對創新創業教育的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對創新創業教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創新創業；教育模式；實踐平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0108-02

當今大學生的就業壓力已不容小覷，勞動崗位和就業人數比例失調，以創業帶動就業，積極打造大學生創新創業能力已成為時代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國家的自主創新能力，要建設創新型的國家”、“努力讓更多的勞動者成為創業者”。對此，我國在教育改革和發展規劃綱要的中長期目標上，提出要努力加強就業和創業教育。因此，正確理解創新創業教育，培育科學的創新創業教育模式顯得尤為重要。

一、正確理解創新創業教育的內涵

創新創業教育的內涵有廣義和狹義之分，狹義的內涵理解為：創新創業教育目的在于促成學生能夠創辦自己的小微企業或者公司，這樣既解決了自身就業問題也為社會提供了新的崗位，其側重點在于培養學生創業。而廣義的內涵則理解為：創新創業教育是一種開拓性的教育，培養學生成為創新創業型人才，不僅具備創業的基礎知識，還具備創新開拓的意識并運用到實踐中去，使其不僅具備創辦企業的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創新、創造更高的效益和價值，其側重點在于培養學生獨立個體成為創業型的人才。因此，在對創新創業教育模式的理解上，我們更應該從廣義的內涵去理解，從長遠的、發展的角度去思考問題，使得創新創業型人才即使在短時間內不一定創業，也能在工作崗位中發揮開拓創新的精神，提高自身價值。這對促進我國經濟轉型，建設創新型國家都具有重要的作用。

二、我國高校創新創業教育的現狀

在社會不斷增加的就業壓力下，許多高校對創新創業教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學校，將創新創業教育定位為培養學生如何創辦企業的技能，在最短的時間里指導學生如何開辦企業，一時間校園里學生做老板的現象不斷涌現，并盛行各種考量學生創辦企業策劃書的競賽，但這樣的定位過于狹隘，使得學生以企業是否開辦成功為能力的認可，忽視創新創業教育真正的內涵。

1.創業成功率低。創業教育在我國開展了多年，但是高校大學生運用到實踐中的少之甚少，就業形勢依舊嚴峻，在崗位中依舊缺乏突破創新，在創業的實際運用上成活率低。僅以2014年699萬高校畢業生為例，在商賈云集的浙江，其大學生創業成功率僅為4%，其他地區更是字1%左右徘徊，而西方普遍發達國家的大學生創業成功率都在20%以上，并不斷在技術上別出心裁、革新變舊。這不得不引發對我國高校大學生創新創業教育模式的思考。

2.創業教育模式趨于統一，特色不突出。由于創業教育在我國起步較晚，因此我國不斷學習國外的做法，與國外創業教育模式相比，我國的創業模式仍然是符合發展趨勢的，即朝著全校模式的方向不斷發展。但從整體上，我國的創業教育水平參差不齊、層次不一，模式的統一性使得各校不能根據實際情況開拓創新，特色不突出，缺乏創新創業教育理念的系統性指導。在創業教育的課程上，多數高校仍然沿用傳統的教學形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實踐和提高。另外上課的教師多數自身都沒有創新創業，只是經過短期的課前培訓，就上崗上線進行創業授課，缺乏豐富的案例教學和經驗指導，更不利于在教學中培養學生的開拓創新能力，使其變成課程知識的搬運工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統一的授課標準和考核，效果不明顯。

3.以活動、競賽為驅動開展創業教育。從目前我國創業教育的模式來看，其主要特點就是通過開展校園活動或者競賽來營造創新創業的氛圍，這在一定程度上引起了大學生對創業的重視。以清華大學的“挑戰杯”作為創業活動的伊始，各個高校都競相開展了創業比賽，如某省大學生創業知識競賽、某市大學生創業知識競賽、某校大學生創業知識競賽等等，但多數高校通過該活動展開創業教育是敷于表面，僅僅停留在活動的層面上，甚至許多校級的比賽其組織形式都是通過學生社團發起的，缺乏深入的指導和實踐孵化。

4.校團委成為了創業教育的主要組織機構。最后，我國高校創新創業教育模式還有一大特點就是其主要組織機構大多數是高校的校團委。一方面校團委管理學生社團，可以有效地組織學生開展各類活動，另一方面作為校團委，對學生創業就業的支持也是其行政管理的主要職責。但是高校將如此龐大的創新創業教育一刀切給行政職能部門，其創新創業教育的系統性又何在呢？如此只會使得各高校的創新創業活動流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業性的指導。

三、進一步深化改革高校創新創業教育的模式

1.明確高校創新創業的教育目標。要想進一步深化改革我國高校的創新創業教育模式，首先要明確高校創新創業的教育目標，將創新創業教育定位準確，才能培養出相應的人才。那么創新創業教育是一個綜合性的目標，應走出狹義的定義，不僅要培養學生能夠創辦企業，還要培養學生創新創業的意識和精神；不僅針對有創業興趣的學生進行創業教育，還要對全體學生進行綜合性的創新創業教育，為我國構建創新型社會提供強有力的人力保障。如今的創業時代不單是需求創業人才，更需求的是創新創業型人才，俗話說授人與魚不如授人與漁。創業人才只是暫時解決了畢業生的就業問題，而創新創業型人才則以發展的眼光提高自身創新的思維和解決問題的策略，提升工作的效率和價值，有益于社會經濟的活力。因此，高校必須明確目標，轉變教育模式思維，以創新創業的理念去指導學生，深化創業教育，突出特色，采用適合學校自己發展的創業教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實踐平臺上有機地結合與開放，并針對創業教育進行評估，做到質量上的監督，才能更好地開展創業教育。同時創業教育體系的構建，要求校內資源的整合和協調合作，也要求校與校之間，校與企業之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創業教育在政策和資金等方面的支持和引導，社會給予創業教育學校資金捐助和環境，企業加強與學校的合作。

2.配備專門的創新創業教育組織機構。不同類型的創新創業教育模式其核心區別在于其組織和管理，這也是創新創業教育發展運行的關鍵和前提，有什么樣的組織機構設置和管理，自然會呈現相應的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國高校的創新創業教育模式看，其主要組織機構大多數是與學生社團密切相關的校團委，還有少數是將組織機構歸于與課堂教學密切相關的教務處。但無論將其歸為學生活動還是課堂教學都是過于片面的，因為創新創業教育是一種綜合性的教學，其既需要能積極調動學生參加，組織豐富的實踐活動，也需要深入課堂教學，深入研究，其兼具實踐和理論相結合的特點。因此，完善高校創新創業教育的組織機構，需要將其獨立出來，配備專業的創業師資團隊和資金支持，由專門的組織機構進行管理，從軟硬實力上來全力支持學校的創新創業教育。

3.創新創業教育課程設置層次化。進一步深化改革創新創業教育模式，除了明確目標，配備專門的組織管理機構外，在課程的設置上也要注意層次化，畢竟高校創新創業教育是具有豐富性、針對性的特點。目前來說，除了開展活動競賽等第二課堂創新創業教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來展開創新創業教育，但是在哪個學期階段開設創業選修，哪個學期階段開設必修，各自針對的主體以及兩門課之間的內容如何權衡貫通，都成為了創新創業教育的重中之重。因此我們必須切合實際，在創新創業教育的課程設置上有所區分，層次設計。在縱向上，針對高職高專和本科生，創新創業教育重培養的是學生的創業實踐能力和創新意識，并支持具備一定創業條件的學生積極創業，采取聚焦模式來進行培訓；針對研究生群體，創新創業教育著重培養創業教育的師資力量，挖掘可以培訓大專、本科生創業教育的人才，當然也支持其創辦公司，側重點與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創新創業教育針對不同專業的學生，在內容和方式上都應有所差別。

4.扶持建立創新創業教育的實踐平臺。創新創業是一門理論和實踐緊密聯系的教育，因為創新精神和創業與否僅僅通過課堂教學是很難掌握的，雖然現在顯性課堂教學采取了很多創業游戲，但這與具體的實踐操作還是差之甚遠，需要通過實踐性的教育將其鍛煉出來。縱觀現今高校實踐性的創新創業教育平臺多表現為“大學生科技產業園”、“大學生創業孵化基地”或者是校企合作提供給學生的實習實踐，這些平臺雖然在一定程度上給大學生提供了實踐的機會，但是尚不能讓全部大學生系統地實踐體驗創新創業。因此，如何讓學生在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是目前高校亟須解決的問題。學生在創業教育實踐中的真實創業體驗能讓學生終生受益。創業實踐平臺可以是真實的創業體驗，也可以是虛擬的創業體驗。無論給學生提供真實的創業經歷還是虛擬的創業經歷，最重要的是讓學生在這一經歷中有所體悟，有所激發。

參考文獻：

[1]袁盎.高校創業教育模式研究[D].上海師范大學，2012.

