多媒體教學與傳統教學比較范文

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【關鍵詞】多媒體教學 傳統教學 高校

高校教學方式的效果直接影響到了教學質量的高低、學生培養的成效、社會人才供應的質量甚至是社會經濟建設等各個方面的發展。當多媒體教學方式開始在教育的舞臺上被廣泛應用的時候，人們也開始關注傳統教學跟多媒體教學之間的差異，對于兩者之間教學質量的高低也不斷的進行比較。即使社會對于兩者之間的比較做了多方面的探討和分析，但是這些研究對高校課堂教學里面兩種教學方式的質量問題分析相對簡單，并不全面。本文將較為全面的分析兩種教學的優劣之處。

一、多媒體教學的優缺點

1. 多媒體教學的優勢

有實驗證明：人類獲取信息的渠道83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學是集圖文、聲像為一體的教學形式，恰恰形成視覺和聽覺的沖擊力，屏幕上變幻無窮的信息，能夠給學生提供更多更新的知識，使人產生好奇感和探究感，借此來激發學習興趣，增強主動學習意識。

多媒體教學能夠盡量的增加上課的教學時間，由于所有的教學內容已經在上課之前預先制作成了課件，老師無需因為不斷的板書而浪費珍貴的教學時間，有效的擴展了課時的容量，在有限的時間里面可以傳授學生更多的知識，加速知識的更新。這對于引導學生自我培養科學思維和創新精神有很好的作用。

多媒體教學的最大優勢在于能夠自由的利用網絡資源，享受互聯網帶來的便利。網上教育資源豐富，教師可以從里面挑選質量高直接利用，并且能夠保證知識的更新速度，隨時跟時代接軌?；ヂ摼W跟多媒體的結合，讓多媒體教學變得更加便利，更能發揮優勢。

2. 多媒體教學的劣勢

多媒體教學能夠在互聯網上面自由的利用其信息量，這本來是一個優點，但是也有學生認為多媒體教學的信息量優勢存在過大的問題，令人不能在短時間全部消化，同時大量的信息由于屏幕的限制，內容無法一屏一屏的呈現，造成了知識點之間的不連貫，前后不能呼應。這樣就影響了教學內容的整體性，也不利于學生的整體認知。而且信息的更新過快，讓學生來不及記憶，記不下筆記，導致出現知識信息的輸出多但是學生收獲少的現象。

教學的效果在很大的程度上取決于教師和學生之間的交流狀況。在多媒體教學的過程中，老師忙于操作，學生忙于觀看信息，師生之間的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了應該有的交流。師生交流不到位，也會直接影響到教學效果。

多媒體教學在大多數的時候都是教師通過屏幕內容，一屏一屏的進行知識的講解，學生只是被動接受，長時間的被動教學讓學生的積極性逐漸消失，因此容易產生視覺疲勞和聽覺疲勞，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛讓學生的思維變得遲鈍，吸收知識的能力也就不高。

二、傳統教學的優缺點

1. 傳統教學的優點

傳統教學模式中，教師作為授課的主導，能夠充分的利用自己的語言、表情、肢體動作等將講課內容表達得生動，加深學生對于講課內容的印象，讓學生對于老師所傳授的知識產生親和力，喜歡接受、樂意接受，主動的對學習產生興趣。老師在講課的時候不僅僅是傳授課件的知識，更能夠對學生的人生觀和價值觀產生直接的影響作用，許多學生因為喜歡老師進而被老師本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老師為榜樣樹立起了正確的人生觀。

傳統教學主要的授課工具是粉筆加黑板。老師邊講邊寫，這樣的好處是學生能夠緊跟著老師的講課思路，整個知識點呈現出脈絡清晰，重點、難點突出，條理性強等特點。一堂課的教學內容基本都在黑板上面，前呼后應，便于學生縱向和橫向聯系。

2. 傳統教學的劣勢

教師授課的工具只有粉筆跟黑板，對于一些需要感性認識的課程，是遠遠不能滿足教學的需求的。例如在醫學教學中，很多課程里面感性認識比理性認識更加重要。其中也能通過繪畫或者掛圖展示，但是很難將授課需要展現的變化完美的呈現出來，有時候甚至會出現誤導。這對學生的理解、認識制造了困難，能表現感性的東西過少，自然影響到學生學習的積極性。

傳統教學跟多媒體教學比較起來，它的授課節奏實在太慢。教學大綱一般規定的內容都較多，教師要在一定的時間里面完成需要有相當的速度，但是板書的過程中浪費了大量的時間，加之教學中公式、表格、繪圖等對時間的占用，教師在一些重要知識點上沒有足夠的時間講通講透，直接影響了教學的效果。

三、結論

多媒體教學和傳統教學各有優勢，也都在一定程度上存在著不足。隨著多媒體技術的完善，多媒體教學在教學過程中的作用將會越來越大，但是老師的主導地位也不應該忽視。要從根本提高教學水平，重點在于全面提高教師的綜合素質，努力做到既發揮教師主導作用也充分利用多媒體技術進行授課講解，兩種教學形式互補并用，才能取得理想的教學效果。

【參考文獻】

［1］張燕，韓玉貞，吳淑華等. 多媒體教學與傳統教學的比較性研究[J]. 海南醫學，2010（23）.

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【關鍵詞】多媒體與傳統教學 口語能力 考試成績 教學效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-02

一、引言

隨著現代化教學手段的引進與滲透，大部分學校都已采用多媒體教學，甚至部分老師已依賴著多媒體，教學思路依賴著課件走，沒有了自己的想法與對課堂的構思；把傳統的教學早已棄之一邊，仿佛僅拿著課本不知道如何開口上課；而征對這一話題——多媒體教學與傳統教學這一話題國內外早已有眾多前人作出了相關研究，但他們都是把兩個教學手段獨立開研究；就二者之間對初中生的考試成績與口語表達是否造成影響的比較研究尚未見報道；為此，筆者嘗試在平行的兩個班級分別使用這兩種教學手段，以此在求證并比較兩者與學生考試成績以及口語表達能力之間的相關性。

二、研究方法

1．問題設置

該研究回答以下兩個問題：1）平行的兩個班級學生在筆試中平均分是否有明顯差異？2）多媒體教學和傳統教學與學生口語表達能力之間是否存在相關性？

2．調查對象

宿遷中學初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班學生（男女比例25：30）參加了本次研究。筆者選擇了兩個平行班級便于操作。在初二7班使用多媒體教學一學期，在初二16班使用傳統教學一學期。由于傳統教學對學生能力如口語能力忽視，只注重知識點的講解；而多媒體教學不僅注重知識點講解以及習題操練，對學生的表達能力、思維能力、組織能力等在課件上也有所傾注。由此推斷，學生的考試成績無明顯差異；兩組學生在口語表達能力上會有所差異。

3．調查工具

3.1宿遷市初二英語期中、期末測試卷

初二英語測試卷滿分120分，分為聽力部分（分值20分）與筆試部分（分值100分）。筆試部分又分為選擇題與非選擇題。題型包括：單項選擇題、完型填空題、閱讀理解題；詞的正確形式填空、翻譯、句型轉換、作文等。測試題由市統一組織命題，難易適中。

