化、校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式，并針對課程的具體內容分別采用項目導向任務驅動教學法、案例教學法、角色體驗法、小組合作學習法、情境教學法、實地考察法、旋轉木馬法、實習作業法等多種教學方法，提高教學效果。

四、加強師資隊伍建設

要提高學生的就業能力，教師的素質至關重要。要建設一支素質優良、專兼結合、結構合理的高素質教學團隊，加大“雙師型”教師的培訓力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業資格證書。加強與企業實習基地的合作，加強專業教師在企業的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能。聘請專家、學者、高管擔任教學顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業實習，打造一支高水準的專業教師團隊。

五、加強教學實訓基地建設

高校應堅持校企合作的專業建設方向，按照各專業崗位技能培養的要求，建設能夠覆蓋專業群，具有立體、交叉、共享功能的專業實訓室群，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時加強校外實訓基地建設，積極與各種類型的企業聯系，建立各種類型、滿足學生各種能力培養要求的校外實訓基地，采取任課教師到企業兼職帶學生實習的辦法完成學生與職業技術崗位“零距離”接觸，實現學生與職業人的角色轉換。

六、改革教學評價體系

建立教學質量監控體系和教學評價制度，加強教學管理，提高教學質量。以培養學生崗位能力為主線，強化學生職業能力的考核，制定嚴格的考核標準，督促學生獲取多層次的職業資格證書，實行多元化的考核評價辦法。同時，構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業院校課程標準和職業技能標準相銜接，通過開展職業技能競賽，強化學生職業能力的培養，提高就業競爭力。

總之，高職院校要練好內功，根據高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構建起大學生就業創業長效機制，才能使培養出來的學生迅速適應社會，成為社會需要的有用之才。

參考文獻

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關鍵詞：高等職業教育；課程結構；層次結構；類型結構

高等職業教育的課程結構問題是課程理論需要重視的問題。筆者認為，課程結構是指各層次、各類型課程間的構成比例及相互間的縱橫關系。課程層次結構是指涵括不同知識、技術層次與水平的課程的比例等關系。課程類型結構是指各種性質的課程的比例等關系。下面，就課程層次結構和課程類型結構兩個維度，論述確立高等職業教育課程結構時應注意的有關問題。

一、高等職業教育課程層次結構應注意的問題

高等職業教育的層次問題決定了高等職業教育課程的層次結構問題。進一步講，這必然與高等職業教育本身在整個教育領域的定位層次問題和高等職業教育內部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯系。

從高等職業教育的定位層次看，高等職業教育是一類教育(職業教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學習，學生在畢業時應具備高等教育的相關水平。因此，高職課程不能層次過低，而導致不達標，當然也不能過高而超出學生的能力范圍，應是符合學生實際的高等教育的課程。

從高職內部受教育者的狀況分析，高職課程應在高等教育課程的范疇內，有不同的層次和側重。據分析，在當前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業教育的學生來自多方面，且教育基礎是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業教育必須考慮的重要問題。這種基礎有異(不同生源的學生的職業理論基礎、技能基礎及實際工作經驗各不相同)、來源廣泛、目標多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業教育的課程必須解決好層次結構問題。在課程建設上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側重的課程。例如，應提供繼續深造的課程、職業技術培訓課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應體現基礎性，為學生的未來發展奠定基礎，為終身學習、終身教育奠定基礎。

二、高等職業教育課程類型結構方面應考慮的幾對矛盾關系

從課程類型結構角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結構問題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結構要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨歸，即做到各范疇內的課程類型結構能夠搭配合理、相互支撐、體現特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學生的工作需求、生活需求、學習需求，以及由此而產生的培養目標。

(一)丈與理的關系：人文課程與科技課程相結

合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業教育同樣必須關注人的全面發展的需要。毫無疑問，高等職業技術教育必須突出技能和技術。高職畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發展及人的發展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養，弘揚傳統文化，進一步滲透“可持續發展”理念。這是因為高等職業技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發展著想。只有這樣，高職教育才能發揮最大作用。

