新課程改革標準范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知道了這些要求，那我們英語老師應該怎么做怎樣來改變我的課堂呢?

第一，要能夠合作。課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”。在課堂教學中，教師要愿意合作，更要能夠合作，教師不要把自己看作孤立一個人，而是要把自己作為課堂中的有機組成部分。教師“講課”容易，合作則不容易，可能因為相互啟動發而產生新的想法。合作的課堂不那么“規規矩矩”，不那么整齊劃一，合作的課堂效果的保證是靠情境的創設、已有知識和經驗的調動、思維的激活。

第二，英語教學注重學生興趣的培養。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，要充分發揮學生的主體作用，特別是對于農村中學來說英語基礎比較薄弱，不要放棄每一個學生，注重學生的全面發展，使學生具有持續學習的能力。同時，要注意激發和培養學生的學習興趣，興趣往往是最好的老師，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們總是把知識教育放在教學的首位，而忽視學生的英語運用能力。在課改中，我們的英語教學要尊重學生，注重情感教學，承認學生之間是有個性的差異的，比如，女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達，作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導，抓住每一點來提高學生的學習興趣。

第三、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力。在新一輪課程改革中，對于英語的學習，跟注重要求學生掌握聽說讀寫這四種技巧，這四種技巧實際上是融為一體，種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。特別是現在，隨著英語在社會上實際運用越來越廣，對英語的要求進一步的提高。高考已不再是唯一的衡量標準。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。

第四，學習必要的語言基礎知識?；A知識是形成能力的基礎，雖然，我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。語言基礎知識是語言的重要的組成部分，是發展語言技能的重要方面，雖然不能把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課，作為一門外語掌握一定的語法知識還是很有必要的。有人就認為是學習語言基礎知識就是把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。這就要求我們老師要會把基礎語法融于學生應用當中，例如，課堂上的造句是最好的講解短語應用的好方法。也就是說我們老師怎樣把無味知識結合課堂實際，用生動方式教給學生，才是我們課堂的重點。

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淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。

2思路二:轉變體育教學觀念

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統的不利于學生發展的體育教學觀念。

2.1轉變傳統教學“重教輕學”的傾向傳統的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。

2.2轉變傳統教學“重傳授輕發展”的傾向傳統的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的教育功能，促進學生的全面發展。

2.3轉變傳統教學“重結果輕過程”的傾向傳統的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動

作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。

2.4轉變傳統教學“重統一性輕差異性”的傾向讓學生全面發展，并不是要求每個學生在每個方面都按統一規格發展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發揮自己的特長和個性。

2.5轉變傳統教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。

3思路三:適應新課程標準的要求，實現體育教師角色的轉變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰，必須及時地調整自己的角色，以適應課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動執行者向課程的決策者轉變

90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體育教師的任務是被動執行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規定的教學內容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權。

新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，把課程內容分為必修、限選和任選三種，不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內容，而是所選擇的內容要有助于激發學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內容的自主權，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在一定程度上成為課程的開發者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養學生體育能力的引導者轉變新一輪課程改革要求改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養轉變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。

轉貼于

3.3體育教師由增強學生體質的訓練者向學生身心全面發展的促進者轉變“增進學生健康，增強學生體質”一直是我國傳統體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質是否增強’，，學生體質狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業績也主要以此來體現。因此，傳統體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關注的是如何提高達標率來增強學生體質。隨著社會和教育的發展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調了體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關注點發生轉變。 4思路四:注重學生體育能力培養，實現學生體育學習方式的改變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。[5〕在體育教學中，學生的學習方式要實現以下兩個方面的轉變:

4.1由被動學習向主動學習轉變傳統體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，[6呼巴學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學習向發現式學習轉變在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現在學生面前，很少以問題的方式呈現給學生，讓學生通過自己的探究來發現要學習的內容。這種學習方式過分突出和強調授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發現和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發現式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。

5思路五:改革評價方法，綜合評價學生的體育學習

在傳統的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現評價內容多元化

傳統的體育教學評價往往根據運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功育旨。

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隨著新課程標準的頒布與實施，數學教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，通過“問題情境――建立數學模型――解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的進行數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一的學習方式，即從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

二 新課程標準下數學教學模式改革的內容

筆者認為新課程標準下的數學教學應從四方面進行。

1．創設問題情境

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。圍繞《新教材》教學目標，創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，如：豐富的圖形世界。有趣的七巧板、教育儲蓄、打折銷售等等。數學問題的學習使數學基礎知識都鑲嵌在具體的問題情境中，使數學知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，使學生感到生活中處處有數學，數學在我們身邊。

