對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言 

環(huán)境設(shè)計(jì)是指針對(duì)建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有多學(xué)科交叉、滲透的特點(diǎn)。近年來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問題加大了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所應(yīng)對(duì)問題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程為例，分析問題并提出應(yīng)對(duì)的策略，以期提高教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

二、技術(shù)科學(xué)類課程的問題 

為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握一些新的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中從第3學(xué)期至第5學(xué)期增加了新型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學(xué)類課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》針對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行生態(tài)學(xué)的闡釋與研究，對(duì)新型環(huán)境觀念進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)地域性生態(tài)保護(hù)和修復(fù)；《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引入環(huán)境設(shè)計(jì)中可實(shí)現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)方法；《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》重點(diǎn)關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護(hù)理論與方法；《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。 

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點(diǎn)充分體現(xiàn)了技術(shù)類課程的實(shí)用性，但從實(shí)際的授課效果及學(xué)生掌握知識(shí)情況來看，還存在以下幾個(gè)方面的問題： 

（一）交叉內(nèi)容安排不當(dāng)和相同知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù) 

從課程設(shè)置來看，技術(shù)科學(xué)類各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向應(yīng)存在一些差異。而從各門課程實(shí)際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當(dāng)，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。 

在現(xiàn)有的技術(shù)科學(xué)類課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門窗類型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計(jì)等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)所講授的深淺程度、學(xué)習(xí)方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學(xué)科，而部分交叉知識(shí)點(diǎn)在各課程中安排不當(dāng)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。 

（二）知識(shí)應(yīng)用情況較差 

就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況來看，大部分的學(xué)生很少?gòu)募夹g(shù)的層面進(jìn)行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設(shè)計(jì)中，由于對(duì)建筑構(gòu)件認(rèn)識(shí)不夠，因此會(huì)出現(xiàn)圖面表達(dá)不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時(shí)，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計(jì)中應(yīng)用。 

2.外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對(duì)于植物設(shè)置在空曠的場(chǎng)地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過程了解不夠。 

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，對(duì)各種材料的規(guī)格、適用場(chǎng)合較為清楚，但對(duì)很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計(jì)中也缺乏應(yīng)用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計(jì)方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對(duì)新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。 

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏 

現(xiàn)階段，技術(shù)科學(xué)類課程基本是以理論授課為主，教師授課時(shí)，大多采用的是組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計(jì)上，并不能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。 

三、技術(shù)科學(xué)類課程的應(yīng)對(duì)策略 

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。為了達(dá)到甚至超越此目標(biāo)，使技術(shù)科學(xué)類課程的相關(guān)知識(shí)能夠很好地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，大幅提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)技術(shù)科學(xué)類課程在教學(xué)過程中存在的突出問題，提出以下應(yīng)對(duì)策略： 

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容 

整合與重構(gòu)的目的是為了加強(qiáng)各課程間知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學(xué)”內(nèi)容滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使知識(shí)、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學(xué)生更容易接受。因此，通過聯(lián)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的老師，確定多門課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當(dāng)?shù)慕徊嬷R(shí)點(diǎn)、以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行整合，然后根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容及任課教師的意見對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。

     （二）更新與改進(jìn)教材 

在目前的教學(xué)中，專門針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)或建筑技術(shù)的教材很多，但針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的“環(huán)境技術(shù)科學(xué)”或“景觀技術(shù)科學(xué)”類的教材較為少見。現(xiàn)階段，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“技術(shù)類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進(jìn)行教材的更新與改進(jìn)。 

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容 

我校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬藝術(shù)類學(xué)科。但嚴(yán)格地從學(xué)科屬性上講，藝術(shù)類學(xué)科自身存在著相當(dāng)程度的科學(xué)、技術(shù)性成分而理工類學(xué)科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學(xué)類”課程中，將“技術(shù)性、科學(xué)性”內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時(shí)將這些內(nèi)容落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。 

（四）改進(jìn)教學(xué)方法 

教學(xué)方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識(shí)整合與重構(gòu)后的教學(xué)效果。為保障教學(xué)能達(dá)到良好的預(yù)期效果，教學(xué)方法也應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“科學(xué)技術(shù)類”課程的教學(xué)主要以ppt多媒體方式進(jìn)行，部分實(shí)踐教學(xué)主要以老師命題、講解，學(xué)生主動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)過程中改變和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 

例如，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，在部分課程中引入體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》為例。 

1.體驗(yàn)教學(xué)法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗(yàn)教學(xué)法是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，其目的是為了引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，不利于本專業(yè)學(xué)生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學(xué)生同期進(jìn)行的建筑模型課，對(duì)這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析、說明，以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，除了追求藝術(shù)性的表達(dá)外，對(duì)這些構(gòu)件有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。 