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關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。

一、黃炎培職教思想中的創新創業觀

黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。

要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。

二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點

（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論

關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導。”[3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。

也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。

（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論

全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。

（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論

隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？

高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關于創新創業教育任教資格的爭論

創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。

（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論

自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示

（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育

在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。

（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向

如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。

（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性

顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。

（四）雙創教學需社會力量全程參與

雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才。”[10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。

（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”

職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。

參考文獻：

[1]黃炎培.中國教育史要[M].上海：商務印書館，1930.

[2][7]田正平，周志毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007（7）.

[4]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015（13）.

[5]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[6]高奇.黃炎培職業教育思想研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.

[8]黃炎培.《職業指導號》的介紹語[J].教育與職業，1919（15）.

[9]成思危.黃炎培職業教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.

[10]黃炎培.職業教育機關唯一的生命是什么[J].教育與職業，1930（4）.

篇3

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來處于全面創新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務，是當前四川轉型發展的客觀需要和發展關鍵時期的關鍵機遇。西南地區的各大高校數量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業園區，正積極發展各類戰略新興產業，對創新創業型人才的需要也迅速增長。而西南地區各大高校作為西南地區的主要人才培養地，學生的創新創業教育顯得尤為重要。因此，西南地區各大高校應該在學生創新創業教育與指導上下功夫，將學生的創新創業意識培養起來，提高學生的創新創業能力。

2西南地區高校創新創業教育開展現狀

2.1創新創業教育的開展形式大于內容

為響應教育部的號召，西南地區各大高校普遍設立了創新創業學院、創新創業中心，并專設了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創新創業相關課程與創新創業學分。但就西南地區高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業和教育的間隔，創新創業的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創新創業教育應該將理論與實踐結合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創新創業實踐能力得不到很好的提升。

2.2學校與學生對創新創業教育工作認識不夠充分

雖然各個高校大多已針對創新創業教育開展了一系列的對應工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態中，未來生活更愿意選擇平穩，不愿意選擇創新創業這條道路，這也與中國自古以來的傳統觀念有關。同時，部分學生對創新創業的內涵存在理解上的偏差，以為學習創新創業課程就是為了以后更順利地創業，如果不創業就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創新創業人才的定位。特別是即將畢業的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩定的就業。

2.3創新創業教育課程及其體系有待完善

創新創業體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創新創業課程主要以選修課和網絡課程為主，沒有統一體系，較為零散。因此給創新創業教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創新創業中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內外的優秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。

2.4創新創業基地利用率低

許多高校目前已經擁有自己的創新創業基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內創業的大學生提供服務，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創新創業的了解止步于皮毛，未能深層次感受創新創業基地的作用，使得大學生創新創業基地太過于“形式化”。

3西南石油大學創新創業教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學對大學生創業教育課程體系建設已有了新思路，將對高校大學生創新創業教育課程的調查分析，與大眾創業萬眾創新的理念相結合，將創業教育納入西南石油大學高校人才培養體系。建設本地化、多維度、實現“四個結合”的大學生創業教育課程體系。

3.1明確創業教育價值

對于我國目前的情況來說，創新創業教育的發展和深入對我國的經濟發展和社會的穩定有著重要的作用，創業創造了更多就業的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經濟發展和產業轉型升級。在這個創新創業的時代下，西南石油大學作為創新創業教育的孵化地，深刻認識到創新創業教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術的支持，同時需要參與到這個經濟建設與發展的過程中。

3.2準確定位創業教育課程

西南石油大學目前已經開設了很多創新創業的相關課程，在開設這些課程時，不僅需要在課程設計上準確的把握創新創業課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創新創業教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。

3.3規范建設創新創業師資隊伍，打造高水平創業名師

創新創業教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創新創業教育課程的開展和相關事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創新創業教育成果的實體化，很難提高創新創業教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內外結合、理論與實踐結合、共同成長型高水平創業教育師資團隊。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的創新創業教育團隊。

3.4建設立體化創業教育課程體系

在校內的具體的操作上，將創業教育課程“四個結合”推廣，第一是與國際上有關創新創業類課程接軌，開創出具有自己獨有特色與作用的創新創業類課程。二是開設通識類的課程，提高大學生對創新創業的接觸率，面向學生群體，開展創新創業比賽，并有相關的導師對之進行輔導和點評。三是傳統方式與新媒體教學方式相結合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關信息、微課堂等。四是考試與實踐相結合，讓學生將理論與實踐充分地結合起來。

4推動高校創新創業教育發展的建議

4.1激發學生的創新創業意識

我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據我們團隊的調查分析，大部分的大?W生的創新創業意識不是很強。我們應該激發大學生的創新創業意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養大學生創新創業的能力。我們學校可以加強宣傳的力度，利用報刊，校園網絡，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創新創業經驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發學生的創新創業意識。

4.2建立完備的創新創業課程體系

大學將創新創業教育納入課程體系建設中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創新創業教育的質量。然而據我們調查，有些學校在創新創業課程體系建設上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應該一方面高度重視創新創業的課程，給予充分的學時，或者將創新創業課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內外的先進理論，不斷完善更新課程內容，與時俱進。除此之外，還應將理論與實踐相結合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業技能。

4.3創造多元化的創新創業教學形式

學校可以充分動用各種學生部門和組織，如：學生會，社團聯等部門和協會，由學生組織牽頭，帶領并組織學生開展和模擬創新創業的比賽或活動：如數學建模，創業計劃大賽，軟件設計等活動；其次，學校應高度重視“挑戰杯”，“創青春”，“互聯網+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學校可以聯系當地有名或者實力強大的大中型企業，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發學生的創業意識；還可以經常邀請附近的商業或行業英才，就創新創業的經驗和心得做一個分享，更好地向學生傳授創新創業經驗與技能，彌補課堂上的短板。

4.4加強學校師資的力量

學校應該全面建設一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質是開展高校創新創業教育的關鍵和重點。學校應當加強現有師資力量的培訓，派遣一些有相關創新創業教學前線的教師參與國家或企業組織的創新創業技能培訓、在職學習等，將理論服務于實踐，從而進一步開展創新創業教育。

4.5加大對創新創業的扶持和獎勵力度

學校應當建立完善的獎勵激勵體制，為創新創業同學提全方位的支持，還應為正在創業或準備創業的學生、團隊提供資金、技術、資料、設備的全方位支持；對于一些科研成果或發明專利應該及時分享給有創新創業意愿的學生，將科研成果與社會經濟民生相結合，與學校教育實際相結合，最終服務于社會。

學校扶持與獎勵更多的大學生創新創業，還可以創建創新創業孵化區或者創新創業建設基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創新創業提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經驗。

篇4

【關鍵詞】校園文化；創新創業；人才培養

一、大學生創新創業能力培育的內涵及背景

創新創業改革教育是提高高等教育質量、促進學生全面發展，推動畢業生就業創業的重要舉措。“高校創新創業教育”的特點之一就是以創新帶動創業，創業帶動就業。同時，高校創新創業教育是我國高等教育的重大戰略，旨在提高學生創新創業能力，以創業帶動就業為根本。