在課堂教學中，要做到根據教學內容創造問題情境、激發學生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習；例如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說：“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！蓖瑢W們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。

2．建構數學模型，提出數學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍虒W時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養求異思維與創新精神，并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發展智力、形成能力。我曾經給學生講了《世說新語》中的一則故事：七歲的王戎和許多小同伴一塊出去游玩，看見路邊的李子樹上結滿果實，小伙伴們爭著去摘李子，只有王戎站著不動。別人問他為什么，他說：“李子樹長在路邊，而且又結得那么多，看樣子一定是苦的，不然的話，恐怕早就沒有了?！蓖跞值倪@種思維就是求異思維。所謂求異思維，就是不墨守成規，而是尋求變異，獨樹一幟。隨時注意力的多方位、多角度地轉移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。

國家數學課程標準在課程分學段目標發展性領域中要求：學生能從現實生活中發現、提出簡單的數學問題?？梢?，學生學習數學，就應當從小培養生活、生產實際中提出數學問題的能力。在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、去構建、走進數學活動。讓學生依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型，然后進行交流。

3．解決數學問題

解決數學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動、生生互動，使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中，形成評價與反思的意識，善于嘗試評價不同解題策略之間的差異，去反思解決問題的過程，從而獲得解決問題的經驗，形成并發展自己的實踐能力和創新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，教師千萬不能代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育教學的重要內容。

4．應用和拓展數學問題

解決數學問題后，學生已掌握了獲取新知的方法，但重要的一點是如何讓學生應用數學知識去解決生活實際中的問題，讓數學走進生活的現實中去，體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。應用數學不是單純地做練習題，更重要的是讓學生走向社會，搜集和整理有關信息，并用數學知識去解決實際問題，拓展數學問題，以培養學生的數學意識，提高學生的數學知識水平，同時促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成，培養學生的實踐意識。

在《數據的收集與表示》一章的學習中，讓學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，并初步從統計圖中學會獲取有用的信息。

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【關鍵詞】 新課標；初中語文；教學改革；初探

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性

幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務，也是一百年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了百年語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口（轉載自第一http：//。）語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應的語文知識提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。

二、改變單一的教學模式，提高學生學習興趣

傳統的教學中，教學模式非常單一，教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采取：（1）“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。如在學習《蘇州園林》這篇課文時，我請同學用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學們積極發言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學們的知識面，而且訓練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊！

（2）利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。

三、突出抓好語文教學的重點——作文教學

作文在語文教學中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級開始，就把審題指導當作作文教學的重點，常抓不懈。要訓練學生對各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學。范文引導，是提高學生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學生用美文引路，按文體、結構特點、選材特點、寫作亮點歸類，讓學生自己去總結、去感悟優秀作文的寫作模式，提示學生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論，讓學生心中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓練的教學方式對我市絕大多數的中下層學生是相當受用的。（3）作文教學要全面“開花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會繼續保持下去。我們作文教學要做到各種作文體裁、作文技法都要訓練。（4）狠抓作文內容――回歸作文教學的根本?，F在不少學生作文追求華麗的辭藻，而作文內容實則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內容的評分。學生就應多關注自己身邊的人和事，加深自己對人對事的看法，對外界事物要有自己獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上，學生要注重拓寬、加深，具體表現為展開豐富的聯想，進行深刻的思維，同時運用辯證思維更加深入地認識和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強調對錯別字的考查。高考作文評分標準為每個錯別字扣1分，重復的不計。高考語文專家陳佳民老師認為，會不會寫錯別字，變成有無學問有無文化的一大標準；是自己寫的錯別字，就應該為此負起責任。陳老師還提出設想，整篇作文沒有出現錯別字的，評卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學指明了努力的方向。（6）書寫是作文的“第一要務”。不寫潦草字，注意分段，注意書寫規范，注意文面，是我市作文教學每個年級都必須抓好的一項長期工作。

四、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。

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一、高中數學的特點

高中數學有三大特點：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。要想學好數學，首先就要學會抽象學習，因此我們要讓學生掌握抽象學習的方法，也就是要多觀察、多比較、多分類；而較強的邏輯性則要求學生通過邏輯推理來論證結果，這種邏輯推理一般通過證明和計算來完成；數學應用的廣泛性表現在數學研究的對象主要是空間形式和數量關系，這就要求學生必須掌握建立數學模型，用數學文字描述客觀事物，并對之證明、計算、檢驗的方法。