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法——真實(shí)看、摸，加深理解 

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)場(chǎng)地組織學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的觀察、分析，甚至動(dòng)手體驗(yàn)，從而加深知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來講，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》課程為例，開設(shè)本門課程主要是為了讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)作品，包括平面的布局、立面的表達(dá)。若在本課程的教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過實(shí)際的“看”和“摸”，使學(xué)生近距離接觸教學(xué)對(duì)象，可加深其對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的理解。 

篇2

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)建筑匠作；結(jié)構(gòu)；引入式教學(xué)；舉一反三

傳統(tǒng)建筑匠作課程是適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)建筑是一個(gè)民族文化的重要組成部分，傳統(tǒng)建筑是傳統(tǒng)文化和民族特色最精彩、最直觀的傳承載體和表現(xiàn)形式。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，理應(yīng)深入了解傳統(tǒng)建筑文化、掌握不同地域、不同民族的建筑藝術(shù)風(fēng)格，才能設(shè)計(jì)出具有民族特色的建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)。匠作是指工匠技術(shù)，對(duì)于傳統(tǒng)建筑文化的學(xué)習(xí)，不僅僅停留在古建筑外表的學(xué)習(xí)，還需要了解和掌握傳統(tǒng)建筑構(gòu)件部位的名稱、功能作用、構(gòu)件連接結(jié)構(gòu)、構(gòu)件尺度選擇、構(gòu)件材料選擇和建筑施工工藝等，因此傳統(tǒng)建筑匠作是一門工、藝相結(jié)合的課程。在目前高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，傳統(tǒng)建筑匠作課程開設(shè)的宗旨是為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，傳統(tǒng)建筑匠作不僅作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，同時(shí)還是一門基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)過渡的橋梁學(xué)科。在當(dāng)下國(guó)家注重民族性和地域性特色設(shè)計(jì)的新形勢(shì)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)建筑本體和室內(nèi)外空間的了解和深入是非常必要的，因此，課程教學(xué)中需要以中國(guó)傳統(tǒng)建筑匠作為主，這樣既符合了新形勢(shì)，也能簡(jiǎn)便的找到現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行觀測(cè)。傳統(tǒng)建筑匠作課程教學(xué)內(nèi)容包括單體建筑本體、群體建筑組合、建筑圍合空間、以及建筑室內(nèi)空間中的家具等。通過對(duì)于傳統(tǒng)建筑匠作的了解和熟悉，讓學(xué)生能夠知道傳統(tǒng)建筑匠作的工程關(guān)系、傳統(tǒng)匠作與傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系、傳統(tǒng)匠作技術(shù)與傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的發(fā)展關(guān)系等，初步樹立工、藝結(jié)合的專業(yè)認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的有關(guān)傳統(tǒng)建筑方面知識(shí)及文化素養(yǎng)，為環(huán)境設(shè)計(jì)打下一個(gè)必要的基礎(chǔ)。對(duì)于傳統(tǒng)建筑匠作課程的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，有如下三方面：

一、在傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的理解

傳統(tǒng)建筑匠作在建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)中也是一門必須課程，對(duì)于美術(shù)學(xué)中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)需要讓學(xué)生了解和掌握什么，或者說讓學(xué)生從哪個(gè)角度熟悉和深入，是需要教師首要思考的問題。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)建筑匠作對(duì)于他們未來的設(shè)計(jì)起到設(shè)計(jì)尺度和構(gòu)造連接確定等有相當(dāng)?shù)膸椭?，因此傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)中需要讓學(xué)生注重對(duì)于傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的了解和熟識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的講解，從易到難的仔細(xì)剖析，布置必要的課堂和課后作業(yè)，讓學(xué)生臨摹傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)，通過對(duì)不同時(shí)期和不同地域，具有代表性的古建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行臨摹，體會(huì)不同時(shí)期和不同地域的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而對(duì)于當(dāng)下的建筑設(shè)計(jì)能有所創(chuàng)新。臨摹練習(xí)中要注意體會(huì)同一結(jié)構(gòu)在不同時(shí)代的構(gòu)造演變，以便理順結(jié)構(gòu)的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過臨摹可以了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的不同材料、工藝所形成的不同效果，分析不同時(shí)代、文化、審美下所形成的不同風(fēng)格，理解不同環(huán)境、條件、地域所形成的不同特征；通過臨摹，學(xué)生可以了解、掌握傳統(tǒng)建筑的構(gòu)成規(guī)律、藝術(shù)特征、處理技巧；通過臨摹，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的傳承和發(fā)展脈絡(luò)，并把握傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的功能性和精神性，進(jìn)而從文化史的層面上，理解結(jié)構(gòu)工藝背后的隱性的、深層的文化內(nèi)涵，才能創(chuàng)造性地發(fā)展傳統(tǒng)建筑藝術(shù)。

