中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文

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Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對(duì)本科院校的學(xué)生展開的，從性別個(gè)體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對(duì)高職院校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異。

1 英語自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定

自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出合理的評(píng)估。

自主學(xué)習(xí)過程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動(dòng)，它受到許多個(gè)人因素的影響。在英語學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面分析高職院校英語專業(yè)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實(shí)地反映英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了孫宏安設(shè)計(jì)的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問卷的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出了24個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容主要包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對(duì)象為某高職院校英語專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機(jī)選取了15名學(xué)生作為訪談對(duì)象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強(qiáng)化了社會(huì)性別差異。孩子在成長(zhǎng)的過程中，父母就形成一種觀點(diǎn)，女孩天生語言表達(dá)能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)語言，這種言語優(yōu)勢(shì)也刺激了女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語優(yōu)勢(shì)，所以在英語學(xué)習(xí)過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無可比擬的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強(qiáng)。這種差異與社會(huì)性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價(jià)值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨(dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽話、被動(dòng)、服從、依賴。這種社會(huì)刻板印象塑造了男孩特有的個(gè)性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、

工作。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾多專家學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動(dòng)長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)過程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，男女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異。

3.5 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說明大部分學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運(yùn)用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導(dǎo)致此問題的原因是我國(guó)目前的測(cè)試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)主要用來應(yīng)付考試，偏重于語言知識(shí)，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優(yōu)勢(shì)也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中。

4 結(jié)語

通過以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)的男女生在英語自主學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在一定的差異，他們?cè)谧晕倚芨小W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學(xué)習(xí)能力上各有所長(zhǎng)、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對(duì)以上問題，正確認(rèn)識(shí)性別因素在自主學(xué)習(xí)過程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；成人教育；開放教育；學(xué)習(xí)方式

收稿日期：2006―10―16

作者簡(jiǎn)介：周國(guó)能（1976-），男，漢族，浙江鄞州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)碩士生，寧波廣播電視大學(xué)鄞州學(xué)院講師，主要從事：成人教育、教材教法研究。

我國(guó)的成人教育已經(jīng)在教學(xué)組織形式和教學(xué)的實(shí)施途徑上有了巨大的變革，作為變革的結(jié)果產(chǎn)生了內(nèi)涵指向不同的開放教育和遠(yuǎn)程教育。開放教育突破了學(xué)習(xí)者時(shí)間、空間、年齡、工作的種種限制和沖突，使每一個(gè)有志于自我提高的社會(huì)人都有公平地接受再教育的機(jī)會(huì)，而遠(yuǎn)程教育從技術(shù)手段上保證了這種教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)。細(xì)一思考，成人教育這些變革無論是人人都有再教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)還是電視衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，似乎都并未觸及成人教育的內(nèi)核――教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，成人教育在教學(xué)技術(shù)手段變革的同時(shí)，更應(yīng)該向追求質(zhì)量、效果的縱深變革邁進(jìn)，而倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)不失為成人教學(xué)變革的一條重要思路。

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為對(duì)象，以探究為主要特征，以獲得知識(shí)提高能力為目的取向的教與學(xué)的方式。學(xué)生通過面向問題積極主動(dòng)的思考，搜集相關(guān)資料，采用獨(dú)立思考、小組探討和教師引導(dǎo)相結(jié)合等形式促成問題解決，從而在解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高能力。這種學(xué)習(xí)方式在我國(guó)開展的中小學(xué)新課程改革中得到了大力地推廣和倡導(dǎo)，是中小學(xué)課程改革中教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容之一。縱觀當(dāng)前成人教育，研究性學(xué)習(xí)方式并沒有達(dá)到其應(yīng)有的地位，它所具有的價(jià)值并沒有受到應(yīng)有的重視，成人教育的課堂中充斥著中小學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)形式，仍固守于對(duì)書本知識(shí)的講授，自滿于教師完成任務(wù)式的教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果缺乏應(yīng)有的拷問。為此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于成人教育所具有的價(jià)值有必要作一理論上的闡述，使人們給予其足夠的關(guān)注和重視，把有效的教學(xué)方式帶入成人教育的課堂中。

一、研究性學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在適應(yīng)性

我們說研究性學(xué)習(xí)適合成人是由于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性。這種一致性是研究性學(xué)習(xí)本身所具有的，而與成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、教育訴求和學(xué)習(xí)者的主客觀條件相適應(yīng)的，是研究性學(xué)習(xí)所具有的客觀屬性與成人學(xué)習(xí)者的主體需求在實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的一種效用關(guān)系。

1.成人的學(xué)習(xí)心理和研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的匹配是提高學(xué)習(xí)效率的必要前提和條件，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是我們選擇教與學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者不同于中小學(xué)生，該群體具有自身的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾發(fā)展了斯皮爾曼的雙因素智力理論，認(rèn)為人的一般智力因素由流體智力（Fluid Intelligence）和晶體智力(Crystallized Intelligence)構(gòu)成。①所謂流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算、推理的速度和能力,這些能力大部分依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，它到25～30歲時(shí)到達(dá)頂峰，以后就逐漸隨著年齡的增大而衰退。晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是過去對(duì)流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力和工作實(shí)踐生活經(jīng)歷中而積累起來的經(jīng)驗(yàn)，如用以解決問題的方法策略，交流交往的技巧，處理問題的技能以及思維的深刻性品質(zhì)，它隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸強(qiáng)化。這些經(jīng)驗(yàn)擁有得越多，使個(gè)體越具有智慧。由于成人學(xué)習(xí)者大部分是在25歲以上，成人教育采用教師講授、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不符合成人的學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)后知識(shí)的留存量不高，學(xué)習(xí)效果要比中小學(xué)生低。相反，重在問題解決的研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過了自己的深思考慮，經(jīng)過了相互地交流討論，保留下來經(jīng)驗(yàn)會(huì)更多，也更牢固。這種在研究探索的過程中學(xué)習(xí)的方式，符合成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，符合成人的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.成人學(xué)習(xí)的條件限制性與研究性學(xué)習(xí)方式。成人學(xué)習(xí)不像全日制的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)受到許多條件的限制，其中最主要的是受到時(shí)間和空間的制約。學(xué)習(xí)者有自己的工作，白天要上班，不能保證每次都到課堂中來學(xué)習(xí)。盡管我們開發(fā)了針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程課程，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)并不完善，成人學(xué)習(xí)者所得到的知識(shí)是斷續(xù)的、非系統(tǒng)的，缺乏一種有效的方式將上課、看書等途徑獲得的知識(shí)有效地組織起來，這種散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于知識(shí)的保存和提取。而研究性學(xué)習(xí)克服了這種缺點(diǎn)，采用面向?qū)嶋H問題的研究性學(xué)習(xí)有利于以問題為中心將知識(shí)統(tǒng)一起來，連貫起來，使之形成以問題解決為體系的知識(shí)，在成人遇到相類似的問題和情境中提供經(jīng)驗(yàn)和智慧。此外時(shí)空的限制性也暗示了成人要進(jìn)行學(xué)習(xí)必須出于一種自覺自愿，利用空余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)的自覺追求是很難完成的。而以實(shí)際問題解決為中心的研究性學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，為主動(dòng)求知、自覺學(xué)習(xí)提供了可能。