人文教育與科技教育相結合的大前提確定后，應怎樣處理它們之間的具體關系呢?筆者認為，對于培養第一線應用性、實踐型人才的高職教育而言，應適當側重科技，即側重第一線的生產技術、建設技術、管理技術、服務技術的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實：要做到理論與實踐相結合，側重實踐

高職教育應強調理論課程，做到理論知識要起指導作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養的層次上講，高職主要培養技術型人才，而中職主要培養技能型人才，顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標及課程體系等方面都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。

同時，高職課程應兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業教育的一個較高層次，是適應市場需求而設立的一種專門培養高等技術應用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業教育培養人才的一般規律，突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。根據職業技術教育的基本特征，必須針對本地區經濟社會發展狀況及具體崗位需求狀況，加強實踐教學，培養急需的應用性人才。因此，高職課程必須以專業實踐課程、實訓課程為突破口，建立校內外實驗、實訓基地，加大實驗、實訓力度，加大課程改革力度，提高人才培養質量，大力培養第一線的高級應用性、技術型人才。實踐課程及教學效果如何，是高職所培養的人才是否具備崗位和職業針對性，是否適應經濟社會需求的關鍵所在。

因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結合。在此基礎上，適當側重實踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎與前沿結合，傳承與創新結合，側重高新技術和創新

從知識、技術發展的角度看，基礎與前沿需要結合。每一門學科在歷史發展的過程中形成了科學技術的基本知識、基本理論和基本方法，構成了學科的核心和基礎，在較長時間內穩定不變。因此，教學內容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學實踐所證明。保留這些傳統的基本核心內容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達出學科的發展過程和基本理論體系，而把側重點放在從這些基本核心內容出發，有效地引導學生掌握最新的、最先進的科學內容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎內容的傳遞的同時，把學生引導到科技的前沿，這是培養創新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的傳統做法，通過按類教學，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當代政治、經濟、科技、文化新發展的多種新知識和新成果”。②同時，“在基礎知識特別是專業知識的教學中，適度增加可供學生參與討論的內容，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生理解力、思維能力和創新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學知識成果和結論，不見其背后隱藏著的辯證發展的科學思維；只有教師所要講授的內容，而缺乏學生思考鉆研的余地；只要求學生掌握基本內容而不重視拓寬視野、把學生引向更廣闊的知識天地”，…那么，它們都不能滿足創新教育的要求。

從行業、崗位發展變遷看，傳承與創新須臾不離。經濟、社會發展所顯示出的一個主要特點是產業變遷頻繁、新技術行業不斷涌現，這要求高職把系統的基礎知識、技術同最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養學生從業與轉崗的能力，尤其要求從業人員有一定的創新精神和創新能力，具有創業能力，具有使產品升級換代的能力。而創新離不開

育成為受教育者為一生奠定學習和工作的基礎，是受教育者不斷補充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強調培養技術型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務現在還未能得到完全承認及很好落實，但高職必須在事實上承擔起為學生一生發展服務的任務，因為任何一種終結性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應社會發展的要求。課程開發應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業教育正由“需求驅動”向“發展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續發展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

(七)本土與國際的關系：課程的本土化和國際化相結合，突出培養國際化人才

對于高職而言，要做到本土化和國際化結合，既要結合我國國情，強調本國特色，又要突出面向世界，并側重國際化人才的培養。

國外的職業教育往往是與培訓聯在一起的，通常意義是“技術職業教育與培訓”(Technical and Vocational Education and Training)，它側重了培訓的內容。我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義，“高等教育”有學科和學術的成分。發展高等職業教育，強調本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結合我國目前實踐教學體系和實訓基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。

教育國際化是我國職業技術教育發展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。職業教育國際化表現在課程內容方面，就是要做到課程內容與國際接軌。目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現國際范圍內信息、資源、經驗的共享。

[注 釋]