二、實(shí)際案例和項(xiàng)目引入式教學(xué)

在傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)中以案例或項(xiàng)目的方式引入，對(duì)學(xué)生理解傳統(tǒng)建筑具有十分重要的意義。通過案例測(cè)量和觀看施工現(xiàn)場(chǎng)，能夠直觀和深入的理解建筑和家具構(gòu)件的尺度選擇，結(jié)構(gòu)連接，工藝要求等。如通過對(duì)于淮安市清河區(qū)清晏園中的古建筑關(guān)帝廟的測(cè)量和繪制，就能夠深入了解中國(guó)大木式建筑的構(gòu)造，以及具體部位構(gòu)件的位置、材料、尺度、造型和色彩等。這樣有利用于學(xué)生在今后的環(huán)境設(shè)計(jì)中了解此類建筑的結(jié)構(gòu)特征和尺度選擇。再如通過現(xiàn)代仿古建筑的施工現(xiàn)場(chǎng)的觀測(cè)和對(duì)于工人的咨詢學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生深入了解現(xiàn)代古建筑匠作的工序、構(gòu)造特點(diǎn)、工藝要求和材料選擇等，增加現(xiàn)實(shí)直觀性，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，最后可以對(duì)比思考現(xiàn)代的和古代的建筑匠作的優(yōu)劣性，以及現(xiàn)代古建筑設(shè)計(jì)和匠作施工的設(shè)備和材料等條件改變下，如何改進(jìn)古建筑方案，為以后的設(shè)計(jì)生涯提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。案例和項(xiàng)目的引入式教學(xué)能使課程的教學(xué)形式更為豐富。項(xiàng)目的測(cè)繪還強(qiáng)調(diào)采用傳統(tǒng)手繪來繪制古建筑，同時(shí)也應(yīng)用電腦軟件加以輔助繪制，以增強(qiáng)課程的實(shí)用性和精確性，有效的提高學(xué)生的工作效率，通過在理解古建筑結(jié)構(gòu)和匠作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適用性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

三、在傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力

設(shè)計(jì)的靈魂在于傳承和創(chuàng)新，傳統(tǒng)建筑匠作課程也不例外，課程教學(xué)內(nèi)容僅停留在臨摹和了解的基礎(chǔ)上是不夠的，老師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，活躍他們的應(yīng)變思維，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新的萌發(fā)，要加以呵護(hù)、培養(yǎng)，本課程教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、傳承、應(yīng)變和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)建筑匠作教學(xué)中的結(jié)構(gòu)和匠作施工部分多為傳統(tǒng)的，而學(xué)習(xí)此內(nèi)容不僅僅是了解歷史，更為了在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中得到應(yīng)用，需要在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行多變性創(chuàng)新應(yīng)用。因此，教學(xué)中需要注重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同建筑造型和材料等條件，對(duì)于傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)和匠作施工進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用，以更好的符合現(xiàn)有條件和現(xiàn)代施工需要。同時(shí)，也為創(chuàng)新型和創(chuàng)意型中國(guó)風(fēng)建筑空間設(shè)計(jì)提供可行性和可能性經(jīng)驗(yàn)支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐潛，張克，崔博華.中國(guó)傳統(tǒng)建筑[M].吉林文史出版社，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序、計(jì)算機(jī)軟件、運(yùn)用

中國(guó)分類號(hào)：TU972+1.2

有史以來，人類在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中使用各種方式表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)作成果。歐洲史前時(shí)期，人們?cè)诙纯呤谏鲜褂檬骱皖伭侠L制動(dòng)物形象和箭頭符號(hào)；古埃及的雕刻、商周青銅藝術(shù)的造型、紋飾；哥特式建筑彩色玻璃鑲嵌的花窗等[1]，反映著人類對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)和想象，人們通過各種方式、材料、媒介來表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)成果。環(huán)境設(shè)計(jì)是人類在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)改變環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)，

現(xiàn)代社會(huì)，環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果離不開各種計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用。20世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生有著劃時(shí)代的意義，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)迅速接納并消化了這個(gè)新生的科學(xué)技術(shù)，電腦軟件技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的藝術(shù)家可以直接參與到設(shè)計(jì)制作中。21世紀(jì)的高科技將人們的想象付諸于現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)軟件和設(shè)計(jì)行業(yè)在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)，新科技的發(fā)展總是推動(dòng)著環(huán)境設(shè)計(jì)方案的制作水平和制作手段的提高。正是環(huán)境設(shè)計(jì)同現(xiàn)代科技的密切聯(lián)系使得設(shè)計(jì)專業(yè)憑借科技手段獲得炫目的視覺效果，散發(fā)著誘人的魅力。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)程序