3.成人學(xué)習(xí)資源的豐富性與研究性學(xué)習(xí)。成人不同于中小學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成人基于工作的特點(diǎn)為他們開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。（1）問題資源。工作中會(huì)產(chǎn)生許多有關(guān)生產(chǎn)操作、與人交往、提高效率等實(shí)際問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)正好以此課題，搜集材料予以解決，從而促進(jìn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。（2）內(nèi)容資源。成人學(xué)習(xí)的專業(yè)與所從事的工作總存在相當(dāng)?shù)囊恢滦裕鶎W(xué)習(xí)的課程也往往是他所從事的工作，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，用實(shí)際促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)際真正地結(jié)合在一起，這是成人開展研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值。（3）場(chǎng)地資源。他們能便利地獲得開展研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)地――工作單位、企業(yè)崗位、工廠車間，能便利地獲得開展研究性學(xué)習(xí)所需要的器械和材料。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于成人學(xué)習(xí)是一種立足于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)工作、生活、自然、社會(huì)對(duì)他學(xué)習(xí)的意義，對(duì)他自我成長(zhǎng)的意義。學(xué)習(xí)資源的既得性為成人的研究性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚地便利，立足實(shí)踐，研究實(shí)踐，用于實(shí)踐是成人研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

4.成人的教育訴求與研究性學(xué)習(xí)。成人的教育訴求主要可以歸納為兩種：一是提高自己的學(xué)歷水平，獲得文憑；二是提高自身的素質(zhì)能力，能夠勝任工作，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。第一種是一部分學(xué)習(xí)者外在的直接的教育訴求，第二種才是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的入學(xué)再教育的深層目的。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，精深的專業(yè)知識(shí)、精湛的技能，日益成為社會(huì)成功的關(guān)鍵因素。成人參與學(xué)習(xí)就是希望通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平、能力水平；他們注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，力圖通過理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐能力，具有有明確的學(xué)習(xí)目的。因此研究性學(xué)習(xí)關(guān)注工作生活中實(shí)際問題的分析解決，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為成人提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提供了思考工作、生活、自然、社會(huì)、人生的機(jī)會(huì)，它適應(yīng)了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，比系統(tǒng)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，也更具有吸引力。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求有著與研究性學(xué)習(xí)特征的內(nèi)在適合點(diǎn)，這些適合點(diǎn)是推動(dòng)在成人教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在力量。

二、研究性學(xué)習(xí)在成人學(xué)習(xí)中的價(jià)值追求

成人學(xué)習(xí)者的特征和需求是推動(dòng)主體去追求研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)力量，是評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)在尺度。但研究性學(xué)習(xí)這種本身所具有的價(jià)值屬性只有通過外化的實(shí)踐活動(dòng)才能體現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)踐中研究性學(xué)習(xí)對(duì)成人學(xué)習(xí)具有許多獨(dú)特的外在價(jià)值。

1. 激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)習(xí)需要更多的自覺與自愿，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣是維持學(xué)習(xí)行為的持久動(dòng)力，對(duì)內(nèi)容本身的喜歡會(huì)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣主要在于研究性學(xué)習(xí)打通了書本和實(shí)踐的界線。研究的選題來源于實(shí)踐，與生活、工作本身有緊密的關(guān)系，可以是工作中的難題，生活中的困惑，貼近生活貼近實(shí)際，這些問題自然容易產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。其次，研究性學(xué)習(xí)的形式具有強(qiáng)烈的操作性、實(shí)踐性、多樣性，與單純的記憶背誦有很大的不同，活動(dòng)式的學(xué)習(xí)容易引起成人對(duì)這種學(xué)習(xí)的興趣。為此研究性學(xué)習(xí)的這一價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展乃至學(xué)習(xí)活動(dòng)成功完成都具有重要的意義。

2.增強(qiáng)創(chuàng)新和探究意識(shí)。同志曾多次指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)則是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。”成人學(xué)習(xí)者來自于各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線，肩負(fù)著國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重任，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更具有直接意義。工作環(huán)境是創(chuàng)新發(fā)明的搖籃，是水的源泉樹的根本。通過研究性學(xué)習(xí)讓來學(xué)習(xí)的各行各業(yè)的人員保持與時(shí)俱進(jìn)的頭腦，關(guān)注新事物，探究新事物，學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中進(jìn)行探索、進(jìn)行創(chuàng)造。使學(xué)習(xí)者的頭腦充滿創(chuàng)新的意識(shí)和研究探索的意識(shí)是我們整個(gè)民族走向創(chuàng)新的力量之源。

3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐，是為了解決實(shí)際中的問題。研究性學(xué)習(xí)的過程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問題展開，以問題解決和成果交流、共享為結(jié)束。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷研究，要求積極參與到研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。因此，就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決方案的能力，收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑開展研究。

4.激活各種知識(shí)儲(chǔ)存，構(gòu)建起以問題為中心的知識(shí)體系。成人已經(jīng)具備了基本的知識(shí)準(zhǔn)備，為他們的工作提供智力支持。如果讓這些知識(shí)處在相互割裂，長(zhǎng)期備用的狀態(tài)中而不予激活就會(huì)逐漸淡忘，發(fā)揮不了學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)有價(jià)值，知識(shí)是在不斷地運(yùn)用中而變得熟練靈活可遷移，并且累積成更大的知識(shí)塊，可以隨時(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶中被有效運(yùn)用。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建而獲得知識(shí)的，教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者、教學(xué)資源的提供者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)是生成的，通過自我構(gòu)建的知識(shí)更具有“活性"。研究性學(xué)習(xí)以問題為中心，在分析問題、解決問題、資料搜集，直至最終探究成功的整個(gè)過程中，能把所需要的各種專業(yè)知識(shí)以問題解決為中心聚合起來，構(gòu)建起以問題解決為中心的知識(shí)體系，同時(shí)在這個(gè)過程中能獲得問題解決所經(jīng)歷的思維路徑、技巧方法，這些經(jīng)驗(yàn)是以后學(xué)習(xí)和工作的寶貴智慧。