表一：兩次英語筆試考試平均分統計

3.2　初二口語測試題

根據學生所學的內容，所接觸過的話題進行一次期末口語測試?？谡Z測試題分為四部分：自我介紹（10分）、短文閱讀（10分）、情景交際（10分）、短文描述（20分）。此試題摘自初級口語的不同四個部分，總分50分。

表二：初二英語期末口語測試平均分統計

三、 結果討論

1．多媒體教學與傳統教學對學生筆試成績無明顯影響

從表1可以看出，無論使用哪種教學手段對學生成績的影響都不大

1.1　課堂上信息量傳達的差異

使用多媒體教學，歸根結底都要源于知識的傳授，這是目前教育的“本”。尤其在基礎教育階段。老師使用多媒體是為了便于上課流程，便于組織課堂，讓學生多接觸知識面；在眾多“綠葉”陪襯中，所有課件的制作都是圍繞這“一點紅”-知識點展開。使用多媒體，由于它的信息量大，學生能練習到更多題量；因此，使用多媒體對于學生的學習并未造成多大影響。它與傳統教學的班級相比較，平均分差別在三分之內，這是正常的數值。傳統教學按照老的程序走，同樣不會讓學生的知識點的接受有所減少。它與多媒體教學不同的是，老師把要復習的重要短語或句子讀給學生，讓學生寫出來，這樣能照顧到全班答題的速度，這樣復習更扎實。

1.2黑板使用率的差異

區別之二，在傳統教學黑板使用率比較高。教師一節課的組織基本上要在黑板上完成，及教師的“備課”，除了備教材，備學生，還要備板書。好的板書是一節課的“靈魂”。而，多媒體的教學，屏幕占去黑板一大塊，老師只能把最最重要的東西留在黑板上。

2．多媒體教學和傳統教學與學生口語表達能力之間的相關性

表2顯示，兩種教學方式對學生的口語表達能力有明顯影響，使用多媒體的班級的學生口語表達能力好于傳統教學的班級的學生。

多媒體教學呈現的內容多而豐富。老師可以把本課所學的話題，做成對話的形式展示在課件上，讓學生模仿操練，練習口語；老師也可以給出關鍵詞或流程圖讓學生復述或表達自己的觀點；多媒體的使用，讓學生有更多的機會來表達自己。

四、結論

通過本次研究，可以得出以下結論：1）初二年級學生在多媒體教學與傳統教學比較下，筆試成績無明顯差異。兩種教學，不論采用什么形式，都側重知識點的講解和操練，一切的多種多樣的練習都是圍繞著本節課的重點而展開；所以對學生的筆試成績的影響并不明顯。2）初二年級學生在多媒體教學課堂組織下，口語表達能力更強。學生在多媒體教學下，更有條件操練自己的口語，更有能力拓展自己的口語表達思維。

此次研究對初中教學具有一定的指導意義。1）對于知識點的講解可以提出更高的要求，并且可以把兩者相結合。如在復習環節，傳統教學中，對于知識點的復習，可以把知識點放在句子里讓學生翻譯，老師在上課前把需要翻譯的句子板書在黑板上。而多媒體教學中，在一節課的末尾總結重點時，把重點放在幻燈片上讓學生記憶或者看。2）由于傳統教學對學生的口語發展不利，教師在備課時，每節課開始可以留三分鐘左右的時間，給出關鍵字讓學生自由表達上節課所學內容或對所學文章的看法等或在末尾布置學生討論、辯論本節話題。因此，這兩種教學都存在自身優點，教師應看到并且利用彼此的優點到不同類型的課堂中，“取其精華，去其糟粕”，最大化利用彼此的優點到教學中。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].　人民教育出版社，1999；1-10

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一、多媒體網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1.網絡教學過程的交互性

網絡的交互性方便教師與學生之間或學生與學生之間的交流。在學生自主練習時，教師還可發揮網絡的監控功能，隨時了解學生的學習情況，調整教學節奏和進程，并利用網絡的輔導功能，給學生以必要的提示，引導學生獨立獲取知識。

2.網絡教學資源的共享性

網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網絡環境，對教育個性化的形成、對學生創造思維的培養、對實現教學過程要素關系的轉變都將有很大的影響。

3.多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣、培養學生的情感；有利于素質教育的實施。

二、多媒體網絡教學與傳統課堂教學的比較

1.多媒體網絡教學與傳統課堂教學的區別

首先，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的地域上發生了根本性的改變，課堂的地域被無限地擴大了。其次，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的時間上發生了很大的變化。多媒體網絡教學沒有太多的時間限制，學生可隨時上網學習，隨時與指導老師和學習者交流。第三，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的環境方面發生了徹底的改變。在多媒體網絡教學中傳統的教學用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計算機系統、電腦工作臺，教師和學生及學生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網絡連接的所有師生。

2.與傳統課堂教學相比，多媒體網絡教學有其特有優勢

(1)多媒體網絡教學有利于因材施教

由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以自由選擇學習資源，有利于因材施教。

(2)多媒體網絡教學有利于實現教學過程的優化

多媒體網絡是一種特殊的“媒體技術”，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的通道，而且這種聯系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統整體結構，多媒體網絡在教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學過程和教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化。

(3)多媒體網絡教學有利于開展情景教學

在傳統的課堂教學中，我們的教學環境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學活動如果能借助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要講一節關于的歷史課。按照傳統的教學，就只能憑老師說，學生想象了。而對于多媒體網絡教學而言，就可以憑借多媒體網絡創設一定的情景。通過聲、畫、影像再現當年屈辱的歷史，以及現今的實況錄像。通過這些情景，學生就可以深刻的認識歷史，真正的學到所學的東西。這些是課堂教學所不能比擬的。這樣創設的情景，學生就能深刻領悟，教學效果就明顯。

(4)多媒體網絡教學有利于體現教師為主導、學生為主體的教學原則

在多媒體網絡教學中，學生是主體。他們可以根據自己的學習需要，自己掌握學習的內容和進度等。在現今知識爆炸的時代，教師個人的知識體系畢竟有限，而在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡資源的共享，實現知識的合理利用，學生就可以學到更多、更全面的知識。因此，多媒體網絡教學能夠充分體現以教師為主導，學生為主的這一教學原則。

3.多媒體網絡教學的局限

多媒體網絡教學作為一種全新的教學模式，也并非是十全十美的。在現階段的社會經濟和技術等條件下，其自身也存在著一些對教學不利的因素。主要有以下幾點：

(1)網絡資源中，隨著知識的不斷增加，教學信息也急劇膨脹，并且這些網絡信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學生學習的資源將使得學生無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。

(2)多媒體網絡教學中要求教材也得與時俱進，能夠反映當前最新的知識點，因此教材的更新周期較短。在較短時間內要開發出高質量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質量的多媒體網絡教學教材難以保障也是它對教學不利的因素之一。