環(huán)境設(shè)計(jì)的程序包括設(shè)計(jì)程序和成果制作程序兩個(gè)概念。設(shè)計(jì)程序是環(huán)境設(shè)計(jì)從立項(xiàng)到完成的發(fā)展過程，分為四大階段，分別為立項(xiàng)階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段和評(píng)估階段。[2]其中，設(shè)計(jì)階段通過設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、形成到完成，又將其劃分為草圖設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、竣工圖繪制這四個(gè)環(huán)節(jié)。（見圖1）成果制作程序則是設(shè)計(jì)在產(chǎn)生過程中將設(shè)計(jì)師將方案的理解和靈感通過軟件的操作變?yōu)槎S或三維圖形的過程，分為三個(gè)階段，通常為基礎(chǔ)、建模、渲染、后期四個(gè)環(huán)節(jié)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)的需求，在環(huán)境設(shè)計(jì)程序各個(gè)環(huán)節(jié)中，均以計(jì)算機(jī)軟件的表現(xiàn)為主。計(jì)算機(jī)軟件出圖以不僅快速且出效果的優(yōu)勢(shì)獨(dú)占鰲頭。無論是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)還是室外環(huán)境設(shè)計(jì)，都有一套既定的設(shè)計(jì)程序和成果制作程序。每個(gè)環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)，均有計(jì)算機(jī)軟件與其對(duì)應(yīng)。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)成果分類與表達(dá)

環(huán)境設(shè)計(jì)的成果分為二維平面型和三維空間型。二維平面型成果在室內(nèi)設(shè)計(jì)中為平立剖面圖、天花吊燈圖、電路圖、詳圖及效果圖等的表達(dá)；在景觀設(shè)計(jì)中則為總平面圖、豎向圖、放線圖及效果圖等的表達(dá)，三維空間型成果有建筑漫游，模型展示

平面圖的出圖過程需要經(jīng)過草圖、方案圖、最終效果圖環(huán)節(jié)，其對(duì)應(yīng)軟件有Auto CAD（計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件）、Photo shop（圖像處理軟件）等，插件有與Auto CAD（計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件）相輔助的各種常用插件，例如面積計(jì)算插件；與Photo shop（圖像處理軟件）相關(guān)的則有筆刷插件等。

效果圖的出圖過程分為建模、渲染、后期這三個(gè)部分。包括模型的建立、材質(zhì)的附著、燈光的使用、渲染器等插件的應(yīng)用、后期效果制作等。使用的軟件有3D Studio Max（三維動(dòng)畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動(dòng)畫軟件）、Sketch Up（草圖大師）、Photo Shop（圖像處理軟件）等軟件和V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Lumion（實(shí)時(shí)3D工具）等插件。

建筑漫游的制作過程和效果圖較為相似，也包括建模、渲染、后期。建筑漫游和效果圖不同的是渲染環(huán)節(jié)，漫游需要的是動(dòng)畫渲染，后期效果制作中所需要的軟件也不盡相同，需要的是處理音頻及視頻的相關(guān)軟件。三維建模軟件以3D Studio Max（三維動(dòng)畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動(dòng)畫軟件）為主，渲染過程需要的插件為V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Tree Storm及Speed tree（樹插件）、RPC（全息貼圖）、Forest Pack（森林制作）、Dream Scape（自然景觀）等；后期效果的制作則還需要特效校色、剪輯輸出、動(dòng)畫特效等環(huán)節(jié)，使用After Effects（圖形視頻處理軟件）、Premiere（視音頻編輯軟件）、Combustion（三維視頻特效軟件）等。

3.結(jié)論

好的環(huán)境設(shè)計(jì)作品需要計(jì)算機(jī)軟件賦予其生命力，科技的進(jìn)步和市場(chǎng)決定了計(jì)算機(jī)軟件的不斷更新的狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計(jì)師必須在工作學(xué)習(xí)過程中保持對(duì)軟件更新的新鮮感，不斷的在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)軟件，掌握軟件，才能保持行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)軟件是設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)成果之間的媒介，好的軟件需要優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師來使用，而設(shè)計(jì)成果也需要不斷成長(zhǎng)的軟件來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；色彩實(shí)驗(yàn)；改革創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計(jì)色彩實(shí)驗(yàn)課程旨在開發(fā)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠與今后的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課知識(shí)貫通起來，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，通過色彩訓(xùn)練對(duì)幾種常用色彩進(jìn)行搭配與重組，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用，最終達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本要求。