二、高中數學課堂教學改革

（一）優化教學設計

高中數學的教學質量，很大程度上受教學設計的影響。好的教學設計能夠幫助學生有序地進行學習，利于學生理解和掌握知識，同時也有利于教師的教學有條不紊地開展。因此，教師應該不斷優化高中數學的教學設計。從本質上來說，優化教學設計是為了讓高中學生擺脫傳統枯燥的數學學習模式，傳統的學習模式就是單一地掌握數學公式，然后進行解題練習，這樣使學生的創新空間被截斷，學生的學習僅僅是停留在幾個重要公式上，而且這種訓練方式也很枯燥。教師可以針對不同的習題采用單獨的課堂訓練模式，還可以幫助學生建立錯題集，將那些容易出錯的地方歸納總結出來，時刻提醒學生，達到查缺補漏的效果。教師也應該多與學生進行探討，討論課堂教學的設計是否合理，學生能否適應這樣的課堂教學，要聽聽學生的心聲，根據學生的反饋對教學設計進行進一步的優化和調整。

（二）重視數學文化教育

數學是一種“文化”，它也具備了文化應有的功能：豐富人類的精神生活。數學可以使人成為更完全、更豐富、更有力量的人，在高中數學教學中，這種作用我們必須充分地發揮，在教給學生知識的同時，還要健全學生的人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。數學之所以能夠影響人類精神生活，正是因為數學有一種探索和創新的精神，數學提供給人們的不僅僅是思維模式，更是一種解決社會生活問題的工具。數學還是一門創造性的學科，這是其他學科所望塵莫及的。而創新正是數學文化發展的強大活力，由此可見，數學文化對于學生意志品質的培養是多么重要。在高中數學教學中，教師應該通過文化教育來培養學生良好的意志品質。

（三）引導學生建立系統的數學知識體系

數學知識體系就像是一棵參天大樹，它龐大并且還在不斷地生長。在高中數學教育中，教師不僅要讓學生全面地了解數學的知識體系，還應該帶領學生來認識這個完整的數學體系并形成數學概念，建立一個系統的知識體系，提高數學的學習效率。數學并不是一門獨立的學科，它與其他學科緊密相連、共同發展。所以數學的教學也不應該局限在數學內部，還要延伸到其他各個學科，更多地將數學教育融入社會生活，讓學生學會使用數學來解決生活中的實際問題。

（四）有效激發學生的學習興趣

在大多數學生的眼里，數學就是枯燥無味的數字和符號的堆積，這是因為他們看不到數學的“美”，看不到數學的實質，所以他們不理解數學，不喜歡數學。其實，數學與我們的生產生活息息相關，我們要培養學生用數學的眼光看世界，學會用數學知識來解決生活中的各種問題。為此，教師應精心創設問題情境，讓學生有種身臨其境的感覺，深深地體會其中，產生共鳴，引發他們的思維運動，進而產生強烈的求知欲望。尤其是那些比較枯燥乏味的教學內容，通過一個好的情境就可以將它們變個“模樣”，使它們變成生動有趣的生活實例，激發學生的學習興趣。

綜上所述，新課程改革有利于提高高中數學課堂教學質量，滿足學生的實際需求，進一步推動高中數學教學的發展。在未改革之前，高中數學的課堂毫無生機，學生的積極性不高，而經過了一系列改革，教師創新了教學手段，改變了教學模式，有效地激發了學生的興趣，教師的“教”終于得到了學生“學”的回應，教學效率顯著提高，這樣的課堂教學才變得有意義。

參考文獻

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【關鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業；改革

初中生物作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。作業能幫助學生深化對知識的理解，是提高學生運用知識解決實際問題的有效手段；能發揮學生的主動性和創造性，是培養和訓練學生的自學能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時了解學生知識掌握中的不足，有利于教師收集教學信息，重新調整教學設計。因此，在實際教學中，要重視作業教學的設計，充分發揮作業的積極作用。通過作業教學，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時使作業成為培養學生創新精神、實踐能力和自我展示的重要平臺。

一、新課程標準對生物家庭作業的要求

新課程標準的理念是要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。同時提倡因材施教以適應不同學校和不同學生的需要，那現行的作業制度并不適應所有學生的需要，因此，作業改革就顯得尤為重要。為了更好的實施新課標的要求，教師在布置和處理生物作業時要講究藝術性和針對性。具體要注意以下要求：

作業內容具有科學性。作業內容的科學性，不僅指知識的精確性，表達的準確性，內容的典型性，更是代表現代社會新的教育理念，能很好的涵蓋書本的知識，能促進學生的全面發展和終身學習的要求。

