課后服務核心概念界定范文

導語：如何才能寫好一篇課后服務核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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引言

近年來，高校教師質量在發達國家尤被重視，有關其的理論探討及研究也因此得到了極大的發展。相對而言，我國的高校教師質量發展水平還比較不成熟，人們對其認識也存在不少的問題。針對這種現狀，有必要對我國在高校教師質量這一概念進行分析，以期提升理論界對于高校教師質量的重視。

1、高校教師概念界定

日常生活中，人們習慣把在高校工作的人員統稱為教師，事實上，不直接從事教學與研究的人員能否界定為高校教師呢？葉賦桂從西文詞源上指出英文中高校教師“faculty”一詞與人的心智、靈魂有關，而人智能力量所形成的思想和知識經過系統分類后形成學科知識，教師的職責就是把這些學科知識從自己的心靈澆注到他人的心靈上。從這個意義來講，只有教學人員和研究人員才是教師，甚至更嚴格而言，只有教學人員才是真正的高校教師。

學術界對高校教師的界定已達成共識，即高校教師既從事教學又從事研究。除以上界定外，有關高校教師的界定，還可以從高校教師評價實踐中找到答案。從目前國內外高校教師評價指標體系看，基本都是對教師教學能力和科研能力的評價。由此看，高校教師是具有特定指向的，是高校中對學術工作負有責任，以高深知識為基礎進行教學、科研和社會服務的群體，是一種具有極強學術性的職業。

2、高校教師質量的現狀概括

近年來，根據對高校教師質量的調查，將調查的結果做一總結：21世紀以來，我國的高等教育進入了快速發展時期，隨之而來的卻是規模與質量的矛盾日益突出。擴招使很多高等院校開始爭取人事編制指標，盡快擴大教師隊伍，增加教師人數，大量吸收、錄用青年教師到學校從教。尤其是那些原來辦學規模較小，教師隊伍人數較少的學校。這就造成了整個教師隊伍的學歷提高了，年齡降低了。很多高校把保證教學正常運行問題放在首位，相應也就更加弱化了教師隊伍的專業化和職業培訓要求。絕大多數沒有經過師范教育培訓學習，只是參加一些簡單的短期培訓。他們學到的專業知識，沒有時間進一步吸收消化，以便熟練運用；他們缺乏的教學知識、方法和技能，也沒有時間去全面了解、系統把握，無從轉化為教學技能；擴招過程中引進的青年教師多頭授課、教學過量、倉促上陣、疲于應付，導致了不少教師在教學工作中出現了精力不濟、備課不充分、教學效果不好的現象。教師隊伍的教學能力、教學水平整體下降。高等院校師資隊伍出現的這些問題，嚴重地阻礙了高等院校教學質量水平的提高，妨礙了高質量、高素質人才的培養。

3、以教育教學為核心的高校教師質量探析

3.1選擇合適的教材

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。面對令人眼花繚亂、紛繁多樣的教材品種，選取合適的課程教材不僅僅是教材科（處）從事教材建設和管理工作者的主要工作，也是擺在任課教師、教研室、各學院（專業）面前的一項重要任務。選取教材時，任課教師必須從課程類型、教材內容、講授對象的層次、教學課時的長短、學生接受的難易程度等因素出發提出合適的教材。任課教師提出合適教材后，教研室還需要共同討論，嚴格把關，最后由學院（校）審核確定。這種嚴格的三級管理模式是保證課程教材選取質量的關鍵，一定程度上遏制了教材隨意選取帶來的種種弊端，是提高教學質量的重要一環。

3.2改變教學方式

教師是課堂的主導者，掌握著課堂的節奏，引導著學生的思維走向，決定著師生之間的交流互動。從傳統的板書式教學方式到現代的多媒體技術、網絡技術以及視頻技術的應用，高校教師同時面臨著教學外部硬件條件和內部軟環境的變化。新技術的應用在提高教學效率和教學質量方面給教師的教學活動帶來諸多便利。諸如豐富的網絡資源使教學內容更加充實，教學形式多樣化，但也存在課件文字太多、頁面轉換太頻繁、重點不突出、教學目標不明確等諸多弊端。課件作為一種輔助教學手段和工具，使課堂教學更加思路清晰明確，重點突出。教學手段改變了而教學思想和理念仍停留在原來水平，兩者之間自然會產生明顯的溝壑，這需要師生共同努力。

3.3增強課堂教學的互動

任課教師要注重基礎知識的梳理和融會貫通，使學生能理解和學會利用已有學科知識，搭建起自身的知識框架，使他們零散的知識結構逐漸系統化、完整化。對于教學人數比較少的專業選修課類的小型課堂，任課教師要注重和增加師生互動以及課后的交流溝通，投入更多的教學精力，滿足學生的學習需求，使選課者學習的精力更加集中，學習效果更好。任課教師在授課時應轉變學生的學習態度，使學生由被動學習轉變為主動接受。進入大學后大學生的學習目標出現了暫時的模糊性，甚至失去學習目標和學習動力，且學習方式由被監督式學習變為自主探索式個性化學習。這種變化要靠互動式課堂教學來實現。

3.4加強師生間的課后聯系溝通

“上課就來，課后就走”的模式及有限次數的點名使很多教師和學生互不認識的現象司空見慣。任課教師和學生之間的聯系很少，僅僅只是某學期某門課程的一名任課教師。課堂教學時間有限，而課后時間無限，應該加強師生間的課后聯系溝通。隨著互聯網技術的普及和推廣，電子郵件、短信、飛信、微信、微博等形式是師生間聯系溝通的重要途徑。任課教師應盡可能跨越師道尊嚴的障礙，不僅要教會學生專業知識，而且要成為他們成長路上重要的良師益友，解答他們包括專業知識在內的所有困惑。現在很多高校實行“本科生導師制”，這一措施能夠很好地彌補師生間交流溝通少的不足，至少打開了一扇師生間溝通的窗戶。

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作為促進教學方式方法變革利器的翻轉課堂模式，在全球范圍內引起教育人員及科研學者的廣泛關注和實踐探索。翻轉課堂翻轉了教學

結構，學生在課后通過教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數字化環境進行自定步調的個性化學習，獲取知識，在課上通過完成作業、應用討論、協同創新等活動完成知識內化，課后學習的衡量標準是學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果，課上學習的衡量標準是學生完成了本次課程內容的內化[4]。翻轉課堂根植于教育實踐，是一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式[5]，目前,翻轉課堂的實踐在基礎教育和高等教育領域開展得較為廣泛、深入。基礎教育領域，楊剛等人系統整理了美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、美國高地村小學、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校等十大翻轉課堂經典案例，其中美國林地公園高中的教師JonBergmann和AaronSams，錄制PPT及講課聲音形成學習視頻并上傳到網絡以便缺席學生補課，進而應用這些視頻形成了在家看視頻、課堂完成作業及指導的翻轉課堂模式，堪稱是翻轉課堂的起源地[6]。在高等教育領域比較有代表性的包括：Strayer在統計學入門課程中的實踐[7]，加州州立大學基于合作項目理念的實踐[8]，Papadopoulos及Roman在電氣工程課程中的實踐[9]，Johnson等人在計算機應用課程中的實踐[10]，以及我國楊九民教授等學者針對“現代教育技術”實驗課程所進行的應用實踐等[11]。對翻轉課堂模式的理論探討，比較有代表性的是美國RobertTalbert教授所總結的包括課前觀看教學視頻與針對性的課前練習，課中快速少量地評測、解決問題并促進知識內化及總結與反饋的翻轉課堂結構模型[12]。張金磊根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，構建了包括課前設計模塊（教學視頻的制作、課前針對性練習）及課堂活動設計模塊（確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價）兩大關鍵環節的教學模式[13]。在關于翻轉課堂的教學模式研究中，我國學者還很注重結合學科特點或依據具體教學理念進行教學活動及模式研究，比較有代表性的是基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式設計[14]、面向化學實驗教學的翻轉課堂模式構建[15]等。當前，對翻轉課堂模式的實踐與探討主要聚焦于創建教學視頻以完成知識傳授、設計課堂環節以完成知識內化，而無論課上課后都需要學生能夠主動、積極參與到學習活動中，因此，活動設計是否合理直接影響翻轉課堂成功與否。活動理論為有效活動設計提供了很好的理論依據與參考，從主體、工具、客體、分工、共同體和規則六大要素及生產、分配、流動和消耗四個子系統分析活動系統[16]，其最終目標是將客體轉變為結果，而力圖使得轉變過程中，所有系統要素之間的矛盾盡可能小，而所達成的效果和效率盡可能大。本文將基于活動理論六要素分析翻轉課堂經典案例和研究經驗，提煉與歸納翻轉課堂得以順利實施的策略影響因素，如表1。

二、網絡學習空間構建維度架構

作為數字化學習環境的新方向，網絡學習空間建設維度的相關研究引起國內外學者的廣泛關注。NGLS（NextGenerationLearningSpaces）項目構建了教法———空間———技術（pedagogy-space-technolo-gy）學習空間設計與評價框架[17]，澳大利亞教學委員會則提出了包括設計———建立———應用（Design-Build-Occupation）三大循環環節的學習空間基線開發評估模型[18]。我國學者祝智庭教授從空間結構、接入環境、支持服務和用戶能力四個維度建構“人人通”建設一般框架，其中空間結構包括角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協調機制等[19]。關于學習空間的研究中，有的學者基于技術的視角進行空間劃分，例如挪威科技大學在移動學習視角下將學習空間劃分為聽報告、校內活動、校外活動三類[20]；還有的學者基于具體教學模式進行空間劃分，如CindyE.Hmelo-Silver則基于問題的學習模式構建了由問題空間和相關概念空間組成的學習空間[21]。本文將引入TPACK分析網絡學習空間構建維度，TPACK框架提出的本質是基于技術與教學融合的需求，這一點恰和網絡學習空間的建設實質吻合，即在技術發展的基礎上，根據不同的教學需求構建個性化的學習環境[22]。本部分將基于TPACK脈絡層次，系統分析網絡學習空間應具備的特點和功能，將網絡學習空間各模塊應具備的功能特性與TPACK中的要素相融合，提出以教學法維度、技術維度、學科內容維度為基點支撐，引入學習者能力維度和溝通管理維度，并在每個維度中涵蓋教師、管理者及機構等相關要素，從而形成以“個性化、連通、靈活、智能”為特點的網絡學習空間整體維度建構（如圖1所示）。（一）需求分析在該維度中將教學法定義廣義化，包括在網絡學習空間中教師運用的教學模式、教學方法、教學策略，在教學過程中體現的教學理念、教學結構等。網絡學習空間中信息技術手段豐富了教學法，教師可以運用多種教學方式進行教學。不同的教學法對學習空間有不同的要求，所以，網絡學習空間的設計要根據不同的教學功能來完成相應的教學目標及任務。（二）技術維度技術維度將主要劃分為兩個方面，其一是對整個網絡學習空間底層技術的支持，稱之為內部支撐技術，包括云計算、Web2.0、Web3.0和利用豐富的網絡接入技術、智能感知識別技術來確保空間的穩定性、靈活性和安全性。其二是整個學習空間中各模塊供教師及學生使用的教學軟件、社交工具等，稱為外部技術配置。在技術支撐方面應考慮到技術的最新發展，通過技術的要素來改變學生的學習環境，以滿足不同學生的學習需求，如以大數據為基礎，運用學習分析技術記錄學生在空間中的學習軌跡等。（三）學科內容維度學科內容維度主要是協助教師與學生進行學與教，根據不同學科的知識特點進行對應模塊的學科內容設置，主要包括教學資源（教案、課件等）、學習資源（視音頻、動畫、圖片、文本等）、學習工具，作業與考試系統、學生檔案袋等類別。（四）學習者能力維度網絡學習空間能否真正實現應有的功效，從實質上完成學與教的革命性變革，很大程度上取決于學習者對于學習環境、學習資源、學習工具的駕馭能力。學習者包括學習個體與學習共同體兩類學習對象，能力維度包括知識建構能力、資源利用能力、自我控制能力、協作交流能力、創新反思能力和評價激勵能力六大方面。（五）溝通及管理維度這一維度主要是確保各類目標人群可以無障礙隨時溝通，網絡學習空間整個體系的完整運行，以及管理機構完成對教學的管理、對教學質量的監督等作用。主要包括信息、互動答疑、教學質量監督、家校溝通、私密安全等要素。