二、創新創業教育與大學生創新能力現狀

（一）創新創業教育長期缺失，思想意識不強與實踐脫節。我國的現階段教育體系中，對學生在各個階段的創新培養還遠遠不夠。大學畢業生受傳統就業觀念的影響較深，經歷了從計劃分配到供需見面、雙向選擇再到自主就業、自主創業階段，大學生對創新創業的認識理解不夠深入。其次是人們對職業的認識存在高低貴賤之分，對私營企業和個體企業不認同。

（二）教學方式單一，針對時效性不強。長期以來，我國的大學生缺少創新實踐訓練的問題就一直存在，由于應試教育的結果，學生從小所受的教育就是對現有知識傳授，學生缺乏創造能力和創新精神，在加上高等教育基本以專業為主對學生進行教育，學生對本專業的知識了解比較多，對跨專業的知識缺乏了解，綜合能力不強，應變能力不強，教學方式比較單一。

（三）校園文化建設未能實現廣大學生的社會化，實踐平臺短缺。大學生的社會化是學生作為社會成員的一個必經之路，對于學生創新創業能力的培養既是目標又是手段。目前，大學生創新創業的現狀并不是太樂觀，盡管很多高校開設了創新創業教育類的相關課程，但大多是紙上談兵，重理論輕實踐。個別學生參與到了創新創業實踐活動中，但相對大眾創業、萬眾創新的要求有較大差距。

三、校園文化建設在創新創業人才培養中的作用分析

（一）樹立先進典型，利用無機專業微信公眾號促成大學生創業鮮活化。將學生的創業實踐活動能力作為人才培養質量標準之一，引導“學優而創”，營造濃厚的文化氛圍，表彰學生開展高水平創新，從事高層次創業，打造品牌學術活動和創新創業社團，舉辦高層次創新創業論壇，充分運用學院微信公眾號新媒體加強創新創業典型案例的宣傳，分享創業典型人物在創業過程中的小故事，評選 “創業示范團隊”，全面展現優秀創業學子的創業經歷、成功經驗、失敗教訓和心路歷程，以典型和榜樣的力量帶動更多學生參與創新創業。

（二）依托大學生“創新創業實驗班”實現大學生創業教育常態化。通過專業設置和學校人才培養方案的改革，大力開展創新創業素質課堂的教育活動，不斷培養大學生的創新創業能力，采用第一課堂與第二課堂相結合的方式，鼓勵和支持學生參加各種社會實踐活動，開展多種形式的創業大賽、創新大賽、創業講座、創業實踐協會、科學類社團、挑戰杯大賽、創業競賽及創業設計活動，改進學生評價機制，使廣大師生對創新創業教育產生自我認同。

（三）加強創新創業師資隊伍建設。高校人才培養的質量和成果價值很大程度上取決于教師，一線輔導員教師更應抓住校園文化這個載體，和思政人員共同推進創新創業教育改革方案，面向全校學生開展創新創業教育有關的咨詢講座、資源共享、分享交流活動，提高全體學生對創新創業教育必要性的認識。通過多種方式讓師生明確，開展創新創業教育是建設創新型國家的客觀需要，是高等學校深化教育教學改革的必然選擇，是學生成長成才的內在要求，實現廣大師生從了解認識到深刻理解創新創業教育，并主動參與到創新創業教育教學和實踐中來。

（四）融入校園文化建設，利用科技園，為“雙創”形成保駕護航。提供一定的創新創業場所，如校園創新創業園等物質文化環境，實現大學生學業專長與創業設想理念的無縫對接，發揮群團組織的優勢，從場地、經費、人員給予幫助。開展創新創業文化節、創業精英挑戰賽、創業先鋒推介等主題活動，鞍鋼企業家論壇、學子創新創業論壇、創業座談會等交流活動，勵志電影、 歌曲、書籍放映和活動，創業征文、創業作品征 集等文藝創作活動，企業參觀、校企交流等實踐活動，最終實現創新創業文化進學院、進班級、進宿舍、進頭腦。

項目名稱：本文系遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃《校園文化在創新創業人才培養中的作用》研究成果，項目編號DC2016275。

作者簡介：

李想，遼寧科技大學。

劉子源，遼寧科技大學。

王書菲（1981-），女，遼寧沈陽人，漢族，遼寧科技大學，講師，思想政治教育方向。

參考文獻：

[1]雷家X.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007.

[2] 李佳.校園文化建設與大學生創業能力培養[J].中國高校科技，2012.

[3]徐生林.大學生創業教育模式的探索與實踐[J].江蘇高教，2013.

[4]邱洪斌，高文祥，姜重然援大學生科技創新活動的現狀、問題及對策[J]黑龍江高教研究，2013.

篇5

市場營銷專業因其獨有的特色，對創新創業能力有著更高的要求.本文在對市場營銷專業女大學生創新創業教育進行實地調查的基礎上，提出了在市場營銷專業女大學中開展創新創業教育的具體做法，為創新教育策略提供參考.

關鍵詞：

市場營銷；女大學生；創新創業教育；現狀；做法

1引言

上世紀40年代，美國率先提出在高校中開展創業教育.隨后創業教育逐步得到多個國家的重視.1998年，清華大學舉辦了“創業計劃大賽”，標志著我國高校創業教育的開始.自此，國家多次發文對在高校開展創業教育進行鼓勵和支持.創新創業教育逐步成為高校課程中不可缺少的內容.經過十幾年的摸索與發展，我國的創新創業教育取得了一定的成績，但也存在著各種問題.當前，全球經濟陷入低迷，各國都在探尋高科技創新與產業經濟的融合之路，我國也積極推行經濟的轉型發展.這就要求創業者具有更高層次的創新能力、實踐能力和探索精神.在此背景下，國家越來越重視高校創新創業教育工作的實效性，并積極推行創業教育的改革.2015年5月13日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍.[1]因此，各高校在響應國家號召，推行創新創業教育的同時，應注重針對不同專業、不同人群推行不同的教育方案，不能搞形式主義一刀切.本文主要圍繞市場營銷專業女大學生創新創業教育來展開論述.

2市場營銷專業女大學生創新創業情況

高校的不斷擴招，使大學從精英教育逐步轉變成了大眾教育.每年畢業季，都會有幾百萬高校畢業生加入就業大軍行列.大學生就業難成為時下的流行語.由于傳統觀念影響以及職場上的“性別歧視”等原因，女大學生就業狀況更加不容樂觀.作為就業途徑之一的自主創業，也日漸引起人們的關注.[2]為了深入探討市場營銷專業女大學生的創新創業情況，筆者對T市3所高校市場營銷專業160名臨近畢業的大四學生進行了調查走訪，此160位受訪者均接受了調查訪問，實際有效調查率為100%.被調查學生中，有96名男生，64名女生.通過調查走訪，筆者得出如下數據：一是創新創業意識方面.160位受訪者只有8位明確表示畢業后會直接投入到創業中，有36名表示畢業后會先找一份工作積累經驗，然后再去開創自己的事業，其余116人均認為找個滿意的工作是他們最大的愿望，從來沒有過創業的念頭.在44名有創業意識的學生里，男性為35人，而女學生僅有9人.二是在對創業的理解方面.44名有創業打算的學生中多數人認為創業就是為了多賺錢.9名女生中，只有2名明確表示創業是為了實現自己的理想和抱負，另外6人把創業理解為賺錢以便將來更好地生活，還有1人表示創業就是一種歷練.三是對將來創業項目的選擇方面.男生的選擇領域更為廣泛，女生的領域相對較狹窄.9位有創業意愿的女生均表示將來只會選擇輕工產業、服務行業或者電子商務等方面的項目.四是對學校給予的創業指導幫助方面.44人中有30人表示實際幫助不大，另外14人表示有一定的幫助.9名女生中僅有1人認為有部分幫助.五是在所學專業是否對創業有幫助方面.幾乎44名有創業意愿的學生均表示有幫助.9名女生也不同程度地表示自己所學專業對今后的創業有很大幫助.由以上數據可見，T市3所高校市場營銷專業女大學生的創業意愿遠遠低于男大學生，創業項目的選擇范圍也相對比較狹窄.另外，女大學生也普遍缺乏對創業的正確理解.