(3)多媒體網絡教學中的各種教學信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網絡教學是一種完全開放的教學方式，學生可以自由地進出，其他網上用戶也有可能通過非法方式進入網絡教學系統，對教學資源進行非法的使用甚至進行惡意破壞，還有網絡病毒等，這些都是對網絡教學信息安全性的威脅。

(4)由于目前網絡通信的費用較高，使得多媒體網絡教學中的教學費用比傳統課堂教學的費用要高。這對在大范圍內尤其是偏遠的貧困地區推廣多媒體網絡教學帶來了很大不利。

這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網絡教學的廣泛應用和大面積推廣。

三、多媒體網絡教學與課堂教學的有機結合

隨著多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用，人們對它的關注度愈來愈高，結果也導致了一種怪現象――多媒體網絡熱出現。許多教師不管教學內容和教學要求，簡單地認為制作一個多媒體教學軟件或上網就可以上一堂示范課或優質課，然而其教學效果往往適得其反。所以，我們在使用多媒體網絡進行教學時，要注意處理好以下兩個方面的關系：

1.多媒體網絡與傳統媒體之間的關系

不可否認，多媒體網絡所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識呈現的非線性等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。但是，多媒體網絡更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統媒體多媒體化。因此，多媒體網絡是傳統媒體與互聯網的優化組合。

多媒體網絡對于傳統媒體而言不是挑戰，而是機遇。我們要繼續探索，尋找多媒體網絡與傳統媒體的最佳結合點。傳統的媒體不會因為網絡的出現而消亡，只會因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規則時，可事先通過幻燈片呈現這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當不錯。其次，教師課堂上的情緒、態度、情感，對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實際教學中，我們應讓多媒體網絡與傳統媒體完美結合，從而達到教育效果的最優化。

2.教學效率與教學效果的關系

學生對知識信息獲取的多少，與教學方法、教學手段、教學環境等密切相關。在網絡上，我們可以同其他省份,其他學校的教師多交流，充分發揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享，從而豐富教學手段，改善教學環境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供廣闊的活動空間，為教學內容、方法與手段的改革、提高教學質量和效益提供重要條件。然而，對于有些簡單的問題用語言、文字就能表達清楚或借助粉筆、黑板就能讓學生明白，我們就不用花費大量的時間和精力去搜集、制作動畫、影像等資料。否則，雖然教學效果可能會提高一些，但投入太大，反而會使教學效率相對降低。因而在運用多媒體網絡進行教學時，我們一定要處理好效果與效率的關系，爭取用盡可能少的投入，收到盡可能好的教學效果。

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關鍵詞:多媒體模式;傳統模式;兩者對比

中圖分類號:J60-05文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)18-0086-02

一、中學音樂課堂的教學現狀

在農村或者是一些經濟較為落后地區的中學音樂課堂里,教學設備與教學形式都相對單一,多數的中學音樂課堂上,都采用傳統的音樂教學模式進行。

在城市或者一些經濟較為發達的地區,在中學音樂教育領域中得到政府、學校、教師及家長的重視,大部分的中學音樂課堂里都采用了先進的教育教學體制,教學設備與教學形式越來越豐富,多采用多媒體的音樂教學模式。

在傳統的音樂教學模式下,許多教師過多的注重教學目標,把基礎知識和基本技作為整節課的重中之重,沒能從學生的學習和接受能力的角度出發,一味地給他們講解大堆的枯燥無味的理論知識。在這樣的音樂教學下,沒能培養學生對音樂的喜愛,更不用說對音樂的審美與鑒賞。在多媒體的音樂教學模式下,教學資源雖豐富,但是許多教師,利用多媒體所擁有的豐富教學資源,貪圖便利,大量地給學生們觀看視頻或者試聽音樂,教師不再給學生做過多的講解,也不要求學生做基礎練習,教師與學生之間的交流也漸漸少了。過分的依賴多媒體的教學器材來完成教學任務,未必能達到很好的效果。這樣一來,教師和學生之間,在課堂上本該有的互動漸漸的少了。久而久之,對音樂課,學生們也同樣會失去興趣。

由此可見,傳統教學模式與多媒體教學模式如果沒能得到合理的運用,都會造成教學上各式各樣的問題。兩者間各有優略,在不同的課堂教學要求下,發揮著各自不同的作用,兩者之間也存在著很大的聯系。

二、中學音樂課堂的傳統教學模式

在當今的中學音樂課上,部分中學還在延續使用傳統的音樂教學模式,這是一種以教師為主體的教學模式,其內容相對封閉和單一。

在傳統教學模式的束縛下,部分教師在上音樂課時,過分的強調自己的權威性,從而忽視了學生的主體地位。課前,教師大都是擬定好了詳細的教學計劃,利用現有的教材來指導課堂教學。如果學生的答案與教師之前所設定的答案出現偏差或偏離教師的思路的情況,教師就會立刻糾正學生的答案,以保證其所設定的課堂教學能夠按計劃進行。甚至在音樂欣賞課中,在對一些音樂作品的理解上,教師還是先給學生分析表達清楚,他們覺得沒必要讓學生來發表意見。這樣的教學模式,脫離了教學的現實,學生只是被動的獲得了一堆“死”知識,因而缺少了對知識的探究與發現。

傳統的音樂教學模式,教學內容與教學形式也比較單一。教學內容就僅限在教材上的那些歌曲,教師所使用的教學用具也跟不上時代的發展―一副嗓子、一部錄音機、一臺琴。課的內容就是唱歌、聽唱和試聽三個環節。這樣的教學,缺乏對學生的鑒賞力、表現力與塑造力的培養,無法讓學生感受到音樂特有的魅力并激發他們對音樂學習的興趣。

三、中學音樂課堂的多媒體教學模式

多媒體音樂教學的最大一個特點就是可以做到課堂上的音樂與畫面的有效結合,而且其感染力非常的好,能很好的輔助音樂課的教學。音樂課堂上,教師通過多媒體教學儀器,可以讓音樂的表現更加的生動活潑,中學生對于周圍世界琳瑯滿目的色彩都及其的好奇,對美妙的聲音自然也是有著濃厚的興趣,這樣的多媒體課堂不但能滿足他們的好奇心,而且能讓他們對藝術形象產生概念,從而便于教師的講解。多媒體教學課堂除了氛圍好以外,最突出的一點就在于給學生們音樂方面的啟迪,使其拓展思路。在課堂上能看到清楚的畫面的同時也能聽到音樂,這就是通常所說的身臨其境的感覺,從中理解音樂、享受音樂,這樣才能讓學生真正的喜愛音樂。

中學生的審美還處在發育階段且并不完整,是需要提高的。如何去提高學生們的審美意識和審美情趣成為教師們解決問題的關鍵,而發揮好音樂藝術對人的感動和感化,對人美感的塑造,是教師們努力的目標。現在的中學音樂課教學,如果有多媒體教學儀器的幫助,這些教育上的難題就變的好解決了,利用好多媒體教學,會讓音樂課堂氣氛熱烈起來,學生能更有興趣的投入到學習中來。多媒體教學實現的音畫結合讓音樂課豐富多彩,就像看電影一樣,這對于中學階段的學生們來說無疑是一個很好的途徑。