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關鍵詞：高等職業教育；理論課程；認知結構

課程改革是高等職業教育改革的核心，理論課程是高職課程的重要組成部分，如何改革理論課程，是課程改革的關鍵之一。目前的理論課程大多是以學科課程的形式，系統簡約地向學生傳授理論知識。雖然加強實訓教學是大家的共識，但我們也應注意到理論課程不可取代的基礎作用。

理論課程是高職課程的基礎

高等職業教育課程模式有多種，如德國的“雙元制”模式、英國的工讀交替模式、法國的準備型模式等。在不同的課程模式中實訓教學占很大比重，但都離不開理論課程。德國“雙元制”模式中的“一元”就是在校學習理論課程，或集中一段時間，或一周安排兩天左右的時間學習理論課程，其中職業學院的科學基礎課程和專業基礎課程分別要占理論課時的15%和35%，合計50%。英國的職教課程模式是工讀交替模式，受傳統學術的影響，英國高職重視理論教學。特別是經過上世紀末高等教育改革后，英國高職對理論課程教學有進一步加強的趨勢。有的學者把法國的高職課程模式稱為準備型，法國的高職專家認為基礎科學是技術的源泉，與其讓學生獲得一些應用技術，不如讓學生獲得扎實的基礎理論，以增強學生的適應能力，所以法國高職教育的理論課程所占比重在歐盟中是最高的。可以看出，理論課程在各高職課程模式中的地位是很牢固的，不會因為加強實訓而放棄理論課程。這是因為，一方面理論知識對技能的形成有非常重要的作用；另一方面理論知識能增強學生的未來職業適應能力，能使學生更好地應對未來的職業變換。

教育心理學研究表明，新的認知結構必須以原有的認知結構為基礎。學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”或“歸屬”的一種動態過程。學生在高職教育中形成的認知結構在后繼的學習中有非常重要的作用，這個認知結構是學生后繼學習的接口和條件；現代建構主義理論也認為學生不是空著腦袋去學習的，學習者先前的知識結構是至關重要的。理論課程中的知識結構對學生的認知結構有決定性的影響，在理論課程中構建合理的知識結構，將會提高學生的繼續學習能力，增強學生適應職業變動的能力。理論課程具有實訓課程不可取代的作用，理論課程的改革不應只是簡單的刪減，而要從建構知識結構方面多下功夫。

理論課程改革的思考

精心構建知識結構在教學中流行理論知識“必需、夠用”理念，這個理念強調大力壓縮理論課程，理論不求多，不求系統，以能理解操作技能為度，節約大量時間去強化操作技能。這樣做的結果是學生的動手能力雖然較強，但學生的認知結構是較零散的，不完整的，致使學生的認知結構水平較低，發展潛力差，難以適應崗位的變化。知識夠用理念是在中等職業教育中發展起來的，從中等職業教育到高等職業教育，學生的認知結構應有一個質的變化，即由零散不完整的結構到精致結構，這個精致結構具有寬頻帶，綜合性強，開放等特點。既然高職專業是面向某類職業或行業，理論課程就應該覆蓋某類職業或行業，不能僅限于某種職業崗位相關的知識，另外理論課程還應包含一些人文知識，所以其知識頻帶應該是較寬的?，F代生產需綜合運用多種學科知識，幾個學科的簡單相加不能解決這個問題，開發新型綜合課程，重新構建知識結構，是課程改革的任務之一。重新構建的知識結構應是開放性的，否則，一個僵死的知識結構于學生的未來發展意義不大。如何做到開放，我們可以回顧一下布魯納的理論，他主張在提出一個學科的基本結構時，可保留一些令人興奮的東西，引導學生自己去發現。轉貼于

理論與實訓相輔相成理論課程和實訓課程共同構成了高職課程體系，二者是相輔相成的。一方面，實訓課程中要完成對學生的初步職業技能訓練，在職業技能訓練中能促進知識的掌握。另一方面，理論課程必須從知識基礎方面支撐實訓。