3市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀

國家大力提倡培養創新型人才，重視在高校中推行創新創業教育.各高校也逐步認識到了創新創業教育的重要性.但由于我國高校的創新創業教育起步晚，還處于探索階段，尚沒有發展成為一門成熟的學科，對大學生的創業指導也實效不顯著.筆者對T市3所高校市場營銷專業大學生的調查也驗證了這一點.有近70%的學生（包括女大學生在內）認為，在學校中學習的創新創業課程對自己未來的創業道路幫助不大.創新創業教育現狀堪憂.一是缺乏科學實用的課程體系.我國大部分高校均缺乏完善的創新創業課程體系.各地課程內容不統一、且質量也千差萬別.創新創業課的教學任務不夠具體，教學質量不便于量化，對學生而言也缺乏一套檢查知識掌握情況的有效方式，單純的理論考核不能體現課程的真實效果.創新創業課程一直在邊緣中游走，缺乏科學實用的課程體系.受訪學生表示，所在高校的創新創業課程均不納入學分管理，學校也不會組織專門的考核.同學們只是籠統地聽完就算完成了學習任務，缺乏一套完整體系.二是缺乏高精深的專業教師隊伍.走訪中，筆者發現，教授創新創業課程的教師，幾乎都是學校從其他專業的授課教師中抽調的，有的是由輔導員兼任，并沒有專職專業的教師.在授課時，大部分教師也只是根據教材和課件照本宣科，對課程本身缺乏深入體會.有的高校也認識到了這種教學弊端，會聘請創業成功人士來學校給學生講課，這種方式雖收到了一定成效，但企業家雖然實戰經驗豐富，理論知識卻相對匱乏.況且這種授課機會少，無法形成規模.高水平教師的缺乏已成為制約創新創業教育的壁壘之一.三是重理論輕實戰.創新創業教育雖然在定位上是一門實用性的學科，但現實中卻難發揮實際的效果.這主要是因為重理論學習輕實踐積累.因為學校的局限性，在為大學生搭建實踐平臺上做得不到位.雖然也會組織一些模擬創業比賽等活動，但不能從根本上滿足大學生的創業實踐要求.四是一刀切，缺乏多樣性.高校開設創新創業課程，普遍實行一刀切，沒有采取因專業而異，因群體而異的有效教學方式.甚至有的學校實行一個年級所有專業的學生共同上一堂創新創業課的情況.不同的專業有其不同的特點，不同的群體也有各自的要求，這種不分專業、不分群體的教育很難帶來實際效果.

4對市場營銷專業女大學生創新創業教育的思考

其實，市場營銷專業女大學生創新創業教育既與當前大學生整體的創新創業教育有共同點，也有其特殊性.提高市場營銷專業女大學生創新創業教育質量，必須在整體把握的基礎上，實行特殊問題特殊對待.做好市場營銷專業女大學生創新創業教育工作，從整體上看，一是要建立健全課程體系.科學有效的課程體系，不僅能有效地推動課程的良性發展，促進學科的健全與成長，還能為發揮課程的教育目的，培育大學生的綜合能力提供良好的支持.針對當前高校創新創業教育普遍存在的課程設置隨意的現象，筆者認為應在高校中建立創新創業教育課程體系，從明確教學目標和教學任務，到嚴格審核教材教法，再到理論與實踐的結合，乃至貫穿于課程全過程的考核評價等都需要進一步地構建和完善.二是要拓展實踐平臺，切實做到理論與實踐的結合.創新創業能力的培養不只是簡單背誦一些條條框框的理論，還需要大量的實際操作，在實操中積累經驗，總結成敗，提升自我.高校應該注重創新創業教學的實踐性，努力為大學生搭建實戰平臺.日常教學中可多組織一些模擬創業、創新作品展等活動，積極鼓勵大學生參與其中；還應該與當地企業建立聯系，讓學生深入到企業內部學習實際的企業運營知識，邊實踐邊學習.三是構建精良的教育隊伍.學校應該重視對創新創業學科教師隊伍的建設.可加大對本校老師的培養，也可從外部聘請經驗豐富的人才來校兼職，從根本上扭轉教育人才匱乏的局面.四是注重對大學生創業意識的培養.在理論與實踐教育之外，高校還應著重對大學生在創業需要、創業動機、創業興趣與創業理想方面進行引導，幫助其樹立良好的創新創業意識.在教學中還應結合營銷專業的特點及女大學生的群體特征具體問題具體分析.一方面，在課程設置上，市場營銷專業關于經濟學、統計學、財務知識、法律知識、營銷知識、市場調查、消費者分析、企劃、銀行相關知識、人力知識、客戶關系、定價理論及廣告理論、商務禮儀談判等方面的主干課程對于培養學生的自主創業能力非常有價值.[3]市場營銷專業的學生開展創新創業教育，必須充分利用專業學科優勢，把創新創業教育融入到專業教學中，制定基于市場營銷專業的課程教學設計和實踐教學設計，引導學生在提高專業水平的同時，不斷提升創新創業能力.另一方面，女大學生是一個特殊群體.由于我國的傳統習慣，及女性獨特的生理、性格特征，很多女大學生在畢業后更趨向于“穩定”，女性的創業意念低于男性.但當今社會提倡男女平等，高校更應該注重對女生的鍛煉與培養，尤其是對女生的創業精神、創業意識的培養，讓她們勇敢加入到創業隊伍中去，不僅為經濟發展做貢獻，也是為自己掙得更多的尊嚴和尊重.[4]另外，學校應該積極為女大學搭建創業幫扶平臺，聯合政府相關部門和地方優勢資源為有創業意愿的女大學生提供政策、資金上的支持及創業項目選擇上的指導和服務，有效地推動女大學生創新創業，以實現其更高層次的就業.

5結語

面對國內外復雜多變的經濟環境，及國內就業難的社會現狀，對市場營銷專業人才的培養應該與時俱進，在加強其專業技能培養的基礎上，更應注重對他們創新創業能力的培養.具體到市場營銷專業的女大學生來說，高校必須充分考慮其獨有的群體特征，深化創新創業教育改革，探尋切實有效的教育方式，積極引導她們正確地對待創新創業，不斷提高她們的創造力和競爭力.

作者：李明 鄭德志 單位：綏化學院

參考文獻：

〔1〕饒麗,李絲絲.淺析大學生創新創業教育[J].成都紡織高等專科學校學報，2014（1）:95-97.

篇6

【關鍵詞】高職院校;市場營銷;創新創業體系

一高職院校市場營銷專業創新創業教育意義

首先，高職院校創新創業教育對社會發展有巨大推進作用，每年高職院校的招生人數都在增加，入學的學生逐年增加，但是同樣輸出學生的數量也在增加，但是工作崗位的數量沒有得到補充，這就導致學生們面臨著更為嚴峻的就業壓力，這樣就需要學生經歷創新創業教育，在畢業之后能夠自主創業創新獲取人生道路上的成功。其次，創新創業教育所培養的人才相比傳統模式下的教育會更加具有針對性，對學生的幫助更大，學生更多的是被賦予適應社會和創新自己的能力，而不是去獲得一個安逸的工作機會，工作機會是靠自己學習后努力爭取的。學生的成長和高職院校的創新創業教育是息息相關的，無論是在課堂上還是在社會上，這種教育手法和模式對學生來講都是受益匪淺的。

二廣泛應用創新創業教育中所遇到的問題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應國家的號召，鼓勵學生參加到自主創業和不斷創新的大潮中來，但是由于他們在高校接觸到的僅僅是冰山一角，沒有一個完整的培訓體系能夠讓學生完全認識創新創業的內容，他們往往缺少成套的教學體系、教學計劃，大多數的院校往往局限于開設一些基礎性的課程，如職業生涯規劃、創新認識等，這些不能滿足學生的需求。另一方面，創新創業教育的能力欠缺。我國在20世紀末期就已經開始提出建設創新創業方面的教育，但是至今還沒有形成一套可以培育學生的能力手冊，并且在教學過程中還缺少專業性的導師隊伍，學生雖然接受了專業的理論知識培訓，還沒有接受更為專業的實際操作培訓，在實踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創新創業教育應對措施

