生物基礎(chǔ)知識歸納范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物基礎(chǔ)知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：讀教材；結(jié)論性語句；回歸教材

高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應(yīng)該遵循3：5：2的規(guī)律，約有60%是基礎(chǔ)題。這意味著基礎(chǔ)題占了很大比例，而這些基礎(chǔ)知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經(jīng)驗(yàn)的專家編寫的，教材中的每一章節(jié)、每一實(shí)例、每一復(fù)習(xí)題都是經(jīng)過他們精心挑選、精心設(shè)計(jì)而成，教材編審委員會(huì)專家對教材的把關(guān)使教材的質(zhì)量得到提升。我們現(xiàn)在使用的教材在多年使用的試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：教材是最好的參考書，是最好的復(fù)習(xí)資料，科學(xué)使用教材，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

一、教會(huì)學(xué)生讀教材

對高中生物總復(fù)習(xí)來說，教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要。學(xué)生復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是全面閱讀教材。雖然在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統(tǒng)的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不會(huì)看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點(diǎn)，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時(shí)用到教材上的知識點(diǎn)仍然不會(huì)。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學(xué)大綱”和“考試說明”是教學(xué)的依據(jù)，也是命題和備考的依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)大綱和考試說明。在備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，確定高考復(fù)習(xí)范圍，然后認(rèn)真閱讀和理解教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認(rèn)真做每一道題，掌握每個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)例，逐個(gè)突破知識點(diǎn)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀；或者在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，合上書，把課本中的知識點(diǎn)想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過通讀，重點(diǎn)突破知識點(diǎn)方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習(xí)來加強(qiáng)理解，對主干知識、核心內(nèi)容進(jìn)行深探細(xì)究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過第一輪讀教材，學(xué)生對教材中的生物知識已經(jīng)有了一個(gè)整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節(jié)的知識點(diǎn)、關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并對高考重點(diǎn)考查的知識做到心中有數(shù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，避免出現(xiàn)知識漏洞，因?yàn)樯镏R涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章、節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納、互相補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣不僅可以督促學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作。重要章節(jié)知識點(diǎn)的歸納，教師把關(guān)，力爭全面、準(zhǔn)確。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納為如下知識點(diǎn)

①細(xì)胞膜的化學(xué)組成；

②細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；

③細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

④自由擴(kuò)散的運(yùn)輸方向、條件、實(shí)例；

⑤主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方向、條件、實(shí)例、意義；

⑥細(xì)胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式。

3.列知識清單，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要全面系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，全面梳理知識點(diǎn)，把內(nèi)在規(guī)律條理化，細(xì)化知識點(diǎn)，列出知識清單，把零散的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識體系，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細(xì)胞膜”的知識清單

一、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)：

I．細(xì)胞膜主要是由________和________構(gòu)成的。在膜的中間是________，構(gòu)成了細(xì)胞膜的________。

II．細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是________，而是可以________。

III．在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細(xì)胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式

II．細(xì)胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：________作用和________作用。

二、強(qiáng)化記憶教材中的結(jié)論性語句

生物知識零散，有文科的性質(zhì)，不易靈活出題，有些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生熟練記憶，做到每提到一個(gè)知識，就能立刻說出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的知識點(diǎn)是什么。

高考的問題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要抓緊一切可利用的時(shí)間，比如課間、睡前等，及時(shí)回顧每天、每章、每節(jié)所學(xué)的知識，進(jìn)行總結(jié)、反思，不留知識盲點(diǎn)。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識才能做到應(yīng)用自如。

強(qiáng)化記憶不僅在于背，還在于平時(shí)總結(jié)，學(xué)生在讀教材的過程中及時(shí)歸納出一些結(jié)論性語句，作為高考答題的落腳點(diǎn)，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納出以下結(jié)論性語句。

①生物體的生命活動(dòng)主要是以細(xì)胞為基本單位進(jìn)行的。

②研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，大都用動(dòng)物細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)髓質(zhì)等作為研究材料。

③構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是可以流動(dòng)的。

③主動(dòng)運(yùn)輸，能夠保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。可見，主動(dòng)運(yùn)輸對于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有重要作用。

⑤細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。

三、回歸教材，提高解題能力

2008年的高考試題中，以課本材料為背景設(shè)計(jì)的題目居多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)試題比較熟悉，但是課本內(nèi)并沒有原答案，需要學(xué)生對課本知識進(jìn)行深挖和鉆研，轉(zhuǎn)換角度和方向進(jìn)行分析才能得到結(jié)論。試題透露出一定的引導(dǎo)性，提示學(xué)生和教師回歸教材。

篇2

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)的再現(xiàn)。因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對基礎(chǔ)知識加深理解，準(zhǔn)確掌握知識的內(nèi)涵和外延，融會(huì)貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。

抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。

生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層次教學(xué)法

為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2．目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

3．教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:

3．1 復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

3．2 學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?