三、翻轉課堂視角下網絡學習空間模型設計

為了有效落實翻轉課堂視角下的個性化學習，網絡學習空間需要能夠支撐翻轉課堂模式及有效策略，提供學生在學習視頻后及時測試學習效果、教師及時有效地跟蹤學生學習情況，以便實施個性化輔導、課堂中協作學習與知識管理一系列必要活動等功能。本部分將基于翻轉課堂教學模式影響策略及網絡學習空間五項構建維度，以自適應學習系統參考模型為核心部件，探索設計可以為學習者提供自適應學習服務、突出“個性化學習”理念、又能將教研、學習、管理，即教、學、管三大模塊涵蓋在內的翻轉課堂模式網絡學習空間模型。（一）翻轉課堂有效實施策略與網絡學習空間構建維度的耦合分析本文通過對翻轉課堂經典案例和研究經驗的系統分析，從活動理論的主體、工具、客體、分工、共同體、規則六方面提煉與歸納了翻轉課堂得以順利實施的策略影響因素，并以TPACK為基礎提出了包括教學法維度、技術維度、學科內容維度、學習者能力維度和溝通管理維度的網絡學習空間構建維度，翻轉課堂策略影響因素和網絡學習空間構建維度都將直接影響網絡學習空間模型的構建，二者的關系分析如下：（1）學習者能力維度是主體及共同體的核心要素，學習者包括學習個體和學習共同體兩類對象，能力維度包括6大類能力，只有準確診斷和把握學習者的能力維度才能為學習者推薦更加合理、有效的學習目標、學習內容和學習過程。（2）教學法維度直接影響工具、規則及分工，教學法維度包括教學模式、教學方法、教學策略、教學理念、教學結構等，這些要素恰恰是工具設計當中非常重要的影響策略，并對相關工具的選擇具有明顯影響。教學法維度的核心要素還將制約整個活動系統的分工與規則。（3）技術維度是工具的有效保障，在翻轉課堂的策略影響因素中，工具既包括理念層面、軟條件方面，也包括硬件方面，而技術維度包括內部支撐技術和外部技術配置兩部分，是工具類影響策略的有效保證。（4）學科內容維度是工具的中心要素，翻轉課堂的工具類影響策略直接與學科相關，無論媒體、資源、環境、活動、設備的選取都要符合學科內容的特點，進而進行對應模塊的內容設置。（5）溝通管理維度為分工、規則提供有利機制，溝通管理維度促進整個系統的完整、靈活運行，管理既包括師生間的課堂管理也包括縱向行政管理，這都為活動系統提供了分工、規則方面的依據。（6）網絡學習空間的五個單一維度復合支撐主體活動生成客體，只有在充分尊重學習者能力維度的基礎上，有效運用教學法維度、技術維度、學科內容維度和溝通維度，才能達成知識接受和內化。（二）自適應學習系統參考模型選取翻轉課堂充分體現了以學習者為中心的個性化學習特點，同時具有鮮明的信息技術支撐特色，網絡學習空間是數字化學習環境的一種，能夠為翻轉課堂的實施提供支持。自適應學習系統在本質上是一種支持個性化學習的網絡學習環境[23]，因此，可以作為構建網絡學習空間的參考與依據。黃伯平、趙蔚等人對目前比較有代表性的自適應學習系統從領域模型、各模型所具有特點、依據相關模型開發系統所具特性等角度進行了對比分析，并認為LOAS更適合于現實開發自適應學習系統[24]。本文將以LOAS為參考模型作為翻轉課堂模式網絡學習空間模型的核心構件。LOAS自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對不同層給出了具體的操作符。DM指的是領域模型，通過目標進行概念圖的界定；GM是目標和約束模型，目標定義關注點，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關系所表達；AM是自適應模型，提供自適應機制；PM指的是呈現模型，將在考慮物理屬性和環境特征的情況下產生針對指定平臺的代碼[25]。（三）翻轉課堂模式的網絡學習空間模型構建翻轉課堂具有明晰劃分課后活動與課上活動的特點，基于翻轉課堂模型的網絡學習空間既要突出該典型特征、有利于翻轉課堂有效實施影響因素的達成，又需要符合所總結的五項構建維度。本文所設計的翻轉課堂模式網絡學習空間模型是以構建網絡學習空間的五個單一維度和復合維度為根本基礎，以落實翻轉課堂為指導理念，將整體模型功效分為：底層支撐基礎、學習空間、研訓空間、管理空間及溝通空間。模型以學習者為中心，教研、管理為輔，主體部分以翻轉課堂課后學習與課上學習為落腳點，把關于學習內容的正式學習情境與非正式學習情境均架構在以自適應學習系統為中心的網絡學習空間模型中。1.底層支撐基礎對應前文所闡述的網絡學習空間技術維度中的內部支撐技術，這是網絡學習空間建設所需要的最基本底層支撐基礎，包括服務器虛擬化、云存儲技術、安全系統和網絡接入四部分，只有具備這些最基礎的底層保障，才能夠支撐網絡學習空間中每個模塊正常、優良運行。2.學習空間該模塊是整個網絡學習空間中最核心的部分，也是落實翻轉課堂策略影響因素和網絡學習空間五維建構要素的具體體現。學習空間的主體是學習者，其能力維度是構成用戶模型（UM）的主體要素，在學習目標清晰的前提下，學習者通過工具的支持、共同體協作和遵守分工職責與相關規則，將在課后完成知識傳遞，在課上達成知識內化。該模型以LOAS為核心部件，也包括DM、GM、UM、AM、PM核心要素，但是，根據翻轉課堂的典型兩階段模式，將每個要素都分為了知識傳遞和知識內化兩個階段，分別在圖中以t和i進行標識。在知識傳遞階段主要集中于如何將傳統課堂學習的內容以適合的資源類型及學習序列呈現給學習者。通過對學習者學習風格和認知風格的分析得出學習者的學習偏好和認知狀態，運用數據挖掘、學習分析技術等為學習者編制適合的學習目標、呈現符合其認知特點和學習風格的媒體類型，并且通過符合其能力的測試項目讓教師掌握其學習情況，從而使學習者完成知識傳遞過程。在知識內化階段主要集中于對教師所實施的翻轉課堂模式課程組織中學生參與課堂活動的觀察和分析，通過對學習者個性特點的分析為其推薦個性化的學習策略，通過自適應引擎將學習活動序列和學習內容適應性地呈現給學習者，以完成網絡學習空間中個性化學習活動和學習過程跟蹤評價等功能。3.研訓空間研訓是促進教師專業發展的重要途徑，研訓空間主要為提高教師教育教學素質、優化課堂質量提供支持。能夠通過視頻錄制工具、學科工具軟件和仿真實驗室等支持學科內容資源與媒體的編寫與創作，支持個體備課、集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討等，從而促進翻轉課堂模式的更好落實。4.管理空間管理空間有效支撐網絡學習空間溝通管理構建維度中的管理功用，為網絡學習空間進行正常優質教育教學提供了牢固的保障機制。該空間既包括了教師對學生的管理，如及時掌握學生課前學習進度和掌握情況、課堂中參與各項活動的效果，對學困生預警預報等；該模塊還按照工作流程支持不同級別的管理人員靈活掌握整體教育教學情況及質量。5.溝通空間會話與溝通是教育教學質量的核心所在，在翻轉課堂模式中無論課前學習還是課堂活動組織，只有能夠有效達成師生間、生生間的有意義會話，才能確保學習的有效性。溝通空間是網絡學習空間溝通管理構建維度中的溝通功用的集中體現，將負責教師、學生、家長、管理者甚至社會公眾在整個網絡學習空間中信息的傳遞與分享，另外該空間將與學習空間相輔相成，共同促進深度學習的發生。

四、翻轉課堂視角下網絡學習空間案例分析與設計

翻轉課堂模式網絡學習空間模型包括一個基礎、四類空間，其中基礎指的是網絡學習空間賴以實施的硬軟件及網絡基礎，四類空間分別是面向學習者的學習空間、面向教師的研訓空間、面向管理者的管理空間，以及各類空間都需要的溝通空間子模塊。在四類空間當中，面向學習者的學習空間無法脫離底層支撐基礎及其他三個空間而獨立存在，但卻位居四類空間中的核心重要位置。下面將從翻轉課堂模式網絡學習空間總體設計及學習空間設計兩方面進行案例分析與設計。（一）空間總體設計案例分析從空間服務對象的角度，可以劃分為個人空間和機構空間。其中個人空間又可以根據建設目標及服務范圍細化為學生空間、學科教師空間、班主任空間、教研主任空間、教研員空間、家長空間等，機構空間也將根據建設目標及服務范圍細化為班級空間、教研組空間、學校空間、教育局空間等不同類型。在應用翻轉課堂模式的網絡學習空間模型構建實際空間時，需要根據不同類別用戶或機構的個性化需要延伸模型的核心部件進而構建相適應的功能與服務。在圖3所示的網絡學習空間建設支撐系統[26]中，包括了學生空間、管理者空間、班主任空間、教研員空間、科任空間、家長空間6項個人私有空間，班級空間、年級空間、教育組空間、學校空間、教育局空間等機構空間，覆蓋了面向學習者的學習空間、面向教師的研訓空間、面向管理者的管理空間，其中也內在涵蓋了溝通空間。該網絡學習建設支撐系統包括了云操作系統、數據庫平臺、云安全系統、云分布存儲、異地容災備份、網絡設施、服務器資源池、云存儲資源池等基礎支撐，覆蓋了翻轉課堂模式網絡學習空間模型中的底層支撐基礎。（二）學習空間案例設計如上分析的案例，雖然能夠覆蓋翻轉課堂模式網絡學習空間模型的一個基礎、四個空間，但是，卻未必能夠有效支撐翻轉課堂模式網絡學習空間模型的核心模塊學習空間的內在機制與原理。翻轉課堂的典型兩階段分別指向知識傳遞和知識內化，知識傳遞環節的推理機制與傳統自適應推理機制很類似，因此，在學習空間案例設計中，將針對知識傳遞環節直接給出空間設計界面，針對知識內化環節給出系統流程圖。在知識傳遞環節，學習者將見到如圖4所示的學習界面，其中明確指出學習目標和學習指導，媒體資源是系統根據學習者學習行為進行特點分析得到的學習特點、學習風格，與資源媒體屬性（如抽象或具體、時間長短、背景知識、媒體類型等）進行匹配程度近似計算而甄選的。為了確保學習者的學習投入度，還將設置測驗錨點，在學習過程中監測學生的注意力、在學習結束后測驗學生的學習效果。另外，在該環節，學生還可以進行求助教師解答、與同學交流等其他活動。圖4知識傳遞界面知識內化環節貴在學習活動的組織，在翻轉課堂當中，比較集中的活動方式是學生完成作業、教師進行個別化指導、教師講解共性問題及討論，這就需要提供觀察和分析學生學習過程和效果的功能。隨著翻轉課堂的逐漸深入，在課堂中將逐漸引入與選擇教學模式相關的討論、科學實驗、互動、創新協作、提問等豐富多樣的活動，因而，學生的活動既包括必選活動，又包括通過對學習者個性特點分析為其推薦個性化的學習策略和活動。本案例將知識內化環節設計為首先查看學生的課前學習情況及反饋（對應學情分析功能），對學生所遇到的集中問題將進行集體解析，對個別學生遇到的非普遍性問題教師則會采取個性化輔導的方式（對應個性輔導功能）；然后系統判定是否有其他活動（討論、科學實驗、互動、創新協作、提問等），如果有其他活動，自適應模型將根據教師教學活動安排、用戶模型、約束模型、領域模型的綜合推理，進而呈現適合學習者的活動序列并讓學習者依次參與活動。

五、結語

篇3

關鍵詞 移動互聯 技術 職業教育

隨著網絡時代的到來，移動互聯網的迅速發展正在助推職業教育發生新的變革。本文將從移動互聯網概念的界定、移動互聯技術、使用移動互聯技術后帶來的改變、以“演示文稿的動畫制作”為例，移動教學的總結，從五個方面來進行研究，目的是探索一種適應時展趨勢的、適合職業教育變革的移動學習空間。

1 移動互聯網概念的界定

移動互聯網是互聯網與移動通信各自獨立發展后互相融合的新興市場，目前呈現出互聯網產品移動化強于移動產品互聯網化的趨勢。從技術層面的定義，以寬帶IP為技術核心，可以同時提供語音、數據和多媒體業務的開放式基礎電信網絡；從終端的定義，用戶使用手機、上網本、筆記本電腦、平板電腦、智能本等移動終端，通過移動網絡獲取移動通信網絡服務和互聯網服務。