第一，改革課程體系。市場營銷專業在高職院校中具有一定的特殊性，學生在學習過程中必須經歷實踐操作和創新意識的培養，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內容的選擇。適當地在課堂中增加市場營銷專業和創業相關的課程內容，將商務溝通技巧、創業機會和能力等一些相關的課程納入為基礎課程，提升學生對這些創新創業相關的理解和認識。在課外需要學生主動地學習一些關于企業科技創新、團隊合作、企業法律、企業員工培養等方面的書籍，從側面對其進行培養。第二，培養學生的創業精神。學生如果具備創新創業的能力，但是卻缺少創業精神，那對于學校來說也是非常失敗的。因此學校應該逐步地實現對學生創新創業精神的引導和，學生作為未來創新創業的主體，他必須具備創新創業精神才能夠通過自身的努力來實現自身具備的創業能力。在課程的設計中要增加一些內容，包括創新精神培養、自信精神培養、勇于面對困難的態度培養。只有積極地引導學生去參與創新創業才是教育體系的成功。第三，提供學生實踐平臺。在開展理論教學之后，為了讓學生更好地理解和吸收理論知識，就需要在學生課后或者假期等時間提供一個可以實踐的平臺，可以是開展一些創業街區的商業點子創作，或者是進行一些創業計劃書的書寫，還可以是通過課余時間創立一些小型的創業項目，讓學生先感受創業的氛圍。

總之，在我國高職教育中，市場營銷專業培養出了許多優秀人才，但是隨著經濟的發展，社會需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場營銷創新創業能力的培養變得非常重要，在未來它將是市場經濟的一部分強力支柱。

作者:白露 單位:西北大學軟件職業技術學院

參考文獻

［1］劉敏．創新創業背景下高職市場營銷專業學生創業能力培養初探［J］．現代經濟信息，2017（4）

［2］李揚．對高職院校市場營銷專業學生創業教育的分析［J］.才智，2016（35）

［3］仝煥君．高職院校創業教育課程體系建設研究［D］．河南大學，2016

篇7

1.大學生創新創業教育的概念

可以從廣義和狹義兩方面來解讀大學生創新創業教育，從廣義的角度來說，大學生創新創業教育的最終目的是讓大學生擁有很好的創業能力，基于此，開設與之有關的課程，并對相關的教學內容和教學方法進行改革和完善，注重在第二課堂培養學生的創新創業意識以及實踐能力，從而讓學生具備進行創新創業實踐活動所應有的素質，包括知識、心理品質以及其他方面的素養，以便為創新型人才和高實踐能力人才添磚加瓦；從狹義的角度來說，大學生創新創業教育就是為了讓大學生具備創新創業技能而實施的一種教育活動，通過開設有關課程、資金資助和創業咨詢等形式，讓學生具有創新創業的能力并助他們一臂之力。

2.大學生創新創業教育的實施意義

近年來，我國普通高校畢業生人數大幅度增加，在2003年，高校畢業生人數為212萬，2014年達到727萬人，創歷史新高，但是我國整體的就業崗位并沒有什么太大的變化，面對如此嚴峻的就業形勢，很多大學生在畢業的時候也就意味著失業。因此必須在各大高校實施創新創業教育，轉變學生的擇業觀和就業觀，這可以在緩解壓力的同時，為我國的經濟注入一股新鮮的血液。事實上，建設中國特色的社會主義社會、實現中華民族的偉大復興需要各行各業人們的努力付出和堅持奮斗，而當代大學生是各行各業無可替代的接班人，所以要注重培養大學生的創業素質，讓他們擁有豐富的知識、良好的品質以及自己的是非觀和判斷力，從而使當代大學生在足夠的事業心和開闊能力的基礎上，充分發揮自己的知識和技能，為中華民族的偉大事業貢獻一份自己的力量。同時，創新創業教育是根據經濟發展趨勢和國家戰略發展需求應運而生的一種教育理念和教育模式，在各大高校大力推進創新創業教育，非常有利于教育教學改革的深化以及促進高等教育可持續發展，對培養高質量人才有非常深遠的意義和影響。貫徹落實創新創業理念和模式，可以轉變大學生的價值觀，讓他們以選擇自主創業來實現人生價值為榮，進一步培養他們的創新意識和實踐能力，以使他們在復雜多變的就業環境中能夠應對自如，更好地面對未來世界中的嚴峻挑戰。

二、當前大學生創新創業教育中存在的問題

1．對創新創業教育的認識存在偏差

很多高校管理層和教師對實施創新創業教育不夠重視，也不夠積極，只是臨時開設一些如大學生就業指導計劃之類的課程和有關的講座和報告等，并不能真正意義上實現使大學生具備自主創新創業知識和能力的教育目標，導致很多大學生都火燒眉毛了才倉促準備就業的有關東西，使得就業成功率不甚理想。其實，大學生的年齡一般在20-25之間，甚至更小，他們有充沛的精力和活躍的思維，對新鮮事物充滿興趣和好奇，而且接受能力很強，在這個階段向他們灌輸創新精神、創業知識以及在實踐中培養他們的創業能力，往往會取得意想不到的教學效果，但是由于高校沒有真正的理解創新創業教育的內涵，認為只要舉辦一些創業設計大賽或開辦幾場創業講座就可以讓學生具備創新精神和創業能力，其實這些都是紙上談兵，學生一旦真槍荷彈的走向創業戰場就會立即發現自己知識的不足和能力的欠缺，同時還會對他們的自信心以及創業膽識產生負面影響。還有很多高校只是把創新創業教育當做緩解學生就業壓力的一種方法，側重向學生傳授理論知識，希望他們通過掌握理論知識來避免畢業即失業的問題，但是這種教育理念下培養出來的大學生缺乏足夠的創新精神和主動創造性，綜合能力并不強，這也從另一方面反映了高校沒有認識到創新創業教育對經濟和社會發展的長遠意義。

2.有關課程體系不夠健全，教學內容單一

我國創新創業教育起步比較晚，理論知識尚未形成一個完整的體系，導致高校相關的課程體系存在很大的問題，過分依賴書本知識的傳授，而且大多從事創新創業教育的教師都來自學校就業指導中心或行政管理等崗位，他們的工作環境相對單純，也沒有經歷過實際創業，所以他們幾乎都是照本宣科，一味的向學生傳授理論知識，即使做了一些實踐指導，也大多脫離實際，沒有大多的參考價值。由此可以看出，高校創新創業教育教學內容比較單一，只注重有關理論知識的講解，確立大學生的創業精神、激發他們的創業意志。

3.實踐教育缺乏平臺，實踐培養較弱

實踐培養方面可分為兩部分，即理論知識和實踐活動。理論知識上的課程體系缺乏完整性和系統性，使得學生很難在其專業知識的基礎上構建合理的創業知識結構，而且很多學生在接受創新創業教育時無論是其理論知識還是實踐活動都不夠重視，采取不參與甚至遠離的態度。同時，很多高校的實踐培養活動流于形式，只是組織一些比賽或者是講座，很少再有其他新穎或有效地活動，即使有條件的高校開設了“創業孵化園”類似的實踐項目，也與社會實際存在一定的差距，出現“閉門造車”的問題，大學生創新創業能力不能得到真正意義上的提高。

三、提高大學生創新創業教育水平的措施

1.轉變創新創業教育觀念，完善創新創業教育課程體系

創新創業教育為高校培養創業型人才提供了方向，因為這種教育模式可以最大程度地挖掘大學生的潛力，培養他們的創新精神和創業能力，使他們具有可持續發展的資本和能力，從而為社會培養和源源不斷的輸送高素質、高能力并具有開拓進取精神的人才。因此高校在摒棄傳統教育觀念的同時，要正確、科學的理解和解讀創新創業教育，認識到創新創業教育所帶來的長遠的經濟效益和社會效益。除了正確的教育觀念之外，還要完善相關課程體系。首先，根據年級學生的特點和認知水平設計具有實用性和創新性的課程體系，讓大學生熟悉和掌握與創新創業教育有關的理論知識，如經濟學、管理學、法學、社會學、創業技能、創新方法等，以便學生形成系統、科學的創新創業知識結構。其次，改變傳統的填鴨式的教學方式，樹立以學生為本的課堂理念，利用問題式教學、討論交流式教學以及案例教學進行培養創業型人才，建立單向講授與互動教學相結合、理論與實踐為一體的教學模式。最后，充分借鑒國內外已有的理論知識，并展開市場調研，同時聘請成功地創業人士、專家學者進行相關的知識與實踐講座，豐富教學內容。完善的課程體系提升他們的知識積累、拓寬他們的視野，充分認識到創新精神和創業能力的價值與意義。