3．3 分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個(gè)層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識體系。

4．作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6．分層評價(jià)

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們在成功的喜悅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。

對于C、D層次的學(xué)生,評價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識自已存在的不足。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 生物；高考；復(fù)習(xí)；策略

當(dāng)高考生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)入二輪，臨近高考如何提高考前復(fù)習(xí)效果？這是老師、考生、家長關(guān)心的問題。由于各學(xué)科自身特點(diǎn)不同，因而不同學(xué)科考前復(fù)習(xí)的方法和策略也有所不同。就生物學(xué)科來說，我認(rèn)為，現(xiàn)階段考生在復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、重視基礎(chǔ)知識

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，很多考生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實(shí)際上，大綱要求的知識點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識點(diǎn)都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)的再現(xiàn)。所以考生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要回歸課本，抓好基礎(chǔ)知識。在課上一定要跟緊老師，學(xué)會(huì)依據(jù)考試大綱和考試說明的不同要求逐個(gè)突破知識點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課下對當(dāng)天學(xué)過的知識進(jìn)行消化，并養(yǎng)成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習(xí)慣，加強(qiáng)一些重要概念、原理和重要結(jié)論的記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著基礎(chǔ)、框架的作用。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，經(jīng)過閱讀、做題后總結(jié)復(fù)習(xí)，努力把每一個(gè)概念及原理、規(guī)律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系

在回歸課本抓基礎(chǔ)知識的同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)，考生還要重點(diǎn)突破，突出對重難點(diǎn)知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。如生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)，考生要特別留心，可以結(jié)合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。找出這部分知識考查的特點(diǎn)和規(guī)律，突破重難點(diǎn)，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生二輪復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)跟隨老師把課本相關(guān)的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如：與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識點(diǎn)。

三、關(guān)注培養(yǎng)解題能力

在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生臨考前還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)下面幾種解題能力，提高應(yīng)考能力。

審題能力?？忌诖罅孔鲱}的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時(shí)要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語言表述能力?？忌獙W(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點(diǎn)。同時(shí)，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。

如現(xiàn)有三個(gè)番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：

（1）如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上三個(gè)品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發(fā)育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力?；卮鸨绢}要注意區(qū)分“種子”或“植株”的區(qū)別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據(jù)提供的材料，及育種目標(biāo)，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F(xiàn)1再與另一個(gè)品種交得F2，F(xiàn)2自交得到目標(biāo)種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F(xiàn)2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F(xiàn)2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因?yàn)閍abbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結(jié)］ 應(yīng)對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導(dǎo)多倍體育種等常規(guī)育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉(zhuǎn)移育種、細(xì)胞融合育種等現(xiàn)代育種技術(shù)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應(yīng)用、語言表述等能力體現(xiàn)。

總之，只要我們在二輪及以后的學(xué)習(xí)中注重知識、關(guān)注過程、重視能力的培養(yǎng)，特別注意不放過基礎(chǔ)，在高考中就會(huì)得到應(yīng)有的勝利。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 錢忠文． 高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探討［J］． 新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（2）．

篇5

一、縱橫聯(lián)系，理解基本概念

理解基本概念的含義是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用的前提。在復(fù)習(xí)過程中，為使學(xué)生能夠正確地理解基本概念，要縱橫聯(lián)系，把容易混淆的概念放在一起進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，排同求異，抓住實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確理解。如：（1）基和根；（2）基團(tuán)和官能團(tuán)；（3）“五同”即同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同一物質(zhì)；（4）苯、苯的同系物、芳香烴和芳香族化合物；（5）酯和脂；（6）水解、水化、皂化和酯化；（7）聚合、加聚和縮聚；（8）蒸餾、分餾和干餾；（9）裂化和裂解等等。

二、主次分明，掌握重點(diǎn)知識

首先，從知識的編排體系上，按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序由小分子到大分子再到高分子，書本（魯科版）依次介紹了烴、烴的衍生物、糖類、脂類和蛋白質(zhì)合成材料。烴是簡單、基礎(chǔ)的有機(jī)物，是后續(xù)知識的基石；烴的衍生物部分內(nèi)容是烴的延續(xù)和拓展，重點(diǎn)介紹了官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)變；三大營養(yǎng)物質(zhì)及合成材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)和用途予以簡單介紹。