一、色彩實(shí)驗(yàn)課在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)作用

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，色彩實(shí)驗(yàn)課程是不可或缺的基礎(chǔ)課程。在室內(nèi)外設(shè)計(jì)中，色彩課程有著重要的基礎(chǔ)作用，它是室內(nèi)外設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn)。運(yùn)用色彩搭配與創(chuàng)作是創(chuàng)造環(huán)境設(shè)計(jì)空間美感的重要途徑。一名優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中，運(yùn)用個(gè)人主觀意識(shí)進(jìn)行色彩搭配創(chuàng)造，反復(fù)地調(diào)整色彩運(yùn)用技法，設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)又能滿足客戶需求的空間色彩效果，這是設(shè)計(jì)師主觀色彩意識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式創(chuàng)新探索

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，融合了設(shè)計(jì)與科技，應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代的前沿，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)造性思維、文化素養(yǎng)和正確的審美觀，并能熟練掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。從實(shí)際出發(fā)，從環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課的色彩課程的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)入手，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力，從而大膽開拓教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)立新的教學(xué)方式和方法。只有這樣，才能使中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)作品盡快接近世界先進(jìn)水平，進(jìn)而構(gòu)建具有中國(guó)特色的當(dāng)代環(huán)境色彩基礎(chǔ)教學(xué)體系。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)色彩課程的實(shí)驗(yàn)性思維開發(fā)

現(xiàn)在的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多是通過藝術(shù)類考試進(jìn)入大學(xué)的，但是他們的繪畫水平也存在差異性。一些學(xué)生為了高考升學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)，缺乏對(duì)色彩基本知識(shí)的掌握，缺乏創(chuàng)造力與思維能力。所以，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排色彩實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每位學(xué)生的色彩創(chuàng)作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上往更深的方向進(jìn)行探索，達(dá)到開發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)色彩課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究

在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率與方法。因此，在色彩課程的教學(xué)安排上，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過這門基礎(chǔ)課程讓學(xué)生能夠拓展設(shè)計(jì)思維，提高創(chuàng)作能力，加強(qiáng)對(duì)色彩知識(shí)的理解，提升色彩表現(xiàn)能力。這樣可以為進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)生提供更加充分的發(fā)展空間。在天津農(nóng)學(xué)院園藝園林學(xué)院藝術(shù)系，色彩課程分為室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)方式，室內(nèi)教學(xué)為60課時(shí)，室外教學(xué)為60課時(shí)。室內(nèi)色彩實(shí)驗(yàn)以色彩寫生訓(xùn)練作為主要?jiǎng)?chuàng)作方式，通過室內(nèi)靜物的不同擺放進(jìn)行水粉畫藝術(shù)的創(chuàng)新技法表現(xiàn)，目的是通過相對(duì)穩(wěn)定的繪畫環(huán)境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫生色彩的基本理論知識(shí)與創(chuàng)作方式。通過反復(fù)創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握色彩創(chuàng)作的基本原理與繪畫技法，學(xué)會(huì)主觀性地選擇與處理色彩，進(jìn)而為環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下色彩基礎(chǔ)。校外色彩實(shí)驗(yàn)課將課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)緊密貫穿起來，進(jìn)行有關(guān)色彩風(fēng)景的繪畫訓(xùn)練。如，帶領(lǐng)學(xué)生到江西婺源寫生實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行色彩風(fēng)景寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生在自然風(fēng)景中了解色彩的基本原理與繪畫創(chuàng)作方式；讓學(xué)生通過對(duì)自然景觀的描繪，強(qiáng)化色彩知識(shí)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。通過室外的色彩風(fēng)景寫生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，室外色彩風(fēng)景寫生實(shí)驗(yàn)課程不僅是知識(shí)和技能的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)化色彩基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生能夠充分了解色彩專業(yè)理論知識(shí)，并能多方面掌握色彩理論知識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)色彩原理在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用需要多看、多想、多創(chuàng)作、多變化、多組合。因此，色彩寫生實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練目的是為了創(chuàng)作和觀念的創(chuàng)新。色彩實(shí)踐形式是色彩創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)的形態(tài)，既可以是紙上的寫生形態(tài)，也可以是畫布上的寫生形態(tài)，通過色彩的搭配，用主觀色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)思維能力。同時(shí)，通過這些實(shí)踐性練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，滿足環(huán)境設(shè)計(jì)色彩的需要。

總之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)置上，都應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)課程。只有不斷地改進(jìn)教學(xué)理念，完善授課方式方法，才能為社會(huì)培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有動(dòng)手能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振藻.中國(guó)水彩畫史.上海錦繡文章出版社，2009.