以學生為本位學生頭腦中認知結構的構建是一個主動過程。教師在理論教學過程中，要以學生為本位，調動學生的積極性。布魯納認為：掌握某一學術領域的基本概念，不但包括掌握一般原理，還包括培養對待學習的態度。教師在教學過程中，要認真研究學生個性，注意學生學習態度和動機的培養，提高學生學習的主動性。

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(一)課程體系普教化，忽視成人特色長期以來，成人高等教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對成人教育的定位有很大的關系，主要表現在以下四個方面:一是人才培養目標相似。普通高校舉辦的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培養目標，僅僅將成人學員學歷為唯一導向，而忽視成人教育的學生以能力為本位的學習訴求。二是專業設置相似。根據教育部頒布普通高校和成人高校的專業目錄來看，成人高校的專業80%與普通全日制相同。三是課程內容相似?；诔扇烁叩冉逃难a充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，成人教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統的講授的方法，“學生在下面聽，教師在上面講”依然是成人教育教學的主導。

(二)課程編排偏重理論，結構不合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，成人高等教育的課程編排基本還是三段式的結構模式:基礎理論課、專業基礎課、專業課。這種編排方式強調專業的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合成人需求的實踐性、職業性、參與性的課程體現則比較少，甚至是沒有。目前，具體表現為基礎課和實際聯系不緊密，專業課的內容缺乏針對性和實用性。成人高等教育現有的教學計劃、大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節屬于被忽略的地位，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設。這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，成人教育課程的效用將大大地打了折扣，導致學生學非所用或用非所學，使成人教育學員的學習變成了“混文憑”。

(三)課程內容落后，教材陳舊成人教育的課程內容明顯落后，教材陳舊，不適應學生在實際工作所需要的知識和技能，不利于成人學生學習的積極性。在普通高校中，很多院校領導對成人教育不重視，許多教師對成人教育不了解，有部分人甚至把成人教育視為創收的一種途徑。這就導致成人教育在普通高校里一直處于一種邊緣的狀態，在課程建設、教材建設、師資建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于成人教育發展時間比較短，理論指導實踐的不足，與成人教育相關教材體系還沒有完成，因此在現有的教材選擇上，很少有體現成人學習特點的成人高等教育教材，甚至還有很多20世紀的版本，內容陳舊，明顯滯后于現代科學技術的發展和人類社會的進步，從而使課程缺失應有的感召力。

(四)人文精神在課程設置中的缺失近年來，我國成人高等教育社會價值取向存在著比較明顯的功利性。隨著科學技術的發展，人越來越認識到自己的強大，相信依靠自己，能快速地創造一個豐富的物質世界。于是，最小的成本、最快的效率、最大的收益成為現代人追求的目標。但是一些傳統的做人的美好品德，如誠實、正直、善良則被物質的世界所淹沒。這些功利主義的思想模糊了成人高等教育培養人全面發展的這一目標，成人讀書，接受教育，只是為了短期使自己能夠擊敗競爭對手，獲得成功，以便過上豐裕的生活，而對成人的精神世界的關注，對道德的約束、對信仰的明確與鞏固則是漠視的。我國近二十年來大力提倡成人高等教育，更多的是考慮其經濟價值，而忽視對學生的人格和道德的塑造和陶冶。這表現在成人教育的課程設置上，許多院校人為地割裂了人文知識和科學技術，導致豐富學生人文知識的課程很少開設或者未起到應有的作用，長此以往將影響到民族素質的整體提高與國家綜合國力的增強。