5.改變成人學(xué)習(xí)的應(yīng)試思想，重視學(xué)習(xí)的過程。開展研究性學(xué)習(xí)可以改變成人學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的觀念，有部分成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為到學(xué)校讀書主要是為了應(yīng)付一下考試混個(gè)文評(píng)，這種應(yīng)付觀念不利于成人素質(zhì)能力的提高，更潛滋暗長(zhǎng)了考試作弊風(fēng)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究活動(dòng)獲得的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)研究的過程本身就是學(xué)習(xí)，就是目的。這樣注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，建立起注重過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效地避免應(yīng)試的思想，而使學(xué)習(xí)者在探討、操作、研究的實(shí)踐過程中真正獲得知識(shí)和能力。

6.學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)分享。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代人的成功有20%歸結(jié)于專業(yè)成功， 80%來自于人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等其他因素，合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。在研究性學(xué)習(xí)中來自不同工作單位的學(xué)習(xí)者圍繞課題展開討論進(jìn)行分工，最終促成任務(wù)的完成，這個(gè)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生如何合作交流，如何在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工協(xié)作，如何協(xié)調(diào)群體關(guān)系的能力，以及承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，這也是現(xiàn)代人所需要的基本素質(zhì)。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)方式適合在成人教育中應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)的對(duì)立面是指向傳統(tǒng)的課堂講授方式，它是一種以問題為對(duì)象，以探究為主要特征，以獲得知識(shí)提高能力為目的取向的教與學(xué)的方式。以問題為對(duì)象，使大量工作生活中的實(shí)際問題能夠進(jìn)入課堂中來，打通了學(xué)習(xí)和生活的界限，使內(nèi)容貼近實(shí)際，使學(xué)習(xí)不再枯燥；學(xué)習(xí)過程突出探究特征，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不斷探索求解的親歷過程中完成的，研究的過程就是學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地構(gòu)建過程；學(xué)習(xí)者所獲得的是指向?qū)嶋H問題的知識(shí)，與實(shí)際工作與生活有很強(qiáng)的親緣性，培養(yǎng)的是分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式可以是“案例學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等多種形式，這種學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性，來源于生活中的疑惑、解決的是工作中的問題，切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能夠激發(fā)起興趣，使學(xué)習(xí)不僅是有興趣的而且是有用且有效果的。不可否認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的基本形式之一，它與我們傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)同樣具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。有人認(rèn)為接受學(xué)習(xí)適合于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)期，有意義的接受學(xué)習(xí)適合工業(yè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而研究性學(xué)習(xí)適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。當(dāng)前我們正處于一個(gè)追求創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)刻，成人學(xué)習(xí)者都是身處各行各業(yè)第一線的社會(huì)主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯得尤為重要，因此研究性學(xué)習(xí)方式在成人教育中理應(yīng)得到重視與開發(fā)。學(xué)習(xí)方式的革新也能夠引起學(xué)習(xí)效果的突變，是學(xué)習(xí)上“生產(chǎn)力的革命”。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人教學(xué)方式創(chuàng)新的重要取向之一。

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建主編．普通心理學(xué)． 華東師范大學(xué)出版社（修訂二版）〔M〕．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004，433-434.

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篇3

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 探索 快樂 成長(zhǎng)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程是一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程。它深受同學(xué)們的喜愛，在這片樂土上，孩子們一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、思維開闊，他們是快樂的，而活動(dòng)中的我也和他們一樣，體驗(yàn)到了無窮的樂趣：為突如其來的主題興奮不已；為同學(xué)們收集了豐富的資料欣喜萬分；為同學(xué)們精彩的成果匯報(bào)而激動(dòng)、自豪……

兩年多來，我困惑過、探索過、實(shí)踐過，走了一段從沒走過的路，但同時(shí)也使自己在實(shí)踐的快樂中逐漸成長(zhǎng)了起來。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程改變了我的思維方式，啟迪了我思維的創(chuàng)新；改變了我的教學(xué)方式，它引導(dǎo)我在課堂教學(xué)中科學(xué)地、大膽地開展學(xué)科研究活動(dòng)；改變了我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在此課程的研究下，孩子的思維是那樣活躍，孩子的理解是那樣新奇、大膽，孩子的創(chuàng)新能力凸顯，我常常不由自主地豎起大拇哥為他們喝彩。

快樂一：學(xué)生的參與熱情出乎我的意料

在2009年，當(dāng)我接手教這門課時(shí)，我非常擔(dān)心：這門課在高考中占的分值低，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課嗎？在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)入門篇《走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)》這節(jié)課上，我給同學(xué)們介紹：“這門課可以根據(jù)自己接觸的生活、了解的社會(huì)來提出問題，大家自主選擇問題進(jìn)行研究。”“老師，是不是我們想研究什么就能研究什么？”見到學(xué)生臉上流露出的喜悅，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，“對(duì)，就是這樣！”“太棒了！我的課堂我做主了。”教室里一陣歡呼雀躍。學(xué)生剛接觸到一門新的課程，感到好奇，參與的熱情出乎我的意料：“老師，我們可以研究音樂嗎？”“老師，我們?nèi)绻O(shè)計(jì)校服，學(xué)校會(huì)采納嗎？”“老師，我們可以采訪校長(zhǎng)嗎？”“老師……”在學(xué)生的心中，竟藏了這許多的“為什么”……

在這個(gè)大千世界中，學(xué)生用他們自己獨(dú)特的視角，敏銳地捕捉著自己所感覺到的一切，而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，正好為他們提供了展示的舞臺(tái)。我感謝我的學(xué)生，他們給了我執(zhí)教這門課的信心，我們手牽手，一起踏上了愉快的研究旅程。

快樂二：學(xué)生的探究精神令我佩服

教育部《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》中指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我所擔(dān)心的是，我們的學(xué)生從幼兒園到高中，一直都是在固定的教室中上課，一旦離開教室，去圖書館、閱覽室，去校外……能否深入地去調(diào)查研究？當(dāng)看到學(xué)生交上來的那一份份詳實(shí)的研究報(bào)告時(shí)，學(xué)生的探究精神令我佩服：如一關(guān)于“趙王河水污染狀況的調(diào)查研究”小組，為了測(cè)定水質(zhì)狀況，自己主動(dòng)去實(shí)驗(yàn)室借相關(guān)器材，看著他們有的測(cè)量，有的記錄，有的計(jì)算，享受著自主探究的樂趣。再如一關(guān)于“如何讓我們的生活更加低碳”小組，為了更廣泛有效地宣傳低碳知識(shí)，利用五一假期去天香公園做宣傳，帶來了豐富的課題資料和親身實(shí)踐的體驗(yàn)……學(xué)生在這種開放的環(huán)境中，自己去研究、去實(shí)踐、去探索，學(xué)習(xí)得更充實(shí)、更有意義。