移動互聯網的核心是互聯網，因此一般認為移動互聯網是桌面互聯網的補充和延伸，應用和內容仍是移動互聯網的根本。

據《2013-2014年中國手機/智能手機市場研究年度總報告》預測，2015年全球智能手機用戶比例首次超過全球人口的十分之一，到2018年，全球三分之一的消費者將是智能手機用戶，總數超過 25.6億人。截至2014年中國智能手機用戶首次超過5億人，成為智能手機用戶最多的國家，這一數字還在發生著變化。

目前，通過對任課班級170名學生的調研發現，學生每人必備一部智能手機，并且使用手機的頻率高。他們從事的手機網絡服務功能，包括手機新聞、微信聊天和搜索信息三大功能，其中少部分的學生上網還會關注生活、體育等信息。

2 移動互聯技術

緊跟移動互聯發展趨勢，使學生隨時隨地關注課程信息，特開發了如下移動互聯方式：

（1）微信的使用。建立了任課班級群組，使課上、課下融合，使教師和同學擺脫時間和地點的束縛，能夠與學生隨時隨地無縫對接，達到課上學習時間有限，課下學習時間無限的功能。也能拉近師生關系，營造和諧課堂氛圍。

（2）數字校園平臺的使用。已將該門課程資源上傳數字化校園學習平臺，平臺上提供了課程的大綱、計劃、課件、微課視頻等信息內容，供學生們學習。并且可以實現作業的提交功能、師生資源的共享功能等，使學生的學習不再限定在90分鐘的課堂內。

3 使用移動互聯技術后教師、學生的轉變

（1）學生通過上述移動互聯技術的使用對比，之前學生的學習僅限制于課堂，現在只要學生遇到問題，就能與老師進行溝通，討論，解決問題，達到知識的無死角學習方式。

（2）教師通過移動互聯技術的使用對比，不僅教學策略得到豐富，而且教學方式得到了改善。師生關系達到很好的融合，不再沉浸在教師教和學生學的階段。

（3）課堂效果：課堂的學習方式發生了改變，多種移動互聯手段，使課堂教學更加豐富多彩，使學生樂學，會學，不僅掌握了所學知識，還達到了知識的最大化。

4 以“計算機應用基礎”課程中“演示文稿的動畫制作”為例

將一些有應用性、趣味性的學習任務，與移動互聯技術相關聯，提高學生對“計算機應用基礎”課程的學習興趣。下面節選“演示文稿的動畫制作―動畫的制作”教學案例：

（1）班級：15級物流管理1班，課時：90分鐘

（2）知識與技能目標。知識目標：熟練掌握動畫的基本類型；學會設置動畫效果的最佳制作方法；能力目標：學生能夠根據不同演示文稿類型進行動畫制作；能夠利用數字化校園平臺網絡資源進行學習；素質目標：動畫制作培養團隊合作能力；小組展示提高學生鑒賞能力。

（3）教學重點、難點。重點：自定義動作路徑；動畫對象播放順序；難點：計時選項設置；動畫的組合應用。

（4）教學設計。本節課以案例導入新課，讓學生通過日常生活中的具體案例實踐，對演示文稿的動畫制作進行學習，通過案例講授鞏固學習的知識點，并拓展物流管理專業需要運用到的其他知識。

（5）具體有以下幾個教學環節：環節一：教學導入、激發興趣。以實際作品引出學生的學習興趣；環節二：任務實施、自主探究。學生分小組根據既定的任務單完成任務；環節三：小組展示、審美提高。利用lanstar教學軟件完成小組展示；環節四：歸納總結、知識延伸。

教學實施過程：首先，課前：學生登錄數字化校園學習平臺進行“演示文稿的動畫制作”章節的知識鞏固，平臺上提供了每一章的電子教案，每個知識點的微課視頻，以及課程所需的素材資源庫。其次，課堂：90分鐘設計4個環節：教學導入15分鐘，任務實施35分鐘，小組展示25分鐘，歸納總結15分鐘。

①教學導入：在教學導入環節中，引用了某商場節日宣傳的動畫作品，進行添加動畫類型前后的對比。播放后學生們都感受到添加了動畫的幻燈片給人賞心悅目、眼前一亮的感覺，沒有添加動作的幻燈片則比較呆板。通過之前動畫基礎知識的學習，和我們觀察到商場節日宣傳幻燈片的動畫類型，同學們可以進行嘗試著制作。

②任務實施：依據不同演示文稿類型每4位學生分為一組，包括廣告類、教學類、商務類。各小組根據不同的任務單要求，利用素材庫中的相應演示文稿，進行節日宣傳片的動畫制作、課程電子教案的動畫制作、銷售行業年度匯報的動畫制作。學生在制作過程中會遇到很多問題，比如：如何給一個對象添加多個動畫，使它的動畫效果更“炫”？如何設置幻燈片的動畫時間，使多張幻燈片連續播放？等問題。在這種情況下，學生利用移動互聯技術將問題一一解決，教師再對集中出現的問題在歸納總結中進行歸集講解。

③小組展示：小組制作完成后，利用lanstar教學軟件進行作品展示，學生對每一組的作品進行在線聯機討論，發表實時評價。各小組依照老師和同學給予的建議進行修改，課后將作品上傳到數字化校園學習平臺，供同學們欣賞和今后學習。

④歸納總結：師生對演示文稿的類型以及出現的問題進行總結：廣告類演示文稿中動畫類型要運用豐富，能夠給人帶來視覺沖擊。教學類：動畫類型運用恰當，能夠表達中心內容；商務類演示文稿動畫類型少量簡單、符合邏輯的動畫裝點。再次，課后。課后學生依然以小組為單位完成自創作品，并上傳到數字化校園學習平臺，其他組的同學和老師登錄平臺依據知識考核表進行打分，作為本知識點各小組的考核成績。同時學生可以通過微信群組進行知識點鞏固學習，和拓展知識的學習，以及答疑、討論。真正使學生能夠接受混合式教學模式，實現隨時隨地的學習。最后，教學總結。在本節課中，學生是主體，教師是幫助者、協作者，從課堂作品的實施到自創作品的完成，遇到問題，充分發揮出了學生使用移動互聯技術的便利；小組的展示環節，提高了學生的審美能力，達到了更好的教學成果。

5 移動教學的總結

（1）借助互動式教學設備，學生知識掌握更牢固。互動式教學，使教師與學生在教學過程中對所講授的知識形成交互模式。那樣學生將注意力從始至終集中在所講內容上，并運用手機等電子設備將存在的問題發送到教師終端來尋求指導。教師根據學生遇到的問題進行知識的梳理和整合，修改教學策略、方式。這樣互動式的教學模式，使學生對知識的掌握更扎實、更牢固。

（2）將教學的內容項目化，達到學生學習興趣最大化。通過將教學內容項目化，使學生分組進行任務的實踐。在實踐過程中，鍛煉學生的團結協作能力、學生的創新能力、解決問題能力。學生完成任務的同時，也能很好地激發學生進行項目創作的積極性，促進了他們的職業技能，提高了他們的學習能力。

（3）使用多種教學手段、方法，培養、錘煉學生的創新意識。在進行課程設計時，將課堂互動環節、任務模擬制作環節、自選作品完成環節、團隊協作等過程環節，充分顯示學生的創新意識，并充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

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校園文化是大學與文化的有機結合，具有豐富的內涵與外延。在經濟全球化和高等教育國際化的大背景下，深入研究大學文化，建設新時期具有中國特色、本校特點的大學文化，是擺在高等教育研究人員和各高校管理者面前的一項重要課題。

1.1校園文化的定義及特點

對于校園文化概念的界定，視角不同，說法不一，但站在整個大學的角度看，校園文化是大學在長期發展演變過程中形成的物質文化和精神文化的總和，一方面貫穿于大學辦學理念、發展戰略、規章制度及具體的校務工作中；另一方面校園文化無時不在，無處不在，植根于觀念和行為范疇，在教學、科研、管理、服務等方面發揮著作用。校園文化是一個包括學校“獨特的辦學精神、道德規范、文化傳統、生活方式等內容的總體價值觀復合體”。

校園文化既不是一個抽象的概念，也不僅僅等同于具體的校園文化，它有兩層含義，一是指關于大學的文化，是類體概念，表明其產生于大學，與大學相互依存，大學文化所包含的所有內容都離不開大學這個主體，是大學和文化的結合；另一層是大學內的文化，是個體概念，指特定大學的個體文化，是大學文化個性化的一面。世界上各國的大學不計其數，中國的高校也有數千所，但風格迥異。如果從大學文化的角度來究其原因，便是大學文化的個性化層次使然。因此，校園文化是一個共性與個性統一的概念。作為大學這樣一種社會專門組織，有自己的專門文化，又有自身的特色和個性。但大學文化歸根結底是通過生活于大學之中的人際活動，不斷進化、積淀而成的。

校園文化總體上呈現下列特點：一，多元性與主導性。當前經濟成分和經濟利益多元化導致的社會文化多元化，還有各院校校園文化主體的價值取向、文化修養、知識結構、志趣追求的差異，使得校園文化呈現多元性。盡管如此，我國高校的性質及根本任務決定了校園文化必須導向培養社會主義事業建設者和接班人，導向陶冶愛國主義高尚情操。二，科學性與思想性。校園文化本身就極富知識與智慧，有很強的科學性及濃厚的科學和學術氛圍。同時，校園文化的主體還具有境界較高、思想敏銳的特點。三，穩定性與可塑性。校園文化作為學校精神、傳統、作風的綜合體現，必然帶有學校特定條件下的歷史積淀。校園文化不僅影響于大學生的思維方式，價值取向和人格的可變性，同時，它要受高校培養目標和教育職能的支配以及教育者對其施加的影響。四，獨立性與開放性。校園文化以其特定的環境、主體、途徑及成果，形成了區別于社會文化和其他亞文化的相對獨立體系。同時，校園文化不可能脫離社會文化孤立地生存發展。

1.2校園文化建設的重要意義

校園文化是大學的要素，是使大學生有歸屬感和自豪感的精神支撐。優秀的校園文化品位是一種積極向上的環境和氛圍,能提升人的精神境界，有催人奮進的激勵作用和潛移默化的育人功能。對此我國有位教育家提出了一個泡菜理論，認為大學就要營造高品位的文化氛圍，讓學生在此氛圍中思考、感悟，升華，完善。

21世紀的大學文化愈來愈成為高校增強吸引力的重要手段。大學學術環境是大學文化的一個重要組成部分，直接影響到學校對師資的凝聚力和吸引力。能提供適合發揮才能的學術生態環境的大學就能凝聚、吸引高水平師資，就有可能發展，有可能超越。

在21世紀，校園文化愈來愈成為高校擴大影響力的重要手段。一所學校影響力越大，知名度越高，其生活空間就越大，生命力也就越強。19世紀末，洪堡創建的柏林大學就是以其“教學和研究相結合”新理念為核心的大學文化而使柏林大學乃至整個德國成為20世紀初“世界大學的耶路撒冷”。

校園文化愈來愈成為高校提高競爭力的重要手段。隨著社會主義市場經濟的逐步確立，在經濟全球化、高等教育日益國際化的大趨勢下，不同地區的大學、同一地區的不同大學為了各自的生存發展在生源、師資、科研等方面的競爭日益激烈。綜合實力強的名牌大學，必定擁有特色鮮明的校園文化。在21世紀，凸現競爭優勢的就是這些大學文化的強勢群體。

強調大學文化建設的目的，就是通過校園文化建設，自覺地適應社會經濟和高等教育發展趨勢，培育新的思想觀念，建立新的人才培養、科學研究和社會服務機制，增強活力，促進大學的可持續發展。改革開放以來，高校的生存環境發生了巨大變化：從計劃經濟向市場經濟的體制轉軌，中國加入wto后高等教育日益國際化的趨勢，高等教育管理體制的不斷改革和調整，畢業生就業制度改革等，形成一種全新的競爭氛圍。置身于這種環境之中，高校必須具備吸引力、影響力和競爭力三方面的資本和優勢才能生存和發展。這需要大學具有與環境相適應的市場觀、服務觀、人才觀、競爭觀、創新觀等，并在此基礎上形成新的價值理念和精神文化，這正是大學校園文化在新形勢下所孜孜求索的內容。

1.3校園文化建設的目標

大學文化建設主要包括三個方面：大學環境、大學秩序、大學風氣，這三個方面互相依存，由外及內、由硬到軟。大學文化由大學的精神文化、制度文化、行為文化、環境文化四個層面構成，可分為五個方面，即大學物質文化、大學精神文化、大學制度文化、大學行為文化和大學媒體文化。精神文化是核心，物質文化是基礎，制度文化是保障，行為文化是方式，媒體文化是載體。它們之間互相依存，互相作用，構成一個有機整體。