二、基于成人特征的成人高等教育課程建設模式構建

(一)構建兼顧知識與能力的綜合化課程體系課程體系是成人高等教育的重要組成部分，是人才培養的核心。一個專業里面所設置的公共課、專業基礎課、專業課相互之間的配合和分工構成了課程體系。在現代社會，那種僅靠某一學科知識或者單一方面技能的人才解決社會日趨復雜的實際問題的時代已經過去了。社會需要的是文理兼合互相滲透的高水平綜合人才。以日本筑波大學為例，早在20世紀70年代，就已經打破傳統的院系設置，改為學群、學類為模式的綜合化課程體系。這種模式的課程體系，不能簡單理解為是一些課程的簡單的拼湊，而是要求支持專業的各門課程是符合成人發展需要的且具有必要的內在聯系和有機統一，形成高質量的課程群和課程類。構建綜合化體系，既要重視學生的人文素養，又要體現課程培養的能力本位;既要重視公共課、專業基礎的課程地位，又要注重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，使兩者互相促進，互相融合，相輔相成，將課程的知識體系和能力體系互相融合，打破傳統的框架體系，構建兼顧知識與能力的綜合化的課程體系。綜合化課程體系的設置分為兩種:一是把具有內在聯系的課程融合在一起，稱為融合課程;二是合并相鄰學科內容而形成的課程，稱為綜合課程。只有這樣，才能使學員具備完整的知識體系和完美的人格。

(二)構建模塊式課程結構體系《面向21世紀教育振興行動計劃》指出:“要大力推進高等專科教育的人才培養模式的改革，特別是改革課程結構，加強實踐教學基地和‘雙師型’教師隊伍建設?！蹦K式課程結構是指“按照內在邏輯整合相關課程的知識點，再將知識點形成一個一個知識群的課程模式”。這些知識群內容相對獨立，可以像模塊一樣分解組合，應變能力強，可以根據市場的需要靈活快捷地變換課程內容，提高人才培養的適應性。模塊式課程體系主要包括兩個方面:一是基礎知識模塊。成人高等教育的基礎知識主要包括掌握自然科學、人文科學和社會科學的知識性課程。這些基礎知識課程是為職業能力培養提供必要的理論支撐，設計的原則是“必須、夠用”。二是職業能力模塊。根據學員現實崗位需求或未來職業方向而定，針對不同職業崗位需求和不同的教學對象綜合運用，體現課程的獨立性、針對性、實用性。職業崗位需要什么就訓練什么、學什么，同時注重結合教材創造條件，更多地給學生提供動手的機會，重視運用知識解決問題能力的培養，許多能力不是通過理論的學習而來，而是在實踐過程中獲得的。

(三)構建符合成人學習的特點課程內容體系美國成人教育專家認為，在人與社會的發展關系中，人處于主體地位，美國成人教育充分挖掘人的發展潛力，建立以人為中心的教育價值觀。社會中的成人已經打上了環境的印記，具有成熟的人格和一定的社會生活經驗，并且要履行社會生活職責。成人教育的課程不能忽視個人的需求，不能像普通教育那樣具有強制性，要尊重個人的動機和要求。構建符合成人學習特點的課程內容體系應包含以下三個方面:一是合適性。提供給成人學習的課程首先是成人所需要的，是合適的?；诔扇嗽诠ぷ鳁l件、學習需求、個人生理、心理等方面有別于普通學校的學生，因此，在課程的選擇上傾向于理解能力強、邏輯思維強等方面的課程，減少單純靠記憶或重復學習的課程。二是差異性。對于普通高校的學生，他們的知識層次和能力水平比較整齊，而成人學員的知識層次和結構存在較大的差異，因此，應該增加課程內容的彈性，拓展學員的發展空間，發展其學習的主動性，以適應學員的差異性。三是前瞻性。課程建設要具有一定的前瞻性，既要緊抓當代社會科技發展水平，又能站在國際成人教育的角度，高瞻遠矚，不斷更新內容，拓寬知識領域。