快樂三：學(xué)生的潛能超出我的想象

我們常說：“教師自己是一桶水，才能給學(xué)生一碗水。”甚至，一桶水是不夠的，應(yīng)該像自來水，什么時(shí)候想要，打開水龍頭，嘩嘩的水就源源不絕地流出。但研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)我來說也是剛接觸，需要深入地學(xué)習(xí)和提高，我為自己沒有淵博的知識(shí)而苦惱，但孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)卻讓我釋懷。

如在開題論證中，每個(gè)小組都要陳述自己的報(bào)告，看到陳述的同學(xué)都能自然大方、語言流暢、繪聲繪色地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，宛如一位教師在給同學(xué)們上課。好多學(xué)生用多媒體課件展示。學(xué)生的課件制作水平也很高，課件內(nèi)容豐富多彩，有動(dòng)畫、視頻，背景圖片，形象生動(dòng)，讓人不得不佩服學(xué)生內(nèi)在的潛能。我們要做的，就是給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。為此，我們舉辦了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示周。內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)秀成果展；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果長(zhǎng)廊展；優(yōu)秀成果展示會(huì)；“我的地盤我做主”成果展示交流活動(dòng)。內(nèi)容豐富、形式新穎、組織有序、氣氛熱烈，得到校領(lǐng)導(dǎo)及師生的高度評(píng)價(jià)。

篇4

論文摘要：將研究性學(xué)習(xí)理念引入高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，有利于培養(yǎng)社團(tuán)成員的創(chuàng)新素質(zhì)，提高社團(tuán)建設(shè)的層次和水平。高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要校方的支持，需要導(dǎo)師，需要不斷進(jìn)行自我完善。評(píng)價(jià)社團(tuán)研究性學(xué)習(xí)的基本原則是重過程、輕結(jié)果。

高校學(xué)生社團(tuán)是由志趣相投、愛好一致的大學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)生群體，具有自發(fā)性、自主性、專門性、開放性等特點(diǎn)，與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)非常契合。本文以江南大學(xué)行知教育調(diào)研團(tuán)為例探討研究性學(xué)習(xí)理念在高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中的應(yīng)用。

一、培育新型的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

研究性學(xué)習(xí)以研究解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以獲取知識(shí)并最終應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。行知教育調(diào)研團(tuán)將社團(tuán)活動(dòng)定位為一種獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)方式，按照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、組織方式。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)具有生成性

研究性學(xué)習(xí)注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組織，提出疑問并進(jìn)行新的探索。行知教育調(diào)研團(tuán)開展的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，選取某一社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調(diào)研團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)均以學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，而是具有生成性的特點(diǎn)。

2．研究?jī)?nèi)容具有開放性

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的研究性活動(dòng)，研究?jī)?nèi)容具有開放性的特點(diǎn)。縱觀調(diào)研團(tuán)近五年的調(diào)研報(bào)告，學(xué)生的研究學(xué)科涉及教育、心理、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，研究對(duì)象涉及大中小學(xué)生、教師、農(nóng)民等不同群體，研究?jī)?nèi)容包括教育公平、中小學(xué)課程改革、青少年公民意識(shí)、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等內(nèi)容。面對(duì)各類社會(huì)教育問題，學(xué)生自由思考、自由選擇，研究?jī)?nèi)容真正體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，充分滿足了學(xué)生個(gè)體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動(dòng)方式，學(xué)生在研究的過程中需要經(jīng)歷文獻(xiàn)收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、小組交流、報(bào)告撰寫等

多個(gè)環(huán)節(jié)。在組織過程中，行知教育調(diào)研團(tuán)突出學(xué)生的主體性，由學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)情境。

二、建立“基于問題的學(xué)習(xí)”的運(yùn)行模式

“基于問題的學(xué)習(xí)”指的是以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等。具體過程為：提出問題或假設(shè)，針對(duì)問題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，給出描述或解釋、接受或拒絕假設(shè)、獲得問題的答案。行知教育調(diào)研團(tuán)采用“基于問題的研究性學(xué)習(xí)”方式，結(jié)合社團(tuán)自身特點(diǎn)，建立起一套健康的運(yùn)行模式。

1．制定項(xiàng)目規(guī)劃

每學(xué)年初，調(diào)研團(tuán)都在師生中征集項(xiàng)目選題，要求選題要來自社會(huì)生活，具有非預(yù)測(cè)性、多學(xué)科知識(shí)交叉等特點(diǎn)，值得進(jìn)行深度研究，且學(xué)生有能力駕馭。認(rèn)真篩選后社團(tuán)制訂項(xiàng)目研究的總體計(jì)劃，明確研究周期及工作推進(jìn)時(shí)間表，研究一般以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進(jìn)行，在遵循自愿原則的基礎(chǔ)上考慮成員的專業(yè)、能力和水平差異，進(jìn)行合理組合，盡可能做到互補(bǔ)、互助。小組內(nèi)根據(jù)成員的興趣和特長(zhǎng)，選取本小組的研究項(xiàng)目，并進(jìn)行初步論證。

3．聘請(qǐng)指導(dǎo)教師

社團(tuán)根據(jù)選題為各小組聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師或行業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目研究進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生就項(xiàng)目研究主動(dòng)與導(dǎo)師溝通、協(xié)商，對(duì)選題進(jìn)行充分論證。

4．開展基礎(chǔ)培訓(xùn)

由于社團(tuán)成員來自不同專業(yè)、不同年級(jí)，專業(yè)學(xué)習(xí)程度的差異較大，社團(tuán)需對(duì)成員展開相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。

5．制訂實(shí)施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上共同圍繞課題的有效開展與實(shí)現(xiàn)展開互動(dòng)式討論，逐步形成解決問題的思路，設(shè)計(jì)和制訂實(shí)施方案。在此過程中，合作小組充分發(fā)揮成員專業(yè)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵(lì)發(fā)散式的見解、觀點(diǎn)。

6．實(shí)施與體驗(yàn)

根據(jù)實(shí)施方案，合作小組開始有序地進(jìn)行實(shí)地觀察、訪談、發(fā)放問卷等調(diào)研工作，并對(duì)所收集到的材料進(jìn)行分析、總結(jié)、抽象和反思。根據(jù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況和問題，小組成員可對(duì)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，直至研究目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)。

7．進(jìn)行成果交流

在研究方案實(shí)施過程中，項(xiàng)目小組要通過中期匯報(bào)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。在調(diào)研完成之后，小組成員要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，形成調(diào)研報(bào)告。社團(tuán)要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學(xué)習(xí)感受、進(jìn)行體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)貼于