校園文化是一種寓教育于環境的“潛在課程”，是學校環境、設施、氣氛及教風學風、校園精神的有機整合，能使師生感受潛移默化的感染、啟迪和熏陶。有位教育家說得好：學校要讓年輕人的心激蕩；走進學校，應當讓人能夠感受神圣、魅力和詩意。因此要整體推進校園文化

建設，努力使其成為實施素質教育的有效載體。高品位大學應當是一所探索求知的學苑。校園文化是學校的重要特征，學校的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。學習、研究的氛圍本身就是一種引導人、教育人的力量。馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展的空間。”學校應當成為師生生存和發展的最佳空間；高品位大學應當是生動活潑的樂園。要追求深層意義上的生動活潑---人的個性的健康發展，人的智慧的深層挖掘，情感的充分釋放，這樣，學生才會有成長的真正快樂；高品位大學應當像家園那樣充滿親情，在學習、活動、交往、合作中融入親情，才有可能坦誠、深刻；在親情中，人的精神世界得以升華。高品位大學應當像文化宮。21世紀的辦學格局必然更為開放和靈活，既能接納早期教育和成人教育，又是開展課前、課后、周末、假期文化活動的場所。學校應充分發揮自身辦學優勢、人才優勢、文化優勢和輻射優勢與企業、科研機構、文化團體等建立廣泛的聯系，加強學校與社區的良性互動，提高對社區的影響力，促進社區的物質文明和精神文明建設，使之成為溫馨的育人環境。

教育家丹尼爾認為，“良好的道德情操，樂觀幽默的品性，克服困難的勇氣，自我激勵和持之以恒的韌性，關心他人的善良，善于與人相處，把握自己和他人情感的能力”，都是對青年學生進行道德教育的重要內容，在本質上都屬于文化的范疇。因此，在大學生思想道德教育中，大學文化必須承擔重要任務。

2．國內外特色大學校園文化建設的調研與分析

北京大學之所以能昂立于中國高校之首，屢開各風氣之先，與其近百年來一直堅持的“思想自由，兼容并包”的辦學理念分不開。個性鮮明、富有影響力的學校，肯定會有自己的歷史積淀和文化砌構，以及附著于上的自始至終穩定的價值觀和人文精神。先生構建的“思想自由”、“兼容并包”的精神，在北大的發展中發揮著重要作用，引領著北京大學傲然前行、卓而不群。

清華大學以其“自強不息，厚德載物”的清華精神成為學子向往的學術殿堂。“水木清華”是清華園內最引人入勝的一處勝景，園中林山四時變幻，環抱一泓秀水，掩映兩座古亭。心曠神怡的美景與優秀大學文化相映成輝形成了百年香醇般的校園文化。

中山大學掀起“中大精神與校園文化建設”大討論，涵蓋了本校活動的一切領域和層面。大學精神是大學的靈魂和精神支柱，在大學的生存發展中起著核心作用，但其精髓在于培育以大學精神為核心的大學群體意識。一位著名國外教育專家寫到：總的來說，在保障大學的高水準方面，大學精神比任何設施、任何組織都更有效。

東南大學建各種學生社團，形成了志愿服務、文藝演出、學術科技、書畫攝影、主題辯論、環境保護等主題鮮明的系列社團活動，在推動校園文化建設、優化成才環境、提高學生綜合素質等方面發揮著重要的作用。浙江大學嚴謹治學有獨特的校園文化氛圍，凝聚、吸引一批高水平的師資。武漢大學對校園文化的內涵做了新穎、獨特的界定，提出了“奮發圖強，建設蓬勃向上的校園精神文化；精心設計，建設獨具特色的校園物質文化，建設健康有序的校園制度文化”的整體思路和構想。中國地質大學(武漢)在實踐中積累，在繼承中發展，形成了優良的傳統和獨具特色的學生綜合素質培養模式。提出了“以人為本，求實創新”的工作思路，關注學生綜合素質和創新能力，促進學生的全面發展。

美國斯坦福大學的校園文化是硅谷成功的靈魂。同時，硅谷的創業文化也不斷提升著斯坦福的校園文化，使斯坦福始終鶴立在高科技產業的最前沿。植根于校園文化沃土，創業文化成就了今天的硅谷偉業。

調查分析發現：各大學進行校園文化建設的作法不盡相同，但都以校園文化建設為契機，奠定了跨越式發展本校堅實的基礎。人文學院側重于理念形成和形象塑造；綜合類大學校園文化建設以斯坦福大學為代表，側重于科技氛圍的營造，高新技術的研發，與大學的長遠發展結合，賦予校園文化建設以新的內容。

3.大學校園文化建設的再思考

校園文化建設是大學辦學過程中的偉大工程，創建優秀的校園文化并形成特色任重道遠。只有運用科學指導，高揚教育理想主義，廣泛吸納一流大學經驗，加快改革，完善機制，扎實工作，全員參予才能逐步實現建設高品位大學文化的目標。

1)作為大學文化的重要組成部分，校訓是學校辦學理念、人才培養目標和精神文化“特質”的高度概括。精彩的校訓，如清華大學“自強不息，厚德載物”，北京師范大學“學為人師，行為世范”，南京大學的“誠樸雄偉，勵學敦行”，山東大學“氣有浩然，學無止境”，中國海洋大學“海納百川，取則行遠”，山東交通學院“明德至善，格物致知”，美國斯坦福大學“讓自由之風吹拂”，哈佛大學“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，與真理為友”，無不張顯大學鮮明的個性，具有極強的宣傳教育意義。

2)重視校園人文環境建設，寫好校史、建好各類陳列室、展室，通過資料記載和實物生動反映學校發展歷程，激勵學生繼承和弘揚學校優良傳統；要發揮成才校友在校園文化建設中的特殊作用，以其創業歷程和成就，激勵大學生立志成才；精心組織開學典禮、畢業典禮和獎學金頒發儀式等具有特殊教育意義的活動，提倡名人名家為學生頒發畢業證書和各類獎勵。

3)重視校內文化設施建設，加大人、財、物等方面的投入。建好大學生文體、科技中心，為開展校園文化活動提供必要的場地和條件。加強校報、校刊、校內廣播電視、校園網、宣傳櫥窗等的建設，發揮宣傳輿論陣地在校園文化建設中的更大作用。

4)重視校園景觀建設,搞好綠化美化，使校園的山水、園林、路橋等達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統一，以優美的校園景觀激發學生的愛校熱情，陶冶學生關愛自然、關愛社會和他人的美好情操。組織學生參與校園樓宇、道路、景觀的規劃、建設、命名及管理工作，增強對校園環境的認同感。賦予校園里包括樓堂館所、花草樹木等在內的建筑、設施和環境以豐富的文化內涵，把學校建成綠色校園、文明校園。

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【關鍵詞】PBL教學法;繼續教育教學;實踐;研究

1、前言

傳統數學教育的方式通常都是采用三個基本步驟來進行教學，這種教學模式雖然沿用多年，但是在具體的實施過程中依然有很多的弊端。為了克服這些弊端，相應的教學方法和教學模式相繼推出，致力于幫助學生在取得優異數學成績的同時還能夠提升對數學學習的主動性和積極性。近年來，隨著新課程改革的逐漸推進，全社會對與數學教師的繼續教育都有了更高的要求，教師在加強基礎理論知識學習的同時，還要注重實踐與理論二者的高度結合，這是對教師也是對教學模式的新要求。經過不斷的時間沉淀，教材也在不斷的更新和編寫，教師的專業知識也在逐漸加強，始終保持在數學學術發展的前沿位置，對于交叉學科的內容也要很好的掌握。本文通過對PBL教學法以及繼續教育教學的研究，對解決以上問題進行研究，實現教學的最終發展。

2、PBL教學法的概念

PBL教學法中的PBL是Problem－BasedLearning的英文縮寫，其中的重點就是P—problem(問題)，整個教學過程都是圍繞著問題而展開的，可見在這一教學法中，教學核心就是問題。通過對學生提出的問題以及教師在教學中發現的問題來設定不同的情景教學，在情境教學中，將學生分組教學，讓學生能夠自主地去解決問題，并且發揮團隊協作的力量，最終解決學習中的困難。PBL教學法在數學教學中，從開始應用至今，一直都是很受重視的，這一教學方法可以貫穿課前、課堂、課后的所有教學步驟。

3、繼續教育教學的必要性

3．1教師參加繼續教育是終身教育的要求

繼續教育的教學理念是有著名學者保羅朗格朗所提出的，用我們的語言來說就是“授人以魚不如授人以漁”，教育的主要目的不是讓學生去解決眼前的知識，而是要讓學生領悟教育的真正意義，在日后的學習和工作中都能夠不斷的探索，不斷提高個人素質，實現個人價值的最大化。終身教育就是在當今社會發展的推動下的必然產物，主要是為了適應科學發展以及社會生產力發展而存在的，各項科技都在不斷的發展當中，學術發展也沒有停滯，一個人要想不被時代淘汰，終身學習是不可避免的。在日常學習的過程中，每個人都應該利用身邊的有效資源，利用各種機會去提高自身能力，在知識體系的不斷更新中，更新自我知識儲備，跟很高的適應社會發展。終身學習的理念一直都伴隨在我們身邊，教育的變革也在對教師提出新的要求，要求教師不僅具備專業素質，還要具備終身學習的能力，這樣才能夠不被發展的教育體系所淘汰。每一位教師都應該具有自我發展的能力和自我完善的能力，要對數學領域內的新發現和發展，都要持續關注，積極了解學科前沿的動態，實現自身知識體系的不斷更新，這樣才能夠為學生傳達最新鮮的知識血液。繼續教師是一種教育理念，這種教育的體系為教師的終身學習提供了良好的平臺。

3．2繼續教育是教師發展的內在要求

當前對教師的培訓基本都是體現在師范類院校的全日制教育，這也成為了為社會輸送教學人才的主要渠道。教師不僅是職后教育的稱謂，更是職前教師的稱謂，終身教育思想就是指導教師不斷提高專業水準的教育思想，入職培訓、骨干培訓等等，都是教師不斷豐富自己的過程，也是終身教育的體現。繼續教育是教師發展的內在要求，培養教師的教學技能更加專業化的必然要求。教師在社會群體中，屬于知識類人群，主要就是通過自身的專業技術傳遞知識，為固定的對象提供專業的服務。職前教育和職后教育都是教師在工作中必不可少的，繼續教育的添加，讓教師這一職業又有了新的發展。為了適應當前高速發展的時代和科技水平，不斷的更新教育方式，普及教育體系的全面性，與時俱進，都是非常必要的，更是教師教育健康發展的內在需求。

3．3教師參加繼續教育是專業化要求

教師教學的專業能力是非常重要的，教師的專業化能力在教師的未來發展中，起到了關鍵作用。教師在職業生涯過程中，通過專業的技能訓練和知識訓練，并且養成終身學習的能力和習慣，逐漸的獲得教師教學技能以及提升知識儲備，在教學實踐中更能夠提高自身素質，不斷成為更加專業的教育工作者。教師的專業化有兩個不同的含義，第一，教師個體，通過定期的師范教育或新晉教師培訓，從一個沒有職業經驗的教師，逐漸成長為一名，具有教學經驗，專業的知識儲備，教學技能的成熟型教師。第二，指的是教師的職業水平從非專業到準專業再到專業的這一過程，這一過程也是教師自我能力的不斷提升，是適應教學體系的必經過程。教師專業能力的培養是一個不斷發展的動態過程，從無到有的過程是循序漸進而不是一蹴而就的。教師的專業能力貫穿教師的整個職業生涯，影響到教師的職業發展，也影響到受教育學生的發展需求。教師專業發展分為以下五個階段:成為正式教師教育前的“非關注”階段;師范生的“虛擬關注”階段;新教師的“生存關注”階段;“任務關注階段”;“自我更新關注”階段。也就是說成為一名正式的教師后其專業化發展不是完成了，而是要向更高的層次發展。在“自我更新階段”，教師認識到學生是學習的主人，除了讓學生理解所教的內容之外，還要鼓勵學生自己去發現、構建意義;教師知識結構發展的重點不再是專業知識，而是學科教學法知識及其在教學實踐中的應用。于是要通過繼續教育來實現。