再者，根據(jù)《考試大綱》的要求：以一些典型的烴類為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各類烴的碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；以一些典型烴的衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用，掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途；初步了解重要合成材料的主要品種、主要性質(zhì)和用途，理解由單體通過聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡單原理。

通過以上可以看出，烴的衍生物部分內(nèi)容在有機(jī)化學(xué)中的重要地位而烴的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化是重中之重，所以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)詳略得當(dāng)，合理安排時(shí)間，重點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓――官能團(tuán)。

三、反思?xì)w納，形成知識網(wǎng)絡(luò)

“學(xué)而不思則罔”，有機(jī)化學(xué)知識具有多、亂、碎的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間，要及時(shí)認(rèn)真思考，細(xì)心地歸納總結(jié)，將這些看似繁雜、零碎的知識通過一定的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)的理論知識，形成“知識主線、知識點(diǎn)、知識網(wǎng)”，從而使知識“結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化”，并根據(jù)“由線到點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)，由網(wǎng)成體”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，則用很少時(shí)間就可以掌握這部分知識，達(dá)到事半功倍之效。

四、針對訓(xùn)練，提高解題能力

篇6

一、提高基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的有效性

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)很多學(xué)生為了能迅速提高成績，開始采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過做大量的習(xí)題來增加知識面，而忽略了閱讀課本鞏固基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)。實(shí)際上題目有很多，任何一個(gè)地方進(jìn)行改動(dòng)都可以形成一道新題，通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)是不可取的，關(guān)鍵是要掌握題目中包含的知識點(diǎn)。不管題目怎么改變，知識點(diǎn)是不變的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，仍然要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),不能忽略看書的環(huán)節(jié)。值得注意的是，二輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要講究方法，不能像一輪復(fù)習(xí)時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都面面俱到，這樣學(xué)生會(huì)沒有新鮮感，復(fù)習(xí)失去動(dòng)力，課堂效率很難保證。為了提高基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的效率，我在課堂上采用了以下幾種方法：

1.充分利用概念圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。在新課標(biāo)教材中幾乎每一章的自我檢測都有一道畫概念圖的題目，足以說明概念圖在復(fù)習(xí)時(shí)的重要性。但是教材中的概念圖也有不足的地方，它只是每一章知識的小結(jié)，并沒有體現(xiàn)出不同章節(jié)相關(guān)知識的聯(lián)系。因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制跨章節(jié)的概念圖，形成相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識系統(tǒng)化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。課上教師可用學(xué)案或課件的形式給出不完整的概念圖，由學(xué)生補(bǔ)充完整；或者給出幾個(gè)相關(guān)的概念，由學(xué)生分析找到它們之間的聯(lián)系再繪制成圖。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以細(xì)胞為中心的概念圖，組建細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的知識網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建以神經(jīng)調(diào)節(jié)為中心的概念圖，組建人和動(dòng)物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建以蛋白質(zhì)為中心的概念圖，組建蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能知識網(wǎng)絡(luò)等等。

2.精心設(shè)計(jì)問題解決重難點(diǎn)知識

二輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的重中之重是突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，很多教師在處理重難點(diǎn)時(shí)采取的方法是直白地講授、一遍又一遍的重復(fù)，但學(xué)生接受知識的效果并不好。實(shí)際上高考題中涉及的重難點(diǎn)知識的考察并不是簡單的識記或?qū)^程的描述，更多的是對知識的應(yīng)用能力。如果在復(fù)習(xí)時(shí)教師能設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的有梯度的問題串，將難點(diǎn)知識分解為許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)題出發(fā)層層深入，步步逼近，則會(huì)收到意想不到的課堂效果。例如，在二輪復(fù)習(xí)基因工程這部分內(nèi)容時(shí)，我將一道高考題進(jìn)行改編，設(shè)置了九個(gè)問題，將基因工程的四步驟融入到題目中，并將其中比較難理解的酶切過程和重組質(zhì)粒的篩選過程配以圖形進(jìn)行解析，使原本抽象的內(nèi)容形象化。課上利用一題多問的方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，有效地完成了這部分重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)。

3.認(rèn)真分析教材完成專題歸納

除按照教材進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)之外，教師還可以打破教材的順序，就某一相關(guān)知識進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。例如，教材在不同的章節(jié)介紹了幾種育種方法，這些育種方法在內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，但也有一些區(qū)別。在課上我指導(dǎo)學(xué)生從原理、方法步驟、實(shí)例、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行歸納，完成生物育種專題的復(fù)習(xí)。類似的方法還可以歸納出蛋白質(zhì)專題、遺傳相關(guān)計(jì)算專題、光合作用與呼吸作用專題等等。在二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)歸納和總結(jié)，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在考試中面對不同的問題情境，能夠準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識來解決問題。