作業方式要具有多樣性。作業方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書面作業、口頭作業，又可布置一些有關聯系本地問題的思考與練習。例如，在學習扦插與嫁接這一生物知識時，教師可以讓學生課后嘗試，動手完成，這也是一種很好的作業形式。

作業應具有層次性。作業的布置應適應所有學生的需要。而學生的水平卻參差不齊，所以同一種作業很難滿足所有學生的需要，布置同一種題目，成績好的同學覺得作業太容易，不僅沒有思考價值，不能培養學生分析解決問題的能力，而且還會養成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習慣；成績差的同學則完不成作業，久而久之，就會失去對學習的興趣。因此，正確的做法是：根據學生的不同程度，布置不同要求的作業，區別對待，讓全班所有同學都有適合自己情況的作業，并都能獨立完成，都既能在完成作業的同時使生物能力等方面都得到培養，又能體會到完成作業后的愉悅。當然這種分層次布置作業，更要激勵一些程度較差的學生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績。課程基本觀念中提出“滿足學生不同的生物學習需要”在作業中得到了具體的落實。

二、當前生物作業中存在的主要問題

作業量不適當。有的教師認為生物學科家庭作業對學生作用不大，特別是生物教師所教班數和學生數量較大，檢查和批閱作業的工作量都很大，所以對作業要么不布置，或從書本照搬，造成學生輕視的心理；要么為了應付考試，盲目搞題海戰術，導致學生疲于應付，而產生厭學心理。

作業內容單一，形式單調。有的教師布置生物作業就是為了應付常規檢查，作業內容多為抄寫課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個問題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學生重新抄寫在作業上。作業形式成了單純的書面作業或者讀讀背背等。內容枯燥而重復，形式單調，使作業失去了其應該具有的實踐性與趣味性。

在作業布置上，教師起主導作用，學生失去學習的主動性，學生只能被動的接受教師布置的所有任務，導致學生只能機械的學習，可能喪失學習興趣。

三、生物家庭作業改革的具體措施

家庭作業設計應多樣化，教師應將知識與豐富多彩的實踐生活聯系起來，設計形式多樣的家庭作業，提高學生的學習興趣。例如對植物類型這些知識時，可以讓學生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業，這樣很好的將書本知識運用到生活中，也激發了學生的學習興趣。

針對學生的差異可以激動靈活的布置家庭作業，學生知識水平和接受能力各有差異，應針對差異布置不同的家庭作業，做到因材施教，這樣才不會導致學習能力差的學生完成困難，而強的學生吃不飽的現象。

教師批改，注重評價，重在激勵，教師在批改作業時，要認真記錄作業情況，既可以作為講評的依據，也方便對學生一個階段來的學習進行橫向和縱向的對比。在批改作業中多給學生鼓勵，哪怕是很小的進步。

四、結語

“教者有心，學者得意”生物家庭作業的優化設計可以讓學生在學習的舞臺上都成為一名優秀的表演者。

參考文獻：

[1]夢娟.新課程下的作業布置――一種新的學習觀.[J].湖南第一師范學報.2002.04

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【關鍵詞】高中數學 高效課堂 教學 互動

長期以來，不管是教師還是家長都過于重視應試教育，忽視了素質教育和健康教育在學生發展中的作用，學生無法真正體會到數學在實際生活中的應用價值。新課程標準下，素質教育改革得到了進一步深化，如何構建高效的高中數學課堂，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中不斷發現數學之美必須成為當前高中數學教師關注的重點，這就要求教師轉變角色和教學理念，尊重學生的主體地位，不斷實踐和反思，實現高效課堂的構建和教學改革的深化。

一、新課程標準下高中數學教師角色的定位

隨著素質教育改革的進一步深化，人們對教師有了更高的期望和要求，對教師的需求和認識也發生了顯著變化。高中數學作為一門較為復雜但同時又具有藝術性和生活美的課程更要求教師必須適應時代的發展，因此，想要使數學教學取得優異成果，教師就必須對自己的角色定位進行適時的調整。傳統的高中數學教學中，教師是教學主體，學生只能被動接受控制和監督，不利于激發學生的學習興趣。在新課程標準下，教師必須是學生學習數學的引導者，引導學生善于發現、自主探究，培養學生的自主學習能力。作為學生學習的引導者，教師必須重視每一個學生的發展，為學生創造良好的學習環境，根據學生的思維能力，結合教材內容，幫助學生對數學的認識從感性向理性轉變，使學生不僅能夠熟練掌握學到的知識，還能掌握學習的方法。教師是教學的引導者和組織者，還是教學改革的研究者，在教學過程中，教師要以研究者的身份對問題進行深入探究，在實踐中不斷積累經驗，不斷進行反思，不斷學習新知識，認識新事物的本質規律，常常與其他教師展開討論和交流。這樣就能在解決問題的過程中不斷獲得知識，加深對教學方法的認識和理解，滿足學生和現代素質教育發展的需求，為高效課堂的構建打下基礎。