4、PBL教學法在繼續教育數學教學中的應用

學生在進行數學學習的過程中，由于數學知識的繁瑣以及不同程度的難度問題，許多學生的學習精力不集中，學習時間不充足，這些都導致了數學教學的成績不是很理想。如果在這樣的教學現狀下，采用PBL教學法，可以讓學生主動提出問題，并且圍繞問題展開情境教學和情景討論，能夠有效的指導學生去學習，去探究，最終以合作的方式解決數學問題。課堂教學分為課前預期、課堂講解和課后復習三個步驟。在這三個步驟中，課前預習是首要的內容，這一步的學習雖然無法設置較為具體的問題情境教學，但是教師可以對學生進行指導，幫助學生理解教材中的基礎內容，并且在瀏覽的過程中，讓學生自主的生成一系列的問題，以方便下一步驟的教學。課堂講解過程中，學生通過課前預習，心里對知識有了一個大體的框架，并且對框架內的問題也有了基本的界定，在教師講解的過程中，學生可以根據自己的框架，將教師講解的內容安去，對預習時產生的問題，也可以通過教師的講解逐一解決。課后復習也同樣重要，課后復習時，學生會圍繞著問題來進行思考，對課堂講解中沒有徹底解決的問題進行反復思考，如果還是無法解決，那么就可以帶著問題去咨詢教師。這些問題都是PBL教學法的實際應用，讓學生帶著問題去學習，并且在學習中去解決問題。

4．1PBL教學法在數學課堂中的使用

PBL教學法中，雖然核心內容是P，但是L—learning，也是重點內容，不可忽視。在具體的教學中，除了要引導學生建立問題，去探究問題，解決問題，還要讓學生學會學習，如何通過正確的學習方法去解決問題，不走彎路。在不定積分知識點的學習中，在逆運算的基礎上，根據導數的幾何意義，針對下列問題:已知某曲線y=f(x)，在任何一點上可以求得該點(x，y)上的切線斜率為k(x)=f(x)。教師應該引導學生在逆運算的基礎之上進行思考:如何通過函數的導數來探求其原函數，也就是說通過不定積分導數的逆運算來求原函數．同時還可以拓展問題:如果所求出的原函數不止一個，則這些原函數之間是什么樣的關系呢?這就是PBL教學法在數學教學中體現的作用，教師在熟練掌握課堂內容的同時，還要熟練掌握教學技巧，對課堂中出現的各類問題都能夠從容應對，并且還能夠引導學生去主動的學習。

4．2PBL教學法在數學課后反饋中使用

任何的教學方法的主要針對過程都是課堂，在課后的學習中，還需要學生自動自覺的去學習，教師不可能每時每刻都進行輔助，數學的教學也是如此。在課堂中，教師已經教會了學生如何去發現問題，探索問題，也教會了學生如何運用學習方法，如何思考，這一系列的技能都能夠讓學生在不斷的學習中形成一個比較固定的知識框架。課堂的學習時間雖然是有限的，但是課后的復習時間是無限的，學生在課堂中無法消化的知識點，一定要進行課后的溝通、交流和探究。利用所學的知識點，在日常生活中加以應用，解決實際問題，都是很有幫助的，每一次課后，都要利用這些途徑，去鞏固數學知識，讓數學知識在腦海中根深蒂固。［3］這樣不僅能夠加強記憶程度，還能夠讓學生提高學習的積極性和主動性，每一次都能夠靈活的處理各類問題。

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關鍵詞：高校教師；教學發展；內涵

高校教師教學發展在我國是一個值得深入探討、內涵豐富、涉域廣泛、具有重大挖掘價值的課題。它不但與高校教學效果和人才培養質量密切相關，而且關涉到高校教師的專業發展、組織發展、人格發展、學術研究及教師個體的生存質量。對高校教師教學發展的內涵的探討具有重要的理論和現實意義。

一、 高校教師教學發展是什么

首先，高校教師教學發展是教師發展的重要組成部分。顧名思義，高校教師教學發展與高校教師發展是被包含與包含的關系。高校教師發展是以提高高校教師教學水平為核心，促進教師有效地完成各種工作任務的有關理念、方法和實踐的綜合性框架，包括教學發展、組織發展、專業發展、個人發展等內容[1]。它是高校教師在教學的思想理念、教學的知識技能、教學的策略與方法、教學的過程與監控等在教師教學實踐中不斷進步、完善、提高，是與教學活動直接相關的各要素協同配合、相互促進、整體發展，是教師的教學能力與水平由低到高、由淺入深、由不成熟到成熟的轉化過程，是教師發展的核心內涵和主要內容。

從教師發展的諸構成要素的關系來看，教師教學發展作為教師發展場域（這里的場域是指影響教師發展的各種主客觀要素及其相互關系構成的整體系統）的有機構成，與教師專業發展、組織發展、人格發展、學術科研等存在交叉包含關系，彼此相互影響、相互制約、相互促進。它與教師專業發展、組織發展、人格發展、學術科研發展是并行（空間）發展、同步（時間）發展、整體協調發展的關系，教學發展離不開專業、組織、人格、學術等方面的發展，并以諸因素的發展為依托。

其次，教學發展與專業發展既互相區別有密切關聯。根據美國教育聯合會（NEA）1991年對教師發展提出的界定，認為教師發展應圍繞個人發展、專業發展、教學發展和組織發展四個目的。專業發展包括促進個人成長，獲得或提高與專業工作相關的知識、技能與意識。教學發展包括學習材料的準備、教學模式與課程計劃的更新。這為教師教學發展研究提供了一個基于教師發展的整體視域。高校教師教學發展與專業發展是在共同發展主體、趨于一致的目標追求的前提下教師職業成長的兩個層面，是專家學者在不同視域下對教師職業特征的不同理解與描述。專業發展被理解為增進教師專業知識、技能和態度的過程和活動，其核心是

教育者作為一個專業的發展。[2]它一方面強調教師的專業性。關于專業發展，聯

合國教科文組織和世界勞工組織在《關于教師地位的建議》（1966）中指出，教育工作應被視為一種專業，這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。另一方面強調專業的標準。諸如，1948年美國全國教育協會制定了一個“專業”評判的八條標準，2003年澳大利亞頒布了《全國教師專業標準框架》，明確規定了專業化教師應具備的標準。2007年《中華人民共和國職業分類大典》，第一次將我國職業歸并為類，教師被劃分為“專業技術人員”。教師專業發展是促進在學科領域中的成長和發展，它強調教師專業角色的成長和發展，主要關注教師某一個學科專長的培養。專業發展主要的活動有帶薪休假、幫助教師取得高一級學位、支持教師參加學術會議等[3]。

教學發展主要描述教師如何以人才培養目標為核心，提高教學技能、完善教學方法、完備信息加工轉換策略、增強課堂組織管理效率、不斷提升教學水平和教學質量的活動過程，以及如何實現教師的專業知識、技能和態度的增長與轉變。它是通過改善教學條件，提高教師教學技能、豐富學習材料等，提高學生學習成績與教學質量的過程，強調教師主導下的教學過程的有效性和教學質量的提高，突出教師的職業性。教學發展的活動主要有建立教學檔案袋、開設教學研討班、分析和改進教師教學技巧、運用教學技術等各種與改善教學相關的活動。

兩者在實現的路徑上、形式上也有所不同。在專業發展方面，歐美國家經過十幾年的探索研究，已經出現了一批值得重視、可資借鑒的教師專業發展策略，如：教育日志、成長史分析、行動研究、傳記研究、故事與敘事、課堂觀察、分享文化等，其目的在于促進教師在特定學科領域中的成長與發展。在教學發展方面，國內外的主要策略有建立教學檔案袋、開設教學研討班、專項培訓、集體備課、同行交流、訪問學者、精品課程培訓等，借以實現改進教師教學技巧、豐富教學技術手段、提高教學質量與水平的目的。

同時兩者存在著內在的密不可分的聯系。從專業與教學兩個概念上講，專業為教學設定了方向，規定著教學的內容，教學是專業目標的實踐途徑，是專業發展的主要表現形式。從兩者的聯系上看，兩者互為條件，互為實現形式。教學發展是專業的發展，專業發展為教學提供保障和服務。

二、高校教師教學發展什么及如何發展

高校教師教學發展究竟要發展什么？這是一個綜合性及實踐性都很強的問題。它不僅涉及概念的界定，還在于高校教師教學發展與哲學、倫理學、社會學、組織管理學、教育學、心理學等學科密切相關，同時高校教師教學發展是一個動態生成的過程，它要通過高校教師在教學過程中的每一個具體的教學知識的增進、教學技術的更新、教學理念的轉變、教學行為的改進來實現。因此高校教師教學發展內容具有豐富性和多樣性。它不是簡單的教學技能或手段的發展，不是片面的教育理論、教學理念在教師大腦中的簡單積累，也不是單純的課堂教學的組織與管理，而是一個集教師教學的理念與技能、過程與方法、專業教學與個人發展、教師進步與學生成長等多要素、多維、有機、綜合的發展。吳振利根據斯特尼特（2006年）的研究，把美國大學教師教學發展的內容總結歸納出了20個方面[4]。總體上概述了美國關于教師教學知識、教學技能、教學行為等方面的研究。其中教學知識方面包括技術性知識、方策性知識、實踐性知識、程序性知識、概念性知識和理論性知識、臨床教學知識等。教學技能方面包括改進教育技術、進行合作教學、改善教學方法等。教學行為方面包括轉變教育行為、提高教學激情和群體親和力、改變教學方式和領導角色等。根據美國的經驗，技能型發展是教師教學發展的基本內容，教學領導發展、教學生涯發展、學科性教學發展與跨學科教學發展則是美國大學教師教學發展的高級內容。

如果對高校教師教學活動的構成及過程進行深入分析，結合我國高校發展的現狀，高校教師教學發展的內容可以劃分為以下諸多方面：教學知識、教學技術、教學能力、教學理念、教學心理、教學學術、教學態度、教學生涯、教學組織、教學設計、教學策略、教學研究、教學管理、教學倫理等諸多方面。但也不能一概而論，不同類型的高校，教師教學發展內容的側重點應該有所不同。對于研究型高校來說，側重點應放在課題研發過程中的技術問題、實踐難題、創新性等方面；對于教學型高校來講，應側重發展應用性、實踐性、實用性、規范性強的微觀教學問題。無論什么類型的高校，教書育人是永恒主題，課堂教學是教書育人的主戰場。過于強調科研與社會服務，使部分高校教師淡忘了作為教師的職業身份，忽視教學工作，那是舍本逐末。即使在研究型大學，教學發展的基礎性地位也毋庸置疑。教學發展是教師發展的重點環節，是教師學術發展的基礎，這已成為我國高校的共識。

關于高校教師教學發展的方式，總結國內外經驗，主要通過個人發展、組織發展兩種方式來實現。個人發展主要指教師作為個人并為了個人，由自己發起的教師教學發展；組織發展是指教師作為組織成員并為了組織，由組織發起的教師教學發展。在實踐中兩者相互交織、共同存在。國外的方式主要有習明納、個人咨詢、工作坊、教學小組討論、同伴教學評價、教學會議、提供教學資料、視頻、手冊等。目前我國不同類型的高校正在探索自主發展、引領發展、協作發展等多種形式的發展模式，國內的方式既有傳統形式的專家講座、以老帶新、訪學、進修、經驗交流會等，又有新形勢下的精品課程培訓、集體備課、督導評課、學生評教、同行評教、專家進校（評估）、學術論壇、教學基本功（技能）大賽、課題研究等多種形式，進行了積極有益的探索。但這些形式，見仁見智，尚處在初期探索階段，還有很大的探究空間。

三、高校教師教學發展具有自身的獨特性

首先，教師教學發展具有多層次性。從微觀教學行為上看，教學過程包括課前教學準備、課中教學、課后反思提高三個階段。課前準備包括制定授課計劃、明確課程及課節教學目標、了解學生境況、設計教學方案、選擇教學方策等環節；課中教學包括講授、討論、提問、課堂管理、教學組織、教學監控等環節；課后反思包括教學反思、評價、整改、調節等環節。站在教學發展的宏觀視角分析，教學發展既表現為各個教學要素、教學環節、教學階段不斷改進、完善、提高，又表現為教學設計、實踐、反思等各環節不斷揚棄的過程。

