普通高中課程改革范文

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篇1

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革

一、實(shí)踐與探索

根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國(guó)際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級(jí)高中，成為師生共進(jìn)、社會(huì)滿意的精品學(xué)校”的目標(biāo)；要求教師生活品位日益提高，業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)；期望學(xué)生學(xué)會(huì)生活，身心健康；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博；學(xué)有特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。目標(biāo)能否達(dá)成，需要我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材；整合各種資源，拓展學(xué)生視野；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐課改。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材

由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。不少學(xué)科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在課改實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一些學(xué)科不同版本教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒；知識(shí)的鋪墊不足；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)；甚至個(gè)別教材中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們一方面適當(dāng)增加一些科目的課時(shí)。同時(shí)，我們要求教師深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我們加強(qiáng)了集體備課和名師的引領(lǐng)，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度、要講哪些例題等都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題。學(xué)校要求各備課組多與教研員聯(lián)系，請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。要求名師開(kāi)放自己的課堂，青年教師跟班聽(tīng)課，我們還組織了對(duì)外公開(kāi)課、青年教師校內(nèi)公開(kāi)課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽(tīng)課至少兩節(jié)，聽(tīng)課情況每周張榜公布。通過(guò)聽(tīng)課和研討，全體教師對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)難度和深度的處理更加恰當(dāng)，一年來(lái)，我校有八位中青年教師獲評(píng)優(yōu)課市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開(kāi)發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的教學(xué)資源能否得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師的課程意識(shí)，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實(shí)的，隱性的變顯性的，薄弱的變強(qiáng)化的。

新課程實(shí)施之初，許多課程資源正待開(kāi)發(fā)，沒(méi)有名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的課件，沒(méi)有現(xiàn)成的配套練習(xí)，甚至為了找一個(gè)素材或案例都要花上半天的時(shí)間，教師們備課感到很費(fèi)勁。針對(duì)這些問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書(shū)資源，教科書(shū)是最基本的課程資源。其次要恰當(dāng)用好網(wǎng)絡(luò)和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開(kāi)發(fā)地方資源。針對(duì)目前學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識(shí)范圍等情況，許多學(xué)科對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行重組，自己編寫(xiě)學(xué)案，在保證基本要求的基礎(chǔ)上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在課程資源開(kāi)發(fā)方面，目前我們重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的研究：教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)案的編制等。

高中新課程有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案”“江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中各學(xué)科課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”等文件要求有計(jì)劃地組織高中新課程實(shí)施，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的領(lǐng)域的課程，特別對(duì)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)及音、美等課程給予了足夠的重視。

關(guān)于校本課程：我校通過(guò)主題為“生存方式與未來(lái)發(fā)展”的校本課程的開(kāi)發(fā)，目標(biāo)牽引，學(xué)生“在省武高種下一棵理想的樹(shù)……”，考察自己當(dāng)前的生存方式，謀劃自己未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，從而形成學(xué)校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團(tuán)、江蘇國(guó)茂國(guó)泰集團(tuán)、市勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)等。組織學(xué)生參觀各種企業(yè)及其設(shè)施，參加就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，聘請(qǐng)地方有識(shí)之士給學(xué)生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對(duì)話，讓學(xué)生在理解職業(yè)的種類(lèi)、特征、職業(yè)生活等問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)職業(yè)人所必需的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，使學(xué)生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。

通過(guò)主題為“異域文化與本土知識(shí)”的校本課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的意識(shí)，從而形成學(xué)校的語(yǔ)言文化教學(xué)特色。配套的基地有校內(nèi)書(shū)畫(huà)室、英語(yǔ)角，春秋淹城遺址、惲南田紀(jì)念館等。通過(guò)英美文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、吳文化與常武文學(xué)等背景的學(xué)習(xí)、比較、研究，讓學(xué)生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神植根于具體的本土文化之中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生廣泛了解、深刻理解各國(guó)文化的素養(yǎng)。每年一次的國(guó)際英語(yǔ)節(jié)、國(guó)際夏令營(yíng)更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，從中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，相當(dāng)多的學(xué)生在高二時(shí)就通過(guò)了相當(dāng)于大學(xué)本科的英語(yǔ)達(dá)級(jí)考試。更重要的是，在這種氛圍中學(xué)生了解了歐美的思維方式，形成了“一個(gè)真正的‘武高人’，首先應(yīng)該是一個(gè)出色的國(guó)際人”的理念。

通過(guò)主題為“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開(kāi)發(fā)，提供學(xué)生接受良好科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，形成全校性對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求，營(yíng)造學(xué)校的科學(xué)教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動(dòng)物標(biāo)本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，校外的中華恐龍園、全國(guó)花木示范區(qū)等。通過(guò)資源的合理利用與保護(hù)、能源的合理開(kāi)發(fā)與利用、生命科學(xué)常識(shí)等為主題的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神與科學(xué)方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。

首先，教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課。總的要求是變常規(guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

上課。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了實(shí)施新課程的主動(dòng)權(quán)。我們堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學(xué)思想；以“掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，培育情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)；以“每句話都有用，每道題都有針對(duì)性，每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲”為要求。從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注師生的互動(dòng)；從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使全體學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課后反思。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為重要，須引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫(xiě)下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)（語(yǔ)言信息）、“怎么辦”的知識(shí)（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識(shí)（認(rèn)知策略）。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問(wèn)題，以便改進(jìn)提高。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。在課改一開(kāi)始，有些教師的課堂成了活動(dòng)的“天堂”，課堂成了少數(shù)學(xué)生“表演”的場(chǎng)所，大多數(shù)學(xué)生成了配角甚至是觀眾。我們認(rèn)為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)研究課和反復(fù)研討，我們?cè)谌绾翁幚砘顒?dòng)的問(wèn)題上也取得以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部。（2）活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、朗誦、演講、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、辯論、寫(xiě)作等都是活動(dòng)。（3）就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”。（4）活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教師們感到很困惑，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完成不了，不讓學(xué)生探究又與新課程的理念相違背。經(jīng)過(guò)交流和研討，我們達(dá)成了以下五點(diǎn)共識(shí)。（1）新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是有層次的，高一學(xué)生由于能力的原因，目前所進(jìn)行的應(yīng)該主要是教師引領(lǐng)下的探究。接受學(xué)習(xí)是必須的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但要避免機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，即主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這是一種通過(guò)類(lèi)似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。（2）在進(jìn)行以探究為主要特征的學(xué)習(xí)時(shí)要注意：要在重點(diǎn)內(nèi)容上展開(kāi)探究，不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多時(shí)間讓他們?cè)谥攸c(diǎn)問(wèn)題上展開(kāi)探究。（3）課堂上的探究活動(dòng)一旦開(kāi)展，就要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題充分地討論、實(shí)驗(yàn)和探究，“走過(guò)場(chǎng)”式的探究活動(dòng)是一種沒(méi)有實(shí)效的探究。（4）課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究后教師要善于總結(jié)，最終要在“雙基”上體現(xiàn)和落實(shí)。只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒(méi)有掌握一些最基本知識(shí)和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開(kāi)放試的探究。歸納式探究耗時(shí)太多，開(kāi)放式探究沒(méi)有結(jié)論要少用，主要用于學(xué)生思維訓(xùn)練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個(gè)這樣的探究就可以了。我們還開(kāi)設(shè)16個(gè)學(xué)生咨詢(xún)室，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)答疑中師生共同探究。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。

二、問(wèn)題與對(duì)策

一年來(lái)，我們實(shí)踐課改，同時(shí)反思課改。目前存在的問(wèn)題及對(duì)策是──

新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來(lái)存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我們的對(duì)策是深入細(xì)致地研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步完善必修課開(kāi)設(shè)方案，組織學(xué)生選課指導(dǎo)小組，研究選修課的開(kāi)設(shè)方案。