二、提高模擬試卷講評的有效性

在二輪復(fù)習(xí)階段學(xué)生會(huì)經(jīng)歷多次的模擬考試，測試后教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析試卷是非常重要的環(huán)節(jié)，因此試卷講評課也成為二輪復(fù)習(xí)十分重要的一種課型。試卷講評課應(yīng)該怎么講？講什么？是不是只要及時(shí)更正答案，把學(xué)生做錯(cuò)的題講一遍就達(dá)到目的了呢？實(shí)際上一堂高效的試卷講評課應(yīng)該是教師針對學(xué)生試卷出現(xiàn)的問題反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課。通過教師的講評幫助學(xué)生解決考試時(shí)出現(xiàn)的問題，達(dá)到學(xué)生能力的提升。怎樣才能提高試卷講評課的有效性呢？在試卷講評課上，我通常是這樣處理的：

1.整體分析試卷

上課前我會(huì)對學(xué)生的試卷進(jìn)行評閱和研究，分析學(xué)生在本次考試中出現(xiàn)的問題，并將問題進(jìn)行歸類。了解哪些題目是學(xué)生的知識性錯(cuò)誤，哪些是馬虎性失分，哪些是規(guī)范性失分。在課上，我將閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己失分的原因。另外，我還會(huì)告訴學(xué)生試卷的難易程度，這次考試年級的平均成績，讓學(xué)生對自己的成績做到心中有數(shù)。

2.歸類講解重點(diǎn)題目

在閱卷過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一些重難點(diǎn)知識上出現(xiàn)差錯(cuò)，有時(shí)是某一道題，有時(shí)是某一類型的題目，這些具有共性的問題就是試卷講評的重點(diǎn)。通常我會(huì)將題目涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，并通過舉一反三進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，真正達(dá)到掌握知識的目標(biāo)。例如，有一次模擬考試要求學(xué)生寫出紅綠色盲伴性遺傳的遺傳圖解，在閱卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能正確規(guī)范地寫出。于是，在講評課上我將教材涉及的幾類遺傳圖解作為重點(diǎn)知識進(jìn)行了歸類復(fù)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用由幾位學(xué)生扮演其他學(xué)生挑錯(cuò)最后師生共同歸納總結(jié)的方法。通過發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤的演練，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，加深對知識的掌握。

3.總結(jié)方法技巧

授之與魚，不如授之與漁。試卷講評課除了讓學(xué)生聽懂題目解除疑惑，更重要的是讓學(xué)生掌握解答某類題目的方法和技巧。例如，學(xué)生在拿到試卷后首先遇到的一大難題就是如何讀題、審題，經(jīng)常有學(xué)生向我反映某道題根本沒看懂、沒讀懂，這就需要教師在試卷講評課上教會(huì)學(xué)生審題的方法，怎樣去抓住題目中的關(guān)鍵信息，如何找到題眼排除干擾條件。另外分析不同的題型，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)方法技巧。比如，怎樣做圖表題，怎樣做簡答題，怎樣做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等等。需要注意的是教師不能只泛泛地講理論，而應(yīng)結(jié)合題目來分析引導(dǎo)，并配以習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生掌握了這些方法技巧，當(dāng)類似的題目出現(xiàn)時(shí)，他們就能迅速判斷出題者意圖，把握答題的方向，在短時(shí)間內(nèi)做出正確答案。

篇7

關(guān)鍵詞：高考;生物;復(fù)習(xí);策略;技巧

縱觀近幾年的高考生物試卷，結(jié)合高考理科綜合卷分析報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)，考生存在的主要問題是：基本概念把握不清;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔?閱讀理解能力不高;文字表達(dá)能力較差，表現(xiàn)出幾個(gè)現(xiàn)狀：審題不仔細(xì)，書寫不規(guī)范，基礎(chǔ)不扎實(shí)，思維不靈活，表達(dá)不清楚。這幾個(gè)方面存在的問題，通過高考復(fù)習(xí)備考時(shí)進(jìn)行有效的策略調(diào)整，在一定程度上是會(huì)得到很大改進(jìn)的。

在高三復(fù)興應(yīng)考階段，要切實(shí)把握好生物高考大綱的基本要求，更加突出對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在選擇復(fù)習(xí)測試題目時(shí)，立意于能力的提高，注重學(xué)生的分析能力和運(yùn)用能力，但又不能忽視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。這就要求高三生物老師，要始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、注重基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)