四、音樂課堂中兩種模式的對比

(一)兩者在培養學生感知能力方面的對比

首先是聽覺,這一方面的培養自然是先從各種聲音的辨別開始。音樂課當中老師會教學生音色和音調等方面的知識,從聲音中辨別樂器也是音樂教學中的重要環節,通過各種不同樂器所演奏出來的旋律,加強學生們聽覺的識別。這顯然多媒體教學更為優秀一些,通過多媒體教學器材能較全面的做到這一點,充分的調動學生的聽覺。而傳統教學只能通過老師發聲和鋼琴的琴音,方式較為單一,教到其他樂器時,如果學校里沒有配備此種樂器的話就只能跳過不講,從而做不到對學生聽覺的充分調動。

第二是視唱。視唱就是讓學生看著樂譜來唱歌,這關系到唱歌技巧的培養,同時也是學生視覺能力的體現。音樂課當中,老師會教學生們發聲,能讓學生演唱歌曲,從而教會學生視唱。這需要教師對學生速視的培養,還有講解過程的同時讓學生練習,可以把課堂上所學到的東西運用到實踐當中來,讓學生逐漸的學會如何識別樂譜,怎樣才能更好的演唱一首歌曲,這就是提高學生在視覺和唱歌能力的關鍵。說到這方面,傳統教學比多媒體教學更好一些,老師可以直接糾正和解決這一過程所出現的問題,而多媒體教學只能讓學生對唱歌有些模糊的概念,沒有老師直接教導來的有效。

(二)兩者在培養學生形象思維能力方面的對比

學生的想象力是非常豐富的,開發學生的想象力則是教學另一個重要的目的,音樂教學就能做到這一點。之前所提到的視唱,加上音樂課當中重要的教育形式――音樂欣賞,都是提高視覺和聽覺的重要手段。這不僅是能力的提高,還是使學生產生活躍思緒的重要因素,能讓學生展開豐富的聯想,達到培養和開發學生想象力的目的。要達到這樣的目的,需要兩種教學模式同時使用,因為如果只運用傳統教學模式,學生就沒有那么活躍的心理活動,視覺和聽覺能力不能更好的提高;而如果只運用多媒體教學模式,又不能對學生的視唱有直接的幫助。

(三)兩者在培養學生理解力和表現力方面的對比

音樂基礎知識的掌握情況是音樂教學目標的又一重要部分,這是音樂教學是否能成功的地基。教師通過教材的不同內容引導學生正確的理解和學習,使學生先從旋律的節奏開始,逐步的去體會樂曲的風格和主題思想。相比之下,傳統教學模式對培養學生的唱歌基本功方面有著直接的幫助,手把手的教會學生演唱歌曲,讓學生能很快接受歌曲的節奏變化和演唱要求。多媒體教學不能從基礎上去直接指導學生。

(四)兩者在培養學生高尚審美情趣方面的對比

情感的培養則是音樂當中最能體現的一個方面,音樂教學可以讓學生們在情感培養方面得到加強,使學生得到審美情趣的培養。例如在一些愛國主義歌曲的教學中,我們可以利用多媒體展示祖國的壯麗山河,然后教師配合多媒體課件所呈現出來的內容作出有情感的講解,讓學生們真切的感受到祖國的偉大,使學生們有一種民族自豪感,并且激勵他們的情感,這是愛國主義教育的重要手段之一。在這一方面,多媒體教學的優勢就完全的體現出來了。傳統教學模式在這里就顯得力不從心。

(五)兩者在培養學生音樂欣賞能力的對比

拓展學生的音樂視野是培養學生音樂欣賞能力的有效途徑。而單單是欣賞教材中的作品顯然是遠遠不夠的,因此,許多教材以外的作品如果被合理運用到課堂上的話會有更好的效果。比如讓學生欣賞幾種不同樂器所演奏出來的旋律,并且強調這些樂器中不同的音區,這樣能讓學生對不同樂器的音階有正確的認識,還能讓學生欣賞到更多的優美旋律。這種形式對拓展學生的音樂視野有很大的幫助,但在選擇樂曲的時候一定要符合學生們的意愿和喜好,這樣學生們才能更好的接受樂曲。在這一方面多媒體教學將又一次展示出其優越性,比之采用口語和琴聲的方法效果更好,多媒體教學儀器能更好的勝任培養學生音樂欣賞能力的任務。

五、結語

傳統教學應與多媒體教學有效的結合在一起,多媒體教學的運用本身就具有創新性,它能促進學生創新思維的發展,起到開發學生的潛能,促進學生創造力發展的作用。運用多媒體輔助音樂教學,可以融聲匯色,設境悟情,深化思想教育,拓展審美視野,具有傳統教學模式所無法比擬的優勢,雖然音樂教學發展的逐漸成為必然的趨勢,但同時也不能忽視傳統教育模式在音樂教學中所起到的作用。因此,每一位音樂教育工作者在教學過程中都應該利用和發揮多媒體教學的優勢,從而有效結合傳統教學模式的優點,這樣能使學生能更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程中來,讓多媒體輔助教學和傳統教學更好地為音樂教學服務。

參考文獻:

[1]谷勇.電腦MIDI系統與多媒體音樂制作[M].北京:中國人民大學出版社,1999.

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【關鍵詞】傳統教學；多媒體教學；教學方法

教育教學過程是傳播教育信息的過程。我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育、提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習能力。多媒體教學以課堂形式活潑、信息量大、內容直觀、手段新穎、節省板書時間等優勢，確定了在現代職業技術教育中的重要地位。

一、傳統教學的特點及其缺陷

（一）傳統教學的特點

傳統教學的特點在于首先有利于師生情感的交流。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是情感交流的過程。其次有利于學生思維能力的培養。教師在給學生教授知識的同時，更為重要的是培養了學生分析問題和解決問題的能力。再者有利于教師對課堂情況的把握。教師在講授時可以根據學生認知的情況對教學內容和方法做出相應的調整，方便地做到因人施教。最后有利于教師的教學創新。教師在課堂上的講授是一種創造性勞動，是對教學內容的再加工、再理解、再發揮、再創造的過程。

（二）傳統教學的缺陷

傳統教學在當今高職院校的教學中又有著很大的缺陷，主要表現在以下幾個方面。首先不利于提高教學效率。傳統教學中，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證。其次不利于培養學生的自主學習能力。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。再者不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一，涉及現代化的教學設備很少，對教師的素質要求相對較低。

二、多媒體教學的定義、特點及其缺陷

（一）多媒體教學的定義

多媒體教學，是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。

（二）多媒體教學的特點

計算機多媒體教學是現在廣為發展的一種教學手段，它具有以下特點：第一，超媒體瀏覽方式。計算機提供了一種超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀，從興趣出發，進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。第二，表現力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。對學生知能發展的各個環節，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。提高學生學習效率，使學生進一步地接近學習內容。第三，交互性。多媒體計算機的發展為我們提供了多種人機交互手段。使得每個人在學習過程中，可以根據自己的志愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、適應自身情況的積極選擇。使教學模式由教師主體向學生主體、師生對話向人機對話轉變。第四，可以進行網路教學。隨著網絡通信技術的發展，多媒體教學正在進入新的階段——網絡教學。在多媒體網絡課堂上，教學活動是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。教師將課件于網上，供隨時下載、瀏覽。生動直觀的畫面附以動畫、錄像，學生一目了然。并可針對自己的薄弱環節，選擇重點內容反復學習。