(四)構建系統的課程評價體系我國成人高等教育在辦學規模、辦學層次和招生數量不斷擴大的同時，質量與品牌意識不強，缺乏行之有效的教育質量整體監控和評價體系。這使成人高等教育的質量控制與監督一直停留在表面，放松了對質量的把關。在實施過程中，課程作為教育質量體現的重要載體，課程質量直接關系到成人高等教育的質量，應加強和完善成人高等教育課程評價體系。具體如下:一是建立有效的課程評價標準。對于任何一個評價活動，如果沒有評價的標準和依據，那么可以說只是一個表面文章和形式。成人高等教育課程的評價標準應具有一定的靈活性，避免過度量化、過度細分的評價指標，既要考慮到一般性，還要考慮到地區之間的差異，使評價標準有比較強的針對性和可操作性。二是建立合理的評價機制。課程評價功能的發揮，需要有良性的機制來保證。建立介于教育行政機關與學校之間的教育咨詢機構，專門從事信息咨詢、指導、評價等信息服務為主的經營性組織，是課程評價的趨勢，能站在中間的立場，可以有效地消除傳統的評價機制帶來的僵化現象。三是建立師生共同參與的評價平臺。在課程實施的過程中，教師和學生作為共同的主角，但是在課程評價中，教師作為被動的參與者或被評價對象，在課程評價中的權力是非常有限的，而學生只是被動地接受，沒有評價的資格。建立師生共同參與評價的平臺，讓教師和學生通過公開、自由的渠道去表達和參與，提高課程的開發與實施能力。

三、結語

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［關鍵詞］教育信息化;創新教育改革;創客教育

一、當前高校創新教育存在的問題

當前，在國家“大眾創業，萬眾創新”的號召下，大學生創新創業被推到了時代的最前沿，《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。所以，發展創新教育、培養創新人才是時代賦予高等學校的偉大使命和重要任務，也是教育本身發展的趨勢和規律［1］。盡管我國高等學校針對創新教育改革上經歷了持續改進、多頭試點、多模式嘗試的改革發展歷程，但當前高等學校創新教育尚存在以下四個方面的問題:

(一)創新教育課程設置不合理

1．課程結構比例失衡從校內外實踐課程的設計上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現，具有很強的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標對其進行系統設計和理性規制。然而在教育中，這類課程恰恰是學生全面展示主體性，充分發揮主觀能動性，彰顯主體個性的重要平臺，具有促進知能整合和內化的重要作用，是全面提高學生綜合素質的重要途徑。2．課程資源配置不當即基礎性教學資源配置失衡。我國教育具有注重學科和理論教學的傾向，使得許多學校較為重視專業課程，輕視文化基礎課程和素質拓展課程。這種功利性的學業測評，既不利于學生整體素質的提升，也使學業測評的可靠性和有效性受到了質疑。

(二)創新教育資源提供不豐富

教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費巨大，這就需要把學校教育、培訓機構、網絡教學資源進行整合，實現教育資源共享，從側面增加教育資源供給。例如，打破未來學校的教育形式，推出小微學校、非出國留學等高等學校創新教育改革路徑。

(三)創新教育手段不多樣

因受到傳統教育慣性思想的影響，大多數院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學形式，依然保持著“老師講、學生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。盡管這些年多媒體教學在基礎教育領域和大學中廣泛運用，但多數教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學在增強直觀展示功能的同時也消減了教師對理論知識的內化，催化了少數教師的惰性，在另一個方面強化了教學方式的單一性特征。

(四)創新教育評價不科學

1．學業測評標準短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學校創新教育的學業測評過于強調就業導向。與此相關，大多數高等學校的學業測評往往重視專業課程和課堂內教學的考核，忽視文化基礎課和素質拓展課以及課外學術活動成效的考核。2．評教和評學方式粗放且隨意許多在高等學校評價過程中要么只重視對教師教學情況的評價，忽視對學生學習情況的評價;要么只重視對學生學習情況的評價，忽視對教師教學情況的評價。為了畢業率和合格率，一些教師乃至學校職能部門不能嚴格按照課程標準，不能運用科學設計且符合測量學原理的方式來測評學生的知識、能力和品性。

二、信息化時代高校創新教育改革的策略

(一)重新梳理規劃高校課程設置體系

加強教育教學基礎設施的建設、利用與更新，前期需要做好統籌規劃工作，進行分步實施，在此基礎上，盡量做好整體建設規劃以適應現代高等學校創新教育發展的需要，進而使教育信息化建設既解決當前高等學校教育的實際需要，又推動信息化教育的發展，最終適應信息技術手段的更新和教育模式的轉變。實現高等學校創新教育改革，是我國高等教育的內在要求，也是我國高等教育可持續發展的大勢所趨。規劃高校創新教育課程設置體系需要從針對以上四個方面的不足來分析高校創新教育課程體系，并給出高校創新教育課程體系構建的實施措施。