篇5

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的缺陷

（一）教學(xué)缺乏重點(diǎn)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，包含了很多的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際教?W中，沒有分清所學(xué)科目的主次，基本上都是均等授課，沒有主次，缺乏重點(diǎn)，也不具備特色性的教學(xué)，學(xué)生在環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，只是學(xué)到了基本的入門知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)對(duì)某一重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行深入的研究，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也沒有完全被激發(fā)出來，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究。這樣就使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在對(duì)人才培養(yǎng)上沒有重點(diǎn)，人才設(shè)計(jì)能力、技術(shù)能力都處于均衡的水平，高、精、尖人才缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新能力也明顯不足。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，雖然認(rèn)識(shí)到了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性，但是在人才培養(yǎng)上，缺乏一個(gè)科學(xué)的定位。過于著急招生，但卻沒有做好辦學(xué)準(zhǔn)備工作，在專業(yè)發(fā)展上沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，致使培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，連帶的無法合理安排教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致，人才培養(yǎng)沒有特色，實(shí)際效果沒有達(dá)到。

（三）人才培養(yǎng)上缺乏實(shí)踐

這也是大多數(shù)學(xué)校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最大缺陷，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要想滿足社會(huì)實(shí)際需要，適應(yīng)將來的崗位需求，就要具備一定的設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)α⑼瓿稍O(shè)計(jì)工作。這就需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，不斷地參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。但是，對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，往往更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，沒有真正的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把自己的設(shè)計(jì)靈感展現(xiàn)出來，致使大多數(shù)學(xué)生空有設(shè)計(jì)理論，卻不能拿出富于個(gè)性，打動(dòng)人心的設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)能力較低。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體策略

（一）準(zhǔn)確定位，抓住重點(diǎn)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，學(xué)校要能夠高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給予準(zhǔn)確的定位，選擇一個(gè)適合的培養(yǎng)方向，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)性發(fā)展與教學(xué)結(jié)合起來，有針對(duì)性的采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有區(qū)別的進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。例如：根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，重點(diǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)師，就要有針對(duì)性的招生，重點(diǎn)選拔那些具有設(shè)計(jì)天分的和設(shè)計(jì)能力的學(xué)生，在重視教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展設(shè)計(jì)方向的學(xué)科，制定科學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具備真正設(shè)計(jì)能力的人才。

（二）提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，本身就是一門具有科學(xué)精神的藝術(shù)。要想學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，良好的藝術(shù)素養(yǎng)也是必不可少的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設(shè)計(jì)造型等方面的基礎(chǔ)之外，還要把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與美學(xué)教學(xué)、藝術(shù)鑒賞、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和感悟能力，從而獲得更多的設(shè)計(jì)靈感，使設(shè)計(jì)的作品富有藝術(shù)性和創(chuàng)新性。例如：在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇建筑方面的藝術(shù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，對(duì)其設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)新性和藝術(shù)魅力等方面進(jìn)行欣賞，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞中感悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)和能力，不斷的提升自己的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。從而把環(huán)境設(shè)計(jì)與藝術(shù)結(jié)合起來。

（三）注重設(shè)計(jì)實(shí)踐

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說，要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)作出屬于自己的個(gè)性作品。例如：學(xué)校有針對(duì)性的設(shè)立相關(guān)課題，如：某個(gè)小區(qū)的園林綠化設(shè)計(jì)，某個(gè)室建筑的內(nèi)設(shè)計(jì)等等，給出同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、結(jié)合自己所學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)出不同的作品，再 給予客觀的評(píng)價(jià)，真正看到學(xué)生設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力和興趣。在此過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)靈感，在輕松的設(shè)計(jì)分為中，擴(kuò)展想象，創(chuàng)新能力被激發(fā)出來，作品也更加富于個(gè)性，實(shí)踐能力也隨之不斷提高，有助于更好的適應(yīng)以后的工作崗位。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟(jì)浪潮，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級(jí)階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)開始全國(guó)性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質(zhì)”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設(shè)計(jì)是將科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一門獨(dú)立的、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，是感性的非物質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)大的“能源”。因此，研究環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如何推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

（1）我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。世界各個(gè)國(guó)家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時(shí)間不同，受國(guó)家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個(gè)國(guó)家的地位也大不相同。我國(guó)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當(dāng)于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒有成為我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè)，與英國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)。

（2）環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來我國(guó)各高校相繼開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)教育也促進(jìn)我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化。同時(shí)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，人們意識(shí)到了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的重要性，更多的學(xué)生選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，更多的學(xué)校開設(shè)并不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機(jī)構(gòu)，匯聚了龐大的環(huán)境設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍，每年要向社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，大大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，更大程度的適應(yīng)了市場(chǎng)需求。比如坐落在吉林省長(zhǎng)春市的長(zhǎng)春建筑學(xué)院就以國(guó)家級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，在學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也能為實(shí)習(xí)企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識(shí)量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差。很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對(duì)其開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動(dòng)力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設(shè)計(jì)教育抓起、提高環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)水平推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；多元性；開放性；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問題。

本文通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個(gè)問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開放性”