（三） 多媒體教學的缺陷

多媒體教學的優越性是不言而喻的，但在現階段筆者認為還存在以下幾個方面的缺陷。首先是多媒體教學軟件的局限性。目前，大多數多媒體教學軟件還存在許多問題，達不到教學的要求。部分教師制作的課件沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，甚至就是課本的“電子版”。還有部分教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。其次是學生與教師缺乏交流。任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。其實教師的授課過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，教書育人的目標也難以真正得到落實。最后是還有一些教師，缺乏必要的操作知識，雖然有現成的教學課件。但應用時因為操作不熟悉、誤操作等導致課件不能正常使用，影響了教學的效果和耽誤了課堂教學的時間。

三、多媒體教學與傳統教學相結合，全面提高教學效果

多媒體教學動靜結合、聲情融匯、形象直觀、生動活潑?？梢詮浹a傳統教學的不足，能夠使學生快速獲取新知識。開拓新智力，挖掘新能力，創造新思維。但“尺有所短，寸有所長”，傳統教學并非一無是處，它具有一定的特點和優勢。有些課程和教學內容，利用傳統課堂教學的教具——黑板來完成，效果要遠遠高于多媒體教學。所以，目前多媒體教學完全替代傳統教學是不現實也是不可能的。筆者認為，在多媒體教學中，注意對傳統教學方法長處的采納，可以更好地提高教學效果。使學生在從傳統教學到多媒體教學的轉變過程中可以更好地適應。只有把二者有機地結合起來，優勢互補，才能全面提高教學效果。

第一，注意掌握講課的速度。多媒體教學，由于教師不用板書，而學生仍要適當記筆記，教師如果沒有掌握這一點，容易使講課速度放快，導致學生來不及做記錄，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當地放慢語速，告訴學生哪些是需要做筆記的部分， 哪些是不需要記錄的部分。以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

第二，多媒體教學同樣應有生動、富有表情、表現力的講課方式。在傳統的教學中，教師借助工整的板書、生動而富有表現力的講解，以及變換在講臺的位置來吸引學生的注意力。而多媒體教學由于屏幕上更富于色彩，光聲，使學生只看屏幕，而忽略了教師。加上教師需要操作鼠標，激光筆等，位置難于變換，缺乏傳統教學中教師的表現力。所以在多媒體教學中教師要避免做 “圖片講解員”，要努力積累綜合文化底蘊，苦練課堂講授基本功，發揮教師在課堂中的主講地位和表現力。

第三，在課件難以表達時，注意使用板書。教師在需要現場講解時，應采用板書進一步說明，發揮傳統教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。在準備好的課件不能很好地說明問題，學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，借助板書這種靈感就可以得到更加充分的展示。好的板書有提綱契領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用。

第四，注意語言的表現力。多媒體課件文字清晰，條理性強，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型的“教與學”形式。這種新型的教學形式對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高。在課堂教學中，教師不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。教學中要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所上內容的理解。

蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”教師、學生和媒體是教學過程的三個實體要素。在多媒體教學中，教師應注重自身的主導以及學生的主體作用。給學生留下一定的思考空間和討論時間，培養學生的創新能力，充分發揮學生的主體作用，從而使多媒體技術能夠真正優化教學，提高教學質量。 參考文獻

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[5]紀洪廣．多媒體教學與傳統教學方法的結合是提高教學質量的關鍵[J]．中國冶金教育，2001，（5）．

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關鍵詞：地理；多媒體教學；傳統教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分。伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。我校地理教研室從2003年開始使用多媒體教學，經過多年的教學實踐，發現多媒體教學和傳統教學方法各有優缺點。通過問卷調查等方式，發現學生對這兩種教學方法的評價也是褒貶不一。為了探討這兩種教學方法的實際效果，現就這兩種教學方式在“地理”教學中的教學效果進行如下統計分析。

一、 研究的對象和方法

將2009級6個班按任課教師所使用教學方法的不同分為三個組：甲組為傳統教學組；

乙組為多媒體教學組；丙組為傳統教學與多媒體教學結合組。2010—2011學年后收集這一年中學生的地理平均成績，將3個組學生的成績進行比較，經假設檢驗得出結論。統計分析應用SPSS10.1統計軟件進行分析。

二、 結果和分析

通過F檢驗，可知甲、乙兩組學生的成績比較沒有顯著性差異。甲、乙兩組學生和丙組學生的成績比較有顯著性差異，丙組的教學效果更佳。

在此次所用試題中，有45分的題目是考察地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律等知識點的，下面是3個組的得分情況。

通過F檢驗，可知乙、丙兩組學生的成績沒有顯著性差異。甲和乙、丙兩組學生的成績比較有顯著性差異，乙、丙組的得分更高。這說明地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律，對空間想象能力有較高的要求，要求講解形象、直觀，適合用多媒體教學。

下面是3個組學生主觀題和客觀題得分率的比較。

由表3可知，甲組學生主觀題得分較高，乙、丙兩組學生客觀題得分較高。說明多媒體教學向學生傳輸的信息量大，適用于客觀題（選擇題）。傳統教學講解速度慢，分析透徹、細致，適用于主觀題（綜合題）。

三、 討論

通過多年的教學實踐和探索，我們發現多媒體教學和傳統教學各有優缺點。下面給出多

媒體教學與傳統教學手段在具體應用方面的對比。下表中的部分內容參考文獻[3]。

教學手段 優點 局限性

多媒體教學手段 （1）交互性和開放性是多媒體課件的特色和優勢。

（2）多媒體的多樣性使得課件變得生動活潑、豐富多彩，能再現情節，打破時空界限。

（3）多媒體超強的鏈接功能可以方便地任意切換到相應章節中去，使學生更好的理解地理學的脈絡與前后知識點之間的關系。

（4）信息量增大，增加課堂容量，提高學習效率。

（5）利用二維、三維動畫技術將靜態化為動態，給學生以生動、形象的感性認識。能更好地突出教學重點和突破教學難點。 （1）教師需要懂得一些計算機知識，這對教師提出了更高的要求。

（2）多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，給教師備課帶來了較大的負擔。

（3）課堂節奏快，信息量大，有可能使學生不能及時消化所學知識。

（4）多媒體的應用需要以計算機及網絡為平臺，需要較多的教學資金投入。

傳統教學手段 （1）教學中教師起主導作用，傳統教學方法可以使其更好地發揮主導作用。

（2）更好地進行師生交流和互動，發揮學生的主體作用。

（3）教師講解的速度與學生思考的節拍相吻合，可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續性，學生對知識點理解深刻。

（4）板書是對教材精髓的提煉。它以短小精悍的整體形式展示給學生，體現了教學內容的內在層次和邏輯因果關系。便于學生學習、記憶和宏觀把握。 （1）板書、板圖的缺點是費時較多，課堂信息量小，教學效率低。