二、新課程標準下高效高中數學課堂的構建和教學改革

1.課前預習。教師想要取得良好的教學效果，就必須引導學生進行課前預習，使學生對將要學習的內容有一個初步判斷和認識。這樣，在教學過程中教師才能更有針對性地與學生進行互動交流，使學生通過課堂學習對知識從被動接受到主動尋求答案。實踐證明，在課前經常預習的學生成績往往比沒有預習的學生成績要好。這主要是因為學生在預習過程中對教師將要講解的內容有了初步了解，對于自己不能夠自主解決的問題也更加明確，這樣他們在學習中才會更加注重對重點難點的解決，而自主解決難題的能力也會大大提高。此外，教師也要對將要學習的課程進行預習，為學生制定預習任務，使學生明確預習目的，提出有層次、有針對性、有差異性的問題，布置能夠反映學生真實水平的作業，不宜太簡單，也不宜太難，要具有點撥性，保證學生能夠通過具有點撥性和啟發性的問題獲得良好的預習效果。

2.增強課堂互動性。新課程標準下，學生是教學主體，教師則是學生學習的組織者、引導者、支持者和幫助者，教師必須注重課堂氛圍的營造，加強與學生的互動交流，建立民主、平等、和諧的課堂環境，使學生以最佳狀態投入學習。在此過程中，教師應給予學生一定的自由時間和空間，對于教學活動的開展應保證每個學生都能參與其中；創新教學方式，適當開展合作教學，引導學生協同進行問題的討論、分析和解決，培養學生的自主思維能力與合作能力，讓學生能夠在輕松的氛圍中發表自己的見解；教師還應加大情感投入，構筑良好的師生關系，要學會公平對待每位學生，特別是在課外，教師應花更多的時間去聆聽學生、了解學生，放下課堂中的教師架子，給予學生更多的關懷和體貼，做學生生活中的朋友，做照亮學生心靈智慧的明燈。

3.優化教學內容。新課程標準下，高中數學教學的最終目的是讓學生獲取更多的數學知識和技能，掌握數學課程的基本概念，認識數學的本質和數學學習方法，感悟數學所蘊含的理論、思想和應用價值。學習數學的過程實際上就是不斷自主學習、不斷探究新知識、不斷體驗和發現數學奧妙的過程，在新課程背景下，高中數學教師必須優化教學內容，加大對數學教材的研磨力度，明確教學目的，立足課本，使學生從題海中解脫出來，制定科學有效的教學策略，通過最為形象具體的數學內容，培養學生的數學思維能力、探究能力以及數學精神、數學素養，使數學應有的文學價值得以最大限度的發揮，也使學生的綜合能力得以有效提升。

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什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對，研究對象的替代物。原型即客觀存在的研究對象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認為：

“廣義地講，數學中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數學模型。加減乘除都有各自的現實原型，它們都是以各自相應的現實原型作為背景抽象出來的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統和數學關系結構才叫做數學模型。

例如，平均分派物品的數學模型是分數；元角分的計算模型是小數的運算；500人的學校里一定有兩個人一起過生日，其數學模型就是抽屜原理。

數學模型（用數學的語言表述概念、描述規律，既簡潔又準確，這就是人們通常所說的數學模型。）是溝通數學與現實世界的橋梁。數學得到的一些結果要應用于現實世界，要通過數學模型。小學階段有兩個典型的模型：一個是“總量=部分+部分”，另一個是“路程=速度×時間”或“總價=單價×數量”。其他的模型都是在這兩個基礎上變化的。

如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現實原型引出普遍性的教學模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實際問題，如路燈問題、排隊問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對于上面提到的問題又可以區分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學生未能清楚地認識到路燈問題、排隊問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數學結構，即可以被歸結為同一個教學模型，那么對于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。