高考中無論是什么樣考察形式，都離不開基礎(chǔ)知識的支撐?；A(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、注重生活問題，幫助學(xué)生形成積極的思維方式

現(xiàn)在的高考趨勢越來越貼近生活，盡量避免純知識性的題目。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

三、注重表述問題，幫助學(xué)生形成知識的遷移能力

在高考復(fù)習(xí)階段，要按照專題對圖表類進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯(cuò)誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、注重比較運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握良好的思維方法

比較法有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、注重材料分析，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)

材料分析是高考常見題型。教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：九年級；物理復(fù)習(xí)；教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0243-02

引言：隨著我國教育體制的深化改革以及素質(zhì)教育的逐漸推廣，現(xiàn)階段全新的教育體制也對九年級物理總復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求。九年級總復(fù)習(xí)是提升學(xué)生綜合水平的階段，是歸納并總結(jié)三年來學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是學(xué)生分析梳理物理知識的重要時(shí)期，可以促進(jìn)學(xué)生對物理各知識點(diǎn)的理解，更深入地把物理知識詳細(xì)化。九年級物理總復(fù)習(xí)的教學(xué)效果不但直接影響著學(xué)生物理學(xué)科的分?jǐn)?shù)，還直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)考試，更影響著學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，也影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況。

一 九年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況分析

1.九年級學(xué)生物理認(rèn)知起點(diǎn)分析。學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)，到了九年級已經(jīng)掌握了很多物理學(xué)科定義。學(xué)生們基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是慣性等。但是這些定義的相似之處和差異之處卻沒有清楚了解。

通過這種方式的歸納總結(jié)，學(xué)生可以從這種對比表格很清晰地看出兩者的關(guān)系和差異，同時(shí)對這些定義產(chǎn)生更加深入的了解。

2.九年級學(xué)生物理學(xué)科起點(diǎn)分析。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象理解能力，但是在思考過程中具體形象理解方式還是占有主導(dǎo)地位。學(xué)生可以清楚的理解普通定義和規(guī)律，但是卻很難理解一些比較抽象的、相似的定義，例如質(zhì)量和重量、壓力和壓強(qiáng)等概念。

二 九年級物理復(fù)習(xí)實(shí)踐分析

根據(jù)以上對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意這些問題，并將理論與實(shí)踐、抽象與具體有機(jī)結(jié)合，做好九年級物理總復(fù)習(xí)計(jì)劃。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性九年級學(xué)生即將面臨中考時(shí)，物理復(fù)習(xí)時(shí)間很短，但是任務(wù)量卻很大，這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多看書、做練習(xí)，不斷思考并總結(jié)；對于存在的問題要加強(qiáng)練習(xí)，一直到解決為止；指導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)題分類，然后掌握類型題的解決方法，這樣對于考試發(fā)揮能力是很有幫助的。

（2）重視復(fù)習(xí)，掌握學(xué)生心理變化。經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生基本對知識儲(chǔ)備能力有了很大程度提高，但是面對中考這種大考，學(xué)生的心理還沒有適應(yīng)，可以進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)，主要是提高速度和準(zhǔn)確率。很多學(xué)生面對中考會(huì)出現(xiàn)浮躁和不穩(wěn)定的心情，所以考試前教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，讓學(xué)生做好心理工作，并鼓勵(lì)學(xué)生以正常、平穩(wěn)的心態(tài)學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試，對于心理承受能力較差的學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.重視知識，講究技巧。

（1）抓住課本基礎(chǔ)知識。中考前期的復(fù)習(xí)主要是鞏固并加深平時(shí)所學(xué)知識，然后進(jìn)行總結(jié)登上更高的臺階?？倧?fù)習(xí)就要以課本為主，但是可以將課本內(nèi)容重新編排，按照熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)的類型進(jìn)行復(fù)習(xí)。最近幾年的升學(xué)命題中我們可以發(fā)現(xiàn)，中考試題和教材的關(guān)系很密切，有的甚至是利用教材和課后習(xí)題作為參考而編排的考題，或者將教材中題目進(jìn)行整合而成的題目。

所以說，教材課本還是很重要的，復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為主。教材是所有知識加以延伸的基礎(chǔ)，每年中考都強(qiáng)調(diào)以教材為主，主要就是讓學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能進(jìn)行掌握。從另外一個(gè)角度來看，基礎(chǔ)知識和技能薄弱的學(xué)生，面對大量的試題，就會(huì)出現(xiàn)解題速度變慢或者根本不會(huì)，最終無法完成考試。而基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法和技能都很熟練的學(xué)生在考試中解題速度快而且精準(zhǔn)。