2.為大學生搭建各式各樣的實踐平臺

篇8

關鍵詞：創新創業；高校；青年教師；實踐能力

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0124-01 收稿日期：2016-07-29

作者簡介：左彩云（1972―），山東壽光人，鞍山師范學院副教授，研究方向：教育基本理論與實踐。

一、創新創業教育的內涵

從創新創業教育培養人才所具有的素質出發，東京創業創新教育國際會議提出“培養最具有開創性個性的人”，體現在兩方面：一是首創、冒險精神，二是創業、獨立工作和管理能力。

從創新創業教育培養目標、受教育群體及培養內容來看，創新創業教育是培養創新精神、開放個性和創業能力的人為目標，范圍包括高校學生和社會上有創業想法或已經實施創業的人群，進行創新思維、創業能力的培訓。

簡言之，創新創業教育就是基于創業或以創業為出發點，培養創業意識、創業能力的教育，而且為更好地創業培養創新精神、創新能力的教育。

二、高校青年教師實踐能力界定

實踐能力是指人有目的探索和改造現實世界的活動過程中，所表現出來的能力和素質，包括科學實踐能力、社會實踐能力、生產實踐能力、教育實踐能力。

高校青年教師實踐能力，是在教育教學中表現出來的教學能力、職業實踐能力和社會服務能力。教學能力，包括板書、講解、演示、教學信息技術應用等教學基本功及教育機智等；職業實踐能力，指具有所教授專業對應行業崗位的工作能力，如擔任學前教育專業學生相關課程授課任務的教師，具有相應的彈唱幼兒歌曲、創編幼兒舞蹈、講故事等專業技能，以及對學前教育專業學生見習實習中出現的問題能答疑解惑的能力；社會服務能力，是指教師能為所講授專業所對應行業崗位提供咨詢、培訓、指導等服務項目的能力。

三、創新創業教育與高校青年教師及其實踐能力的關系

1.創新創業教育需要高校青年教師

作為教育者、培養人的高校教師，在創新創業教育中擔負著傳授、培養及引領學生養成良好的職業道德，掌握扎實的專業理論知識與從業技能，形成一定的創新思維與創業能力的重要任務。而在此過程中，作為高校教師隊伍中骨干力量的青年教師，因為年輕，思想更加開放、與時俱進，行為更有沖勁、魄力，能夠根據時代形勢迅速、及時做出反應。因此，在大學生新創業教育中，高校青年教師的教育引領作用則顯得更加突出。

2.高校青年教師的實踐能力影響著創新創業教育的開展

高校青年教師的實踐能力，即教學能力、職業實踐能力、社會服務能力，也與創新創業教育的開展密切相關。青年教師的教學能力影響著學生對專業理論知識、技能的喜好與掌握程度，青年教師教學能力越強，學生對其所傳授的專業理論與技能才越感興趣，理解得更深刻、掌握得更扎實，學生在專業理論和技能方面有了堅實的基礎，才能有創業的可能。青年教師的職業實踐能力影響著學生對從事行業崗位能力的習得與了解程度，青年教師職業實踐能力越強，自身就越容易在社會上有第二職業，越可能自己先創業，學生在職業實踐能力強的教師教授下對未來所從事工作崗位所具有的能力會更加了解，職業能力會更強，走上工作崗位適應時間會更短暫，創業的想法會更加強烈。青年教師的社會服務能力影響著學生自主創業的定位與實施計劃，青年教師社會服務能力越強，越能為行業企業排憂解難，提供所需的服務，在青年教師了解行業企業需求的基礎上，對學生創業方向、規劃及實施方案有更為具體的指導，能更好地進行創業服務指導。

綜上所述，高校青年教師作為師資隊伍中的重要力量，在大學生創新創業教育中發揮著不可或缺的作用，基于創新創業教育需求，提升高校青年教師的實踐能力是一個迫切值得研究的問題。

參考文獻：

篇9

我國高校大力推進創新創業教育工作，積極鼓勵學生自主創業，是服務于創新型國家建設和實現人力資源強國目標的重要舉措，是深化高等教育改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，也是落實以創業帶動就業、促進畢業生充分就業的重要措施。當前，我國創新創業教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認識創新創業教育核心內涵及現狀的基礎上，積極探索創新創業教育新模式，是新形勢下穩步推進教育教學改革亟待解決的重要課題。 一、深入理解創新創業教育的核心內涵

當前，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質、培養創新創業人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財經領導小組第七次會議上，強調：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”高校創新創業教育工作與穩增長、調結構、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養工作中的短板效應愈發明顯。因此，加強大學生創新創業教育，提高其創新精神、創業意識和創業能力，鼓勵其開展創新創業實踐，是學校服務于國家轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的現實要求。

近年來，大學生創新創業教育已成為高等教育領域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創新創業教育組織體系、完善創新創業教育基礎設施、開展創新創業教育教學與課外活動、加大創新創業資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學生創新創業教育的關注度還不高，對創新創業教育的內涵和本質領會還不深、不透。要么把技術含量低、對傳統市場“經營―消費”關系進行機械式復制的生存型創業視為創新創業教育的成果;要么把創新簡單理解為“科技創新”，忽略了思想創新與意識創新，認為創業是管理學科或工科應該做的事，與自己學科無關，而創新創業教育就是簡單地開幾門創業課，開展幾場創新創業活動或者比賽，與專業教學無關，使創新創業教育游離于專業教育、知識教育之外。

那么，創新創業教育的核心內涵是什么？我認為，創新創業教育不是就業的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學生價值的“鑒別儀”，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，不能簡單地計算學生參加了多少創新創業活動，開展了多少科學研究，從事了多少創新或創業項目，獲取了多少創業資金，或以這些指標作為衡量學生發展的參照系。其核心內涵應該是以構建培養拔尖創新創業人才為指向的現代高等教育模式為目的，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，強化對學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，切實提高人才培養質量。

美國著名社會學家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預言人類即將進入物聯網、合作共享的新經濟時代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質匱乏情結，更習慣在網上團購，更有興趣參加慕課學習，更樂于共享汽車和分享衣物，更關心環保和生態環境，更期待與遙遠的志同道合者協同創新，而不愿炫耀財富，更不迷信權威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代啊！里夫金實際上也給高等教育界提出了一個重大的時代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應時代潮流所倡導的創新創業教育，應該有別于傳統的知識傳授教育，更加強調激發學生的學習興趣和培養學生的創新精神、實踐能力和創業意識。深刻把握創新創業教育的核心內涵，是高校轉變教育理念、深化教育教學改革的重要抓手，對促進高校把握現代教育改革的新趨勢、提升人才培養質量具有重要意義。 二、我國創新創業教育存在的問題

相比美國、日本等發達國家近百年的創新創業教育歷史，我國創新創業教育起步較晚。目前，創新創業課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系。

一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創業教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進大學生創業的政策文件。2014年5月，劉延東副總理在全國普通高等學校畢業生就業創業工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業生自主創業，高校要將創業教育納入人才培養全過程，全社會要為高校畢業生創業提供更多支持。加強典型引導，用身邊榜樣激發學生的創業熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創業引領計劃》（人社部發〔2014〕38號），要求進一步普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務。總之，政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍。創業教育的發展經歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設的課程初成系列，教學方法日漸完善。創業教育的發展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。