課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識(shí)點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度太大，希望能有一個(gè)對(duì)課標(biāo)解讀的“再解讀”，即細(xì)化的課標(biāo)或考試綱要之類(lèi)的東西，對(duì)未來(lái)高考中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行限制。部分教材不能真正體現(xiàn)課標(biāo)要求。如部分教材中的少量科學(xué)性問(wèn)題：知識(shí)容量大、難度大的問(wèn)題；初、高中銜接不夠的問(wèn)題；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒問(wèn)題；知識(shí)的鋪墊不足問(wèn)題；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)問(wèn)題；例題難度小、作業(yè)難度大的問(wèn)題等，我們都無(wú)法從根本上解決，我們可以適當(dāng)處理，但無(wú)法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫(xiě)者對(duì)話。通過(guò)多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標(biāo)盡可能合拍。

選修課可能給教學(xué)管理帶來(lái)困難。高二將有大量必修課和選修課并設(shè)，每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)科不一樣，各學(xué)科中又有不同的模塊，這會(huì)給課表的編排和教學(xué)管理帶來(lái)很大的困難。我們?cè)O(shè)想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認(rèn)真做好“套餐式”選修。

篇2

一是堅(jiān)持不懈地把校本培訓(xùn)作為新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西安高新一中堅(jiān)持按照請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的思路，組織教師廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，先后請(qǐng)美國(guó)、東南亞和上海的專(zhuān)家、名師上示范課、研討課；組織教師去海南、寧夏等課改先行省份學(xué)習(xí)考察。很多學(xué)校都基本做到校本培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容和考核三落實(shí)。

二是以校本教研為抓手，努力促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。不少學(xué)校都能以更新教師的教育觀念為核心，把校本教研貫穿于課程改革的全過(guò)程，堅(jiān)持以教學(xué)研究為重點(diǎn)、以課例研究為突破口，圍繞教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)組織教師集體備課、互相聽(tīng)課、評(píng)課，定期交流教師的教學(xué)反思等多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三是把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，加快推進(jìn)課程改革背景下學(xué)校制度重建。新的課程體系下，需要學(xué)校全面調(diào)整和完善原有的各項(xiàng)制度。陜西師范大學(xué)附中等學(xué)校從準(zhǔn)備階段開(kāi)始，就把課程改革中的制度建設(shè)作為校本研究的課題，通過(guò)教師全員參與和在具體教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善各項(xiàng)制度建設(shè)。不少學(xué)校通過(guò)修訂原有制度，新定相關(guān)制度，逐步健全了能夠體現(xiàn)新課程理念和要求，有利于激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的管理制度。不少學(xué)校的學(xué)科教學(xué)小組，也都制定了新課程的實(shí)施方案。

四是以課堂為主陣地．著力提高新課程實(shí)施的教育教學(xué)效果。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何上好每一節(jié)課，是對(duì)每一位教師的最基本要求。西安交通大學(xué)附中堅(jiān)持把“聚焦課堂”作為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和校本研究的重點(diǎn)。組織開(kāi)展了“原生態(tài)課堂展示研討活動(dòng)”，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究教師如何進(jìn)一步改進(jìn)施教方法。一些學(xué)校還通過(guò)展示課、開(kāi)放課堂等形式，引導(dǎo)更多的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同研究如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

同時(shí)，針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)、條件裝備、觀念轉(zhuǎn)變等方面存在的不足和問(wèn)題，結(jié)合普通高中課程改革下一步工作部署，省教育廳調(diào)研組強(qiáng)調(diào)要抓好以下五個(gè)方面的工作：

一是要把按照國(guó)家頒布的普通高中新課程方案。開(kāi)齊開(kāi)足課程，作為落實(shí)國(guó)家意志，實(shí)施新課程的頭等大事。課程建設(shè)中，要注意按照國(guó)家和我省的相關(guān)要求，從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的選擇性。通用技術(shù)等新設(shè)課程的開(kāi)設(shè)，要注意利用社會(huì)資源，包括與高校、職業(yè)技術(shù)院校以及相關(guān)企業(yè)建立必要的合作關(guān)系。

二是要繼續(xù)積極爭(zhēng)取政府和相關(guān)部門(mén)的支持，進(jìn)一步充實(shí)和完善辦學(xué)條件。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，多種渠道解決通用技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等新設(shè)課程和生物、地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)等薄弱學(xué)科任課教師的配備問(wèn)題；多方籌措經(jīng)費(fèi)，盡早實(shí)現(xiàn)操場(chǎng)建設(shè)達(dá)標(biāo)，通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)建設(shè)和各學(xué)科功能教室建設(shè)基本適應(yīng)教育教學(xué)需要。

三是要把轉(zhuǎn)變教師觀念。作為新課程實(shí)施的關(guān)鍵。要引導(dǎo)教師逐步樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)”的教育理念，引導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者。要把落實(shí)學(xué)生的主體地位和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念貫穿于各門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)反應(yīng)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程方案、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)研究。

篇3

一、美術(shù)課程的地位及作用

美術(shù)課程是普通高中課程組成部分之一,它對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審美能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用。它具有人文學(xué)科的特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下列價(jià)值：（1）陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)。（2）傳承文化藝術(shù)，弘揚(yáng)人文精神。（3）激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。（4）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康。（5）拓寬發(fā)展空間，助益人生規(guī)劃。

二、農(nóng)村普通高中美術(shù)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村高中一般情況下就是指教育行政部門(mén)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)而人口相對(duì)密集的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所設(shè)立的普通高中，這類(lèi)高中現(xiàn)階段從辦學(xué)條件上來(lái)講，整體上是相對(duì)落后于城市高中辦學(xué)條件的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有建立起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和基本素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，升學(xué)率是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同目標(biāo)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方從根本上沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科學(xué)了沒(méi)用，農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)到初中這段時(shí)間沒(méi)有建立起學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣及基本素養(yǎng)。加之高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科興趣降低，忽視了美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要性，造成美術(shù)教師在教學(xué)上處于被動(dòng)地位。其他學(xué)科擠占美術(shù)學(xué)科課時(shí)數(shù)，或部分學(xué)校直接減少甚至取消部分美術(shù)學(xué)科課時(shí)數(shù)，美術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)邊緣化。

2.硬件設(shè)施投入不足。主要表現(xiàn)在沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的必要的教材教具，沒(méi)有足夠的教室來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊選修室。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，硬件的不足直接制約著美術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要。

3.農(nóng)村高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏。農(nóng)村高中生源較少，教師編制不足，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師或有專(zhuān)業(yè)教師但人員有限，不能滿足新課程開(kāi)設(shè)模塊課程的需要。新課程要求美術(shù)教師至少要有開(kāi)設(shè)三個(gè)模塊的教學(xué)能力。但多數(shù)教師因?yàn)榇髮W(xué)課程學(xué)習(xí)的原因，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能覆蓋所有模塊的教學(xué)，使得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和后期的繼續(xù)教育跟不上，不能滿足大多數(shù)學(xué)生自由選擇模塊的需要。

三、對(duì)普通高中美術(shù)新課程中模塊設(shè)置的理解

1.國(guó)家普通高中美術(shù)新課程的設(shè)計(jì)思路。（1）設(shè)置內(nèi)容系列，讓師生有了多種選擇機(jī)會(huì)。（2）實(shí)行學(xué)分管理制，保證了基礎(chǔ)，力爭(zhēng)拓展。（3）注重可行性，適應(yīng)不同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)條件。（4）在新課標(biāo)中，還注重傳承民族文化，反映學(xué)科最新發(fā)展。