因此，九年級物理復(fù)習(xí)過程中，抓好課本就是最重要的前提，然后根據(jù)基礎(chǔ)知識、題目、方法和技能對問題進(jìn)行分解，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在提出問題、探索問題和解決問題的過程中，將課本的知識點(diǎn)貫通起來，學(xué)生自然就能抓住重要知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）抓住重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)。將知識分類整理，如按照物理公式、單位換算、測量工具、基本實(shí)驗(yàn)或物理規(guī)律等來分類，還能通過對比發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)系。如，對物理量的概念和規(guī)律整理和復(fù)習(xí)中，首先是對相關(guān)的物理量整理和分類，例如比熱、密度、燃燒之、電阻、電容等概念，利用這些基本概念的相似地方，使用列表的方法進(jìn)行對比，這樣對記憶基礎(chǔ)知識有很大幫助。

3.重視物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。物理學(xué)科本身就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。最近幾年的中考考題中，物理實(shí)驗(yàn)題目所占分?jǐn)?shù)比例很大，而實(shí)驗(yàn)考題多數(shù)都是來自于教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，基本都是對學(xué)生使用儀器方法、操作能力和綜合性的運(yùn)動(dòng)知識來解決問題的能力。近幾年來物理考題的應(yīng)用型考題也逐漸增多，因此在復(fù)習(xí)過程中，要注重理論和實(shí)踐結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生利用課本上的基礎(chǔ)知識去解決一些現(xiàn)象和實(shí)際問題，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助，從而能夠提高復(fù)習(xí)的效率。

4.重視引導(dǎo)和有計(jì)劃的強(qiáng)化學(xué)生能力。一般到了物理復(fù)習(xí)階段后，想要提高學(xué)習(xí)效率，就要制定合理、可行度高的復(fù)習(xí)規(guī)劃，將物理復(fù)習(xí)分為三個(gè)部分，第一部分基礎(chǔ)知識全面學(xué)習(xí)，第二部分知識點(diǎn)深化學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用能力，第三部分補(bǔ)充要點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合熱點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，總之，九年級物流復(fù)習(xí)不是對知識重復(fù)的出現(xiàn)和解決的過程，而是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固后上升至更高層次的過程。復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生將知識點(diǎn)結(jié)合起來提高綜合解決問題的能力。

三 結(jié)論

總之，物理復(fù)習(xí)過程應(yīng)該制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性、有創(chuàng)意，重視規(guī)律、過程、創(chuàng)意、分析、應(yīng)用和提升，保證復(fù)習(xí)計(jì)劃細(xì)致周密，知識點(diǎn)完整沒有遺漏。保證學(xué)生復(fù)習(xí)物理學(xué)科的過程中有更深層次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基礎(chǔ)知識和方法解決物理難題的能力，這樣才能保證學(xué)生取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]魏建軍.淺談九年級政治課的總復(fù)習(xí) 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2010

篇9

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥用微生物 學(xué)習(xí)能力 項(xiàng)目操作能力 探討

現(xiàn)代高職院校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為了培訓(xùn)企業(yè)崗位所需要的人才，使學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所用，對專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實(shí)行了新型的課改教學(xué)，使之更適合企業(yè)的需要。

在課改教學(xué)中，藥用微生物技術(shù)課的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課后，學(xué)生在理論水平上，和項(xiàng)目實(shí)踐操作技術(shù)上都達(dá)到中級技工對藥用微生物技術(shù)的要求標(biāo)準(zhǔn)，成為一名合格的藥物檢驗(yàn)工，為企業(yè)所需。

根據(jù)課改教學(xué)的目標(biāo)、要求，我們擬定了一套培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并掌握課改教材，掌握項(xiàng)目引領(lǐng)目標(biāo)的新型教學(xué)手段，掌握項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新能力、操作能力的教學(xué)手段和方法。下面就是我們總結(jié)的課改教學(xué)方法，供大家討論。

一、選用合適的實(shí)用的課改教材

現(xiàn)在各種版本、各個(gè)出版社的藥用微生物的課改教材，種類繁多，各有其特點(diǎn)，我校是高職院校，在選用教材時(shí)要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，企業(yè)對學(xué)生的能力要求來選定教材，合適的教材對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有幫助。在選用教材時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)從下列幾個(gè)方面著手。

1.選用的教材涵蓋的理論基礎(chǔ)知識要廣、泛而簡單明了，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，易學(xué)易懂，總結(jié)性，歸納性，針對性較強(qiáng)的教材。