如何能夠通過圖形或符號的適當應用幫助學生很好地建構起相應的數學模型才是更為重要的部分?？梢詮暮唵蔚膯栴}入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規律，然后再驗證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對應的數學思想，從而抽象出數學模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計算方法不應該被看成是某種死記硬背的規律或是法則，而在面對新的類似的問題的時候主要應發揮一種“認知基礎”的作用，通過對數學模型的理解自覺地發現和運用恰當的方法。

建立數學模型的過程，其實是“數學化”的過程。

數學在本質上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發展和豐富起來的。數學學習只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數學學習。這種“深入”，就小學數學教學而言，具有鮮明的階段性、初始性特點。它更多地是指用數學建模的思想和精神來指導著數學教學，“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。在此基礎上，初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

對學生“建模”意識的培養和“建模”方法的指導，并不能到了小學高年級再考慮。要從低年級數學學習開始就恰到好處地結合日常教學對學生進行“模型”及“模型意識”的滲透 、點化，讓學生在每一節課、每一個知識點的學習中都感受到“模型”的力量。

【教學片段1】

出示情境圖。

師：請同學們認真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。

師：你真棒！誰再來說一說？

生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽了滿意地點點頭，板書5-2=3。

接著教學減號及其讀法。）

【教學片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。

師：同學們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據這兩幅圖的意思提一個數學問題嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？

生（齊）：3個。

師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？

（教師在行間指導學生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數學問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。

…………

對比兩段教學，第一個片段，教師對教學的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學充分展開外，更主要的是滲透了初步的數學建模思想，訓練的是學生抽象、概括、舉一反三的學習能力。這種訓練并不是簡單、生硬地進行，而是和低年級學生數學學習的特點相貼切――由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內化和強化，最后通過思維發散和聯想加以擴展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會不斷進步，科技不斷發展，小學生的認知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對小學數學教學要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對《數學課程標準》中10個核心概念的理解，我認為小學數學教育不單單是讓學生知道結果，為了促進學生的全面發展，我個人認為其中很重要的一點就是我們教師就要在學生的學習過程中培養學生的數學推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問，《數學課程標準》指出：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養小學生的推理能力是至關重要的。如何培養學生的推理能力呢？下面結合自己的教學實踐簡單談一談自己是如何把推理能力的培養落實到《數學課程標準》的四個內容領域之中的。

第一，在數與代數的教學中，培養學生的推理能力。

小學數學“數與代數”領域中安排了好多培養學生推理能力的素材，教師要抓住這些知識點的教學，提供豐富的典型的感性材料，通過學生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發現規律、概括意義、導出特性的過程中提高學生合情推理能力。同時，在運用規律、性質、公式解決實際問題中，培養學生的推理能力。

如在“三位數乘兩位數”計算教學中，我設計了一道這樣的開放性練習題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向學生詢問：“你發現了什么？能把你的發現說給大家聽一聽嗎？”

這時學生都開動腦筋，仔細觀察，認真思考，有的學生就說都是一個兩位數乘11，積是一個三位數，原來兩位數的十位數字作為積的百位數字，原來兩位數的個位數字作為積的個位數字，這個兩位數的數字和作為積的十位數字。

還有的學生認為這種說法不簡練并總結出了自己的發現，原來的兩位數一拉，作為積的百位數字和個位數字，十位數字是原來兩位數的數字和。

接著，我進一步追問，你們能驗證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續驗證，結論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學生經歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。

又如，學生學習了百以內的減法之后，我設計了這樣一個數學游戲：魔術大師教你變魔術，首先想一個兩位數如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學生提出了這樣的一個問題：“你發現了什么？你也想一個兩位數，試一試?！边@就要求學生認真觀察魔術大師寫出的一系列算式有什么特點。

孩子們在想出兩位數，經過一系列的計算驗證后總結出結論：交換個位與十位上數字后再相減，得到差，將差的個位與十位上的數字再進行交換后相減……最后總會出現第一次的算式。這種游戲，不僅練習了百以內的減法，同時培養了學生的推理能力。

在“數與代數”的教學中，我們也要重視學生推理能力的培養。因為，它既能提高課堂效率，增加課堂教學的趣味性，又能使學生在學到知識的同時，學會如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學中，培養學生的推理能力。

在空間與圖形這部分內容中，在研究圖形性質時，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動，感知圖形的性質，得出一些描述性的結論。在“空間與幾何”的教學中，教師要組織學生實踐操作，讓學生參與推理的全過程，引導學生的思維由直觀向抽象轉化，使學生從個別特殊的事物中發現規律，并進行歸納。