2.國(guó)家普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了五大系列九個(gè)教學(xué)模塊。它們分別是:美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)與雕塑、設(shè)計(jì)與工藝、書(shū)法與篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。

四、農(nóng)村普通高中美術(shù)新課程設(shè)置的方法與策略

根據(jù)國(guó)家普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中三年里，學(xué)生在美術(shù)科目中，必修3個(gè)學(xué)分。選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)54個(gè)課時(shí)，方可獲得規(guī)定的3個(gè)學(xué)分。農(nóng)村高中由于受軟硬件因素的影響，這就需要在學(xué)生課時(shí)安排和模塊設(shè)置上要科學(xué)合理，因材施教。下面就可行開(kāi)課模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討。

學(xué)校開(kāi)課模式設(shè)計(jì)主要有兩種：一是采用美術(shù)鑒賞+？+？的模式，二是采用美術(shù)鑒賞+繪畫(huà)+？的模式。這兩種模式從開(kāi)課的可行性來(lái)講，是每個(gè)學(xué)校在有一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的情況下都能開(kāi)設(shè)的。兩種模式中美術(shù)鑒賞都作為必開(kāi)模塊課程，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)建議提倡的方法，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)了解美術(shù)方面的一些基本理論，在欣賞過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)鑒賞+？+？的模式需要教師從學(xué)校條件及自己的專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)設(shè)置以供學(xué)生選擇，但選擇范圍對(duì)學(xué)生來(lái)講不大。從新課程要求來(lái)看,教師需具備開(kāi)設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊的能力。從現(xiàn)在師資來(lái)看,多數(shù)美術(shù)教師是高等師范院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),開(kāi)設(shè)三個(gè)模塊的能力是不成問(wèn)題的，但要開(kāi)設(shè)多個(gè)模塊供學(xué)生選擇，那就需要在師資的專(zhuān)業(yè)匹配上合理或提供教師再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以補(bǔ)充知識(shí)滿足教學(xué)的需要。美術(shù)鑒賞+繪畫(huà)+？的模式在農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)最易推廣，繪畫(huà)在新課程改革前是美術(shù)課中的重要內(nèi)容，教師的美術(shù)課基本都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生興趣來(lái)講要相對(duì)其他模塊多一些，但繪畫(huà)模塊中畫(huà)種的學(xué)習(xí)又受一定工具材料的限制，也要根據(jù)條件因材施教。通過(guò)繪畫(huà)模塊素描、色彩知識(shí)的訓(xùn)練，可讓一部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后并對(duì)這一學(xué)科感興趣的學(xué)生通過(guò)美術(shù)高考升學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課程 普通班 教學(xué)策略

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)、和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。為此，高中英語(yǔ)課程改革提出了新的目標(biāo)――使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

新的課程目標(biāo)要求教師教學(xué)策略的變革與創(chuàng)新，特別對(duì)普通高中普通班的教師提出了更高的要求，因?yàn)槠胀ǜ咧邢鄬?duì)于重點(diǎn)高中學(xué)苗差，相對(duì)較差的學(xué)苗再經(jīng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的篩選，普通班可謂是后進(jìn)生的集體。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；主觀懶惰不努力；缺乏意志力；個(gè)別學(xué)生內(nèi)心孤獨(dú)、自卑，時(shí)常采取不當(dāng)?shù)姆绞揭砸鹜瑢W(xué)和老師重視。這就要求普通班的英語(yǔ)教師在教學(xué)策略的選擇上要有針對(duì)性。

一、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與任課教師有很大的關(guān)系，他們佩服、喜歡任課教師，才會(huì)喜歡上他的課，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓老師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。學(xué)生就會(huì)由愛(ài)老師到愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，使學(xué)生從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺(jué)學(xué)，由“苦”學(xué)變成了樂(lè)學(xué)。在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就能收到預(yù)想不到的效果。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

生理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。所以普通班的英語(yǔ)教師應(yīng)采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生始終保持主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：

（一）趣味導(dǎo)課，引人入勝。“良好的開(kāi)端是成功的一半。”風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）唱歌曲、說(shuō)繞口令和順口溜，激發(fā)興趣。普通班的學(xué)生活潑好動(dòng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)勢(shì)必扼殺他們的學(xué)習(xí)欲望，因此通過(guò)適當(dāng)?shù)某枨⒄f(shuō)繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生適時(shí)地唱唱玩玩，編編說(shuō)說(shuō)，可以培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對(duì)話，也可利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，這種身臨其境的學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

一成不變的教法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不同的學(xué)生個(gè)體，設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。譬如閱讀根據(jù)教學(xué)需要可分為默讀、誦讀、背讀、齊讀、分組讀、分性別讀、競(jìng)讀等；會(huì)話可分為兩人一組、多人一組會(huì)話，師生、男女生會(huì)話等；課堂講授可采取師生互換角色，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)備課，課堂上給同學(xué)們講授，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，也可以老師根據(jù)要講授的內(nèi)容歸納提出幾個(gè)問(wèn)題或話題，由學(xué)生們進(jìn)行討論或辯論等形式多樣的授課形式、這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合

篇5

【關(guān)鍵詞】普通高校 體育課程改革 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0207-01

引言

2002年，，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出了“健康第一”的高校體育教育理念，為新世紀(jì)高校的體育教學(xué)指明了方向。

一、普通高校體育課程改革中存在的問(wèn)題

1.形式重于實(shí)質(zhì)

雖然各大高校都貫徹學(xué)習(xí)了體育教學(xué)改革的文件和思想，但是，有很多學(xué)校僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的課程評(píng)價(jià)，象征性地開(kāi)展了教育改革的一些活動(dòng)，而在教材的選擇、教學(xué)方法的采用、課程的組織設(shè)計(jì)等方面都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。高校存在形式重于實(shí)質(zhì)的根本原因就是對(duì)教育改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)也缺乏改革的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力。“健康第一”是體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對(duì)于學(xué)生身體綜合素質(zhì)的提高、健康文明的生活方式的培養(yǎng)、社會(huì)的適應(yīng)能力的提升都有著重要的影響。

2.改革重點(diǎn)不明，層次不清

體育教育改革涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多方面的內(nèi)容，如果各個(gè)方面一起開(kāi)展有一定的難度，也容易手忙腳亂，因此，改革過(guò)程中要注重層次性，突出改革的重點(diǎn)。有些學(xué)校在改革思想的指導(dǎo)下，將原有的教學(xué)體系和教學(xué)模式全盤(pán)，重新建立，這樣不僅需要投入更多的財(cái)力物力人力，是資源的一種浪費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于新的教學(xué)模式完全沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有舊的教學(xué)模式做支撐，必然帶來(lái)教學(xué)的混亂。另外一種比較嚴(yán)重現(xiàn)象是高校在改革過(guò)程中，將內(nèi)容全面鋪開(kāi)，不分主次。每個(gè)學(xué)校的情況都不一樣，而文件只是一個(gè)指導(dǎo)性的思想，是一個(gè)大的方向。全面鋪開(kāi)不僅抓不到重點(diǎn)，也會(huì)讓老師同學(xué)累的人仰馬翻，學(xué)習(xí)的資源得不到最大化的利用。

3.教學(xué)改革與學(xué)生的連接性差，缺乏延續(xù)性

教育的直接主體與參與者是學(xué)生，只有從學(xué)生著手才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但是，我國(guó)的大學(xué)體育教育受中小學(xué)體育模式的影響，使得學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生了偏見(jiàn)，枯燥單調(diào)的中小學(xué)體育課程直接影響了學(xué)生對(duì)于體育的印象與興趣。因此，學(xué)生也很難改變對(duì)于大學(xué)體育的看法。另外，很多高校的體育課程都集中在了大一、大二，大三大四就不再開(kāi)設(shè)體育課程，學(xué)生對(duì)于好不容易培養(yǎng)起來(lái)的體育技能與體育意識(shí)又丟棄了。雖然學(xué)校在體育必修課上下足了功夫，但是由于缺乏延續(xù)性，很難培養(yǎng)起學(xué)生終生體育的意識(shí)。