現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開放性的要求。開放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中還要以開放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，將“多元性”與“開放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；抽象藝術(shù)；跨界設(shè)計(jì)

1什么是抽象藝術(shù)

抽象藝術(shù)是指對(duì)事物的一種簡(jiǎn)化并提煉抽取出來的藝術(shù)，它是由形體、線條、色彩的三種組合表現(xiàn)的。抽象派分為熱抽象和冷抽象，其代表人物是康定斯基和蒙得里安，他們的共同特點(diǎn)就是不具體化某種事物，而采取線條，色塊，形狀等來構(gòu)圖以表現(xiàn)其內(nèi)心的活動(dòng)。

2代表人物及其作品

2.1康定斯基熱抽象

康定斯基的早期繪畫風(fēng)格分為印象主義、新印象主義、野獸主義，在野獸主義階段，他創(chuàng)作了“構(gòu)圖”、“即興”、“抒情”等命名的作品，這就是世界上第一幅抽象畫。1910年創(chuàng)作的《無題》，康定斯基自命為是他的第一幅抽象畫。在這幅畫中，激蕩而自由的線條與色塊，形狀，波浪線等相互穿插，看起來隨意點(diǎn)畫，卻多而不亂，形散而神不善，通過這些線條，色塊表現(xiàn)了作者內(nèi)心活動(dòng)。

2.2蒙德里安冷抽象

蒙德里安是荷蘭的抽象主義畫家，他的藝術(shù)被稱為“冷抽象藝術(shù)”、或“幾何抽象”。1913年前的繪畫以線條為主，把橫線與豎線結(jié)合起來構(gòu)圖，形成直角或矩形，并在其中涂以紅、黃、藍(lán)三原色和灰色。1917年創(chuàng)立了風(fēng)格派，充分發(fā)揮出他獨(dú)樹一幟的繪畫風(fēng)格，采用線條，色塊構(gòu)圖，創(chuàng)造了新造型主義藝術(shù)。在蒙德里安的作品中，具體被抽象化，情感隱喻其中，形成了激蕩又理性的畫面效果。

3抽象藝術(shù)在中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)的跨界現(xiàn)象

3.1家具設(shè)計(jì)

從紅藍(lán)椅到今天各種各樣的椅子形態(tài)可以看出抽象主義對(duì)于家具設(shè)計(jì)的重要革命性的改變。紅藍(lán)椅是風(fēng)格派最著名的代表作品之一。它是家具設(shè)計(jì)師里特維爾德受《風(fēng)格》雜志影響而設(shè)計(jì)的。紅藍(lán)椅對(duì)包豪斯產(chǎn)生了很大的影響。紅藍(lán)椅是風(fēng)格派最著名的代表作品之一。

3.2建筑方面

“鳥巢”無論從外觀察還是從內(nèi)欣賞，看到的都是一根根鋼鐵相互編織而成的獨(dú)特建筑，線成為了面的建筑，把一個(gè)具象的鳥巢變成了具有抽象味道的建筑。它坐落在奧林匹克公園中央?yún)^(qū)平緩的坡地上，場(chǎng)館設(shè)計(jì)如同一個(gè)的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，并賦予了戲劇性和具有震撼力的形體。鳥巢體育場(chǎng)的空間設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了空前的設(shè)計(jì)理念，為我國(guó)體育館建設(shè)做了很好的帶頭作用。

3.3園林方面

周谷城先生說，“理想在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，就成為歷史，在藝術(shù)作品中實(shí)現(xiàn)，就叫做意境”。意境就是一種神、形、情、理融為一體，和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界。2007中國(guó)（廈門）國(guó)際園林花卉博覽會(huì)中，青島園的景觀設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了抽象藝術(shù)形式在中國(guó)當(dāng)代園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。花園的整體設(shè)計(jì)是以抽象的方式從色彩、空間與材質(zhì)體現(xiàn)青島城市的特色蘊(yùn)味。抽象互動(dòng)的線條構(gòu)圖中可以感受到這個(gè)海濱城市富有朝氣的城市風(fēng)貌。