整體而言，我國創新創業教育本身仍然處于“創業期”。當前，創新創業教育存在的主要問題包括：一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創新創業教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業教師主體認為創業教育是本職工作以外的工作，缺少內在動力;或者將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，而沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。三是落實不到位，模式構建不系統。教育部等相關部委以及地方政府了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創新創業教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養于一體的創新創業教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創新創業教育形成合力。四是硬件不到位，創業支持不夠。與發達國家的知名高校相比，不論是創業教育師資隊伍、創業資金還是創業場地，我國用于創新創業教育的資源還比較匱乏。 三、創新創業教育模式構建

創新性人才培養的長期性、系統性、重要性，決定了推動創新創業教育，需要政府、企業、社會和高校四個創新創業教育主體協同行動，形成合力。

根據創新創業教育對象的差異，可以把創新創業教育模式劃分為聚焦式和發散式兩種（見下表）。聚焦式強調對具有強烈創新創業意愿的學生開展專門化的創新訓練和創新創業教育，教育內容呈現高度的系統化和專業化特征;或者針對具有一定產業化潛力的創業項目，提供創業輔導和創業支持，強調創新創業教育的深度。發散式強調創新創業教育是一種普及式教育，全體學生都需要創新創業教育，他們都可以從創新創業教育中獲益，強調創新創業教育的廣度。

創新創業教育模式分類表

模式分類

細分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項目孵化模式

科研項目

導師能力

企業平臺

政產學研金介用合作模式

政府行為支持

金融機構支持

中介機構支持

發散式

專業實踐模式

實驗室平臺

企業平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設計

自下而上的共同作用

結合我校創新創業教育的實踐，把創新創業教育模式具體又劃分為科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業實踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創新創業教育模式，第三種和第四種屬于發散式創新創業教育模式。不論哪種模式，都要解決好創新創業教育的“3W”問題：做什么（What）――目標問題，即明確創新創業教育的具體工作內容;怎么做（How）――路徑問題，即明確創新創業教育的工作方式方法;誰來做（Who）――主體問題，即明確和建立創新創業教育的“責任清單”。

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導師的科研項目+導師指導+學生自主學習+創新訓練+創業訓練”。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生基礎理論知識的同時，培養學生的創新精神，在科技成果轉化過程中幫助學生尋找創業機會。二是“企業的科研項目+導師指導+學生自主學習+科研項目產業化”。由企業特別是校友企業提出技術需求或項目，在校內外創業導師的共同指導下，學生完成項目研發或后續在企業的產業化。比較而言，前者更為側重創新訓練，在研究生或本科生的科研項目實踐中比較常見;后者更為側重創業訓練，比如華中科技大學的DIAN（基于導師制的本科人才孵化站）團隊的企業科研項目孵化制。

2.政產學研金介用合作模式

政府、企業、高校、科研機構、金融機構、科技中介和孵化機構等七個創新創業教育細分的利益相關主體扮演著不同的角色，共同推進創新創業教育。高校是創新創業教育的核心主體，教師傳授學生基本的技能、知識，提供創新創業訓練的機會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機構和創投機構主要為具有競爭力和市場開發價值的創業項目進行投融資;中介機構和孵化機構則為創業項目提供工商稅收、財務法律以及基本創業輔導和服務;企業為高校搭建學生實習實踐平臺;科研院所則是高校科研合作的重要力量。

總之，要努力構建以高校、企業、科研機構為主體層，金融機構、科技中介和孵化機構為支撐層，政府為組織層的創新創業教育戰略聯盟基本架構，為大學生創新創業提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進創新創業教育的合力。

3.專業實踐模式

這種模式主要有四種實現形式。一是“引進來”。依托學校的重點實驗室（工程中心）與企業建立合作關系，搭建創新訓練類實踐平臺，從企業中聘請專家作為創業顧問，為學生在校期間圍繞專業開展創業實踐提供支持。學校重點實驗室是學校和企業開展產學研合作的重要基地，擁有專業優勢、設備優勢、人才優勢、項目優勢以及和企業的對接優勢，在完成日常教學和科研任務的同時，可以在加強日常管理的基礎上，進一步開放為大學生創新創業實踐基地。二是“送出去”。與學校周邊的企業或與學校建立學生實踐合作關系的企業共同建立創業實習類實踐平臺，通過“干中學”的方式培養學生的創新創業能力，同時也可以增強學生的創業體驗。三是“增體驗”。通過搭建創業體驗類實踐平臺，采取創辦專業模擬公司、搭建專業模擬市場的方式，增強學生的創業體驗，將不同學科的學生打造成一個創業團隊，充分利用各自專業特長。四是“打比賽”。通過搭建創業競賽類實踐平臺，依托各種形式的創業競賽提高學生創業意識，包括國家大學生創新創業訓練計劃大賽、“創青春”的國賽和省賽、行業性質的創業競賽、校內自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強調創新創業教育的系統性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創業實踐、基地平臺、服務體系等在內的創新創業教育體系，目的是增強創業意識、普及創業知識、提升創業能力。課程培訓主要圍繞三個方面開展：一是創業基礎理論課程，包括創業管理、創業心理學、新創企業管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設的重點是打造專兼結合的校內和校外兩支師資隊伍，充分發揮校外創業導師的實戰經驗。創業實踐通常的做法包括舉行創業沙龍、創業講座、創業論壇、創業實訓等。基地平臺主要是為學生創新創業提供儀器設備以及創業工作室等。服務體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發和建立創業服務網站和平臺，在線提供創業咨詢，建立創業相關數據庫，并提供虛擬創業空間等;線下的創業輔導服務包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務、財務、法律等方面的基本流程和知識等。

創新創業教育是國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發展的新趨勢。創新創業教育本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，其核心內涵是以構建培養拔尖創新創業人才為指向的現代高等教育模式為目的，以切實提高人才培養質量。由于創新創業教育在我國還處于起步階段，要真正實現從學生入學到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創新創業教育理念，我們還有很長的路要走。

穩步推進創新創業教育，觀念轉變是前提，制度創新是關鍵。首先，政府要轉變職能，充當創新創業教育的指導者、推動者及協調者，做好服務工作，及時出臺有關創新創業教育的法律、法規，合理規劃布局，做好頂層設計，為大學生開展創新創業保駕護航。其次，企業要努力構建起政產學研金介用協同創新機制，為促進創新創業教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統就業及用人觀念，積極營造創新創業的氛圍。最后，高校要擔起創新創業教育的重要角色，自覺將創新創業教育理念融入教育教學全過程，深化課程體系、教學內容及教學方法改革，完善創業實踐，加強師資隊伍建設，構建創業型教師隊伍。努力將創新創業教育融入教育教學與人才培養的全過程，探索創新創業教育新模式。

參考文獻：

[1] 加快實施創新驅動發展戰略[EB/OL]. 新華網，2014-08-18.

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[5] 楊芳. 創新創業教育方法[EB/OL].

. 2014-11-20.

篇10

“雙創”背景下，高校加強了創新創業教育，創客空間的構建為高校創新創業教育的開展提供了示范性的實踐平臺。針對目前諸多高校對創新創業教育的看法及創客空間的理解普遍存在盲目效仿社會現象，文章從高校職能的角度，對高校開展創新創業教育的主要目的進行了理性思考；從創新創業教育運行機制的角度，界定創客空間的主要功能與作用在于精神引領。

關鍵詞：

高校創客空間功能；精神引領；創新創業教育目的；思考

一、引言

近年來，隨著經濟全球化和新一輪科技革命的發展，國際競爭愈發激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應對新一輪國際競爭和格局洗牌，創新力短板已嚴重制約我國經濟社會的發展，為此總理呼吁“大眾創業，萬眾創新”。在這場創新創業熱潮中，廣大高校按國家政策開設創新創業課程，并積極建設創業孵化基地、創客空間等開展創新創業教育。然而諸多高校普遍存在將創新創業教育簡單定位為創業教育，忽視了創新教育，陷入培養創業類人才的誤區，教育理念與定位錯位，違背了教育教學職能與人才培養規律。