二、強(qiáng)化普通高校體育課程改革的對(duì)策

1.樹(shù)立循序漸進(jìn)的課程改革理念

改革不是一朝一夕的事，也不是急功就能求成的，因此，學(xué)校必須樹(shù)立循序漸進(jìn)的課程改革理念。根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想，分析學(xué)校的具體教學(xué)情況，有哪些地方做的不到位，有哪些地方已經(jīng)有所改進(jìn)，從而確定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，抓住改革的重點(diǎn)。要認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要，明確社會(huì)對(duì)于大學(xué)生身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)的需求，將二者相結(jié)合，形成改革的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。樹(shù)立廣義的體育教學(xué)觀念，在基本的教學(xué)之余，要積極開(kāi)展體育活動(dòng)、體育訓(xùn)練，營(yíng)造校園體育文化氛圍。

2.以精品課程帶動(dòng)全校體育改革的進(jìn)行

每個(gè)高校在改革過(guò)程中都面臨著一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是改革資源的有限，無(wú)論是資金、設(shè)備還是師資力量。因此，各高校應(yīng)該避免耗費(fèi)資源太多做無(wú)用功，而是要根據(jù)自身的實(shí)際，發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，打造精品課程，以精品課程帶動(dòng)全校的體育課程改革。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校的體育精品要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他課程，沒(méi)有好的課程也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因。因此，學(xué)校要在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科上加大資金、師資力量的投入，積極建設(shè)體育場(chǎng)地，強(qiáng)化體育教學(xué)的軟硬件設(shè)施，打造具有學(xué)校特色的精品課程。通過(guò)精品課程的建設(shè)帶動(dòng)體育教學(xué)向著縱深化方向發(fā)展，以精品課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)其他體育課程。

3.構(gòu)建“大體育”的教學(xué)概念

大學(xué)與中小學(xué)不同的是，學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間與更多的課外活動(dòng)，體育不再局限于一個(gè)小課堂，而可以與學(xué)生的日常活動(dòng)一起構(gòu)建一個(gè)大課堂的概念。“健康第一”、“終身體育”強(qiáng)調(diào)的就是體育鍛煉的思想與習(xí)慣，單靠體育課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。因此，老師要將課程教學(xué)與課余訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等結(jié)合在一起，課堂教學(xué)交給學(xué)生的是一些基礎(chǔ)性的體育技能，課余的鍛煉能夠讓學(xué)生提升自己的水平，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能夠促性學(xué)生的全面發(fā)展。很多高校都已經(jīng)將運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等歸入學(xué)校的體育教程，定期舉辦學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、足球賽、網(wǎng)球賽等，將體育教學(xué)改革真正鋪展開(kāi)來(lái)。

綜上所述，體育教程改革不是一朝一夕的事，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，緊扣《綱要》的精神，把握改革的實(shí)質(zhì)，從實(shí)際推行“三自主”的教學(xué)改革模式，不斷反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化師資力量，加大教學(xué)投入，打造精品課程，形成具有自我特色的體育教學(xué)改革體系。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：課程改革；教師角色；定位

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)普通高中將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代―――課程改革的時(shí)代。2013年秋學(xué)期開(kāi)始廣西區(qū)普通高中也開(kāi)始新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)。課程改革能否取得成功，關(guān)鍵是教師，最終看教學(xué)。面對(duì)新一輪普通高中課程改革，教師在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)角色定位，探討這些問(wèn)題，對(duì)于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師角色

角色，一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師是在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格和道德力量去影響和感染學(xué)生。這就要求教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實(shí)際的教育教學(xué)中注意自己對(duì)學(xué)生所起的影響作用。

二、角色定位的價(jià)值取向

多少年來(lái)，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)并不符合實(shí)際。教育面對(duì)的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去完成。醒悟了這一過(guò)程，我們就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課程的實(shí)施，使我們醒悟到這個(gè)事實(shí)。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支撐這一重大突破和改革的是很大程度依賴(lài)于教師角色的重新定位。

三、教師角色的定位

1.教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀[1]。其次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。

2.教師角色的定位[2]

（1）教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

高中傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位重視不夠，在教育過(guò)程中，教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師僅僅把學(xué)生作為教育的對(duì)象，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，這種以教師為中心的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來(lái)人。普通高中課程改革擴(kuò)大了信息來(lái)源，要求教師打破了過(guò)去單一灌輸型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將大大增加或成為將來(lái)教學(xué)的核心。

（2）教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者。

信息化時(shí)代學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道將呈多元化，教師不再是唯一的信息源。教師將從傳統(tǒng)的具體信息的提供者向信息源的提供者轉(zhuǎn)換。因此，普通高中課程改革要求教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，通過(guò)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，建立起新的學(xué)習(xí)共同體。

（3）教師要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。

普通高中課程改革賦予學(xué)校合理而充分的課程自。要求學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程。因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這也就是說(shuō)，教師不再只是課程資源消極的接受者，不只是傳承規(guī)定的國(guó)家課程，而是要成為積極的課程資源開(kāi)發(fā)者。教師要從課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的逐漸走向大力參與，以課程開(kāi)發(fā)者的角色承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任，用好、用足本次新課改所返還的課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)權(quán)力，拓展自身專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的范圍。

（4）教師要成為終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行持續(xù)不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成教書(shū)育人這一神圣而專(zhuān)業(yè)的使命，也無(wú)法完成新課程改革這一艱巨的歷史使命。所以在高中新課改下教師角色的重要變化之一就是教師將成為終身學(xué)習(xí)者[3]。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書(shū)育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。

（5）教師要成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)教育主要是通過(guò)考試和排名次來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，它忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。因此，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，教師作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者，應(yīng)采用多維指標(biāo)和多樣方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到全面。和諧的發(fā)展，成為高素質(zhì)的合格的高中畢業(yè)生。

總之，普通高中課程改革將使教師們的教學(xué)生活發(fā)生巨大的變化，也使他們承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。教師要對(duì)自己的角色重新定位，實(shí)現(xiàn)多元角色的有機(jī)整合，把自己培養(yǎng)成一個(gè)集學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者于一身的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.《對(duì)新一輪普通高中課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》《全球教育展望》2003.8

篇7

一、課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的原則

1.全面性原則。全面完整地實(shí)施教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，滿足普通高中學(xué)生畢業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本需求，為所有學(xué)生奠定共同的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.選擇性原則。賦予學(xué)校、學(xué)生合理而充分的課程自，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色。

3.科學(xué)性原則。按照各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊的特點(diǎn)和要求，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置和安排科目及模塊。

4.實(shí)踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學(xué)條件和教育教學(xué)水平的差異，從實(shí)際出發(fā)，保證所有普通高中能夠順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)工作并取得實(shí)效。

5.有效性原則。根據(jù)不同的區(qū)情、校情，按照“效率優(yōu)先，有序推進(jìn)”的原則，使各類(lèi)高中都能得到健康、和諧、有特色的發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。

普通高中課程設(shè)置有語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置若干課程價(jià)值相近的科目，科目設(shè)置有語(yǔ)文、外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等）、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

每個(gè)科目的課程內(nèi)容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（三）課程設(shè)置及說(shuō)明

1.課程設(shè)置

普通高中課程內(nèi)容由必修和選修兩部分構(gòu)成。

必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定執(zhí)行。

選修Ⅰ模塊根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我市實(shí)際分類(lèi)別、分層次設(shè)置。