（2）不清晰、不夠準確的板圖影響到學生的聽課效果。

（3）有些動態、抽象的過程不能展示，如？等部分的內容。

從以上對比可以看出，多媒體教學具有生動、形象、直觀、簡單化的特點，激發了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效果和教學質量，對學生素質的提高也有很好的作用。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。然而，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點，更有利于教師與學生進行有效的溝通和交流。以上的各點并不是說，多媒體可以代替“教師和黑板”。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。另外并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。從而可知，我們在教學中必須堅持傳統教學方法為主，多媒體教學為輔的方式，恰當使用多媒體，發揮各自優勢，提高教學效果。

總之，傳統的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和絕對相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。在地理課堂教學中合理運用多媒體技術，是克服傳統的教學模式局限性的有效方法，多媒體教學的實踐也促進了中學教學手段科技化和先進化。從應用多媒體技術的具體教學實踐看，通過對我?！暗乩怼苯虒W中多媒體教學與傳統教學的教學成績的統計分析可以看出，在提高教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優勢。

參考文獻

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一、多媒體教學的優點

（一）多媒體教學可以提高室內環境設計課堂的教學容量

多媒體可以通過三維投影的方式來展現房子的室內以及室外環境和結構，還可以細致地展示室內設計的風格特點，以及室內設計的成品效果，這樣可以讓學生直觀地感受到室內設計的魅力，讓課堂變得生動有趣，直接調動起學生學習的興趣和積極性。教師還可以根據課程的不同而使用不同的多媒體設備，讓學生更為直觀地獲得知識信息，擴大課堂的教學容量，提高教師教學的有效性以及學生的學習效率。

（二）多媒體教學可以減輕教師的負擔

室內環境設計專業在常規教學的情況下需要教師進行重復、繁雜的機械操作，對教師來說是一大考驗。而多媒體教學的使用則從根本上解決了這一難題，多媒體教學資料攜帶方便，制作簡單，教學資源更豐富，且可以重復利用。多媒體教學所能展示的豐富畫面、多彩文字以及多樣聲音都是傳統教學難以做到的，這樣視聽全面的感官刺激，能夠更有效地幫助學生學習。多媒體教學不僅能夠提高學生學習的效率，又能減輕教師的負擔，兩全其美。

（三）重難點知識的突破更具有效性

傳統的常規教學基本屬于抽象教學，對學生的想象力有一定的要求。室內環境設計專業本身就是極富有抽象性的專業課程，因此，教師需要將抽象的重難點知識直觀地進行展示，以幫助學生更好地理解，以往的傳統教學方式就很難達到，而多媒體教學在此時就是一個很好的選擇。室內環境設計中面對通風、采光、色彩對比等一系列抽象的知識點，多媒體教學就可以提供一個模擬的平臺，更加具有有效性。對于一些難以用語言描述清楚的知識點，教師就可以通過使用多媒體來創設情境，讓學生去具體感知，也避免了語言的局限性。

（四）能夠更有效地幫助學生強化和鞏固已學的知識

多媒體技術因其本身所具有的特點，因而可以借助它來對學生已學的知識點進行強化和鞏固。例如，教師可以借助多媒體在教學課堂上為學生提供一些具有針對性的練習題，讓學生可以對癥下藥，進行針對性的訓練，進而實現教與學的信息雙向化，幫助學生強化和鞏固已學知識。

二、多媒體教學與傳統常規教學的對比

與傳統的常規教學法相比，多媒體教學法更具有靈活性。室內環境設計專業在教學時經常會需要模擬情景設計，常規教學法在這一點上常采用的就是語言模擬情景。而語言模擬情境非常具有局限性，要求學生具有一定的想象力，對教師的語言描述要求也非常高，因此，教學效果非常不好。而多媒體教學法就可以為學生模擬一個可以直觀感知到的設計情境，作圖準確、形象逼真，更有利于教師的教學和學生的學習。多媒體教學法與傳統教學法兩者之間進行對比，多媒體教學法最為突出的兩個優點就是：信息量更大，可以提供給學生更多的可感知到的學習材料，更有利于學生的充分認識和理解；教學形式更加多樣化，在教師的教學過程中，教師可以根據教學的需要隨機組合變換給學生帶來新奇的感官刺激，充分調動起學生學習的興趣和積極性。學生的學習是為了提高其自身的綜合能力，對學習對象的充分感知是學習的前提。多媒體教學法的引入，不僅可以將知識的呈現變得更為具體和深化，更可以促進學生的感知速度，加深學生對知識點的理解，方便記憶以及提高學生的知識應用能力。多媒體教學法與傳統教學法相比較，可以讓教學活動變得更加富有活力和感染力。尤其是在室內環境設計專業中，多媒體教學法對培養學生的空間想象能力和概括能力比傳統教學法更加有效。

三、多媒體教學在室內環境設計專業中的弊端

多媒體教學法固然在多個方面都比傳統教學法更好，但也并非是十全十美，在實際的運用過程中所存在的問題也不少，有待于完善和提高。

（一）教師在教學中的作用

教師在教學中起引導作用和組織作用，為學生的學習創設學習情境，以激發學生的學習興趣和調動起學生學習的積極性，讓學生的學習狀態一直處于一個最佳的狀態。所以在教學過程中教師需要靈活多變，隨時調整教學內容、方法。但是使用多媒體教學法，所需要用的課件都是事先準備好的，教師要做的就是按照既定的程序上課，這樣就很難應對一些教學過程中的突發狀況。并且，多媒體教學法在使用的過程中缺乏師生互動，老師與學生之間的情感交流受到限制。

（二）課程的講授從另一個角度上來看可以說是一門藝術

在教學過程中，教師需要根據教學內容的不同以及教學對象的心理變化、上課狀態，用不同的教學方式上課。教學語言是否有趣，是否足夠具有啟發性，態勢語的使用是否到位，學生是否理解到位，教師在教學過程中能否激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力等等，這些都是考查一門課程講授是否合格的標準。但是在多媒體教學的過程中，計算機往往成為課程講授的主角，這就在一定程度上限制了教師授課藝術的發揮。在上課的過程中，學生將很難注意到教師的真實形象。而教師自身的人格魅力就難以施展，因為教師在準備多媒體課件時就把他自己的語言、思想、精神、方法通通融入其中，變成一個個的圖像和符號，這也就在很大程度上削弱了教師在教學過程中的引導作用。