三、形成健康發(fā)展的社團(tuán)文化

1．建立規(guī)范完善的制度

調(diào)研團(tuán)擁有自己的章程，制定了一系列管理細(xì)則，確保招新考核、導(dǎo)師聘任、課題開題報(bào)告會(huì)、中期匯報(bào)會(huì)、總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)、論文匯編等環(huán)節(jié)能夠規(guī)范有序地開展，并且產(chǎn)生了一批優(yōu)秀成果。

2．營(yíng)造平等合作的氛圍

小組合作是調(diào)研團(tuán)成員在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學(xué)生組成一個(gè)課題組，每個(gè)課題組均有專業(yè)導(dǎo)師。平等合作的氛圍使各種觀點(diǎn)能夠在交流中碰撞，從而產(chǎn)生視角獨(dú)特、思辨性強(qiáng)的調(diào)研報(bào)告。

3．培養(yǎng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)

調(diào)研團(tuán)倡導(dǎo)“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實(shí)，獨(dú)立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行艱苦的實(shí)地調(diào)查，還要處理成批的數(shù)據(jù)，這一過程也培養(yǎng)了社團(tuán)成員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和克服困難、不斷進(jìn)取的品質(zhì)。

四、對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考

1．高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要配備導(dǎo)師

社團(tuán)導(dǎo)師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設(shè)計(jì)與論證，具體實(shí)施等過程中與社團(tuán)成員一起進(jìn)行研究探討。導(dǎo)師應(yīng)以一名參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，盡可能以啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新靈感和探索的熱情，其職能是“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”。

2．評(píng)價(jià)社團(tuán)研究性學(xué)習(xí)的基本原則是重過程、輕結(jié)果

高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)更重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)，重視能力目標(biāo)、情意目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)高校社團(tuán)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須用一種動(dòng)態(tài)的眼光去考量過程，而不是用靜態(tài)的目光聚集結(jié)果。

3．高校學(xué)生社團(tuán)需不斷進(jìn)行自我完善

社團(tuán)要加強(qiáng)自身組織建設(shè)和制度建設(shè)，建章立制，規(guī)范管理，避免出現(xiàn)社團(tuán)組織松散、運(yùn)作不規(guī)范、成員流動(dòng)性大、參與意識(shí)不強(qiáng)等問題。社團(tuán)還要重視提高成員素質(zhì)，在招錄新成員時(shí)要注重考察他們的基本科研能力、課程學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人綜合素質(zhì)，新成員招錄來后要幫助他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，以建立一支素質(zhì)優(yōu)良、凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

4．高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)校的支持

高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是社團(tuán)組織形式和活動(dòng)形式的創(chuàng)新，社團(tuán)管理部門應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)特別是學(xué)術(shù)科研型社團(tuán)通過研究性學(xué)習(xí)開展調(diào)查研究、科技創(chuàng)造活動(dòng)，指導(dǎo)他們完善制度、健全機(jī)制、豐富內(nèi)容、擴(kuò)大參與面，幫助他們聘請(qǐng)導(dǎo)師，并在經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，采取開放、靈活的管理運(yùn)行機(jī)制，為社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為理想的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 心理健康教育 教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)中開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。在學(xué)科中與心理健康教育聯(lián)系最密切的莫過于生物學(xué)。因此，生物教師要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取切實(shí)可行的措施，在生物教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，為學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近幾年來，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)中小學(xué)心理健康教育具體目標(biāo)的規(guī)定：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。”我進(jìn)行了一些有益的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信，從字面上理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價(jià)值。換句話說，就是對(duì)自我能力和價(jià)值的肯定。美國(guó)作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”人們常常把自信比做發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)。我結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，對(duì)于這些特點(diǎn)，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論是體積、重量，還是構(gòu)造上都與其他同齡人沒有多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低能兒童各占2%―3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過對(duì)大腦的了解，明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績(jī)不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了學(xué)生的自信心，而且激勵(lì)其發(fā)奮讀書。

2.結(jié)合“生殖與發(fā)育”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育。

性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、文明的、健康的生活方式；明白性既是自然的，又是社會(huì)的，性不是為一時(shí)之樂，而是為永久幸福；在認(rèn)識(shí)世界之前，首先要認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的身心變化有所了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。沒有一個(gè)健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木。青少年是成長(zhǎng)變化的個(gè)體，隨著青春期的到來，性意識(shí)發(fā)展，性生理逐漸成熟，對(duì)青少年產(chǎn)生了巨大的心理沖擊。從我國(guó)實(shí)際情況看，社會(huì)正經(jīng)歷著從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型，各種思想觀念交織在一起，在社會(huì)文化中黃毒泛濫，嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長(zhǎng)。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問題。“生殖與發(fā)育”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時(shí)機(jī)。我結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入的了解，不至于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒中，從而避免了對(duì)身心健康的不良影響。通過老師的講解，學(xué)生更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對(duì)別人友愛，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。

3.結(jié)合“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育。

達(dá)爾文在“進(jìn)化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類必須適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。在教學(xué)活動(dòng)中，必須讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，他們只是整個(gè)社會(huì)中的一員，是組成社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，對(duì)社會(huì)既要有索取，又要有奉獻(xiàn)。“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容，有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料。如在“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個(gè)種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。如果青少年學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只圖索取與享受，在社會(huì)、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至?xí)鹨暽鐣?huì)，危害社會(huì)。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值和社會(huì)的依存關(guān)系，主動(dòng)調(diào)整自己服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

4.結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。

在步入二十一世紀(jì)的今天，無論是在校學(xué)生，還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，無論是知名學(xué)者教授，還是在經(jīng)濟(jì)浪潮中呼風(fēng)喚雨的弄潮兒，都會(huì)經(jīng)歷挫折的考驗(yàn)，有些還是頻繁又長(zhǎng)久的痛苦考驗(yàn)。古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不致對(duì)人生和社會(huì)失去信心。在生物教學(xué)過程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人――孟德爾揭示兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，他發(fā)現(xiàn)并揭示出分離定律和自由組合定律。然而，孟德爾的研究成果在當(dāng)時(shí)并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中予以證實(shí)，受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確對(duì)待挫折，認(rèn)識(shí)到“道路是曲折的，前途是光明的”，樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力，懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是多么重要。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逆境，進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練和堅(jiān)韌性格的培養(yǎng)。