選修Ⅱ模塊是各普通高中根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生興趣開(kāi)發(fā)的課程，供學(xué)生選擇。

*市普通高中課程設(shè)置見(jiàn)表1、表2：

2.課程設(shè)置說(shuō)明

（1）國(guó)家規(guī)定的必修課程，所有普通高中學(xué)校必須全部開(kāi)設(shè)。

（2）關(guān)于選修課的開(kāi)設(shè)要嚴(yán)格遵照省教育廳的相關(guān)要求執(zhí)行。

（3）語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習(xí)內(nèi)容（即高考和學(xué)業(yè)水平考試必考內(nèi)容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)模塊修習(xí)（數(shù)學(xué)選修ⅠB每個(gè)專(zhuān)題均為18學(xué)時(shí)，學(xué)生需在其中選擇兩個(gè)專(zhuān)題修習(xí)）；選修ⅠC的模塊是學(xué)校視條件開(kāi)設(shè)的選修內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇修習(xí)。

在選修ⅠA的模塊修習(xí)中，修習(xí)文、理方向?qū)W生按各科目要求選擇模塊，藝術(shù)、體育特長(zhǎng)學(xué)生在修滿必修學(xué)分后，可按自身的發(fā)展方向選修相關(guān)科目的模塊。

音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康完成必修學(xué)分所需修習(xí)的模塊，以及物理、化學(xué)、信息技術(shù)修滿必修學(xué)分所需修習(xí)的模塊，由學(xué)生在全省指定的范圍內(nèi)選擇。

學(xué)生在八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科目的選修中，至少要獲得22學(xué)分。

（3）學(xué)生必須修習(xí)選修Ⅱ課程，至少獲得6學(xué)分。

二、課程管理

（一）學(xué)制與學(xué)時(shí)

普通高中學(xué)制為三年。每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學(xué)年分為兩學(xué)期，每學(xué)期分為兩學(xué)段，每學(xué)段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。

必修和選修Ⅰ課程的每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間通常為36學(xué)時(shí)。音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)；研究性學(xué)習(xí)應(yīng)保證270學(xué)時(shí)；社會(huì)實(shí)踐共3周；社區(qū)服務(wù)不少于10個(gè)工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開(kāi)發(fā)，每個(gè)模塊可以設(shè)計(jì)為18學(xué)時(shí)（1學(xué)分），也可以設(shè)計(jì)為36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）。

各學(xué)科周課時(shí)安排建議如下：

*市普通高中學(xué)科教學(xué)周課時(shí)安排建議

說(shuō)明：

（1）表3只是學(xué)科教學(xué)的周課時(shí)安排建議，選修Ⅱ以及學(xué)業(yè)水平考試和高考復(fù)習(xí)的課時(shí)由學(xué)校根據(jù)相關(guān)文件要求和本校實(shí)際統(tǒng)籌安排。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)并保證學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，其中每學(xué)年一周的社會(huì)實(shí)踐宜集中安排，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)宜適當(dāng)分散安排。

（3）學(xué)校可根據(jù)實(shí)際，自主確定信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)科目的開(kāi)課順序、開(kāi)課方式。

（4）有些學(xué)科的部分模塊學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)期現(xiàn)象，學(xué)校在教學(xué)中要加以關(guān)注。

（5）關(guān)于高二的課時(shí)安排，將根據(jù)省教育廳的有關(guān)精神和我市的實(shí)際再行確定。

（二）課程修習(xí)要求

1.學(xué)生課程修習(xí)通過(guò)學(xué)分和學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行管理。學(xué)校通過(guò)學(xué)分反映學(xué)生的模塊修習(xí)過(guò)程和狀況。教育行政部門(mén)通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試檢測(cè)學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為。

2.學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修模塊，獲得更多學(xué)分。

三、課程實(shí)施

1.學(xué)校每學(xué)年的課程設(shè)置必須涉及到八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。

2.學(xué)校要加強(qiáng)薄弱學(xué)科和新設(shè)置課程建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，全面開(kāi)設(shè)好技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)校要合理有序地安排課程內(nèi)容，高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，視學(xué)科實(shí)際，逐步增設(shè)選修課程。

4.學(xué)校在高三年級(jí)應(yīng)保證學(xué)生必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程。

5.學(xué)校在保證開(kāi)設(shè)好必修模塊的同時(shí)，應(yīng)科學(xué)制定開(kāi)設(shè)選修課程的規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，保證學(xué)生擁有較大的課程選修空間；同時(shí)，根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，積極開(kāi)發(fā)校本課程，以滿足學(xué)生選修Ⅱ課程的修習(xí)。

6.學(xué)校應(yīng)建立健全以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展研究，不斷提升教師實(shí)施新課程的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程改革；課堂教學(xué)；改變

新課程理念對(duì)高中信息技術(shù)課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定將信息技術(shù)列為必修課程，并與同年下半年開(kāi)始啟動(dòng)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，并于2003年1月6日審議通過(guò)了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。信息技術(shù)課堂中，如何有效地組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題之一。

一、信息技術(shù)新課程模塊結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（x），其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。

必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊，每個(gè)模塊

2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。

二、普通高中信息技術(shù)新課程改革

1.歸屬于技術(shù)領(lǐng)域

過(guò)去一直用勞動(dòng)技術(shù)作為技術(shù)課程的唯一形式，并且偏重勞動(dòng)，輕視技術(shù)。實(shí)際上，技術(shù)教育不能等同于勞動(dòng)教育，技術(shù)課程的目標(biāo)不是培養(yǎng)一定的專(zhuān)門(mén)技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系及社會(huì)與技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)課程的改革就是由過(guò)去的側(cè)重知識(shí)和操作技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮o學(xué)生獲取知識(shí)的技能、解決問(wèn)題的方法和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，從根本上改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高了學(xué)生的主體地位。

篇9

第一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

省教育廳于1979年秋接受?chē)?guó)家教委中學(xué)司的委托，參加了《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》第一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》是教育部委托北京師范大學(xué)會(huì)同中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所、人民教育出版社等單位，按美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校數(shù)學(xué)系項(xiàng)武義教授的《關(guān)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教材的設(shè)想》組織編寫(xiě)的。從1979年開(kāi)始，在北京、上海、天津、廣州、長(zhǎng)春5個(gè)城市的8所重點(diǎn)中學(xué)的9個(gè)初一班開(kāi)始試驗(yàn)，我省的廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范學(xué)院附中是其中的兩所學(xué)校。這一套中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容的選取原則是“精簡(jiǎn)實(shí)用，返樸歸真，內(nèi)容現(xiàn)代化”。教材的處理力求深入淺出，順理成章，突出由算術(shù)到代數(shù)、由實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何、由綜合幾何到解析幾何、由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)等四個(gè)重大轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)數(shù)系運(yùn)算律、集合邏輯、向量和逼近法分別在實(shí)現(xiàn)這四個(gè)轉(zhuǎn)折中的作用。盡量做到人人能懂，到處有用。本教材適用于重點(diǎn)中學(xué)，側(cè)重于滿足學(xué)生將來(lái)從事理工方面學(xué)習(xí)和工作的需要。

改革開(kāi)放對(duì)人才的外語(yǔ)素質(zhì)要求越來(lái)越高，省教研室引進(jìn)香港《新活用英語(yǔ)教材》實(shí)驗(yàn)。這套教材共6冊(cè)，在香港供小學(xué)6年用。該教材突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，生動(dòng)活潑，重點(diǎn)難點(diǎn)分散。省教研室組織廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)從1979年開(kāi)始在初中一年級(jí)進(jìn)行了兩年實(shí)驗(yàn)，完成了第三、四、五冊(cè)和第六冊(cè)的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)了英語(yǔ)教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)英語(yǔ)通用教材很有幫助。