四、多媒體教學與傳統教學的有機結合

多媒體教學優點甚多，但是也不能完全替代傳統的常規教學方法。所以，我們現在要做的就是將兩者進行一個有機的結合，打破傳統的教學模式，探索新的教學手段，不斷提高教學的質量。多媒體教學雖然是一種非常有效的教學手段，但是也不能取代教師在課堂現場的教學智慧。例如，在學生學習室內環境設計的原理時，可以通過多媒體教學讓學生先熟悉和掌握基本的設計理念以及設計理論，然后教師可以再結合實際的工程設計進行講解，讓學生能夠對知識點的掌握更加深化，對學生以后的親自設計也是極為有利的。就筆者自己多年的教學經驗來看，多媒體教學與傳統教學的結合需要注意以下幾點：樹立一個正確的教學理念，正確看待教學過程中的師生主體地位；教師需要對現代信息技術有一定的熟悉程度，轉變死守傳統教學的觀念；正確了解和把握教學現場以及教學環境，采用多樣化的教學手段，將傳統教學和多媒體教學與教學內容相結合，但是需要各有側重點，讓兩者能夠充分發揮出自己的優勢，進而促進學生的個性化發展和綜合素質的提高。五、總結綜上所述，多媒體在室內環境設計專業的實踐中優點很多，但是缺點也不少，多媒體教學尚不能夠完全取代傳統教學。但筆者相信，如果多媒體教學能夠與傳統教學方法有機地結合起來，將會展現出兩者在教學過程中的無限潛力。這樣，才能夠達到提高學生的綜合素質以及解決實際問題能力的最終教學目的。

參考文獻：

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篇8

1 多媒體教學方式不能完全代替傳統教學方式

多媒體教學方式與傳統教學方式之間各有利弊，多媒體教學無法完全代替傳統教學，兩者有機地結合才能達到良好的教學效果。近年來，由于高校擴招，學生人數不斷增加，個專業課教師均承擔了大量的教學任務，利用多媒體教學，課堂容量大，緩解了教學內容多與課時數少的矛盾。同時多媒體教學集圖文、聲像于一體，形式多樣，生動形象，在一定程度上提高了學習效率，豐富教學信息，激發學生的學習興趣。獲取同樣教學效果的前提下，若采用傳統的教學模式，對教師的素質，知識要求相對要高一些。傳統教學模式在生動性、直觀性等方面確實比不了多媒體教學，但過分以來多媒體教學方式，不一定會起到很好的教學效果。PPT是目前多媒體教學中教師常用模式，對于寄生蟲檢驗教學的形態、生活史等內容，用PPT的方式可以達到很好的教學效果，但文字一定要精練。

如果是大段的文字描述，不適用多媒體教學方式，其教學方法會使學生忙于抄筆記，注意力不集中，對于教師講解的內容一知半解，從而無法發揮多媒體教學的優勢。

2 多媒體技術無法代替傳統實驗室觀察方法

形態多媒體實驗室已經逐步進入各個高校，形態多媒體實驗室對形態學的教學可以起到很好的輔助作用，可以提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強學生的學習效果。

但在有時侯寄生蟲的觀察中，形態多媒體實驗室也無法代替傳統的顯微鏡觀察方法。譬如在蠕蟲的觀察中，因為蟲卵較大，在高倍鏡（放大400倍）的條件下就能得到很好的觀察效果與互動效果；但在原蟲的觀察中，尤其是觀察生理鹽水涂片情況下的包囊，互動效果就不盡如人意。因為原蟲包囊體積太小，在電腦顯示屏上的圖像就顯的特別模糊，直接影響了互動效果與觀察效果。例如對蠕蟲部分的實驗考試，有一些大體標本就必須用肉眼觀察，而不是僅通過電腦屏幕就能得出正確答案的。因而，寄生蟲檢驗教學必須在傳統的寄生蟲標本示教、顯微鏡下的形態觀察和多媒體教學有機地結合起來，才能得到很好的學習和教學效果。

3 教師在多媒體教學中應起的作用

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【關鍵詞】 計算機多媒體技術;職業衛生與職業醫學;教學

計算機多媒體技術是將文字、聲音、圖象和動畫等多種多樣的信息載體通過計算機處理和控制，按需要進行再現的一種技術，目前在日常的教學活動中被廣泛應用［1，2］。職業衛生與職業醫學是預防醫學的分支學科，本課程內容繁多，綜合性、應用性強，且課時有限。為使抽象問題形象化，便于學生對專業知識的理解運用，節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率，我們于2004學年開始引入多媒體技術進行教學，經過兩年多的實踐，取得了一些成績。為了解現行計算機多媒體技術在教學中的應用情況，找出應用中存在的不足之處，我們在05-06學年下學期對預防醫學2001級學生就有關情況進行了問卷調查，以期為今后的教學改進提供依據。

一、 調查對象與方法

1．對象公衛學院預防醫學專業2001級全體學生。

2.方法就職業衛生與職業醫學的多媒體教學情況設計調查問卷，問卷主要包括學生對多媒體教學具有的優勢的認可、目前多媒體技術在教學中應用的不足和使用各種信息載體是否足夠等三方面內容，共設23個問題項，每問題按肯定程度劃分5個等級，賦分1～ 5。

問卷于05-06學年下學期結束前發放給學生，共發出問卷98份，收回問卷98份，問卷回收率100%。

3.統計分析方法用Excel輸入問卷調查結果，并建立數據庫，統計各問題項平均得分，各分值人數和占受調查對象的百分比。

二、調查結果與分析

1.學生對多媒體教學所具有的優勢的認可情況的調查

結果見表1。各問題項平均得分較低（1.7～ 2. 5），大多數學生對多媒體教學所具有的優勢持肯定看法（評分1～ 2者，占45.9%～ 88.7%）。最多人贊同的問題是“使用各種多媒體信息載體有助于加深理解教學內容”（評分1～ 2者，占88.7%）；較少人贊同的問題是“多媒體教學提高知識的深度”（評分1～ 2者，占45.9%），?？偟膩碚f，大多數學生認為“與傳統教學法相比，多媒體教學更好”（ 評分1～ 2者，占79.6%）。表1學生對多媒體教學所具有的優勢的認可情況的調查結果（略）注：各問題項評價與分值，好 1分、較好 2分、中 3分、一般 4分、差 5分

2. 現階段多媒體教學存在的不足和學生對教學滿意度的調查結果

見表2。學生認為教師授課內容過多，講課速度太快，難以做筆記，聽課不夠專心等，提示多媒體教學存在信息量過大，使學生難以消化的不足。但總體上，大多數同學還是比較滿意現在的教學，認為教學上有必要應用多媒體技術。表2多媒體教學存在的不足和學生對教學滿意度的調查結果 （略）注：各問題項評價與分值，肯定是肯定不是，賦分1～ 5

3.各種多媒體信息載體使用情況的調查結果

見表3。認為各種載體的使用需再增加的學生人數占多（評分4～5，占51.0%～ 81.6%），說明教師在教學中各種載體的使用尚不足，今后應適當增加。表3各種多媒體信息載體使用情況的調查結果（略）注：各問題項評價與分值，大幅度減少 1分、減少 2分、正合適 3分、再增加 4分、大幅度增加 5分。照片是指用數碼相機拍攝的相片；圖表主要指在其它書刊、報紙等摘錄下來的漫畫、圖表 　三、討 論

學生認為多媒體教學好于傳統教學，大多數學生認可多媒體教學具有：有助于加深理解教學內容，直觀性好，節約教學時間，形式多樣，突出重點，提高學生對課程的興趣，提高知識廣度，調動學生思維能力，內容生動活潑等的優勢，這和近年來國內有關調查研究結果一致［3，4］；但是在提高知識的深度方面，多媒體教學還做得不夠，這值得教師今后加以注意，在達到知識廣度的同時，還要達到一定的深度，選材避免泛而淺。