5.在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。

人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學(xué)會(huì)共同生活”。具有良好的人際關(guān)系，善于與人合作，是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師；從課堂活動(dòng)看，強(qiáng)調(diào)的是教師活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生缺少交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。如果將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到生物教學(xué)過程中，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”一章之后，我開展了“牛場(chǎng)河污染情況的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，先將學(xué)生分成小組，每組由6―8名能力、性別、成績(jī)不同的學(xué)生構(gòu)成，并選出組長(zhǎng)。然后，以小組為單位，經(jīng)過查閱資料、訪問、實(shí)地調(diào)查取樣、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告。最后，舉辦成果交流活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生從中學(xué)到了正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法，人的各種高級(jí)心理機(jī)能得到了不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，社會(huì)責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過歸納、約簡(jiǎn)，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

我感覺尤其令人可喜的變化有兩點(diǎn)：一是教師理念更新，行動(dòng)跟進(jìn)了。我們說，要讓“講堂變學(xué)堂”，老師首先得愿意“交權(quán)”，主動(dòng)把講臺(tái)讓出來，讓更多的學(xué)生站上去表現(xiàn)。通過新課堂創(chuàng)建，發(fā)現(xiàn)有一部分老師已經(jīng)這樣做了，他們的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)識(shí)到以生為本，逐步把權(quán)利下放，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；在關(guān)鍵處引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；愿意蹲下來與學(xué)生平等對(duì)話交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；二是學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言了。課堂上舉手的多了，敢于回答問題的多了。新課堂的開展確實(shí)激活了課堂，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、口語表達(dá)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

但是，同時(shí)我們也看到在新課堂創(chuàng)建工作中還存在許多不足。比如導(dǎo)學(xué)案的使用欠科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，考試評(píng)價(jià)機(jī)制制約著新課堂的開展等等，下面我從四方面談?wù)勛约簩?duì)新課堂創(chuàng)建工作的一點(diǎn)點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)研究，科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案

（一）不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課學(xué)案方式不盡相同。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)備知識(shí)的落實(shí)和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計(jì)；習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路；復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識(shí)體系，對(duì)某些重要知識(shí)、技能進(jìn)行專題研究分析；試卷講評(píng)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解試題考查了哪些知識(shí)和技能，讓學(xué)生明白自己的缺陷在哪里，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)錯(cuò)因分析和自我糾錯(cuò)。

（二）不是每一學(xué)科、每一節(jié)課都要有學(xué)案，同一節(jié)課的學(xué)案可以不一樣。因?yàn)槊课唤處煂?duì)每一節(jié)課的理解會(huì)不一樣，所設(shè)計(jì)的教案會(huì)不一樣，加上每個(gè)班級(jí)的情況也不盡相同，所以要求每一學(xué)科都有學(xué)案，或者一節(jié)課有統(tǒng)一的學(xué)案顯然不合實(shí)際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節(jié)課的學(xué)案不僅可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、自主選擇，也可以進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同的老師、不同的學(xué)生。

（三）考慮學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有高質(zhì)量的學(xué)案寧可暫時(shí)不用。實(shí)踐告訴我們：一份高質(zhì)量的學(xué)案顯然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常有效的幫助，但是，一份低質(zhì)量的學(xué)案有時(shí)反而會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響。有時(shí)我們還應(yīng)考慮學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質(zhì)量的學(xué)案不如暫時(shí)不用。

二、準(zhǔn)確把握教材，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。我們倡導(dǎo)“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都能有所獲、有所長(zhǎng)進(jìn)。我在聽完課跟老師交流的時(shí)候，會(huì)首先問：你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？老師得知道你這節(jié)課上下來是為了讓學(xué)生達(dá)到什么水平。是學(xué)會(huì)字詞？是理解課文？是掌握寫作方法？如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成太陽的話，教學(xué)設(shè)計(jì)就是九大行星，你得圍著太陽轉(zhuǎn)。也就是說，不論采取何種教學(xué)模式，最終都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。再一個(gè)要吃透教材，準(zhǔn)確把握課文。一是要準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容。知道課文寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解。二是要準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是要準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些課看似熱熱鬧鬧，但上下來感覺很空，感覺沒有語文味，跟老師的教材把握有很大關(guān)系。

三、課前充分準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗

我們說新課堂的開展，不是讓老師輕松了，應(yīng)該是對(duì)老師的要求更高了，所以才有了這項(xiàng)活動(dòng)的前半句“強(qiáng)力提師能”。新課堂考驗(yàn)的是老師的課堂調(diào)控能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、專業(yè)學(xué)識(shí)能力。所以，課前下足功夫，課上才能游刃有余。

篇8

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)中省市關(guān)于勤儉節(jié)約的相關(guān)規(guī)定，通過開展節(jié)約教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全縣師生艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的意識(shí)，形成厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)的優(yōu)良社會(huì)風(fēng)尚。

二、活動(dòng)主題

厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)，爭(zhēng)做節(jié)儉小公民。

三、組織機(jī)構(gòu)

為推動(dòng)節(jié)約教育工作深入開展，縣教育體育局成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各科室負(fù)責(zé)人、各學(xué)校校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)為成員。

四、主要活動(dòng)內(nèi)容

1、廣泛開展節(jié)約教育。各中小學(xué)校和幼兒園要深化“厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)”教育活動(dòng)，牢固樹立“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的價(jià)值觀，大力倡導(dǎo)“勤儉節(jié)約，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，從點(diǎn)滴的小事做起”的活動(dòng)主旨，讓勤儉節(jié)約形成意識(shí)，融入習(xí)慣，成為自覺行動(dòng)。

2、全面持續(xù)開展“光盤行動(dòng)”。各中小學(xué)校和幼兒園要把節(jié)約糧食教育作為節(jié)約教育的重中之重，切實(shí)抓緊抓好，務(wù)求實(shí)效。每所中小學(xué)、幼兒園都要制訂防止餐桌浪費(fèi)的具體辦法，并真正落到實(shí)處。寄宿制學(xué)校尤其要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃管理工作，注重學(xué)生的自我教育和管理，普遍設(shè)立“學(xué)生文明就餐監(jiān)督員”，提倡小份多次管飽的文明用餐方式，確保食堂的精細(xì)化、人性化管理。通過努力，徹底杜絕舌尖上的浪費(fèi)，讓節(jié)約糧食光榮、浪費(fèi)糧食可恥的觀念深入人心。

3、全員參與勤儉節(jié)約體驗(yàn)活動(dòng)。各中小學(xué)校和幼兒園要組織學(xué)生開展以勤儉節(jié)約為主題的體驗(yàn)活動(dòng)。組織學(xué)生到節(jié)糧、節(jié)水、環(huán)保等方面的社會(huì)實(shí)踐基地，觀察了解節(jié)糧節(jié)水節(jié)能的知識(shí)和方法，開展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)。組織開展餐飲消費(fèi)、辦公用紙、家庭用水等情況的社會(huì)調(diào)查。城市學(xué)校要在每個(gè)學(xué)段至少安排一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，有條件的農(nóng)村學(xué)校可進(jìn)行校園種植養(yǎng)殖，建立“學(xué)校+農(nóng)戶試驗(yàn)田”，堅(jiān)持“綠色證書”制度，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)的切身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到粒粒皆辛苦，從而真正形成尊重勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果的思想感情。