從“一綱一本”到“一綱多本”

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡，不同地區(qū)的教育有著不同的特點(diǎn)，因此，在課程設(shè)置和教材建設(shè)上，國(guó)家教委采用統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)各地按照國(guó)家頒布的統(tǒng)一大綱，編寫(xiě)不同風(fēng)格和特點(diǎn)的教材，做到“一綱多本”。因此，在省政府的大力支持下，廣東九年義務(wù)教育(沿海版)教材編寫(xiě)委員會(huì)成立，主任由時(shí)任副省長(zhǎng)王屏山擔(dān)任，副主任由省教育廳副廳長(zhǎng)、華師大校長(zhǎng)等擔(dān)任，組織編寫(xiě)適應(yīng)沿海地區(qū)改革開(kāi)放需要的九年義務(wù)教育沿海版教材，包括18個(gè)學(xué)科。從1989年秋開(kāi)始，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，先后在廣東、福建、海南、北京、浙江、遼寧等省市部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行全部學(xué)科或部分學(xué)科的教材試驗(yàn)。這套教材于1992年陸續(xù)上送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)，被列為全國(guó)首批九年義務(wù)教育選用教材之一。

教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

普通高中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的改革，從1991年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開(kāi)始，逐年逐級(jí)進(jìn)行，把教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程分成必修課、選修課和活動(dòng)課三類(lèi)。這項(xiàng)改革至1994年覆蓋和延伸至高三。

1994年春，為了適應(yīng)新工時(shí)制(每周上班五天半)的需要，省教育廳于8月轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委的調(diào)整意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)行全日制小學(xué)、初中課程(教學(xué))計(jì)劃和高中教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)減少了一些課時(shí)。

普通高中綜合課程教材的探索

為了探索普通高中課程多樣化，構(gòu)建面向21世紀(jì)普通高中課程新方案，省教育廳于1995年11月接受?chē)?guó)家教委基礎(chǔ)教育司的委托，承擔(dān)“普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)”課題。由省教育廳劉達(dá)中副廳長(zhǎng)任組長(zhǎng)，省教研室主任郭鴻、省教育學(xué)院蘇式冬副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。成立“普通高中綜合理科”和“普通高中綜合文科”兩個(gè)課題組，分別由中山大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)周昌清教授和廣州師院教科所所長(zhǎng)張人杰教授任組長(zhǎng)。

1995年至1997年第一周期的主要任務(wù)是：(1)收集資料，對(duì)綜合課程有關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，確定我省構(gòu)建普通高中綜合課程的基本思路，構(gòu)建起普通高中綜合課的基本框架；(2)編制普通高中綜合文科、理科課程綱要，寫(xiě)出教材的樣章；(3)提出開(kāi)展教材實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，研究建立普通高中綜合課程實(shí)驗(yàn)的配套政策和措施。

接著，省教育廳繼續(xù)承擔(dān)這項(xiàng)由國(guó)家教委基礎(chǔ)司組織、香港華夏基金會(huì)資助的項(xiàng)目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任務(wù)是完善文理科綜合課程的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)文理科綜合課程教材，并選點(diǎn)進(jìn)行教材的實(shí)驗(yàn)工作。首批實(shí)驗(yàn)于1997年9月－1998年7月在高中二年級(jí)進(jìn)行，采用邊研究、邊編寫(xiě)、邊試教、邊論證的方式進(jìn)行，并于1998年9月－1999年7月在高三年級(jí)實(shí)驗(yàn)。第二批實(shí)驗(yàn)工作于1998年9月至2000年7月系統(tǒng)地進(jìn)行。這個(gè)課題研究經(jīng)過(guò)幾年的努力，按計(jì)劃完成任務(wù)，于2000年結(jié)題。

通過(guò)幾年的課題研究，課題組編寫(xiě)出35萬(wàn)字的《普通高中綜合課題研究資料匯編》、30萬(wàn)字的《中小學(xué)綜合課程研究文獻(xiàn)分析》和21萬(wàn)字的《綜合課程研究論文選編》。這些文集是較系統(tǒng)研究綜合課程的文獻(xiàn)，可作為綜合課程理論研究和師資培訓(xùn)的參考資料。課題組構(gòu)建出綜合文科《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合理科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，并編寫(xiě)出包括九章教學(xué)內(nèi)容64課時(shí)的綜合文科教材(約20萬(wàn)字)；包括緒言和七篇教學(xué)內(nèi)容310課時(shí)的綜合理科教材(約85萬(wàn)字)。構(gòu)建出較完整的普通高中綜合課程教材，“填補(bǔ)了我國(guó)普通高中開(kāi)設(shè)綜合課程的空白”，對(duì)高中課程結(jié)構(gòu)改革具有重要意義。

義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)

為貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，按照省教育廳制定的“快一步，高一層”的課改推進(jìn)策略，我省有條不紊地推進(jìn)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)。2001年，啟動(dòng)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)深圳市南山區(qū)的課程改革實(shí)驗(yàn)；2002年，啟動(dòng)首批30個(gè)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作；2003年，第二批共45個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)投入實(shí)驗(yàn)；2004年9月，全省小學(xué)和初中起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。主要經(jīng)驗(yàn)有：

①抓好師資培訓(xùn)是課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。省和多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都有課程改革的教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)教育行政部門(mén)、全省各級(jí)教研室、教師繼續(xù)教育中心、師范院校和各縣教師進(jìn)修學(xué)校、相關(guān)出版社，密切配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，通過(guò)“四級(jí)四類(lèi)培訓(xùn)”(即省、市、縣、校和行政培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、一般實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、非實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn))；注意培訓(xùn)中的“五個(gè)結(jié)合”(通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、理念更新與課例分析結(jié)合、專(zhuān)家講座與名師示范結(jié)合、接受式培訓(xùn)與研修式培訓(xùn)結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)結(jié)合)，確保了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

②加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，保證必要的經(jīng)費(fèi)投入。為保證課程改革的順利實(shí)施，我省各實(shí)驗(yàn)區(qū)成立了課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面

規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，健全組織機(jī)構(gòu)，為課改實(shí)驗(yàn)提供了組織保障。落實(shí)課改經(jīng)費(fèi)，為課改實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)費(fèi)保障。

③嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教材選用政策。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策”，逐步建立“在教育行政部門(mén)及專(zhuān)家指導(dǎo)下的教材選用制度”。我省實(shí)行在教育廳指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)區(qū)教材自主選用教材，基本做法是：各實(shí)驗(yàn)區(qū)成立實(shí)驗(yàn)教材選用機(jī)構(gòu)，各學(xué)科成立教材選用委員會(huì)，各委員會(huì)由5－7人組成，人員為教育行政部門(mén)的代表、學(xué)科教研員、教師代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代表、家長(zhǎng)代表。對(duì)教育部《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書(shū)目錄》中的各版本教材進(jìn)行了解，經(jīng)過(guò)民主集中制的決策程序選定本實(shí)驗(yàn)區(qū)所用的教材版本，由實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門(mén)上報(bào)省教育廳，經(jīng)批復(fù)后使用。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，各校都能使用新課標(biāo)教材，并按照課程計(jì)劃開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。

④以校為本，建立校本研訓(xùn)制度。各實(shí)驗(yàn)區(qū)做到教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)工作。他們將集中調(diào)研和分散調(diào)研相結(jié)合；聽(tīng)課與座談相結(jié)合；重點(diǎn)研討與案例研討相結(jié)合，不斷加強(qiáng)課改的交流活動(dòng)；加強(qiáng)名師和骨干教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，做到資源共享。