從教學的知識技能構成上看，教學發展涵蓋了教學理論、教學知識、教學原則、教學設計、教學組織、教學模式、教學策略、教學方法、教學藝術、教學技能、教學反思、教學手段、教學創新等多方面要素，這些要素是教師教學不可或缺的方面，是教學的基礎構成。教學發展的主要構成要素集中表現在作為一個有效的高校教師所需的與教學密切相關的學科和專業知識、理論、方法、技能方面。上個世紀美國學者對教師所需的教學知識進行了歸納分類（Shulman，1987），具體包括學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；關于學習者及其特點的知識；教育情境的知識；有關教育結果、目的、價值、及其哲學與歷史背景的知識[5]。 這些知識是作為一名高校教師所必備的職業知識，是高校教師入職從教的必要條件。教師教學發展是各構成要素相互滲透、有機融合的整體發展。它既是教師在運用教學知識綜合教學諸要素的過程中不斷更新建構教學模式的主觀性過程，又是教師在課堂教學中不斷改善教學行為、提升教學技能、提高教學質量的實踐性過程。

其次，高校教師教學發展對象具有復雜性。教學是“教師教”與“學生學”的交互過程，教師教學發展也是“教師教”與“學生學”的雙邊發展。教學是由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的意義建構活動，是人類傳遞自身文明與經驗的一種特殊的實踐活動，其目的在于促進學生身心和諧發展、促進教師專業發展、個人發展及人類進步。教學是由教師和學生兩個主體共同建構的實踐與認識相統一的活動。從這層意義上講，教師的教學發展的對象蘊含了教師教學發展、學生學習發展、“教師教”與“學生學”的交互發展三層內涵，后兩者是教師教學發展的依存性條件，是構成教師教學發展不可或缺的元素。

就教學的本質來講，教學過程是一個認識過程、發展過程、交往過程三方面的統一[6]，高校教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、道德品質形成及心理素質完善的過程。一方面，知識本身包涵著世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治等內容，當學生接受教師所傳授的知識時，也同時內化了思想觀點。另一方面，教師的信念、態度、作風、行為等，無時不在起熏陶作用[7]。高校教學的任務不僅僅包括向學生傳授基本知識，傳遞科學文化，使學生獲得技能技巧，培養學生的情感態度，發展學生的智能與創造力，還包括引導學生形成良好的個性品質、行為習慣及世界觀、人生觀、價值觀。因此高校教學不能僅僅理解為知識與技能的傳授過程，而應理解為一個探索知識、培養智能、培育情感與態度、形成價值觀的過程。高校教學與中小學教學相比較，應該具有認知的批判性與創生性、活動的探究性、發展的多維性、交往的人文性、教學形式與手段的開放性、學術的前沿性、專業的應用性等特點，高校教師教學充分體現如上特征才能更好地滿足來自于社會及學生發展的需要。

學生學習發展是由外部的知識性材料轉化為內在的知識框架、由輔接受型學習向自主性的創新型學習轉變、由知識信息的獲取向獨立思想意識構建的轉變過程。與教師教學發展相對應，學生學習發展可分為接受信息、加工信息和轉化信息三個環節。信息接收是指接受學習信息，包括教師在教學中講授或呈現的理論、原理、概念、事實等陳述性知識，及如何進行讀寫算、怎樣學習記憶思維、動作類技能技巧等程序性知識。信息加工是運用策略加工教師呈現的信息，其策略主要包括認知策略和監控策略，認知策略包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略等，監控策略包括自我管理策略、檢查與診斷策略等。信息轉化是學生知識建構或個性化思想形成的過程，主要包括外部知識的內化、個性化思想的形成、操作性技能自動化等。

“教師教”與“學生學”的交互發展表現為教師教學發展與學生學習發展是一個統一發展過程，兩者相互作用，相互依存，共同發展。無論是教師，還是學生，教學是雙方賴以的平臺。從目的論意義分析，高校教學要實現宏觀與微觀二重目的，一是使命目的，即教書育人、服務社會、科技研發、傳遞與創新文化；二是直接目的，即服務學生、滿足學生學習成長需求。僅就教與學的關系看，教是手段，學是目的，教師的教是為學生的學服務。高校教學既是教師教學發展、教師個人發展的載體，更是學生全面成長與發展的平臺。教師的教學發展影響制約著學生的發展，教師教學發展的水平與質量與學生培養質量息息相關，密不可分。

第三，高校教師教學發展是教師教學心理建構的過程。高校教師教學發展是一項高度心理關涉的活動。從教師個性特征及職業心理特征來看，教師的個性特點、教師的職業價值觀、教師的效能感、教師的成功期待等都是影響教師教學發展的主要因素。根據霍蘭德（Holland，1985）的職業生涯理論，把職業者劃分六種類型，即實際型、學者型、藝術型、社會型、事業型和常規型。他認為具有喜歡從事為他人服務和教育他人的個性特征的人即社會型的職業者比較適合教師職業。而像具有煩躁型、膽怯型與整合型人格的人不適合做教師。[8]根據林崇德的研究，教師的工作積極性與教師教育的效能感、價值期待等存在著顯著的線性關系，教師的工作積極性可以通過教師教育效能感、價值期待和學校客觀狀況三個因素進行預測，[9]這表明教師的個性心理特征已成為影響教師教學發展的重要相關因素。但事實上，教育主管部門并沒有對高校教師進行職前或職中全面的、相關的職業測試及心理篩查，也沒有充分關注教師的職業狀態及教學發展情況，很多入職者是“被教師”了，教師的心理成長對于其本人或管理者來說處于“黑箱”或“灰箱”狀態，影響制約了教師的成長與教學發展。關于教師心理與教師教學發展的關系研究顯得愈加迫切且必要。

從教學的心理進程上分析，高校教師教學可以劃分為教學的基本理論與知識的獲得、教學的技術方法策略的建構、教學能力的形成與教學水平的提升，即從知識到技術、再到能力的過程。第一個階段是教育理念，即教學理論與知識的獲得過程，包括教育教學、專業學科、組織管理、教育技術與方法、專業發展、教學內容等方面的理論與知識。第二個階段是習得有效的教學方法與策略，包括教學準備策略、主要教學行為策略、輔助教學行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學評價策略等。第三個階段是在教學實踐中形成教學能力，開展教學活動。教學發展是三個階段依次往復循環，不斷提升的過程。一般來講，第一個階段在入職前完成，一般通過師范教育、專門培訓、崗前培訓等渠道來實現。第三個階段主要在職中完成，一般通過師范生實習、試講、職前培訓、參與教學活動、同行交流等形式實現。第二個階段的發展既需要職前的儲備，又需要職中踐行、檢驗與提升。教學發展過程與教師職業生涯發展的各階段基本一致，教師入職后漸次經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師幾個階段Berliner（1998），教師的教學能力和水平會隨著職業發展階段的晉升而不斷提高。

[參考文獻]

[1][3] 徐延宇 高校教師發展：基于關國高等教育的經驗[M]教育科學出版社 2009年12月版p25、23

[2] Thomas R.Guskey教師專業發展評價[M] 方樂 張英等譯 中國輕工出業版社 2005年版p12

[4] 吳振利 美國大學教師教學發展研究[D] 東北師范大學2010年博士論文 p26

[5] Sterne HerneJohn JesselJenny Griffithe 主編 學會教學：教師專業發展引論[M] 豐繼平 徐愛英譯 華東師范大學出版社 2009年9月版 p55

[6] 馬云彭主編 課程與教學論[M] 中央廣播電視大學出版社 2005年6月版 p224

[7]潘懋元主編《新編高等教育學》[M] 北京師范大學出版社P234。

篇7

［關鍵詞］劣構問題 基于問題的教學模式 情境

［作者簡介］袁宇翔（1978- ），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業技術學院，講師，研究方向為教育技術。（江蘇 徐州 221116）

［基金項目］本文系江蘇省現代教育技術研究2010年度重點課題“基于B/S架構網絡存儲軟件開發與應用”的研究成果之一。（項目編號：2010-R-15307）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0086-02

知識經濟的到來深刻影響并改變著世界，培養全民族的創新意識和創新能力是當前教育改革的重要內容。教育工作的重心不再強調知識的灌輸和學生掌握知識的數量，而是強調學生在學習過程中對知識的分析、判斷、選擇和創造性地運用。學校教育的根本任務也發生了變化，即從讓學習者學會知識到讓學習者學會學習、從讓學習者學會記憶到讓學習者學會選擇、從關注“解決問題”到關注“問題解決”、從讓學習者獨立學習到讓學習者協作學習 。因此，在課堂教學中尋找一種能培養學生高階認知能力的教學模式就顯得比以往任何時代都為重要。

一、問題與基于問題的教學模式

“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。課堂教學中的問題能夠激起學生的探究欲望并能夠使學生主動地建構新知識。

1.問題的概念與分類。對于問題的概念，紐威爾和西蒙認為，問題是一種情境，它具由三個重要組成部分：當前狀態、目標狀態、從當前狀態向目標狀態的一系列操作。喬納森（Jonassen）認為，問題有兩個關鍵特征：問題是某種環境下的一個未知實體（目標狀態與當前狀態存在差異）；所尋找的或解決的那些未知的東西有一定的社會的、文化的或技術的價值，如果沒人覺察到某種未知或沒有確定某種需要，也就沒了問題。由此可見，問題是議題，是需要解決的難題，是存在于某種情境之中，在這種情境中，有機體需要付出一定的努力才能達到預期目的，且達到目的的方式和途徑是多種多樣的。

問題可以分成謎問題、良構問題和劣構問題三類。良構問題是指具備如下特點的問題：問題的條件比較確定；涉及某一知識領域中常規的、良構的概念和規則；有正確的、統一的答案，即標準答案；有可知的、可理解的解決方法；決策的選擇與所有問題狀態之間的關系是已知的或蓋然性的；有一個最佳的、特定的求解過程。而劣構問題往往具備如下特點：問題的構成存在未知或某種程度的不可知部分，可操控的參數很少；具有多種解決問題的途徑和方法；沒有原型的案例可供參考；不能確定哪些概念、規則和原理對形成解決方案來說是必需的；需要學習者表達個人對問題的觀點或信念，問題解決的過程是一種獨特的人機互動過程。

2.問題的教學模式的定義。基于問題的教學是把教學活動置于復雜、有意義、真實的問題情境中，通過學生探究、合作解決真實的問題來學習隱藏于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展成為一種新的教學模式。基于問題的教學模式要求課堂的教學和學習圍繞著一個核心的問題（必須是劣構的）進行展開，通過問題的解決學習到隱藏在問題背后的科學知識，同時通過與同學的合作，提高發現、分析、解決問題的能力，同時培養學生們的自主學習和合作精神等。

3.問題的教學模式的三要素及其關系。該教學模式有三個基本的要素，分別是問題情境、學生和教師。

第一，問題情境。基于問題的教學模式要求圍繞真實的、帶有挑戰性的問題來激起學生學習的興趣；問題是劣構的，問題的界限并不要求很明確，能夠通過多種途徑進行解決而且沒有原型可供參考；同時問題具有廣闊的思考空間，以一定的問題為中心，跨學科的討論、合作交流是學習的真正目標。

第二，學生。為了達到良好的學習效果，每個學生所需要的外在學習條件也是不一樣的。基于問題的教學為學生個性的發揮提供了一個有效的途徑，學生不僅是獵取知識的主人，還要能夠積極地和其他同學進行合作和交流，在討論中聽取別人的意見并學會捍衛自己的見解。

第三，教師。基于問題的教學模式中教師的工作量表面上比傳統教師的工作量少很多，實質上對教師各方面的能力提出了更高的要求。模式中教師是學生學習的引導者、幫助者，需要創設問題情境，激發學生的背景知識，引領學生積極思考和反思。

二、基于問題的教學模式的修正

1.問題的教學模式的基本流程。基于問題的教學已經形成了相對成熟的教學模式，比較有影響的是鐘志賢提出的基于問題的教學模式流程。該流程教學可以分為五個階段：創設情境并提出問題；界定與分析問題、組織分工，對問題進行方案設定，列出已知信息以及需要做的事情；探究和解決問題，查找資料收集信息并相互交流；結果和成果的展示；評價與反饋活動。

上述模式雖然能夠反映基于問題的教學模式的全貌，但仍然存在如下問題：一是時間劃分比較緊張，知識不系統。因為基于問題的教學的核心是對問題的解決，重心放在自主性和創新能力培養上，但明顯不足之處是時間劃分比較緊張，學習的知識不夠系統。所以課堂中要解決問題的數量不宜多，在教學目標的指導下確立目標之后應直接進入分析問題的環節。如果換成學習模式，學習者在課后自學時可以進行雙向執行。二是在判斷問題完成與否之后，選擇進入到確立問題的環節。筆者認為應該導入到分析問題的環節，因為問題沒有解決并不是不能夠確立問題是什么，而是對問題缺乏分析。如果問題完成了，在新情境中應用之后，有必要的話可以重復所有的步驟，去發現新的問題。三是該模式忽視了反思學習過程。筆者認為反思應該在教師的積極引導下進行，因為學生在學習過程中對知識的形成與發展有一個直觀的體驗，所以及時地引導學生對學習的過程進行反思，可以加深學生解決問題的能力和思維的培養，也易于學生對所探索知識的保持和提取。