2.選用的教材，每章節(jié)前面都應(yīng)有本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定同學(xué)在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，一般了解、理解的概念及內(nèi)容，要了解的應(yīng)用性、拓展性的知識，這樣的教材使學(xué)生對本節(jié)的重點(diǎn)，要掌握的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用性知識一目了然，增加同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)性，針對性，減少以往在學(xué)習(xí)過程中學(xué)完一節(jié)、一章后不知道要掌握什么內(nèi)容的盲目性。

3.選用的教材，在每學(xué)完一節(jié)后，有目標(biāo)檢測題，題的形式多樣，可以有選擇題（單選和多選），名詞解釋題、填空題、問答題，前三項(xiàng)題型都是比較細(xì)致。我們應(yīng)而泛地、有針對性地幫助同學(xué)了解、掌握基本理論知識，如概念、特點(diǎn)、區(qū)別等，使學(xué)生對學(xué)到的知識消化、吸收、強(qiáng)化，而問答題，可以在學(xué)完一章內(nèi)容后，選擇性地做，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納能力、分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容切合專業(yè)的需要

在高職院校的教學(xué)工作中，我們特別強(qiáng)調(diào)對理論知識要精挑細(xì)選，不同的專業(yè)，對微生物這門課的需求不一樣，要盡量選擇和專業(yè)相關(guān)連的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

對于生物制藥專業(yè)，主要是普通細(xì)菌、病原性細(xì)菌、霉菌、放線菌和藥用真菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，并了解細(xì)菌，病毒的致病性、干擾素、抗體、免疫疫苗等相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。我們還根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)能力，理解水平，專業(yè)特點(diǎn)和綜合素質(zhì)能力的特點(diǎn)，選擇一些拓展性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，先進(jìn)的技術(shù)手段，使學(xué)生認(rèn)識到微生物技術(shù)在生物高新技術(shù)中的應(yīng)用。如檸檬酸，谷氨酸的生產(chǎn)原理，基因工作的基本操作步驟，原理及其特點(diǎn)，基因工程藥品，轉(zhuǎn)基因食品，糖尿病、痛風(fēng)、高脂癥、脂肪肝的病理及癥狀，微生物在有機(jī)廢水處理，探礦、探油方面的應(yīng)用。這樣的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深了學(xué)生對重點(diǎn)的掌握和理解，拓展了其知識面，提高了其理論知識方面的素質(zhì)，做到了有的放矢，將專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識和專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并且拓展了相關(guān)連的應(yīng)用性知識。

三、項(xiàng)目操作技能的培訓(xùn)

藥用微生物技術(shù)是一門理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合緊密的一門應(yīng)用性學(xué)科，在重視理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要重視項(xiàng)目操作技術(shù)的培訓(xùn)，二者有機(jī)結(jié)合，才能真正地學(xué)好這門課，我們認(rèn)為可從下列兩方面培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。

（一）平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多操作重點(diǎn)和細(xì)節(jié)上，不能完全領(lǐng)會(huì)老師的示范操作，步驟混亂，操作不得要領(lǐng)，不注意操作步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，不在乎安全性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗的情況常有發(fā)生，而且不會(huì)分析失敗的原因。因此，我們在課改教學(xué)中采用下列較為有效的方法有助于提高學(xué)生的操作技能。

1.實(shí)驗(yàn)前播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)用的材料、儀器、正確的操作步驟、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，有一個(gè)大概的了解。

2.在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師再簡短講解實(shí)驗(yàn)的原理、目的、材料、操作要領(lǐng)、要點(diǎn)。教師自己再實(shí)操一遍實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)步驟，如接種、移液的方法，高溫高壓滅菌鍋的使用步驟，等等，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作步驟和重點(diǎn)有深入而客觀的認(rèn)識，操作起來更加容易。

3.學(xué)生邊自己動(dòng)手，教師在旁邊觀察每個(gè)學(xué)生的操作狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4.結(jié)果分析。在學(xué)生做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)后，要求其書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告要切合實(shí)際，要對結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，如結(jié)果有失敗，要對失敗的原因加以分析，以避免下次的錯(cuò)誤，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)及操作程序有更加深刻的認(rèn)識。

（二）專題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)周

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后，還要專門用一周來培訓(xùn)學(xué)生在應(yīng)用性方面的操作技能，培訓(xùn)的內(nèi)容是：①藥品或食品中細(xì)菌菌落總數(shù)的測定；②藥品、食品中大腸菌群的測定，③空氣、水中微生物種類的測定。

這三門實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在有基本的微生物操作技能后才能開展的拓展性、應(yīng)用性的綜合大實(shí)驗(yàn)，是以中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則，可以幫助同學(xué)提高創(chuàng)新思維，提高綜合技能素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度，達(dá)到學(xué)生考核中級藥物檢驗(yàn)工的要求。