⑤強(qiáng)化宣傳、溝通工作，積極爭(zhēng)取各方支持是推進(jìn)課改的必要條件。課程改革實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)各界的理解和支持，各實(shí)驗(yàn)區(qū)相當(dāng)重視以社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)為主要對(duì)象的課改宣傳和溝通。

普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)

根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》(教基[2003]21號(hào))，廣東省成為全國(guó)首批普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省之一。從2004年秋季開(kāi)始，廣東全省21個(gè)地級(jí)以上市128個(gè)縣區(qū)981所普通高中的高一年級(jí)全部開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的高一學(xué)生51萬(wàn)多人，教師3萬(wàn)多人。幾年來(lái)，我省普通高中廣大一線教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究、勇于實(shí)踐，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)取得了長(zhǎng)足穩(wěn)定的進(jìn)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：

①充分認(rèn)識(shí)課程改革的意義和價(jià)值。把高中新課程實(shí)驗(yàn)作為推進(jìn)素質(zhì)教育、加快廣東普通高中教育發(fā)展的“突破口”和“工作抓手”，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前在普通高中實(shí)施新課程是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，是全面提升教育質(zhì)量的強(qiáng)大推動(dòng)力。

②充分估計(jì)新課程改革的深度和難度。充分研究新課程實(shí)驗(yàn)方案和工作措施，充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。以科學(xué)的、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待新課程實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科研對(duì)課程改革的引領(lǐng)，努力提高課程改革實(shí)驗(yàn)措施決策和行動(dòng)的科學(xué)化水平。由于每項(xiàng)措施出臺(tái)都經(jīng)過(guò)反復(fù)科學(xué)論證、廣泛征求意見(jiàn)，并且使征求意見(jiàn)的過(guò)程成為宣傳的過(guò)程、解釋的過(guò)程、取得理解的過(guò)程、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，使決策措施的出臺(tái)水到渠成，有扎實(shí)的科學(xué)依據(jù)和深厚的群眾基礎(chǔ)，在改革實(shí)踐中得以較順利地貫徹。

③教育行政部門(mén)充分擔(dān)負(fù)起在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)新課程目標(biāo)的改革要求，結(jié)合廣東普通高中教育實(shí)際情況，制定實(shí)驗(yàn)工作方案和具體措施。新課程實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段都及時(shí)提出新課程實(shí)驗(yàn)工作要求和指導(dǎo)意見(jiàn)。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們所發(fā)的指導(dǎo)性意見(jiàn)涵蓋教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)行為等各方面，從而有力保障新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

篇10

三校高中新課改的基本做法及經(jīng)驗(yàn)

在新課程實(shí)驗(yàn)中，盡管面臨教育觀念的轉(zhuǎn)變、人事制度的改革、學(xué)校設(shè)施的完備、高考升學(xué)的壓力等重重困難，但三校均把參加國(guó)家普通高中新課程實(shí)驗(yàn)作為發(fā)展的有利契機(jī)，積極依法實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，大力推行教育創(chuàng)新，搶占學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，把轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實(shí)課程改革要求的著力點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實(shí)施有序進(jìn)行的保障。把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，逐步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經(jīng)驗(yàn)如下：

1　貫徹落實(shí)政策，依法實(shí)施課改，從學(xué)習(xí)考察中，我們感到三校進(jìn)行的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作較為平穩(wěn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)持有共識(shí)，態(tài)度比較積極。一是依法實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中認(rèn)真貫徹落實(shí)，起到規(guī)范的作用。三是大力推行教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，制度措施得力。各級(jí)政府成立了由主管教育的領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實(shí)際問(wèn)題；組建了課改專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，為課改的順利啟動(dòng)和全面推進(jìn)提供了專(zhuān)業(yè)支持：設(shè)置了由教研員及骨干教師參與的項(xiàng)目委員會(huì)。三校均成立了相應(yīng)的課改機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)分工明確，責(zé)任落實(shí)到位：推出了“課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及其職責(zé)”“課改專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)小組及其職責(zé)”“課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目承擔(dān)部門(mén)與職責(zé)”“課改實(shí)驗(yàn)辦公室成員及其職責(zé)”等一系列工作責(zé)任制，先后出臺(tái)了《高中課程改革實(shí)施方案》《校本研訓(xùn)方案》《高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定實(shí)施方案》《學(xué)生選課手冊(cè)》《社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施方案》等。

3　加強(qiáng)輿論宣傳，培訓(xùn)深入到位。一是宣傳到位。他們通過(guò)會(huì)議、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會(huì)各界、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等廣泛深入地宣傳課改，使其對(duì)高中課程改革的理念、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及課改實(shí)施所需的條件有了真切的了解，在社會(huì)上和校園中營(yíng)造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過(guò)“學(xué)生會(huì)”“家長(zhǎng)會(huì)”“校園網(wǎng)”“班會(huì)”等形式向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的理解與支持：學(xué)校三學(xué)年舉辦六次大型的“新課程實(shí)驗(yàn)工作家長(zhǎng)溝通講座”和兩次“課改實(shí)驗(yàn)工作成果展會(huì)”。二是培訓(xùn)到位。“認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)”，而認(rèn)識(shí)的形成是需要時(shí)間過(guò)程和強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)的。三校在新課改啟動(dòng)之前，首先是認(rèn)真開(kāi)展了省、市、縣級(jí)通識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象分別是主管教育的市(縣、區(qū)1長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、科(股)長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教務(wù)主任等：其次是對(duì)即將承擔(dān)課改任務(wù)的起始年級(jí)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全員培訓(xùn)由全省(區(qū))統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間、統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)，市、縣(區(qū))集中進(jìn)行。從而充分保證了培訓(xùn)的效度，達(dá)到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進(jìn)中，他們?nèi)缤捌谧ネㄗR(shí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)一樣扎扎實(shí)實(shí)地抓過(guò)程培訓(xùn)，從而使實(shí)驗(yàn)教師的行為緊隨著新課程改革的發(fā)展步伐而不斷優(yōu)化。

4　強(qiáng)化研究意識(shí)，夯實(shí)校本研訓(xùn)。三校領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)!調(diào)指出：“培訓(xùn)務(wù)必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)外，還不斷地強(qiáng)化校本意識(shí)，努力搭建校本研訓(xùn)平臺(tái)，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)。一是整合教導(dǎo)處、教研處、學(xué)科教研組、年級(jí)組等多層教研力量，形成教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制，建立開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)：二是鼓勵(lì)教師與校外專(zhuān)家學(xué)者及課改先行者保持經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人自學(xué)，期末進(jìn)行考查檢測(cè)，成績(jī)記入教師檔案：四是教學(xué)與研訓(xùn)相結(jié)合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導(dǎo)與評(píng)考要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。為了發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)同行互助，學(xué)校建立集體備課制度。共同研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：五是課題牽動(dòng)，課程改革必然催生出許多新問(wèn)題，值得大家研究。把課改中的問(wèn)題提煉成相應(yīng)的研究課題，期末寫(xiě)出階段總結(jié)和研究論文，教研員或?qū)＜腋櫿{(diào)查，具體指導(dǎo)，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理論，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

5　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)課程資源。在高中實(shí)施課程改革。師生最關(guān)注、家長(zhǎng)最擔(dān)心的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與現(xiàn)行高考方案能否“對(duì)接”的問(wèn)題。對(duì)此，蕪湖一中采用的對(duì)策是：要求師生按課改理念扎扎實(shí)實(shí)地上好必修課，為迎戰(zhàn)高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：選修課實(shí)行“配餐制”。既拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又緊貼高考必備的拓展性?xún)?nèi)容。南京師大附屬揚(yáng)子中學(xué)的主要對(duì)策是：在課堂教學(xué)中加強(qiáng)合作探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：通過(guò)選修課拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解：通過(guò)組建社團(tuán)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力得到大大加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)主要采取國(guó)家課程校本化，加強(qiáng)必修課的教學(xué)，使學(xué)生高水平通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，為高三復(fù)習(xí)積蓄潛能，為高考夯實(shí)基礎(chǔ)。