2.問題的教學模式的改進。針對以上的模式存在的問題，筆者認為并不是所有的環節都需要執行，并試著選擇和重組相關要素，建立新的教學模式。

第一創設情境，確定問題。在明了學習目標的基礎上，要精心設計問題創設真實、挑戰性的情境。問題可由教師預先準備也可由學生和老師共同探討確定。在明了基本問題之后是設計單元問題，單元問題是一些比較容易理解和操作的問題。基本問題構成了一個學科的研究內容和研究性質，單元問題是為基本問題服務的，通過單元問題的解決掌握學科的基本問題。

第二，分析問題，解決問題。學生們在分組合作的基礎上，對問題進行積極的討論，分析問題的實質形成假設。找出自己已經掌握的相關知識，并搜索要解決問題需要學習的相關知識。然后驗證假設，推理證明。

第三，展示成果。如果問題已經解決，讓各個小組展示最后的成果，成果可以使用多種多媒體方式比如網頁制作、幻燈片、調查報告等。沒有解決就應該繼續對問題進行深度的剖析。

第四，評價、反思。各個小組的解決方案各不相同，需要對每個解決方案進行評價。同時教師應該引導學生對問題的解決過程進行回顧與思索，可以選擇幾個小組進行出聲思維，這對于知識的保持和再提取有很好的效果。基于問題的教學模式的評價方法應該多樣化，包括學生的自我評價、小組互評、教師點評、測試等。評價方式包括書面考試、動手實踐操作、書面報告、多媒體作品等。評價的內容則是針對學習目標來定，包括知識的獲取情況、合作情況、最終作品、能力提升情況（如問題意識，提出問題，分析問題的能力等）以及學習態度的轉變。

第五，遷移練習。用同樣性質的問題形成練習給學生完成，在做練習的過程中，學生在概括歸納的基礎上對問題會有質的發現。這個環節在課堂中也可以省去，留到課后。

三、基于問題的教學模式的案例設計

為了進一步闡釋上述教學模式，筆者用一個教學案例《圖像再創作——Photoshop制作母親節賀卡》來說明執行步驟，案例設計的主要環節如下：

1.問題的確定。在高中的信息技術課堂中有專門關于圖像處理的章節，教學重點是對Photoshop工具的了解。Photoshop中有許多基本的工具需要學生學習，在學會如何使用工具的同時還要培養學生的創造能力。就一個主題“母親節賀卡”進行制作，這是一個綜合性的問題，使用基于問題的教學模式很恰當。

2.確立教學目標。知識技能層面的目標是學會應用Photoshop圖像處理軟件，學會對基本工具的使用，培養學生的創新能力。情感目標是培養學生對圖像進行藝術加工的興趣，加強學生的團隊合作意識，培養學生的審美觀。

3.情境創設。用一些精美的節日卡片展示在大屏幕上（比如新年賀卡等）。通過卡片的展示調動學生的學習興趣，并拋出問題，在即將到來的母親節你可以為母親做一張電子賀卡。

4.提出問題。本案例由教師直接拋出問題，拿出一些關于母親節的圖片素材，供同學們選用，自由地組合和創設母親節賀卡。

5.分析問題。學生們分組討論應該如何來處理這些素材，教師引導學生對先前知識的回憶，并簡單地示范在Photoshop中各個工具應該如何使用。比如文字工具、拖拉工具、選取工具等。此時提供學生們使用wiki平臺，wiki網站中針對各種工具的使用進行專題的講解。

6.解決問題。依據剛剛學習的知識，大家使用Photoshop工具進行圖像的處理。分析并解決問題大概需要20分鐘的時間，使學生能夠保持注意力和積極性。

7.展示成果。在解決問題之后，停止同學們手中的活動，每一個小組推薦一名代表發言。講解每個小組的解決方案以及展示小組的制作成果。

8.評價、反思、概括。最終的評價采取多元化的評價方式，采取小組自評、小組互評、教師評點以及其他信息教師評價相結合的方式。其他信息教師的評價留到課后完成。在每個小組對自己小組的作品和其他小組的作品評價之后，教師引導學生們對問題的解決過程進行復述，將思維過程用語言表述出來。最后由教師進行總結圖片創作時的相關技巧。

9.練習遷移。留下課后作業，讓學生們課后獨立完成，圍繞母親節將圖片制作的更加完美。課后可以自己搜集素材，比如母親的照片還有自己的照片。在圖片創作的同時將這樣創作的原因、圖片要表達什么感情都記錄下來。在下節課教師挑選部分作品進行評析，表揚并鼓勵。

四、結束語

基于問題的教學是一種以發展學習者高階認知能力為宗旨的教學模式，不僅在于其理論基礎建構主義學習理論是一種教育理論新思潮，而且它確實能夠有助于提高解決問題的能力、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力。基于問題的教學模式的好壞需要用實踐去證明，本研究通過實驗研究驗證其有效性，對現有模式進行進一步修訂和完善。

［參考文獻］

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［2］施艷軍.基于問題的高中物理教學模式的研究與實踐［J］.文理導航（中旬），2011（12）.

篇8

1.明確德育重要地位。作為職業學校的教師，尤其是德育課教師要充分認識到德育是素質教育的核心，而德育課則是德育的主渠道和重要陣地，應不斷增強自身的使命感和責任感，加強自身修養，提升從事德育教育教學的能力。

2.把握德育目標。在教育教學中要改變過去只關注學生知識和能力目標的做法，從認知、情感、態度上對學生進行全方位、立體式的教育和影響，在政治上培養學生堅定的政治立場和正確的政治方向，在道德上培養學生熱愛祖國、奉獻社會的情操和意識，在思想上培養學生正確的“三觀”和科學的思維能力，在行為上培養學生遵紀守法的意識和良好的學習習慣，在個性上培養學生健康的心理和積極向上的精神。

3.轉變德育教學理念。樹立以學生為主體、教師為主導的教育教學理念，充分發揮學生自我教育的積極性、主動性和創造性，激發學生自我教育的欲望，強化自我教育的動機，培養自我教育的意識，提升自我教育的能力，促進學生長足的進步。

4.遵循德育基本原則。德育課要遵循學生認知特點，貼近社會、貼近職業、貼近學生。要聯系國內外政治經濟文化發展的實際、學生的身心發展的實際、學生學習生活的實際，進行德育課的教育教學活動，求真務實，提高教育的感染力。要遵循學生身心發展的規律，強化知情意行的統一。既重視理論教學，又注重實踐教育；既注重知識的傳授，又重視情感的激發、意志品質的培養；既重視價值觀念的塑造、人文素質的提升，又重視行為習慣的養成。要遵循教育教學規律，強化引導和管理相結合，既要注重引導、激勵，又要注重約束、管理。

二、實踐推進

1.提升教師素質，增強德育教育的吸引力。林語堂先生說過，英國劍橋學生是被教授的煙斗熏出來的。在以中國傳統文化為重要載體進行思想道德教育時，教師的人格魅力更為重要。教師要以德育人，以才育人，以情激情，以行導行。擁有較高的政治素養、豐富的學識、高尚的人品、良好的風度和親和力，這是教師人格魅力的最基本要素。教師除了要具備扎實的教學基本功（三字一話、語言表達、教材把握能力，課堂組織控制能力）外，還必須在涉及重大、敏感的政治問題時，堅持正確的立場、觀點。對于當今社會存在的一些不良問題，如腐敗、看病貴、就業難等社會問題，要用正確的、辨證的、科學的觀點去引導學生正確看待。

2.優化德育內容，彰顯德育的時代感、針對性。

2.1注重德育生活化，將抽象的理論講解與學生身邊的、耳聞目睹的經濟、政治、文化、社會現象和事件分析相結合。如《哲學與人生》中講內外因關系時，就可以畢業生中的優秀典型講主觀努力與客觀環境在人成長成才中的作用，引導學生正確認識、辯證思維、鞏固專業思想、逆境奮發。

2.2注意德育職業化。抓住學生重專業、輕文化的傾向，將德育與專業結合，在重點的確立、案例的選擇、作業的布置上，把不同專業所需的能力素質要求融合在德育之中，如《職業道德與法律》中職業道德的部分，烹飪專業主要突出安全、衛生、節約、服務的意識；計算機專業主要突出網絡安全、公德意識；會計專業主要突出誠信、嚴謹的重要性等。這樣可以實現專業教育與德育的有機融合且二者相得益彰。這就要求教師做好教材內容的二次開發，可采取如下策略：（1）省。與以往或其他課程重復的不講。（2）略。與本專業學生關系不大的少講。（3）增。根據經濟社會發展的變化，及時更新補充新的內容。在《概論》課上，宣傳中央最新精神、最新提法；在《法律基礎知識》課上，將新的法律、法規內容、新的立法成果及時補充到教學中；在《經濟、政治與社會》課上，經常將社會經濟現象、熱點問題的分析引入課堂；在《職業生涯規劃與指導》課上，將學生普遍關心的，如擇業、就業等問題及時引入課堂，使課程內容緊扣時代的脈搏。（4）引。引入熱點、難點話題，引入好的教學資源，《百家講壇》、《道德觀察》、《焦點訪談》、學校優秀畢業生的事跡介紹、感動學校人物、詩詞讀本、企業文化讀本等內容。（5）改。重新整合教材內容，實現學科體系向教學體系的轉變。

3.把握德育的梯度，提升德育課的科學性。所謂德育的梯度變化就是要根據學生年級的高低確定重點內容。

4.精選德育方式，提升德育課實效性。要根據職校生的知識水平、年齡特征、經濟社會發展狀況、所學專業特點、具體教學內容，遵循學生的認知規律和思想品德形成發展的規律，選擇適當的課程類型和教學方法，創新形式和載體。

（1）課程類型。要從知性德育向實踐德育轉變。傳統德育課堂主要側重于知性德育，以理論講授為主，教師講、學生聽，學生參與較少，主要側重于概念界定、知識架構和邏輯體系。現代德育注重實踐教育，強調參與、互動。通過討論、辯論、案例分析、角色扮演、查閱資料、社會調查、制作小報等，激發學生興趣，強化情感體驗，培養學生實踐能力、鍛煉學生的思辨能力。中職學生主要以實踐德育為主，知性德育為輔。高職學生則需要將知性德育與實踐德育相結合，為學生將來的進一步發展打下基礎。

（2）教學方法。德育教學要根據中職生與高職生的不同特點與課程類型選擇不同的方法。

（3）創新形式和載體。可采用“請進來”和“走出去”的辦法,統籌安排學校德育課實踐教學的基本形式和主要內容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式,有計劃、有針對性地邀請專家、學者、名人到學校給學生介紹社會改革、發展的情況,宣講先進人物事跡,暢談先進人物工作、生活的體會，與師生開展直接交流和研討。采用“走出去”，主要是緊密結合社會熱點問題和區域經濟社會發展實際,以開展學生社會實踐、調查研究、企業走訪活動等為依托,開展有現實意義的實踐教學和實踐服務活動。也可開展時政新聞評析、優秀作品分享活動。做法之一是每節課開辟5－6分鐘的時間，讓學生先就最近生活中看到、聽到或自己感興趣或覺得有意義的新聞、話題進行介紹、闡述、評論，其他同學積極發表自己的看法，最后教師加以引導、評論。

篇9

關鍵詞 數學教學；自制教具；建構主義；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0020-03

1 研究的背景

早在17世紀，現代意義的學校從誕生時就產生了教學具，以后，教具便隨著學校教育的發展而發展。到19世紀中期，以美國為主的西方國家開展了自制教學具的指導評價研究，開始注意利用教具、學具來實現師生之間信息傳輸與轉換，注重對學生進行技能訓練能力培養，很多國家都對隨手取材的實驗達成共識，把自制教具稱為“廉價”的教具。

在我國，以前的教育一般重視理論知識的灌輸，而忽視動手能力的培B，自制教具的開發與研究幾乎是個空白，致使學生的理論知識較強而實踐能力相對較差。自從課程改革以來，這種狀況得到很大改變。1986年，第一屆全國自制教具評選活動在北京舉行，時任國家教委副主任的劉忠德同志批示：“很同意開展此項活動。”自此，教具作為教師的一項教研成果，得到當時國家教委的承認和肯定，與會同志紛紛建議今后每隔三年進行一次全國性自制教具評選活動。