通過這樣的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)能力和實(shí)操水平都大大提高了，既掌握了重點(diǎn)要求的理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又了解了拓展性的應(yīng)用性知識，還初步學(xué)會(huì)了對問題的研究，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作技術(shù)得到了很大的提高。學(xué)生的實(shí)踐能力、理論水平、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，觀察力、想象力、獨(dú)立思考力得到了加強(qiáng)。在勞動(dòng)局組織的技工證考核中同學(xué)們達(dá)到了98%的合格證。這種新型的教學(xué)手段受到了同學(xué)、企業(yè)的好評，就業(yè)率大大增加了，符合了社會(huì)、企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］藥用微生物學(xué).中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

［2］微生物.中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

篇10

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系;實(shí)際;創(chuàng)新;教學(xué)

新課程改革明確要求生物教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去觀察和思考問題,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,領(lǐng)悟生物學(xué)知識的作用如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和創(chuàng)新精神,是新課改的一個(gè)目標(biāo)。在生物課堂,聯(lián)系生活實(shí)際,是創(chuàng)新生物教學(xué)的改革方向。

1 創(chuàng)新情景助學(xué),導(dǎo)入生活實(shí)際,引出生物問題

生物知識來源于生活實(shí)際,最終服務(wù)于生活實(shí)際,生活離不開生物,生物離不開生活。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?；谝陨险J(rèn)識,我在實(shí)際教學(xué)中,努力使生物教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,引出生活中的生物問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如,我在教學(xué)微生物知識時(shí) ,以學(xué)生實(shí)際生活中剩余飯菜發(fā)酸變質(zhì)的現(xiàn)象和春節(jié)學(xué)生家中做米酒為例,讓學(xué)生從 身邊的生活現(xiàn)象去體驗(yàn)和引導(dǎo)出生物問題和教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感性幫助,設(shè)疑探究生物問題

教師在授課時(shí)不能一成不變地按教材趙本宣科,應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識特點(diǎn)及學(xué)生心理創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)例題,講題盡量貼近學(xué)生實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)。例如講遺傳物時(shí),圍繞DNA和RNA的區(qū)別設(shè)疑提出生物問題,展開探索。DNA在細(xì)胞 中存在的部位和作用,設(shè)計(jì)怎樣實(shí)驗(yàn)證明RNA也是遺傳物質(zhì)?這樣使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回答探討,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3 以生活實(shí)際最終結(jié)果解決生物問題

學(xué)以致用時(shí)生物教學(xué)的基本原則教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生物知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物“來源于生活又用于生活”的道理把有些生物知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決生物學(xué)的問題。例如講微生物聯(lián)系到釀造技術(shù),從細(xì)菌致病到醫(yī)院治療用藥抗生素,由抗生素研究到制約工業(yè),生物技術(shù)工業(yè),將學(xué)生所學(xué)知識返回到生活實(shí)際中去,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂上學(xué)生知識面的欠缺。自然瞞足了學(xué)生的求知欲同時(shí)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中解決生物問題,達(dá)到預(yù)其的教學(xué)效果。

4 關(guān)注課堂教學(xué),抓住核心內(nèi)容,打好生物學(xué)知識基礎(chǔ),創(chuàng)新生物教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得知識最直接最有效的途徑之一,在這種特定的環(huán)境下,學(xué)生通過生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),逐步掌握該學(xué)科 的基礎(chǔ)知識,生物學(xué)是從生物生態(tài)、生物分子等多角度去探索生命現(xiàn)象的一般規(guī)律,內(nèi)容的慨念性和理論性頗強(qiáng),所以,課堂必須抓住核心,化繁為簡,。例如,講“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”就是一個(gè)例子,在課堂教學(xué)中,用抓核心,展細(xì)節(jié)的方法,將抽象性強(qiáng)、難度大、數(shù)量多的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂重點(diǎn)講解,讓學(xué)生總結(jié)出DAN是主要遺傳物質(zhì),強(qiáng)調(diào)DNA的兩個(gè)基本功能。在此基礎(chǔ)上,將DAN的結(jié)構(gòu),DAN的復(fù)制,基因的表達(dá),歸納出遺傳信息在遺傳物質(zhì)體內(nèi)的傳遞過程。抓住核心DAN,就把比較繁多的內(nèi)容簡單化了,便于學(xué)生記憶,達(dá)到事半功陪的效果。

5 關(guān)注生活拓思路,前后貫通,智、能共育,創(chuàng)新思維來思考生物問題