6　推進(jìn)課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)分認(rèn)定。三校根據(jù)省(區(qū))規(guī)定，普遍加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定和管理工作，學(xué)分認(rèn)定的基本原則是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在操作上，學(xué)科類(lèi)課程學(xué)分根據(jù)修習(xí)課時(shí)、修習(xí)過(guò)程、模塊考試成績(jī)來(lái)認(rèn)定，三方面均合格便可獲得相應(yīng)模塊學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定的程序一般先由科任教師或活動(dòng)組織者提供能夠描述或反映其成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的完備資料。由學(xué)分認(rèn)定工作小組進(jìn)行初評(píng)，然后送交學(xué)校學(xué)分認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)小組終審評(píng)價(jià)：終評(píng)后，再行公告與復(fù)議，最后填入學(xué)生學(xué)分登記表。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定雖然復(fù)雜、麻煩，但有利于規(guī)范學(xué)生日常行為，有利于全面地反映其成長(zhǎng)過(guò)程。

三校高中新課改遇到的問(wèn)題與困難

1　學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新教材分必修和選修兩類(lèi)。其中必修內(nèi)容大都為整個(gè)高中階段和高考的主干知識(shí)，也是最難學(xué)的內(nèi)容，這些必修內(nèi)容大都集中在高一學(xué)習(xí)，高二則開(kāi)始學(xué)選修內(nèi)容，這種安排新形成的“更高的教學(xué)要求、更小的學(xué)習(xí)空間”，使不少學(xué)生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2　一些教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)新課改的需要。新課程在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)落實(shí)“三個(gè)維度”，即不僅要知識(shí)和能力，還要情感、態(tài)度和價(jià)值觀。少數(shù)教師不能整合三維目標(biāo)，仍然十分醉心于知識(shí)的傳授，不大關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中生成的體驗(yàn)和情感。在教學(xué)模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤(pán)山中學(xué)有的老師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師只需予以點(diǎn)撥的課題，卻按照傳統(tǒng)的方法詳細(xì)講解，結(jié)果造成課時(shí)嚴(yán)重不足。

3　多數(shù)學(xué)科出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)不夠用的矛盾。新課程實(shí)施中，困惑于廣大教師最直接的問(wèn)題是一方面感到教材容量大、任務(wù)重，一方面又感到課時(shí)少，難以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過(guò)大的問(wèn)題，另一方面是由于許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，仍然采取傳統(tǒng)的一講到底的教法，或每課必講、細(xì)講的做法。未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，放手去實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教科書(shū)教”。

4　由于硬件、師資等不足，學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設(shè)施的影響，新課程增加的綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有得到有效實(shí)施。在條件較好的揚(yáng)子中學(xué)。一些好的設(shè)施也成了擺設(shè)。由于學(xué)校硬件、師資等條件限制，學(xué)生選課遇到一些實(shí)際困難，走班制沒(méi)有得到有效實(shí)施，新課程的選擇性難以體現(xiàn)，有的只是迫于選修課需要。少數(shù)選修課實(shí)施走班。研究性學(xué)習(xí)在必修課中占15分，高于語(yǔ)、數(shù)、英的分值，在實(shí)踐中也遇到一些問(wèn)題，主要是網(wǎng)上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學(xué)科整合，在學(xué)科中開(kāi)展與滲透。另外，現(xiàn)有的教育資源不能滿足新課程實(shí)施的教學(xué)需要，如新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)地配齊配全，

5　知識(shí)的銜接問(wèn)題和配套練習(xí)的編寫(xiě)有待加強(qiáng)。由于初、高中課程改革不同步，兩個(gè)層次的教材編寫(xiě)者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在初中并不作要求，出現(xiàn)高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象。揚(yáng)子中學(xué)采取在下一年級(jí)安排暑期補(bǔ)課的辦法來(lái)解決。南京市曾編過(guò)數(shù)學(xué)銜接教材予以彌補(bǔ)。學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)部的銜接也存在問(wèn)題，可能物理需要的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)還沒(méi)教，也可能數(shù)學(xué)某個(gè)模塊需要的知識(shí)在另一個(gè)模塊還沒(méi)開(kāi)始學(xué)等等，這就要求教研室(組)提前進(jìn)行研究、準(zhǔn)備并加以固化。新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中重在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、合作探究新問(wèn)題，知識(shí)的系統(tǒng)性和難度有所降低，但課后練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)、訓(xùn)練題要求的知識(shí)和技巧性又過(guò)高了，大部分學(xué)生感到困難，因此。有必要組織專(zhuān)家或通過(guò)教研組提前編寫(xiě)配套的鞏固練習(xí)冊(cè)。

6　培訓(xùn)不能滿足需要。新課程實(shí)驗(yàn)是個(gè)龐大的世紀(jì)工程。僅組織幾天的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，對(duì)教師不能產(chǎn)生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產(chǎn)生許多問(wèn)題，比如說(shuō)選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓(xùn)。又如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自行開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)行為的慣性，許多教師教學(xué)理念更新緩慢，其教學(xué)行為方式很難適應(yīng)課程改革的要求，

7　缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)還未形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。新的課程評(píng)價(jià)方式理念新穎，但實(shí)際操作困難，學(xué)段增多，小學(xué)科(如綜合實(shí)踐課)學(xué)習(xí)時(shí)間短，評(píng)價(jià)難免空虛。高考指揮棒對(duì)新課程改革的深化和落實(shí)有很大抑制作用，高考成績(jī)的好壞是衡量一位教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。新課改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對(duì)教材較為關(guān)注。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度不夠。比如，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)很有好處，但沒(méi)有形成一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系。

考察學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1　營(yíng)造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準(zhǔn)備階段，做好輿論宣傳工作至關(guān)重要。因此，我們要著手研制方案，組建機(jī)構(gòu)，宣傳造勢(shì)，做好高中課改輿論工作，營(yíng)造全社會(huì)了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發(fā)揮市“一報(bào)兩臺(tái)”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓(xùn)力度，做好課程改革的基礎(chǔ)性工作。培訓(xùn)工作是整個(gè)課程改革的基礎(chǔ)性工作，務(wù)必堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，采取“培訓(xùn)超前干實(shí)驗(yàn)并與新課程同行”的工作策略，全員集中進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)。當(dāng)前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓(xùn)計(jì)劃，扎實(shí)做好培訓(xùn)工作。

3　開(kāi)展教研活動(dòng)，抓好課程改革關(guān)鍵性工作。教研工作是課程改革的動(dòng)力，是課程改革關(guān)鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)新課程，最終認(rèn)同新課程、進(jìn)入新課程。為此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)三級(jí)(市、縣、校)教學(xué)研究工作，實(shí)行重心下移，把新課程教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，加大教研力度。關(guān)注教學(xué)實(shí)施層面，以提升廣大教師從事課改實(shí)驗(yàn)的能力與水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。學(xué)校要真正營(yíng)造教師“個(gè)人反思”的研究氛圍，把教學(xué)工作上升為一項(xiàng)真正意義上的“行動(dòng)研究”，使個(gè)人反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和自覺(jué)行為。教師要早行動(dòng)、早研究、早準(zhǔn)備，這樣，到新課程實(shí)施之時(shí)，不會(huì)因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得手忙腳亂。