這次會議以后，我國教育界掀起自制教具的，教育部先后舉辦全國自制教具評選，各省市也紛紛響應，受到廣大教師的歡迎，涌現出多批次優秀自制教具作品，并得到推廣和普及。

雖然自制教具取得很大成績，但是由于受應試教育的影響，在這個過程中還存在地區不平衡、學校不平衡以及城鄉差異、年級差異、學科差異等不少問題。為此，根據本校實際，筆者提出自制教具在初中數學教學中的應用研究這一課題，希望通過研究，推動初中數學教學發展。

2 核心概念的界定

自制教具的概念 所謂自制教具，指教師和學生就地取材，利用身邊的材料，利用簡單易行的方法，自己動手制作的教具。其中數學自制教具，就是師生為了方便數學教學而制作的輔助工具，是為數學教學服務的。自制數學教具是一種創造性活動，有利于促進教師從事教學研究的熱情，有利于提高學生的數學學習興趣，有利于學生開展各種數學實驗活動，也有利于促進學生動手動腦，發展創新能力。

理論依據 理論依據包括心理學理論、教育學理論、建構主義理論和新課程理論。

1）心理學理論。心理學研究表明，初中生的思維還處于形象思維和理性思維交織的狀態，對于新知識的接受一般容易通過對事物的感知來認識，然后轉化為理性認識。這就要求給學生提供一種具體形象的事物，以加快學生的認識迅速上升為理性認識。如在“概率”的教學中，可以撲克、硬幣、彩球等可感可知的具體事物，通過玩游戲的活動，讓學生體驗概率知識的形成，進而明確概率的意義。

2）教育學理論。教育學認為，對于學生而言，他們不僅是課程的接受者，也是課程的開發者。只有根據自己的生活經驗來理解和體驗課程，通過親身實踐，才能去創建課程。

3）建構主義學習理論。建構主義認為，學習過程是一個主動建構的過程，是人們根據自己已有知識和經驗來建構新知識。因此，學習不能靠硬灌輸，要通過創設教學情境，引導學生對已有知識和經驗與新的學習任務之間產生矛盾，進而引起認識沖突，以激發求知欲和探究興趣，完成對新知識的自主建構。而教學情境的創設，就需要教具的參與和輔助。

4）課程改革理論。新課標明確指出，以學生為主體，以教師為主導。自制教具，有利于落實學生的主體地位，培養學生動手動腦的能力，同時體現出教師的主導性。

實踐價值 自制教具的實踐價值，主要表現在對目前教學狀況的迫切改進。目前的教學狀況，表現在有些教師教學思想比較落后，怕影響教學進度，安排學生實踐活動少，對自制教具的認識不足；還有不少教師不是以學生為主體，而是習慣于自己演示，讓學生觀看。這兩種情況的存在，導致學生的主體性沒有得到很好的發揮，獨立操作能力不強，教學效率低下。表1是學生調查情況統計分析表。

3 研究的目標

1）自制教具在初中數學教學中應用的研究。

2）通過自制教具，提高學生的動手能力和應用能力，發展創新能力。

3）通過自制教具，促進師生互動，實現教學方式與學習方式的改變。

4）通過本課題的研究，推動桓臺縣世紀中學數學教學發展。

4 研究的對象

桓臺縣世紀中學初中二年級學生。

5 研究的方法

問卷調查法 通過問卷調查，了解教師在教學中對自制教具的應用情況，聽取教師的建議和意見。同時了解學生對自制教具的興趣和對數學教學的需求。

文獻研究法 通過到圖書館查閱和網上搜尋，了解國內外有關自制教具在初中數學教學中應用的有關論文和著作，尋找可以借鑒的優秀經驗。

理論研究和行動研究相結合的方法 在研究過程中，注重經常進行理論學習，不斷對比、總結與反思，發現問題及時改進；同時注意激發學生的興趣，鼓勵和引導學生積極參與教具制作，做到研究、實踐、推廣同步進行，推進初中數學課堂教學進一步優化。

6 研究的成果

激發學生對數學的學習興趣 數學課程標準指出：“學生的學習應當是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”因此，隨著新課程改革的不斷深入和發展，培養學生的創新意識和發展學生的動手能力就成為教學的核心。通過課題研究，鼓勵學生動手自制教具，促進學生動手動腦，有效地激發學生的學習興趣，充分調動起學生學習數學的積極性，使學生在學中玩、在玩中學，從而活躍課堂氣氛。

幫助學生對一些抽象概念、定義有了更加深刻的理解 數學概念一般比較抽象，因為有其發生和形成的過程，所以如果空洞地用語言進行描述，學生很難了解。通過自制教具，學生可在直觀形象的操作中直觀地體驗到概念的變化過程，從而加深理解。如在教學“三角形的穩定性”時，如果只口頭上講“三角形具有穩定性”，那么學生既模糊，也不易理解。此時可讓學生用幾根小木棒拼一個三角形，拉一拉；再拼一個四邊形，拉一拉。通過親自動手操作，學生親身體驗到三角形是不容易拉動的，而四邊形則容易拉動，由此說明三角形具有穩定性，學生對三角形這個特性含義的理解也就深刻了。最后通過交流討論，說出生活中一些三角形的物體，如單車支架、電線桿上的支架等，進一步明白生活中運用三角形的道理。

幫助學生有效地突破教學難點 在初中數學教學中，很多教學難點不但學生難以理解，就是教師講解起來也非常困難。這種情況下，借助數學教具是解決問題的好辦法。在使用教具之前，教師需要認真選用教具，使教具真正能發揮作用，降低學習難度，幫助學生理解，從而突破教學難點。如果沒有合適的教具，可通過自制教具來解決。如在教學平行線分線段成比例的時候，教師可通過自制教具來解決，即讓每個學生拿一張橫格紙，先觀察橫線之間的關系（橫線是互相平等的，并且它們之間的距離是相等的），然后要求學生在橫格紙上畫一條垂直于橫線的直線，觀察這條直線被相鄰橫線截成的各線段有什么關系？（相等）這時再在橫格紙上任畫一條與橫線相交的直線，測量它被相鄰橫線截得的線段是否也相等？學生經過計算之后，就會發現他們的比值是相同的。這樣通過動手操作和計算，難點就容易突破了。

增加數學課堂容量 課程改革提倡情境教學，要求教師通過創設有效的教學情境，促進學生在情境中體驗和感悟。要創設情境，自制教具可起到非常好的輔助作用。如在講解“平行線的性質”時，教師可以指導學生用木條自制教具，用三角板探究同位角、內錯角、同旁內角各自的關系，很快探究出“平行線的性質”。由于自制教具簡單明了，對其研究的對象能起到放大的作用，因而能有效地把研究的現象清楚明白地展示在學生眼前，吸引學生觀察和思考，在自主學習與合作交流中快速完成教學任務，從而加大課堂容量。

通過兩年多的課題研究，實驗年級的學生與非實驗年級學生相比，學習成績明顯提高。經過追蹤調查和分析比較，充滿學習興趣的學生由36%提高到56%，主猶崳實撓33%提高到70%，主動自制教具的由12%提高到32%，課外時間自主探究學習的由36%提高到73%，課后獨立完成作業的由55%提高到86%，家長關心支持的由56%提高到88%。表2是2016年初中三年級期末成績對照表。

7 存在的問題及改進措施

自制數學教具實驗對一線教師來說是一次鍛煉和檢驗，雖然以前也搞過自制教具活動，但像這樣以課題研究的方式進行還是第一次，因而免不了出現這樣那樣的問題，還存在很多不足，需要努力改進。

1）樹立研究意識，正確處理好教學與研究之間的關系，認真鉆研教材，明確教學的重點和難點，精心設計教學方法，根據教學目標合理自制教具，有效解決教學中遇到的問題，讓教具更好地為教學服務。

2）樹立學生意識，合理選擇時間，積極鼓勵和引導學生通過自制教具，探究知識的發展過程，養成探究習慣。

3）作為一線教師，除了認真教學以外，還要加強讀書，努力學習，開闊眼界。如在課題研究中明顯感到理論知識的不足，這就是平時少于學習而造成的后果。在以后的工作中除了多讀書、多學習以外，還要及時做好筆記，把自己的想法記錄下來，積累資料，以備后期使用，為以后的課題研究做好準備。

參考文獻

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[關鍵詞]電子商務；人才培養方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務》是工商管理、經濟學和市場營銷等專業的一門專業課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識、相關領域專業技術知識及電子商務系統應用實踐操作，使學生在掌握電子商務整體理論框架的同時，結合電子商務系統應用實例分析，具備一定的電子商務系統的實踐應用操作能力。因此，為了培養學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，我們在電子商務教學現狀分析基礎上對教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務教學現狀分析。

目前《電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設。電子商務專業課程是最近幾年才逐漸發展起來的，大多數的師資力量來自于管理、計算機、網絡、營銷或其他專業，所具備的專業知識難以滿足培養高素質的電子商務人才的需要，并且缺乏電子商務相關的實踐經驗。

2.教學資源配置。目前電子商務仍處在高速發展階段，其專業理論體系不完整，商務實踐也在探索之中。現階段各學校采用的電子商務教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務教學的需要。電子商務實踐環節不僅僅是對電子商務專業知識的鞏固，也是對電子商務知識的補充和調整。但可用于電子商務教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環境，只能使學生產生一些初步的認識，離“培養出復合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統，不適應現代學生學習的要求，尤其是電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養方案及課程體系改革探索。

根據社會需求和專業特點來建設電子商務專業，確定具有特色的人才培養方案。我院根據不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養目標，并且相應地設置培養方案和課程體系。電子商務人才重在與實踐的結合，對于學生應加大實踐教學周數，強化實踐性教學環節對學生的訓練和培養，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務人才的培養需要學生創新意識的提高，鼓勵學生創新等。

在電子商務快速發展和培養應用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業為導向”的培養目標，根據市場對電子商務人才的需求，對教學大綱進行調整，都以突出專業技能的培養為重點。2005年，我們修改教學大綱時，增加了18課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內容，我們還編寫了《電子商務》實踐指導手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務，能將理論知識良好地應用到實踐中。

電子商務概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務基礎（理論基礎、社會基礎、技術基礎、人文基礎及應用環境等）、Internet電子商務、EDI電子商務、企業電子商務、電子商務三流、網絡營銷、網站建設、電子商務安全、電子商務存在的問題與發展趨勢等等。要在有限的學時內完成如此繁雜的教學內容，面面俱到是不現實的。根據不同專業不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務內容的側重點應該有所不同。因此，在教學內容柔性化的指導思想下，擔任電子商務概論課程的教師在教學組織和內容方面有很大的選擇空間。

要根據各專業學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調針對性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得最好的效果。對于電子商務專業的學生，應參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務師國家職業標準中提出的對電子商務師的職業技能要求。該標準既體現了以職業技能為核心的特點，又充分體現了實用性和行業發展的新動態。

圍繞該標準的要求組織電子商務概論課程的教學，不僅具有一定的權威性，而且可以將課程教學與電子商務師職業資格考證有機結合。

由于電子商務還在不斷發展之中，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養成學生注意學科發展的良好習慣。作為電子商務專業的第一門核心課程，電子商務概論幾乎囊括了所有專業課程的內容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業課程的學習打下一定的基礎和給出必要的線索，以便與后續專業核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業課程的簡單濃縮。

三、教學方法改革。

電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法。《電子商務》理論知識復雜，如電子商務的分類、電子商務的業務流程、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網點辦理網上銀行業務，讓學生親身體驗網絡金融服務；然后教師可以在機房給學生現場演示網上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網上銀行的其他業務功能及安全操作注意事項。針對同一內容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學們讓同學說一些關于電子商務最新資訊，介紹一些關于電子商務的案例、自己從事電子商務的經歷或者對電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現狀與發展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務》是一門基礎理論課程，但是它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，在大量借鑒國外優秀教學經驗的基礎上，可以進行大膽創新，完全運用實例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務要考慮的問題，利用這個現實世界案例來研究電子商務的觀點和技術。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的單元。每個單元都結合這個實例探討電子商務的觀點及要研究的邊緣技術，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務整體框架體系結構。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內容的理解，取得了較好的教學效果。

四、教學手段改革。

電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經不能適應電子商務概論課程的教學需要。運用Flash課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現代信息技術的挑戰，就必須時刻注重自己知識水平與現代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對電子商務課程教授進行支持，恰當處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現代教育技術的應用，授課教案、章節習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經上網，這都有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。

傳統的教學考核一般采用考試評分制，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。