如教學“三角形內角和”時，教師要求學生分別準備若干個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學中，引導學生動手把各個三角形的三個角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結果，再引導學生觀察、分析操作結果，最后進行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據完全歸納法得出結論：三角形內角和是180度。在教學中通過實踐操作、觀察分析、驗證歸納等活動，讓學生參與推理的全過程，這不僅是給學生關于“三角形內角和”準確完整的答案，更重要的是使學生懂得了準確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數學思維方式的訓練。

又如在教學觀察物體一課時由6個正方體搭成一個幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內容。

你能擺出這個幾何體嗎？學生在實際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個過程不僅發展了學生的合情推理能力，而且有助于學生空間觀念的形成。

在教學三角形三邊關系的時候，我設計了這樣一個教學環節：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測的數據，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長1.28米，再問：同學們，他邁一步的長度是3米，可能嗎？學生在對“三角形三邊關系”有了很好的理解之后，會得到這樣的結論：不可能。這又是進行合情推理得到的結果，發展了學生的能力、讓學生體驗到了成功的喜悅。

第三，在統計與概率的教學中，培養學生的推理能力。

統計與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，統計與概率的教學要重視學生經歷收集數據、整理數據、分析數據、作出推斷和決策的全過程。

例如：為籌備畢業生典禮，準備什么樣的禮物給畢業學生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的禮物進行調查，然后把調查所得到的結果整理成數據，并進行比較，再根據處理后的數據作出決策，確定應該準備什么禮物。這個過程是合情推理，其結果能使絕大多數同學滿意。例如：學習可能性這部分知識時，小明知道隨機地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國徽朝上和朝下的概率相等。可是小明做了100次實驗，發現其中51次國徽朝上，49次國徽朝下。因此，他認為這枚硬幣不均勻，請學生說說自己的觀點和理由。

統計部分從生活實際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學生親身參與，經歷調查、收集、處理、分析的過程，動手制作設計各種統計報表，能夠分析出自己想要的結論，即便結果不客觀也沒關系，因為這個過程有助于學生能根據需要在紛繁復雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養了學生的推理能力。

第四，在綜合與實踐的教學中，培養學生的推理能力。

教師在進行數學教學活動時，如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材）以外，還有很多活動也能有效地發展學生的推理能力。

例如，人們日常生活中經常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學家里打電話，若連續打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場介紹某種品牌的電腦時說：“××牌電腦不但外形設計科學，而且使用壽命長久。”一位消費者從柜臺邊拿起一張當日保修后的電腦記錄單，對營業員說：“你說的話不真實。”這就是用舉“反例”的方式證明結論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

在實踐活動這部分內容中，同樣也可以培養學生的推理能力，就拿“估計這本語文書有多少字”這一實踐活動來說，學生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識，計算出一頁的字數，然后推算出這本書的字數。

總之，學生能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規律和思考方法等。這種“悟”只有在數學活動中才能得以進行，因此教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動過程，并把推理能力的培養有機地結合在這一過程中，從而促進學生的全面發展。

篇9

一、農村基礎教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農村教育起到了重要的推動作用，促進了農村教育多方面的發展。

(一）新課程改革進一步明確了農村教育的辦學方向，體現了城鄉教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調義務教育應使全國城鄉的適齡兒童都受到基本的、為終身發展奠定初步基礎的教育，是著眼于提高國民素質、為學生成為合格公民打下共同基礎的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農村教育的辦學方向，也確保了農村學生作為未來公民接受與城市學生相同教育的基本權利，增強了農村兒童在發展中的可持續性和競爭力，體現了城鄉教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農村學校教育思想與觀念的轉變

長期以來，農村中小學受片面追求升學率的影響，加之教師素質較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰術”等較為普遍，嚴重影響了學生乃至教師的身心發展。新課程倡導以學生為中心，強調學會學習，生動活潑地學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調培養學生的獨立性和自主性。這改變了農村中小學長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學生被動苦學、教師被動苦教的局面，激發了學生的學習動機、使學生生動活潑地學習，提高了入學率和鞏固率，降低了輟學率。

（三）新課程改革增強了課程對農村學校的適應性，調動了學生學習的積極性

新課程改革增強了課程的適應性，滿足了不同地區、不同民族、不同學校、不同水平的學生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學校一定的課程自，從而促使農村學校根據本地社會經濟發展的要求、學校的辦學條件、師資隊伍、學生需求以及民族文化等開發學校課程，確保了學校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現。對于學生來說，能夠根據自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應性，調動了學生學習的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業發展，提高了農村教師隊伍的整體素質