二、高校創新創業教育亂象：盲目跟風，定位不科學

自在2014年夏季達沃斯論壇上“大眾創業，萬眾創新”號角的吹響，眾創空間、創客空間、創業孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。高校為響應國家政策也陸續開設了創新創業教育課程，除了建設大學生創業園、創業孵化基地，也逐步建設創客空間。但是，相比硬件環境建設，目前創新創業文化氛圍并未有效顯現出來。從高校的角度來看，主要存在響應政策積極，但盲目跟風社會，未能科學定位高等教育主要目的與職責。具體原因如下：

（一）我國高等教育體系缺少創新實踐教育傳統與經驗

改革開放以來我國素質教育理念深入人心，但素質教育改革的步伐依然滯緩，本質上仍然實行的是應試教育，應試教育強調知識灌輸，死記硬背，制約了創新意識和能力的發展，致使我國教育體系缺少創新實踐性教育歷史與經驗。

（二）高校創新創業教育傾向創業教育

近年來，國際競爭日益激烈，國內經濟發展呈下滑趨勢，就業形勢日益嚴峻，創新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創業，萬眾創新”。一方面國家要求高校開設創新創業教育課程，加強創新創業教育，并將創業孵化基地等指標列入高校業績考核范圍；另一方面，高校存在創新創業教育體系尚未建設完備，創新創業教育師資不足、經驗匱乏等因素致使高校傾向于創業教育，忽視了創新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”，流于形式。

國家面向整個社會提出“大眾創業，萬眾創新”，主要針對的是學校和企業這兩個對象。意在呼吁加強創新型人才的培養。企業之創新創業意義無可厚非。但高校盲目跟風效仿社會，簡單將有多少學生創業列為創新創業教育業績，將創新型人才培養理解為創業型人才培養。這未免有舍本逐末的體現。而高校的主要職責是育人，即人的各種素質的培養，大學階段學生的主要任務是學習，是能力的提升和素質的養成系統化訓練階段，理應注重“所有人的全面創新教育，少數人的創業教育”。據相關統計數據，大學畢業生的創業失敗率高達97%以上，何況我們教育的對象是在校生，所以高校對國家的創新創業教育政策解讀存在誤區。

三、科學定位高校創新創業教育的目的：創新型人才的培養

經濟科技的發展直接決定社會的發展，社會的發展可以帶動就業創業的環境與水平，而經濟科技的發展說到底靠的是高素質人才的支撐。高等教育對人才的培養有自己清晰的定位。《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創新創業教育重點在于創新實踐教育。國家以就業為導向，政策主要針對的是高校，以創業帶動就業政策則主要是對企業說的。高校創新創業教育的主要目的是培養具有創新精神、實踐能力的創新型人才。創新實踐教育主要表現以下幾個方面：

（一）注重創新精神的培養

高校創新創業教育的核心任務就是培養大學生創新精神。“錢學森之問”一針見血地指出了當前我國教育存在這一弊端。新形勢下，創新精神的培養要結合當前創新2.0模式時代特點，加強創新思維民主化教育，即信息技術的發展降低了創新的門檻，人人皆可創新，創新不再是精英的象征和少數人的專利。

（二）注重創新能力的訓練

過去我們僅僅強調創新的重要性和必要性教育，至于怎么去創新，卻缺少系統化的教育實踐。創新能力的形成靠的是不斷地實踐，不斷地訓練，不斷地研究。因此，當前的高校創新創業教育應加強創新思維與能力的訓練，讓其在做中學，體驗創新的樂趣。

（三）注重創新實踐的專業化發展

大學生創新型人才的培養，要定位好創新的方向，形成興趣，發展成自身的專長，才能實現自身專業化發展。創新實踐專業化發展過程就是大學生堅持敢于質疑、勇于行動、高度專注、持續品質的過程。因為任何領域只有不斷地鉆研和創新，才能實現專業化、專家化、高水平化。

（四）注重團隊精神的培養

知識經濟社會，信息爆炸性增長催生終身學習理念，在創新領域，也由個人創新逐步向團隊創新轉變，這也正是創客精神的核心品質之一。所以，團隊協作能力和團隊精神成為未來社會人才競爭的主要素質之一。為此，創新實踐教育在任務設計，團隊組建等方面有所體現，重在培養團隊精神。

（五）創新實踐示范平臺的搭建

高校創客空間的構建不同于社會創客空間的功用，社會實體創客空間主要為創業孵化提供服務，而高校創客空間的功能應與創新創業教育的目的保持一致，即為創新型人才的培養服務，重在創新精神的引領和創新能力的展示，而不是創業能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制”。

（六）針對較少數創業型學生的創業教育

一般來說，現實中真正對創業感興趣的大學生數量不到總數量的1%，高校開展創新創業教育，除了針對絕大多數人的創新教育，就是對著極少一部分人的創業教育，也正是從這個角度考慮，文章才將高校創新創業教育的主要目的定位為創新型人才的培養。目前高校普遍建立了大學生創業園、創業孵化基地等創業實踐平臺。

四、瞄準高校創客空間的主要功能：以創客精神引領創新創業教育

創客空間是開展創客教育的主要場所。目前主要分為社會型創客空間和高校創客空間。必須對二者加以區別：社會型創客空間主要致力于創客科技創新與小微企業創業孵化，高校創客空間則主要致力于大學生創客素質的培養以及創新精神的引領。所以，高校創客空間的主要功能在于示范引領，即以創客精神引領創新創業教育，重在引領廣大學生創新精神和實踐創造能力的培養。從利用創客空間開展創客教育的角度來看，不妨從創新環境氛圍的營造、創客團隊專業背景的組成、各種項目載體的驅動、線上線下教學方式的虛實結合四個方面進行設計。

（一）創新環境氛圍的營造

創客空間的結構設計要整體體現個性、創意、藝術性等特征。有品位，有格調，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標新立異的獨特風格。創客空間的布局擺設要體現輕松、便于溝通的學習氛圍。要考慮到團隊化的學習討論與創新思維的激發元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環境截然不同。空間文化體現開放、批判、共享，重點營造“人人皆可創新”的氛圍。既有科技創新也有文化創新，還有生活創新。不管是文科生還是理科生都能夠創新。創新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質帶來提升，也可以為社會創造價值。

（二）創客團隊專業背景的組成

創客團隊成員的組成打破傳統院系、學科、專業的藩籬，鼓勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業學科交叉，利于活躍創新氛圍、激發創新靈感以及專長性格優勢互補。各種奇思妙想在碰撞中產生創新的火花。從而促進“人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。這也為創新創業教育融入專業教育提供了有效的路徑。

（三）項目載體的驅動

高校創客空間功能發揮的效果關鍵在于項目載體的驅動。對于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業技能類大賽和創新創業類大賽）項目是很好的載體。校企合作項目載體需要企業給予創新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。圍繞創意、創新、創業，這些都為創新創業教育設定了奮斗的目標和方向，與社會需求也有機的對接。實踐證明，學生參與積極，效果也良好。

（四）線上線下教學方式的虛實結合

隨著互聯網的發展，信息技術在教學中的應用較大地提升了教師與學生間溝通的效率和效果。線下物理創客空間與線上任務、作業成果考核、問題解惑等有機結合。與大學生成長成才規律相契合。學習者在教師的指導下由淺入深地參與不同難度的創客學習項目，養成創造性地運用各種技術和非技術手段，協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，實施方案創造制品的能力，實現自身在人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等方面的成長。

五、結束語

知識經濟時代，面對國家創新型人才緊缺的迫切形勢，社會、高校都在積極響應國家號召，但高校應科學定位自身的育人功能和職責。創新創業教育重在創新精神和就業創業素質的培養。高校創客空間也要與社會創客空間的功能加以區別，其主要作為向全校示范創新的窗口，重在以創客精神引領大學生創新精神、實踐能力和創業意識的培養。鑒于諸多高校存在對創新創業教育有意無意中“重極少數人的創業教育，輕多數人的創新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對于廣大高校的創新創業教育工作有一定倡議和參考價值。

參考文獻：

[1]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見,(〔2015〕36號）[OL].中國政府網.

[2]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見,(〔2015〕36號）[OL].中國政府網.