五、主要措施及要求

（一）充分認(rèn)識(shí)節(jié)約教育的重要意義。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。對(duì)青少年兒童進(jìn)行勤儉節(jié)約教育，使他們從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，不僅有利于他們自身的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)影響家庭和社會(huì)，關(guān)系到全面實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。加強(qiáng)節(jié)約教育意義重大，刻不容緩。

（二）建立健全學(xué)校節(jié)約教育制度。各中小學(xué)校和幼兒園要在學(xué)校管理各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)節(jié)約要求，自覺抵制奢侈浪費(fèi)行為。要編制學(xué)校年度節(jié)約計(jì)劃，推廣使用節(jié)能的照明、采暖、電教等設(shè)備設(shè)施。結(jié)合中小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范，建立健全各種規(guī)章制度，細(xì)化勤儉節(jié)約條款。

（三）加大節(jié)約教育宣傳力度。各中小學(xué)校和幼兒園要利用校園網(wǎng)、廣播、電子顯示屏、校報(bào)、板報(bào)等宣傳陣地，組織節(jié)約教育專題報(bào)道，形成宣傳聲勢(shì)，營(yíng)造良好輿論氛圍,充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與此次活動(dòng)的積極性和自覺性。縣教育體育局將把開展節(jié)約教育效果顯著的學(xué)校樹立為學(xué)習(xí)楷模，將其典型經(jīng)驗(yàn)和做法在全縣推廣交流。

（四）加強(qiáng)節(jié)儉行為的評(píng)價(jià)考核。各中小學(xué)和幼兒園要將節(jié)儉行為納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)辦法，將學(xué)生日常節(jié)儉行為習(xí)慣養(yǎng)成情況作為重要指標(biāo)，納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，與評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合起來，組織開展學(xué)生“節(jié)約之星”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生參與節(jié)約行動(dòng)。校長(zhǎng)、教師要以身作則，在勤儉節(jié)約方面為學(xué)生做出表率。

篇9

京劇作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，系統(tǒng)全面地體現(xiàn)了人們的審美觀念和審美追求力。中國(guó)京劇藝術(shù)的普及和推廣，是增強(qiáng)各族人民民族自豪感和凝聚力的重要途徑。京劇進(jìn)中小學(xué)課堂，能夠勝任傳承民族文化的重任。

1.傳承民族文化，普及京劇藝術(shù)

京劇藝術(shù)被視為中華民族的國(guó)粹，歷經(jīng)上下五千年文化的洗禮，有了自己輝煌的歷史。因此，它的魅力不僅為國(guó)人所折服，更是得到國(guó)外藝術(shù)界的普遍認(rèn)同。以梅蘭芳的表演風(fēng)格和名字命名的一派表演體系，已經(jīng)成為東方戲劇表演龐大體系的典型代表。在國(guó)際化的今天，中國(guó)與世界各國(guó)的友好溝通中，京劇起到很好的紐帶作用。京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)融合，讓京劇藝術(shù)以一門課程的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，有利于民族文化的傳承和京劇藝術(shù)的普及。

2.豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，拓寬學(xué)生視野

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。”京劇藝術(shù)作為我校的學(xué)校課程，已經(jīng)為學(xué)生所熟知。將京劇藝術(shù)納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過調(diào)查研究京劇知識(shí)，欣賞京劇曲目，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的融合不違背學(xué)生的天性，也不違背學(xué)校的教育規(guī)律。會(huì)促使教育進(jìn)一步向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

二、京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合策略

1.建構(gòu)京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合的大環(huán)境

京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合，不是一個(gè)人或者幾個(gè)人的任務(wù)，而是全校師生共同的任務(wù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上不能與專業(yè)的京劇藝術(shù)課堂一樣，僅僅局限在學(xué)唱京劇這個(gè)層面上，而應(yīng)該進(jìn)行更深一層的挖掘。借助學(xué)校課程的教材《體驗(yàn)京劇藝術(shù) 弘揚(yáng)民族精神》，全校教師行動(dòng)起來，制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，研究教學(xué)方法，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行京劇藝術(shù)的小課題研究。通過上網(wǎng)搜索，采訪、實(shí)地調(diào)查等方式方法，進(jìn)行小組合作，任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的情境中開展調(diào)查研究。

2.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)研究學(xué)習(xí)氛圍

要讓京劇藝術(shù)順利與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合，首先必須端正教育者的思想意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)京劇以及研究京劇的必要性。學(xué)校要采取多種措施幫助教師學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)。教育者能否以積極的態(tài)度接受京劇藝術(shù)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的接受態(tài)度。因此，要順利的普及京劇藝術(shù)教育，就要求教師自身價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，要以積極主動(dòng)的姿態(tài)接受京劇藝術(shù)。教師自身接受的目的是帶動(dòng)讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，深切體會(huì)京劇的價(jià)值，更好地開展京劇藝術(shù)的研究性學(xué)習(xí)。

3.拓展京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)形式

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。”京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的融合可以采取多種組織形式開展學(xué)習(xí)研究。

（1）設(shè)立課堂講授環(huán)節(jié)

京劇藝術(shù)作為學(xué)校課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)融合，要注重發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的相對(duì)集中時(shí)間，從而更深入細(xì)致地讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高審美修養(yǎng)。

（2）開展京劇興趣小組活動(dòng)

教育部指出“在中小學(xué)宣傳普及京劇藝術(shù)，普遍讓中小學(xué)生開展學(xué)習(xí)京劇的活動(dòng)，是能否弘揚(yáng)和發(fā)展中國(guó)戲曲藝術(shù)的首要，也是很重要的第一步。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以小組為單位開展京劇藝術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，有機(jī)整合校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多方面，多形式的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)京劇藝術(shù)接班人或者京劇小票友的目的。

（3）拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)展示形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的展示形式多種多樣，可以采取組織“京劇比賽或者演出”的形式進(jìn)行展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，例如在節(jié)日組織京劇方面的演出和手抄報(bào)展示評(píng)比，邀請(qǐng)京劇藝術(shù)家到校表演，近距離感受大家的魅力，組織學(xué)生集體外出，到劇院觀看京劇表演等等。這些形式可以是班級(jí)與班級(jí)之間，也可以是年級(jí)與年級(jí)之間，給學(xué)生創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)的興趣和積極性。