從表結果可知，由于多媒體教學信息量大，講課速度快，形式刺激多樣，使學生出現注意力分散，難于做筆記與消化所學內容等的問題，提示教師應控制教學信息量，減慢講課速度，形式不要過于花巧。對于“老師在課堂上講的東西其實我通過自學也可以掌握”這一問題的回答，有36.7%的學生給予3分的評價，即對該問題持中間態度，說明教師授課內容的必要性還是不足，今后應更加精選教學內容，以便達到在有限的時間內，突出學生最需要掌握的學習內容的目的。

從表3可見，教師在教學中應用照片、錄象、圖表等信息載體還不夠。這既和教師多媒體課件制作水平有關，也和學院現在的教學條件不足有關。教學課件質量好壞直接影響到教學效果，而各種信息載體的靈活、合理的應用又是課件制作的關鍵，這需要老師付出大量的時間和精力去學習與提高，而在高校擴招的現狀下，教師的教學與科研任務越來越重，他們難以抽出很多的時間和精力去做這方面的工作，因此學校應制定一些激勵政策，調動教師制作課件的積極性和主動性；另一方面，教學硬件的投入也是很重要的，如連最基本的硬件─計算機，在數量上都沒法保障，那就很難說制作好的課件。學院現有的計算機無論在數量還是在質量上都不夠，多媒體播放設備播放效果也不盡如人意，這均影響到教師對多媒體技術的良好應用。

多媒體技術應用于教學，無疑是有必要的，我們在職業醫學與職業衛生課程的多媒體教學，從本次調查可見，也是得到學生贊同和肯定的。多媒體教學與傳統教學互有優缺點［5］，不能以前者取代后者，而是應該互相結合，優勢互補。我們在多媒體技術應用中存在的不足之處，亦要加以改正，爭取達到令學生更為滿意的教學效果。

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［3］羅素芹，羅愛華.計算機多媒體輔助教學效果調查與分析［J］.溫州大學學報，2005，18（4）：76-79.

篇10

【關鍵詞】 多媒體 傳統教學 物理教學 合理運用

當前，我們農村中學已配有投影、白板等先進的現代化教學設備。這些多媒體技術在物理教學中的應用，使物理教學更生動、更有活力，但要真對待多媒體教學與傳統教學模式，如何在傳統的教學模式下合理滲透多媒體技術和理論，使多媒體技術更好地服務與物理教學，本人結合實際淺淡以下幾點.

1 多媒體教學的優勢有哪些

1.1 容量大、表現形式豐富多樣、效果好。多媒體課件，可以展示自學目標，探究題目、模擬實驗過程、總結物理實驗結果等，也可以直觀地用影視，Flas、聲音展示物理實驗現象，把物理教學更形象、更生動，有利與學生對知識的理解，增強對知識的認識和記憶，大大提高了物理教學的課堂效率。

1.2 圖文并茂、生動逼真。有些物理實驗現象是比較抽象的，往往在教學中很難講清楚，可以說“越描越黑”。在頭腦中想象出來的東西以前只能在黑板上畫出草圖，在學生頭腦里也是比較模糊不清的，現在，有了白板等工具，就能利用影視、Flas生動逼真地展示物理實驗過程，如：運動的物體的受力分析，磁場中的磁感應線的分布，電流的形成等

1.3 可以模擬物理實驗。在我們農村學校里，有些實驗器材是短缺的，所以有很多的演示實驗是無法完成的，自從學校配備了白板，可以通播放實驗動畫代替了部分演示實驗，例如：在講《汽油機》這一節時，我就用動畫演示了汽油機的工作過程和工作原理。多媒體模擬實驗還可以使微觀的現象形象化，例如：講分子熱運動這一節，可以用多媒體播放分子的運動模型。多媒體的應用一定程度上填補了農村實驗器械不足的空缺。

2 怎樣合理利用多媒體

2.1 還是要以學生為主體，老師為主導。多媒體課件的制作，要充分考慮到學生已有知識程度、自學能力、探究能力，把握好自學探究題目的難度，或給不同知識字程度的學生設計不同的探究題目，進行分組探究，做到因材施教，最大限度地調動學生的學習能動性。使多媒體教學使每一個學生受益。多媒體教學，強調學生自學的同時，也不可忽視教師的主導地位，教師是教學的組織者、領導者。在教學的目標和教學的進度要把握好，恬到好好處的指導學生完成各項教學任務。

2.2 使用多媒體教學，不能放棄傳統的教學方式。物理教學不能單純借助多媒體實施教學，而要將多媒體教學方式和傳統教學方式相互融合，取長補短，相輔相承，在教學中如果只借助多媒體實施教學，學生會感到厭倦，因為人們對任何事物時間一長就會有厭倦心理。所以我們要使用多種教學方式，這些教學方式的交替使用更能調動學生的注意力，在黑板上板書是傳統教學中的一種方法，它能展現中國書法的優美，而且它可以保留一節課的時間，可以在節末復習回顧用。在教學中要充分利用多媒體的優點，彌補傳統教學的不足。利用多媒體可以講解以前難以講清楚的問題，例如：在磁體周圍存在磁場，我們引入磁感應線時。就可以用多媒體圖片展示磁感應線的表示方法?？芍^“尺有所短，寸有所長”。所以，我們在教學中要揚長避短，使兩者相輔相承。

2.3 利用多媒體教學，教師的主導地位不動搖。有了多媒體教學，教師不能只坐在電腦前或站在電腦旁，要實現與學生互動，在使用多媒體時可以使用無線鼠標或白板筆等工具，使教師可以在教室任一地方都可以組織教學。在常規教學中并不需要每節都從始至終使用多媒體，很多時候，教師可以通過板書，身體語言，演示實驗與學生互動這些傳統教學方式，把握學生在自學探究中出現的共性和個性問題。及時作出指導、糾正。多創設問題，給學生充分的思考時間和思考空間，在自學探究中獲得新知。在傳統的教學模式中，教師的啟發能提高學生的抽象思維能力，但使學生感到學習的枯燥無味，適時地使用多媒體，利用精美的圖片、生動的動畫更為直觀更能激發學生的學習興趣。給枯燥無味的學習增添了活力和激情。

3 多媒體在物理教學中的實際應用

3.1 利用多媒體創設情境。有人說興趣是最好的老師，興趣是人求知的動力。利用多媒體可以激發學生的學習興趣。例如：在講物體的沉浮條件時，可以用多媒體播放我核潛艇的圖面，提出問題潛水艇是怎樣實現上浮和下沉的，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的愛國心。

3.2 利用多媒體建立物理模型。物理學中有些物理模型是非常抽象的，在生活中無法找到實物的。而物理教學中離不開物理模型，那么我們只有借助與多媒體技術展示這些模型，例如：電流的形成、分子熱運動模型等，這些模型的建立比傳統的教學手段更易理解，更具有表現力。