(二)利用信息技術引進優秀的創新課程資源

我國教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設目標:“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設?！本焚Y源共享課與MOOCs建設的根本目標都是為建設優質且完善教學環節的在線課程，進而推進高等學校創新教育就傳統教學方式進行改革，最終達到知識共享，終身學習的目的［2］。

(三)探索翻轉課堂的混合式教學來促進創新教育

翻轉課堂，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，特性就是學生利用互聯網進行自學，教師課堂的職責主要是講解關鍵知識和引導［3］。這種模式對培養創新人才很有幫助，能使學生帶著問題去學習，激發學生的學習熱情。Blen-dedLearning即混合式學習，是為了達到教與學的雙向目標，將傳統教學與E－learning的優勢結合，根據學習內容和學習者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進行選取并利用，以提高學習質量和績效的一種思想［4］?；旌鲜綄W習思想對促進以網絡為主的現代信息技術在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現實意義和指導意義。

(四)引入大數據分析學生創新教育的成效

伴隨著信息通信技術的創新與發展，人類社會現實與虛擬交融形成了CPS系統，從而伴隨著在信息系統中產生、記錄、流轉著各類信息數據，這是人類認識世界的一次數據革命?？梢哉f，信息化時代使得一切人類實踐活動都在網絡上形成鏡像化的數據信息，開啟了“萬物皆數”的大數據時代。在推進創新教育改革中，要充分順應趨勢并借助先進技術手段，感知和記錄更大規模和更多種類的數據，并且通過對這些數據的分析和處理，深度挖掘蘊含其中的內在信息及核心價值，研究大數據應用與創新教育改革的深度融合，通過大數據科學工具來為創新教育發展提供評價反饋機制。

(五)以創客教育為突破口，以信息技術為載體推進創新教育

創客教育是創新教育的一種形式，特別適合泛信息化時代的教育信息化環境。2015年初，國務院總理提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。針對我國情況，創客教育有以下優勢［5］:一是個體發展方面。學生通過創客活動激發對創造的興趣，在此基礎上，通過團隊的思維碰撞，提升其創造力、實踐力和團隊合作能力等。二是課程改革層面。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等現實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。三是教育系統變革層面。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等一切社會力量將協同打造無處不在的創客空間，真正實現與互聯網時代高等學校創新教育的無縫連接，最終完成真正的創新教育改革。四是國家人才戰略層面。創客教育將推動我國人才培養模式的加速轉型(標準化轉向個性化，單一化轉向多元化)，培養大批實戰型科技創新人才，為創新型國家建設提供人才支撐。創客教育理念很好地體現了創新教育的基本特質，即興趣為基礎、思維為跳板、實踐為依托，因此，創客教育作為創新教育的突破口，對其有極大的推動作用。

三、結語

推行創新教育是中國學子得以發展成才、報效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實現中國高等學校創新教育目標的關鍵。目前，我國高等學校創新教育的課程建構與實施面臨的狀況是傳統思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風行。隨著信息引領潮流、數據驅動學校、分析變革教育時代的來臨，根據當前教育信息化環境下高等學校創新教育改革的發展趨向，應該對課程體系進行重新梳理，將信息技術與創新教育融合，引進翻轉課堂的混合式教育方式，引入大數據分析創新教育的成效，建立創新型評價反饋機制，并且將創客教育作為其突破口融入創新教育，以此為抓手想必會有助于高等學校創新教育的改革，成為高等學校創新教育變革的下一個支點。

［參考文獻］

［1］“創新教育研究與實驗”課題組，華國棟．推進創新教育培養創新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，張小寧．生態視域下的混合式學習模型構建［J］．現代教育技術，2013，(5):42－46．