（4）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。京劇藝術(shù)作為一門課程融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，需要采取新穎的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)手段和方式要關(guān)注到教師自身的教學(xué)進(jìn)展，學(xué)生的反應(yīng)，采取的教學(xué)方法，應(yīng)用的研究方法等。評(píng)價(jià)方法和手段要根據(jù)京劇教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)量身制定。有了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)京劇藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)融合起到積極的推動(dòng)作用。

篇10

1、對(duì)所學(xué)過的概念、定理和法則沒有真正的理解和掌握，似懂非懂，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2、不認(rèn)真審題，沒有正確分析條件與問題之間的關(guān)系，就憑想當(dāng)然做題。或者是對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有弄懂，做題時(shí)照樣模仿例題。

3、解題時(shí)注意力不集中，抄錯(cuò)題或抄錯(cuò)數(shù)，字跡潦草混亂。

4、本身解題能力不強(qiáng)，卻不按程序解題。跳躍性太大。

5、解題后缺乏反思。

二、如何提高中小學(xué)生解題能力

由于新課改對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的能力要求越來越高，有關(guān)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的課題也就成為了教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)研究的教育工程項(xiàng)目。而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)就是通過為學(xué)生搭建系統(tǒng)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并結(jié)合難易適中的相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

首先，中小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要重視和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。具體措施如下：

1、教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

基本的學(xué)習(xí)方法是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑。比如：怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣練習(xí)、怎樣做作業(yè)、怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)概念、算理、法則、公示等各類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)法研究也屬于這個(gè)范疇。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的親身感受，才能透徹掌握知識(shí)，形成能力。教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行潛移默化的影響。另外，在教學(xué)中，進(jìn)行思維法訓(xùn)練時(shí)一定養(yǎng)讓學(xué)生充分運(yùn)用視覺聽覺等多種感官參與轟動(dòng)，只有讓小學(xué)生眼耳手口腦都用起來，思維能力才能得以充分訓(xùn)練。

2、教給學(xué)生解決問題的方法，重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

解決問題對(duì)于學(xué)生來說是一種實(shí)踐活動(dòng)，通過解題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生逐步把握基本的思想方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生逐步把握對(duì)應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學(xué)思考問題與解決問題的方法。教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)將生活中、生產(chǎn)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而通過數(shù)學(xué)問題的解決而解決實(shí)際問題。中小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動(dòng)，通過對(duì)感性材料的對(duì)照、比較、分析、概括而獲取的。正確合理的操作，才能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師要善于將學(xué)生操作這一外化行為內(nèi)化為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)本質(zhì)的理解，不斷形成和擴(kuò)展他們的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)能力。

3、教給學(xué)生處理信息的方法，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

教師要從小培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題，能使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生在處理信息、設(shè)計(jì)方案、尋找規(guī)律的過程，是學(xué)生自我矯正、自我完善、自我發(fā)展的過程，他們不僅體會(huì)到了正確處理信息的重要性和解決問題策略的多樣性，而且在自我處理實(shí)際問題中建立了信心，提高了能力。

4、教給學(xué)生抽象思維方法，重視學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維培訓(xùn)，是提高數(shù)學(xué)能力的必要步驟。特別是高年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師不只關(guān)注問題的答案是否正確更關(guān)注的是學(xué)生解決問題使用了什么方法，積極了解學(xué)生的思考情況，多問幾個(gè)為什么，是怎樣想的。努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果，體會(huì)不同解題策略的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、其次，教學(xué)還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、堅(jiān)持學(xué)生為主，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷的更新自我、充實(shí)自我的過程。然而長(zhǎng)期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的思維習(xí)慣就只停留在老師教學(xué)生需的簡(jiǎn)單死板教學(xué)模式。常常是以教師為中心，一學(xué)生是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在需要。研究性學(xué)習(xí)改變了以學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，友誼與學(xué)生較深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

興趣是動(dòng)力的源泉，要活的持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的東西，就要拍洋學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是學(xué)生能夠接近數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們周圍，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開數(shù)學(xué)。（2）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為，學(xué)那麼多數(shù)學(xué)有什么用？日常生湖中根本用不到。事實(shí)上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用充斥在生活的每個(gè)角咯。以往的教材大多是和生活似箭脫節(jié)的，新教材在這方便有了很大改進(jìn)。這也是向數(shù)學(xué)應(yīng)用邁出的一大步。教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的作用和美麗，從而熱愛數(shù)學(xué)。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”真充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，首先，我們要教會(huì)學(xué)生“讀”，這主要用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和歸納問題整理的能力。教會(huì)學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，這種判斷包括對(duì)數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要。其次，要引導(dǎo)學(xué)生勤“思”，從某種意義上來說思考尤為重要，他是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化和提高的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思各種方法的優(yōu)劣，反思各種知識(shí)的縱橫聯(lián)系。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系。數(shù)學(xué)是多功能學(xué)科，邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)。學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有力保障。解決任何一個(gè)問題，都要用到知識(shí)體系中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，解題時(shí)就能在大腦中迅速做出反應(yīng)，從而迅速找到解題的方法和答案。相反，如果學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握知識(shí)，頭腦中的知識(shí)沒有形成體系，只是無數(shù)個(gè)零散的點(diǎn)，解題的時(shí)候，很難在紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中迅速找到需要的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題能力自然也不會(huì)很高。

在我們教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在考試時(shí)答題時(shí)間不夠或作業(yè)做得很慢，其實(shí)細(xì)心觀察，才發(fā)現(xiàn)除了有極個(gè)別學(xué)生不會(huì)解題外，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏答題技巧。例如，有的學(xué)生在解答填空題時(shí)，有一道題不會(huì)做，就一直停留在那里想辦法解決，以至于后面答題時(shí)間不夠或檢查時(shí)間不夠。因此，教學(xué)中教師應(yīng)傳授給學(xué)生相應(yīng)的答題技能，要求學(xué)生先按試卷上的順序一一往下做，遇到難題，不要坐在那里一直冥思苦想，應(yīng)先把難題放一放，把后面會(huì)做的題目完成后再回頭來想。如果會(huì)做的題目都已經(jīng)做完，回過頭來再想這道難題仍解答不出來，就可以想想與這道題類似的題型或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過聯(lián)想讓問題順利解決。這樣就不會(huì)因?yàn)榘汛罅繒r(shí)間花在自己做不出來的難題上，讓自己會(huì)做的題目沒有時(shí)間去解答。

當(dāng)然，除以上基本技能外，還應(yīng)該教給學(xué)生靈活運(yùn)用公式的技能、轉(zhuǎn)換概念的技能、糾錯(cuò)的技能、反思的技能等，這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練。

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