教師改變是課程改革取得成功的內在動力。我國新課程改革是伴隨著大規模的教師培訓而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規模的教師培訓。國家除了對培訓者開展免費培訓以外，還對西部貧困地區的中小學教師開展了免費培訓，使得西部地區中小學教師有機會參加國家層面的高水平培訓。與此同時，各地（包括西部地區）也千方百計籌集經費，對教師開展以新課程為主要內容的全員培訓。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農村新課程改革受到關注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關注農村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓、校本教研、專業支持等工作中，都十分關注農村學校。

二、當前農村基礎教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農村學校穩步推進，課程改革促進了農村教育的發展。但由于城鄉二元結構的存在，再加上長期以來農村教育發展的滯后性，農村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領導不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農村中小學課程改革的主要目標、內容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學校內部的事情。由于缺乏主要領導的參與，課程改革領導小組難以協調課程改革中的一些重大問題。政府部門對學校的考核主要看分數和升學率，制約了新課程理念的落實。

（二）農村學校課程改革的經費、課程資源配置和開發不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農村地區，由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農村中小學師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農村教師的專業發展，但總體來看，由于多種原因，農村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。這導致新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。

（四）信息技術與課程的整合

亟待進一步加強信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容，也是新課程實施的重要手段。但從調查來看，部分農村學校不具備基本條件，信息技術設備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學校教師使用信息技術的能力不足，使用效果較差。至于學生利用信息技術獲取資源、開展學習，在農村學校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務教育新課程的學生，在升入高中后還是原來的課程體系，學生不能適應高中的課程，影響了學生的學習；更為突出的問題是，許多學校為了保證學生適應高中的學習，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學生的負擔。

三、加強農村學校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領導，加強對農村課程改革的協調

課程改革是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或學校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發展的重要內容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養目標、教學內容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領導小組，對課程改革進行宏觀協調，提高課程改革的決策層次和領導層次；地方政府的主要領導和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領導小組的組長，強化對課程改革的領導工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農村基礎教育發展的重要意義，把課程改革作為農村基礎教育改革與發展的核心內容之一，要像重視校舍建設那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農村基礎教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經驗，予以突破。

（二）將課程改革的經費納入財政預算予以保障，設立中西部地區農村課程改革專項基金為了保證新課程改革的順利

推進和持續性，要將課程改革經費納入教育經費的范圍，列入財政預算予以保障。建議設立中西部地區農村基礎教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區農村學校實施新課程。為了加強中西部地區農村中小學實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發展，中央政府應加大對中西部地區特別是中西部貧困地區、少數民族地區農村中小學課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農村學校的適應性

從調查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農村中小學的適應性要差一些，這既與農村中小學的師資、辦學條件和學生的背景有關，也與課程標準的制定有關，更為重要的在于我國的國情，即地區之間、城鄉之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數學生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發達國家課程改革的重要經驗。當前應根據新課程的試驗情況和農村學校的實際情況，研究各門學科課程標準對農村學校的適應性，特別要看是否適合農村學生和農村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調整，擴大彈性，使課程改革更加適合農村學校的實際，真正達到通過課程改革促進農村基礎教育發展的目的。

（四）積極組織力量，開發適應農村中小學實際的教材教材是教師教學的重要憑借，也是學生學習的重要依據。

調查結果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應性主要指的是教材缺乏適應性。另外，現行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習要求學生上網才能完成，有些作業要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區一些農村中小學來說是不現實的。因此，當前應積極組織力量開發一些適合不同地區包括西部地區農村中小學實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質量要求，不降低農村學校的教育教學質量，又要使農村學校的教師、學生好用，比如內容貼近學生實際，完成作業不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農村中小學的適應性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農村中小學的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學校領導一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現狀，使他評、自評和互評相結合，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內容的多元化，注重對學生綜合素質的考查，建立評價學生全面發展的指標，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、學習興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結合起來，全面描述學生的發展情況；在試題內容方面應加強對開放性試題的研究，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容的考查；要強調對學習過程的評價，不但要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，將終結性評價和形成性評價結合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農村教師隊伍建設

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區、少數民族地區和條件艱苦地區工作的農村教師，應采取特殊的優惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村教育的發展。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師的業務能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農村教師業務能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農村教師敬業愛崗，扎根農村中小學。

（七）加強對農村學校新課程改革的專業支持

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【關鍵詞】新課程改革；條件；教學方法；觀念新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗?，F筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。

領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”?！坝箔h境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設--有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”--教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1建立合理的激勵機制 。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。

3.2創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法 。 新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。