4結(jié)語

從上述環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的抽象藝術(shù)，可以看出抽象藝術(shù)還有很大的發(fā)展空間，一個(gè)城市的公共空間的設(shè)計(jì)是城市展示其發(fā)展水平的關(guān)鍵標(biāo)志，而抽象的建筑類型又是現(xiàn)代建筑發(fā)展的未來趨勢(shì)。無論是雕塑還是展覽空間，非特定的造型都經(jīng)常引起人們的關(guān)注，讓人們感受到藝術(shù)的魅力。因此，抽象藝術(shù)的意境是抽象藝術(shù)形式基本形式的終極目標(biāo)。[1]在中國(guó)，我們的許多抽象藝術(shù)作品都在模仿國(guó)外，順應(yīng)國(guó)外抽象藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，但中國(guó)不是沒有抽象藝術(shù)。例如，我國(guó)傳統(tǒng)的書法、國(guó)畫就是很好的一種抽象藝術(shù)表現(xiàn)形式。可見，我們?nèi)狈Φ氖且环N創(chuàng)新意識(shí)。抽象藝術(shù)的視覺效果只是其外在表象，我們應(yīng)該更加關(guān)注抽象藝術(shù)的意境感受。本文期望通過研究抽象藝術(shù)在中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)中的跨界設(shè)計(jì)，一方面促進(jìn)抽象藝術(shù)與我們生活環(huán)境的結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)的橫向發(fā)展，另一方面促進(jìn)人們對(duì)抽象藝術(shù)的理解，提高國(guó)內(nèi)大眾對(duì)抽象藝術(shù)認(rèn)識(shí)水平的鑒賞能力，豐富我們情感，促使抽象藝術(shù)創(chuàng)造的意境感受更加被大眾所接受，進(jìn)而對(duì)本國(guó)跨界設(shè)計(jì)研究起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是由原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變而來。作為新增藝術(shù)學(xué)門類下的新專業(yè)，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下設(shè)置數(shù)量大幅增長(zhǎng)，范圍擴(kuò)大到工科院校、綜合性大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開辦藝術(shù)類專業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢(shì)所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基本特征，又能充分凸顯專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且能融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系是值得深入研究和探討的實(shí)際問題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)中，農(nóng)林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時(shí)間尚短，在師資力量、教學(xué)資源上與一些專業(yè)藝術(shù)院?；蚓C合類大學(xué)存在著較大差距；二是校園多離城市較遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學(xué)研討較少。因此，近年來農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在辦學(xué)規(guī)模上有了突破，在辦學(xué)方向、專業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢(shì)特色不明顯。

（二）屬邊緣學(xué)科，不受重視

環(huán)境設(shè)計(jì)在農(nóng)林院校中尚屬新興專業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或重點(diǎn)專業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開辦環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)作其完善專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列負(fù)面問題，使得農(nóng)林院校的專業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢(shì)地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類大學(xué)[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路

西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)理念的跨學(xué)科綜合性藝術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用性極強(qiáng)[2]。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)用為特點(diǎn)，多學(xué)科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)校農(nóng)林植物等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了全面的改革與實(shí)踐，初步形成了具有自身特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教學(xué)新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)情況，在于是否建立了一套科學(xué)合理的課程體系[3]。針對(duì)大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中均缺少對(duì)植物題材的運(yùn)用和深入表達(dá)，我們?cè)谡n程體系中強(qiáng)調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和傾向性，通過增設(shè)、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫等課程上，用表現(xiàn)植物置換習(xí)慣上的靜物、人物及人物動(dòng)態(tài)和場(chǎng)景；專業(yè)基礎(chǔ)課27學(xué)分中農(nóng)林類學(xué)科知識(shí)占15個(gè)學(xué)分，如觀賞植物學(xué)、園林藝術(shù)等；專業(yè)課12.5學(xué)分中農(nóng)林類知識(shí)占4學(xué)分，如插花與盆景、植物造型應(yīng)用等，使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃具有一定的方向性（見表1）。同時(shí)在選修課程中按比例推出一部分自然科學(xué)、農(nóng)林類選修課，如環(huán)境生態(tài)學(xué)、園林插花、植物識(shí)別等課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的自然屬性知識(shí)培養(yǎng)以及從自然中獲取設(shè)計(jì)元素和形式的能力，也使專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.改革實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為點(diǎn)，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)要點(diǎn)為線，按專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，安排專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)形成面。點(diǎn)、線、面相互結(jié)合，多元化互補(bǔ)，有效地提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了全面的改革，由原來松散和單一的實(shí)習(xí)形式改革為綜合實(shí)習(xí)模塊化，組成了三大綜合實(shí)習(xí)模塊項(xiàng)目：（1）以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為主+環(huán)境景觀的綜合實(shí)習(xí)（I）；（2）以居住小區(qū)景觀+室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的綜合實(shí)習(xí)（II）；（3）以植物識(shí)別+園林植物配置的植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)（III）

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分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問題，本文針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)

1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)

根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門專業(yè)的特性.國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)

2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè).本專業(yè)作為一門實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場(chǎng)地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程

《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因?yàn)閷I(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫來考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場(chǎng)地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì).設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場(chǎng)地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，第一，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場(chǎng)地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場(chǎng)地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場(chǎng)地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場(chǎng)地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長(zhǎng)的積極作用.場(chǎng)地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場(chǎng)的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì).4.通過對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場(chǎng)地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開，一步步將理論在實(shí)踐中展開.同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

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